小学三年级有效作文指导课题研究

小学三年级有效作文指导课题研究（共20篇）

1.小学三年级有效作文指导课题研究 篇一

小学三年级阅读指导教案—有效指导

人生的学习生涯当中，小学时期处于人生的第一步，像一株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。事实也已证明，教学质量的提高，学生语文素养的提升，其出路就在于课外阅读。我们必须力争使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活，对学生课外阅读进行有效的指导。

一、阅读材料应进行选择

别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”我们要根据三年级学生的年龄特点，阅读能力，思想状况，兴趣爱好和需求来选择适当的有益的读物。那么，我们应该选择哪些读物推荐给学生呢？

1.中外经典名著

在当今多元文化交汇的时代，三年级孩子喜爱卡通漫画、通俗故事、作文选编等。这是一种感性化、浅层次的功利性阅读。功利阅读绝不应该成为学生阅读的主流。从学生发展的角度来说，如果多读经典作品，就能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。多体裁的课外阅读，会让学生在小说的真情世界感受真善美，在传记的人物传奇经历中体悟成功的苦与乐、在诗歌的韵律中变得越发灵秀。2.自然、科普、科幻读物

自然、科普、科幻读物向青少年儿童介绍大量新鲜的科学知识。它们可以打开青少年儿童心灵的科学之窗，激起他们爱科学，学科学的兴趣，为他们今后的成长奠定基础。3.与课文内容密切相关的读物

这类读物的选择不可避免体现了功利的目的，其作用主要在于进一步充实阅读内容，丰富学生的知识，有利于发展学生的联想和比较能力，以课内向课外延伸，让学生阅读更多作家的作品。

二、激发阅读兴趣，让学生爱读书

“兴趣是最好的老师”，也是儿童主动积极阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。1.讲故事诱导法

孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。每周三的阅读课，我们根据三年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

2.表扬激趣法

“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力，培养学生的阅读兴趣。

三、多样方法指导，授之以“渔”

正所谓授之以鱼，不如授之以渔。使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙，面对浩瀚的课外语文信息，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提高写作能力呢？这需要教师在阅读方法上予以适当的指导。1．教给学生基本的阅读方法。

①在文中作记号：将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。②摘录好词佳句：阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。

③读后写体会：有些文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来。这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高自己的理解和表达能力。

④选择精读与浏览：对阅读材料，我们要有选择地阅读，特别是阅读长篇大作时，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速浏览，把握整体；读到精彩处，则放慢速度精研细读，认真领会。

2．教会学生基本的积累方法。

①诵读美文：鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读，直至诵记于心。

②做读书笔记：笔记是记忆的储存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。因此，要引导学生写读书笔记，读书笔记包括摘录优美、精彩的语句、片断，编写提纲，写读后感等，这种读书方法，可以提高学生的综合能力。

③自做手抄报：通过范例引路，指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段编成“小报”，有图文并茂、相得益彰的效果。通过这种方法，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。

四、多层次的评价，考察效果 1.用考级制度进行定量评价。

通过我的观察发现通常的考级制度可以激发学生为了达到最高级十级而不断努力练习，我想这正是因为学生有了一个明确的努力方向才能够做到不断努力。所以，我想对学生的课外阅读也可以采用考级的制度，这样能够最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。2.用表格反馈进行定性评价。

读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本。”要求学生读书要通读精读，读有所悟。读书应该与思考同步，即读有所思。

“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，语文的高楼没有日积月累这砖瓦，是无法建立起来的的。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地，让孩子们在浩瀚的书海里漫溯，才能“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”真正让课外阅读为学生的人生蓝图打好底色，为孩子们的终身学习奠定基础。

2.小学三年级有效作文指导课题研究 篇二

关键词：农村,三年级数学,作业,有效性

课外作业是学生们巩固知识、培养技能的重要环节,课外作业的有效性设置直接影响到学生们课后的学习、知识积累和综合能力的培养吗,那在有限的教学资源下,我国农村小学三年级数学教师如何优化课外作业设计,利用课后作业来督促学生学习,提高学习成绩,培养学生的独立学习能力习惯的养成和逻辑思维能力的提高是最为关键的。

一、作业的设计有效性

(一)内容要精

小学三年级是培养学生们的独立学习思考能力、帮助学生们养成良好的思考习惯的重要时期,在这一阶段,教学布置作业时内容要“精”,这需要教师科学、合理地设计课外作业,让学生们自己主动学习主动思考问题。课外作业一定要立足于教学内容、大纲要求,这要求教师认真分析习题的知识点类型,设置合乎学生的课后作业;教师应该适当增加综合型习题的数量,尽量可以通过一个习题的解答让学生们掌握当天的学习点,巩固当天的学习知识,掌握解题技巧,在有限的时间内达到事半功倍的学习效果。例如,学完《周长》之后后,教师可以给学生们展示由三角形、正方形、长方形组合而成的图形,给学生们在课后自主探索如何计算组合图形的周长,让学生们自己主动学习探索。完成这样综合性较强的习题时,学生可以巩固多种基础图形的周长计算方法,两者结合起来可以让学生们加深记忆在短时间内牢牢掌握知识点。

(二)题量要适当

三年级学生还没有养成良好的学习习惯,题量过大需要花费很长的时间,学生在完成作业的后期阶段注意力会显著下降,效率也明显会降低,并不利于学生的学习。三年级数学教师应充分考虑学生们的能力,合理控制作业量和作业的难易程度,尽量将作业时间控制在30分钟之内,给学生留课后复习时间和预习新课程的时间。教师在布置作业时要适当结合学生们的层次特点,可以适当改变现阶段我国农村小学“一刀切”的作业布置特点,较高层次学生的做题速度较快、解题能力较高,可以适当增加题量以及题目的难度,给学生提供个性化的发展平台,可以在确保教育全面性的同时充分激发“尖子生”的学习潜力。

(三)题型要新颖

各种教学实践表明,如果学生长期以来都处于单一、机械地重复教材、习题册上的所有习题,虽然能够提升技能,提高写作速度,但这种“题海战术”不仅会耗费学生大量的时间,还会直接影响学生发散思维的形成和培养,将学生的发散思维能力压制不利于学生的综合发展。因此,农村小学三年级数学教师在布置课外作业时要考虑题型的新颖性。教材和练习题册上的内容单一重复,在作业设置中教师应进行课题优良设计,进行合理的筛选,避免长期重复类似的题目。教师也可以给学生们布置更多开放性与探究性的作业,可以帮助和引导学生从实践角度出发加深知识理解能力、提升实践解题技能。比如:学完《面积》后,在给学生们布置一些基础性计算习题的同时,还可以提出这样的问题:一根长16米的绳子,可以围成长方形或正方形,怎样可以使它的面积最大呢?设置新颖的题目激发学生的学习激情。

(四)结合农村生活实际

教学资源相对有限在我国大部分农村小学都是普遍存在的,大部分教师的教学任务都是超额的,如何在高效备课、高校教学的同时投入一定的精力、确保课外作业有效提高学生学习能力是教师们亟待解决的问题。同时,学生课外学习离不开家长的关注,我国农村大部分家长关注孩子们完成作业的精力不多,教师在布置作业时应该考虑到尽可能布置学生们能够力所能及能够自我解答并完成的作业。同时,教师要通过开家长会的途径,让广大家长意识到关注孩子作业的重要性,家校合作,共同促进学生学习能力的提升。

二、作业设计促进思维发展

(一)让思维参与计算练习

新课标强调学生数学计算能力、计算技巧的培养,在布置计算类习题时,教师应该优化设计,尽可能让学生将比较思维、总结思维、辩证思维参与到计算练习中,从而通过作业设计促进学生思维发展。学习过程中,良好的辩证思维有助于学生发现更多问题。比如:在讲授《除数是一位数的除法》时,教师应该注意学生们在计算过程中的易错点,在此基础上布置相应的判断题,让学生们判断计算结果是否正确,随后再给出正确答案。通过这样的设计,帮助培养良好的辩证思维,有助于学生数学综合能力的提升。

(二)让思维参与解决实际问题

新课标标准强调学生对于知识的理解和实际应用,教师在作业设计时可以结合实际问题,布置一些开放性、实践性、多解性题目,让学生在自主探索中解决实际问题,让思维在体验中得到更好地发展。比如,在讲完《时、分、秒》这一节内容后,教师可以让学生们自主查询周边饭店的营业时间,在此基础上比较饭店的营业时长,通过这样的开放性、实践性题目帮助提升使用数学知识解决实际问题的能力,提高学生发散思维的形成。

结束语:

新课标标准强调学生综合素养的提升,因此,在教学资源有限的农村,小学三年级数学教师应该优化课外作业设计,合理控制题量、适当增加题型的新颖度、综合型,通过作业设计巧妙地引导学生让思维参与到习题完成过程中,从中来提升基层数学教学质量。

参考文献

[1]任常泼,吴晓红.如何提高农村小学数学作业的时效性[J].吉林省教育学院学报(学科版),2011,11:153-154.

[2]丁丽.农村小学学困生数学家庭作业的优化设计[J].课程教育研究,2012,16:95-96.

3.小学三年级有效作文指导课题研究 篇三

关键词：分析；指导；培养；感受；表达

一、教师教学情况分析

由于从“写话”到“习作”发生了质的飞跃，习作的内容更丰富，容量更大，语言要求更具体、更形象，所表现的主题也更深刻，情感更真挚。因此，教师往往感觉无从下手，一节作文课经常从选材到写作方法讲得面面俱到，而学生的习作却达不到预期效果。

二、学生学习情况分析

由于学生生活面比较窄，经历有限，因此，往往造成无材可选、无事可写，再加上他们语言积累有限，写出的语句也很平淡，还有些孩子写出的习作没有层次，顺序混乱，甚至词不达意。长此以往，就造成了孩子的畏难心理，觉得习作怎么这么难，慢慢地失去信心，放弃习作。

三、理论依据及意义

三年级在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期，也是学生写作兴趣、习作习惯培养的关键时期。在习作起步阶段，指导策略的研究具有重要的意义。只有教师指导得当，才能为学生奠定良好的习作基础，让学生感受习作的快乐，写出他们小小心灵中的点滴美好感悟。

四、研究的过程与方法

从新课程标准来看，小学三年级正式从“写话”进入“习作”阶段。他们现有的语文知识、语言水平都影响着他们的表达方式。起步阶段学生对习作有畏难情绪，怕写作文。因此，通过问卷调查、学生习作分析、小组讨论，先将学生习作中存在的问题进行归类分析，针对起步阶段学生习作出现的问题，我们教师从学情出发，在教学中采取一些措施，做到对症下药，真正找到解决问题的策略。激发学生的写作意识，扩大学生的素材积累，使学生养成良好的习作习惯，提高学生习作能力。

我们将课题研究分三步走来进行：

第一阶段：在教学中初步研究探索进行作文起步阶段训练的一些切实可行的方法，并确定其中较为有效的几种方法。在研究中发现问题，解决问题，收集整理习作起步阶段的指导策略。

在课题研究中，采用调查问卷法、实验对比法、文献研究法、案例分析法、经验总结法等，探寻三年级习作教学的指导方法与策略。

1.确立目标，使习作指导有章可循

《义务教育语文课程标准》对第二学段（3～4年级）学生习作要求是：留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘泥形式写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。这是对我们小学语文习作教学的要求，也是对习作教学策略的指导。分析三年级的习作教学，我们发现，学生畏难于习作，教师困惑于习作教学，而我们将习作教学的门槛放低一些，这样，学生乐于学，教师乐于教，互利互惠，既激发了兴趣，又达到了目标要求。

2.培养兴趣，热爱写作

教师要引导学生去观察生活，感受生活。让学生的作文回到生活当中去，解决了学生的写作素材问题，让学生感到有东西可写，没有题材、体裁、字数的限制，降低了写作的难度。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，凡是生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。

3.学好语文，积累素材

生活是作文的源泉，教师就要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动，邻里间的故事等。让学生把自己亲眼所见的、亲自体验的、生活中的新鲜事以“写真”的形式记录下来。激发学生热爱生活，去观察生活，去发现生活。捕捉生活的镜头就是为了强调“写真”。由于学生明白了习作是记录生活，不能瞎编，内容非常的生活化。

4.坚持练习

（1）结合文章构思，引导学生仿写、构思。简单地说就是先写什么，后写什么，哪儿详写，哪儿略写……教材中有些文章明显地体现了作者的构思和具体的写作方法，抓住这些文章的特点，可以潜移默化地对学生进行文章构思的指导。

（2）延伸课文内容，实现迁移练笔。人教版三年级教材中安排了很多小练笔，这些小练笔都是与课文内容紧密相连的，这种形式的“小练笔”就是绝佳的习作训练途径。因为学生学了课文，有了依托，觉得有话可写，知道该怎么写，写作也就有了兴趣。真正做到了“言之有物”。这样的练笔水到渠成。

（3）发挥想象，鼓励学生创意表达。想象力是学生习作的重要能力。没有想象，就没有任何创造。现行教材中有些课文的场面、情节可以用来引发学生的想象。对学生在习作中非常有创意的表达，在班上交流，并给予鼓励。充分挖掘生活中的资源，利用生活中的各种契机，巧妙地不留痕迹地指导学生习作。

第二阶段：教师将自己确立的较为恰当的方法进一步进行探究试验，并进一步研究从写一句话到写一段话如何恰当过渡，从写一段话到写起步作文怎样转变，从写简单的作文如何过渡到能较顺利地独立作文这几方面进行研究探索。三年级是学生作文起步阶段，这一阶段是学生语言发展，特别是书面语言发展的重要阶段。我们立足于教学，从教学中发现问题，再从教学中寻求解决问题的方法，并将经验积累研究成果应用于教学，积极寻求有效教学、高效训练的指导策略。

第三阶段：收集教师的研究成果，撰写课题研究报告。

五、研究成果

通过小课题的研究、实验，促进了学校语文教学的改革，语文教师各项素质的提高。同时培养了学生的习作能力，丰富了学生的语文素养。

4.小学三年级有效作文指导课题研究 篇四

盐城市射阳县外国语学校

夏锦云

小学生的作文能力是语文素养的综合体现，作文素养是一个人必须具备的素养。如何提高学生的作文能力，使作文教学更有效，是我们小学高年级段的老师一直努力研究的课题。

一、转变观念，提倡“写实”。《课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可见，小学生的写作是表达与交流的需要，我们的作文教学的目的是让学生在日常生活中学会表达，学会交流。因此，我们提倡作文要“写实”，走出“假、大、空”的怪圈。我们在作文教学中首先要转变观念。

1、提倡生活作文，抒发真情实感。高年级提倡“生活作文”，“生活”即“写实”。要求学生的作文必须以自己的现实生活为素材，叙写生活中的喜怒哀乐之事，表达自己内心的独特体验与感受，抒发自己的真情实感，避免内容空洞和一味地模仿作文选，更不能以成人化的、政治化的、甚至文学化的高要求来指引学生。我们必须“蹲”下来，以儿童的视觉来观察、审视生活，关注儿童的内心体验，做到如老舍先生所说的那样：“写‘从心里掏出来的’真心话”。

2、突破传统束缚，题材自由多样。小学生是最富有创造力的，我们不能以前人的“框框”来约束学生的写作。我们所看到的例文，如课本、作文选，都是经过挑选的精美的文章，大多是表现生活中“美”的、“好”的一面，这就使许多学生对生活中的阴暗面不敢去写，许多不合常理的话不敢说，这很容易造成学生的作文变得虚伪，显得不真实。学生心中会产生一些不合理的、违背道德的、甚至的错误想法，这很正常，因为学生是发展中的人，我们可以让学生大胆地表达，表达出来，我们教师才可以合理地引导其向好的方向发展。因此，学生写作的题材应包含生活的方方面面，力求多样、有创新。

3、摈弃华丽庸俗，追求朴实文风。学生的写作主要是为了表达和交流，力求通俗、朴实，只要把意思表达清楚，用词准确，就是好文章，当然用一些适当地修辞，增加文采也是必要的，这和堆砌词藻不是一回事。精确的用词、合理的修辞，应能增强文章的愉悦性，而不是使文章变得深奥难懂。对小学生而言，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”是最重要的，儿童的写作应该用儿童的语言，我们不能用成人的习惯来“规范”学生的语言，使学生的作文具有儿童性格。

二、激发兴趣，有话可说

多少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于作文了；对学生来讲，最难怕的也是作文，有很多学生提到写作文就“头痛”。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，首先要扫除学生怕作文的心理障碍，激发学生的写作兴趣。

学生对作文不感兴趣的原因是多方面的，通过调查我认为最主要的有以下几方面的原因：（1）不关心——对作文认识不足，认为写文章是作家的事，自己不想当作家，于己无关；（2）怕麻烦——他们说：作文难、作文难，讲到作文心就烦；（3）没词写——没有留心生活，不注意积累素材，没东西写；（4）没法写——有些同学虽然有积累生活素材，但不懂得如何写，从何写。

“兴趣是最好的老师。”没有写作兴趣，谈不上写出好作文。即使叫学生硬着头皮写下去，也只不过是东拼西凑、草草了事而已。学生怕写作文，就是对写作不感兴趣。试想一下，一桩很有兴趣的事，哪个不想去做？哪个又不愿意去做？要写好作文，就得使学生感兴趣，而写作兴趣的培养，关键在于教师的诱导。因此，教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。

1、正确引导，树立责任心和责任感。

有些学生认为写文章是作家的事，自己不想当作家，就可以不要学习写作这种观点是错误的。我们应该教育、引导学生正确认识作文，了解作文，通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值。如我们日常工作中要写工作计划、总结、报告；农村有时贷款要写申请报告，工厂生产的产品要写广告词；就是我们日常生活中也经常要给亲友写信等等。写作可以说是我们日常生活、工作中不可缺少的一种技能。

同时我们还要学生想一想，如果没有写作，我国几千年的灿烂文化能够流传下来吗？任何一项发明、创造如果没有文字的说明能够推广和应用吗？使学生认识到写文章不仅是我们工作、生活的需要，而且还是社会的发展、人类进步的需要。教育学生作为新世纪的少年儿童应该明确时代赋予的重任，从小努力学习科学文化知识（当然离不开写作知识），长大才能为建设祖国作出更大贡献，从而树立起学习写作的责任心和责任感。

2、“通阻开源”，逐步克服畏难心理。

生活是作文的源泉，任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物。全日制义务教育《语文课程标准》对习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇，的趣的或印象最深、最感动的内容。”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我平

时注意了解学生，从日常接触中、从语文教学中、从学生的作文中，了解学生的生活，了解学生的心理，从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容，让他们先说再写。这样他们要说的内容就多了，有的说“捉泥鳅”、有的说“采野果”、有的说“跳家家”、有的说“捉迷藏”……引导他们把自己参加这些活动的经过和感受写下来，让他们用“我手写我口，我口说我心。”这样贴近他们生活，他们就觉得有话可说有话可写，逐步消除畏惧情绪。

3、体验成功，树立信心，培养作文兴趣。常言道：“失败是成功之母”。但是如果我们的学生总是经历失败，从未尝试成功的喜悦，他们就有可能丧失信心，永远得不到成功。因此，在写作上，应该说 “成功是成功之母”。要经常表扬、鼓励学生，特别要鼓励程度较差的学生。要树立他们进步的信心，把他们的习作作为黑板报的稿件刊登，或推荐到红领巾广播站播诵等形式，让学生有表现自己和展示自己的机会，使学生体验成功的喜悦，用成功的体验激发学生的写作兴趣，树立信心，激励学生继续走向成功。

（1）、引导学生阅读精美文章，领略作者抒发自己思想感情、表达内心世界的真实感受。作者每写一篇文章都有自己的真实目的，要么描写自己对一处风景的观后心情，要么抒发自己对一个人的无比崇拜、敬佩之情，要么描写自己对一件事的认识与评论。教师可以引导学生注意观察自己身边较为熟悉的人和事，做到按照自己的欣赏价值、敬佩程度、认识程度，写出自己心中真真实实的所思所想、所见所闻、所评所论，谈一家之言，表一家之风格，白一家之志向，从根本上避免空洞与虚幻，初步实现写生活中的真人真事，真实感受。

（2）、有选择地让学生阅读与自己水平相近的作文或文章，注意提高学生的写作信心。小学生一般都具有怕写作文的特性，教师尽量要在学生面前少谈或不谈作文的深奥与奇妙，尽可能的缩短中低水平同学与高水平同学作文写作的兴趣差距、信心差距，注意从学生心理上消除写作难的观念，在精神上鼓励全体同学的写作信心，在写法上着眼于培养中低水平学生的写作实力和写作兴趣，采取强有力的措施，使学生尽早掌握创作方法，提高写作水平。

（3）、选拔少数优秀小作者的创作范文，引导学生认真观察，结合自己身边的人和事，充分发挥大家的观察模仿能力，从模仿中实现自我创造。小学生具有跟着别人学习一切的本能，只要是教师选择恰当的范文让他们进行阅读，然后给予恰当的讲解，让学生掌握要领，他们就会消除对作文的神秘感，增加别人的作文与自己生活的贴近感，学习写出自己在实际生活中的所见所闻、所思所想，消除怕作文的不良感觉，从而产生写作兴趣，积累写作技巧，掌握写作方法，提高写作能力。

（4）、开展作文展览，交流写作经验，增强学生写作兴趣，提高中低水平学生的写作能力，促进语文教学。语文教师应在适当的时候，评选出写作能力较好的一部分学生作文，进行一次较具规模的作文展览，让大家阅读作文内容，学习写作技巧，从而达到学生对作文教学的自觉参与与借鉴，增强写作能力。同时选拔一定数量的作文，给予奖励，让中低水平的同学占有一定比例，千方百计培养学生的写作兴趣。培养学生的写作兴趣，是培养学生写好作文的关键，我们应该善于发现学生的写作趣味，扬长避短，对症下药，努力做好提高学生写作能力与培养写作兴趣的有机结合，只有培养学生增强了写作兴趣，写作水平才能从根本上逐步提高，语文教学才能取得较好的成绩。

三、持续日记，积累素材

生活是丰富多彩的，而学生为什么找不到作文的材料呢？一是还不会观察，二是较少参与实践，三是没有积累。写日记是积累素材的最好方法。

1、回归生活，留心身边的事物

关于作文和生活的关系，《语文课程标准》明确地指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”对此，叶老也常说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有可靠的预备方法。一句话，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

我们要让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣，从而丰富学生的情感体验。

2、自由抒写，训练表达能力 茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”。写随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十 字，不嫌少：有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。小学生的习作，应注重生活体验的积累和表达能力的培养，而并不要求学生能写出多优秀的作品，学生的写作应注重过程，而非结果。让学生在自由表达中产生倾诉的欲望，在写作过程中体验快乐。

3、独具慧眼，及时捕捉素材

新课标在《课程资源的开发与利用》一节中指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源”，“自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”

习作素材既潜藏于课内，也潜藏于课外；既潜藏于学校，也潜藏于家庭、社会与大自然中。资源既来自于我们相对静止的文本的挖掘，也来自我们对师生与生生之间对话、合作、交流过程中迸发出来的有价值的信息的察觉与把握.这一切需要教师的慧眼。

同时我们也要开启学生的慧眼。要训练学生发散思维能力，对某个问题、某种现象，在用常规的、传统的眼光看待它的同时，要学会独辟蹊径，从不同寻常的角度去观察、去思考。老师要能因势利导，启发学生留心身边的人和事以及其中所潜藏着的不同意义和价值，让他们学会提炼素材、发掘素材。使他们学会如何将看似简单的事情写成好的文章的能力。比如，有一位同学自习课上突然呕吐。面对秽物，不少同学闪着身子捂着鼻子，而班长却不声不响，动手帮着把呕吐物打扫干净。针对这件事老师启发学生思考，为什么面对同一种现象，会有两种不同的态度？假如你有一天也有困难是希望人帮助，还是乐意人躲避？就此要求同学们写一篇日记，结果这天同学们的日记都写得有声有色感情充沛。

4、持之以恒，习惯成自然。

通过持之以恒的练习，有意识地指导学生由日记转入作文的练习，同学们因此懂得了记日记的过程就是积累素材的过程，日记中的素材都可以作为作文的材料，这样作文时就不会无话可说无事可写了。学生由于在日记中对生活条理清楚地进行记录，作文时选取材料就可以得心应手，所以，只要经过腹稿构思，就完全可以直接进行写作。在这个转变过程中，最重要的是使学生明确，日记并不等于作文。日记重在记，记人物、记事件，记述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，要把材料合理的加工、组织、安排，通过写文章让人明白一定的道理，受到一定的启迪。

陶行知先生主张“生活即教育”，在教学中启发学生，通过写日记学会观察生活，从生活中受启发，再转变为写作素材，提高写作技巧，就是陶行知先生思想的最好实践，应该在教学中加以更好地总结和推广。

四、分层教学，共同提高

由于学生的写作水平存在很大的差异，所以，我们的作文教学一定要遵循“因材施教”的原则，在平时的教学中采用分层教学，1、以学定教，目标分层——跳一跳都能摘到桃子

跳一跳都能摘到桃子，这能极大地激发学生的积极性，这个道理每个教师都很明白。但在教育教学中真正运用起来，恐怕也是有一定难度的。难就难在这一个“都”字。让每个学生都摘到桃子，如果用整齐划一的目标去要求，恐怕是永远也难以企及的。而目标分层恰恰就解决了这一难点。

我们先仔细研究了作文教学总目标之后，结合每一册中每次习作的教学目标，我又分别制定了每次习作的上限目标和下限目标，这样，A、B、C三组分别确定了基本符合本组学生水平的习作目标。这样分层制定的学习目标，为学生提供了适合他们学习基础的教学目标，使之处于学生最近发展区内，促使学生的潜在发展水平向现实发展水平过渡，使其能够“跳一跳，摘桃子”。从而逐步培养学生习作的兴趣，增强习作的信心。值得注意的是，作文教学目标制定后，在整个习作指导过程中都要让学生明确，自己的目标。因为这是他们要摘的桃子，如果连摘哪个桃子都不清楚，那结果注定是失败的。

2、因材施教，指导分层——让我给你不同的帮助

多元智能理论认为，教育是高度个别化的工作，不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。因此，教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。实施指导分层，对每位学生提供适合其需求的写作教学，以促进差异学生写作水平多层次发展，是提高学生作文水平的基本途径。为此，要尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动地“习作”上，引导学生参与实现教学目标的全过程。（1）选材分层指导。三组学生作文倾向能力不同，体现在他们对作文取材的把握能力上也是不要样的。一般来说，A组学生审题能力强，作文前不需要细致的辅导，讲得太多反而会束缚他们的思路。而B组和C组的学生则在选材上直接存在以下问题：思路不够开阔，选材不新颖；感觉没有什么内容好写；审题后选材离题等。那么对于这两组学生易通过集中指导引导学生仔细审题，把握要求，先求切题，再求新颖。

（2）作文分层指导。对于A组学生，较好的做法是课前先让他们自主审题后完成作文初稿。教师初步批阅之后从中挑选一到两篇有代表性的文章在班里进行讲评，讲评起到两个作用：一是面向B组和C组，通过范文讲评指导本次习作的要求该怎样去落实，二是面向A组学生，指导在谋篇布局、文章立意、语言文字再还应怎样修改。通过这样的指导，再结合习作审题指导，B组学生的问题一般就解决了。对于C组学生，则还教师需在作文过程中加强巡视，个别辅导。

（3）修改分层指导。我们比较有效的做法是：A组，组内互批，互改和自改相结合。B组，请A组学生协助批改并提出修改意见； C组，教师面批个别指导。通过这样的尝试，我感觉到只要在习作教学中的每一个环节落实分层指导，就能真正帮助每一位学生在原有的基础上再提高。

3、以人为本，评价分层——成功再体验

人本主义心理学要求人们尊重人的主动性和独特性，以予人自我实现，发挥潜能的机会，人才能获得发展。作文分层教学正是以学生的主体性发挥为前提，通过分层指导已经使学生有了成功初体验。那么，实行评价分层，就能使每个学生拥有一次成功的再体验，在进一步体会作文成功的喜悦中增强作文的兴趣。分层评价要依据以下原则：

（1）科学性。学生的分层评价要科学合理，避免印象式、主观随意性。在分层施教过程中，学生原有的作文水平教师是比较清楚的，因此，评价中要实事求是，基础差的要看到他进步的地方，使之有继续努力的勇气；基础好的要指出他不足的地方，有继续改进的方向。

（2）灵活性。对各组学生的习作水平给予关注，根据他所在小组的习作目标来给予评价。对于在一定阶段内作文水平进步大的同学，要及时调整他的组别。不要小看这样的微调，对学生来说，这是对他努力的一种肯定，激励的作用是非常大的。

（3）鼓励性。批改、评价过程要充分体现对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予肯定。在我班学生的作文本上，九十多分的作文是比较常见的，只要基本达到自己小组的要求就能拿到，有时候，我还经常以一百零八分、一百十分这样的高分来鼓励。每次有同学得到这样的分数，喜悦之情溢于言表。而对于那些平时作文成绩并不突出的学生，伴随着一个“九十八”分的成绩，会是多大的兴奋与自豪！我相信，这将激励他下次付出更多的努力，来争取更好的成绩。于是，一个以分层评价为依托的良性循环便建立起来了，她将激励着学生从乐写逐渐进步到善写。

五、活动搭台，作文“唱戏”

利用丰富多彩的活动，通过各个途径搭建展示学生作文的舞台，能有效培养学生的作文积极性。因为每个人都有展示自己的欲望，当自己的作品得到他人的欣赏、肯定，这种正面激励将化作学生前进的内驱力，比教师苦口婆心的教育效果好得多。那么，在班级中，怎样开展习作成果展示呢？以往的做法就是教师范读加上张贴优秀习作。应该说，这样的方法比较实用，但对学生的激励作用还不是最大，所以，同样是展示，同样是范文，形式多样而富有吸引力，这一点相当重要，教师要动脑筋搭建舞台，让学生尽情秀出作文的风采。

1、开展各类作文竞赛，像口头作文竞赛、征文比赛，现场作文竞赛等等，再分组各评出一、二、三等奖，分别给予奖励。因为是分组竞赛，学生会觉得只要自己努力，获奖的希望很大，这就为他认真参赛打下了一个良好的心理基础。

2、开展作文朗诵会。由学生挑选自己的得意之作，先分小组比赛，各推荐出优秀选手参加全班的比赛，使他们的作文能够得到充分地展示。而且，学生在准备自己的展示作文时，也是反复吟咏，反复动脑筋继续加以修改。这样做对培养学生的习作兴趣，提高学生准确运用语言文字的能力很有好处。

3、开辟佳作园地。在班级的走廊的橱窗中，在教室的墙上，开辟出佳作园地，把平时发现的优秀作文、优秀片段及时进行展示，以供大家学习，这样做快捷高效，这对学生也是一个莫大的鼓励。

4、出刊学生个人优秀作文集、优秀作文合集等。出书对学生来说，是一个不敢想也不会去想的问题。但是，当你告诉他们，一本优秀个人作文集就是一本书的时候，那些平时作文基础好的同学总会怦然心动，我班的周云婷就是一个很好的例子。在教师的鼓励下，在“出一本自己的书”这个目标的激励下，她认真对待平时的每一次作文，总要做到精益求精。一学年之后，当她终于捧出一本凝结着自己心血的作文集时，成就感是别人所无法想象的，而她这样做的意义还在于使更多的同学也在心里埋下了一个愿望。这样的榜样力量是无穷的。现在，我班已有近十位同学正在修改、整理自己的作文，希望也能出一本属于自己的书了。

5、参加各级各类征文比赛。让学生在比赛中得到锻炼、增强自信也不失为一个好方法。

6、向各级报刊杂志投稿。

丰富多彩的活动既使学生的作文得到了展示，也使学生在展示的同时收获了自信。学生充分享受表达的过程，更享受成功的乐趣。这样一来，作文不再成为一件苦差事，学生还会不喜欢作文吗？

5.小学三年级有效作文指导课题研究 篇五

我的妈妈有一张瓜子脸，比较瘦，一笑起来，嘴巴旁就出现了两个小酒窝，可漂亮了，我希望她天天都笑。她的头发卷卷的，因为她特别爱漂亮，所以每天都向我诉苦：“怎么这么多白头发呀！”

她喜欢练字，等家里的活都干完了，就会提笔练字。日子久了，她写的字越来越漂亮了。她也喜欢看书，一有空，就躺在沙发上津津有味地看起来，像我一样，是个“小书虫”。她对我要求很高，一旦我写的字有一笔不好，就让我擦掉重写，哎！虽然有些时候觉得很厌烦，但是，我知道她是为我好。

我爱我的妈妈！

6.小学三年级作文 篇六

我很喜欢看书，因为我觉得，在书海中遨游，我很开心。有一次，我在回家路上，拿着一本《寓言故事》书看，忽然，只听的“啪”一声响，我撞在电线杆上了，可真疼！回到家，告诉爸爸，爸爸笑得合不拢嘴。唉！我这个“小书虫”呀！

我喜欢听音乐。只要一听到那些欢快、轻松的旋律时，我便会全身心放松，自动投入到音乐当中。从音乐里，我能找到快乐。那些旋律，就像一个个顽皮的小精灵在我耳边跳动，会让我一切烦恼烟消云散。我，不太起眼，爱看书和爱音乐。这就是我，一个乐观积极的女孩。

王虹宇三年级

评语：小作者开篇设疑，慢慢地才引自己隆重登场，接着着重介绍自己爱看书、爱音乐，并加以具体实例，很具说服力。很真实、很成功！

7.小学三年级有效作文指导课题研究 篇七

随着课程改革的稳步推进,新课改的核心理念“一切为了每一个学生的发展”也深入人心。基础教育的普及性需要教育人的目光落到每一个孩子身上。

基层语文教师,经常会看到学生语文学习中出现一些令人费解的现象,诸如:错别字连篇,写字经常多一画或少一笔,哪怕教师经常提醒依然如此;经常搞混形近、音近的字;朗读时随意按照自己的想法跳句、跳段;说作文可以,但写作文过于简单,内容枯燥乏味……其实,这些都是学生存在阅读困难的表现。调查显示,在小学阶段,阅读困难的发生率在5%~10%之间。[1]

阅读困难的学生学业成绩不尽人意,常会被教师和家长认为是态度不端正或不够聪明。但研究显示,阅读困难与学习态度和智力无明显因果关系。[1]对阅读困难认识的缺乏而导致的错误应对方式往往破坏了学生的自尊、自信心、学习兴趣等,让原有的问题复杂化、严重化。

多年前,在国外对阅读困难学生的矫治常常采取所谓的“医学模式”。但这种观念30年前开始被摒弃,研究者们渐渐地认识到,对阅读困难学生,需要了解其现有的阅读能力和通过教育可以达到的水平,并采取相应的策略帮助他们在该最近发展区内实现阅读能力的提升,以此转化阅读困难。[1]

二、概念界定

1.阅读能力

阅读能力指独立地完成阅读全过程所必需的个性心理特征,它是衡量一个人语文素养的重要标尺。语文阅读能力可分为四个层级,从低到高依次是认读、解释、概括和评鉴能力。[2]本文的研究对象为阅读困难学生,在最基本的认读或解释能力上存在缺陷,因而在之后的概括和评鉴能力上均会表现出严重不足。

2.阅读困难

多年来国内大量文献直接将阅读困难等同于阅读障碍(Dyslexia),而一些研究者则很鲜明地加以区分。结合查阅的资料,本文对阅读困难作了如下界定,只要在阅读能力上表现出不足的都能称为阅读困难,而阅读能力与个人的内在认知有关,也与其具备的语文知识、阅读方法与策略、阅读兴趣与习惯等密切相关,所以范围要比阅读障碍大一些。阅读困难的定义更注重外在表象,而阅读障碍则更强调内在认知能力的不足。

三、研究过程

1.阅读困难学生的筛选

(1)筛选对象。研究表明,早期的干预有利于提高阅读困难学生的阅读能力。阅读困难的筛选标准是阅读能力低于所在年级至少一个年级,而这在二年级还不是很明显,所以本文选择了小学三年级学生。[3]

我们采用整群抽样法,以班级为单位,随机抽取本校三年级学生145名参与正式测验,共收到133组有效问卷,受测对象的平均年龄约为8.5周岁。

(2)测量工具。第一,《小学生识字量量表(三年级版)》(前、后测),由王孝玲、陶保平编制的标准化测试题库,信效度很好。[4]第二,《小学语文阅读能力测评量表》(前、后测),由华南师范大学温鸿博、莫雷等编制。我们对该量表进行了预备测试,做了修订,修订后信效度较好。[5]第三,自编的《小学生阅读动机量表》,在预备测试中分半信度良好,我们选取奇数题做前测,偶数题做后测。第四,自编的《阅读困难教师评价问卷》。

(3)数据处理。采用SPSS17.0软件对收集到的数据进行统计分析。

(4)筛选程序。一是使用《小学生识字量量表(三年级版)》(前测)了解学生的识字量。二是使用《小学语文阅读能力测评量表》(前测)了解学生阅读能力情况。三是了解学生智力、视力、听力、受教育环境、教育条件、家庭环境等情况,排除无关变量干扰。我们将按照这三步鉴别出在智力、感官功能和受教育情况无明显不足,却在阅读能力上表现出明显落后的阅读困难学生。[3]

在筛选结果出来前,班级语文教师完成了《阅读困难教师评价问卷》,就平时的阅读作业情况,对学生的阅读能力进行评估。结果显示,筛选出的学生与教师评价的吻合程度很高,进一步验证了本次筛选的有效性。

2.实验设计

本文共筛选出10名阅读困难学生,被随机分为实验组和控制组,我们又随机选取了5名无阅读困难的学生作为无困难组,只对实验组进行团体辅导。实验设计的框架如图1。

干预前,在识字量、阅读能力、阅读动机上,实验组与控制组无显著差异,但均显著低于无困难组,见表1和表2。

3.团体辅导的展开

为了提高阅读困难学生与阅读有关的认知能力和阅读兴趣,并形成有积极意义的自我评价,我们对实验组个案进行了团体辅导。团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式,通过成员间的互动体验,来实现自我成长。

团体中共有8名学生,男生4名,女生4名。研究表明,同伴介入辅导有利于阅读困难学生提高阅读兴趣。[3]所以,团体成员还选取了3名无阅读困难的学生(为排除无关变量,不分配在无困难组),这3名学生的利他性和乐群性很高。本团体属于异质性团体,过程中注意有的放矢。

本次活动利用周五下午的学校社团活动时间,由本校一名心理健康教育教师及一名语文教师组织展开。具体活动方案如下:

团体名称:阅读伴我成长

团体目标:

(1)交流阅读过程中的感受和困惑,形成更有积极意义的阅读体验和自我评价;

(2)通过认知小游戏、注意力和倾听能力的训练,提高影响阅读的有关能力;

(3)通过体验多种阅读形式、创造性阅读,分享阅读收获等,提高阅读兴趣,提升阅读能力。

团体性质:教育性、异质性团体。

团体对象:阅读困难学生5名,无阅读困难学生3名。

活动时间:每周五下午,每次1小时,共8次。

活动地点:本校团体心理辅导活动室。

活动过程:见表3。

团体辅导中,部分小游戏是根据阅读困难学生在同时加工能力、继时加工能力、视动协调能力、排序能力等认知方面有所不足提出的,主要运用了PREP任务,即“PASS阅读增强方案”(PASS Reading Enhancement Program)。PREP是加拿大心理学家Das等人开发的一个阅读困难矫治方案,目标是提高学生与阅读有关的认知能力,最终增强阅读能力,干预效果十分突出。目前,已有研究者将其应用于汉语阅读困难的干预,该方案的跨文化适应性和实际效果令人满意。[6]PREP包括10项任务,其中以下8项适用于小学生:窗口排序、字母连线、图形连接、矩阵、相关的记忆集合、矩阵转换、路径追踪和形状设计。本文将PREP任务穿插在团体辅导中,以小游戏形式进行。

四、研究结果

整个干预过程,学生能积极地完成团体辅导要求的一系列任务。为了检验干预的有效性,我们对实验组、控制组和无困难组进行了后测,得到以下结果(如表4、表5)。

由表3可知,干预后,实验组的阅读能力、阅读动机都显著高于对照组,识字量无显著差异。即一年以来的应对策略对个案阅读能力和阅读动机的提升起到了明显的作用。

由表4可知,干预后实验组识字量、阅读能力和阅读动机仍然显著落后于无困难组。即实验组虽然进步了,但是仍然和无阅读困难学生存在明显差距,干预对个案的作用具有一定局限性。

总体而言,这样的干预效果是让人满意的。

五、讨论

本文采用团体辅导的形式对5名小学三年级阅读困难学生进行了干预,具体操作过程中还注意了以下两点。

1.润物无声,注意干预的隐蔽性

正如其他许多名词的提出,“阅读困难”提出是为了给定一个统一明确的标识,让研究教师可以集中资源去更系统地认识该现象,并采取相应的有效应对策略,但绝不是为了给孩子“贴标签”。如在使用量表进行测量筛选过程中,孩子绝对不会知道有关“阅读困难”的提法,也不会知道这些量表的用意,只会知道要做几个很有趣的题目。

2.家校携手,提供心理上的支持

认识、理解、接纳阅读困难是取得改善的第一步,也是极重要的一步。为了让家长了解阅读困难现象的存在,笔者耐心地向他们陈述着孩子遇到的困难。家长们开始时会将孩子语文成绩的不理想归因为不努力、不认真,但是在与笔者的交流中,也慢慢地聊起他们观察到的自己孩子的特点以及遇到的困难,如看不完文字、看不懂内容、难以集中注意力等,当将这些困难呈现出来时,家长们自然而然地也愿意理解孩子,希望和我们携手帮助孩子更好地阅读。

本文也存在一些不足之处:不同阅读困难学生有着各自不同的特点,这就要求干预策略更有针对性。所以在团体辅导展开时,我们还可以进行个案辅导,做到有的放矢,从而提高干预效率和效果。

摘要：阅读困难学生在学习、心理上常会遭遇困扰,作为教师,我们需要采取一些措施,及时地对其进行干预。本文筛选出10名三年级阅读困难学生,取其中5名作为实验对象进行团体辅导,辅导过程中关注学生认知能力、阅读兴趣等方面的变化。研究结果表明,本次团体辅导对个案阅读能力和阅读动机的提升具有一定作用。

关键词：阅读困难,团体辅导,小学,三年级学生

参考文献

[1]DAS J P,张厚璨.阅读障碍与阅读困难:给教师的解释[M].北京:人民邮电出版社,2011:1-4.

[2]余琴.小学生语文阅读能力的要素与结构[J].教学月刊,2011(4):7-10.

[3]张微.学习障碍的评估与矫正[M].武汉:华中师范大学出版社,2013:113-117,198-200.

[4]王孝玲,陶保平.小学生识字量测试题库及评价量表[M].上海:上海教育出版社,1996:46-75.

[5]温鸿博.小学语文阅读能力测评量表的编制[D].广州:华南师范大学,2005:52-60.

8.论小学三年级语文教学的有效方法 篇八

关键词：语文；教学方法；小学教育

一、小学三年级学生的主要特点分析

其一，小学三年级是学生培养自尊心和自信心的重要阶段，在这一阶段，三年级学生可以敏锐地感知别人对自己的鼓励，通过被鼓励，学生会变得更加自信。如果评价过低会导致学生自卑心理出现，学生会因为成绩不好或者其他方面的原因受到周围学生的嘲笑，非常不利于学生自信心的培养。但是如果评价过高则会让学生表现为自负和骄傲，会存在藐视他人和不尊重他人的情况。其二，小学三年级是小学课程由浅入深的关键节点，在这一阶段，部分学习成绩优异的学生会因为天资聪颖而缺乏努力，随着知识的逐步加深，学生的粗心大意会让学生的成绩迅速下滑，成绩的提升存在一定的难度。同时，三年级作文和阅读的出现也会增加三年级学生的学习难度，因此，学生自己、教师、家长都会更加重视三年级的教学成绩。

二、三年级语文课程的主要特征分析

三年级语文课程重点考察以下几方面的内容。一是三年级语文的重点是提高学生的沟通表达能力，让三年级学生在表达过程中以较好的逻辑能力和语言的连贯性提高沟通的效率和效果。二是在三年級课程中学习一定的语文知识，积淀一定的语文素养，这为以后的学习提供了良好的基础。三是从语文的角度来分析，语言之所以会成为交流的工具，是因为具有古代和现代的文化传承和积累，才会让沟通具有特点，不会空洞和无效率，因此，表达能力的重要性不言而喻。但是教学中，学生的生活经验、情感表达和语言能力都是不同的，因此教师可以让学生多表达，让学生在实践中体会语言的魅力，提升语言的表达技巧。四是三年级语文课文都是精挑细选出来的经典文章，教师应当尽量让学生体悟文章的优美之处，在语言的使用、思想的表达和环境刻画中了解到文章的妙处。

三、小学三年级语文教学方法——情境教学法的使用

（一）情境教学法的概念

所谓情境教学法是20世纪50年代左右在西方出现的，我国从70年代引入并进行了改良，主要内容是教师为了达到一个较为理想的教学结果，在考虑了各位学生的特点之后，设置一个生动的场景，让学生放松身心融入教学活动中，通过与学生的共鸣和互动，让学生主动思考，提升学生的学习技能和理解水平。这种方法从心理上更为贴近学生的内心世界，颠覆了传统的古板的教学方式，主要优势在于寓教于乐，将学生的情感、行动和知识进行了多方位的整合和概括。

（二）如何使用情境教学法

1.充分结合三年级语文的课程特点

在三年级语文教学中使用情境教学，主要在于如何创造一个语文学习的环境。在语文教学中，教师可以使用影视、音乐、情境剧等多种方式演示美好的画面，将艺术要素和语文学习充分结合在一起，给学生身临其境的感觉，这样可以让学生更快领悟到文字的魅力。

2.提高学生体会和感悟的能力

在三年级语文教学中要充分发挥学生的情感能力，学生的爱好、兴趣、态度的培养和改变很大情况下是靠教师来培养的，通过教师对课堂的熏陶和渲染，让学生可以在情感上对语言的学习产生浓厚的兴趣，从这方面来看，教师真正从学生的心理入手，这样，教师所建立的教学情境才有深刻的意义，并发挥更大的作用。

3.快速引导学生融入语文的学习

在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。小学语文课本中的每篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。

4.让学生能够自由的表达

在情境教学中，教师不仅要给予欣赏和包容，还要给予引领和点化：要引导学生用自己的语言习作，要引导学生用时尚的语言习作，要引导学生用优美的语言习作，要引导学生用创新的语言习作。只有这样，才能让学生习作的语言真正地生动起来。

参考文献：

[1]王先东.注重过程学习以促进语文能力的提升：小学三年级语文教学心得[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2012（8）：135.

[2]何蓉.纵横信息数字化学习让小学三年级语文教学“活”起来[J].中国信息技术教育，2011（9）：108-109.

[3]林小萍，王振中，钱瑞扬，等.纵横信息数字化学习课堂实验专项研究优秀实验报告节选：让学生的语文信息素养在轻松愉快中快速形成[J].中国信息技术教育，2010（9）.

9.小学三年级作文 篇九

如果妈妈在家，我写作业写的很快，妈妈就可能带我去嬉水公园玩。有的时候我会涂石膏，我的最快速度是一个半小时。有时可以去滑旱冰或射击。

如果妈妈不在家，我会把家里弄得一团糟。象玩面粉，把面粉揉的到时处都是。折纸折好不收起来等。妈妈回来就是收拾“战场”的，这儿一个炸弹，那里一个手榴弹，一会儿又发现一颗地雷。我还学了葫芦丝和电子琴。不过我已经学完了葫芦丝了。我常自误自乐地吹上或弹上两曲。我很爱看书，一看就是大半天。有的笑话光把我逗得哈哈大笑。我最爱看皮皮鲁总动员，我已经看了十八本了。我还爱看童话、漫画、小说，好多呢！时间多的话，我会画上一两幅画。

这就是我的课余生活，你们觉得是不是很丰富多彩！

老师评语：首尾互应，不错，但要求是不是写一件事呀！

我的课余生活

三五班 柯芷茵

我的课余生活丰富多彩，现在就让我来介绍一下吧！

暑假，我和爸爸、妈妈一起去了高明的一个农庄玩。

一进到农庄，导游就给我们介绍了以前的耕田工具、农民往的地方。体现了农民的勤劳动，所以我们要珍惜每一粒粮食。导游还带我们来到木瓜园里去寻“宝”，我可高兴啦，就和爸爸像兔子一样冲了进去，可是我一个都没寻到，而爸爸比我棒多了，找到了一个冬瓜，一个南瓜、三包花生，是全团找得最多的一个。导游也夸爸爸真棒。到了下

午我们还有一个拔河活动，女孩跟男孩比，我们真力害，连续三次都是我们赢。

我最喜欢的还是烧烤，因为烧烤有很多东西可以吃。妈妈和爸爸烧了许多食物给我吃，如：鸡翅、鸡腿、韭菜、茄子、香肠、玉米，那天晚上吃得真饱。

10.小学三年级作文 篇十

刚赶到山顶，扑鼻而来的便是一阵阵清幽的花草植物香，让人觉得神清气爽。我顺着羊肠小道拾级而上，走着，走着，我惊讶地发觉马路边的花朵竟相对外开放，掺杂在绿油油的青草丛中，就好像织不完的绵缎那麼绵延，就好像天边的彩霞那麼夺目，就好像高处的长虹那麼绚丽;好像火一样红的五星花，多么的讨人喜欢啊!他们的花朵有五个角，远远望去如同一颗闪闪发亮的五角星，近看奶白色的花蕊旁也有几根如线一般细的花丝。轻风吹来，花蕊就好像弹黄一样不断地发抖起來。远方，金灿灿的油菜花花海里翻腾着油菜花的波涛!在他们上边，不计其数只五光十色的蝴蝶翩翩起舞，展翅飞翔，向太阳显摆自身的漂亮;乳白色的山茶花就好像大山飞瀑溅出的水花一样晶莹剔透，一样清爽，一样剔透;樱桃花开满绿坡，风儿吹来，就如同雪白的雪花从天空中飘落，给大家产生开心与欢欣。

大家又随着往上登去，眼下发生了一大片翠绿色的荼叶地。但是，上边为什么会有一顶顶遮阳帽在挪动呢?哦，原来是老奶奶们已经辛勤的采收荼叶呢!她们不断地往篮子里放嫩嫩的绿叶子，脸部外露大丰收的愉悦。

“叽叽喳喳”哪些在叫啊?哦，原来是小燕子啊。来看春姑娘已经让她们在电线杆上撰写着春季那唯美悦耳的乐章呢!小青蛙又在歌唱了，好像是在说：“春天来了，幸福的春季又了!”

11.小学三年级有效作文指导课题研究 篇十一

显然，语音教学在小学教学中受到极大关注，但目前语音教学的课堂活动设计方面仍存在：1.教学内容零散，缺乏系统化;2.教学形式单一，趣味性弱;3.就音教音，学生不会灵活运用。笔者结合自己的实例来从语音教学课堂的导入呈现、理解学习、拓展运用环节来探讨其有效策略。

一、精彩呈现，轻松学习的前提

1.在诵唱中走进语音学习

听过这样一节语音教学课，上课伊始，老师引领学生朗诵一首自编的歌谣。

[案例1]

AAA， AAA， AHJK， say your name.

EEE， EEE， EBCDGP， drink some tea.

III， III， IY， what do you like？

UUU， UUU， UQ， my bag is new.

OOO， OOO， say hello！

这位老师巧妙地将字母、语音融入学生喜欢的歌谣之中，编成一首节奏明快、朗朗上口的歌谣。这样的教学设计不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且让学生感知和体验了部分元音的发音，自然地进入语音学习状态。

二、授之以渔，理解学习的目标

1.自然拼读法（phonics）

自然拼读法是利用英语字母在英语单词中的发音所形成的规律来拼读单词的一种方法，是一种类似于我国汉语拼音“直呼音节”的拼读方法。需要注意的是辅音字母教学应放在元音字母教学之前，然后是字母读音之间的拼读，比如元音与辅音的拼读、辅音与辅音的拼读以及元音与元音的拼读等。也如：o，o， /？u/， / n- ？u -z/ nose，这种形式不仅让学生注意了音，也注意了形。再如：在学习park，boat时，我让学生想回忆car，coat，再试着拼读/p-a：-k/， /k- ？u-t/。

2.比较辨音法

英语中有很多音近词，教师可以把发音容易混淆的单词或字母写在一起，让学生反复朗读比较，在比较的同时辨析发音。

[案例3]《译林版小学英语四年级下册》Unit5 和Unit6 sound time中I分别发/ai/和/ i/。

将学生分为两组，一组朗读Chinese， kite， like， time， white;另一组朗读English， fish， him， music， pig。进行分组学习与体验。教师可先让学生自己朗读并体会字母i在不同组单词中的主要发音，随后进行小组间合作，总结字母i的发音规律，帮助学生进行语音与单词记忆。在教学中，教师要引导学生通过比较，感受单词发音的基本规律，帮助学生发准单音、组合音，读准单音节、双音节和简单的多音节单词。

三、拓展运用，收获学习的真谛

1.先归纳，后演绎

这在我们每单元的sound time教学中，教师都根据教材内容，让学生观察单词，归纳语音规律并朗读，感受字母在单词中的发音。

[案例4]译林版英语三年级下册 Unit1 In class Sound time （三年级上册是Letter time，从本册书开始出现语音教学版块）

笔者通过出示实物、图片的方式让学生读单词ball， book， birthday和robot，学生在一遍又一遍的拼读中归纳总结出字母B在这些单词中的发音/b/。接着我让学生试着回忆还有哪些我们学过的单词中字母B发/b/的，结果学生列举出来许多让我意想不到的单词：big， bag， boy， but， Bobby， buy…

2.先掌握，后创编（绕口令）

[案例5]听过林丽老师这样一节课：《译林版小学英语》Unit5 Seasons sound time

学生通过拼读kite， like， time， white;老师再给出单词：bike， five， nice， science， nine学生通过观察发现其发音规律。在学生掌握了元音字母i的发音后，并具备了一定的拼读能力后，林老师适时地将这些学生列举的单词，灵活运用到绕口令中去，让小组间进行诵读比赛。学生都感到快速读绕口令非常有趣，课堂气氛非常活跃，活动结束时学生对诵读绕口令意犹未尽。

Tongue Twisters

Nine white boys play hide-and-seek.

在林丽老师的基础上，笔者还鼓励学生用含/ai/或/i/发音的单词创编歌谣或绕口令。让学生真正“学以致用”。以下是学生自己创编的绕口令：

I often ride a bike on Friday night to see mike.

Ice， rice， ice cream.I like ice and ice creams.Mike likes rice.

A big fish bit a little pig.

This is a fish.It is big.The big fish is swimming.

绕口令可以有效地训练学生口齿清晰的能力，它有助于学生分辨容易混淆的元音和辅音，还能提高学生学习语言和语音的兴趣（李锋伟，2003）。学生通过诵读绕口令和自主创编绕口令，强化了学生目标语音发音的准确性。这样的教学设计不仅让学生拥有观察单词、发现规律、体验成功的感受，而且拼读能力、自学能力、创作能力以及语言运用能力都得到了发展。

（作者单位：江苏省仪征市

12.小学三年级作文常见问题解析 篇十二

小学生之所以会觉得作文无话可说, 常常咬着笔头半天, 写不出一个字, 原因有二:第一, 生活面太窄。如今的学生都是独生子女, 是爸妈的心肝宝贝, 小孩摔一跤, 都会全家跳一跳, 所以只要有可能, 家长不会让他们有一点点的冒险, 接触的生活面当然也就小;学校就更强调安全了, 基本上取消了曾经的春游、秋游, 即使是学校运动会, 没有买人寿保险的学生都不能参加比赛。第二, 年纪小, 对生活的感悟少。有很多事物, 即使看到了, 也不知道可以写进作文, 没有意识到身边那么多的事物都是作文素材。针对这些情况, 解决的办法有:

1. 在课堂上引进多媒体

三年级学生的思维较感性, 对彩色的画面、生动的音乐都很感兴趣, 在作文课堂上使用多媒体, 播放漫画、动画片、生活短片、生活知识片等, 能够重现生活, 使学生展开想象, 比相对苍白的口头表述要有更大的吸引力。虽然这个办法有诸多好处, 可是它毕竟不是生活本身, 所以只能作为补充手段。

2. 延伸学生的课堂

仅限于课堂的作文教学, 只能是闭门造车。要让学生把离开课堂以后的生活, 也纳入作文素材的积累范畴, 比如走读生上下学在路上的所见、每天和家人相处的所感等。《小学语文新课程标准》中, 对第二学段 (3~4年级) 学生的习作提出了这样的要求:“1.留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”这些内容从何而来?不就来自学生的周围吗?

3. 在可能的范围内, 扩大学生与自然和社会的接触面

建议家长在假期的时候, 多带孩子“离家出走”, 这个“出走”可远可近, 可以到森林、大海、草原等去接触自然, 也可以到乡村、公园、甚至工地附近, 去观察社会。带着小孩出去的时候, 千万不要事先布置任务, 以免给他带上心理压力而导致厌烦情绪, 就只是以一种愉快的心情去观察、去感受、去体验、去蓄积素材。另外, 在安全范围之内, 还必须让小孩有一定的自由接触自然和社会的时间, 这时候的他是最自然最放松的, 所看到想到的都发自内心, 一旦表达出来也是最有灵性的部分。

这几个解决办法都是为作文作材料方面的准备, 必须遵循两条原则:愉快原则和吸收原则。只要他愿意去看、去听、去闻、去接触, 不要勉强他表达出来, 除非他自己想要这么做。

二、要解决的是怎么写的问题

有了足够的作文素材, 再学一些作文技巧, 基本上就能够毫不困难地写成完整的作文了。在苏教版三年级的作文训练编排中, 内容有:写人 (介绍自己) 、写事 (熟悉的人的一件事、自己的课余生活、自己学会的本领、父母对自己的爱、编写故事、编写童话故事) 、写物 (自己选或画的秋天的画) 、写景 (家乡的景物、家乡的环境) 、写地 (自己去过的或者想去的地方) , 另外还有观察日记、我国的传统文化、自己的发明等。范围虽然很广, 可是万变不离其宗。不必使用多复杂的方法技巧, 就能写好。

面对所有“无话可说”或者“有话不多”的作文问题, 总的来说有一个化解办法:细化。细化的意思就是把一个大整体给分裂成无数的小局部:

1. 写人写物

只要教给学生按照一定的顺序:写人可以从上到下、写物可以从左到右、从前到后等。写具体内容的时候做好两个选择: (1) 从所有可写的部分中选择, 比如写人可以从头顶的头发, 一直写到脚底, 不可能什么都写, 所以就要选择其中能够表现人物性格的部分来写。比如用细长的眼睛表现人物的温柔, 扁鼻子表现普通、不出众, 粗糙的手表现勤劳等。 (2) 在第一个选择之上, 对所选材料安排一下详略, 哪一点给人印象最深、最能表现人物, 就写得最多、最长, 反之就一笔带过。写物写事与此类似, 区别在于写物要注意突出物的特征, 写事要注意表现做事人的性格。

2. 写景写地写情

写景写地应该在写人写物的方法基础上, 带上写景, 因为所有的写景、地都不是最终目的, 都只是一个手段:通常为了抒情, 所以在所有的景物中可以挑出来的景, 是为表达一定情感服务的, 而三年级的写景作文情感, 一般表达的都是喜爱、热爱之情, 因此所要写的景物只要是自己喜爱的就行, 然后按照最喜爱到一般喜爱, 由详到略一路写来, 就能娓娓而谈。

三、对作文的情感问题

解决了以上两点, 第三点“讨厌写”基本上解决了, 这只是基本上。因为还有的小孩有内容、也会方法, 就是对作文有抵触, 那就要针对具体原因来解决:如果是不喜欢课本的安排, 可以放宽松一点, 只要写人、写物或写景就行, 不必一定要写自己、写熟悉的人的事或是家乡的景。既然作文的目的是喜欢和学会写作, 就不必拘泥于现有的教条, 教材仅是一个达到目标的载体。

小学生作文教学努力的结果, 就是想让孩子们喜欢写作、学会写作, 能够写出好文章。孙子说:“知己知彼, 百战不殆。”了解了小学生的心理, 顺着这一条心灵之路, 想要达到目标终点, 可以使用的方法就很多了, 可以步行, 可以乘车, 可以骑马……笔者只想到其中一点, 斗胆抛砖引玉。

参考文献

[1]《小学语文新课程标准》.中华人民共和国教育部制定.

[2]李新农.《我国小学作文教学改革问题与对策研究》.湖南师范大学.2004年.

13.小学三年级作文 篇十三

我的爷爷今年64岁，头发略白。别看他瘦瘦的，喝起酒来却像“酒仙”，而且一喝酒就脸色红润，像极了金庸笔下的周伯通。

听爸爸说，爷爷年轻时就喜欢喝酒，那时候生活条件差，只能买便宜的酒，买几斤喝上几天，对爷爷来说只能算是润润喉咙，根本就不过瘾。现在生活条件好了，爷爷再也不用为钱发愁，喝的酒也好了，酒量也大了，每次买酒都买大瓶装的。奶奶觉得爷爷年纪大了多喝酒对身体没好处，于是对他下了限酒令——一天最多喝半碗酒。可爷爷总是不听，执意把酒倒得满满的。

有一次，我去爷爷家吃饭。趁奶奶在厨房炒菜之际，爷爷倒了满碗的酒偷偷地开始喝了，还一个劲地叫我别告诉奶奶。没一会儿功夫，一碗全下肚了。爷爷喝完酒一抹嘴巴，哼起了小调。瞧他生活得多滋润。

14.小学三年级作文 篇十四

五月一日是国际劳动节，我打算为我家劳动一下。

那天中午，我全家吃好中饭后，妈妈去睡觉了，爸爸拎着公文包去上班了。我看着厨房里的脏碗，心想：“妈妈工作累了在睡觉;爸爸今天要上班。今天是劳动节，这些脏碗我来洗!”说干就干，我立刻走进厨房洗碗。我先打开水龙头，再找来一块抹布，接着倒点洗洁精在碗里，最后我用抹布从碗口擦到碗底，反复来回好几次，再打开水龙头冲一下，才算洗完一只碗。就这样，我洗了第二只，第三只，第四只……冲完后，我发现有三只碗碗底都有一个小污点，我就使劲地擦呀，可是还是没擦掉，我就想呀想。

我灵机一动，心想：“妈妈以前遇到这种情况，都会用钢丝球。我也用这种方法吧!”于是我就拿来了钢丝球，我再往碗

15.小学三年级有效作文指导课题研究 篇十五

一、提高学生对数学的认知

1.使学生感受数学知识的生活性

《义务教育数学课程标准》指出:数学源自生活,又回归生活。日常生活离不开数学,同时其他许多学科都与数学紧密相关。马克思曾说过,数学是各门学科得以完善的前提。身为数学教师,更应该擅长数教学融入生活,使学生体会到数学与自己有着密切联系。例如,在第一册“解决问题”教学中,应精心收集生活中有关数学的问题,做成课件,为学生展示生活中许多需要他们运用数学去解决的问题。

2.使学生感受数学的广泛性

在高速发展的社会条件下,无论是家电、医学还是宇航工程、气象预测学等,无不需要用到数学。让学生课下搜集一些日常生活中所需用到的数学实例,一方面有助于学生了解数学的发展趋势,另一方面能够激发学生学习数学的动力。例如,在三年级下册数学的统计教学中,教师可让学生搜集班上的零用钱情况,分别进行收集、描述与分析,并绘制统计图。教师再将每组学生的零用钱情况与他们的使用情况进行分析,让他们学会合理分配自己的零用钱等。这样不仅可以使他们学到教学大纲中的数学知识,还可以学会合理规划自己的生活用度,养成节约的好习惯。

二、引导学生发现数学问题

生活中存在着许多数学问题,学生会解决问题,不一定善于发现问题,教师应引导学生积极寻找生活中的数学问题。根据数学教学内容提出一些简单的问题,通过分析与详解,培养学生的数学观念与应用意识,有利于学生对所学知识加深理解。例如,在“千克与克”的教学中,教师可以让学生利用课余时间记录家里洗衣粉、味精或零食的重量。课堂上,让每个学生展示自己记录的数据,教师再给予他们事先准备好的具有不同克数的实物,让他们分别再次体验不同物体的重量。不仅能够使学生对物体的重量有个初步的印象,还使他们每当拿起一个物品的时候不禁衡量它的重量,实现培养学生发现生活中数学问题的目的。

三、引导学生分析解决问题

1.尝试解决,主动探索

在此过程中,应给予学生充分发表意见的空间,实现全体参与的教学目的。充分发挥学生的学习经验与生活经验,让学生通过独立尝试、独立操作或小组讨论的形式,自己学会解决问题。在课堂教学中,让学生学会利用旧知识解决新问题,充分调动学生自主学习的兴趣。

2.交流算法,归纳整理

让学生分别展示自己解题的方法与结果,尤其注意应让学生解释解题过程,并进行小组交流。使学生在交流过程中明确解题思路,弄清楚解题步骤间的逻辑关联。同时引导学生对比不同解题方法间的差异,了解各方法的特点,有助于学生找到便捷答题的思路与方法。在此过程中,不仅能够使学生加深对解题过程与方法的理解,还提高了他们的学习自信心。培养学生独立思考的习惯,让他们自己思考出解决问题的步骤,亲身体验解题过程,并写结果。

3.自我评价,检验成果

培养学生自我检验的习惯,让学生通过不同角度对自己的思维成果进行系统检验。检验过程即为学生反思与自我评价的过程,实施教学策略的关键所在,是传统教学的不足之处的重要补充。自我评价与反思的主要目的是充实学生的自身内涵。引导学生进行反思评价的要求应适当,反思的问题可以是:这是怎么做的?这样做对吗?教师应重视学生每一点进步以及小许成功,通过评价的方式给予学生自信。

四、引导学生实践运用

学习数学的价值在于在日常生活中遇到问题能够运用所学的知识来解决,在此过程中,让学生认识到数学对生活的重要性,激发他们学习数学的动力。生活中蕴含许多数学问题,教师教学时,可将这些问题抽象化,作为数学问题纳入教学内容中。一方面可以加深学生对数学知识的理解,另一方面可以提高他们解决问题的能力。例如,房屋的装修面积、地砖铺地面积、树木种植面积与数量、车轮为圆形的原理等。给学生提供充足接触生活中数学问题的机会,多给予学生自主实践、探索的空间,让他们懂得知识源自生活,并学会运用所学的知识解决生活中的实际问题。为此,教师不仅应注重知识的讲学,还应教会学生运用知识,协调学与用的关系。

本文主要讲述了提高学生数学认知的重要性,让学生认识到数学与生活的密切关系,激发学习动力;建议教师在教学过程中引导学生善于发现问题,学会自己解决问题,通过交流的形式找到快捷的学习方法并提高他们的自信;适当引导学生进行自我反思与评价,使他们找到学习的乐趣并通过教师的评价获得自信。总而言之,协调处理学与用的关系,有助于提高学生的数学素质。

摘要：从提高学生对数学认知,引导学生发现数学问题,并引导学生解决问题,针对小学三年级数学中的“解决问题”的方法展开研究。

16.小学三年级作文教学 篇十六

指导学生留心周围事物，使其乐于书面表达，增强他们习作的自信心，鼓励他们能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生的写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径。

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径就是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才比较真实、生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果（苹果），可以让学生观看关于苹果园的资料图片，使学生对苹果生长过程和景象有一个直观的了解，对苹果花的色彩、形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，以使其加深印象。这样不仅使学生对苹果有更深的了解，也在潜移默化中让学生初步掌握了描写一种水果的方法。写作时，请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，写作就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写作文就不会觉得难了。

二、激发学生的想象能力

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象力、创造力。例如习作七“用几种动物编写童话”，教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习和充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到激发和锻炼，写作兴趣也就提高了，写出的作文也就比较充实生动。

三、鼓励学生积累语言

“读书破万卷，下笔如有神”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库就会不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

孩子从喜欢的事物中观察，他们往往会瞪大一双好奇的眼睛，效果也会事半功倍。我给学生布置了观察作业：游览时选三种你喜欢的植物，认真观察它的颜色、样子以及生长特点，回来后画下来在班里展览。有了明确的目的，学生在活动中看得可仔细了，摸一摸，闻一闻，记一记，生怕忘了似的。有的同学写道：“美人蕉盛开的花朵从远处看像一个个小喇叭，可是走到近处看，却是由四五片花瓣组成。风儿一吹，花朵就像一个美丽的少女，在翩翩起舞；叶子就像一把大扇子，上下晃动。花蕊就藏在花瓣里，如果你用手摸一摸它，手上就会沾上不少花粉，滑溜溜的。再用鼻子一闻，一股清香味扑鼻而来。”精彩的片段真让我爱不释手。小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，我尽量在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。像拔河比赛、特技表演、知识竞赛等。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词、好句、好段、好文记下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生的积极性。

17.小学三年级作文 篇十七

今天，我和爸爸在家里一起做读书卡片。

我们先挑几张颜色鲜艳的卡纸，然后从中选出一张黄色颜色的卡纸，再把黄色卡纸小心翼翼地沿着线慢慢剪成和书本差不多大小的卡片。爸爸在剪好的卡纸上仔细地打好田字格。随后我们就在《名人名言录》里精心地挑选了几句与学习有关的名言警句。我认认真真地把它们抄在爸爸为我精心设制好的格子里。为了使读书卡更好看，我把粉红色的桃花画在读书卡的左边，嫩绿色的柳枝画在卡片的右边，显得桃红柳绿，春意盎然的样子.

就这样一张精美的读书卡片就做好了。

18.小学三年级作文 篇十八

我的家乡有一条漂亮的小河，你想知道这条小河是什么地方美丽吗？下面就让我讲给你听吧！

春天的时候，冰雪融化了，青青的小草露出了尖尖的脑袋，一到四五月份的时候，满山遍野的小花争先恐后的开放了，美丽极了。

夏天的时候，河就像是我们的乐园，快到傍晚的时候，我们在河里洗澡嬉戏，小朋友们玩得真高兴啊！

秋天的时候，棉花朵朵白，大豆粒粒饱，清澈的河水浇灌两岸的庄稼，使庄稼得到丰收。冬天的时候，小河结冰了，星期天，小朋友们在结了冰的河面上玩，小朋友们玩堆雪人、打雪仗，小朋友们真高兴啊！

这就是我们家乡的小河，你喜欢吗？

乐于助人的我长着黑黑的头发，有一点自来卷，远远地小脸长着一双又黑又亮的眼睛，特别是那一对眼睫毛很长，就像一个洋娃娃，就是聪明的我，我是一个乐于助人的人。

记得上一个星期日，妈妈让我去对面对菜店里买菜，我答应了。但是，我还没有到对面的菜店时，遇见了一位老奶奶提着很重的东西。我连忙跑过去问：“老奶奶，你怎么背着那么重的东西啊？”老奶奶说：“我上街赶集去了，由于买的东西太多，我就背不动了。”我对老奶奶说：“我帮你背吧。”老奶奶高兴地说：“好，谢谢你，小姑娘，你真是个乖孩子。”我一边背着东西，一边扶着老奶奶。过了一会儿，就到了老奶奶家，我把东西放在沙发上。老奶奶说：“谢谢你，小姑娘，要不是你帮忙，我现在还在半路上的呢。”我说：“不客气，尊老爱幼，是中华民族的传统美德。”于是，我高高兴兴的跑回家去了。通过这件事，我明白了；要尊敬老人。

这就是乐于助人的我，你喜欢吗？

爱看书的我瞧，那个身穿黄色上衣，蓝色牛仔裤，脚穿一双红色球鞋，像一只蝴蝶在校园了飞来飞去的小女孩，就是聪明的我，我是一个爱看书的人。

我是一个爱看书的人，就是因为爱看书，闹出了许多的笑话。

有一天，妈妈上我剥花生，我答应了。于是我拿来一些花生和一个碗，还拿来一本书。我一边剥花生，一边看书。这是，妈妈看见了，哈哈大笑起来，我疑惑不解的问妈妈：“妈妈，你笑什么？”妈妈捂着肚子说：“你是不是看书看傻眼了，”我低头一看，原来我把花生和花生壳混一起了，我也哈哈大笑起来。通过这件事使我明白了一个道理：做事要全神贯注，一心一意。

我有爱看书的优点，也有粗心的缺点，以后，我还要取长补短，更加努力的做一个全新的我。

一次拔河比赛

上星期五，我们举行了一次激烈的拔河比赛。

比赛那天，我早早的来到操场上，老师给我们讲了拔河比赛的规则，比赛开始了，双方队员紧紧的抓住绳子。突然，小王因为太紧张，而滑到在地，引起了同学们哈哈大笑。这时，裁判一声令下，同学们严肃起来。比赛正式开始。只见绳子中间的红线一会儿向左，一会儿向右，像两只小鸡在争夺虫子一样，队员们的脸涨的红红的，想一个个红苹果。这时，我的手心出汗了，我真想松手啊。可是，如果我松手，我们班一定会输，所以，我坚持了下来。最后，我们班同学用力一拉，我们胜利了。

19.小学三年级有效作文指导课题研究 篇十九

关键词：小学高年级,作文教学,适性理念,有效策略

“教无定法,只要得法。”适性教学的理念指出:“学习方法和教学方法,都无优劣之分,适合学生的,就是最好的。”本校的教学理念:“追求适合学生发展的教育。”与之不谋而合。在实际教学中,实行适性化教学,必然能实现减负、高效的目标,促进学生全面发展、协调发展、可持续发展。而如果我们能熟知学生认知、心理、情感、思维等方面的活动规律,科学教学,则更能使教学活动达到事半功倍的效果。

作为一名语文教师,在教学中不可避免地遇到教学作文这一难题。作为一名农村小学长期从事高年级语文教学的教师,我更深切地感受到学生习作现状着实令人堪忧。缺乏生活体验,缺少课外阅读和积累,甚至于不会基本的谋篇布局等种种问题,一直令我困扰不已。最近,在作文教学中,我按照脑的活动规律,结合教学实际,设计符合脑的活动规律和特点的适性化教学内容和方法,使学生获得成功的体验,体会习作的乐趣,从而突破作文教学的难点。

一、顺应“天性”:在儿童丰富的生活体验中

不断获得成功,确实能让学生不断产生愉悦快乐的心情,不断产生信心和兴趣等学习动力,会使学生的学习行为变得主动积极。

1. 创设有效情境,丰富情感体验。

学生习作时,由于平时缺少观察、体验,往往面临无话可说的境地,当然也就谈不上细致生动。创设情境则是常见但又十分有效的重要手段。如苏教版小学语文第十册“习作2”要求修改“拔河”的作文。我便组织学生和邻班进行了一场激烈的拔河比赛。比赛结束后,学生都争先恐后地发言。修改后的习作不乏精彩。初次尝试,学生便体验到了成功的快乐。

2. 丰富评价方式,体验快乐作文。

对于只经过短短三年左右作文练习的小学生,教师一定要以欣赏的、发展的眼光看待学生。否则,即使是比较优秀的学生,悄悄萌芽的喜爱作文的种子,也会被挑剔苛刻所扼杀。所以,赞赏、鼓励的评价无疑是最好的养料,滋养、呵护着那小小的兴趣的种子,使其不断成长,继续产生源源不断的可持续发展的习作动力。在实际作文教学中,我们可以采取以下方法:

(1)教师评语多鼓励。学生在习作的过程中,经过自己的努力,看到了自己的进步,将会产生一种情感的高峰体验,有助于提高学习兴趣。

(2)学生互评找优点。学生互评是让学生在批改同学作文的过程中,发现他人优点,补己之短,从而提高学生的写作水平。指导互评时,要求学生除了提出修改意见,更要找出同学写得精彩之处,说出写得好的理由。在教师的引导下,学生越来越会发现同学作文的优点。老师的表扬固然激励学生不断产生习作的信心和动力,但有时同学的赏识更能使学生获得成就感,内心产生愉悦而积极的情感。

二、启迪“灵性”:在儿童习作的仿写之路上

人在学习过程中,如果思维活动符合人的认识规律,如由浅入深、由易到难、循序渐进等,则思维活动的水平比较高。在学习知识和思考问题时,有时需要多次反复,才能理解和掌握。模仿习作,不仅能巩固学习内容,还为学生习作提供很好的范例,降低了学生的习作难度,消除了学生习作恐惧心理。

苏教版小学语文教材中,每个单元之后都安排了“习作”的训练内容。其中,有一部分“习作”的内容和本单元的课文有十分紧密的联系。因此,在教和“习作”相关的课文时,我有意识地将课文的遣词造句、选材角度、结构布局、写作特色等写作技巧进行重点指导,引导学生充分感悟。学完课文后,趁热打铁,马上指导“习作”,往往收到较好的效果。如苏教版小学语文教材“习作4”要求学生写一篇参观记或游览记,而本单元的三篇课文《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》、《音乐之都维也纳》都是介绍名胜古迹的,其结构上都有相似之处:先介绍地理位置和概貌,再抓住所写事物或建筑、城市的特点详细描写,最后进行总结,表达情感。而且这三篇课文中,过渡句的使用,举例子、列数字、作比较、形象描述等说明方法,每段开头设有中心句,以及“习作4”例文中抓住“绝”字来写等写作手法,都很值得学生在习作时借鉴。

三、彰显“个性”:在儿童自主的激情创作时

进行适性化作文教学,要由内而外,根据学生的心理需要和已有的知识经验,充分发展学生个性,给予他们自由习作的空间,这样的练习容易使学生获得成功。

1. 同题异构。

作文的内容包含了立意、选材、结构、描写等多方面内容,我们的作文课如果要面面俱到,那么必然也会堕入一种按部就班写作的模式之中,学生写出的就不是作文,而是如机械化工厂生产出的整齐划一的产品。我们的作文课应当是在激发学生写作欲望的基础上,让其可以自由地表达自己独特的思想,抒发自身特有的情感。课本安排的“习作”,绝大多数规定了习作的内容。教师在习作指导时,往往依据课本所给或课前准备的例文,从选材、详略、描写等方面进行指导,对学生规范写作有很好的引路作用,但写出的习作往往千篇一律。因此,习作指导既要例文引路,又要不拘一格。

2. 自主创作。

作文是一种个体性极强的活动,教师应创造条件,鼓励学生放开手脚,写愿意写的事,说自己想写的话,使他们的笔端流泻着活泼的个性。《语文课程标准》明确指出,要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”一针见血地直指写作教学之积弊。放飞学生曾经禁锢的情绪,张扬其独特的个性,这是尊重学生主体,使学生自主作文成功的保证。因此,在作文教学中,我尽量多为学生创造自主作文的机会,鼓励他们写真人、记真事,写最感兴趣的事、自己最拿手的体裁……文如其人。

20.小学三年级起步作文教学探析 篇二十

【关键词】三年级作文 教学实践 参考

【中图分类号】G623.0 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0124-02

小学三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。如何打好学生作文起步阶段的基础，让学生赢在作文起跑线上，我在作文教学实践中尝试了下面几点做法。

一、激发写作兴趣，让孩子乘兴而上

英国教育家洛克曾说：“儿童学习任何事物，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，这是小学作文教学的第一步。因此，每次提示习作题目，我总是变样地以实物、谜语、故事、图画、情境出现，激发学生的写作兴趣。例如，我在教学描写秋天的作文中，把同学们领到田野里、树林里、校园里等地方，让他们亲眼去看，亲耳去听，用心去体会。同学们沉浸在大自然的绚丽多姿中，沉迷于迷人的秋色中，他们就会在内心深处萌发表达的欲望，选取最美好的语言来描述，从而写出自己心中、眼中的秋天。

可见，兴趣可以调动学生的主观能动性，是学生集中精力去获取对某种事物的认识，是习作的强大动力。

二、精心点拨，解决思路

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强对学生的指导和训练：如一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要指望三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说、无话乱说的状况。小学语文第五册第六单元的一组课文向我们展示了多姿多彩的写作方法，在教学时，教师应该讲清作者的写作思路、文章的写作方法：《富饶的西沙群岛》按照海面——海底——海滩的方位顺序构段；《美丽的大兴安岭》按照春夏秋冬季节的顺序构段，《香港——璀璨的明珠》是按它的地位和作用构段。三篇课文都用了先总后分的构篇模式。在教学中，教师给出这些文章的行文思路，让学生对自己的文章也建立一种立体的思维模式，然后通过多次练笔，做到活学活用，手到擒来。

三、培养学生有效仿写作文

模仿是儿童的天性，经过实践，仿写能减缓学生的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从书到生活的过渡。

三年级学生初学作文往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔。因此，我就借助课文，通过分析课文结构，教学生构思文章；通过阅读优美片段，有特色的片段，教学生模仿其写作方法；通过分析文章的修辞手法，引导学生模仿运用比喻，拟人等修辞手法。

如在教学中，我觉得《风筝》、《秋天的雨》、《听听，秋的声音》等课文，其语言亲切自然，运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，是学生积累语言的典范之作。在学完课文后，我不失时机地指导学生仿照课文进行习作。学生成功仿写了《打沙包》、《秋天的校园》、《走近秋》等文章。

四、坚持练笔，让孩子盘旋而上

（一）说后写

《新课程标准》中对小学生的说（口语交际）提出了具体的要求：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事；能简要的讲述自己感兴趣的见闻。说是写的基础，写是说的丰富。实验教师把教材中的每一次的口语交际的内容，都让学生写出来。而且还利用晨会、班会，组织学生开展“读书汇报会”、小演讲等说的活动。然后启发学生把所讲的故事、新闻、有趣的事写下来。不但锻炼了学生的口头表达能力，而且也提高了学生的写作能力。

（二）玩后写

爱玩是小学生的天性，他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，这些活动为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：我们学校三年级同学的课间锻炼项目是踢毽子。老师就引导学生把毽子的外形写出来，也可以让学生把毽子的玩法写出来。学生喜欢踢毽子，喜欢做这项活动，而且是自己亲身参与的，他们既熟悉又感兴趣。这样，一篇很好的写小物品的小短文就跃然于纸上了。

（三）学后写

课文大多是学生喜欢的童话、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。这些课文是学生练习写话难得的素材和范文，所以我们安排了多种方式的练笔，以达到提高学生写话能力的目的。

1.随文续写

对于想象的空间比较大的课文，像《坐井观天》《小珊迪》《掌声》等实验教师都安排了续写，而且进行适当的引导。例如：《陶罐和铁罐》一课，这是学生喜欢的一篇寓言故事。学生在理解课文内容后，教师可以引导学生续写。教师可以设置这样的一个问题：若干年后，当铁罐已经慢慢氧化的时候，他会对陶罐说些什么呢？它们之间还会有什么样的故事发生呢？学生结合对课文内容的理解、感受以及生活的阅历，就会续写出精彩的故事来。

2.随文改写

改写不同于续写和仿写，它必须在充分理解文章内容的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者对文章的再悟。如：《宿新市徐公店》是一篇意境优美的古诗。学生在理解诗的意思之后，实验教师李艳杰就抓住“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这一情境，让学生展开想象，把古诗改写成一篇小短文。