珠心算教学游戏（共13篇）（共13篇）
1.珠心算教学游戏 篇一
幼儿园有关科学教案：珠心算综合复习去游戏宫
在生活中，我常发现年轻妈妈们拽着自己小孩的手，急于离开场所，但孩子们一步一回头，十分留恋地离开了自己喜爱的一个充满童真、有刺激、情感得到满足的地方，孩子们多想再玩一会儿呀！再加幼儿的学习是以为主，孩子们在有趣的中能轻松、愉快地接受一些枯燥乏味的知识。针对幼儿这一兴趣爱好，我设计了本次大班教学活动《去宫》。我美好的愿望是想把抽象的珠译数，枯燥的加减练习巧妙地融入到幼儿喜爱的中，让幼儿性格得到自由、充分地张扬，从而轻松愉快地复习巩固旧知识，增强珠算能力，培养幼儿良好的品质。
教案目的：
1、识认一位、二位数码及珠图，提高幼儿识珠能力。
2、练习一位多笔加减和两位两笔直加直减，提高幼儿的珠算能力。
3、继续培养幼儿正确拨珠，快速拨珠。
活动重难点：
提高幼儿的珠算能力。
教案准备：
1、与幼儿人数相等的门票（“门票”的正面有珠图，背面有一位三笔加减混合算式），宫门口用彩条做成，数字和珠图卡片各十张，加减混合算式条子若干。每一张幼儿课桌上放一个五彩缤纷的篮子，篮子里面装有与小组幼儿人数相同的算盘，幼儿椅背后面贴有与门票上的珠图相对应的数码。
2、布置照相场景：美丽的风景图下面摆放着相机。
3、布置宝藏场景：绿茵茵的草坪上鲜花盛开，每一朵花朵下面有不同的奖品，花朵上有相同或不同的数字卡片。
4、父母手里有不同的奖品。收录机，磁带。
教案过程：
一、幼儿手拿门票进“宫”找座位，让幼儿初步尝试珠图和数码的正确对应。
1、老师：“小朋友，你们看，这是什么地方？”幼儿看后回答：“宫。”“宫里面可好玩了，今天老师要带你们去玩，但是进宫时要门票，老师昨天已经给你们准备好了，呆会老师发给你们，你们拿到门票后，看看门票上的珠图是多少，进宫后就去找座位，坐下休息一会。注意：找座位时，要先看门票上的珠图是多少，然后从第一排到最后一排一个一个座位找。”（老师给幼儿发门票）随后幼儿听音乐愉快地进入宫，然后边看珠图边找座位坐下。
2、同桌幼儿相互检查座位是否坐正确。（老师来回检查）
（孩子们拿着门票兴致勃勃地在活动室里寻找自己的座位，老师提醒寻找的方法。一分钟后，有许多孩子找到了座位，并在检查自己和同伴是否座正确，找正确的坐在位子上眉飞色舞。但周磊、邓扬帆等四五个孩子找了两圈仍没有找到，显得有点急噪，老师及时引导其他孩子帮助这几个小朋友：先逐一说出这几个孩子手里的珠图，然后一起寻找空位置上的数码，一会儿全部找到，周磊及几个孩子马上露出了笑脸。孩子们沉浸在喜悦中）
二、“照相”，集体练习闪电读数码、读珠图。
1、老师：“宫好玩吗？”“请看这是什么？”（老师手指漂亮的纸盒）“里面装有什么？”（相机）老师打开纸盒，拿出相机。“小朋友，准备好，老师给你们照相！”喊：“一，二，三，咔嚓——”
2、师：“照相真好玩，小朋友我们一起来玩玩这个，老师要看谁照相既快又准确。”“好，小朋友，手拿相机，准备——，开始。”（练习闪电读数、读珠图）
（老师故弄玄虚地拿出真的照相机，孩子们一看，高兴得不得了，注意一下子转移到本环节。闪电读数和读珠图先慢后快，时不时老师加一点“嘿——，嘿——，黑——，我最棒！”的口号，把孩子们的激情带到了中，一个个争先恐后地想最先说出数码，说出珠图。）
三、“看谁拨珠快”，幼儿集体练习看数、听数拨珠。
老师：“小朋友，你们看桌上有什么？”（漂亮的篮子）“你们想知道篮子里装有什么吗？”（幼儿揭开盖子）答：“算盘。”
下面，我们就先看数字来拨珠，看谁最快（如：老师出示数字卡片3，师：“全盘拨入（出示卡片3），拨去（出示卡片3）。”幼儿听后迅速拨珠，拨完说“完”。老师根据幼儿的“完”报出快慢顺序。
接着，听数拨珠，教学方法同前。
（孩子们在练习拨珠过程中，刘可岑为了想当第一，没拨珠就说“完”；老师发现后，用一句“你真的有这么快吗？”暗示该幼儿老师已经知道他投机取巧，随后没有其他幼儿这样做，都是一个劲快速拨珠，达到预期效果。）
四、“寻宝”，集体练习一位多笔加减以及两位两笔直加直减。
老师手指宝藏场景，问：“这是什么？”答：“宝库”。“这个怎么玩呢？”老师讲解玩法：探宝之前，先要请小朋友来做宝库门口前的题，每到题做得快，又答案正确的，就可以寻宝一次。记住：宝库里有许多宝物！只要我们算题快而准确，每个人都有希望哟！
“好，准备——，开始。”老师念题，幼儿珠算，请幼儿说出正确答案。请快而正确的孩子来到宝库场景，任选答案数字中的其中一朵花，看看花下面是什么宝物。看到宝物，全班孩子拍手欢呼。继续进行。若答案分歧大的老师要作演示。
（在竞赛中，一向算题准确度高的王浩宇，他的一道题答案与其他孩子的不一样时，他始终坚持自己的意见，老师就一步一步慢慢算给他和全班孩子看，答案出来后，他说：“我知道我那里错了，老师我们继续来。”针对有的孩子多次得奖，老师：“你愿意把你的奖品送给你的好朋友吗？”鼓励孩子愿意把自己的快乐与同伴分享，如周秋月把自己的宝物分给了卢梦玲。）
五、听音乐，唱旋律优美的歌曲《小天使》，缓和紧张气氛。
（音乐前奏响起，幼儿愉快地唱起了自己熟悉的`歌曲《小天使》，有的边唱边自加动作，好像真的在宫玩一样，特别的投入和专注。）
六、“我幸运”，个人再一次练习一位多笔加减以及两位两笔直加直减。
1、老师：今天我们在“宫”玩的最后一个是：“我幸运”。怎么玩呢？老师告诉你们：小朋友每个人都有一张门票，门票的后面有算式，呆会你找到你的爸爸或妈妈，把门票后面的加减算式用珠算的方法算给爸爸或妈妈看。如算对，就是幸运者，爸爸或妈妈就把奖品奖励给你们；算错，爸爸或妈妈帮忙纠正，再算一次，正确后再给礼品。
2、幼儿自己寻找大人，计算，和成人分享成功的喜悦。
（孩子和家长在该中兴致特别的高，许多孩子算对后，跑来告诉我：“夏老师，我们还做这个吗？我觉得好好玩哟！”有的家长还在耐心地让孩子重做一次。）
活动后反思：
1、贯穿始终，全班幼儿在整个活动中情绪高昂，思维活跃，真正体现了幼儿是学习的主人。如“寻宝”这一环节，幼儿在竞争中完全忘记做加减法的枯燥无味，而是把做加减法算式题作为乐趣，因为做得对而快，就有可能得到自己向往的宝物，在竞争中就连平时珠算速度不快的幼儿也取得了成功，真正让孩子由被动学习变为主动学习。当孩子在算题时答案全不相同都认为自己正确时，老师不是一口否定孩子的错误，而是及时引导孩子们和老师一起放慢速度边念着口诀边演算一遍，让幼儿明白自己错在什么地方，及时改正，真正做到了老师是引导者。
2、活动有张有弛，循序渐进，环环紧扣。整个活动是让孩子由浅入深，循序渐进，随着老师的思路在好玩中第一步先熟悉珠译数和数译珠，第二步快速识认数码和珠图，第三步快速拨珠，为后面的加减法珠算练习作好了厚实的铺垫；第四步是本次活动的重难点，孩子们在激烈竞争中要想取得成功，就必须高度注意、有意识地记以及思维更加敏捷灵活和不怕困难，才能获得成功，同时为了突破重难点，先集体练习后，再个别练习并个别指导，其目的是一步一步地提高全班幼儿的珠算能力，培养幼儿良好的品质。如在唱歌这一环节，好像是多余的，其实这一环节是让孩子大脑在高度紧张的前一环节中得以放松，为下一环节的个人算题起一个缓冲作用。
3、去掉了单纯的常规教育。如幼儿拿着门票进“宫”找座位后，一时半会安静不下来，老师利用给全班幼儿照相，一下子就让孩子们从兴奋中安静下来。
4、本次活动达到了预期目的，但是老师在个别指导方面覆盖面还不是很广，在“寻宝”这一环节，过分强调规则，导致有的孩子有三次寻宝的机会，而有的孩子一次也没有。
注：
1、数码是指数字，如“23”叫数码。
2、珠图是指数码在算盘上的表现。如
3、一位三笔加减算式，如3 5﹣1=
一位四笔加减算式，如6 3﹣7 5=
两位二笔加减算式，如44 55=或64﹣53=
4、珠译数就是看着珠图说出数码。
2.珠心算教学游戏 篇二
一、利用珠心算教学, 能培养幼儿良好的学习习惯
幼儿的自控力很差, 不能长时间集于一点, 而珠心算的学习要求幼儿注意力高度集中, 且时间较长, 在动手操作看数拨珠中, 锻炼幼儿眼快、手快。看不清、手不快是提不高运算速度和质量的。在听数心算过程中更是锻炼幼儿的注意力、记忆力和想象力, 幼儿所追求的是不仅速度快, 而且要质量高, 长期的训练能逐步养成细致、认真、一丝不苟的良好习惯、刻苦奋进的精神和坚强的性格。比如:在“认识5”教学中, 我班有一个小男孩是典型的好动者, 课堂上坚持不到2分钟就会动起来影响别人。为了吸引他的注意力和观察力, 我首先出示“秤”这个实物, 请他来找“5”象秤里边的哪一部分, 结果他一会儿说出来了“5”象秤钩, 接着我拿出1、2、3、4、5的珠图请他来找“5”的珠图, 他一会儿就拿出来了, 老师说:“今天他表现得不错, 我奖励他一个五角星好吗?”大家齐声说:“好!”他笑了, 大家为他鼓起掌来。从那以后, 他的学习习惯改变了许多, 在课堂上动的次数明显的减少, 这就是珠心算教学独特的魅力所在。
二、通过珠心算教学, 有助于促进幼儿的思维发展
珠心算过程直观、形象, 有助于帮助幼儿在运用对比或比较、分析、归纳、概括、综合推理、判断等逻辑思维过程中加强理解, 提高兴趣, 增强信心, 从而在计算过程中提高思维能力。算盘作为记数的工具和运算的模具, 它有利于幼儿形成数的概念, 理解算理。如:在“4+1”教学中, 要靠老师空讲, 幼儿很难理解算理, 不能准确应用, 而借助算盘就容易多了。教幼儿拨珠的方法是先拨入4, 下珠不够加, (想:4、1的凑数是5) , 于是就拨下5, 拨去4。小朋友们很快掌握了拨珠方法, 从而学会了心算4+1=5。通过动手拨珠操作, 易于讲清算理, 这种教学过程简易, 具有直观形象操作与思维活动相结合的特点, 遵循幼儿的认知规律。
三、珠心算教学以整合教育观渗透各科教学
现代教学观已越来越重视各门学科的联系与整合, 珠心算教学同样也不能闭门造车, 要使幼儿在活动中始终保持学习热情, 感受学习乐趣, 就有必要在每个活动中渗透语言、艺术、健康、数学等各门学科的知识, 调动幼儿的各种感官共同参与活动。如:学习看珠“认识6”教学, 首先我以一首浅显、有趣的儿歌引入幼儿看珠、拨珠、全盘练习拨入6拨去6 (公园里真热闹, 来了6只小羊、6只小鸭子、6只小猴子……天黑了, 6只小羊、6只小猴子、6只小鸭子都快乐的回家了) , 然后引导幼儿观察6象什么, 在纸上画出来, 最后请幼儿自己上台来讲评画的意思。幼儿在说说、动动、快乐游戏中, 轻松的理解了盘上珠子与数字的关系, 既愉悦了心情, 又主动的获得了知识, 更为重要的是增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。
四、珠心算教学应注重对弱视群体的关爱
无庸质疑, 人与人之间的个别差异是与年龄大小成反比例的。现代教育观认为, 应该重视幼儿的个别差异, 从而给予充分的关爱, 使每个幼儿都能在原有基础水平上得到最大限度的发展提高。
3.幼儿珠心算教学方法初探 篇三
[关键词]幼儿 珠心算 趣味教学
珠心算是珠算在发展过程中与心算结合的产物。它主要是依靠人的视觉、听觉、触觉等，把抽象的数字变为直观的珠算映象，并在头脑中形成以珠算运动进行计算的技能，是珠算的高级形式。
珠心算教育不同于传统珠算教育：珠算教育，主要是教授学生掌握珠算的计算技术；而珠心算教育，重在开发幼儿的脑力，除教授珠算计算技术，特别注重用双手拨珠和一定课时的珠算、心算训练，促使左右脑细胞得到尽可能多的开发，以增强脑力，逐步做到不用算盘，对多数位加、减、乘、除和加减乘除各种混合算题等迅速地计算出结果。它有助于促进孩子大脑的开发，提高孩子的智力潜能。
一、培养学习兴趣是关键
珠心算是一门技能技巧性很强的艺术活动，它需要学生具有坚强的毅力，并付出艰辛的劳动。只有对珠心算产生浓厚的兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去学习珠心算。著名教育家阿尔托波列夫斯卡娅说过：“激发感染孩子们学习的愿望，这是教师最初任务中最重要的任务。”
爱玩是幼儿的天性，让孩子们喜欢学习首先要让他们学会玩。孩子们年龄小，好奇心强，对新鲜的事物开始总是产生很大的兴趣。珠心算恰恰是一门实践性非常强的课程，给他们提供了尽情玩的可能。孩子们刚接触小巧玲珑的算盘时感觉很新鲜、好奇而产生兴趣，但经玩弄几天后进入正规学习时，每节课反复的拨珠训练，使他们便感到枯燥无味，因而他们学习热情与日俱下，有的甚至产生畏难和厌倦情绪。如何让幼儿起初产生的兴趣保持下去，这是珠心算教学面临的一个不可避免而又需要研究和解决的问题。如果教师在教学中忽视了孩子们兴趣的培养，无疑是给自己的教学设置了一个巨大的障碍。
二、趣字当头，实施趣味教学
大部分初学珠心算的孩子年龄小、好动，注意力稳定性差，但他们对生动活泼、感染力强和富有情趣的事务却很容易接受。因此，为了开启幼儿学习珠心算的兴趣大门，教师就应该引导他们参与各种形式的珠心算活动，让孩子们感受珠心算，采用启发、诱导、激励的方法培养和加深他们对珠心算的直接兴趣。比如上第一节珠心算课时，发给孩子们算盘后，我们应当放手让他们尽情地去看、去拨、去玩，而后通过鼓励孩子们尝试拨珠表示数，引导他们积极主动地展示自己的成果，点拨他们认识正确的方法，达到预期教学效果。在教材的选择上，用一些有彩色图画的教材，增加学習兴趣，让孩子在趣味中感受珠心算、学习珠心算。
教师应认识到：珠心算教学不应是学习的负担和累赘，而应是幼儿赢得快乐和自信的乐园。要营造珠心算教学的良好氛围，就要积极提供条件，创设载体，多途径实施珠心算教学。通过幼儿喜闻乐见的形式来开展教学，如编儿歌、猜谜语、做游戏等，原本枯燥的知识就会变得生动有趣，给课堂带来勃勃生机。
三、制定目标，区别对待
教师应通过多种途径尽可能地掌握幼儿个体的信息。“一母生九子，九子各不同。”要全面、辩证地看待孩子，看到孩子在某方面的特长和优势，根据每个孩子的差异性，分析每个孩子的不同发展水平，根据优、中、差的知识基础和孩子具体表现制定出不同层次的具体的目标，使每个孩子都能获得成功的喜悦。例如，在孩子学会加减、乘除珠算运算方法后，教师可根据每一个孩子的具体情况，为他制定不同的奋目标。由于教学中制定了不同程度的要求，孩子们练习珠算的兴趣越来越浓，珠算技术水平也不断得到提高。每一位孩子都能体验到珠算学习给他们带来的成功体验和快乐，进而对心算充满着期待，会学得更好。
四、合理奖励，调动学生积极性
有位心理学家说过：“人生最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”幼儿更是这样。孩子在学习过程中得到老师和同伴的肯定和赞扬是他们的心理需要，这种需要一旦得到满足，潜在能力就会奇迹般地激发出来，收到意想不到的良好效果。在珠心算教学中，为了有利于调动学生的积极性，教师应该及时地对孩子们的活动给予一定的评价，而且要多用表扬，这样能调动幼儿学习的积极性。针对孩子每一点进步都给予充分的肯定和赞扬，一个鼓励的眼神、一个抚摸动作、一句“你真棒”的话，就会使他们充满自信，就会进一步激发他们学习的积极性，使他们表现得更加优秀。对于完成家庭作业和课堂练习的孩子，老师都奖给一个漂亮的小贴贴，他们就会感到劳动的付出得到尊重和“回报”，有成功感，学习起来兴趣有加，不知疲倦，真正体验到学习的快乐。
五、家校互动，巩固学习成果
珠心算是一个特色教育，充分利用家长资源是提高珠心算教学效果的有效途径。因此，开班时，应组织家长参与，积极与家长沟通，让家长了解到学习珠心算对开发儿童智力，提高思维能力有很大的帮助作用，明确我们的教育目的不是培养所谓的“神童”，而是重在开发幼儿的智力，引导家长用正确的方法评价孩子，不以攀比来挫伤孩子的自尊心；组织心算表演让孩子在家长面前得到充分表现，让家长看到孩子的进步，获得家长对珠心算教学的支持。同时，在家长的理解和支持下，要形成教育合力，实现家校互动。
参考文献
4.数学与珠心算教学 篇四
《数学与珠算珠心算教学》这篇文章，是浙江省珠算协会副理事长蔡蓬在全省珠心算师资培训班上的讲话稿.本文从历史的角度、数理的关系上，通俗易懂地阐明珠算珠心算与数学关系密切，以及中华珠算历史悠久长期兴盛不衰的根本原因.学习珠心算有利于开发少年儿童智力，学习过程要理解和掌握，从高位起算“与”脑图象训练“两个要领，才能使珠心算实拨、仿拨顺利过渡到想拨的高级境界.几年前我曾经写过一篇文章:《算盘虽小天地广阔》，现在我仍然坚持这一观念。在日益广泛使用电子技术的今天，根据我国的国情，古老的算盘仍然显示着它独特的作用，珠算在农村应用仍然较多，而家庭理财基本上都用算盘。珠算作为中华民族的国粹，以一种”新文化“的姿态进人国际文化交流。
打算盘是非常实用的一种计算技术，在古代尽管封建士大夫视算盘 ”难登大雅之堂“，然而在老百姓当中”用之者甚广“。北宋名画家张择端所绘《清明上河图》有赵太承药店，柜台上有一把算盘;元初画家王振鹏《乾坤一担图》，货郎担上挂有算盘一把，这都充分证明在1000多年以前我国民间已十分流行珠算。当代电子技术日益发展，但是作为日常加加减减的计算，由于它拨珠靠梁为加、拨珠离梁为减，珠动数出、运算自如、具有独特优点，仍为社会经济活动重要的计算手段。珠算的乘法和除法计算，在少位数的情况下，计算速度并不亚于电子计算器，很难设想在当前社会经济生活中没有算盘的情况。
1000多年以前的这把算盘，同当前应用的算盘和珠算计算方法基本相同，而且还兴盛不衰，这是什么原因呢，说明算盘结构十分科学，因而就具有相当强的生命力。当手摇的计算机和电子的计算器出现的时候，就有人说”算盘该进博物馆了“，但最后进博物馆的是手摇计算机和电子计算器。当电子计算机问世之后，又有人说”这一下算盘真的要进博物馆了“，可是几十年过去了，包括中国在内的世界各国都在形成一股 ”珠算热“。美国将珠算作为一种”新文化“引进;日本珠算珠心算业余教育十分发达;新加坡、印度和印度尼西亚老师多次来我国考察访问;马来西亚要求小学校将珠算珠心算教学列为正式课程;我国的台湾省仅珠算珠心算的团体就有20多个，均说明珠算在当代仍兴盛不衰。
数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，它具有高度的抽象性、精确性和非常广泛的应用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。学习数学离不开数，儿童数学教学从具体到抽象，一个苹果对应数1，二个苹果对应数2;一支铅笔对应数1，二支铅笔对应数2等等。
数是由数字组成的，它表示事物的次序和量的大小。数起源于”数“，人们在生产和生活实践中，需要对周围的事物计数，就产生了表示事物个数的1、2、3、4……成为自然数。任何一个自然数具有序数即表示事物次序的特征，又具有基数即表示事物多少的特征。0是随着数的需要而产生的，是一个具有非常确定而丰富内容的数。如果把0写进自然数列里，就成为0、1、2、3……就叫做扩大的自然数列。算盘结构科学，算盘上计数算珠一颗为
1、二颗为
2、上珠一颗作为
5、空档表示0及其计算等，正好在扩大的自然数列内。”珠心算“的全称为珠算式心算，它是在珠算的基础上发展起来的一种心算方法。珠算用珠来运算，算盘就是珠心算的载体，正好体现了扩大的自然数列范围内的计算问题。不少人对学数学感到枯燥，因为数及其运算太抽象了，然而改用
珠算就会改观。前例说到一个苹果、一支铅笔，甚至一只猴子、一间房屋等等，是实际存在的东西，儿童用数1来表示要有一个从感性到理性的认识过程，但如果改用一颗算盘珠作载体来过滤到1，既直观又抽象，就很容易理解和掌握了。当然，在教学方法上采用讲故事、做游戏等教学手段，让儿童觉得好玩、好懂、好记，就达到了预期的教学目的。同理对其余的一些数2、3、4……采用类似教学方法,都能获得成功。珠心算是经过”实拨一仿拨一想拨“这样的一个过程，用手、用脑、眼观、思维，达到启蒙启智的效果。珠心算是在脑子里打算盘，听算和看算使少年儿童反应能力敏捷，越学越聪明，所以它是一种启智的活动，有利于开发少儿的智力。
有人把珠算叫做中算，把笔算叫做西算，其实中算与西算都要符合数学原理1+2-
3、13+25-38等等。在20世纪70年代以前，小学数学中最基础最初等的部分，主要是指自然数和0以使它们的加减乘除四则运算，当然还有小数运算、分数运算和认识简单的几何图形等，称为算术。在该世纪70年代末起，增加了一些代数初步知识，适当渗进了集合、函数、统计等一些现代数学内容，改称为数学。
在一位数10以内加减法运算中，珠算与笔算运算方法基本一致。由于珠算上珠一颗为5，因而要特别注意 ”下加不够、加5减凑“，”下减不够、加凑减5“。到了二位数的加减运算中，就产生了珠算从高位起算与笔算从低位起算的问题。13+25，无论珠算与笔算，其和结果都等于38。但是，珠算运算方法是先加十位10十 20-30，后加个位3+5-8;而笔算运算方法是先加个位3+5=8，后加十位10+20=30。其实，珠算和笔算两种运算方法只要老师略加指导，就会迎刃而解。加减运算突破了，乘法就顺理成章，除法更不会成为问题，因为对除法而言，无论珠算或笔算都是从高位起算的。
选手们高超的珠算式心算技术表演，使观者大为惊奇。有不少人去问表演者”你是怎样算出来的“?选手一定回答”在脑子里打算盘“，这是一个听似虚渺、实在是最现实的答复。我们可以这样说每一个人都经历过类似”在脑子里打算盘“的过程，例如我们要写一个字，这个字形在脑子里就反应出来了否则就写不出这个字;又例如我们要画一个苹果，脑子里反映出来的是一个圆圆的红红的苹果，而不会是四角方方的苹果，这就是脑图象效应。
脑图象对人类文明有很大的贡献，大凡一位科学家、设计师、乃至理发师都需要有脑图象。平时所谓科学幻想实际是科学家思维活动的追求，构划出各种实物图象。所谓空间想象力，有了它才能产生出各种机械设备和上天卫星，建筑师设计一幢大楼，理发师头脑中的发型模式都是脑图象的效应。
当然”将欲取之，必先予之"，脑图象效应要达到高级升华程度，没有一番刻苦训练是不成的。学生解几何题目，他必定在头脑中有一个步步解题的映象。珠算技术到达相当熟练程度，头脑中也有一个脑图象，由数译成珠，由珠运动迅速得数，这就是珠算式心算快速计算的秘密。因此，我们可以这样说，脑图象效应是珠算功能最高思维境界，它能够充分发挥珠算的实用、教育和启智功能，能得到最佳的效果。加强珠算珠心算工作，正是我们这一代热爱珠算事业、默默耕耘辛勤劳动的老师们，让我们携起手来为进一步发展珠算珠心算事业共同努力。
四季妈妈的四个娃娃
一、活动目标：
1、通过交流季节的相关经验，丰富幼儿四季的季节特征，进一步感知四季的不同和交替顺序。
2、通过故事，人格化的描述四季的特征。
3、通过表演，进一步加深幼儿对四季的认识，体验合作的乐趣。
二、活动准备：
挂图（第11号）故事片
树叶片（人手一份）四种颜色
背景音乐
三、活动过程：
1、谈话讨论：
（1）师：小朋友好谁能告诉我四个季节中你最喜欢哪个季节？为什么？
（2）请几位小朋友回答。并给予肯定。
师小结：原来一年有春、夏、秋、冬四个季节，每个季节都有自己的秘密。春天柳树发芽了、花儿开放了、人们开始播种了，春天是一个温暖的季节；夏天树叶茂盛，我们可以去捉蝉、游泳，是一个炎热的季节；秋天果实累累、树叶飞舞，是一个丰收的季节；冬天雪花飘飘，是一个寒冷的季节。、分段欣赏故事《四季妈妈的四个娃娃》
（1）师：四季妈妈有四个孩子，他们要出去玩，四季妈妈让他们一个一个出去玩。他们谁先出去玩呢？和谁一起玩？玩得怎么样？我们一起来听听故事。
（2）听故事第一段和第二段（幼儿边听教师边出示图片）（3）师提问：a、四季妈妈的四个孩子是谁？你喜欢哪个娃娃？
b、春天娃娃和谁一起玩？玩的时候出现了什么变化？ c、春天娃娃玩得很开心，不肯回家哪个娃娃来找他回去？找了哪些地方？那些地方有了什么变化？（4）听故事第三段。
提问：a、听完了第三段故事谁能告诉我夏天娃娃寻找春天娃娃的背景。（鼓励不爱发言的小朋友回答问题。）
b、小鱼、知了、小朋友是怎样回答的？
（5）听第四段，师提问：秋天娃娃带来了什么？大家感觉怎么样？（6）听第五段，师提问：谁陪着冬天娃娃一起玩？玩些什么？
3、下面请小朋友完整听一遍故事
师提问：a、谁能告诉我四季妈妈的娃娃如果少了一个行吗？为什么？
(表扬发言积极的小朋友，请不爱发言的小朋友回答问题)
b、四季妈妈中的四个娃娃的顺序能交替变一下行吗？为什么？
（扩散幼儿的思维，当小朋友回答不出来时，教师给予引导）
4、情境表演
（1）把幼儿分成春、夏、秋、冬四组
（2）每组根据故事发展的顺序依次表演四季中幼儿喜欢的活动内容（播放音乐）
四、活动延伸
小朋友，好玩吗？四季娃娃还有好多好多的朋友，我们回去再找找，明天来告诉老师好吗.柳 市 长 虹 幼 儿 园
外 来 人 员 来 访 登 记 表
5.小学珠心算教学策略探析 篇五
摘要：基于珠算的“珠心算”，作为一种新的教学方式在很多小学以全新的面貌出现。珠心算有利于激发学生的学习兴趣；有利于促进学生的思维发展；有利于培养学生超常的计算能力，对学生发展意义深远。目前小学珠心算教学现状不容乐观：珠心算受早期珠心算教育市场的冲击，很多学校珠心算教学不规范，教学资料不足，开展形式单一。珠心算教学中要注重个别差异性；要多形式、多途径开展；还要做到在其它学科中有效的正迁移。
关键词：小学 珠心算 教学 策略
中国最古老的计算机——珠算，被联合国教科文组织列入人类非物质文化遗产名录。很多的专家学者呼吁珠算重回课堂，他们认为珠算历史悠久，凝聚着中国人的古老智慧，不应该消失在大众记忆中。珠心算作为一种新的教学方式在很多小学以全新的面貌出现。
一、小学珠心算教学的意义 1.有利于激发学生的学习兴趣
知之者不如好知者，好知者不如乐知者。刚入学的一年级小学生从幼儿园“寓学于乐”中一下转入到“以学为主”，很难适应学校生活及课堂学习，特别是对数学课，他们感到枯燥乏味。算盘是一种看的见、摸的着的玩具，学生在拨算珠时，不仅看到了算珠排列出的各种有趣的图案，而且不时听到从自己手下发出的悦耳动听的“劈劈啪啪”的算珠声，既是学习又似游戏。2.珠心算有利于促进学生的思维发展
珠心算的基础是珠算，珠心算却要求学生左右手共同完成拨珠。左手得到了大量的锻炼，使学生的左右大脑活动协调配合，引起学生积极的思维活动，使得学生的智力得到开发。算盘作为记数的工具，它利于学生形成数的概念，理解运算的原理。在这样的一个从具体形象思维向简单的逻辑思维发展的过程中，学生的思维得到了发展。
3.珠心算有利于提高学生的综合能力
珠心算的主要形式是听心算和看心算，特点是珠动数出，过后不留痕迹。学生在训练时，注意力必须高度集中，才能主动地获取信息，这样学生的注意力得到了锻炼。随着训练位数的增多，报数的速度加快，大量数字信息传入大脑，学生要迅速译珠象，逐个加减，必须边算边记忆，才能最终报出（或写出）得数。长时间的训练，学生的记忆力水平将会不断提高。记忆力的增强将会对学生的各科学习起到很大的促进作用。
二、小学珠心算教学现状
珠心算是近十年来形成的一种新颖独特的计算数学模式。他是珠算的发展和深化，经过反复训练，在头脑中强化印象痕迹，留下“算盘”籍此快速完成纷繁复杂的数量计算。然而调查发现小学珠心算教学还存在很多问题，归纳起来主要有以下几个方面。
1.珠心算受早期珠心算教育市场的冲击
当前，社会上早期教育市场比较混乱，许多人并没有 接受过正 规珠心算培训，而竞相开办各种珠心算培训 班。他们打着“开发智力”的旗号，利用孩子赚取家长们的钱，而 “开发智力”又是一项涉及到儿童脑科学与心理学的系统工程，如果方法实施不当，会让珠心算失去原有价值，甚至带来不良后 果，给珠心算教育带来负面影响。2.很多学校珠心算教学不规范
有部分学校对珠心算的价值认识不足，纯粹是为了应 付上级的要求或为争取部分办学资金，造成办学的不规范性。有 的学校是以一个班建立兴趣组的形式开设，还有的是以从几个班中选取学生建立兴趣组 的形式开设等等，以致造成教师的周 课时数增多、学生的压力加大，难以完成教学计划和确保教学质 量。另一个面，教师不能因材施教，采取一刀切的形式，使得很多学生自信心受挫。3.教学资料不足，开展形式单一
教学辅助资料严重缺乏，有不少学校连基本的教学辅 助资料(学生练习题、珠像图卡、挂图、期刊等)都没有配齐，甚至 个别学校连珠心算教材都没有，致使许多珠心算教师不能有效 地开展珠心算教学。形式也仅仅是限于课堂简简单单的教学了事。
三、小学珠心算教学主要策略
1.珠心算教学中要注重个别差异性
众所周知，人于人之间存在个别差异，年龄越小差异越明显。珠心算教学同样如此，儿童在学习过程中也存在着明显的个体差异，这个差异是表现在方方面面的，有学习进度上的差异，更有认知风格上的差异。比如一个孩子整体能力非常强，尤其是语言表达方面，养成孩子非常自信的心理品质，可是自从学习珠心算以后，动作比较慢，大家一起计算时速度上不及别人，因此产生了畏惧的情绪。家长觉得孩子的自信心大打折扣，与其自信心减退，还不如不要学珠心算。这个例子告诉我们孩子是有个体差异的，它要求教师在教学方面要兼顾不同特点的孩子，在发展速度上发展能力上出现不平衡的情况。这就要求教师要正确定位，孩子在能力上、速度上不一样，孩子在已有的生活经验不同，这就是我们要考虑的个体差异。
现代教育观认为应该重视儿童的个别差异，并且把这种差异理解为儿童在发展速度上的快慢差异，相信只要给孩子充分的关注和发展的时间，每个儿童均可得到相应的发展。教材应体现这样一个原则，关注不同层次儿童的发展，不同的教育形式灵活多样的方法适合不同年龄的孩子。所以，在设计教育教学时要兼顾这一点，兼顾到儿童的个体差异，兼顾到不同发展的儿童的不同需要，这是帮助每一个孩子走向成功的关键因素。2.珠心算要多形式、多途径开展
学习方法要灵活多样，改变单调的集体授课的简单形式化为多种形式，在珠心算教学中要逐步的探索越来越多的适合自身的方法，并使之符合现代教育的特点。教学中应当多方位综合教材中的内容，以语言、绘画、计算的内容等等都溶于珠心算的教学过程中，这样可能避免了简单、单调的方法，给于孩子的知识更富于立体感。还可以用更多的时间把珠心算教学下放到课外活动中，通过多途径的活动与游戏完成教学训练任务，这样将整体的教育优势突显出来了。3.有效利用珠心算在其它学科中的正迁移
一是珠心算在语文课中的正迁移。语文课每节生字一般都有一些生字，如果没有学过珠心算单独记忆，难度较大，记头记不住尾，家长每天跟着辅导十分吃力；经过珠心算学习的孩子，不自觉地启用脑图像功能，一组组地记忆。教师可以利用珠心算学习的迁移，在讲课的过程中引用脑照像法进行教学。学习珠心算的孩子，由于右脑已得到有效开发，记忆能力增强，善于利用脑照像法调动右脑记忆，只需读几遍就可把课文背诵下来，对语文学习大有益处。
二是珠心算在英语课中的正迁移。珠心算中的认字法和排积法在不同程度上都是启动右脑、增强记忆的一种方式，特别是经过“闪电读数”、“闪电排积”启智训练的孩子，看见英语单词，就像看见了他熟悉的乘法排积一样。一串串的英文字母同数字有着相似的地方，一组单词用脑照像法反复照上几次，就可印入脑海。一般来讲，英语单词记得最快的都是学珠心算的同学”。
珠心算作为一种传统又新颖的事物，其意义已经不仅仅是一种文化的传承，更重要的是对于提高孩子兴趣，开发孩子智能，不断提升孩子的综合能力，使其终身受益。因此，教师要不断的对小学珠心算进行研究与探讨，探索出适合自身的教学方法，不断优化教学过程，提升教学质量。
参考文献：
6.珠心算教学工作计划 篇六
以科学发展观为统领，大力弘扬珠算文化，发挥珠心算启智作用，开发少年儿童智力、增强竞争意识与意志品质等非智力潜能，减轻学生课业负担，为学生发展打下良好的基础，进一步深化素质教育。
二、课程安排：
1.一年级共13个班和实验小学幼儿园全体学生参与珠心算实验，一年级每周安排两节珠心算课，按珠心算配套教材进行教学。每周至少安排1小时进行珠心算配套题库专项练习，数学课中将珠心算教学内容与数学课程教学内容进行整合，在数学课堂中渗入珠心算教学，使数学学习与珠心算学习有机结合，互相促进。
2.以年组开设珠心算兴趣班，由感兴趣的学生自愿报名参加，利用每周特定课时间进行提高性的训练，帮助他们提高珠算、心算速度，树立学习、传承珠心算文化的信心。
三、主要工作和要求：
1.根据学校及教导处工作计划及时制定珠心算教研工作计划，及时进行珠心算教材培训，组织教师按教材备课。
2.开展珠心算课公开教学活动，以提高课程教学质量和课堂教学效果，并定期组织珠心算实验教师进行教学研究和集体备课，并做好记录。
3.在普及教学的同时抓好兴趣班选手的培训工作。组建幼儿园和一年级珠心算兴趣班，由感兴趣的学生自愿报名参加，教师进行更高层次的专项训练。为参加各级各类珠心算比赛储备后备力量。
4.六一前夕组织开展一次珠心算实验成果展示活动。
5.组织开展好湖北省第xx届珠心算比赛和各级各类珠心算比赛。
6、定期组织珠心算实验教师进行教学研究和集体备课，并做好记录。积极探究有效的珠心算课堂教学模式。组织成立“珠心算中心备课小组”，主要内容有：
①学习有关理论和教学经验；
②交流反馈近段的教学情况；
③围绕教材具体内容开展说课、讲课、评课活动，要做好记录。
7.积极参与上级部门组织的珠心算教学培训与教研活动，通过参加珠心算教学群的交流与讨论，切实提高我校珠心算教师的教学水平。
8.学期末组织珠心算达标检测，提高班和普及班进行抽查评比。
7.珠心算教学游戏 篇七
陕西省珠算心算协会、陕西省教育科学研究所共同举办的2009年陕西省珠心算教育教学专题研讨会于2009年11月12日在汉中市召开。参加研讨会的有全省10个市 (区) 珠算心算协会会长、秘书长, 来自全省从事珠心算教育教学的幼儿园园长、小学校长, 躬耕教育、根植珠心算的一线骨干教师共105人出席了会议。
本届珠心算教育教学研讨会的主题是:学习实践科学发展观, 创新珠心算教育教学法的探讨与研究。旨在搭建学术交流平台, 交流珠心算教育教学经验, 提供学术交流条件, 活跃学术氛围, 以开发儿童智力潜能为导向, 以教学创新、技能创新为动力, 以理论与实践创新支撑科学发展, 使教师由教学型逐步转向教学科研型, 积极探索一条珠心算教育教学发展的成功之路, 推动全省珠心算教育教学科学均衡发展。本届研讨会收到征文78篇, 经评选荣获一等奖的有10篇、二等奖的有20篇、三等奖的有11篇。
陕西省珠算心算协会会长李峻峰致开幕词;陕西省教育科学研究所所长齐管社发表了题为《珠心算教育在幼儿园、小学如何定位问题》的讲话、陕西省珠算心算协会秘书长刘承炎作了《本届珠心算教育教学专题研讨会的学术成果及今后研究方向》的总结发言。
8.低年级珠心算结合教学的优势 篇八
一、有利于学生迅速理解数的概念和算理
珠心算结合教学为儿童形成数的概念以及进行数的计算提供了帮助。一般来说，初入学的儿童还未建立起明确的数的概念，他们所认识的数还只是同实物联系在一起的具体的数。教师教儿童认数的办法，就是扳手指头、数小棒或豆子、画点子图等，这樣虽然也能帮助学生理解。但有很大的局限性。有些儿童扳手指记数，手指不够用了，就感到困难。就是运用小棒、手指、点子图来帮助计算时，一般只采用“逐一计算”的办法，很难让学生从“逐一计算”上升到“按群计算”。我教学一年级数学，用算盘取代了扳手指头、数小棒或豆子等办法，让学生知道“拨珠靠梁是加，拨珠靠框是减，同数连加即乘”等等，在加减时同位才能相加减，学生在拔珠的过程中逐步理解数的概念及数计算的算理。
二、有利于激发学生的学习兴趣
珠心算结合教学重视学生的实践活动，为学生提供了“在操作中学”的机会。而算盘是看得见、摸得着、拨得响、听得到的具体直观形象的计数工具。同时，算盘对低年级学生来说既是学具。也是玩具，只要学生拨珠则数出，珠动则数变，好似做游戏，他们在动手操作中学会了认数、写数、记数、计算起来比同年级没学珠心算的学生准确率高，就连学困生学习多位数的加减也不觉吃力，他们在拔弄算珠获取知识的过程中也感到轻松愉快，非常有乐趣和吸引力。所以说，成功的教学要通过激发学生兴趣来实现。
三、有利于培养学生的注意力
低年级学生的注意能力差，不能长时间集中精力学习。因此，在训练之前，我先让学生静坐1分钟，排除脑中的杂念，训练时要求做到：注意力高度集中，做到眼、耳、口、手等感官并用。教师时而出示卡片让学生看数、读数、报数，时而让学生听数、计数、报数和数珠“互译”，时而让学生空拔、看算、实拔报结果等等。通过这些不同形式基本技能的训练。看谁既快又准。在训练中，老师的表扬鼓励激起学生精力必须高度集中，才能达到观察准、记得快、回答对的要求。这样长期训练，逐渐培养了儿童思维集中的习惯，调动了学生积极思维。如我班鞠同学，是一位典型聪明好动爱说精力不集中的孩子，刚开始训练时，不能控制自己，总是精力不集中。后来，经过一段时间严格持久的训练，能慢慢地能用心听讲、思考，举手回答老师提出的问题，能在环境吵闹时集中精力做好自己的事。学习成绩也提高了。由此看来，珠心算结合教学。不仅能培养学生做事认真的好习惯，而且对学生注意力、观察力、记忆力的培养也是有帮助的。
四、有利于培养学生的创新能力
创新思维能力的培养是低年级儿童数学能力培养的黄金时期。而低年级学生抽象思维能力差，思维就更离不开操作。我在一年级教学中就充分利用学具——算盘，让动作转化成思维的源泉，成为思维的起点，让学生在操作中得出新的方法。如在教学两位数加一位数的进位加法时，我让学生首先拨一位数加一位数的进位加法，再过渡到两位数加一位数的进位加法。我出一道题，让学生试拨，适当提示后，部分学生能根据以前所学的知识，总结出了两位数加一位数的珠算方法。这样，学生自己利用学具，主动参与知识的形成过程。这对开发学生智力、培养学生的想象力和思维力都是十分有益的。
珠心算结合教学，学生心算慢慢提高，珠算比笔算的速度更快、更准确。在相同的时间内，用笔计算一道两位数的加、减法式子题，用珠算可以计算三至五道题。因此，在平常的教学中，一些计算题教学训练可以缩短教学时间，留出空间让学生相互交流。如书上的兴趣题、智力题，我通常让学生相互交流，发表自己的见解，在适当时候给予点拨，把他们所想的新的思维方法、新的发现通过交流表达出来，让同一个问题有不同的解决途径，让创造的火花不断闪现在课堂内，长期训练，学生创新思维能力得到有效发展。
五、有利于促进学生大脑整体功能的开发
儿童阶段是大脑发育的关键时期。珠心算是以熟练的数为基础，以实物算盘为算具，学生拨珠是左右手协调运用，使他们的视觉、听觉、触觉等感官并用。而左右大脑同时运用、共同指挥双手的操作，不但能开发左脑的计算能力和逻辑思维能力，而且能开发右脑的想象力和创造力。而算盘作为一种“计算器”，计算速度快，课堂练习机会多，这为儿童训练手指活动提供了有利条件。慢慢地，让学生在大脑里面形成“珠像图”，就是完全不用手指拨珠，直接在大脑中展开“运算”，就能得出正确结果来。所以说，学生双手拨珠，能促进大脑整体功能的开发。
珠心算结合教学具有“启智功能”。因为在训练中，逐渐增加眼看、耳听、嘴念、手拨、笔写的活动频率，刺激神经元，这对右脑开发更有利。儿童听报数或看算式的过程，也是听心算或看心算的过程，达到手巧心灵、开发智能的效果。通过实验，学过珠心算的学生计算的快速性、观察的瞬时性、记忆的牢固性、想象的丰富性等，均优于没有学过珠心算的学生。从每个月的文化素质测试看，各科平均成绩要高出没有参加珠心算训练班级的几分或十多分。
9.珠心算实验教学工作总 篇九
珲春市马川子小学
珠心算实验教学已近两年，相对我们马川子小学而言，回过头来审视走过的路，真是坎坷崎岖，历尽艰辛。我们有收获，有挫折，有快乐，也有痛苦……我们在坚持。
一、珠心算实验实施情况
对于珠心算实验工作，我们不能说不高度重视，也明显感到压力比较大，因此，我们做了很多工作，确保计划按部实施。学校定期召开实验教师专项会议，了解实验进展情况，研讨实验推进工作。特别是近阶段，我们又增加训练时间，加强训练力度，在一个多月时间内，学生进步很快。一年级学生原来10分钟仅能完成20多道题，到现在有不少学生能做到40多道。二年级平时10分钟珠算从未低于30题的不少于5个学生。学生的习惯养成也很好，双手拨珠、清盘、计数等动作都非常规范。对实验教师，我们经常鼓励，她们工作也很敬业，克服了种种困难，在默默地奉献，努力地探索，终于取得了大幅度的进展。虽然今年市里竞赛成绩不理想，与平时差距较大，与其他学校相比有一段距离，但我们认真分析原因，认为只要继续坚持下去，不断调整实验策略，我校是完全能够达到预期目标的。
二、珠心算实验中存在的问题
1、团队作用没有充分发挥。任何一项实验，靠个人实施是很难达到一定高度的。珠心算实验也是如此。我们一直存在一个认识误区，认为只要督促实验教师多研究就行了，反正其他教师业务也不熟悉。所以平时召开专项会议，也仅仅是研究一下训练的时间、内容，帮助协调一下关系，制定一些制度而已。实际上实验工作就两个骨干教师在参与，完全属于单打独斗，不能形成良好的教学研究氛围，集体智慧没有充分发挥。
2、专业教师情况特殊。学校教师紧缺，实验教师难以选派。好在王丽老师有经验，学生每天都在进步，无奈时间太短，竞赛结果在情理之中。由于实验教师王丽本身兼任学校多门课程，所以训练时间有限，实验进展到目前状况非常不容易。
3、生源质量普遍不高。几个年级中，学生数量偏少，每个班只有10名左右学生，生源质量也普遍不高，学校离城区较近，优秀学生大都到城区就读，留守儿童和外来打工子弟占一半比例。这样的生源结构对选拔参赛队员十分困难，对推进实验工作要付出更多的努力。
4、实验方法有待改进。我们客观分析原因，认为学生进步的空间比较大，发展的潜力还很大。学生看数计数速度偏慢，特别是心理素质有问题，测试时过度紧张，有的学生手竟然发抖，导致每个学生比平时平均少做七八道题目。训练的时间还偏少，方法还比较单一，普及与提高的问题还需重视，这些方面都需今后不断改进。
三、珠心算实验面临困难
困难一：缺乏精业教师
珠心算教学是一项验证性的教学实验。农村教师由于信息相对闭塞，外出学习机会较少，珠心算教学方面，教师们从书本上了解的知识多，科学有效的教学方法少。实验几年，由于训练方法问题，学生心算技能一直是低水平重复，无跳跃式发展。
困难二：家长不理解
家长不理解原因有二：一是怕孩子吃苦。现在学生都是独生子女，家长对孩子多少有些溺爱。珠心算教学要让学生由珠算到心算，在大脑形成珠像，必须进行大量的练习。即便是寒暑假，为了不让学生计算能力退化，也要刻苦训练。
二是认为没有必要。有些家长认为现在都是信息化时代，人们都在学习新东西，学校还搞这个劳民伤财的老八股做什么？何况再复杂的计算问题，电脑都可以轻松解决。
困难三：经费难保障
学校要让珠心算教学水平处于相对领先地位，必须不断安排相关教师外出学习，观摩，研讨，了解各地信息，学习先进教法。珠心算工作的特殊性，决定参与教师必须组织学生进行大量练习，寒暑假也不能休息，这都需要大量经费做保障，而农村学校规模都不大，公用经费相对也不多。学校对珠心算方面的工作有时也因贫而省，这也是影响珠心算教学快出成绩，出好成绩的原因。
四、珠心算实验改进措施
面对现状，关注问题，积极寻求解决问题的良策，是珠心算实验教师以及珠心算教学管理者的责任和义务。接下来我们准备做好以下几方面的工作：
1、进一步加强领导，发挥团队作用，提高教师实验能力。成立行政、业务两个小组，统筹珠心算工作，确保团队作用得到充分发挥。行政领导小组，及时了解珠心算教学及管理相关信息，深入研讨珠心算课程的课时安排、教材开发等工作，从宏观上努力为珠心算教学的深入开展创造必要的条件。业务工作小组，全程参与实验过程管理，从珠心算教学实施计划的编制，到组织并实施“珠心算教学高效化”的研究，开展珠心算教学研讨活动，召开珠心算教学反思工作会议等，从珠心算教学专业领域的方面进行业务服务和引领。
2、进一步明确实验目标，理清实验思路，调整实验策略。珠心算实验的隐性目标是开发学生潜能，培养非智力因素，显性目标是造就一批能表演能参赛的“神算子”。接下来的实验，我们会尽可能合理满足不同层次学生的学习需求，在普及的基础上，既关注学困生，让他们的隐性目标得以达成，又要选优培尖，强化训练，利用表演增强信心、利用竞赛激励自强，使他们的双极目标都能得到很好的实现。
3、进一步加强宣传力度，努力争取家长配合。家长配合在珠心算教学中起着举足轻重的作用。因此，要认真向家长介绍学习珠心算的好处、方法。组织家长观看学生珠算与心算现场测试，这样对家长触动一定会特别大。平时利用家长接送学生时与家长多交流，并进行家访，建立家校联系手册，帮助他们解决配合上的问题，使他们积极配合，共同督促。让家长真正认识到珠心算学习的更高追求是让学生在珠心算训练的同时开发右脑的潜能，达到一通百通，目明耳聪，为学生终生发展奠定基础。这样让家长和社会人士帮助宣传珠心算学习的作用，让珠心算学习成为时尚潮流。
4、进一步加强实验研究，把握实验方向，切实提高实验效果。“题海”战役肯定不是最科学的实验方法，一味的追求显性目标也不是我们的终极目标，如何调动学生学珠心算的兴趣，把握好珠心算的教学方向，取得事半功倍的效果，是我们接下来需要进一步加强研究的方面。希望我校珠心算实验教师及其团队在认真学习珠心算理论的基础之上，多分析本班学生的因素，采用多种教学方式调动学生的积极性，让他们学有乐趣，学有成效。
10.珠心算教育教学情况修改版 篇十
一盘小小的算珠，将华夏子孙的数学智慧代代相传，其中奥妙令整个世界都为之称奇。博大精深的文化，将珠算深深融入中华儿女的血脉之中，其中真谛耐人深思。开发少儿智力潜能自然成为珠心算的首要目标，珠心算因此成为传承与弘扬珠算文化的新里程碑。但是，随着计算机的出现和电算化的普及，珠算文化的利用与传播受到较大冲击，珠心算教育被排出在义务教育之外，珠心算非物质文化遗产的抢救和保护工作面临着严峻形势。
为传承和弘扬中华民族优秀文化我校从2011年起全面开展珠心算教育，以算盘为主载体，手脑并用，多方面开发学生的智力。随着我校珠心算教学进入一个规范化的发展阶段，推广和宣传珠心算责无旁贷。全校珠心算教练致力于珠心算的推广、宣传与教育教学，本着科学、实用、灵活的原则，认真上好每一节课，力争让学生的大脑潜能得到最大的开发和利用，提升他们的整体素质。从强调记忆、培养良好的注意力、思维能力着手，提高心算能力。为达到上述目的现将全校教学规划概括如下：
一、工作规划 一年级教学规划：
1、能够比较熟练地进行两位数十笔以内的加减混合珠算；
2、听心算达到两位数十笔；看心算达到三位数四笔、两位数八笔。
二年级教学规划
1、能够熟练掌握2-5位数的10笔以内的加减珠算训练
2、能进行心算三位数10笔训练，较为熟练地用空盘前乘法珠算一位数乘法
3、各项训练达到准快 三年级教学规划
1、能够熟练掌握4-6位数的10笔以内的加减算训练
2、能进行心算三位数20笔的训练，能熟练进行两位数乘两三位数珠算和心算。
3、各项训练达到准快 四年级教学规划
1、能熟练进行20笔多位数珠算和3-5位数心算
2、较熟练地进行多位数乘法
3、初步接触商除法，能进行2-4位数÷1位数珠心算 未来规划
1、在数学教师队伍中，以一带二，实行传、帮、带的方法，让每位数学教师学好珠心算，并与数学课堂上有机的结合，提高学生的综合素质能力。
2、着重培养各年级珠心算的优胜者，“以点带面”让学生看到珠心算的前途和益处。与此同时，让尖子生积极参与省
市各级大赛，争取赢得荣誉。
3、通过珠心算在我校两年多的实践，我们1-3年级的学生已取得较好的成效，现已波及到周边各校，三年内我们还将推广到县城重点校，让珠心算真正发挥好它特有的启迪智能、提升综合素质的功能。二 开展情况
我校珠心算起步于2009年，当时只有一年级10几个学生作为二课堂活动在开展，2010年学校尝试在全校低段开展珠心算，2011年我校把珠心算作为校本课程在全校开展。经过这短短几年的实践与探索，在各级领导部门的大力支持下，在珠心算老师与学生的辛勤努力下，全校形成了“开展珠心算教学是实施素质教育的重要途径”的共识。使我校的珠心算教育快速蓬勃发展起来，取得了良好的效果，得到了社会各界的认可，成为学校的校本特色。现将2013年开展情况汇报如下：
1、确立目标，制订计划，确保珠心算教学工作的顺利进行。根据珠心算教材注重算理和开发、培养学生的思维能力，从而达到正确、快速的运算这一特点，我们确立了年级教学目标，落实了教学内容。1-3年级珠心算教学目标
一年级 能数译珠，珠译数，看数、布数，能珠算、看、听心算５～７笔，一、二位数连加、加减混合计算。
二年级 能数译珠，看珠写数，能珠算、看、听心算５～７笔两三位连加、加减混合计算，一位数乘两位数的看心算。三年级 能数译珠，看珠写数，听数布数，能珠算、看、听心算５～１０笔二～三位数连加、加减混合计算，一、两位数乘两、三位数的看心算。
2、纳入校本课程，循序渐进，实施珠心算教学。从一年级第一学期开始引进珠算，让学生认识算盘，训练好学生打算盘的姿势，不断练习指法，并结合认数进行拨珠、想珠训练，结合拨珠、想珠进行读写训练.在上述训练中逐步强化学生的“珠象”形成，通过实拨、空拨、想拨形成珠象的内化训练，把物化算珠内化为心理算珠，促进学生操作能力的提高和思维能力的提高。
在一年级的加减法教学中根据珠心算的难易，首先加强“直加直减”的计算，突出形成“加看外珠、够加直加”，“减看内珠，够减直减”的计算规律。再学“满五加、破五减”突出“下动补”，“上动补”的计算规律，接着学习“进加位、退减位”突出“减补进一或去补进一”，“本减不够、退一加补”的计算规律。这样对１０以内、２０以内乃至多位数的加减法，具有迁移与顺应的作用，增强学生举一反三，触类旁通的学习能力。
在三年级乘法教学中，采用九九口诀，珠算乘法采用“空盘前乘”，从被乘数高位乘起，逐次拨积，递位迭加，珠算
除法采用“商除法”,计算方法与笔算方法基本一致。通过多种形式的拨珠训练，熟记乘法口诀，结合口诀进行同数连加双档练，递位迭加全盘练，一位数乘法渗透练,乘法口诀还原练。这样把乘除数是两三位的乘除法分解成乘除法是一位数乘除法和递位迭加或迭减，简化了计算过程，促进学生心算能力的提高。、优化珠心算教育的课堂教学模式
优化珠心算课堂教学，需优化课堂教学中的各个环节，这是提高珠心算教学质量的关键。珠心算教学要加强珠算基本功的训练，导入新课要充分利用旧知，为学生搭好旧知与新知的桥梁，充分发挥知识的正迁移作用。学习新知时要充分发挥算盘的教学功能，遵循学生的认知规律，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性，促进知识结构。尝试练习中，通过多形式、多方位、多交叉、多变换的练习，激励学生展开积极的思维活动，使学生在欢快的气氛中学习新知和巩固新知，让学生积极、主动地参与教学活动，把珠心算教学贯穿于数学教学的各个阶段和环节，使每个学生都能进行不同程度的珠心算训练，发挥珠心算教学的启智功能，从而提高课堂效率
4、采取丰富多彩的训练形式,营造珠心算教育的氛围,使学生肯学乐学。珠心算是一门需要注意力相对集中的技能课，要想学好，必须花大量的时间苦练，可练久了，学生就
会失去兴趣，而兴趣是支持和推动学生认识活动的巨大内动力，只有学生对珠心算产生了兴趣，才会学得变苦学为乐学。为此我校的教师努力采用丰富多彩的训练形式，让学生保持长久的学习兴趣。
（1）、采用有趣的讲解方式，使学生肯学。老师们为了让课上得生动活泼，或从学生的生活实际和学生感兴趣的童话小故事引入，或注重情景的创设，将自主学习安排在教学活动中。或注重营造一种民主、宽松、和谐的氛围，用尊重、平等的情感去感染学生，激发学生合作、讨论的欲望。或根据教学内容，总结规律编成儿歌和游戏。
（2）、不断的激励，使学生爱学。每位学生都有自己的个性和自尊心，期望自己的成功得到别人的肯定。珠心算老师深知激励的作用,课堂上都特别会鼓励、表扬学生，使学生享受到成功的喜悦。
（3）、多样练习，提高兴趣
根据低年级儿童注意力不能持久的特点。任教珠心算的老师在练习中不惜花大力气，精心设计练习的形式。练习后做点活动手指游戏，同时举行各种各样的比赛：同桌比、小组比、男女比、师生比，学校还经常组织各年级的比赛，激发学生的竟争意识。每学期，各班级还向家长进行珠心算的展示、汇报，赢得家长的支持。
5、建立制度，完善机制，推动珠心算教育
（1）、建立课程开设制度。将“珠心算”作为校本课程纳入课程表。
1、2年级一周四节课，3年级一周三级课，天天练，课课查。
(2)、建立教研活动制度。将“珠心算”教育作为一项独特的研究课题，每周都开展教学研究，不断深化,使之成为一项正常的、持之以恒的教研活动。
（3）、建立质量抽查制度。每月、每周都对学生的训练进行了解、抽查，并且定期向家长作汇报。
6、不断总结，调整思路，深化珠心算教育。
每一个阶段内容教学完成，教师进行自我小结，互相交流，探索新的教学策略。学校则不失时机地组织学生对家长进行“珠心算”的汇报演出，采取观众当众出题，小学生当场报答案的方式进行。积极搜集反馈意见，有针对性地制定下一步工作的目标。
三、存在困难
困难一：缺乏精业教师
珠心算教学是一项验证性的教学实验。教师外出学习机会较少，珠心算教学方面，教师们从书本上了解的知识多，科学有效的教学方法少。珠心算渗透数学课堂中要求教师业务更高，这就需要加大进修与实践的力度，培养出合格的珠心算教师。困难二：经费难以保障
学校要让珠心算教学水平始终处于相对领先地位，必须不断安排相关教师外出学习，观摩，研讨，走出去、请进来，了解各地信息，学习先进教法。珠心算工作的特殊性，决定参与教师必须组织学生进行大量练习，这都需要大量经费做保障，而学校公用经费吃紧，每年只能向本县财政局要一点，自己学校挤一点解决这些问题。这无疑影响了珠心算的快速稳步发展。
11.珠心算教学游戏 篇十一
一、珠心算在小学中的运用成果
首先，珠心算可以让小学生更加清楚、直观地认识数字。在小学数学教学中，教师往往采用实物来帮助学生认识数字。如，刚入学一年级的学生，要教他们认识数字，就用数棒子的方法。但是如果是比较大的数字，如“86”，用数棒子的方法就很麻烦而且容易出错，这时用算盘就可以直接在上面打出“86”这个数字，帮助学生认读。如果要认识的数字超过了十位，达到了百位、千位、万位，数棒子的方法自然没法再用了。
其次，珠心算的运用可以让学生有创新的思维。小学生的数学基础一般都相当薄弱，形象思维能力较差，为了提高他们的思维能力，采用教材与珠心算结合的方式就能改变单纯使用传统教学方法带来的缺憾。
再次，珠心算可以提高学生的综合素质。众所周知，数学是一门具有抽象思维的学科，学生从入学那一天开始，就要和数学打交道，但是要学好数学对于他们来说并非易事，尤其是对于没有基础的学生来讲更是难事。把算盘这一有形数学工具引进课堂，可以使抽象的概念变得具体化，学生在算盘上敲敲打打，会体会到数字的乐趣，自然对学习数学有了兴趣。而且操作算盘是需要眼睛、耳朵、手指、大脑等多种器官并用，能很好地训练学生不同的感官。
最后，珠心算的应用也可以提高学生的非智力因素。科学研究发现，人的智力分为智力系统和非智力系统两个方面。智力是指人类认识、理解客观事物并运用自己已有的知识、经验解决问题的能力。智力包括记忆、观察、想象、思考、判断等能力。非智力则是指在人的思维活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。在强调素质教育的年代，教师必须要重视对学生非智力因素的培养，这样才能做到全面发展。更有研究发现，智力因素只是促使成功的百分之二十的因素，另外百分之八十都在于非智力因素。在学习珠心算的过程中，学生要学会一到一百自然数的相加，这一个过程是对于学生来说是困难、枯燥、乏味的，一些学生就会产生厌烦的情绪。这时就要发挥教师的作用，鼓励学生不要放弃，坚持下去就会获得成功……这正是一个培养学生非智力因素的过程。据调查结果显示，学生在学习珠心算之后，学习兴趣明显提高，学习态度转变，更有了坚持不懈的动力和信心。
二、珠心算教学方式
自从全国各地的小学都将珠心算引进数学教育中后，小学数学教育情况大有好转，取得了一定的成绩。为了将这一良好的态势持续下去，教师还需要对珠心算教学工作做下一步的改进和提高，下面来谈一下具体的改进方式。
第一，教师要利用教学情景引出教学内容。
数学的学习是一个抽象而复杂的过程，对于学生来说，接触这样的东西是有困难的，如果利用一定教学情景引导学生自然而然地进入学习，就会让他们感觉容易许多。因此教师在珠心算的教学中要注意营造情景，比如说，在学习乘法运算的时候，可以让学生想象：每天得到3朵小红花，一个星期之后会有几朵小红花？
第二，利用实物将数学具体化。
学习的过程可以是生动有趣的，尤其对于珠心算教学来说。珠心算的教学不是传统的单纯以讲课为主的教学，它更强调学生参与到学习中去，在一种轻松、愉快的氛围中获得知识，提高能力。教师在教学中，可以交给学生一些任务，比如让学生去校园里捡树叶，上午三片，下午四片，这样一个星期下来总共有多少片叶子？如此学生就可以亲身参与到实践中，培养他们对“数字”、“数学”和“计算”的认识。
第三，增加训练。
学习数学必须经历一个较长的时间才能有所成果，这中间需要持续不断地巩固和练习，随意的中断有可能会前功尽弃。所以教师除了在课堂上教学生学习，也需要布置一些课后作业，让他们及时完成，教师也可以在验收学生作业后对自己的教学工作进行归纳总结并调整。在练习中也要将珠心算与口算、笔算结合，一方面开发学生潜能，另一方面让学生认识到珠心算的优点所在。
与传统的计算相比，珠心算有很大优势，不但简单方便，还可以提高学生的思维能力。现阶段，我国的小学数学教育已经取得很大成果，为了进一步提高教学质量，还需要对当前的教学模式做不断地改进，从而有效提高学生的成绩和综合素质。
12.珠心算教学游戏 篇十二
一、在实践中找寻创造生活的钥匙
《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见, 实践是小学课堂中一种重要的教学活动方式。那么, 珠心算的学习由于有着其独特的作用, 在教学中更应该注重动手操作实践, 以体现其独有的优势。
有人说:“儿童的智慧出在指尖上。”在珠心算的教学过程中发现, 当学生在学会心算方法以后, 出现需要拨珠时, 他们会本能运用心算方法计算, 从而出现了很多的错误, 这对于智力因素培养很不利。教师在培养学生心算能力的同时, 动手操作能力不容忽视。如在教学“珠心算两位数加减法”时, 课一开始进行手指操练习, 拨珠游戏———开车到哪里?再进行定数连加减的游戏。接着, 创设游戏———喜羊羊摘菜, 揭开密码锁 (两位数加减例题出示) , 最后, 进行心算练习, 练习后用珠算检验。
珠心算的学习主要靠学生的手指完成, 课堂上, 在一次次拨珠中, 学生的手指活动可达上百、上千次。科学证明, 人体的每一块肌肉都有与大脑皮层相对的“驻脑点”, 手指的肌肉活动越丰富, 越精细, 就越能激发相应的“驻脑点”, 更有助于开发大脑的潜能。
二、在纠错中获得瞬间的体验
珠心算不在于造就“神算子”, 旨在于通过双手活动, 促进儿童大脑, 特别是右脑的日益发达, 培养其记忆力、理解力、注意力、思维能力, 促进儿童抽象思维的发展。即开发儿童的智力是珠心算教学的首要任务。而学生在学习珠心算过程中也经常会出现许多问题, 当一新知的出现, 新问题也随之而来, 那么学生犯错也是无法避免的。学生思维只有在不断“发现问题—改正错误—出现新矛盾—解决新问题”中不断发展完善, 螺旋上升的。那么, 作为教师来说, 在课堂教学中为何不让学生在一次次的纠错中获得瞬间体验的同时, 帮助学生树立奋发向上的信心呢?
珠心算学习的目的并非只是提高心算的正确率和速度, 培养心算选手, 而是在不断地纠错过程中得到思维的发展, 智力的开发。许多家长对珠心算了解不深, 认为珠心算的运算顺序是从高位算起, 而小学的数学运算是从低位算起, 与小学数学教学相冲突, 所以学习珠心算对于有些孩子来说反而成为一种负担。同时, 很多教师发现学生在进行加减计算时出现的错误是因为低位算起和高位算起混淆的原因造成的。从高位算起并不是珠心算本身的特点, 而是人听算的本能反应。因为珠心算经常用听算的方式向人们展示自身的优势, 从而使大家认为从高位算起就是珠心算的特点。同样小学数学中的计算, 从低位算起也并不是它的专利。其实, 在珠算教学中的“看算”既可以从高位算起也可以从低位算起, 而且结果不受影响。总之, 两者是密切联系, 相互依存统一在计算教学中。针对这一现象, 在数学课堂中创设有趣开放性的情境, 让学生自主解决问题。如在进行定数6的加减训练时, 就设计了图书馆借书的实际问题。当102本图书借走6本后, 还剩下几本? (102-6这是退位减的难点) 学生积极主动的把计算结果算出。而教师的任务就是将学生的每一种答案罗列出来, 让学生自主对比分析, 找出适合这一问题的解决方案。体会数学的应用价值, 学会学习。
三、在珠图中得到永恒的记忆
在珠心算技能的形成过程中, 我们认识到以“实拨为基础, 想拨为关键”, 通过“数珠图算训练”的手段, 最终让学生形成珠象, 实现拨动脑中的“心理算盘”, 从而达到开发智力的目标。由此可知, 从外显的拨珠操作方式, 内化为内隐的珠心算心智技能, 也是由浅入深、循序渐进、螺旋上升的过程。
(一) 图数结合, 把算盘放在心尖
整个心算从外显到内化的过程, 都离不开珠算这个“源头”。也就是说, 外在珠算越熟练, 内在映象就越清晰;反之, 珠算不熟练, 内在的映象就模糊。那么教师应思考如何让学生经过实拨、盲拨、空拨到想拨的过程中实现质的飞跃, 因此, 在这一过程中多设计一些珠图与数结合的习题。如在学习珠心算三位数两笔加减时, 可以设计这样的习题让学生计算:第一笔出现珠图678, 第二笔直接出示-246。学生在进行珠算中避免了单一疲劳计算, 又为后续的学习奠定了基础。因为, 学生在学习珠心算时, 算珠由刚学之处的颗颗移动到小点移动, 最后变为图形移动, 可谓起到了承前启后的作用。总之, 学生在图数结合的心算中得到的快乐是不言而喻, 那么, 把算盘放在心尖就水到渠成了。
(二) 持之以恒, 丰富童年的经历
“将欲取之, 必先予之”, 要实现拨动脑中算盘的飞跃, 对于学生来说, 没有恒心, 不进行刻苦训练是不成的。由数译成珠, 由珠运动迅速得数, 这就是珠算式心算的秘密。在这珠心算教学过程中更需要教师的持之以恒, 让我们用恒心描绘一片丰富多彩的世界。不断丰富童年的经历, 不断积淀可持续发展的能量, 让无数个瞬间构成永恒, 让我们一起守候!
摘要：珠心算作为一门新兴学科, 正日益显示其勃勃生机, 成为实施素质教育的有效途径之一。但是如果教师在珠心算教学中教学方式稍有不当, 未能有效激发学生学习的内在需求, 反而会使珠心算学习成为一种负担。由此, 以学生为本, 让学生在实践中动手操作, 在纠错中感悟体会, 把算盘放在心尖。
13.珠心算教学游戏 篇十三
计算数学是小学数学的一大主块，多年来，尽管教师都很重视，但学生计算的正确率不高，计算速度不快。在这一背景下，我校自2012年9月起，承担省珠心算教育实验工作以来，在局领导和学校各部门的关心下，根据我校的实际，结合开发全脑功能的研究，设立了“珠心算”教改实验这个项目，本实验目的宗旨是通过借助打算盘达到一定的熟练程度，通过眼看算盘，脑想算盘，达到形成脑子里打算盘的要求，进行珠心算训练，有助于小学生从具体到抽象，形成数的概念，认识数位，理解运算的意义和法则，又减轻学生负担，通过训练，学生的思维敏捷性、记忆力、想象力等有了明显的基础。现对一学年的工作总结如下：
一、做好宣传启动工作
工作伊始，我校首先做好两个宣传，一是对教师的宣传、培训，开好教师会，组织好业务培训活动；二是对家长的宣传，开好家长会，让家长了解珠心算的教育功能，积极配合。
二、成立课改实验小组
组长：桑晓琴 副组长：刘中强 执行人：许敬
组员：全体珠心算任课教师
三、确定实验模式
根据学校实际情况，采用5+2+1的模式开展实验活动，即每周5节数学课融合教学，灵活练习，1节珠心算教学课专门教学,每周2节兴趣小组活动课加强训练。此外，利用课余时间让学生坚持每天都带着练。
四、实验方法
在教学中，教会学生正确的指法与拨法，学生从仿拨到实拨，从
边拨边念到只拨不念，从单档练到双档练、多档练、全盘练，从听拨到看拨，从实拨到看拨，空拨想拨，各种形式的拨拨练练，学生根本不就得枯燥，造成了积极主动的学习氛围，使学生爱学、乐学。同时，在一开始进行操作算盘后，就要求学生完整的叙述操作的过程，把话说得合乎逻辑。
五、落实活动工作
1.制定好教学计划，落实人员，定时定量，每天训练，从不间断，虽然辛苦，但每当看到学生进步、家长赞扬时，心里就感到欣慰。
2.训练形式丰富多样，有听看数记数、译珠、珠算、心算等，建立每周一赛制度，成绩好的学生当场公布分数，以激励学生的竞争意识，同时还采取师生陪练，同桌对练，助手帮助的多练形式，3.组织学生相互之间打擂台赛。
4.积极发挥兴趣小组的作用，利用课堂几分钟及课余时间的带练，提高了全体学生的学习积极性和珠心算整体水平，加强了课堂与课外兴趣小组之间的联系。
5.组织好珠心算讲座、教学观摩活动，让老师在活动中提高教学技能。
6.组织珠心算骨干教师经常性开展县级校级的培训，提高教师的业务水平。
7.做好培优、补差工作，根据学生掌握情况，成立珠心算兴趣小组，定期活动，培优提高。
8.做好期末测试、评比工作，掌握学生学习情况，收集整理数据，做好实验分析、小结。
六、取得的成果
一年来，在师生的共同努力下，完成了《珠心算学习手册》第一、二册的教学，通过测试，大部分学生能达到以下目标：
1、熟练拨珠基本功。
2、掌握两位数三笔珠算加减法。
3、初步掌握一位数5笔、两位数3笔心算方法。珠心算教学取得了良好的效果，为以后的实验打下了一定的基础，但还应看到不足之处，老师的珠心算教学水平不高，部分学生基本方法没掌握好，需在以后工作中不断探索前进。
七、保障措施
学校成立了专门的领导小组，负责珠心算课程的实施和推进。1.学校在各项后勤保障珠心算活动的顺利开展。
2.督促珠心算建立珠心算兴趣小组，对有余力的学生进行拔高。3.学校定期开展珠心算的展示课，促进教师的进步和其他年级老师对珠心算的了解。
4.学校定期安排骨干教师到苏南一些珠心算课改较成熟的学校听课学习，吸取先进的教学经验。
5.邀请市级专家莅临我校，进行针对性的指导。
6.学校制定了相应的奖惩条例，保证珠心算课程的开展不流于形式。
八、遇到的困难
困难一：教师普遍“功力”不足
教师“功力”不足是珠心算教学一项验证性的教学实验。由于绝大部分教师是刚接触这一领域，大部分的教学方法都是从书本上得来的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，课堂上的力不从心由此产生。
困难二：家长不理解
一是怕孩子吃苦。现在学生都是独生子女，家长对孩子多少有些溺爱。珠心算教学要让学生由珠算到心算，在大脑形成珠像，为了不让学生计算能力退化，需要刻苦训练。
二是认为没有必要。有些家长认为现在都是信息化时代，人们都
在学习新东西，学校还搞这个劳民伤财的老八股做什么？何况再复杂的计算问题，电脑都可以轻松解决。
三是觉得增加了经济负担。学生用的算盘，都是专用算盘，一般每学期都要换一次，个别学生可能要换两次。经济条件较差的家长认为增加了负担。
九、采取的对策
对策一：长规划，短落实，以点带面促师训。
珠心算教学周期长，不可能一蹴而就，需要教师和学生多年努力，才能看到效果，取得成绩。刚参加实验的教师，多无经验，心理压力大，学校要给予更多的鼓励、信任和帮助，切勿急功近利，否则只能是拔苗助长。经过近一年的研究实践，我们学校摸索出一套操作性较强的实验模式和实验目标。珠心算教研组每年结合实验情况和教材变化对规划和阶段性目标进行微调和完善。珠心算工作小组日常抓好各年级阶段性目标落实情况的监测。
对策二：多动员、勤宣传，以沟通促理解
学校通过融入班级文化建设，上展示课、汇报课，开家长会以及发放宣传材料等多种途径，全方位多角度的向家长和社会展示珠心算在儿童成长过程中所发挥的积极作用，让家长对珠心算工作多一份理解和支持。能让一些有潜力的优秀苗子被选拔到队伍中来。
对策三：传帮带、师教徒，以经验促生成
守护好珠心算种子教师的星星之火。珠算知识、珠算常规、动作操练等大都以师傅带徒弟的形式传承。对学生学习障碍的分析、判断、处理；如何在学生已有珠心算技能基础上渗透，诱导，催生新技能的孕伏；怎样让学生快速螺旋式发展等等，都需要依赖经验丰富的教师。这些“临床”经验是实验教师总结积累的财富，它可以让后来者少走弯路，直达目标。因此学校从感情、事业、待遇等多方面关心实验教师，守护好这些星星之火。
建立一支高素质，数量广，多层次的珠心算教师队伍是保证珠心算教学的关键。首先，我们根据学校实情，按照先培养种子，再发展骨干，最后全面普及的思想发展珠心算教师。让教师在珠心算教学实践中去运用珠心算教学方法，把握珠心算教学规律，让老师们在水中学习游泳。同时，经常开展珠心算教学校本教研活动，让教师在交流、碰撞中互相学习，取长补短。其次，利用网络资源，提高教师。一方面让教师在网络中学习它山之石；另一方面鼓励教师在校园网展示我校珠心算教学方面的经验。我们还积极参与省、市、县各级珠协组织的研讨，交流，培训以及比赛等，构建了立体式师训网络。
对策四：校内挤，外争取，引入绩效添活力.珠心算研讨，观摩，外出学习，参加竞赛都需要费用，特别是教师的训练费（寒暑假）是一笔不小的开支。我们学校的做法：一是内部挤。每年经费预算时在培训学习项目中适当倾斜；二是积极争取省、市珠协对此项工作的扶助，解决珠心算教学日常开支；三是将珠心算训练计入教师工作量，与绩效工资发放挂钩，解决教师训练补助问题。