教学中怎样表达清晰

教学中怎样表达清晰（精选8篇）

1.教学中怎样表达清晰 篇一

相对求职的人来说，简历是的第一个环节。一些用人单位发出招聘公告之后，首先就是收集简历，根据简历遴选面试人员。那么在面试之前，你能否打动HR的心、进入他们的视线，从而获得面试机会，就看你的简历了。以下是深圳翻译公司给求职的新人整理的简历需要表达清晰的四个要素。

大学生没有复杂的工作经历，简历就相对简单一些。但麻雀虽小五脏俱全，作为一份完整的简历，我个人认为你要让人明白以下四个方面的情况：

一、你是什么样的人。主要说明你的姓名、年龄、身高、体重等基本信息。如果对自己的相貌自信，还可以附加一张照片(可以是一寸免冠照片也可以是五寸生活照片)。这些情况要实话实说，不需要也不可以加工。

二、你做过什么。学以致用，对于学生来说，最大的不同就是在读书期间有没有走出校门寻找一些社会工作机会，如果你有过这样的经历比如参加促销、实习等一类的活动，要写出来，这样会帮你争取到胜出的机会。有的同学参加的活动比较多，有的哪怕只是参与了一点点，也会在简历上详细地罗列出来。我认为这也是没有必要的，选择一些和你所应聘的职位相关的工作经历就够了。所谓言多必失，有时候反而会让处于尴尬的境地，这种情形在面试中是经常出现的。

三、你学过什么。这是对你大学期间学习的描述，要能让HR清楚地知道你读的是什么学校，学的是什么专业，取得什么学历，有没有第二专业，有没有参加过其他的培训(比如职业资格考试培训)等。有的学生为了说明成绩优秀，会把成绩单也附上，我个人认为这没有太大的必要。

四、你想做什么。也就是求职意向，这是很重要的。有的同学为了争取的机会，往往在求职意向中填写可以从事销售类、管理类、计算机类等工作，这是一个低级错误。你要明确地告诉HR你想从事哪种工作，而不是哪些工作。因为投递简历是有针对性的，在投递之前，你应该很清楚这个单位提供哪些空缺职位。

如果你有和求职方向相关的特长，一定要在简历上体现出来，这点应该是你与别人最大的区别。比如你应聘总经理秘书，而你恰好发表过一些作品，则会大大地提高你获得面试的可能性。

简历追求用最少的文字传递最多的信息，不需要花哨，在人才交流会上，我们经常可以看到某位同学拿着几十份一模一样的简历挨个儿投递，就像散发宣传单页一样，不管人家招聘的是办公室文员还是业务员甚至是技术员，这位可爱的学生的简历就是我所说的“万能简历”。大家在投递之前一定要对简历根据你所应聘的职位进行个性加工，不要批量生产。

2.教学中怎样表达清晰 篇二

一方面, 写的能力与其它3项能力紧密相关, 一般来说, 听、说、读能力强的学生, 写能力也不错;但另一方面, “听, 说, 读”能力好的学生, 他写出的英语作文不一定就很好, 因为写的能力不仅要求学生有很大的词汇量, 而且要求学生掌握语法、句型结构和惯用表达。我们现在的学生恰恰在语法知识, 句型结构等方面很差, 不少学生的听力、阅读能力、口语表达能力都不错, 但写出来的作文句子结构凌乱、语法错误和单词拼写错误很多, 多数文章没什么可读性, 这种现象在中学生中非常普遍。出现这种情况很大程度是受了汉语思维的影响, 因为我们毕竟处于汉语母语这个环境中, 所以要培养学生的英语书面表达能力是个长期的艰难的过程, 应该从抓学生的基本语法、结构和词汇入手, 利用好课本中的基本英语材料, 学会基本的写作手法, 掌握英汉两种语言表达上的不同点, 假以时日多练, 这样可以提高学生的英语书面表达能力。

1 学好语音, 记住单词, 为写作准备材料

一些专家说, 婴孩从出生到学会说话, 没学过拼音, 但他们自然而然就学会说了, 所以中国人学英语不需要掌握语音知识。对于中学生学英语, 我不敢苟同这种观点。许许多多学英语的人, 并没有某些专家说的那个婴儿学话的语言环境, 他们在学校读书, 一天到晚不是只学英语这个学科, 每天离开了那一节英语课堂, 接触的都是汉语, 我认为在我们汉语母语这个教学环境, 最重要的首先是让学生们学会读英语字母和音标, 掌握音节的发音, 这是学好英语的前提。现在四川外语学院附中对初一的学生要花整整一个学期的时间让学生学语音知识, 这为该校学生以后具有良好的英语学习能力打下了坚实的基础。可很多老师和学校不这样去做, 一直忙于赶教学进度, 很多学生在不懂怎样读英语的课堂中慢慢失去了学习兴趣。

2 学好语法, 记住基本句型结构, 为造句提供依据

在英语教学过程中, 千万不要忽视了语法教学。让学生学好了语法, 可以帮助他们迅速地学会把掌握的英语单词组织起来进行语句表达, 获得学习的成就感, 为他们更高级的英语学习打下坚实的基础。

(1) 在学生学词汇的过程中, 让学生养成记单词词性的习惯。这点我们老师很容易忽略, 我对所教过的九届毕业班的学生做调查, 发现初中老师一般都忽略了这点, 所以造成我们的学生记了单词不知道怎样使用, 比如“This activity made us more confidence and pride.”或“We went home happy.”或“He studies very good.”或“Come late is not right.”等句子在学生的作文中常常见到。学生记住了单词的词性就可以准确地造句, 写出的句子结构就是有序的, 能正确地用英语表达汉语的意思。

(2) 在教学中, 让学生掌握基本的英语句型结构。英语的基本句型结构有: (1) 主+谓+宾+状, (2) 主+系+表+状, (3) 主+谓+状, (4) 主+谓+双宾+状等基本结构, 其它的复合句型也是在基本句型结构上进行演变。我们这届学生进高一的时候完全没有句型结构概念, 他们不懂什么是主语, 谓语, 宾语或表语等, 写出来的句子结构混乱, 一个班没有两篇文章写得规范。我们于是从头开始给学生教授句型结构, 明确什么词性充当什么句子成分, 重视每个单元的词汇教学, 让学生把所学的单词放入一个句子中, 学会运用, 建立起句型结构的概念。高二我们在开设英语分层教学的时候, 把每个班的学生分成两层, 对第二层的学生我们专门讲解句型结构, 进行句型结构的操练, 让学生懂得怎样使用基本句型结构, 不少学生才逐渐学会了怎样使用英语词汇, 慢慢地获得了学英语的成就感和快乐。高三的时候, 在作文训练中, 我们要求学生在能写出简单句的基础上再学会使用复合句, 如定语从句, 名词性从句和状语从句, 现在多数学生不怕写作文了, 知道怎样去写了, 尽管仍不完美, 但进步是明显的。

(3) 让学生在平时学习过程中注意记住课文中的重点句型结构。每篇课文中都有很多有用的句子, 很多老师要求学生去背课文还是有道理的。但我们学英语的时间很有限, 不能要求学生课余时间都学英语, 所以我们要求学生不需背整篇课文, 但必须把精彩的句子或段落记住, 我要么采用听写的方式、要么采用默写的方式对全班学生做检测。3年下来, 我的大部分学生在书面表达中会使用强调结构, there is no doubt that…, so that或in o rder t hat等句型结构, 使用非谓语动词、非限制定语从句等, 他们能在作文中模仿一些文章中的句子结构进行类似意思的准确表达。

3 利用每单元课文的素材, 对学生进行书面表达的训练

新人教版的很多课文的素材都贴近时代和学生的生活, 比如奥运会、环境保护、节日、克隆技术、爱滋病、残疾人等话题, 在引导学生学课文后, 让学生概括作者的观点, 然后谈论自己的观点, 这都可以有效地练习高考作文的任务型写作。在概括作者的观点的时候, 引导学生找出文章的主题句, 理清文章的结构, 抓住原文观点句子进行概括, 既可以培养学生的概括能力, 也可以有效地培养学生地道的英语表达能力。然后让学生谈谈是否同意作者的观点, 同意或不同意的理由是什么, 这都能让学生学以致用, 把本单元的有关词汇和句型结构活学活用, 还能激发他们的情感, 培养他们高尚的情操, 让他们学会尊重生命, 保护环境, 尊重他人, 关心他人, 同情弱者, 对他人有颗爱心和感激之心, 当学生有真实情感的时候, 写好作文就绝对不是难事了。这样从高一的教学做起, 到高三的时候, 学生的任务型写作能力应该较高, 不需在高考前漫无目的地对学生作很多训练。

3.教学中怎样表达清晰 篇三

关键词： 小学数学 口头表达

目前，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码 ，参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业，“六·一”前夕我在区少年宫参加“五年级毕业咨询”，一位五年级学生离开家长，走到我的桌前诉苦：“老师，我们的作业负担太重了，每天作业都要做到很晚，有一次数学老师布置了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！象这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能 望而生畏！

这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量.我认为数学课的教学方法要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说 的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：

1.有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说 因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确 、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。

2.有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学 课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学 生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

3.有利于培养学生的逻辑思维能力。《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识。把这个思维过程，用语言表达出来，有利于及时发现并纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师还可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在 教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助 于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

4.有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念 、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。再通过做设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。

我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教 学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：

1.加强检查、考核。学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、鞭策，又是鼓励、促进，不断完善，把这项工作做得更好。同时，学校里也可以试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。

2.加强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。

3.要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。学校领导，教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达成共识，才能动员大家去做好这件工作。实施中，可以先选择一个班、或一个年级试点，取得经验再逐步推开 。

在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。如果学校领导重视，教师决心大，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。

4.活动中怎样培养幼儿表达能力？ 篇四

一、给幼儿创设良好的语言环境

语言的发展离不开环境，环境是语言的源泉，幼儿语言的丰富依赖于周围良好的语言环境。我在教室墙角处，给幼儿设置了一个图书角，鼓励幼儿将家中的图 书带到幼儿园来，共同阅读。在看书时，我鼓励幼儿从开始到最后，一页一页的翻，每翻一页，请幼儿说说画面的内容。看图讲述对幼儿的语言的发展是非常有意义 的。我也不断的往图书角增添新图书，渐渐的幼儿看书兴趣浓了，特别是对一些熟悉的故事，如：《大头儿子和小头爸爸》、《葫芦娃》等已能从开始到最后连贯的 讲述。

二、在交谈中丰富幼儿的词汇

幼儿受到经验的局限和他们自身发展的影响，词汇量比较贫乏，再加上我们的孩子大多数来自农村，和城市里的孩子相比，词汇的运用能力相对差一些，往往 会出现想说又说不出来的现象。因此，教师要丰富幼儿的生活经验，为幼儿积累语言素材。有研究表明，语言与经验密不可分，而经验的得来则离不开观察。多观 察，使幼儿扩大了眼界，增长了知识，丰富了幼儿语言的内容，幼儿说起话来就会“言之有物”。我经常带幼儿投入到大自然的环抱，让幼儿观察田野、草地，捕捉 其变化。并且提一些幼儿既熟悉有感兴趣的问题。如：“你发现了什么?”“小蜗牛是怎么爬的?”让幼儿有声有色的讲，老师还不失时机的丰富幼儿的词汇。

三、在游戏活动中提高幼儿的口语表达能力

幼儿的语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。在一日活动中幼儿随时有表达意愿和感受的需要，有与人交往的需要。幼儿在游 戏中与同伴交往时，无意识的学习着语言。如在角色游戏中，大家一起讨论角色分配，学会表达自己的观点。如果发生争执了，就学会了辩论性语言。在“娃娃家” 中有“客人”来访，幼儿就学会了礼貌用语。“妈妈”一边给“娃娃”喂饭，一边与“娃娃”说着悄悄话。幼儿游戏的丰富创新，游戏中的相互合作，为幼儿爱说、乐说，创造了条件，即增强了幼儿的口语表达能力，又提高了幼儿的交往能力。

5.教学中怎样表达清晰 篇五

关键词：语文；表达能力；语言交流

在藏区，语言的交流障碍很大，我们的学校也如此，汉语的使用和推广较差。在平时的教学中，要不断提高孩子们的汉语表达能力，要在校园里培养一种人与人之间用普通话交流的良好习惯。提高汉语语言的表达能力，有助于提高儿童的理解能力，对我们的教学水平的提高会带来很大帮助。我针对自己班进行了一定的数据分析，得出了同样的答案。

一、环境

环境能够影响一个人的成长，同时也能制约语言的成长。我们所教授的对象是纯藏族孩子，学生的藏语基础好，汉语基础却很差，这是我们面临的比较棘手的教学附带难题。同时也是影响教学成果的至关因素。对于孩子语言环境我们不必过多的作详细的分析，我们都清楚他们平时的习惯用语，也明白语言交流带给教学难度的原因，要提高孩子的汉语表达和理解能力是一个长期的发展过程。要提高就要分析问题的关键。寻找有效的改进方法。

我们的孩子一回到家，就习惯用藏语和家人交流。况且家长的汉语基础也差，没有说汉语的习惯。孩子没有学习的效仿榜样。于是所有的理解和交流都在藏语中进行。和周围的邻里也只能用藏语交流，没有汉语的社会语言环境，汉语得不到好的推广和发展，生活中没有汉语词汇的概念。只有踏入学校了才知道汉语的重要性。重视藏语而忽略汉语的观点就不攻自破了。

现代教学离不开汉语。踏入社会的学生将来用得最多最广的仍然是汉语，和外界交流更离不开汉语。所以，对家庭和社会团体进行汉语的推行是提高汉语发展的有利条件。但是对于家庭和社会的汉语推广，如果要靠我们教师单方面介入，也无从下手更是势单力薄。作为老师，我们只有从孩子入手，让他们养成一种和家庭、社会交流时使用汉语的习惯。以学生影响家庭，家庭影响社会团体的模式，进行汉语的推广和使用。平时在家长会、家访、家长校访以及学校集会时，对家长进行一些汉语知识重要性的交流，让社会、家庭和学生自己都重视汉语的使用。我们的目的只有一个，为了孩子的学习，为了孩子的明天。

二、学生自身

人与人之间缺少了沟通，不但关系会渐渐疏远，性格随之变得内向，在教学中我们要尽量锻炼学生的胆识，给他们展示自我的机会。多开展一些交流和表达的活动。使他们有主动回答问题的习惯，大胆和同学交流。能够提出自己的观点和质疑。

有部分学生的学习较差，他们不但自卑，还不敢面对老师和同学，缺少自信心。作为班主任和科任教师，应注意和关注这一现象，并给予一定的鼓励和引导。让他们有信心战胜和面对眼前的困难。重新站起来。用新的人生态度和价值观评价得失，教师在教学中多发现，多鼓励。多给他们表现的机会，有进步就鼓励。

有部分学生天生内向，而且胆怯，不敢更不愿意向别人和教师倾诉心声。即便是上课提问也不回答，甚至连站起来的勇气都没有，这类学生只有我们在平时多和他们交流，打开他们的心扉，让他们自愿把自己的想法说出来。

平时，学校尽力举办一些让孩子表演的活动。如歌咏比赛、诗歌朗诵、校园广播（锅庄）、课文朗诵、主持人表演以及校园性的有趣游戏等一系列的表演活动，当然一些活动我们也举办了，也正在筹备更多的活动，丰富孩子的校园生活。我们坚持，没有改变不了的，只是我们需要更多的时间。这是我们做得很好的方面。但是我们不能局限眼前的成绩，而要竭力增加和完善更有锻炼实效和教育意义的集体活动。让孩子在活动中成长，在活动中提高和改变自我。

三、教师

我们是口语训练和培养的组织者，要在教学中有条不紊地组织好每次的口语训练课。这是很好的锻炼机会。要给孩子充足时间，给足交流的机会。运用好每个单元的口语训练内容。完成口语课的教学目标。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》六年制小学关于“听话、说话”有这样的要求：

1.一年级

（1）能听懂别人说的一段话和一件简单的事，能听懂老师提的问题和同学的回答。

（2）听话能集中注意力，不随便插话。

（3）学习说普通话，能当众说话，口齿清楚，声音响亮。

2.二年级

（1）在一年级的基础上，能转述基本的内容认真思考。

（2）看图或观察食物后，能说一段意思完整、连贯的话。能就所听读的内容，用完整的语句回答。

（3）当众说话，做到语句完整，有礼貌。

3.三年级

（1）在前面要求的基础上，听故事能边听边想象。

（2）能说一段意思完整连贯的话。

4.四年级

（1）在前面的基础上，能参加讨论，能听出同学发言的问题。

（2）养成专心听、认真思考的习惯。

（3）能复述课文。

5.五年级

（1）在前面的基础上，能从听话中吸收知识，丰富词汇。

（2）能复述课文。

（3）养成先想后说的习惯，说话有礼貌。

6.六年级

（1）在前面的基础上，听别人读程度适合的儿童文学作品和科普作品，能边听想象。

（2）能用普通话清楚明白地讲述见闻。能当众作简短的发言。能创造性地复述课文。

但是在实际的教学中，对汉语的培养大体是在语文教学中完成的。有时在课外活动中也可以进行，甚至其他学科。尽量给他们畅所欲言的机会。让他们想说就说，能说多少便说多少。千万杜绝欲言又止。这只会给孩子的表达和运用汉语带来负担。

在教学中要多提供口语训练的机会，多质疑。如阅读文章中的角色朗读、小组讨论。另外要强调先听再想接着说这一交流过程。

教师在教学中创设情景，多对学生的口语错误进行纠正。由于说话大多是现想现说，因此常常会出现话语粗糙、词不达意或缺乏条理性等毛病。但是，说话又有反馈及时的特点，一边说，一边审听审说，利用这一反馈信息，及时改正、调整和补充说话的内容，提高说话的水平。

不过，要想提高学生的口语表达能力不是一件很容易的事。我们也不能天马行空，只有在平时的教学中多给学生说话、对话的机会，多和学生交流。循序渐进地指导学生口语表达能力的提高。

6.今天，话剧怎样表达科学精神 篇六

导演：蒋维国

演员：田水 贺坪 赵胜胜 符冲 徐风 佘晨光 范祎琳 刘炫锐

科学，几乎是话剧舞台上出现最少也最难创作的题材。最近在上海话剧艺术中心上演的《起飞在即》，恰聚焦了国产大飞机的研发制造。当冰冷的机械、规律的数字、严谨的实验，遇上了讲故事、讲感情、讲人性的艺术舞台，便注定要上演一场人类感性与理性的角力。

在许多人的脑海中，国产大飞机的研发与制造现场，应是一片规律、繁忙、注重细节、男性为主（事实也是如此）的工作景象。然而，为了让这数十年如一日的科学工作场景展现在舞台，编剧赵潋特别设置了一位女性作为《起飞在即》的主角。

冷依晗，40岁，飞机S219总设计师兼总指挥。她外表干练严苛，却因未婚夫肖杰在十年前一次试飞时遇难的事，久久不能释怀。舞台上，肖杰的灵魂每每在关键时刻出现在冷依晗面前，安慰鼓励她，营造出了一个现实世界之外的诗意的、内心的世界。

冷依晗带领团队，通过修改设计与不断试飞完善S219的性能，并期望与美国设备供应商代表韩建国签署设备供应合同。韩建国曾是国内航空学院的老师，也是八十多岁的退休飞机设计师韩同舟的儿子。出于对国产大飞机试飞资料不完善的顾虑，韩建国不愿意以双方共担研发成本、共同分配利益的方式签署合同。

与此同时，在一次风险科目试飞过程中，试飞员丁剑飞驾驶的飞机由于遭遇强结冰而险些失事，让冷依晗心生退却。最终，在肖杰的灵魂与丁剑飞的鼓励下，冷依晗重新振作，终于成功研制出S219国产大飞机，并获得大量国内外订单。最后，丁剑飞向冷依晗表达了爱意，并告诉她，自己的父亲正是当年与肖杰一起遇难的机长。

全剧的舞台设计，为故事与人物加分不少。开场时，密密麻麻的数字、公式与机械结构图，投影在舞台最前方的纱幕上。淡蓝色的光线下，白色塑胶板包起舞台的四周，简洁明了地表现出工程实验室的特征。令人惊喜的是，可以随时拔地而起的八组机械桌椅，不仅与整体舞美风格一致，还便捷、高效地实现了场次转换，布置出食堂、餐厅、酒吧、家、办公室等各场景。

相对于舞台设计的冰冷、机械感，演员表演中的小幽默，为观感带来了较好的调剂；而广袤呈现的内心世界，则渲染出航空人对待事业的信仰与诗意。以感性的柔化去理性的刚，《起飞在即》在大方向上，做出了科学题材在戏剧舞台的良好探索。毕竟，正是在理性与感性之间挣扎着的不完美的人类，推动着科学与社会的进步。只是更多的时候，台上演员们太过感情充沛、悲欢交集，颇有用力过猛之嫌，仿佛要时时提醒观众，这是一部真真正正的主旋律话剧。再看看这些年来颇受中国观众喜爱的美剧《生活大爆炸》，无论从专业深度还是情感探讨，都让人看得心服口服。再加上无厘头风格，早早做出了讲故事最好要“举重若轻”的典范。这一点，国产戏剧还没有学会。

不过，《起飞在即》对三代飞机人的刻画，颇值得玩味。八十多岁的退休飞机设计师韩同舟，老一代留学生，提起过中国民航一段极富争议的历史。四十多年前他与当时的同事们设计“运十飞机”，熬了十年终于等到了首飞，“可惜后来它就这样无声无息”，埋入历史的烟尘。韩同舟的儿子，五十多岁的韩建国，从小立志干航空事业，但大学毕业之后却只能“在课堂上教授一些空洞的飞行器理论”，很多同学毕业后改行，十几年“连一个飞机型号都没见过”。所以他留学美国，付出巨大的努力与牺牲，留在了自己热爱的航空事业。再来是40岁的冷依晗，她赶上了好时候，年纪不大就成为S219的总设计师兼总指挥，带领了一批80后、90后飞机人，研制出属于中国自己的大飞机。

因为时代不同，三代飞机人命运迥异。而三代人对于科学的信仰，也源于不同的出发点——韩建国认为“科学没有国界”，韩同舟则说“但科学家有祖国”，而女科学家冷依晗更多关注的则是与已逝爱人的情感和约定。虽然这种对于历史与科学精神的探讨，在全剧中篇幅很小，却难能可贵。或许，在《起飞在即》洋洋洒洒接近两个小时的励志故事中，这才是向观众展开的最宝贵的一扇窗口。

自从接受这个任务，我听到最多的一句话就是“中国人自己造的飞机你敢坐吗？”如果不是写这个戏，这也许同样是我的疑问。两年的时间，我看到了一群人，他们每一天踏踏实实的工作，都是为了给这个问题一个答案。中国的民机业离发达国家的水平还有很大的距离，但是只要有起飞的瞬间，就有可能冲上最高的云端。这是中国民机业起飞的时候，只要飞起来，梦想就有可能实现。因此，我决定把我的剧本取名《起飞在即》。

2014年11月2日，我有幸作为第一批乘客登上ARJ21，参与了交付前的模拟航线试飞。那天天还未亮我就随试飞团队进了机场，远远看见“阿娇”姿态优美地站在一群波音空客中，当时我的耳边听到一个人说：“看，我们的飞机。”我的眼眶突然不知缘由热了。那一刻我意识到自己不单是个女人，还是个中国人，那种对这个国家的爱和热血是根植在你骨髓里的。 编剧赵潋

7.怎样锻炼学生的口头表达能力 篇七

一、激发学生的说话兴趣

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。也就是说一个人对某种知识产生了浓厚的兴趣，便会充满信心，执着追求。因此，要培养学生的说话能力，首先必须激发他们的说话兴趣，让学生乐于说，这就要求教师在说话的内容上多下功夫，精心设计。

1.把握好入学的第一时段

学生入学的第一个月是很重要的。学生对学校生活懵懵懂懂。我认为这时不能急于教课本上的知识应先想办法贴近学生。放下老师的架子，与他们聊天，与他们做知心朋友，等学生喜欢你、喜欢上班集体、喜欢学校生活的时候，再引入课本上的知识，虽然你的教学进度慢于平行班，但殊不知，学生在潜移默化的引導中已经逐步进入了角色。之后，我再教拼音的时候，设置了这样一个环节：每天放学时给学生布置这样一个作业，回家把自己喜欢的音节词记下来，第二天一上课，有一部分学生，就会走上讲台落落大方地拿着自己事先准备好的音节词卡片说：我给大家带来了几个音节词，你们愿意记住它们吗？不论他们教得好与不好，我都会毫不吝啬地夸大其辞地把赞美之词送给他们。一段时间后，班中则出现了一批乐于表现的学生。

2.充分利用多媒体课件

学校为每个教学班配置了电脑及大屏幕投影。这无疑是调动学生学习积极性的最有效的教学手段。每次到讲读课文时，同学们各个精神饱满，都期待尽快播放多媒体动画短片。学生看片是相当专注的，看着看着……一些学生实在是忍不住了，他们有话要说，他们急于想要把他们看到的说出来。这时，我就让他们说，尽情地说。大部分学生兴致盎然，说得非常生动，非常丰富，连我自己都被他们感染了。课文内容已无须逐句理解了，只引导他们读好课文即可。我想，当学生言之有物的时候，他们会很积极、很激动，只要稍稍加以引导，即可获得收获。

二、创造良好的说话环境

1.可以从朗读着手

因为朗读除了可以激发学生说话的兴趣外，还为说话的准确、生动、流畅、自然打下了基础。说话是朗读技巧在生活中的应用。先从模仿开始，针对小学生模仿能力强的特点，多让学生听教师的示范朗读，有意识地让他们进行模仿，教师的示范很好，将能收到事半功倍的效果。我经常组织同学们进行朗读，背诵，讲故事比赛。由于训练得当，在学校组织的朗读、背诵竞赛中，我班均获团体第一。

2.有效的合作学习方法

营造一个宽松的说话环境也是提高说话能力的必备的条件。小组交流、同桌交流都是好办法。在小组交流中，学生交往的对象是自己熟悉的同学，这时他们的心情、心态都非常地放松，觉得这时自己就是学习的主人了，想说就可以大胆地说了。只要在这时，老师及时、明确地提出说话的要求，就可以让所有的学生大胆地表达出自己的想法了。这为他们上台表演或即兴发言做好了充分的准备工作。

3.为学生搭建展示的平台

受传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学的影响，绝大多数学生有 “上台说话恐惧证”，他们在台上就手足无措，半天说不出话来。因而语文教师一定要努力创设一个良好的语言环境，让学生尽可能多的有一些口头表达的实践机会，练就在众人面前说话的胆子，提高在众人面前说话的表现能力。

三、创设情境，强化学生口头作文能力

口头作文是培养学生有条理的、完整地说清一件事或是表达自己观点的好办法，是培养学生的口头表达能力的较高层次的训练。这是学生进入三年级以来的口头表达能力的一种再提高。学生由在规定的时间内说通一句话、几句话到一段意思完整的话。这个梯度、这个过度一定要把握好。

一、二年级的小学生思维具有形象性、具体性的特点。指导低年级小学生口头作文，要尽量地为孩子们创设一定的情境，通过生动具体的情境，提供作文内容，唤起头脑中的表象，激发写作的动机，创设生活情境。如：一次，我在市场上看见有卖“草娃娃”的，于是买了一个，把它拿到了教室，同学们又惊奇又高兴，爱不释手。我抓住时机，指导他们写了观察日记。又如我把朋友送我的外地小枣拿来一些，让他们进行观察、品尝。同学们兴趣盎然，边说边吃，小枣的顔色、形状、味道很快地被同学们形象地描绘了出来。

8.怎样提高幼儿的口语表达能力 篇八

关键词：幼儿;口语表达能力;培养;问题;对策

随着我国教育事业的快速发展，教育部门以及社会对于幼儿教育的关注度不断提高。幼儿语言教育是幼儿教育的重要内容。培养幼儿正确发音能力，促进幼儿口语表达流利，扩大幼儿的词汇量，是幼儿语言教学的目标。提高幼儿的口语表达能力，对于幼儿智力的开发以及语言思维的形成有着重要的影响。发展幼儿的口语表达能力是幼儿语言教育的重点内容。但培养幼儿口语表达能力并不简单，本文将进行详细介绍。

一、幼儿口语表达能力的培养问题

幼儿教育是非常关键的基础教育，在幼儿阶段培养幼儿的口语表达能力是必要的教育内容，也是一个艰难的教育任务。在幼儿口语表达能力的培养过程中，还存在一些问题，包括幼儿教师的口语表达存在缺陷;幼儿教师的口语表达培养意识不足;幼儿教师的口语表达培养方法不足等。

1.幼儿家长的口语表达存在缺陷

家长作为幼儿在幼儿园学习时期接触最亲密的人，会直接影响到幼儿的口语表达能力。目前，幼儿家长的口语表达能力存在良莠不齐现象，许多地方的幼儿家长普通话参差不齐，甚至有幼儿家长直接用方言教导幼儿学习语言，极大地影响了幼儿的口语表达能力。

2.家长对幼儿口语表达培养意识不足

家长对于幼儿口语表达能力的重视程度，会直接影响到幼儿的口语表达能力。若家长重视幼儿的口语表达能力，则会善于利用时间引导幼儿进行口语练习。但是，一些幼儿家长并没有将幼儿口语能力的发展视为自己的任务，责任心不强，很少与幼儿用标准的普通话进行交流。大多时候都是用方言进行沟通，影响了幼儿标准口语表达能力的培养，不利于幼儿口语表达能力的提高。

3.教师对幼儿口语表达培养方法不足

教师是幼儿口语学习的重要引导者。教师利用正确的方法，对其口语表达能力进行培养，能够调动幼儿表达的积极性，才能与幼儿在相对和谐的氛围中进行口语表达学习。但是，许多幼儿教师在引导幼儿认字时，才意识到幼儿口语表达的重要性，引导幼儿重复跟着自己朗读。这种反复朗读方式，并不能吸引幼儿的注意力，幼儿的集中注意力时间不长。单一与死板的口语表达培养方法，会让幼儿口语表达兴趣降低，不利于其语言能力的形成。

二、幼儿口语表达能力的培养方法

在幼儿教育发展的今天，重视幼儿口语表达能力的提高，需要积极开拓创新的口语表达培养方法，让幼儿在轻松的学习环境中提高自己的语言水平。下面，笔者就针对幼儿口语表达能力的培养提出几点看法：

1.用看图讲话游戏，培养幼儿的口语表达能力

看图说话游戏，就是引导幼儿在观察图片的同时，在理解图片意义的基础上用适当的词语或者句子去表达图意的一种活动。这类活动对于幼儿口语表达能力的提高有着重要的影响，可以促进幼儿连贯性的组织语言，详细地描述特定的事物，促使幼儿语言能力的提高。在口语表达能力培养过程中，教师可以将语言训练与游戏进行结合，提高幼儿语言学习的积极性。

比如，教师可以利用《狐假虎威》的图片引导幼儿进行口语表达训练。教师可以让几名幼儿扮演图片中的角色，并通过描述图片中的信息，让幼儿通过自己的想象表演一个个性化的动物。在表演的过程中，幼儿需要站在自己所扮演的角色角度上去表达观点，并与其他幼儿进行对话，这样可以促进幼儿口语表达能力的提升。利用看图说话活动，教师需要明确活动的目标，对幼儿进行有效组织，给幼儿创造相对轻松的口语表达训练环境。幼儿心理负担减小，没有将活动视为学习，就会勇敢的表达，无论幼儿的口语表达能力如何，教师都要鼓励幼儿，帮助幼儿建立自信。特别是对于那些发言较少的幼儿，更要给予较多的关爱与鼓励。除此之外，教师可以利用活动，给幼儿创造更多交流的机会。在游戏之前，教师可以先让幼儿表达自己的想法。在游戏过后，教师可以让幼儿对自己进行简单的评价。用这样的交流方式去培养幼儿的口语表达能力，有利于幼儿口语水平的快速提高。

2.利用情境讲述，培养幼儿的口语表达能力

情境讲述，需要教师与幼儿共同参与，教师与幼儿一起在情境环境中欣赏不同的角色，阐述不同中的观点，能够丰富交流的话题，更能促进口语表达的多样化。在情境讲述中，幼儿通过扮演角色的变化，可以有更多的机会表达自己的看法，也可以通过与他人交流，更进一步了解语言的魅力。在幼儿园教育中，教师可以利用一个固定的活动室组织幼儿进行情境讲述，在活动室内建立餐厅、医院、学校、商店等不同的地方，摆放一些相对真实的物品。例如在餐厅区域，教师就需要摆放一些水杯、碗、盘子、筷子等物品，加强模拟情境的真实性。过家家，是幼儿喜爱的游戏之一。或者给孩子创设宽松平等的平台，早上来园时和孩子相互问好，鼓励孩子大胆讲述在来园途中所看到的人或物，在餐前或餐后的时间里可以让孩子连贯地讲述故事等。教师在教室给幼儿创设不同的教学情境，划分不同的情境区域，给幼儿创造口语表达练习的机会。幼儿可以根据自己的兴趣，利用课余时间，自主选择他们喜爱的情境区域与材料。更可以选择自己的游戏伙伴开展过家家游戏。在情境讲述中，教师要积极参与其中，对幼儿的语言表达行为进行引导，通过过家家游戏成为学生口语表达能力提高的平台。情境讲述活动具有很强的创造性，幼儿可以自由表达，在教师的帮助下可以掌握更多的词汇与句式。

3.利用固定演说培养幼儿的口语表达能力

给幼儿机会表达自己的思想，发表自己的看法。教师要给幼儿创造良好的语言环境，在教室内创办图书角，提供丰富的图书给幼儿阅读，提高幼儿的词汇量，培养阅读习惯。针对幼儿阅读的内容或者生活中有趣的主题，让幼儿做定期演说。如果在春天，幼儿园刚刚组织幼儿春游，教师可以用“我的春游”的主题，组织幼儿举办一次春游演说大赛。除此之外，教师可以利用幼儿对平常生活信息的收集，让幼儿做小小的新闻播报员，每天播报一条自己知道的新闻。固定的演说会让幼儿不断丰富自己的阅读量，扩大口语表达视野，让幼儿爱上口语表达。教师要鼓励幼儿多和其他的小朋友沟通，鼓励幼儿多听多看，促进口语表达能力的提高。

综上所述，幼儿口语表达能力的培养方法有多种多样，幼儿教师要更新教学思维以及创新教育方法，在幼儿日常生活中创造更多的口语表达机会。幼儿时期是语言能力培养的关键时期，在这一阶段做好语言教育与引导，能够促进幼儿词汇量的快速提高，促进幼儿语言教育目标的达成。

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