信息技术与校本课程整合的实践与体会论文

信息技术与校本课程整合的实践与体会论文（15篇）

1.信息技术与校本课程整合的实践与体会论文 篇一

信息技术与数学课程的整合与实践

教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。运用信息技术与数学课程整合，给数学教学带来了不可估量的作用，具体表现如下：

一、利用信息技术可以更好地开展数学实验。

传统的小学数学教学中，我们经常利用实验的方法去探索和研究数学问题，如教具演示、构造模型、特殊值验证等。但是，现代信息技术的发展已经为我们提供了进行数学实验教学的更有利的条件和时机。利用信息技术开展数学实验教学，打破了传统实验模式的束缚，为学生进行建构性学习提供了有利的平台。运用信息技术可以形象直观地揭示数形关系，模拟数学概念和数学知识的发生过程，为学生提供交互式的学习环境，从而引导学生亲自参与到数学问题的探索和解决之中。

1． 形象直观地揭示数形关系

在小学数学中，诸如图形，位置与方向等，都可以利用信息技术的直观演示功能，运用动画模拟、过程演示、内容重放等手段，将抽象的数学知识直观形象、变化有序地展示在学生面前，并引导学生观察、思考。

2． 验证和发现数学规律

计算机具有极其强大的运算功能和图形处理能力。利用“几何画板”中的测量功能，构造动态数学模型和数据图表，可以动态的保持给定的几何关系，便于学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律，有效地发展学生的空间观念，帮助学生认识和掌握规律，提高思维能力。

3、变“听数学”为“做数学”

教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动地获取知识。在数学实验教学中，学生通过操作计算机，真切的体验数学知识的形成过程，在“做数学”中发现数学，不仅有利于学生对数学知识的理解和掌握，而且有利于激发学生潜在的探究创新意识。

4、引导学生主动地进行问题解决

在信息技术环境中，“多元联系表示”得到充分发挥，它为学生提供了交互式的学习环境。许多计算机软件不仅是一种多媒体的演示工具，而且也是一种帮助学生探索和理解的工具，它丰富和扩展了数学活动的内容和形式。教师可以引导学生通过实验进行测量和计算，提出假设并予以证明或否定，从数学模型的建立到演示、从性能预测到规律的探求，从而让学生学会提出问题、分析问题，并进而解决问题。

二、信息技术和初中数学课堂教学有机整合的实例分析

信息技术和课堂教学的有机整合与传统教学相比，他的最大特点是可以最大限度地促进学生学习模式的转变，而“网络环境的教学模式”正是其于交互型整合方式所产生的，目的是创设自主学习的环境，让学生能够在老师的引导下自主建构知识，变被动的听和练为主动的探索和运用。

1、课件制作设想

数学是现实生活的数量化和抽象化，就是说数学知识是从实践中起源的，同时，数学必须解决实际问题，要经得起实践的检验。所以，在本堂课的引入和高潮部分都以实际问题的数学化为基础，增强学生的兴趣，同时让学生看到数学的巨大魅力。课件以网页形式发布在互联网上，分为五个页面，学生可以自由切换。但是，在页面的排列上按照知识的科学性为序，从产生到运用，从易到难，方便学生自学。同时，例题以中考题为基础，进行适当的改编，增强了开放性，给学生自主探索的空间。最后，本课件强调了师生的互动性。

2、教学过程举例

（1）知识探索 请学生例举一个能用三角形特性解决的生活问题的实例。此过程安排学生提前完成。学生可以去上网查找有关例题，然后整理下来，交给老师，老师再从中抽取具有代表性的几题，拿到课上供大家交流。

学生在上网查找的过程中，可以接触到许多与三角形有关的知识，这样既激发了学生的学习兴趣，培养了他们的思维能力，又锻炼了动手能力，充分体现了学生自主探索并自由建构的过程，体现知识产生于实践的思想，符合新课标理念

（2）应用举例

比如三角形具有稳定性，在生活中，很多东西就是根据这一特性设计成的。

三、对信息技术与数学课程整合的几点思考

1、教师始终要起到主导作用。

信息技术的介入应体现一种新的教育观念，而不只是教学内容数量上的增多，手段上的新颖，课堂教学活动的主体是人。教师不仅是知识的传授者，还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者，更应是学生处事的模范。灵活的应变能力，严谨的求学态度，严密的逻辑思维，这些都要靠师生之间的心灵感应，靠教师以自身的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情感互融，来调动学生积极参与。我们不应让 “人机对话”取代人与人之间的情感交流，否则，现代媒体成了教学机器，教师成了键盘手。这样的课堂教学结构模式是极不利于学生形成健全人格，发展个性。

2、多媒体课件的制作应不求时髦，但求实用。

课件的运用应整合于课堂教学内容之中，针对以抽象思维、逻辑推理为培养目的的数学教学，课件中存储内容要精练，画面要简洁，讲解和推导应由教师引导学生通过合作探究自主完成。为帮助解决数学中数形结合的难点，理解抽象于实践而又指导实践的数学思想，我们认为，应根据数学自身特点，充分利用信息技术的交互功能，将课件设计成一些相对独立，又相互联系的模块，让老师能按自己组织教材需要，针对各自不同教学思路，灵活调用各模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格。

3、微机教室应成为数学教育的理想场所。

在人手一机的微机教室，学生可以在教师指导下，自己动手操作、观察、发现、研究问题，在网络中查找数学资料，形成学生动手“做数学”的模式。学生成为学习的主人，不再把学习数学看成负担，增强了学好数学的信心，享受学习数学的乐趣。学生直接动手操作，使实践能力、观察能力、归纳能力都会得到很好的锻炼，更有助于培养思维能力，创新能力。

四、对信息技术与数学课程整合的心得体会

教育教学必须适应新的形势，更新观念，改革创新。因此，教师要用新的教学理念武装自己，而新的课程标准更是向数学教师提出了更高的要求。“数学课程的设计和实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”作为教育工作者，身处教育教学法改革的前沿，正确的态度应该是积极采用现代化的信息技术教育手段，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主建构的课堂氛围，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，全面提升课堂效率，做好新课程改革。这样数学乃至整个教育才会有创新，才会有发展。

2.信息技术与校本课程整合的实践与体会论文 篇二

1 信息技术在语文课堂中的重要性

《基础教育课程改革纲要》中指出, 大力推进信息技术在教学过程中的广泛应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术的介入, 带来图、文、声、像的立体教学, 使语文课堂如虎添翼。信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动、立体感强, 是其他教学手段所无法比拟的。它以其丰富的表现力, 强盛的交互性, 深深地吸引着学生。课堂中, 利用信息技术的强大功能, 在突出重点知识方面也有着其他手段无法实现的优势。

2 信息技术在语文课堂中的应用方式及原则

在语文课堂中, 信息技术的应用有着一定的原则和方式, 很多年轻教师在教学过程中过于重视信息技术的应用, 将多媒体课件做得丰富多彩, 非常能吸引学生的注意力。但是学生却将注意力放在色彩鲜艳的图画和生动的视频上, 而忽略了课本内容。教师要在制作课件和设计教学环节的过程中注意时间分配、创新环节设计以及与学生的合理互动。因此, 信息技术在语文课堂中的应用中需要注重以下原则:

2.1 实效性

教师在应用信息技术辅助语文教学时, 应该注意创新并与课本内容紧密结合, 既让学生能够被信息技术的效果所吸引, 又能让学生掌握课堂知识, 完全参与到教师设计的课堂活动中。

2.2 互动性

信息技术是用来辅助教学的, 因此在课堂中教师要注重与学生的互动交流, 切实观察学生对于教学过程的反应情况, 然后根据学生的反应来改变和调整课堂实时内容。

2.3 课堂占用比例合理

多媒体教学作为一种辅助手段, 不能占据整个课堂授课过程。教师要合理的分配教学时间, 要将传统的讲授基础知识和多媒体教学结合在一起, 更好地让学生掌握语文知识。

2.4 可操作性

语文课堂中应用信息技术应该注重可操作性。现在很多网上的资源都可以共享, 但很多教师备课时不太认真, 直接在网上下载一个PPT就去给学生讲课。其实PPT中的很多内容并不适合自己班级的学生, 有些是内容上不适合, 有些是深度和广度上不适合。教师应该针对学生的特点, 针对其掌握语文知识的程度来制作可操作性非常强的信息技术教学课件。

3 课堂多媒体教学实例

例如, 在教《索溪峪的野》一课时, 根据教学要求和课文内容笔者自制了多媒体教学课件, 可以多场景、多角度地向学生展示张家界的迷人风光, 让学生如同身临其境去欣赏索溪峪美丽的风光。随着画面的出现, 音乐的响起, 播音员的配文讲解, 学生的兴趣被调动起来。信息技术的使用打破了时空的限制, 让学生在课堂学习的过程中心情愉悦地掌握语文知识。

又如, 教《詹天佑》一课时, 在教学设计“人字形线路”时, 笔者估计到“为什么人字形线路能使火车爬上陡坡”是学生理解的难点。因此, 设计了这样一段课件:八达岭的“人字形线路”和蜿蜒盘山公路。在教学中, 首先让学生观察火车沿“人字形”铁路上坡的情形, 说一说火车是怎样爬上坡的, 并启发他们联系自然课《斜面》来理解这个人字形铁路上坡路段的科学原理, 这样不仅能让学生完全理解课文内容, 而且达到了与其他科目融会贯通的效果, 让学生在语文课堂中不仅能够掌握语文知识, 而且能培养科学精神和创新意识。

4 结语

综上所述, 教师要学会基于新课程标准合理地在语文课堂中应用信息技术, 并且不能让信息技术成为表面浮华的辅助技术, 而是要切实地利用信息技术来让课堂内容更丰富、更直观, 这样才能很好地提高课堂教学质量和提升教学效率。

摘要：近些年来, 随着信息技术不断发展, 在教育方面应用信息技术能够让课堂气氛变得非常积极活跃, 能够让教师把课堂内容很直观、很清晰、很全面地展示给学生, 让学生能够全面地掌握中学语文课程。在这个整合的过程中, 教师要充分按照新课程标准进行实践研究, 要合理地把握信息技术在中学语文课程中应用的度和量, 在不影响整体课堂构建的前提下合理地使用信息技术来辅助教学。本文主要通过阐述信息技术在语文课堂中的重要性, 来进行基于新课程标准的信息技术与中学语文课程整合的研究, 并且举例说明信息技术在中学语文课堂中提高课堂教学质量的具体体现。

关键词：新课程标准,信息技术,中学语文课程

参考文献

[1]刘丽丽.信息技术与中学语文课程整合的实践与探究[J].读与写, 2012.

[2]周波.基于新课程标准的信息技术与中学语文课程整合的实践研究[D].南昌:江西师范大学, 2004.

[3]吴伟民.关于信息技术与中学语文课程整合的思考[J].电化教育研究, 2009.

3.信息技术与课程整合的模式与实践 篇三

关键词：信息技术；课程整合；任务驱动；教学模式；能力培养

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中职学校中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。本文试运用当前相关的研究成果以及本人的教学实践，研究和探讨开展信息技术与课程整合的教学模式和方法。

一、 21世纪中职学校信息技术教育的主要目标

中职学校信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”

信息技术课程目标的变化和发展，即从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的“信息素养”，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。换句话说，随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。对于我们21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：① 信息获取的能力；② 信息分析的能力；③ 信息加工的能力；④ 信息创新的能力；⑤ 信息利用的能力；⑥ 协作意识和信息的交流能力。

我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。

二、 信息技术课程整合的基本原则

课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。

1.任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。

2.信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。

3.能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

三、信息技术课程整合的三种基本模式

在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。

1.信息技术课程，信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料

2.与其他学科的整合，信息技术作为教学工具（Learn from IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。

在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

3.研究型课程，信息技术作为学习工具（Learn with IT）。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。

四、结束

信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。（作者单位：吉林工业经济学校）

参考文献：

[1]教育部.《中职学校信息技术课程指导纲要（试行）》.教育部文件. 教基[2000]35号

4.信息技术与课程整合培训体会 篇四

8月9日至8月15日，我在领导的关爱和推荐下，我到潍坊参加了进行了信息技术知识培训，通过这次培训学习，使我更进一步地掌握了有关现代信息技术的知识,提高了认识，理论水平、操作水平也有所提高。现就这一次培训学习的认识、体会做一总结。

作为一名教师要适应现代教育工作的需要，就应该具备现代教育技术的素质。如果不具备现代教育技术的素质就不能完成或很好地完成现代教育和未来教育的教育和教学任务。因此，现代教育技术要应用现代教育媒体和开发各种现代教育技术，要适应工作需要首先应掌握现代媒体技术。如果只有现代教学媒体，教师不能很好的应用在教学中，就不能很好的发挥其作用，教师还应该具备优化教学过程的系统方法，即教学设计，因此，教师只有具备了这样的素质才能适应现代教育的需要。教师掌握了现代技术，有助于改善教师的能力结构。增强教师对工作的适应性。作为一名教师，就应该具备在教学过程中的听、说、读、写、算、推理以及计算机应用等基础能力，教学设计能力，应用教学媒体的能力，思想品德工作能力，组织管理能力，处理人际关系的能力，科学研究能力；应变机智，创造能力。

学习和掌握现代信息技术，不仅使我在原有的教学能力的基础上有所改善，增强我对新时期现代信息教育工作的适应性，更重要的是增强了适应素质教育的要求。

随着教育改革的深入发展，深化学校教育改革，由“应试教育”转到“素质教育”上来。素质教育的重点是创新能力和实践能力，培养的目标是创造型人才。为达此目标，按照各门学科的教学目的和教材性质，建立各种现代教学方法体系，是当前学校教育现代化建设的重要内容之一。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具。我们要充分认识现代信息技术的这种巨大的作用，我们要提倡以提高教学质量和效益为目的、以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。要本着从实际出发因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统的教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力，在教学中都有用武之地。当然，每种教学手段也都有其局限性和使用范围，所有的教学手段都有其自身的价值和存在的意义。

诸城市繁华初级中学

曹升金

5.信息技术与校本课程整合的实践与体会论文 篇五

数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。有条件的地区，教学中要尽可能地使用函数计算器、计算机以及有关软件，这种现代教育技术手段和技术将有效地改变教学方式，提高教学的效益。因此，本文拟就现代信息技术与初中数学课程整合，结合初中数学教学的实际，谈谈这方面的实践与探索。

一、现代信息技术与初中数学课程整合的基本原则

1、数学课程与现代信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。它强调利用现代信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与现代信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。

2、数学课程与现代信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。任何教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者，数学课程与现代信息技术的整合中，应根据初中数学

教学本身的特点，利用现代信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为本、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。

3、数学课程与现代信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。

4、数学课程与现代信息技术的整合体现现代信息技术作为数学学习的基本工具的原则。现代信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与现代信息技术的整合中，应让学生把现代信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，现代信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。

5、数学课程与现代信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。

二、现代通过信息技术与初中数学课程整合，确定新的教学观念 随着现代信息技术的发展，学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。而现代信息技术提供给数学的，从广义

来说，都是数学课程资源。正是基于这一现实，在现代信息技术与数学课程整合中，教师必须树立新的教学观念。这种全新的教学观念至少应包含：教师的教学方式应服务于学生的学习方式；让所教的知识与学生的生活世界密切联系；帮助学生发现知识的个人意义；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学。

三、通过现代信息技术与初中数学课程的整合，实现学习方式的根本转变

1、从“听数学”转变为“做数学”。可以利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。在以往的初中数学教学中，教师往往只强调“定理证明”这一教学环节，而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维，致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。如为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生

从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。

2、倡导学生进行自主性学习和探究性学习。计算机对初中数学的探究性学习，有着十分重要的促进作用。首先，为我们提供了大量的可用数学知识探究解决的数学问题，使探究性学习在时间和空间上得以突破；其次，探索型教学平台整合进数学课堂后，使数学问题的探究朝着开放与服务方面前进。学生对生产生活实际的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的探究步骤，优化自己的探究方法，并利用计算机平台进行探索，这样的数学教学才使真正意义上的数学教学和数学教学应追求的目标。如学生对城市交通的调查探究，在采集大量与之有关的数据的情况下，学生可以充分利用计算机平台所提供的统计分析软件，来帮助自己得出探究结论并提出合理化的建议。在这样的学习环境中，驾驭计算机辅助教学平台的学习主体是学生。平台的使用从教师手中转移到了学生，这种学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者变成了参与者、开发者。又如，在探究电视发射台对城市的辐射的范围探究性课题中，学生必须收集资料，建立数学模型，应用所学的数学知识解决问题等方面，通过自主地与人合作的方式，利用计算机为我们提供的分析工具，去完成研究。从这一探究中，学生可更多地思考为什么要发射人造卫星，能覆盖全球各地区，共需多少颗卫星等更深一层次的问题。这对学生开拓知识面，实现学科的综合与交叉无疑会起到重要的作用。这种探究性学习，是充分建

立在学生自主的基础上的，是学生探索与合作精神的结果，这为学生的终身学习，在方式与方法上进行了积累。

四、通过现代信息技术与初中数学课程整合，培养了学生的“信息素养”

信息素养，是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的初中数学课程教学，所选择的直接学习素材，可以是数学问题，而且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和对比，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，是教学活动中的组织者，引导者和合作者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。如在进行“税收问题”的教学中可以让学生在网上搜索“税收咨询”的网站。同学们可以根据自己的兴趣、爱好，在网站上用“协作”与“对话”的方式进行探索，学习各种税费的计算方法，了解各种税收政策。又如，在进行数学竞赛辅导中，也可以指导学生查询相关的“数学竞赛”网站，让学生在这些网站上查找有关初中数学竞赛的资料，对这些资料进行分析、处理、应用，并参与网上讨论，扩展学生的视野。

总之，数学课程与现代信息技术的整合，改变了传统的数学教育思想与教学模式。现代信息技术作为认知工具的数学课程整合，无

6.信息技术与校本课程整合的实践与体会论文 篇六

摘要

21世纪是信息技术占主导地位的世纪。信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。就信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践，作一些初步的探讨。

关键词 信息技术教育；课程整合

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教育部已决定，分三个层次在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中──就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，也就是“课程整合”的核心。所谓“整合”是指将两个或两个以上的诸要素构成一个整体系统，使系统内诸要素相互渗透、相互联系、相互作用，并使之具有内在的协调性和一致性，从而使系统各要素发挥最大效益，达到1+1＞2的效果。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是继承了传统的学科教学的优势，同时又具有一定相对独立的特点的教学类型，对它的研究与实施将为学生主体性、创造性的发挥，创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

一、信息技术与小学数学学科内容的整合

现行的小数教材中，最大的弊端就是经常出现1993年（甚至更久远的年代）统计的信息，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

数学知识源于生活，又应用于生活。比如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率„„通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。学生在这样的学习中将得到一种开放性的思维训练，不同的学生对所研究的问题理解不同，所获取的资料不同，对资料的分析处理不同，其结果也是不同的。学生没有了思想上的束缚，完全可以在他负责的研究领域中任思绪自由驰骋，充分发挥他的想像力。

二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合

目前学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。如第八册《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终，小组成员之间经常进行交流，甚至通过网络，整个班级同学之间也可以进行交流，建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。这样不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。

三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。

如在教学《有余数的除法》一节课时，安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

又如在教学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。在学习中，合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，整个研究过程都由小组学生按自己意愿去完成。学生始终拥有高度的自主性，能够对学生过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。

四、信息技术与小学数学学科探究性课题的整合

如今是一个信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，利用信息技术进行探究性课题的研究。

比如在校园网或教师的个人主页上，公布研究的课题“在生活中寻找数学”等。全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。在专家老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。又如2010年的上海世博会。建议学生设计一个暑假五位伙伴一起前往上海假日旅游的经济预算方案。基于网络研究性学习项目的第一步：初步商量去上海旅游的交通工具，所要游玩的景点、住宿地点、饮食等方面的问题，以达成共识。填一份五个伙伴游上海的预算报告单，并以Powerpoint(电子讲稿）的形式向全班同学作3-5分钟的演讲。引导学生应用网络资源开展探究性学习与活动，关注获得知识的过程，让学生通过主动的探索、发现和体验，初步学会对大量信息的收集、分析和判断，学会自主、创造性地学习和活动，从而发展学生的信息科技能力、思维能力、创造能力和实践能力。而且这样一种开放性自由的学习，正是学生灵感火花，创新精神产生的前提条件。并且每人的设计都是成功的，让每个学生在成功中求自信。

运用信息技术进行与小学数学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。

五、信息技术与小数学科整合所要注意的问题

在“课程整合”的研究过程中，需要注意以下问题： 1.计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。

2．从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。

3．合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。4．缺乏专家和相关理论指导。5．信息污染与网络安全。

总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。

参考文献

7.信息技术与校本课程整合的实践与体会论文 篇七

一、信息技术与小学数学学科内容的整合

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际.然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题.因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性.

比如在小学数学第五册“两步应用题”的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新意识.又如教学人教版小学数学第八册“亿以内数的读法和写法”时，课前我们安排学生自己通过各种途径(包括上网)，搜集有关数据，课上学生代表汇报.他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节晚会的收视人数……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据统计材料，学生不仅轻松地完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育.

二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合

目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制.21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式.基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，而且培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力.

如教授第八册“十进制计数法”、“数的产生”时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生.上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务最后，师生一起进行学习评价、反馈.

三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会.然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化.改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓.

如在教学“有余数的除法”一节课时，我们安排了课堂练习.练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生.对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕上显示，起到了交互作用.不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学.

四、信息技术与小学数学学科探究性课题的整合

如今是一个信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们要利用信息技术进行探究性课题的研究.

比如我们在校园网或教师的个人主页上，公布研究的课题“在生活中寻找数学”等.全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料.在专家老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布.

五、信息技术与小数学科整合所要注意的问题

在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要注意以下问题：

(1)教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因不具备相关同步知识而使辅助教学本身遇到障碍.

(2)从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行关键还是教学设计.

(3)合适的网络课件或工具平台缺乏.

(4)信息污染与网络安全问题.

总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法.因此，我们会积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径.让我们共同努力吧!

参考文献

[1]教育部.中小学信息技术课程指导纲要 (试行) .教育部文件.教基[2000]35号.

[2]陈至立.抓住机遇, 加快发展, 在中小学大力普及信息技术教育[J].中国教育报, 2000 (11) .

8.信息技术与校本课程整合的实践与体会论文 篇八

关键词：信息技术教育 课程整合 途径

信息技术正深刻改变着学习方式与教育方式：信息技术的发展一方面打破了学生学习的空间局限，使随时随地学习成为可能;另一方面也要求学生的信息素养要随之提高，对素质教育的需求更加迫切。因此，小学数学教师要及时更新教学理念，合理利用计算机这个教学辅助工具更好地为课堂服务。

一、信息技术与小学课程整合的重要性

（一）培养学生的思维能力

数学学科十分重视对学生数学思维的培养，而信息技术与教学相整合正是符合实践、认识、再实践、再认识的客观规律，帮助学生在教学实践中不断完善思维构建。小学生的年龄特点和心理认知规律决定了数学教学要采用形象直观的方式，而计算机具有创设教学情境的优势正是满足小学数学的教学需求。首先，教师通过信息技术能使数学的实验空间大大拓展，为变式教学提供了良好平台。其次，多媒体形象生动的特点能帮助学生更好地领悟到动画背后蕴含的数学方法，提高学生思考的主观能动性。

（二）发挥学生的主体作用

新课程改革明确了学生在课堂中的主体地位，强调教师要从控制者的角色转变为主导者，使学生成为知识建构的参与者。而信息技术引入课堂后多媒体与交互式教学应用逐渐深入，学生的主动参与使教师的因材施教效果得以提升。

（三）培养学生自主学习能力与合作精神

提倡学生的自主学习能力与合作精神是新课程改革的重点，信息技术的出现为探究学习提供了基础。首先，信息技术能够为教师提供丰富的教学资源，教师通过合理利用可更好地配合学生自主探究与合作研讨的学习模式。其次，信息技术深入课堂体现了思维训练的核心，学生可以通过网上合作学习和小组协同的方式来完成教学目标，提升协作能力的同时提升了信息素养。

二、信息技术与小学数学课程整合的具体途径

（一）教学内容的整合

联系生活实际开展数学教学是新课程标准对小学数学的新要求，这一要求一方面满足了学生的客观认识规律，另一方面数学问题生活化更能调动学生的学习兴趣。传统的小学数学教学由于受到客观条件的制约，教学内容陈旧，明显落于时代发展，并且教学手段单一，粉笔和黑板是教师唯一的辅助工具，课堂效率普遍偏低。随着科学技术的发展和教育理念的革新，具有时代特征的教学内容和多样化的教学辅助工具已开始为小学课堂服务。因此，教师在教学内容整合上要注意两点。其一，数学教学素材要以实效性为前提，选择与学生实际生活紧密相连的材料，充分利用信息资源多元化的优势。其二，教师要积极拓展自身的知识视野，提升信息技术能力，通过两者整合让教材真正“活”起来。例如在《简单的统计》这一小节的教学时，教师可在课前让同学对“视力”“体重”“身高”“年龄”等情况做一些调查，并将资料加以整理在课堂上以课件的形式展示出来。这样由于学生亲身参与了资料收集的全过程，便更能够激发学生的学习兴趣。

（二）教学形式的整合

新课程改革提倡小班化教育，这为信息技术与学科整合提供了新形式。教师可根据教学目标设计相应的课题，引导学生查阅资料或是社会调查来完成课程学习。这种新兴的教学形式将数学课堂延伸到课外，对开阔学生知识视野、培养自主探究精神起到积极的作用。例如，在《长方形、正方形和平形四边形》这一小节的教学中，教师可根据帮助学生认识认识长方形、正方形和平形四边形，并总结各自特点的教学目标，设计出互动式的游戏教学。教师利用多媒体课件制作出长方形、正方形、平行四边形的图形，并要求学生通过拖曳图形完成拼图任务，或利用多媒体展示自己的完成作品。互动游戏式教学将培养学生的思维能力、想象能力、创新能力作为重点，教师从中起到引导作用启发学生主动对直观形象进行客观规律总结。教学实践表明：信息技术信息丰富、形象直观、读取方便的特点使得小学数学教学课堂更加高效，是一种促进课堂模式转变的有效手段。

（三）教学方法的整合

传统的小学数学教学学生通常处于被动地位，学习方式较为单一，探究式、合作式的学习形式还未提出，学生独立获取知识过程的重要性不被重视。然而在全面开展素质教育的新时期，开放化与全球化成为学生学习的新需求，一方面学生更加重视自身在学习过程中的亲身实践和情感体验，另一方面，交互式和多媒体化的教学方法已逐渐推行到日常教学之中。因此，小学教师要及时改革传统的教学方法以适应当前信息化环境下的学习要求。以《有余数的除法》为例，有余数的除法对于刚接触除法不久的学生来说是一个难点，如何帮助学生理解余数的概念及运算法则是本节课的重点。教师可在课堂教学中穿插课堂练习，让计算机对学生的作答进行评判。同时计算机根据每个同学的不同解题过程将解题思路的指导意见显示在屏幕上，从而起到交互学习的作用。这种信息化手段的运用使教师更方便地获取教学反馈信息，从而真正意义上实现分层次教学。

信息技术的传输互动功能和丰富的信息优势为教师打造高效课堂提供了良好的平台。教师在将信息技术与小学数学课程整合时要多思考，在教学实践中积极探索整合的有效途径，力求教学内容、形式与方法上的改革创新。

参与文献：

[1]章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式[J].浙江教学研究，2000.

[2]王跃.数字技术与学科课程整合的三种途径[J].中国电化教育，2002（4）.

9.信息技术与校本课程整合的实践与体会论文 篇九

课题研究阶段小结

一、问题的提出

21世纪，由于以计算机和网络技术为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛的应用，信息的获取、分析、处理、发布、应用等能力将成为现代人最基本的能力和文化水平的标志，综合素质的提高是现代人的基本要求。因此，信息技术教育将是培养现代人的重要途径，信息技术课程的现代化是其中的核心因素，探索符合培养现代化的人的目标的新型信息技术课程，将成为21世纪教育改革必须充分考虑的一个问题。

信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

那么，在网络环境下进行教学具有哪些优势？怎样利用网络在学习中培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。2004年底，由武汉市教科院统一开题，我校正式提出对“信息技术与语数外学科课程整合的理论与实践研究”这一课题进行研究。

二、研究目标

以提高教育质量为目标，以资源设施建设为基础，以信息化资源开发应用为核心，推动在网络环境下的学科课程整合，立足培养具有创新精神和实践能力的新型师资队伍，提高师生的信息素养，建构网络环境下的以建构主义、多元智能、合作学习教育理论指导下的有效模式，促进教学方式与学习方式的根本改变。

1、教师目标：通过课题实践，能熟练的调用网上资源；能掌握简单的网络课件的制作；实现学科与学科间的融合、提高课堂效率，初步探索出各学科利用网络资源指导学生学习的模式；使学生对学科教学产生浓厚的兴趣。

2、学生目标：培养使用信息技术的兴趣，带着问题上网并且努力解决学习等方面问题，提高学生分析问题和解决问题的能力；能比较熟练地操作计算机，下载网上有用资源，独立地完成某项任务，增强学生有效利用信息资源的能力；能通过下载资料、共享资源、互相讨论、达到沟通和理解的目的，培养学生的信息素养；通过对新的资源的吸收，丰富自我，敢于提出问题，发表见解；能做到具有良好的创新意识，遇到问题、困难不灰心的顽强毅力，具备初步创造能力，增强学生的实践能力。

三、课题研究的具体实施

承接课题后，学校迅速成立了以校长商怀建为课题组长，语数外三科骨干教师以及电教室主要人员参与的课题研究小组。并制定了切实可行的研究方案。确定了课题的主要研究内容： 现代信息技术与学科课程整合的方法研究、信息网络环境下新型教学模式研究、信息技术教育与创新人才培养研究、基于网络环境的信息资源应用研究、基于网络环境的个别化学习模式研究、基于网络环境的协作式学习模式研究。探讨信息技术与学科课程整合的方法和规律、建构信息网络环境下新型的教学模式、探索现代信息技术与学科课程整合培养创新人才的方法途径。提高学生的信息素养和信息能力、培养学生自主发现、自主探究的学习方法和创新精神、促进学生认知能力发展，全面提高学生素质、提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力。包括以下几个方面的主要内容：

①关于信息技术与课程整合的思想、理邸⒗砟睢?/DIV>

②关于信息技术与课程整合教学过程的主体教学模式、教学方法、策略。

③关于信息技术与课程整合学生学习方式方法。

课题组对现代信息技术与学科课程整合的模式、方法、方式等进行理论论证和实验论证，构建相应的教学平台系统，收集有关的教学案例，制作相应的教学软件，进行各层次的公开观摩教学。学校2005年的青年教师五项技能比赛中的优质课比赛决赛课中有多人利用信息技术整合的方式进行授课，取得了良好的效果。我校的英语老师黄小东参加全国信息技术与学科课程整合教学课例比赛获全国一等奖。

通过研究，我们取得了一些阶段性的成果：

（一）确立现代信息技术与学科课程整合的理论依据

建构主义认为：知识是通过学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。强调：

⑴以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用；

⑵强调情景对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情景下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构；

⑶强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用；

⑷强调对学习环境的设计,认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所,在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。

以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和知识构建的认知工具，将信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、情境探究和发现学习工具、信息加工与知识构建工具、协作工具、研发工具、情感激励工具等。

（二）初步掌握信息技术与学科课程整合的主要教学方法

1、任务驱动式的教学过程

课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与学科课程相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把有关的学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。

2、能力培养和知识学习相结合教学目标

课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

3、主体教育方式下的探究式教学模式

在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环，它

自始至终是以学生自主探究为主线的。

4、个别化学习和协作学习的和谐统一

信息技术提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合，要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，学生可以在自主探究的基础上组成学习共同体，协作完成任务。

（三）信息技术与学科课程整合的教学平台基本完成课题组组建现代信息技术与高中数学课程整合教学平台系统主要包括“几何画板”、“课件大师”、“Microsoft Office”、“Authorware”、“Dreamweaver”、“Flash”和联接因特网的校园网组成。教师利用课件的途径和方式发生根本变化，不再强求教师制作很精美的展示型课件，而是要求老师能学会利用各种网络和现有资源按自己的教学思路简单修改后能较快使用，提高使用效率。课题组制作的课件也由展示型向网络化，互动化转型，适应课题需要。

10.信息技术与课程整合的意义 篇十

为什么要将信息技术与学科课程整合?整合的意义何在？我认为可以从以下几个方面去理解信息技术与课程整合的意义或作用。

一．有利于实现教育教学的根本目的

信息技术与学科课程整合属于教育教学范畴之中的行为，教育教学的本质就是信息技术整合的本质，教育教学的目的就是信息技术整合的目的。因此，信息技术整合追求的目的应该是教育教学方面的目的，信息技术应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用。信息技术与学科课程整合确实有利于实现教育教学的根本目的。信息技术和课程整合，为课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围。信息技术强大的功能，使得教学形式呈现出多样化的特征。

二．可以帮助教师教学

信息技术和课程整合，可以充分利用各种资源发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教学。这似乎已经是一个老生常谈的话题。但在实践中却是一个长期困扰教师们的瓶颈。信息技术到底能够帮助教师干什么?教师自己应该负有什么教学责任?到底如何整合?这些问题一直没有得到很好的解决。关于作为教学工具的作用，一般的观点是学科教师可以借助信息技术备课，可提高备课质量和节约备课的时间。其次学科教师利用信息技术授课，延长了师生交流的时间，也更有利于学生与教师的深层次的交流与沟通。而且，通过计算机联网，可以大大减少教师的重复劳动，教师可以从大量的备课和讲课的任务中解放出来，能把较多的精力投入到教学和科研活动中，使教学活动从劳动密集型转变为技术密集型，从而提高了教学活动的效率。

任何一种媒体在教育教学过程中都有它的作用，因此，我们不能简单地将其视为一种替代关系。我们使用信息技术应该把重点放在解决那些传统教学不便解决或无力解决的教学和学习问题上，应该利用信息技术解决那些信息社会给我们提出的新问题，信息技术具有支持现代学习和教学的使命，应该充分发挥信息技术的优势才对。

三．有利于提高学生的信息素养

信息技术与学科课程整合是培养学生信息素养的有效途径。所谓信息素养是指能够清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利只j信息以及利用各种形式交流信息的能力。我们认为信息素养主要包含三个方面的内容：第一、信息应用的实践力。按照课题和目的应用适当的信息手段，主要包括积极独立地收集、判断、表现、处理和创造必要的信息，按照对方的具体情况发送和传递信息的能力。第二。对信息科学的理解。包括对信息手段特性的理解，对为了评价和改善处理、应用信息的基本理论和方法的理解。在信息收集、处理和利用的所有阶段，批评性地处理信息，在接受信息之前，认真思考信息的有效性和准确性。这些素养的形成不仅仅足通过计算机技术训练的，而且应该是通过加强科学分析思维能力的训练来培养。第三，参与信息社会的态度，对社会生活中的信息与信息技术的作用的理解，思考信息道德的必要性以及对信息的责任,积极地创造性地参与信息社会的态度。要求学生具有强烈的社会责任感、具有良好的与他人共事的精神。

四．可以帮助学生学习得到了充实，学生可以利用信息技术作为认知工具进行更有效的学习。认知工具可以包括以下几个方面：第一，作为课程学习内容和学习资源的获取工具。获取和占有信息是处理和应用信息的前提，将信息技术作为信息获取工具，是学生发现和获取信息的一种良好途径。第二，作为情境探究和发现学习的工具。信息技术与课程整合可以根据一定的课程学习内容，利用多媒体和网络开发工具将课程内容以多媒体、超文本、友好交互等方式转化为数字化学习资源，根据教学需要。创设一定的情境，让学生在这些情境中探究和发现。第三，作为协作学习和交流的通讯工具。在传统的课堂教学中，由于人数、教学内容和课时等因素的限制，协作学习常常无法顺利进行，而信息技术为有效实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境。第四，作为自我评测和信息反馈的工具。信息技术可以为学生提供十分高效和准确的学习评测系统，学生可以不断地了解自己的学习情况，发现各种问题，为不断进步打下基础。

五．有利于培养学生的创新性

学生创新能力的培养需要理想的教学和学习环境的支持，信息技术整合于教学过程之中可以为培养创新能力营造理想的环境。信息技术可以作为学生的创造工具。第一，现代教育技术的最新理论基础有力支持着创造性能力的培养。第二，基于计算机的课件开发平台有利于培养学生的商觉思维。第三，优秀的多媒体课件可以对形象思维的培养提供有力支持。第四，基于汁算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”，可以对辩证思维和发散思维的培养提供有力的支持。

六．作为整合多学科的工具

11.信息技术与校本课程整合的实践与体会论文 篇十一

[关键词] 信息技术；初中数学；课程整合

随着新课程改革的发展，对教学要求也越来越高，传统教学模式所教导出来的人才已经很难满足现代社会发展的需要。因此，实施教学改革已成为我国现代教育事业发展的必然选择。信息技术作为科技发展的产物，其核心工作就是通过先进的设备、手段对信息进行处理，进而不断提高信息的利用效率，也正是由于这一优势，信息技术在当前社会得到了广泛的应用。数学是应用性的学科，在数学教学过程中，许多知识点都比较复杂，学生学起来存在一定的难度，而将信息技术与初中数学课堂整合，可以突破教学难点，激发学生学习的主动性和积极性，提高教学质量。

一、信息技术与初中数学课程整合的意义

长期以来，初中数学课堂教学中一直沿用传统的教学观念，机械式地向学生灌输理论知识，教师围绕着课本对知识点进行讲解，不注重学生的学，学生在这种模式下很难提高自己的数学水平。对于数学这门学科而言，课堂效果不好的话，就会挫伤学生的学习积极性，既影响到教学的质量，同时也不利于学生的发展。随着新课改的提出，学校对教学要求越来越高，对初中数学信息化教学也越来越重视。信息技术的出现使得人们了解信息、处理信息的方式、方法日益多样化，有效地提高了信息的利用效率。在初中数学课堂上，利用信息技术，可以让学生学习到课堂上学不到的知识，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。同时，利用信息技术，可以将理论性的知识具体化，复杂的知识简单化，方便学生学习，加深学生的理解。另外，通过信息技术，可以更好地培养学生独立思考的能力，为学生今后的发展打好基础。

就我国当前教育教学工作来看，教师在教学过程中一直是以本为本，机械式地向学生灌输理论知识，在这种模式下，不仅课堂氛围沉闷，同时还会挫伤学生学习的积极性，使学生产生厌学的心理。而计算机科学技术的应用，打破了传统教学模式的桎梏。信息技术与初中数学课程整合已然成为现代教育发展的必然趋势，是我国新课程改革的内在要求。信息技术与初中数学课程整合丰富了教学内容，提高了学习效率和教学效率以及质量。

首先，在初中数学教学中整合信息技术，教师可以利用网络资源来丰富教学内容，不再局限于教材，进而更好地激发学生的兴趣；其次，信息技术与初中数学课程整合，课堂教学氛围更加活跃、融洽。在教学过程中，学生可以学到更多的知识，通过网络上的资源来扩展自己的视野，结合教师的讲解，加深对知识的理解与掌握，提高自己的数学能力。同时，信息技术与初中数学课程整合，师生之间可以更好地维护，教师可以全面地掌握学生的学习情况，进而有针对性地给予辅导和教育，提高整体教学质量。

二、信息技术与初中数学课程整合的实践

1.提高认识

就当前初中数学课堂教学来看，教师对信息技术的认识还不到位，对信息技术的应用还不到位，进而制约了教学的发展。故此，在教学过程中，必须高度重视信息技术的优越性，结合信息技术，不断优化教学内容，注重信息技术的应用，利用信息技术来突破教学难点，引起学生的学习兴趣，提高教学质量。

2.突破教学难点

难点是教学过程中的重点，如果不能处理好教学难点问题，势必就会影响到学生的学习兴趣。就目前来看，初中数学课堂中一直围绕教材来开展教学工作，教师重教轻学，对教学难点也只是稍作讲解，不能深入，难以让学生消化。而通过信息技术，一方面可以丰富教学内容，让教师结合网络资源，更好地开展教学工作，突破教学难点，提高教学效率；另一方面，学生通过网络资源，可以对教学难点进行深层次的挖掘，进而更好地消化知识，提高学习效率。

3.激发学生的学习兴趣

长期以来，初中数学课堂上一直是以教师为主，学生被动地接受知识，在这种模式下，不仅课堂氛围沉闷，同时也会抑制学生的学习兴趣，学生失去学习兴趣，自然就会影响到教学质量。而信息技术的出现打破了传统教学的桎梏，促使教学方式、学习方式多样化。信息技术与初中数学课堂整合，可以有效地激发学生对数学的学习兴趣，通过信息技术，可以活跃课堂氛围，让学生学习到更多的知识，让学生发现数学知识的好处，进而更加激发学生的学习兴趣。例如，在学习“投影与视图”这一知识时，布置课题“制作立体模型”，利用信息技术先制作一个正方体的模型，将模型制作方法告知学生，然后让学生利用信息技术去执行其他立体模型。通过信息技术，可以锻炼学生的动手能力，培养学生的探究精神，进而更好地激发学生的学习积极性。通过制作立体模式，可以更好地让学生加深对图形的理解，为今后的发展打好基础。

4.教师的转变

长期以来，我国初中数学一直沿用教师为主、学生为辅的教学方法，这种教学方法不仅不利于教学质量的提高，同时还会影响到学生的成长。随着我国教育事业改革的不断深入，对教学质量要求也越来越高。在信息技术要求下，教师要积极地转变自己的定位，在教学过程中重视学生的主体地位，发挥自己的指导作用，借助信息技术进行辅助教学，指导学生自主学习，促使学生更好地将所学知识进行转化。另外，教师作为现代信息技术的使用者，需要不断增强自己的信息意识，自主学习更多的现代信息技术，熟练掌握各种教学软件的应用，了解更为便捷的网络搜索方法，从而为学生提供较高水平的信息技术课件。教师要借助丰富的教学资源，创设有效的教学情境，引导学生主动学习，为学生学习创造条件。

5.远程教育

远程教育是以信息技术为核心的一种教育模式，它打破了传统教学的桎梏，近年来受到高度重视。远程教育突破了时空的限制，学生可以通过电视广播、互联网、辅导专线等途径随时随地学习。在教学过程中，教师将知识点通过信息技术传达给学生，学生除了可以在课堂上学习外，同时还可以在课外时间对知识进行学习，进而有效地提高教学质量和效率。

三、结语

随着科学技术的发展，以计算机为核心的信息技术在教育教学中已经得到了广泛的应用。信息技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力，为学生创造一个宽阔的时域空间，进而扩宽学生的知识面，提高教学效率和质量。信息技术与初中数学课程的整合打破了传统教学模式的桎梏，有效地激发了学生的学习积极性和兴趣，使得学生学习更为轻松，学习效率也得到了提高。同时，信息技术与初中数学课程的整合有助于突破教学难点，在教学的过程中培养学生的动能手能力、探究能力，从而为学生今后的发展打下坚实的基础。

参考文献

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[5]张怀德.信息技术与数学课程整合的实践与探索[J].电化教育研究，2010，（1）：111-115.

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[8]鲁彬，刘曙晓.信息技术与初中数学课程整合探讨[J].中国校外教育，2014，（S1）：463.

12.信息技术与校本课程整合的实践与体会论文 篇十二

一是信息技术与课程整合的内涵理解不够

信息技术是一个全新的技术, 将它融入到我们日常的教学实践中本身就是一个全新的课题, 我们需要有充足的理论依据与思想准备, 但在实际中很多教师认为信息技术与课程整合就是简单的拼凑、组合, 在课程教学中运用了计算机或网络就是进行了整合, 错误地理解了整合的意义, 造成操作上的误区。

二是信息技术与课程整合的目标把握不清

信息技术与课程整合的目的是为了追求更好的教育效益和效率, 但在日常教学中, 很多教师是为了整合而整合、为了迎接检查而整合、为了做公开课或优秀课而整合, 这样的整合不仅没有起到应有的作用, 反而影响了学生对学科课程的正常学习, 在这种教学目标不清的情况下, 整合还不如不整合。

三是信息技术与课程整合的操作力度欠缺

在目前信息技术与课程整合的教学实践中, 很多教师将信息技术作为了课堂教学的一个点缀、一个插曲、一个漂亮的装饰品, 形成了“蜻蜓点水”式的整合模式, 如此毫无力度、不痛不痒的整合, 作用只能适得其反。

综上所述, 要解决以上问题, 切实实现课程整合, 笔者认为应从以下几方面入手。

一、把握一个理念

时下, 课程整合成为广大中小学教师研究探讨的主要课题, 但在实践运用中, 课程整合的相关理论庞杂繁芜、相关著作比较多、相关术语深奥难懂, 令人望而却步。其实, 课程整合对我们来说并不陌生, 在我们日常教学活动中都在自觉不自觉地使用它, 譬如:在数学上解决一个实际问题时, 我们须借助于语文知识来分析题意;在物理课上, 我们借助数学知识来推导结论、公式;在音乐课上, 我们借助美术来培养学生的审美情趣……由此可见, 课程整合是指各学科之间 (包括各学科内部各分支之间) 的整合, 即各学科互相联系地加以学习。在这一整合过程中, 课程各要素形成了有机的联系和有机的结构, 它不是将不同的学科相加在一起, 而是将课程视为一个整体, 将不同的知识整合在一起, 使学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识, 从而提高综合素质, 这就是课程整合的基本理念。在此理念的指引下, 将信息技术作为一种主要工具、媒介和方法融入到各学科教学中, 促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革, 为学生的多样化学习创造环境, 培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力, 提高学生学习的层次和效率, 则是信息技术与课程整合的内涵与实质。所以, 只要我们掌握了课程整合的实质, 用最基本的课程整合理念来指导我们的教学工作, 就能举一反三, 化难为易, 事半功倍。

二、分清两个关系

一是主客关系。在信息技术与课程整合的教学实践中, 经常会出现主客不分的现象。譬如:在语文课上, 大量使用信息技术而忽视了对语文知识的学习;在信息技术课上, 又过多强调了语文知识而忽视了对信息技术知识的学习, 造成主客颠倒。为此, 我们一定要分清谁是主、谁是客, 而且要“客随主便”。切勿主客颠倒, 本末倒置。

二是轻重关系。在信息技术与课程整合中分清轻重十分重要。譬如:信息技术与语文课程整合时, 语文课是我们学习的目标和重点, 而信息技术是为了学习语文课而采用的一种教学手段和学习工具;而当语文课与信息技术课程整合时, 信息技术则成为我们学习的目标, 语文课是为了掌握信息技术知识而采取的一种教学策略和练习手段。由此可见, 分清孰轻孰重, 对教学目标的制定非常重要。

三、克服三个误区

一是夸大其辞, 盲目整合。在信息技术与课程整合中, 经常有人将信息技术的作用夸大化、万能化, 以为信息技术无所不能、无所不通, 任何一门学科无论合适与否, 都要将信息技术应用其中, 甚至在课堂教学中将是否使用信息技术作为衡量一堂课质量好坏的评价标志, 其实这种作法是错误的。我们知道, 信息技术与课程整合的主体是课程, 而不是信息技术, 在信息技术与课程整合时, 信息技术充当的是一种工具———教师教学的工具、学生学习的工具以及环境构建的工具。然而, 工具不可能解决所有的问题, 世上没有万能的工具, 信息技术虽然是一把非常有用的利器, 但用时也要适时、适度、适量。

二是牵强附会, 粗暴整合。在信息技术与课程整合中, 有些教师为了应付检查或者公开课、优秀课、示范课等教学活动, 常常将信息技术与学科内容强行整合, 造成了知识体系上风马牛不相及。其实在信息技术与课程整合中强调的是自然、效益, 仅仅为了整合而整合还不如不整合, 要知道强扭的瓜不甜!

三是一哄而上, 随意整合。时下, 信息技术与课程整合是一个炙手可热的话题, 所有教师都跃跃欲试, 想一展身手。这本是一个好的现象, 但在没有正确理论指引和有效的管理下, 大有失控的可能。譬如:某校的一节体育课中, 教师要讲解仰卧起坐的动作要领, 特意将电视、计算机、音响搬到操场上, 通过一个动画演示动作要领, 似乎实现了信息技术与体育课的整合, 但试想这么一个简单的动作, 教师亲身示范一下, 岂不更简单直观, 何需如此费时费力呢?

四、掌握四种方法

针对以上情况, 该如何有效地实现信息技术与课程整合呢?我们可以从以下四方面入手:

一是有机整合, 水乳交融。信息技术与课程整合强调的是整合和融入, 而不是简单的凑合, 而整合和融入又是从课程整体效果出发来考虑的, 强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计, 所以, 整合和融入应做到教师的教学理念与信息技术理论相融合;信息技术的运用与学科内容相融合;信息技术与学生的年龄特点、认知规律、知识能力基础相融合。只有做到这三个最基本的融合, 才能使信息技术自然融入学科课程中, 使两者相辅相承, 相得益彰。

二是多维渗透, 潜移默化。在日常的教育教学活动中, 要把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教学紧密结合起来, 教师要从不同角度、不同层次、不同方向渗透信息技术知识。譬如:在解决数学问题、语文的阅读知识、物理的实验模拟等各种问题过程中融入信息技术, 让学生在不知不觉、潜移默化中运用信息技术来获取知识, 逐步培养起学生自觉地使用信息技术来解决实际问题的习惯, 使信息技术能够深入人心, 而学生对信息技术的使用也能信手拈来, 收放自如。

三是简洁朴素, 讲究实效。信息技术与课程整合的目的是提高学生自主学习的能力, 增强教学的效果。在进行整合时不能只顾表面上的漂漂亮亮、形式上的热热闹闹, 而要注重简洁朴素、讲究实效。在教学中要遵循学科学习的规律来选择相应的信息资料, 采取相应的策略, 通过适当的途径, 运用有效的形式, 使学生学得活、学得好、得益多。教师所采取的活动要使学生感兴趣, 学生对学习活动感兴趣了, 学习劲头就足了, 自觉性就强了, 学习效果自然会好。那些重活动形式、为形式而形式、单纯作信息技术课的表演、片面追求热闹, 但教学效率不高的整合课, 教学目的没有达到, 实不可取。

四是多元评价, 激励创新。评价的目的是为了全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展, 评价也是教师反思和改进教学的有力手段。在信息技术与课程整合中, 必须把课堂教学评价作为推动、促进创新教育的支撑点和突破口, 把课堂教学评价作为推进课堂教学改革的杠杆, 使评价目的、主体、形式、方向都由传统的单一转变为多元, 在教学的每一个环节都进行相应的评价, 而且做到课内师生的即时性评价和课外各方面生成性评价的延伸, 如:课堂教学中学生的自我评价、互相评价, 教师对学生的指导性评价, 学生在课后完成的练习或社会实践工作后的课后评价。这些评价来自家长、教师、学生, 而且可以根据学生不同阶段的表现不断地提升, 使学生获得前进的动力。在这种多元评价中, 教师所关注的重点始终扣住对学生信息活用能力的培养, 包括信息应用手段的选择、操作结果的评价、操作过程的完善, 而这些正是信息技术和学科课程整合所需要的。

信息技术与课程整合没有一种固定的模式, 这既是信息技术与教学结合的必然性, 又反映了教学的艺术性。因此我们强调它是一种理念, 是信息时代教师应具有的理念。在已有课程的学习活动中全面结合使用信息技术, 以便更好地完成课程目标, 同时提高学生的信息素养, 这是这个时代我们所有教师所肩负的使命和义务, 也是时代赋予我们的神圣职责, 我们每一个处在教育一线的教师, 都应该勇做时代的弄潮儿, 在信息技术与课程整合的工作中大胆实践, 不断创新。

参考文献

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[4]尹睿, 刘铁英.中小学信息技术与课程整合实践中的问题分析和改进策略[J].中小学电教, 2003, (3) .

13.初中物理课程与信息技术的整合 篇十三

现代教育不仅必须适应现代社会发展的需要，而且必须通过培养新型人才来促进现代社会的进步与发展。而信息化是现代教育手段所具有的重要特征。本主体主要阐述：初中物理课程与信息技术的整合对教师的教学方式和信息技术素养所提出的新要求。在信息资源的使用过程中，教师收集、筛选信息资源的方法与策略，以及信息资源使用的意识、路径和关注点。现今所使用的数字化信息化实验与它的教学价值。未来信息技术的发展对初中物理教学在理念与技术上可能产生的影响。

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一、信息化环境下的初中物理教学

信息技术发展对人类思维方式所产生的影响，思维方式的改变所带来的教学观念的更新。本学时主要介绍：信息技术的发展如何促进教学形态的变革，以及对教师信息技术素养所提出的新要求。教师收集、筛选信息资源的策略和建立资源库所遵循的原则。

二、初中物理教学信息资源的使用

本学时主要介绍：初中物理教学信息资源使用需要有开放、共享和团队的意识，以及信息资源使用的形式和操作路径。在信息资源使用过程中，如何关注使用的效率、效益和效能，关注未来信息技术的发展对初中物理教学可能产生的影响。

三、数字化、信息化实验

14.信息技术与校本课程整合的实践与体会论文 篇十四

[摘要]21世纪是一个信息时代，信息技术的飞速发展对教育产生了巨大的影响，并给教育带来了深刻的变革，信息技术与学科的整合是信息技术应用于教育的核心。本文从教育教学改革和实践入手，对信息技术与小学数学的整合作了初步探讨，对信息技术在小学数学教学内容、教学形式、教学方法的整合与运用过程中的优势作了分析和总结，并对运用过程中出现的一些问题进行反思。

[关键词] 信息技术；学科整合；数学

[正文]《小学数学课程标准》（实验稿）中明确指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

信息技术作为一门学科，一种工具引入教育，它带动了教育从目的、内容、方法及组织形式的深刻变革，它与各学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心。信息技术与数学课程整合就是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。所以我认为工欲善其事，必先利其器，现代教育必须充分利用信息技术，让其为小学数学教育服务。

在日常教学和实验中，我从以下几个方面去探索，收到了良好的效果。

一、信息技术与数学内容的整合

《课标》中指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。传统的数学教材，是很多教育专家和数学教育工作者长期的辛勤劳动的结晶，是数学知识的重要载体。作为学生学习，教师教学的参考书，长期以来被广大教师视为教学的主要甚至是唯一源泉。但受编写、排版印刷等多方面的影响，教材内容受到一定的局限性。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。正如数学家华罗庚所言：“造成数学难懂的主要原因是脱离实际”。因此，现实的生活材料和生活事例应该是学习数学的载体，它能够提高学生的学习兴趣，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中。所以，学习材料的选择应该是生活化、前沿化的。信息技术的引入和广泛应用，无疑是注入了时代活水，它蕴藏的教学资源是浩如烟海。通过internet，可以为学生提供丰富的资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性。从而开阔视野，发散思维，听百家言语，看百家思想。

例如在四年级学习《简单的统计》时，可让学生利用课余时间通过学校局域网查看本级部三年级期末考试成绩统计总表和条形统计图，上课时小组讨论后请一名同学发言：通过网上查询知道了些什么？还有哪些疑问？而到六年级学习《数理统计》时，利用Excel自己制作学期末本年级四个班的成绩统计表，并利用绘图工具自己制作出条形统计图，使学生从熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型，依靠学生对感性材料的兴趣，激发学生的求知欲和兴趣的火花。

又如在四年级学习《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过自己喜欢的途径，如上网、翻工具书，询问等方式收集一组自己喜欢的数据，课上请各小组推荐一名同学汇报。他们汇报的数据：有小到头发的直径（学生说是宽），大到星球之间的距离；有珠穆朗玛峰的高度，也有中国土地面积的大小；有中国人口的多少，也有国民经济的增长率„„，通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，顺利完成教学任务，而且潜移默化地对学生进行了一次润物细无声的德育渗透。

在教学中，正是利用信息资源跨越时间界限的特点，将信息技术与教学内容进行有机结合，使教学内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具有时代特点，同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，使教学内容活起来。

二、信息技术与教学形式的整合

班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。由于受教学时间统一的限制，学生的个性特长难于发挥，因材施教难于落实，而信息技术的引入，则为数学教学注入了新的血液。信息技术作为教学的演示工具便是一种最基本的形式整合。

首先，它极大的激发了学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。在小学数学教学活动中如何引导学生对数学的向往，并从中获得快乐和享受，历来是我们数学教师在课堂教学中所孜孜以求的。然而兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性而引起，小学生尤其如此。课堂教学中现代信息技术是教学信息的载体和传输信息的工具和手段，不仅可以用来传递教学内容，而且改变了传统的教学方法和学习方法，调节了课堂气氛，有利于创设良好的学习情境，从而激发学生的学习兴趣。

例如，上《比较长方形和正方形之间的关系》这节课时，传统的教学就是教师运用语言的描述来完成的，学生只是感性地知道了它们之间的关系，其实并不理解为什么正方形就是特殊的长方形，这就大大降低了学生学习的兴趣。信息技术与学科整合教学就克服了这个缺点：我先做出一个长和宽都很明显的长方形，然后用动画逐渐将长缩短，一直到长和宽相等，这时让学生知道这是一个长方形，但它的长和宽都相等，由于特殊，给它起个名字叫“正方形”。由此将正方形的形成形象地展示给学生，学生一看演示过程就明白了，提高了学生的学习兴趣。使用信息技术教学后，学生学习的兴趣与日俱增，在课堂上注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性，不再把学习当负担，比以前更喜欢学习数学了，使数学成为了他们最喜欢的学科之一。

其次，它有效的突破了教学重点。

小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生们就会只知其然而不知其所以然，尤其对那些比较抽象的学习内容。为了帮助学生克服“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”过程中存在的困难，我们在使用常规教学手段教学的同时，恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使他们了解掌握相对完整的知识形成过程。

例如，学习长方体和正方体这样的立体图形，老师板书很难细致的描述出来，而利用现代信息技术动态图像演示，学生很容易就解决立体图形学习的难点。

再次，它可以帮助学生增进理解记忆。

由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快，印象深。计算机辅助教学手段可以发挥在教学过程中动像和静像有机结合的优势。根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化。在具体操作上，可运用定格、慢放、加速、重复等手段，增，删，变，调。显示动像和静像时，还应因材施教。低年级学生的机械记忆和形象思维占优势，主要显示动像。而高年级学生的抽象思维和有意记忆的能力较强，已不满足于仅提供形象直观的动态材料，应适当增多一些起诱导作用且有抽象色彩的图像，这样才能促使不同年龄阶段、不同学习状况的学生都能积极主动地分析问题、解决问题。最后，可以培养学生的创新意识。

利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。如：教学五年级数学实践活动课“长方体切、拼”时，教师把学生分成几个合作探究小组，让每个组里的同学大胆地进行创造性地切、拼活动，并回答老师的问题：体积、表面积怎样发生变化？然后由代表到视频展示仪上交流结果。在这个过程中，学生的个体思维空前活跃，互相启发，创新意识得以增强，有不同的拼法，就有不同的回答。

三、信息技术与数学学习方法的整合

当前，教育仍存在学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会等现象，不符合时代的发展和实施素质教育的要求。信息技术与数学教学的整合，使我们可以利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人。教师不再是信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生个别化学习探索活动的辅导者、支持者和帮助者。

如在学习第八册《三角形的分类》这一内容时，我先制作课件，并提出学习目标，并为学生提供相对剩余的学习资源及其配套练习，学生独立自主，尝试性的进行探索解决学习问题。又如第八册《单位换算的整理与复习》时，利用学校的局域网，要求小组合作学习整理常用的单位有哪几类？各类单位中相邻单位的进率又是多少？比一比那一个小组又对又快又有特色。这样改变了学生在练习本上整理的传统方法，教师难于了解学生的整理过程和效果。而网络的主动大量的信息传载功能便能很好的解决这些问题，使师及时掌握各个小组的整理过程，有利于学生在实践探索中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

四、当前存在的问题：

在实际的教学工作中，我们很多老师片面理解信息技术在数学教学中的运用，错误理解信息技术与数学教学的关系，出现了一系列问题，本人也做了一些收集和罗列。

１、目标定位不准，影响教学目标的实现。

信息技术与数学整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，提高课堂教学效果，实现教学目标，促进学生对数学知识的理解和数学方法的掌握，促进创新意识的培养和实践能力的提高。但在实际教学中，许多老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，喧宾夺主，教学目标不明确，当然也无法达到预期的教学效果。

２、过分注重信息技术的学习和提高，忽略了教学基本功的培养。

数学教师首先应该深入研究教材，研究学生，研究教法。教材吃的透，学生了解全面，教学方法得当，才能做到因材施教，才能收到好的教学效果。数学教师还应该不断提高自己语言的简练性，准确性，艺术性和感染性，使学生爱听，爱学，感受到数学的美，对数学的学习充满兴趣和期待，自主学习。这样，学生的潜能才能得到更大的发挥，才能学好数学，会学数学，会用数学。但在实际教学中，有部分教师认为信息技术教学是推进教学现代化，促进教学技术改革的“全权代表”，似乎不用“信息技术”就不是好课，因而导致许多教师盲目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点，本末倒置，事倍功半。

３、教学设计不当，影响学生思维能力的培养。

数学教学过程中存在着由具体到抽象，有特殊到一般，由感性到理性的转换，教师要留下足够的时间和空间让学生自己去观察，分析，猜想，实验证明，实现思维能力的培养，提高分析和解决问题的能力。但许多教师运用信息技术进行教学设计时，却大大减少了学生这种“思考――发现”的过程，教师变成了现代信息技术设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件结构和一些问题的“标准答案”。学生按预先设定的模式进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，这实际上是另一种形式的“灌输式”教学，因而限制了学生思维能力的发展。

４、现代信息技术还没有真正成为学生学习的工具。

现代信息技术走进课堂，强有力地冲击了传统的数学教学。许多教师在努力探索和尝试，多种软件被应用于公开课、研究课，甚至于常态课，提高了课堂教学的效果，发挥了现代信息技术的作用。尽管这些现代信息技术的作用很大，有助于学生思维的发展，但它们还仍然只是老师手中的工具，而不是学生主动学习的武器。

５、信息技术运用能力不强，课件制作粗糙，影响实际的教学效果。

有些教师上课时用的课件不是自己亲自制作的，也不明白制作的原理，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理；有些老师制作的课件过于简单和混乱，不能为学生学习创设合适的教学环境，不能反映内在规律和本质。这些都会严重影响课堂教学的效果，有时，甚至会适得其反。

15.信息技术与校本课程整合的实践与体会论文 篇十五

一、综合实践活动课程的目标及内容

综合实践活动的课程目标是：发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力，发展学生良好的情感、态度、价值观。

综合实践活动的课程主要内容是：增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力;主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感;逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度;发展主动获得知识和信息的能力，养成主动探究的态度，了解并学习运用问题解决的基本方法;发展信息素养和技术素养、探究能力和创造精神。

二、小学信息技术教育课程的目标

小学阶段信息技术课程目标是：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式，建立对计算机的感性认识，了解计算机技术在日常生活中的应用，培训学生学习、使用计算机的兴趣和意识，在使用信息技术时学会与他人合作，能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息，与他人沟通，发展个人的爱好和兴趣。

三、综合实践活动课程与信息技术课程的整合

实践活动课程与信息技术教育课程整合是教育信息化中一个重要课题。所谓“整合”，是指在学科课程教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源、创设教学环境，使得信息技术与课程有机地融合在一起。可见信息技术与学科课程的整合不是把学科教学整合到信息技术中，而是把信息技术有机地融入到学科教学中去支持学科教学、服务于学科教学。因此，我们必须考虑结合学科教学的特点才能实现整合。

（一）实践活动课程与信息技术教育课程整合的涵义

“综合实践活动的总目标是发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力……”。中小学信息技术课程的目标是：通过信息技术课程，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

（二）实践活动课程与信息技术教育课程的关系

综合实践活动课程包括四个模块：信息技术教育、研究性学习、劳动与技术教育、社区服务与社会实践。综合实践活动课程的核心即全面发展学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，而要实现这一目标，信息技术教育作为当今最先进的技术，理当成为综合实践活动的核心和灵魂。信息技术教育是连接其它三个模块的“桥梁”，是综合实践活动的重要手段，是实现全面推进综合实践活动的重要砝码。

（三）实践活动课程与信息技术教育课程整合的主要特征

信息技术教育与综合实践活动的整合，是发挥新思想、新观念和新技术的优势，整合优质教育资源，促使信息技术教育与综合实践活动同步发展的学习方式。

1. 开放性。

信息技术教育与综合实践活动的整合的开放性，集中体现在学习内容、学习过程和学习时间的开放。综合实践活动的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等方面的学习，充分满足了学生的各种需要。学习内容的开放，使得学习过程和学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，进行自主的，个性化的，跨时空、超链接的学习。

2. 自主性。

信息技术教育与综合实践活动的整合的自主性，主要是强调学生动手动脑的实践过程。当前教学中学生学习方式基本上是接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过创设类似科学研究的情境，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神，创新思维，以及分析问题、解决问题的能力。

3. 协作性。

信息技术教育与综合实践活动的整合的协作性，使学生迫切需要小组讨论、交流和协商，进行互相学习、师生互动、生生合作和情感交流。学生要充分发挥小组、班级、身边的人群，以及互联网后面的人网的力量，从而得到团队成员的帮助和启发，进行问题的研究和任务实践，共同参与完成学习任务。

四、信息技术教育与综合实践活动整合的实施策略

要很好地实现信息技术教育与综合实践活动的整合，教师就要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施综合实践活动课程教学。在实施过程中教师要对综合实践活动课程教学内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，并提供给学生共享学习。教师还要利用信息加工工具让学生进行知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组和创新。信息技术教育与综合实践活动的整合不仅仅是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。

（一）强化教师培训

加强教师培训是实现信息技术教育与综合实践活动整合的前提。实现信息技术教育与综合实践活动整合，不仅要对教师进行综合实践活动的培训，更重要的是要加强信息技术培训。

（二）改变教学方式

信息技术教育和综合实践活动都具有开放性、综合性的特点，与学生这个社会个体的自主性、社会性有着共同的培养目标，都肩负着培养21世纪人才的伟大重任。信息技术教育与综合实践活动的整合，无论是教师的教还是学生的学，都发生了很大的改变，教学方式由教师为中心转向以学生为主体。因此，教师必须改变在传统教学中的知识传授者、知识的权威者、过程的设计者、流程的控制者、结果的评定者的角色。学生也不再是被动地接受知识，而是在问题解决的过程中，树立主体意识、创新意识和科学意识，发展个性特长。