新课程改革学习体会

新课程改革学习体会（精选8篇）

1.新课程改革学习体会 篇一

新课程改革学习心得体会三篇

新课程改革学习心得体会1

随着社会的发展，时代的变迁，新课程改革也将全面展开，为了新课改的需求，也为了提高自身的业务能力，完善自身的业务素质，我积极参加了这次远程培训。悉心听取了各位老师的精彩的视频讲解，感触颇多，也使我对新课改有了进一步的了解和认识。下面简单谈一下我对此次远程培训的几点认识和体会。

1.“课程标准”取代了“教学大纲”。

用“标准”代替“大纲”，这决不是一个名称上的变化，它更反应了课程理念的转变。“大纲”的重点是对教学内容的规定，规定针对的教师。而“课标”是一种基本的、共同的标准，对具体的教学内容不再作规定，主要是对学生在经过某一学段、某门课程学习之后的学习结果的行为描述，制定的只是某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是要求。

2.教师的角色发生了根本的改变。

教师由原来的知识传授者转变为学生学习的辅导者、帮助者，要求教师只起画龙点睛、引导启发者的作用。

3.注重培养学生的问题意识。

在传统的课堂中，没有问题就是的教学。而今天，新课改强调的是要给学生留充足的时间和空间，让他们开动脑筋、敢于质疑、亲自动手、大胆探究，充分地进行创造性思维。华考-范文网

4.教学观念有所改变，教学思想有所更新。

新课程标准对数学教学提出了明确的要求，着力体现四个课程理念：提高数学学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和要注重与现实生活的联系。这就要求教师的教学思想、教学观念要进行相应的改变。我觉得有以下一些方面值得注意：(1)、以问题为主线，积极开展探究性学习。探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生在高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。因此，教师应启发学生善于质疑，并且引导学生以问题为中心展开探究性学习。(2)、设计情景式数学教学。情景式数学教学以培养学生兴趣为前提，以情景共鸣为基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担;有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。(3)、积极设计开放式数学课堂教学。它是指把数学教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题。开放的内容、开放的方法、开放的空间，打破了数学课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。

总之，通过此次培训，获益很多。作为新课改形式下的教师，我要不断砖研业务，强化理论学习，不断提高自身的能力素质，以新理念新观念，来适应社会的发展，适应新形势发展的要求，提高自身素养，力争在新课改中快速成长。

新课程改革学习心得体会2

今天暑期的时候，我认真参与了教育局组织的新课改培训，教育技术培训，素质教育讨论活动，专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染与深深的理论引领，在一次次的感悟中更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，并反思了以往工作中的不足，拓宽了学习的视野，更新了教育观念。下面谈谈我对本次学习的心得。

一、加强自身师德修养，展现教师人格魅力

教师素有“塑造人类灵魂的工程师”之美誉。在对灵魂塑造的过程中，教师既要有比较渊博的知识，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教师应当成为学生的表率，成为学生的良师益友，成为全社会文明的楷模。为此，教师要时刻谨记不断提高自身的道德修养，展现自身的人格魅力。那么，如何提高自身的师德修养呢?我认为应该从以下几个方面做起：

1、热爱学生，诲人不倦

热爱学生，诲人不倦是教师履行教育义务的传统美德，是衡量教师道德水平高低的主要标志。每一个学生，都希望得到教师的爱，师爱是一种巨大的教育力量。它能使学生感受到教师的温暖，产生愉快的情绪，从而激励他们对学习的兴趣和爱好。了解学生和关心学生，是热爱学生的起点。教师仅仅把功课教好是不够的，还要多关心学生的健康成长，为学生的一生着想，从思想上、学习上、生活上全面了解学生，关心学生，爱护学生，因势利导地进行有针对性的教育。热爱学生还要尊重和信任学生。教师要有民主思想，尊重学生的人格，尊重学生的感情，允许学生独立思考，切不可刺伤学生的自尊心。在日常的教育教学工作中，认真评价学生的行为，和善平等地对待学生，绝不能为了树立自己的威信而对学生采用体罚、讽刺、挖苦等侮辱人格的做法。当学生进步时，教师不要吝惜自己的赞美之辞;当学生犯错或退步时，教师也不要任自己的批评侮辱之话泛滥。多一点微笑，多一点赞美，多一点信任，你会得到更多的回报。

2、热爱祖国，爱岗敬业

热爱祖国，献身教育事业，是教师道德最基本最重要的要求。爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是教师职业道德的基础和前提。尤其在市场经济条件下，在教育大发展的今天，教师要正确处理好奉献与索取的关系，不计较个人得失，发扬“红烛”精神，甘做“人梯”，安于“粉笔生涯”，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚情怀，献身教育，鞠躬尽瘁。相反，如果教师不热爱自己的事业，“身在曹营心在汉”，必定不能把工作做好。

3、以身作则，为人师表

在教学实践活动中，教师只有以身立教，为人师表，才能有力地说服学生，感染学生。无数经验证明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何?”“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”这说明凡是教师要求学生做到的，自己必须先做到，给学生树立好榜样;凡是要求学生不做的事情，自己本身坚决不做，以免给学生留下坏的影响。教师要以自己的良好道德言行来教育和感化学生。

诚实正直，勤奋好学，礼貌待人，是教师以身作则，为人师表的具体体现。如果教师缺乏坚定正确的政治方向，没有远大的理想，其教育必定失败。教师要教育学生勤奋刻苦，好学进去，自己必须勤奋好学，广学博览，精益求精。教师在日常教学中，要用文雅和亲切的语言启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，以自己的模范行为，影响教育学生。

二、用学习引领自身专业成长

随着信息技术的迅速发展，人类正在进入信息社会。在知识经济时代，知识老化速度大大加快，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。教师终身学习，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。教师要善于从教育实践中汲取能量和资源;善于在任何时间向任何人学习，包括在教学过程中和学生分享知识;善于和同事交流，扩大视野，促进自身专业成长。

教师终身学习已成为全球教育改革的突破口。要促进自身专业化成长，教师就要具有终身学习的理念，拥有自主学习、自我学习的观点。因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。只有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己重视终身受益

教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，对人才的要求也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。

首先要加强政治思想方面的学习。我国素质教育坚持“五育并举，德育为首”的原则，教师首先要以德育人。教育思想、教育观点对教育事业的发展至关重要，正确的教育观可以造就人才，错误的教育思想则会摧残人才。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人身观对学生起直接影响作用。

其次要加强专业知识的学习。课程走向综合化是基础教育改革的大方向。我身为一名中青年教师，又奋斗在课程改革实验的最前沿，更应当树立终身学习的意识。无论是教育家，还是中外名师，他们都具备较深的文化底蕴，这与经常学习是分不开的。随着课改如火如荼的展开，我们教师要有一种强烈的资源意识，克服“一支粉笔教下去，一本教案讲过来”的人生惰性，自觉拓展自己的思维空间和知识结构，以便更好的为教育教学服务。知识的更新换代让我们的学生接触了更多的新生事物，广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累提供了更多的机会。我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。要想成为研究型教师、专家型教师，不学习怎么可以，怎么能胜任更多的教育教学工作?生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自己不被社会所淘汰，只有加紧学习的步伐!一个优秀教师应该抓紧一切时间增加知识储备，只有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。

随着时代的进步，教育的改革，当今的形势向每一位教师提出了严峻的挑战，因此，在今后的工作中，我将树立终身学习的观点，在师一日，便不可荒废半日。通过学习不断获取新知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势

新课程改革学习心得体会3

通过两天的培训学习，各位老师的讲解以及他们的具体做法，使我对新课改有了更深的认识，体会到新课程是社会发展和改革的需要，它为我们教育工作指明了方向。课改是一次对传统教育的革命，它打破传统教育原有的单

一、教条的教学模式，构建以人为本，百花齐放的新型教学体系，让学生真的动了起来。

新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来。

面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。周至中学的何昌锋老师的讲话，让我明白了：管理学生，要运用智慧，要让学生心服口服，要会放权于学生，这样才会管的灵活，才会管的轻松（师生都没有负担），学生才会在条理中真正的成长起来。只有发自内心了，才会取得成绩。

在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解。教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解的问题，限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求教师要灵活处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。教学中只要能让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学目的。

权建峰老师和陈涛校长的讲解，让我明白了，只有灵活的变化和适合的方法，才是教学的的关键，否则，不但浪费了时间，还让学生失去了学习的兴趣。

今年我带的虽然是高三，但却是普通班，学生基础非常薄弱。这些都是次要的，更重要的是孩子们此时已普遍失去了自信心和希望，自暴自弃，准备混日子来结束自己的学生生涯。了解了学生们的心理后，作为班主任，我觉得首先是要恢复学生们的自信心，而不是教给学生多少书本上的知识。我通过早晨励志、写励志语、每周的长跑、同学们分组颁奖并自制奖状、语文、英语诵读比赛等调动学生们的积极性。并且一定坚持到底，仅一个月，同学们的面貌就发生了很大的改变，富有生气、团结友爱、有人认真的开始了学习。但学生毕竟是学生，每隔一段时间就会有人出现泄气的情况，而且还会蔓延，这个时候我又会重换方式和方法励志，我开玩笑的将自己比作打气的人，将学生比作气球，每次气球泄气了，我都会义无反顾的为他们打气、加油。现在，我仍然在坚持，虽然学生们进步很大，但我觉得他们还

能做的更好。

在教学上，我很认可陈校长的观点，如果一味的只追求教学的进度，而忽略了学生们的基础和接受能力，那将没有任何效果，反而会逐渐让学生丧失刚刚恢复起来的一点点自信心。所以，我心在上课，有时候可能只是针对某个问题和学生讨论、讲解弄清，每节课争取都要有收获。坚持到现在，学生们也形成了一定的习惯，配合的也越来越轻松。直到现在，听了陈校长的讲解，我才更加坚定了自己的想法和做法。

课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。总之，只要用心去想去做，丰富的课程资源可以给课堂带来无穷的乐趣。我相信，只要我们坚持下去，一定会有收获。

新课程暨课堂教学改进策略培训

心得体会

学校：周至

一

中

姓名：xxx

时间：20xx年x月

2.新课程改革学习体会 篇二

从20世纪60年代起国际化学课程改革风起云涌, 不少国家和地区在高中化学课程目标、内容体系、教学方式、课程评价等方面进行了较为深入的研究和实践, 从关注课程“学术性”到重视课程的“社会性”, 从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变, 从“知识系统”向“多元能力”转化, 鼓励学生在科学探究中提高能力。

本学期, 我担任新课改后高中化学的教学工作, 工作中有一些体会, 现在总结如下。

一、充分研究新课程标准、研究教材、合理使用教材、切忌一步到位

依赖教材、教参和教辅资料的现象还比较严重, 缺乏对教材进行深度加工的能力, 忽视身边生动的、有价值的其他教学资源, 难以引导学生去领悟化学新课程的内涵。教材只是工具, 不是圣经。新课程现行的教材和原来的旧教材相比, 新教材注重理论联系实际, 贴近生活的知识多了, 枯燥乏味的东西少了, 教材趣味性、可读性多了, 寓知识于趣味性之中, 既可以当教材, 又可以当做科普读物, 功能增加了, 使学生感觉到学习不再是一种负担, 而是一种乐趣, 因而在教学中要善于引导学生学习, 逐一设计探究情景, 特别注重学生活动, 探究气氛浓, 注意培养学生的科学素养, 充分体现了新课程的理念, 令人耳目一新。

二、正确处理知识学习与探究活动的关系

根据模块课程要求编写的高中新教材对知识呈现方式做了较大的改革, 容易直接感受到教材对探究活动的重视, 其中有一些结论没有直接说明, 而要求学生通过实验和推理过程自己归纳总结。那么, 化学的基本知识是否就不重要了?如何处理好学科知识与探究活动的相互关系呢?我认为, 化学用语、化学概念、化学原理、元素化合物等陈述性知识固然可以“系统地”教给学生, 但学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等过程所获得的知识更富有“含金量”:学生经历了“发现知识”的过程, 完成了知识的建构, 将“是什么”的知识和“如何获取这种知识”融为一体, 有效地培养了学生自主学习和终身学习的能力。因此, 在教学过程中, 教师应精心设计以实验为主的学生探究活动, 把化学基础知识的教学与科学研究方法的学习有机地结合在一起, 从而促进过程与方法目标的具体实现。

3.自主学习与新课程改革 篇三

关键词：自主学习 新课程改革

新课程的改革已经进行好几年了。作为在第一线实施新教材教学的老师,已深深感到课程改革带来的变化。师生的教育观、学习观在改变,师生的主次位置在改变，课堂中师生占据的时间在改变，师生的情感在加深，我们为改革拍手叫好！新课程改革积极倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。其真正的目的在于着眼学生未来的生存和发展 。在教与学的活动中充分发挥学生的主体作用，培养他们的主体精神。使他们成为一个具有独立和自主个性的人，一个全面发展的人。自主学习是探究学习和合作学习的基础，为此，在课程教学中只有搞好自主学习的指导与组织工作，才能有效促进学生的主动发展和全面发展，才能进一步去开展探究学习和合作学习。实施新课程，需要老师指导学生的自主学习，就得对自主学习有一个理解。

学生自主学习的基本特征主要表现在以下几个方面：

(1)自主性学习是有目的地学习。学习有明确的目标意识，对自己在各个学习阶段所要达到的学习目标任务心中有数，并能结合教师的教学安排主动规划自己的学习内容和学习进程。

(2)自主性学习是有选择地学习。根据学习的要求有效地选择自己的学习内容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并根据自己的需要进行分类、整理。

(3)自主性学习是独创性地学习。不满足于获得现成的答案或结果，对学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。

(4)自主性学习能在学习过程中及时进行自我调控。对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控能力，能主动发现学习中即将出现或已出现的问题，及时采取有针对性的措施。

自主学习方式，改变了传统教学压抑学生兴趣和热情、影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。

怎样实施课堂自主学习呢？

(一)要创造一个相对宽松的课堂学习环境

要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景与氛围，感觉到别人在关心他们，对他们正在学习的内容很好奇，积极地参与到学习过程中，在任务完成后能得到适当的反馈，能看到成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情。接近与学生的心理距离，为学生的自主学习奠定了心理基础。

(二)深入激发学生的精神生活

自主学习的课堂应该是学生心灵放飞的课堂，教师的重要任务就是要为学生创造一个心灵放飞的空间。让学生知识的获得、能力的发展、情感的升华、个性的张扬尽可能地融于精神活动之中。如科学 课堂中有很多知识条目，适合进行角色表演，让学生自己选定一个内容，如在进行电灯、电阻、电压、导线教学时，可让他们各自扮演一个仪器，然后告知他们主动地向别人自述自己的特点，在课堂上老师提供时间，这样学生是很有兴趣的，课堂也会很活跃，学生也会目的明确地学习一些内容。

(三)老师要选择合适的教学 方法

自主 学习 的课堂，也是学生们展示才华进行创造体验，享受学习快乐的天地。这样的课堂，教师的任务也就是在于如何根据教材和学生实际来选择合适的教学方法，引发学生自主学习的兴趣。不同的学科，不同的知识需要不同的方法，在科学 教学中，实验是必不可少的。而大部分学生更喜欢自己动手，因此，我们要敢于放手，利用好学生的资源，尽可能让学生动手动脑，我们发现将演示实验改为分组实验，学生的快乐增加许多，劲头十足，学习主动。如果你老师在讲台上做，他们以为就这么点东西，听不听差不多的，看不看无所谓，往往显得无精打采。

(四)老师要给学生自主的时间和空间

课堂中要有开放形式，要学生主动学习，只有教师创设好有接纳性的，有宽容性的课堂氛围。学生才会全身心投入学习，才能很好地调控自己的行为。开放的课堂，就是教师敢放能收。在教师组织指导下，让学生去猜想、去思考、去讨论，去判断、去实验。开放的课堂，要确保学生有思考问题 ，提出问题，发表意见的时间和空间。使学生有时间去质疑，有空间去活动。科学课的教学 内容 离不开生活，如探究生活中哪些物质会导电，教师可放手让学生去做。对于学生找出许多物质去实验，不管做得如何都应该鼓励，让他们实验并总结 交流，但要在时间上给予适当控制。在自主学习的课堂内，要善于构建好师生交往积极互动的状态，允许学生随时随地提出自己的想法。老师要积极参与，不能置之不理。如无水硫酸铜和水反应会变成晶体，而有时加水后却看不到晶体而是溶液。这样的问题虽说比较简单，但学生已发现了疑问并向你提出，这时老师要给时间并鼓励他继续实验，这样他将会更有兴趣去进一步发现问题。

(五)老師要有效地调控课堂

课堂内进行自主学习，还需要老师的有效调控。自主学习是给学生潜能释放的好机会，它给了学生学习的主体性地位。使学生能够自动、自控地学习，但课堂的时间是规定的，老师要把握“自主”与“自流”、“开放”与“放任”的界限。对学生的课堂自主学习实施有效的调控。为避免“一放就乱”、“一统就死”现象，就要教师指导学生明确自主学习的目标，活动的开展都要围绕目标进行，在目的达成的过程中，按照一定的规律 有序进行，还要注意灵活运用，需要老师45分钟全程监控，充分发挥老师的主导作用。

4.新课程改革学习心得体会 篇四

1、营造民主平等的课堂氛围

现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，消除学生的心理隔阂，促进学生主动地进入最佳的学习状态。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。可在课堂教学中有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力;特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论;学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。但值得注意的是，任何合作，首先都要最大限度调动学生潜能，要在问题探究的过程中，进行合理的分工和组合，在小组内部责任要确定到每个学生;其次要注意调控，按照最近发展区原理，循序渐进，通过设置分级学习目标，让师生在合作学习中都要有作为，开展有效地讨论。

2、创设促进自主学习的问题情境

当今流行的建构主义学习理论认为，当信息渗透于有意义的情境之中的时候，当创设隐喻和类比的时候，当给学习者提供能够使其产生与其个人相关联的问题的机会的时候，学习者就能够进行理想的学习。赫尔巴特等也提出，应该让学生就学科内容形成问题，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深人地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境。高中数学新的课程标准也指出：“通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法”。我们强调把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的数学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。

因此，我们认为，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨，交流能得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。教师要注意的是，要从教学目标和内容来创设问题情境的方法，符合学生的心理特点，切忌牵强附会。

3、设置能启发学生创新性思维的题型

普通高中新课程标准指出：“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造历程，发展他们的创新意识。”要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。我们认为，只有培养学生的创新意识，才能培养他们的创造能力。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。我们认为，在数学课堂教学中应注重数学知识的产生过程，让学生发现和寻找数学的规律及其表现形式;要把包括概念形成、结论的寻找推导、方法的思考过程作为教学的主要过程，改变那种忽视这一过程，过分强调应用的状况，从根本上改革课堂教学。在课堂上有意设计创新性的新题型，改造旧题型，使练习、测试与培养开放思维相结合。另外还要注意将数学学习与现实世界、学生的数学现实相联系，不过早进人封闭性的演绎推理，在重视数学知识产生过程中，提高学生的创造性思维能力。

4、实现现代教学技术与数学的整合

改革教学手段，提高教学效率、质量也势在必行。现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。多媒体教学具有许多十分突出的优点，如声、文、图并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。在这样一种教学环境中，学生可以通过各种感官同时接受信息，因而大大增加了课时的信息量，提高了教学效率;同时学生在这样轻松、愉快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，相反会越来越有兴趣，从而产生强烈的求知欲望。

5.新课程改革学习心得 篇五

通过对《新课程改革》学习，我深有体会，新课改的主体学生已被卸去了束缚的枷锁，在课堂中他们可以充分展现自己的个性与才华，增强了自信心；教师被赋予了新的使命，不再是单纯的传道、授业、解惑、而是对教师提出了更高的要求，我感觉责任重大。在新课程的学习中我们也将会发现这样或那样的现象，让我不得不深思，新课程到底要塑造什么样的人才，是否能达到预期的效果。人们常说：“谁拥有未来的教育，谁就拥有未来”。未来的主人，就坐在我们的课堂内，每一位教育工作者，都应该努力为他们的今后发展做好充分准备，让他们成功地跨入社会。为此，教师必须充分展示课堂教学的魅力，让新课程以其鲜活的生命力在课堂上逐步繁茂起来。我们全体教师必须着眼于学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，真正给学生营造一个新的成长空间。为此，我觉得应该从以下几个方面着手：

一、以人为本，构建新的课堂教学观

新课程理念是以“生命”为逻辑起点，其核心是：教育直面生命。小学教育面对的是处于集中学习的生命活动时期的儿童。这个时期，对于每个学生来说是十分重要、宝贵的，但他们自己却并不完全认识其价值。他们缺乏生活体验，各方面都处于形成状态。这个时期，又是学生充满活力和潜力的生命时期，他们有多方面发展的需要和可能。这段时期教育的影响力，超出现阶段而扩展到学生的终身。因此，对学生的热爱和他们多方面发展的关注，是教育不容忽视的价值取向。正因为如此，新课程要求教师，要善于反思与创造，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成；增强教学设计意识，重视教学情境的创设工作；要学会充分合理地使用现代化教学手段；努力营造平等、和谐和民主的课堂教学氛围。

另外，教师还要指导学生善于开拓和利用自主学习的时间和空间；敢于质疑问题；积极参与知识的探究活动和社会实践活动，尝试将“书本世界”与“现实生活世界”紧密联系起来。重新全面地认识课堂教学的功能，构建新的课堂教学观。

二、注重全方位互动，让课堂焕发生命的活力 控制教师讲授时间，为使教学时间的分配有重大的转变，教师应该增加学生参与教学的时间，使之占一节课的三分之二甚至更高的比例。也许有人会质疑：教师不讲学生怎么能够理解呢？美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”这其中深刻的内涵，足以说明教学过程中，教师少讲，学生多讲、多做的重要性。在这种教学中，教师所花时间虽不多，而课堂教学效果会呈现质的变化，学生对知识有兴趣了，思维活跃了，教学目的也达到了。新课程主张“把课堂还给学生”、“让学生至少有三分之二的时间活动”是可以做到的。表面看，时间优化降低教学强度，但是对学生学习能力的要求更高了，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，这正是教学的最终目的。因此，教学的综合实力不仅未削弱，反而得到加强。

三、新课程教学中以学生为主体，教师为主导

传统的教育体现的是前苏联凯洛夫的教育观，其衣钵是赫尔巴特的教育思想，强调“智育第一”，课程的价值取向是以生物学科知识体系为中心的，在课堂教学中主张权威式的管理，教学论偏重于教师的讲授和学生的接受。上世纪美国人本主义心理学家和教育学家卡尔?罗杰斯提出了以“自我”为核心的人格理论，并在此基础上形成了他的教育观点，即“以学生为中心”的“非指导性”教学的理论与策略。把传统的以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。发挥学生的主体性和积极性，关键在于教师的引导、启发及点拨。教师在备课中不但要吃透教材，尽可能多地掌握与之相关的知识，并搜集、制作教具；还要善于把握学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣。

四、合理运用教材

课程和教材改革是教育改革的中心。教师在教学中应以课程标准为中心，以一本教材为主，参考多方面资料。比如人教版必修3免疫引起的疾病这部分内容中对超敏反应及过敏反应的叙述容易产生误解，综合人教版及多本教学参考后，在教学中将过敏反应定为外源性超敏反应，同时超敏反应还包括自身免疫疾病。作此调整后，便于学生的理解和掌握。随着多媒体技术的普及，教育现代化已是大势所趋，以直观的形式将知识点呈现在学生面前，降低了教与学的难度，且将枯燥的言语转化为丰富的形式，增加了学生学习的兴趣，提高了教学质量。

五、创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力

学生主动学习的课程实施环境以及学生自主性主要通过学生自订学习计划来进行。学生在学校中根据自己的兴趣、爱好等，在学校提供的课程之内选择适合自己的课程，自行拟订自己的学习计划。学生自主选课和自订学习计划是学生主体性提升的表现。自订学习计划避免了统一课程造成学生学习兴趣的丧失，使学生提高学习的兴趣和自我决定发展的意识。当然，学生制订的学习计划不是盲目的，它需要成人的指导。这种指导是在尊重学生选择的基础上，提出合理的建议，使学生自订的学习计划更有利于学生的发展。此外，高中新课程要求实行学分制管理，这是与学年制管理不同的弹性管理制度。学分制管理为学生的自主选择提供制度上的保障。

六、建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制

6.新课程改革学习心得体会李金华 篇六

五年级 李静

通过学习基础教育课程改革，对教师这个职业有了新的认识。作为这场变革中的我们应该不断地学习新课程，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好的应用于教学实践，进而为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力。现把自己的一些体会、认识、收获总结如下。

首先，教师要转变角色。

面对新课程，教师要确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的机会。教师应成为学生活动的参与者，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。

其次，教师要构建新的课堂教学模式。

构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解。教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解的问题，限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求教师要灵活处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。教学中只要能让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学目的。新课程的教学设计要注重充分发挥学习者的主体作用创设合适的教学情景和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手、在自主的活动中理解，掌握和运用所学的知识。再次，教师需要善于开发新的课程资源。

新的课程改革形式下，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。总之，只要用心去想去做，丰富的课程资源可以给课堂带来无穷的乐趣。

7.新课程改革学习体会 篇七

当美国学者布鲁巴克断言人类教学方法的初始状态为“模仿和记忆”时, 实际上也就是说人类教学方法最初显示为“接受学习”。接受学习 (Reception Learning) 一般是指学生将教师呈现的材料作为现成的定论性的知识加以接受、内化的一种学习方式。与“接受学习”相对应的往往是讲授式教学, 即以知识学习为主的课堂教学。在一段很长的历史时期内, 这种学习方式一直占据主导地位。本文所论述的“接受学习”主要是指以讲授式教学为基础的学习。

19世纪末、20世纪初, 讲授法由于运用上的偏差, 使人们对之普遍表示失望。受欧洲的新教育运动和美国的进步教育运动的影响, 人们开始探索高效率教学的新方法。美国教育心理学家奥苏贝尔在《教育心理学———认知的观点》中谈到, “在我们这个时代, 在各种教学手段中, 很少像讲授接受法那样, 公然遭到教育理论家摒弃的。在许多地区, 人们普遍认为言语学习的特征, 就像鹦鹉学舌那样地背诵, 对一些孤立的事实进行机械的记忆, 从而蔑视地把它当成声名狼藉的旧教育传统的一种残余而加以抛弃。”

20世纪六十年代, 布鲁纳对发现学习方式的系统论证, 使传统的“接受学习”受到最强有力的挑战。他所倡导的发现学习的基本特点是不把现成的结论告诉给学生, 教师的责任只是给学生提供问题情境, 然后引导学生自己去发现问题和解决问题。布鲁纳认为, 认识是一个过程。“就认识者而言, 认识的过程本身含有积极的意义, 而不是消极的。假如认识这要是呈现在他面前的只是成为他自己的知识, 他就必须从事‘发现的行动’, 亲自从事构成模式的过程。”也就是说, 在学习活动中, 学生要像数学家那样思考数学, 像历史学家那样思考历史, 亲自去发现问题的结论和规律, 成为一个“发现者”。

在接受学习的处境如此不利之时, 奥苏贝尔站出来, 为接受学习的合理性寻找根据。在奥苏贝尔看来, 发现学习的出现和流行, 使人们产生了错觉, 误以为一切接受学习 (主要是以讲授法教学为基础的学习) 都是机械的;一切发现学习都是有意义的。实际上发现学习和接受学习都可能是有意义的, 也有可能是机械的, 这主要取决于学习发生的条件。他认为当“模仿”和“记忆”以“理解”为前提时, 一般意义上的“接受学习”便转化成了“有意义接受学习”。学习材料的主要部分是呈现的, 学习的目的是有效地同化新意义和把这些新意义统合到现有的认知结构中。

奥苏贝尔对“接受学习”和“发现学习”作了这样的区分:“在接受学习中, 学习的主要内容多少是以定型的形式呈现给学习者。对学习者来讲, 学习不包括任何发现, 只要求他把材料内化或者结合进自己的认知结构, 以便在将来能够再现或者留作他用。发现学习的基本特征是:学习的主要内容不是给予的, 在学生能够内化它以前, 必须由他们自己去发现它。”在这里, 我们认为奥苏贝尔的关于两种学习方式的区分是有其合理性的。

二、在新课改背景下为“接受学习”正名

1. 新课改背景下, 人们对接受学习的误解。

长期以来, “把一切知识教给一切人”, 始终是学校教育的使命。每个教师就像太阳一样把知识普照在每个学生心灵上, 就像溪流一般把知识之水流向所有学生。但阳光普照, 溪水流注的结果怎么样呢?按照这种接受性学习的理想设计, 学生的主体和思维不被考虑及重视, 每个学生似乎都可以均衡地不打折扣地从教师那里获得知识。在我国传统的教学中, 接受性学习一直是占主导地位的。教师机械传授, 学生被动学习的现象的确较为普遍而且严重。“教育机构主要是传授现成的概念、分类和命题”的观念根深蒂固。

人们在新课改的背景下, 也就自然而然的将“接受学习”和“死学习”或者“死读书”等同起来, 并且也把讲授式教学法列入了要摒弃的范围之内。

在目前国内的许多课堂上, 原先在教学中被忽视的过程与方法, 情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。不少教师为了顺应新课程改革的潮流, 尝试打破以讲为主的灌输格局, 重视学生参与, 重视学生的自主学习能力的提高, 试着采用多种多样的教学方式和教学手段, 倡导学生的“发现学习”和“探究学习”, 学生的声音开始在部分课堂里激荡。但是教学效果却往往不容乐观。于是出现这样的场景:教师提出某一个问题让学生解答, 全班学生转来绕去就是说不出正确答案。

教师仍旧不厌其烦地启发诱导, 实在不行就作铺垫, 打哑谜, 将学生的思路慢慢逼近正确答案。一个由教师寥寥数语即可使学生豁然开朗的问题, 却花费了大量的时间, 且学生依然不得甚解。有些史实典故、自然科学常识和意义单一的词语 (成语) , 本来是一点即通, 一讲就懂的, 可教师也惜“言”如金, 长时间地让学生“自主”, 从而导致了课堂学习的事倍功半, 效率低下。课堂上其乐融融、课堂下脑袋空空, 学生们是在开开心心的上课了, 但是好像并没有学到一些有价值的系统的知识。不可否认, 在某种程度上, 人们对“接受学习”的看法由一个极端走到了另一个极端。

2. 重新解读“接受学习”。

(1) “接受式学习”并不是促成学生能力片面发展的唯一原因。接受式学习不需要学习者事事亲身经历和从零开始进行学习活动, 而是对前人或他人的认知成果加以继承, 从而加速个体的认识发展过程, 在有限生命之中获得尽可能多的知识。

在有意义的接受式学习中, 教材总是遵循系统化的原则来编排, 教师在呈现学习内容时, 也总是在学生认知规律的基础上, 以一定的顺序系统地呈现, 并且还要帮助学生将新旧知识有机地联系起来, 把新知内化在原有的认知结构中并建构新的知识体系。可以说, 在知识的积累和系统化方面, 接受式学习具有其它学习方式所不具备的优势。

在课堂教学中, 如果教师总是以满堂灌的形式教学, 而不考虑学生的接受能力和掌握程度, 就会阻碍学生学习能力的提高, 不利于青少年的成长。

但我们不能就此就认为学生的能力不能很好的发展是由“接受学习”这种学习方式本身造成的。众所周知, 传统学习总是强调“以教材为中心”忽视学生身心等其他方面素质的培养;过于强调教师的主导作用“以教师为中心”, 使学生的学习主体性得不到发挥;过于强调班级课堂教学, “以课为堂中心”, 忽视儿童生活教育, 所有这些价值取向上的偏差都严重影响了学生能力的发展, 接受式学习固然有一定的责任, 但不能全归咎于接受式学习。

(2) “接受学习”有其适用范围。首先, 小学, 尤其是小学低年级, 由于学生知识量有限, 没有掌握发现学习的方法, 探究能力尚未形成。随着学生智力水平的提高和知识储备的增多, 在高年级时, 教师可以变换教学方法, 弱化“讲解接受式”占主导地位的教学方法, 而注重课堂上对学生的启发诱导, 可以设置相关的问题情境, 培养学生自主学习的能力。

其次, 大量事实说明, 人类文化的很多优秀遗产知识是科学的、合理的。如果教师把大量的课堂教学时间让学生来自己探索和发现这些已经被论证正确的知识, 那就不免是耗时耗力的。在基础教育阶段, 接受学习更利于学生知识水平的提高。

再次, 众所周知, 我国是发展中国家, 正处于社会主义初级阶段, 教育教学资源还比较贫乏, 尤其是在“大班额”中。我国班级人数一般多达50人以上, 有的甚至达到七八十人之多, 在这种情况下, 接受式学习可能是不得已的选择、或者说是最佳选择。在这种情况下, 接受学习可能更有利于促进教育公平。

(3) 接受学习与讲授法并不冲突。运用讲解接受法是由教学的基本任务决定的, 因为教师必须引导学生在有限的学校教育时间内掌握大量的系统的基础知识和基本技能, 而讲授法正为此提供了一个经济而有效的途径。讲授法也未必就是“灌输”, 因为灌输式、填鸭式的教学根本不考虑学生的认知结构和学习心向, 仅仅把学生当作一个容器, 将所有的东西全部塞进去, 而不顾所接纳的内容是否与原有的知识建构成新的体系, 即被学习者完全转化为自己的东西。如果教师充分考虑学生的认知特点和教学内容的具体性, 把新知识与学生认知结构中原有的观念建立起实质性联系, 并且有效地激发学生的学习积极性, 那么, 这样的讲授就不是灌输、填鸭, 而可能成为学生有意义接受式学习的重要组成部分。

与“接受学习”相对应的讲授法, 是一种有效的传递知识经验的方法, 在现如今的教育改革洪流中, 笔者认为它应该很好的得到继承和发扬。只不过这对广大教师提出了更高的要求。

教师需要具有很好的探究能力, 以便能很好的挖掘教材或者很好的备课。在笔者看来, 教材中的社会意识形态问题是不容忽视的, 教师有必要在创新课程资源和有效备课的同时, 兼顾教材的文本导向。在课堂上, 教师可以引导学生发散思维, 允许学生天马行空的发言, 但是教师必须具有总结学生问题的能力, 引导学生的思维由发散走向集中。

教师在教授新课时, 要考虑到学生已有的知识经验。要合理安排好自己的授课步骤, 要使教学的进行符合学生的心理发展规律。也就是说, 教师在这里要合理的使用奥苏贝尔的“先行组织者策略”。他曾经说过, 有意义学习是新旧知识的联系与同化。

教师也需要能正确运用教育机智, 以便自己能够在课堂教学中很好的引导学生学习, 灵活的处理一些突发问题。

教师要善于激励学生, 要避免激励语言的模式化。例如, “非常好!”“你真聪明!”这些话基本上对高年级学生是不怎么有用的。同时也不能一味在课堂上喝彩叫好。因为学生发言不一定都正确, 有些时候其他学生会大声或小声质疑甚至纠正, 如果不是严重问题老师可以不予理会, 有时要以轻松诙谐的语言婉转否定, 对于影响全班学生思路或思想的就要加以分析, 进一步明确是非。

(4) 在“接受学习”的过程中, 可有机结合其他学习方式。日本教育家井上弘将接受性的学习活动分为听取活动、观察活动和读书活动三类。其核心内容是“讲授法”。虽然此法在当时是“使用的最为普遍的方法”, 可井上弘还是明确地指出了它的缺点:容易导致“教师中心”, 儿童只好被动地学习。所以他强调, “不宜单纯地运用此法, 需要辅之以其它方法, 尽量剔除其弊端。”也即是说, 接受学习可以和其他学习方式一起使用, 这样就可以达到最佳效果;我们在教学领域最好少点非此即彼, 多点中庸之道, 把接受式和其他学习方式很好地结合起来, 相互配合, 扬长避短。

(5) 接受学习必须得到学生的积极配合, 否则是无效的。教育学家苏霍姆林斯基说过“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 而只是不动感情的脑力劳动, 就会带来倦怠。”所以, 讲授法作为一种传递间接经验的有效方法, 不应该被摒弃, 教师应以使学生学会学习为目标, 根据学情恰到好处地辅之以“接受性的学习”;接受性学习的成功与否取决于学习主体即学生的准备状态。

试想学生“不愿意在处理材料上主动地付出必要的努力, 不愿意从不同的角度观察材料, 不想使这些材料同有关知识融会贯通起来, 更不愿意从他们自己的参照标准方面着眼把材料重新表述一番”时, 学生就只是一个装载知识的容器了, 他所做的也就只是被动的接受教师所讲授的内容了。

三、结论

新课程实施以来, 人们在谈到学习方式时, 总是倾向于发现学习、体验学习或其他一些时尚的学习方式, 大有摒弃有着悠久历史的接受式学习的趋向, 从而走向另一个极端。其实, 针对学习目标、内容的多样性和学习者个体的差异性, 我们不能简单地以一种学习方式代替或否定另一种学习方式。只要能保证学习是有意义的, 任何学习方式在人的发展中都是必要的。依据中国目前的教育现状和国情, 相信重新解读后的“接受学习”也是有意义的, 也能够有效地促进课堂教学活动的顺利进行。

摘要：接受学习也可以是有意义的。本文从课堂教学这一具体范围入手, 从有效教学的目标角度, 对“接受学习”这一颇受争议的概念进行了分析和探讨。旨在对习惯了传统教学和传统学习的教师和学生在新课程背景下如何突破和创新, 提出一些见解。

关键词：接受学习,课堂教学,教师,学生

参考文献

[1]高慎英, 刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社, 2004:77.

[2] (美) 奥苏贝尔.教育心理学——认知的观点[M].佘星南等译.北京:人民教育出版社, 1994:28, 141, 148.

8.高中英语新课程改革之体会 篇八

关键词 新课程理念 教学研究 实践与体会

《高中英语课程标准》明确了高中阶段开设英语课程的目的是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”。与原来的高中英语课程相比，新课程的设计发生了变化：强调要优化学习方式，改变学生被动学习的现状，提倡积极主动的参与;强调着眼于对学生的终身学习能力的培养；注重学生情感，强调与其他学科课程的有机结合。因此，知识和能力间的辩证关系要求我们高中英语教师改变传统的英语教学模式。下面我结合高中英语新教材的特点和自身的教学实践经验，谈几点粗浅的体会。

一、实行新课程，教师应加强教学过程的研究

（一）加强对新教材的研究

该教材在教学上倡导以学生为主体,为用而学---学会用语言做事;学会学习;学会做人,学中做,做中学---体验，发现，归纳，运用, 创造，探究，发展及自主意识，合作意识，情感意识的形成;教材以话题为中心呈现听说读写的材料和学习任务。

（二）加强对课型及教学模式的研究

阅读课、听说课、语法课、写作课等课型及其教学模式的研究和运用工作。例如：新教材中阅读语篇的篇幅逐渐递增，这要求教学时应注意全面把握阅读教学的目标，即获取语篇信息、发展阅读技能及培养人文素养。教学的各个环节应围绕目标的达成逐步展开。每单元大部分的新的语言现象（词汇、语法等）出现在阅读课文中，教学时，教师应多采用发现和探究的方法，启发学生发现、归纳总结语言知识和有关规则。

（三）加强对教学方式及学习方式的研究

在教学的过程中，教师要树立新的教学观,教学中要以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。以学生为主体包括三个方面的含义：第一，承认并且尊重学生的自主能力，鼓励他们的创新精神；第二，要采用以学生为中心的，有利于他们发挥主体作用的教学策略和方法；第三在每个教学环节上充分考虑学生的需求。同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

二、实行新课程，教师应接受挑战，转变观念，深化教学理念

（一）教师要提高自身素质

新教材在编写的指导思想中遵循了语言学习规律和学生的认知规律，加大了语言材料的输入量，采用循环反复，螺旋式的知识复现，因此根据英语课程的发展新趋势，将新知识，新方法介绍给学生，以激发学生的求知欲，而且需要广博的其它学科知识，如历史、地理、文学、科技，现代教育学和心理学等。我们只有努力开拓自己的知识视野，不断地吸取他人经验，不断地给自己“充电”、“加压”，不断地增加自己的知识储备，才能够尽可能多地满足学生的需求，更好地促进学生的全面发展，使师生在教学过程中实现教学相长。

（二）课堂教学要“基”、“实”、“乐”、“新”四结合

“基”就是教师应注重学生基础，运用基本技能教学，注重学生的听、说、读、写等技能的培养，让学生通过动耳、动口、动手等“动身”活动来达到动脑的“动心”学习效果，使教学目标落到“实处”，让学生得到“实惠”。而且在教学过程中，教师必须注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习兴趣、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐与教。这样课堂才会“信其师，善其道，乐其学”，才会发挥自己的主动性，主动在去动“身”，动“心”。这样才能够产生“新”的教学和学习灵感，创造性地去思考分析，使创新能力得以实现，这样学生就能把自己“乐”的事情放在“实”事上，感到学有所用。

（三）教师教学手段应灵活，以创新为主线

教师在教学过程中或课外活动中所运用的教学手段应灵活多样，最大限度地激发学生的主动性的积极性，提高学生的英语思维和表达能力。除此之外，新教材更促使了多媒体教学手段的应用。学习的过程是学习者的一个认知过程，是学习者构建自己的知识结构模式的过程。多媒体技术为课堂教学提供了直观的，形象化的教学手段，为课堂教学创造了更富表现力，真实感更强的课堂教学环境。对外语教学而言，它可以使语言文字所描绘的内容变成形声结合的画面或动画，达到创设教学情景，渲染课堂教学气氛，从而能迅速地引起学习者兴趣，激发学生的学习积极性。教师应树立起教师、学生、多媒体之间的“新三角关系”，这样一来，教学成果才会事半功倍。

总之，高中英语新教材对我们英语教师提出了更高层次的要求。依照新教材内容编排， 英语教师必须做到无声言语传真情。即眼神是感情的窗口，语言是感情的铃声，手势是感情的衣锦，表情是心灵的镜子。和缓柔软的语气、协调自然的表情、信任的眼神、充满鼓励的注视、点头和微笑以及洒脱自如的手势等这些体态语言和关怀性动作，都带有浓厚的感情色彩，都是传递情感的渠道。新教材需要的不仅是教师深厚的知识基础，更需要教师与教材脉脉相通的感情投入，力戒“犹抱琵琶（死记硬背式的传统教学法）半遮面”和和尚念经式的毫无表情的说教。

参考文献：

1、《中国教育报》关于《英语课程标准》的研究文章和相关专家的访谈资料。

2、《英语周报》和《英语辅导报》关于《英语课程标准》的相关研究文章和资料。