人教版三下语文复习课教学设计（精选16篇）
1.人教版三下语文复习课教学设计 篇一
语断三：
“……只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。……该打该打”
▲圈圈前后神态变化的词语，揣摩人物内心的想法。
如：拭泪──因为提到黛玉的母亲，她想到贾母定会为女儿去世而悲伤，所以便抢先“用帕拭泪”。
转悲为喜──因为她见贾母笑了，便匆忙完成了这个感情的转变。她拉着黛玉的手问长问短，一方面是为了通过待客热情的表白，来炫耀她在贾府中的地位和权势;一方面又是为了在贾母面前表现她对黛玉的关切。
▲分角色朗读。
五.拓展延伸，推荐阅读《红楼梦》
1.引入对王熙凤不同的评价。
王熙凤如果长在当今社会，就是十足的心理学家、语言学家。
喜欢她的人是这样评价她的：模样又极标致，言谈又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。
不喜欢的人又是这样评价的：嘴甜心苦、两面三刀、深入人心、散发魅力。
这个人的形象如此生动形象，不管是喜欢她的还是不喜欢她的，都对这个人留下了深刻的印象，读：——恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。
2.推荐阅读《红楼梦》
一千个读者，就有一千个王熙凤。王熙凤是曹雪芹在《红楼梦》中刻画的最主要人物之一。《红楼梦》共塑造975个人物形象，其中732有名有姓，比如多愁善感的林黛玉，端庄贤淑的薛宝钗等等。如果你想对王熙凤这个人物有更深的了解，课后不妨阅读《红楼梦》。
板书设计 “凤辣子”初见林黛玉
放诞无礼——语言
转悲为喜——神态 察言观色
彩秀辉煌 体格风骚——外貌 机变逢迎
泼皮破落户儿——性格
携着、拭泪——动作
教学反思：
2.人教版三下语文复习课教学设计 篇二
1. 在自主整理的基础上, 分类复习易错生字词语, 做到读写正确。积累并在语境中运用ABB式、ABCC式、AABB式词语。
2. 以小组合作的方式, 回顾课文内容, 体会童话故事的特点。
3. 重读单元习作中自己编写的童话, 进行片段修改, 提高自我修改能力。
【课前准备】
1. 学生自主完成第三单元自主复习单。
(自主复习单帮助学生整理容易出错的词语、梳理童话故事的人物和作者, 引导学生用语言清楚地表达喜欢童话人物的理由, 并生动地讲述童话故事)
2. 教师制作复习课件, 设计课堂复习单。
【教学过程】
一、梳理生字词语, 巩固字词练习
(一) 字词过关
1. 巩固本单元的易读错生字及易写错词语。
脸颊 铁锹 树杈 一副 彼此 拽住
隆冬 凝视 覆盖 冷酷 拆除 伐木 告示牌
草翠花开
(1) 读准生字, 读对词语。
(2) 提醒关键笔画并书空。
2. 完成复习单1、2小题 , 并校对。
(1) 给加点字选择正确的读音, 打“√”。
(2) 看拼音, 写词语。
(设计意图:对接学生的复习起点, 了解学生本单元容易写错的字词, 以避免在课堂中出现“炒热饭”的现象, 可提高复习的效率。通过自主复习单的完成, 帮助学生建立积极复习的意识, 便于促进学生在复习阶段养成主动复习的良好习惯。)
(二) 词语运用
1. 聚焦盘点ABB、AABB、ABCC的词语。
火辣辣 笑嘻嘻 兴冲冲 毛茸茸 勤勤恳恳
蹦蹦跳跳 可怜巴巴
2. 联系童话人物, 用好这些词语。
3. 小结:用上这些词语可以使童话故事里的人物更生动、更形象。
4. 积累同一类型的词语, 并选择一个造句, 描写人物的特点。
慢吞吞——奶奶做起事来, 总是慢吞吞的。
乐滋滋——今天我考了一百分, 心里乐滋滋的。
认认真真——上课时, 我总是认认真真地听讲。
议论纷纷——老师在上面讲课时, 总有一些同学在下面议论纷纷。
5. 同桌互相评价, 推荐好句。
(设计意图:不同学段对于ABB等类型的词语的掌握应该有不同的要求。在已经积累的基础上, 能够创设语境, 学会运用是第二学段词语学习的要求。结合本单元童话故事中人物特点的描写, 灵活运用这些类型的词语, 可帮助提高语言表达的丰富性。)
二、回顾课文, 理解童话特点
1. 围绕自主复习单, 小组交流最喜欢的童话人物, 并说说理由。
2. 教师小结:童话故事中的人物都有超常的魔力, 还能像人一样说话。
3. 围绕童话人物, 朗读体现人物特点的语句, 体会童话语言的丰富性。
(1) 巨人行为前后变化的句子。
“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。
他不禁抱住了那个孩子“:唤来寒冬的, 是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒, 春天将永远被我赶走了。谢谢你!”
(2) 小木偶诉说“脑袋疼”的句子。
小木偶突然觉得脑袋很疼, 只好抱着脑袋蹲下来。
“脑袋疼。”小木偶抬起头, 笑嘻嘻地回答。
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
小木偶的头疼得越来越厉害了。现在, 他真希望自己还是一段没有脑袋的木头。
3. 小结:童话故事中的对话描写能帮助我们更好地理解人物的特点。
4. 再次出示童话故事, 小组交流童话故事的启示。
5. 梳理故事中含义深刻的句子, 小结童话故事的特点:得到启示。
1鸟儿睁大眼睛, 盯着灯火看了一会儿。
接着, 她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌, 鸟儿又对着灯火看了一会儿, 就飞走了。
2幸福要靠劳动, 要靠很好地尽自己的义务, 做出对人们有益的事情。
3老木匠说得没错, 笑是很重要的。不过, 要是只会笑, 那可是远远不够的。
6. 小结童话的特点:想象力丰富、故事引人入胜、给人有所启示。
(设计意图:单元导读中要求学生要“了解童话的内容, 品味童话的语言, 体会童话的特点”, 而童话的特点对于四年级学生来说仍是个较为抽象的概念。结合课文内容, 以童话人物为线索, 进行小组合作, 运用“评价、朗读、说理”的学习方式自主梳理, 进而明晰童话的特点, 巩固对童话故事的理解。)
三、习作修改, 互相评价
1. 梳理自己写的童话内容, 填写表格。
2. 对照童话特点, 自我评价。
书写端正 ( ) 语句通顺 ( ) 好词佳句 ( )
想象丰富 ( ) 情节精彩 ( ) 有所启示 ( )
3. 修改自己编写的童话中的一个片段, 伙伴评价, 教师点评。
修改1 :童话故事中人物的对话
修改2 :童话故事中人物的想法
修改3 :童话故事中揭示的启发
3.人教版三下语文复习课教学设计 篇三
教学内容：梳理课文内容，体会文章的情感
教学目标：熟练掌握教材内容及梳理本单元在高考中出现的语言运用题
一、单元体制：本单元共三篇课文
《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》，这三篇文章从题目上看均属散文，散文是形散而神不散，神就是文章的情，形散而情聚，情感这条红线贯穿文章的始终。
1.学生有感情的朗读课文，概括文章大意，然后重点读《记念刘和珍君》的第2部分及第4部分，体会《记念刘和珍君》这篇文章当中的情感：
真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？然而造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给人暂得偷生，维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头！
我在十八日早晨，才知道上午有群众向执政府请愿的事;下午便得到噩耗，说卫队居然开枪，死伤至数百人，而刘和珍君即在遇害者之列。但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑。我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？
然而即日证明是事实了，作证的便是她自己的尸骸。还有一具，是杨德群君的。而且又证明着这不但是杀害，简直是虐杀，因为身体上还有棍棒的伤痕。
但段政府就有令，说她们是“暴徒”！
但接着就有流言，说她们是受人利用的。
惨象，已使我目不忍视了;流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
学生自主探究情感，老师根据学生探究的结果板书：
2.学生有感情的朗读小狗包弟，概括文章大意，然后探究情感，老师根据学生探究的结果板书：
3.学生有感情的自由朗读《记梁任公先生的一次演讲》，体会其中蕴含了什么思想情感，学生自主探究，交流，教师汇总：
二、链接高考：在考场中出现的与本单元相关的语言运用题
1.（教师投影，学生欣赏）为刘和珍写一则颁奖词（4分）
刘和珍——在黑暗的时代中，你没有沉论;在严酷的高压下，你没有沉默;在枪弹的攒射中，你依然前行。虑及民族存亡，你黯然泣下，为了国家复兴，你奋然前行。你如流星刹那间闪过，却爆发出夺目的光茫。
2.教师再投影课本中其他几个人物的颁奖词，学生欣赏
易水清寒，夺人心魄，因为它知道自己送走的是一个真正的英雄。你的勇气砥砺了你手中的匕首，你手中的匕首又将你的名字刻在了历史的丰碑上。太子丹的邀请只是你义无反顾的契机，真正让你勇者无惧的是你心中的信仰;为国为民，才是侠之大者！（荆轲）
千军万马，战火纷飞，你是未能加冕的帝王;爱恨情仇，尔虞我诈，你是未能立业的英雄。但你的霸气是许多帝王所不及的，你的豪情是许多英雄所缺少的。霸王不成霸业却一样名垂千古。（项羽）
含垢忍辱，你用顽强之志铸就了史家之绝唱;废寝忘食，你用赤诚之心完成了无韵之离骚。一部《史记》，讲述着一个史学家应有的良知;一部《史记》，见证了一个史学家对历史的忠贞;一部《史记》，记载的不仅仅是历史，更是我们民族坚强不屈的精神。（司马迁）
3.请同学们根据以上的几个人物颁奖词，思考：究竟应该怎样写颁奖词？颁奖词的写作
4.教师再读一则颁奖词，让学生猜写的是谁，进一步体会上面的写作方法
当命运的绳索无情地缚住了双臂，当别人的目光叹息生命的悲哀，他依然固执地为梦想插上翅膀，用双脚在琴键上写下了“相信自己”，那变幻的旋律，正是他努力飞翔的轨迹。（刘伟）
三、作业：请大家尝试为霍金写一则颁奖词
4.人教版三下语文复习课教学设计 篇四
XX年人教版六年级语文复习课教案
一、形近字
拼命 敬仰 坐位 吉祥 劈敌 日寇
饼干 抑制 挫折 清洁 墙壁 冠军
香蕉 简单 干燥 洗澡 遭受 浴血
焦急 竹筒 急躁 早操 糟糕 欲望
富裕 石碑 柞树
世俗 牌坊 作业
二、解释课文、语句
《老人与海鸥》可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥送老人，展示了海鸥对老人的那份 令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物 这样真挚的感情而动容。
1、他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊 赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。
2、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐!“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。
3、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
多么朴实的名字!然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的 歌曲吗?
4、意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给 它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻 飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。
5、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再 也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。
6、它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。
XX年人教版六年级语文复习课教案
一、知识积累与运用。(共30分)
1、下列注音全对的一项是(2分)()
A.老奶奶告诫我说：“摘(zai)桃容易栽(zhāi)桃难啊!”
B.他似(sì)乎没有听见，仍像个木偶似(shì)的站在那儿。
C.音乐(lè)给人带来了无限的快乐(yuè)。
D.小菊做的飞机模(mú)型精致极了，跟真的一模(mó)一样。
2、下列没有错别字的一句是(2分)()
A.赤橙黄绿清兰紫，谁持采炼当空午?
B.向桥下一看，真叫人心惊胆寒，红河色的河水像瀑布一样，从上游山峡里直泄下来，撞击在岩石上，飞贱起一丈多高的浪花，振耳欲聋。
C.一家外国报纸清蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”
D.蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
3、下列加线词含义相同的一组是(2分)()
A.①《火把花》这篇文章很深，不好理解。
②这口井很深，人们打水十分吃力。
B.①举头望明月，低头思故乡。
②中国的万里长城举世闻名。
C.①他爷爷与地主老财有着深仇大恨。
②我们对老张的遭遇深表同情。
D.①花言巧语迷惑不了头脑清醒的人。
②这个百花齐放的季节是21世纪的第一个春天。
4、下列句子没有语病的一项是(2分)()
A.趵突泉是济南的三大名胜之一。
B.安徒生的作者是《卖火柴的小女孩》。
C.在音乐的伴奏声中姑娘们跳起了动听的舞蹈。
D.大地把太阳照得一片通红。
5、下列句子说得最委婉的一项是(2分)()
A.怎么不把你的《小学六年级奥林匹克语文思维训练教材》给我用?
B.快把你的《小学六年级奥林匹克语文思维训练教材》拿给我用!
C.你为什么不把《小学六年级奥林匹克语文思维训练教材》给我用呢?
D.能把你的《小学六年级奥林匹克语文思维训练教材》借给我用一下吗?
6、下列句子表意准确、简明、连贯的一项是(2分)()
A.我要尽快早日报答母亲对我的母爱。
B.经过老师和同学们的帮助，我很快进步了。
C.围绕中心选材，是衡量一篇作文好坏的重要标准之一。
D.即使懂得了时间的可贵，那么就从今天开始，不浪费一分一秒。
7、下列句子的标点使用正确的一项是(2分)()
A.有的同学正奋笔疾书;有的同学正掩卷沉思;而老师则平静地站在讲台前默默地注视着他们。
B.“怎么了?”一个关切的声音传来：“有什么困难需要我帮助吗?”
C.郑板桥是清代一位有名的书画家。他一生最杰出的成就，是在诗书画方面独树一帜，堪称“诗书画”三绝。
D.父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗，我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候?这里的工作多么重要!我哪能离开呢!”
8、下列和所给例句修辞方法同类的一项是(2分)()
例句：天亮时才发现，我们俩已经成了泥人。
A.敌人夹着尾巴逃跑了。
B.红安养育了223位将军，两任国家主席。
C.旧上海是冒险家的乐园。
D.昨天我遇见那个小光头了。
9、数量从“1”增加到“9”和从“9”减少到“1”，下列对二者的表述全部正确的一项是(2分)()
A.增加了8倍，减少其9分之8
B.增加了9倍，减少了8
C.增加了9倍，减少了9分之8
D.增加到9倍，减少了8倍
10、下列文字与原文完全一致的一项是(2分)()
A.一儿曰：“日初出大余车盖，级日中，则如盆盂，此不为远者小而近者大乎?”
B.虽与之俱学，佛若之矣。
C.郁孤台下清江水，中间多少行人泪!
D.他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……
11、在下面的括号里分别填进一个“叫”的同义词。(4分)
虎()马()犬()狮()
狼()蝉()猿()羊()
12、把括号内的三个备选词语分别填到下面句子中的空白处。(3分)
地震是自然□□中对人类□□最大的□□之一。
(备选词语：危害灾难灾害)
13、读句子，回答问题。(3分)
A.这里产的蜜桔，每个只有四五十克重。
B.站在离浮雕十二三米的地方，就能将上面的人物看得清清楚楚。
(1)A句中的“四五十克”是说蜜桔重还是轻?
________________________________________________________
(2)B句中的“十二三米”是说距离远，还是说距离近? ________________________________________________________
(3)试将原句中加点的部分各改动一个字，使其中数字所表示的轻重、远近与原句意思相反。
A句改为：__________________B句改为：__________________
二、阅读理解。(40分)
(一)(10分)
坟子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你并不比我强。要说不是这样，你到底有什么力量呢?是用爪子抓，牙齿咬吗?女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们来较量较量吧!”蚊子吹着喇叭冲过去，朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料 被小小的蜘蛛消灭了。
14、从体裁来看，本文属于(2分)()
A.童话 B.小说 C.寓言
15、给本文配一个恰当的标题是(2分)()
A.叹息
B.大人物和小人物
C.蚊子和狮子
16、文章运用了(A.拟人B.夸张C.比喻)的修辞手法，通过(A.外貌动作B.语言动作C.心理活动语言)的描写来表现中心。(2分)
17、文中两次写到蚊子吹喇叭。
(1)第一次吹喇叭是因为(1分)()
A.心中无底，借此鼓气 B.藐视强敌，勇敢出击
C.迷惑强敌，制造战机 D.虚张声势，吓唬强敌
(2)第二次吹喇叭是因为(1分)()
A.战斗之余，习惯吹奏 B.战胜强敌，得意忘形
C.鼓足勇气，准备再战 D.嘲笑强敌，再接再厉
18、这种打败大人物的人却被小人物打败，原因是(2分)()
A.这种人之所以能打败大人物，是因为他头脑灵活，机智勇敢;正是因为打败过大人物，才容易产生骄傲情绪，被胜利冲昏头脑，最终被小人物打败。
B.这种人之所以能打败大人物，是因为他勇猛善战;正是因为打败过大人物，才不可一世，疏于防范，最终被小人物打败。
C.这种人之所以能打败大人物，是因为他深知信心是成功的前提;正是因为打败过大人物，才会麻痹大意，意外地被小人物打败。
D.这种人之所以能打败大人物，是因为他能以已之长克敌之短;正是因为打败过大人物，才容易产生骄傲情绪，才会被胜利冲昏头脑，最终被小人物打败。
(二)(30分)
有那么一只猫，它总是把自己吹嘘得了不起，对于自己的过失，却百般掩饰。
它捕捉老鼠，不小心，老鼠逃掉了。它说：“我看见它太瘦，只好放走它。等以后养肥了再说。”
它到河边捉鱼，被鲤鱼的尾巴劈脸打了一下。它装出笑容：“我不是想捉它--捉它还不容易?我就是要利用它的尾巴来洗洗脸。刚才到阁楼上去玩，我的脸搞得多脏啊!”
一次，它掉进泥坑时，浑身糊满了污泥。看到同伴们惊异的眼光，它解释道：“身上跳蚤多，用这办法治它们，最灵验不过!”
后来，它掉进河里。同伴们打算救它，它说“你们以为我遇到危险了吗?不，我在游泳……”话没说完，它就沉没了。
“走吧□”同伴们说□“现在，它大概又表演潜水了。”
19、请在文段方框处填上恰当的标点。(3分)
20、在文中找出下列词语的近义词。(2分)
掩盖-()惊奇-()
21、文中破折号的作用是(2分)()
A.声音延续 B.解释说明 C.意思转折
22、文中省略号的作用是(2分)()
A.意思省略 B.说话断断续续 C.话语突然停止
23、“话没说完，它就沉没了。”句中“没”字读音不同，意义也不一样。前一个“没”字的意思是□□;后一个“没”字的意思是□□。(2分)
24、“对于自己的过失，却百般掩饰。”这句话用一个成语来概括就是________。(2分)
25、“身上跳蚤多，用这办法治它们，最灵验不过!”句中“这办法”是指什么?(3分)
___________________________________________________________
26、这则寓言刻画小猫时主要采用的方法是(3分)()
A.语言描写 B.动作描写
C.心理描写 D.神态描写
27、本文的写作顺序是(3分)()
A.先总后分 B.总分总
C.先分后总
28、用简洁的语言概括这则寓言的主要内容。(3分)
_______________________________________________________
29、这则寓言告诉我们(3分)()
A.做人要乐于助人，不能无动于衷，见死不救。
B.做人要真心待人，不能自作聪明，瞎乱猜测。
C.做人要诚信实在，不要文过饰非，自欺欺人。
D.做人要诚实善良，不要固执己见，狂妄自傲。30、小
猫的性
格
特
点________________________________________。(2分)
三、作文(30分)
5.人教版三下语文复习课教学设计 篇五
一、复习“理解含义深刻句子”的方法
师过度：第一单元，我们走进西部，领略了西部神奇的风光，一定对茫茫戈壁滩上的白杨树肃然起敬吧。戈壁滩上的白杨树怎么样？
1.指背课文第12自然段。
2.师：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？（不是的，他也在表白自己的心愿）什么心愿？指名学生回答。
师：是呀，学了课文，我们都知道了爸爸其实是借白杨来勉励自己要扎根边疆，建设边疆，奉献自己。
3.像这样含义深刻的句子在文中还有，请快速浏览课文，把它找出来。
（1）读课文第16自然段：在高大的白杨树，几棵小树„„
（2）同学们，回忆一下，上课的时候我们是怎样理解含义深刻的句子？
二、小组合作交流，共同回顾文本
1.交流：相机出示 想想重点词语的意思 相机复习“白杨树”指(),”几棵小树”指（）“迎着风沙成长起来”指（如小树一样经受锻炼，成为建设边疆的栋梁之材）联系上下文理解句子的含义 ：希望孩子们长大后能经受考验，成为建设边疆的栋梁之材。
1.这一单元的其他3篇课文都写得很好，也有好多含义深刻 的句子，你可以选一篇，找出含义深刻的句子，读一读，先想想重点词语的意思，再联系上下文理解含着的意思。
交流（见书上）随机进行朗读的训练。
小结：通过这几课的复习，我们不但再次领略了西部风光，而且温习了如何理解含义深刻的句子，就是先 „„再„„
三、拓展练习（详见《荷叶青青》
过渡：同学们，刚才通过自己的学习，已经能理解一些含义深刻的句子了，现在让我们学以致用，用这一阅读方法来读懂文章。今天，老师带来了一篇短文，请大家独立完成后面的练习。
四、总结提升，感受优美语言的表达方式和借物喻人的写作方法。
师：学习了《草原》和《白杨树》，在写作方法上大家一定也有不少收获，你能选一篇课文从写法上谈谈自己的看法吗？
A.《白杨》学习借物喻人、托物言志的写作方法
1.爸爸借白杨表达了自己内心的情感，像这样的写作手法——板书：借物喻人。
2.说说以前学过的课文《落花生》，借花生赞美了 3.练习：师：像这样借物喻人的文章，我相信大家在课外也经常读到，你能把下面的物与它所对应的人连起来吗？
把物与它所对应的人连一连
梅花 出淤泥而不染的人
荷花 无私奉献的人
青松 品质高尚的人
蜡烛 意志坚定的人
B.《草原》 语言大师老舍让我们感受到了草原的一碧千里和蒙汉情深，里面的好多句子都特别优美，请找出自己最喜欢句子和段落美美地读读，并且想想运用了怎样的表达方式。
1.通过形象的比喻描写景物
2.“情景交融” a 指读有关句子 作者在草原上看到的景:天空——小丘——草地
过渡：这是一幅多么美丽的草原画卷！天空赋予了草原以明丽，小丘勾勒了草原的线条，牛羊更赋予草原以生命活力。这种境界
师：表达的情------浓浓的民族情。
师：“一切景语皆情语”，作者把美丽的自然风光与浓浓的民族感情结合起来，景更美，情更浓，写得自然真切。让人陶醉其中，这样的表达方法是值得我们学习的。这么好的段落要牢牢地记在心中。
四、小结
1.同学们，西部是一片神奇的土地，我们都深深地陶醉在这神奇的风光中，就让西部风光在我心中吧。
练习纸 “西部风光在我心中”
走进西部，走进这片神奇的土地，这部神奇的画卷中，有（）的大草原，（）的蒙古人民()的大戈壁（）的白杨树（）的丝绸之路（）的西部建设者（）的黄河（）的大漠风光
6.人教版三下语文复习课教学设计 篇六
《寓言两则》：
1、寓言：往往通过假托的故事来说明某个道理或教训，这些文章往往含有强烈的讽刺意味。寓：寄托、包含。言：讲道理。则：篇。
亡羊补牢：亡：丢失。牢：羊圈。盘缠：路费。街坊：邻居。南辕北辙：辕：是古代车马前面的两根车杠。辙：车轮走过之后，路面压成的痕迹。把式：精于某种技术的人。课文中的“好把式”指驾车本领特别好的人。
2、寓意：
《亡羊补牢》这个寓言告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，知错就改，就不算晚。《南辕北辙》常用来比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意思，含有讽刺、批评的意味。告诉我们，无论做什么事，只有先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件，如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。
3、我想对楚国人说：“你太固执了，朋友劝你是对的。楚国在南边，你硬要往北边走。你的马越好，赶车的的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。你应该立刻回头往南走，亡羊补牢，为时未晚。”
4、造句：
南辕北辙——（1）你一心想有个健康的身体，却从来不参加体育锻炼，还整天零食不断，这不是南辕北辙吗？（2）小明常说要考一百分，可是常常不完成作业，这是南辕北辙的做法。（3）图书馆在东面，你却往西面走，这不是南辕北辙吗？
亡羊补牢——（1）这场比赛没有取胜，你们一定要吸取教训，亡羊补牢，打好下面几场比赛。（2）我们作业中做错的地方要及时订正，亡羊补牢，那么，我们的成绩会越来越好。
5、结——jiē：（结实、结巴）jié：（结束、了结 结构、结仇、结合、结婚）
6、改写句子：
（1）都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？（都是你自己找的，我帮不了你的忙。）（2）那浪花所奏的不正是一首欢乐的歌吗？（那浪花所奏的是一首欢乐的歌。）（3）他很后悔，不该不接受街坊的劝告。（他很后悔，应该接受街坊的劝告。）《惊弓之鸟》：
1、更——ｇēｎｇ：（更正、更换、万象更新）ｇèｎｇ：（更加）
2、惊弓之鸟：被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。
3、更羸看到大雁飞得慢，知道（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；听到大雁叫声很悲惨，知道（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）；他还知道受伤的大雁听到弦响会拼命往高处飞，那是因为（大雁心里很害怕）。果然，因为使劲，大雁的（伤口又裂开了），就掉了下来。
4、更羸不用箭只拉弓就能让大雁掉下来，是因为（更羸善于观察，善于思考，知道这是一只被弓箭吓怕了的鸟）。
5、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
这句话里用了两个“直”，第一个“直”是指（大雁一个劲儿往高处飞，飞得急），第二个“直”
是指（大雁一点儿也不能飞了，掉得快）。
6、我想对更羸说：“你不用箭只拉弓就能让大雁掉下来，是因为你善于观察，善于思考，能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行分析。以后，我要向你学习，也要像你一样观察仔细，勤于思考。”
7、更羸说：“请让我试一下。”（更羸虽然有把握，但态度还是那么谦和，真值得我们学习。）
8、更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”（“只要„„就„„”表达出了更羸当时的胸有成竹。）《画杨桃》：
1、父亲的话 ——“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”（父亲再三告诉我，不能凭主观推测，要把看到的东西如实画下来，这是要求我实事求是地画画。）
2、老师的话——“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
（“老师”的话讲了三点意思：
1、看杨桃的角度不同，样子也就不一样；
2、看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；
3、应该实事求是。）
3、为什么说老师和父亲的教诲使我一生受用？
答：因为老师和父亲所说的道理不仅适用于画画，还适用于做任何事情时，我们都应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。所以文章最后说他们的教诲使我一生受用。
4、我的启发是：学了这篇课文后，我懂得了，我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。
5、读句子，想想带点词的意思再选择。
①老师审视了一下讲桌上的杨桃。（“审”是详细，周密认真的意思。）．②老师总是和颜悦色地和我们说话。（“悦”是高兴、愉快的意思。）．③爸爸对我画画要求很严。（“严”是严格的意思。）．
6、想一想，“老师的神情为什么会变得严肃了？”（答：因为老师发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起他的沉思，所以老师的神情变严肃了。）
7、“我”为什么“觉得自己画得很准确”？（答：因为我认认真真地看，老老实实地画，所以自己觉得画得很准确。）
8、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”
（我从“认认真真”、“老老实实”、“准确”等词语中，体会到“我”的一丝不苟。）《想别人没想到的》告诉我们在生活中要有创新意识，想别人没想到的，做别人没做到的。园地三：
1、买椟还珠：买下了匣子，把珍珠退还了。比喻没有眼光，取舍不当。
2、改写句子：
不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？（不劳动，连棵花也养不活，这是真理。）认真学习不正是好学生的表现吗？（认真学习正是好学生的表现。）翠鸟美丽机灵，我们能不喜欢它吗？”（翠鸟美丽机灵，我们喜欢它。）谚语：
绳在细处断，冰在薄处裂。亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。莫看江平如镜，要看水底万丈深。花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰。
日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。泥人经不起雨淋，假话经不起对证。有志不在年高，有理不在会说。不怕学不成，就怕心不诚。只有上不去的天，没有过不去的山。
7.人教版三下语文复习课教学设计 篇七
一、问卷调查引发的思考
问卷调查是收集客观数据的有效方式。基于此,为了调查教师备课的实际情况,笔者对各个年级的语文老师进行了不记名的问卷调查,经统计结果如下:自主独立设计6%,多数独立,少数摘抄15%,基本摘抄65%,其他的4%。从问卷调查的数据确实让人担忧的局面:语文教师虽然是课前备了课,但形同虚设。他们只是为了完成任务,随意地生搬硬套别人的教案,很少经过个人的思考,也甚少考虑过学生的知识水平和认知水平。课堂中更多注重灌输学生各种知识,很少鼓励学生主动参与课堂,学生长期处在一种被动的学习状态,课堂的气氛沉闷,效果低下。个别教师偶尔上公开课才认真备备课,备课的形式也相对传统,缺乏创新意识。
二、导学案的课堂运用
导学案从字面理解为:“导”是引导,“学”是以学习为目的行动,“案”是设计的方案。它的设计作为一种新型的备课模式,是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案,成为教师备课环节的重要组成部分。基于此,教师必须转变传统的备课方式,由原来的教案变为导学案。但如何正确使用导学案?笔者以人教版四年级下册的《万年牢》为例,尝试从“课前——课中——课后”这三个教学环节中,探究导学案在自学课型中的运用,充分发挥其功能,切实提高自学课堂的效果。
1. 课前——明确学习目标,理清教学思路,突显“导”的功能。
导学案设计最大的功能是“导”,它是为课堂教学的各个环节做准备的,是教师用来帮助学生掌握教学内容的方案。因此,在授课前,笔者充分预设本节课的教学内容,将学生的注意力吸引到即将学习的知识内容上,进而使学生明确学习目标,对新知识有个初步的感受和理解,引发自主探求知识的积极性,主动参与到课堂学习中。此外,笔者在备课时正确把握导学案的特性,除了要备教材、备教法、备学生,还要预设学生的生成,做好充分的应对策略。
首先,要将“知识和能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维目标进行有效的统一,根据学生的知识水平和认知水平,巧妙地将隐形目标和显性的目标正确呈现,引导学生挖掘知识与技能习得过程中的方法与情感因素,让学生学会、会学、乐学,并最终实现创造性学习。如在《万年牢》的目标制定,笔者是这样制定的:(1)认识8个生字。(2)了解故事内容,体会做人要讲究认真,讲究实在的道理。(3)学习作者叙述清楚、有条理的表达能力。(4)学习独立阅读课文、培养自学能力。这样笔者将“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”于一体的全程性学习活动方案,在教学中充分充当学习活动的组织者和引导者,转变观念,更新知识,根据教学要求和学生特点积极地加以指导和引导,塑造学生的全部天性,从而最大限度地调动学生学习的积极性,使每个学生都获得理想的学习效果,大面积地提高教学质量,充分显示教师为主导,学生为主体的教学模式。
2. 课中——精炼价值问题,鼓励自主交流,达到“学”的目的。
《学记》曰:“善问者,如攻坚木,先其易者,而后其节目。”就是说,善于提问的教师,在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生的理解层次不断深入,逐步实现由知识向技能再到社会能力的转化。因此,导学案中的问题设计应遵循学生的认知规律,教师要灵活地将学习目标穿插在各个问题当中,使学生通过自主学习培养自学能力。基于此,笔者分析《万年牢》的教学目标,精炼课堂的问题,使问题的设计层次化,不断提高问题的价值,让学生在探究中有所得。笔者设计的问题主要包括:“个人问题”、“同伴问题”、“群学问题”、“班级问题”,这样的问题设计逐步深入,激发学生的求知欲,启迪知识的钥匙,沟通智慧之路的桥梁,达到师生之间的互动。
心理学家罗杰斯说过:“没有人能教会任何人任何东西。”学生学习任何东西都要经过自己的内化。课堂上提出有价值的问题,笔者还积极引导学生先对个人问题进行自主探究,让他们在充分的时间独立、自由地思考,在体验和创新过程中培养自学的能力。继而笔者发挥合作学习的优势,鼓励学生充分将自己的见解在小组内、班内交流,提高探究效率。这样通过同学思维的碰撞,锻炼学生的口头表达能力和团结协助的精神。
3. 课后——注重疑难反馈,巧用评价机制,把握“案”的有效。
“学起于思,思源于疑。”“疑”能使学生心理上产生困惑,产生认知冲突,进而拨动其思维之弦。教学中,很多教师在导学案设计问题答案是唯一,学生一般能在书本找到答案,往往把问题设计填空式、判断式、选择性的方式,缺乏开放性。久而久之,学生思维定式,不敢质疑,缺乏创新精神。基于此,笔者常鼓励学生,敢于质疑,不懂就问,希望能够在同伴的交流进行思维碰撞,发散思维,如:笔者在教学中,会这样引导学生:学习了文章,你还有什么不明白的吗?或者你对文章某些句子还有个人的观点?这样引导学生进行质疑,并反馈个人的学习收获。虽教师是按“案”来上课,但从“案”走出来,注重学生生成,使学生真正学有所获。
教学的技巧固然能提高课堂的实效,但教学评价的实施也不可缺少的。美国心理学家詹娒斯说过:人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。教师善于运用鼓励性的评价来激发学生学习的内驱力,使每位学生得到发展。对导学案的原则的评价应从课前、课中、课后三个阶段进行评价。课前,进行学情的调查,了解课前学生预习的情况;课中,主要是通过即时性,鼓励性评价方式促进学生进行自学、合作探究;课后,通过批阅导学案中学生反馈的问题,进一步评价学生课堂的学习情况,使导学案做到真正的有效。
三、使用导学案的效果
俗语说:兴趣是最好的老师。经过对备课形式的调整,在教学中使用了导学案,课堂效果明显。笔者积极营造了“以学生为主体,教师为主导”的教学模式,学生学习兴趣浓郁,学习热情高涨,课前明确学习任务,课中能自觉地参与课堂的各种活动,能将自己的看法在小组内合作交流,自学能力和团结协助精神得到明显地提高,轻易完成教学目标,减轻教师教学的负担,提高工作的效率。
总之,导学案是一种有效提高课堂效果的途径,此教学模式改变传统的教学现状,激发学生变“被动学习”为主动学习的动机。教师巧妙地设计各个教学环节,合理调控了课堂教学中“教”与“学”,降低学习的难度,从而极大的提高课堂教学效率。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准[M].北京师范大学出版社,2012.1.
8.人教版三下语文复习课教学设计 篇八
《高中英语课程标准》中提出，学生综合语言运用能力要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的基础上，本节听说课也围绕着这五个方面进行了相应的教学设计。
二、教学背景分析
教学内容分析：
本单元的中心话题是考古，各项语言活动均围绕这一内容展开。听力材料是有关考古学家如何判定考古发现的年代，内容远离学生生活，抽象不易理解。说的部分让学生就三星堆的考古发现进行描述。这个部分让学生学会实际生活中如何描述物品，锻炼其口语表达能力。
学生情况分析：
学生已有较强的自主学习意识。已具备基本的听说技能，能听懂操作性指令并根据要求和指令完成任务，能就一般性话题进行讨论，并在稍微准备后作简短的发言，能在老师的帮助下实施英语学习活动。
三、教学目标分析
知识目标：New words： layer， radiocarbon， dating method.
Useful expressions to describe an object from aspects of appearance， use， material， time， condition and so on.
能力目标：
1. 学生能学会在听前带着问题有目的的听；在听力过程中，适当做笔记；在听后阶段，能灵活运用所听材料进行口头表达训练。
2. 学生能结合听力话题（即如何判定考古发现的年代），灵活运用描述事物的基本句型解决问题，比较事物的新旧。
情感态度目标：使学生了解考古学家的工作，激发学生探究考古学知识的热情；使学生意识到保护考古文物的重要性。
学习策略目标：学生能掌握听说的基本技能；积极有效地与他人合作、交流、对话；及时调控自己的学习行为。
四、教学重点、难点分析
教学重点：
1. 掌握并练习听的技能；
2. 掌握新单词和基本的描述物品的表达结构：
New words： layer， radiocarbon， dating method
Useful expressions： Appearance： It looks like……
Use： It may be used as/ for/ to do……
Material： It could be made of/ from……
Time： It dates back to……
Condition： It is in good/ poor condition.
教学难点：
1. 听懂两种判定考古发现的方法；
2. 口头组织语言，使用适当的方法，描述物品并判定事物的新旧。
五、教学过程设计
步骤1：导入（Lead in） （3 mins）
1. 给学生3组图片（满脸皱纹的老人；带有年轮的树木、龟、马、牛），让学生猜出它们的年龄并解释如何得出的结论。
2. 引出考古学中推断物品年代的方法的术语—— dating method。
设计意图：用贴近学生生活的图片导入，激发学生兴趣，简单形象地引出听力材料的话题。
步骤2：听前（Before listening） （2 mins）
老师讲解并板书听的技巧：
1. Read the questions quickly before listening.
2. While listening， pay attention to the key words. Avoid word-by-word listening.
3. Do not worry about the new words and ignore unimportant information.
设计意图：让学生掌握基本的听的技能；带着问题有目的的听。
步骤3：听时（While listening） （11 mins）
1.听主题 （Listen for the general idea）
给学生5秒钟的时间浏览问题，然后让学生听一遍录音，完成问题：
What methods are mentioned to date the objects in the listening text？
A.The layer dating method and radiocarbon dating method.
B.The layer dating method and color dating method.
C.The color dating method and radiocarbon dating method.
设计意图：第一遍听出材料的主题，理解主旨大意。
2.听细节 （Listen for specific information）
给学生15秒钟的时间浏览问题，然后听Part 1完成以下问题：
Part 1
（1）Tick the things you have heard.
□ bones □ orange skins
□ unused envelope □ stones
□ oil layer □ yogurt
（2） If people live in one place for a long time， they make ______ layers.
A. few B. many C. no
（3）Where is the most recent layer in the wastepaper basket？
A. At the bottom.
B. In the middle.
C. At the top.
设计意图：细节题的设置形式① Tick 干扰项stones、unused、oil 从读音的角度进行辨析；② 选择题的设置是针对高考听力模式进行考察
3.听第二段材料两遍，分别完成填空和单选两个题型。
15秒，快速浏览题干，带着问题去听。
Complete the passage below.
It uses radioactivity to measure the amount of ______ in living things. The ______ in a dead body ______ at a ______rate. We know how long that takes， so we can ______ the amount of carbon and ______ how old a bone is.
（1）How old are the bones estimated to be in the Zhoukoudian caves？
A. Between 9，900 and 10，100 years old.
B. Between 250，000 and 400，000 years old.
C. Between 250，000 and 440，000 years old.
（2） What is the connection between the amount of carbon and the bones？
A. The larger， the older.
B. The smaller， the more recent.
C. The larger， the more recent.
设计意图：填空题的设置，帮助学生边听边记关键词，学会做笔记；模仿高考题型设置单选题，如获取具体的事实性信息。
步骤4：听后（After listening）
1.让学生口头总结：How do the two methods work？ （2 mins）
设计意图：通过“听”的输入，口头总结输出的方式来检测学生是否真正听懂layer dating method and radiocarbon dating method 判定文物年代的原理。
2.头脑风暴 （Brain storm） （2 mins）
让学生想出尽可能多的可以判定物品新旧的方法（见图1）
设计意图：通过头脑风暴形式发散学生思维，激活学生原有的知识经验，帮助学生大脑形成一个有关 “dating methods”的信息包，同时为下面“说”的活动做铺垫。
步骤5：说的环节
1.分配小组活动的任务（1 min）
由学生自由选择装有任务的信封。用听力材料中的方法或自己的方法去比较图片中物体的新旧，小组讨论后以 Speech 或dialogue的形式由小组代表在教室前进行展示。
2.小组讨论前，老师呈现出有用的表达，并以其中一幅图片为例，教给学生如何描述物品、如何做推测性的结论。 For example： （3 mins）
Lets look at...
What do you think it is？
Appearance： It looks like...
Use：It may be used as/ for...
Material：It could be made of/ from...
When： It dates back to...
Condition：It is in good/ poor condition.
Conclusion：It could be older/ the oldest/ the most recent... because...
Judging by/ from...， I suppose...
That sounds possible/...
设计意图：为学生的说扫清表达障碍，并学会基本的句式结构
3.小组活动：讨论+展示（10 mins）
设计意图：讨论的内容将听力材料和说有机的结合起来，这一环节给学生创造了自由发挥的机会，向学生提供真实生活中解决问题所需的知识结构，培养学生把知识运用于解决问题情境中的能力，检测学生在真实语言环境中运用所学语言表达并进行有效交际的能力。
步骤6：情感教育（2 mins）
在说的环节中展示出的考古文物有的已经破损，从而让学生思考“What should we do？”
We can appeal to everyone around us to protect our cultural relics.
We should start from ourselves， act now， and make every possible effort.
设计意图：引发学生在听说后进行深刻的思考，引导学生热爱并保护考古文物，接受爱国主义教育。
步骤7：反思（3 mins）老师引导学生一起回顾这节课所学内容：
Learning about the methods of dating archaeological finds；
Training listening and speaking skills；
Keeping in mind some words， useful sentence patterns；
Realizing the importance of protecting cultural relics.
设计意图：引导学生对自己的学习过程进行评价，反思自己的学习行为与学习效果，体验成功。
步骤8：作业（1 min）
Write a passage to describe one set of pictures in the speaking part in about 100 words.
设计意图：巩固课内所学知识，通过写输出听说内容，力求将所学知识内化为实际语言运用能力。
9.人教版三下语文复习课教学设计 篇九
在复习中我根据复习课的本质，引导学生系统整理本单元的学习内容。在新课程理念的指导下，灵活的整理知识点，设计练习题，学生在教师引领下积极地完成了复习内容。本节课的思路清晰，我的感觉还不错。具体是这样的： 在上课之前，我已让学生自己结合课本整理，归纳本单元的知识点，并用自己的方式写下来，目的是培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的总结、概此文转自斐.斐课件.园ffkj.net括能力。课堂上直接引导学生说说本单元都学了哪些内容，学生边说教师一边板书，然后进行梳理，形成知识结构图，这样学生对本单元的知识点就一目了然。
在理清数位顺序表这个知识点之后，进行了课堂练习，目的是加深学生对这一知识点巩固，检验学生的掌握情况，然后对大数的读法，大数的写法，大数的比较大小，多位数的改写及求近似数等，每一个知识点进行回顾，归纳总结。当指名学生出题让大家练习时，学生的兴致很高，都愿意展示自己，课堂气氛由原来的沉闷，变得活跃起来。
10.人教版三下语文复习课教学设计 篇十
人教版七年级语文上册单元复习教学案
[编辑本段]一,什么是学案
“学案”.是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读,导听,导思,导做”的作用.学案的特点:
1,问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键.2,知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合,整理归纳,形成一个完整的科学体系.3,阅读思考是学案的特色,可根据课文内容进行阅读思考,也可为开阔学生视野,激发兴趣,设计一系列可读性强,有教育意义的文章,包括与所教内容密切相关的发展史,著名专家的科研业绩,现代科学的热门话题等.4,巩固练习是学案的着力点,在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习,对探索性的题目进行分析解剖,讨论探索,不仅能通过解题巩固知识,掌握方法和培养技能,而且能优化学生的认知结构,培养创新能力.[编辑本段]二,为什么要进行学案教学
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(一)问题的提出
1,学生学习的需要
2,教学改革的需要
教案与学案的区别:
目的: 教案——为教师上好课做准备
学案——为学生自学提供指导
性质: 教案——教师中心,单向性,封闭性
学案——学生中心,互动性,开放性
角色: 教案——教师自导自演,学生是听众
学案——教师组织调节,学生是主角
表达: 教案——界面规整,表述严整周密,多用书面语
学案——界面亲切,表述生动活泼,多用口语
上课设计好教案是上好一堂课的重要前提.传统的教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,以“教师为本”, 即以老师和课本为中心,更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误,精彩完美,并重点突出,难点到位,而忽视了学生的学习情绪,学习的主动性和自主性;二是教案的封闭性,即教案是老师自备,自用,是专为教师的“教”而设计.而忽视了学生如何“学”,缺少公开性和透明度.这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解,学生上课只能是一种被动接受,这样的教学与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的.“学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案.它能让学生知道老师的授课目标,意图,让学生学习能有备而来,给学
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生以知情权,参与权 ,在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者,引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色.“学案”的作用:它可以指导预习,也可用于课堂教学,并且系统的学案还是一份很好的学习资料.(二)“学案教学”的作用
1,为了帮助学生自学
2,提高现代化教学水平
3,使学生学会学习,学会做人
4,促进教师角色的转换
5,学案教学能培养学生创新精神
6,树立新的教育理念--以学生为本,师生平等
7,能让学生尝试成功快乐
8,是实施素质教育的有效途径 [编辑本段]三,如何编制学案
(一)学案设计的原则
学案是教师为指导学生编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果,其编写时应注意以下原则:
(1)课时化原则
分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为1-2课时.(2)问题化原则
将知识点转变为探索性的问题点,能力点,通过对知识点的设疑
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(以问题形式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养学生的能力品质和创新素质.(3)参与化原则
在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,激励人人参与的意识,让学生在参与中学习.(4)方法化原则
强化学法指导.通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”,同时注意学法指导的基础性与发展性.(5)层次化原则
在编写学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量.(二)学案编制的要求
从“教案”到“学案”的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的“学案”.其特点是:教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”,要具有预先性和指导性，各科的学案设计和编写的一般要求:
(1)理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴
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趣.(2)引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据.(3)实现个性发展与全面发展的统一.学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性.大体上来说,学案的编制主要按课时进行,与教师上课基本同步,一个优秀的学案应该起到这些作用:(1)激起动机,激发想象;(2)紧扣大纲,开阔眼界;(3)重视学法,培养能力;(4)面向全体, 层次多样;(5)结构合理,操作容易.(三)学案编制的方法
在编制“学案”时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,固定不变的格式.但从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发,遵循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深.不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习.教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分:
1,明确教学目标建立知识结构框架
学案中要体现出明确,具体的学习目标.即知识目标,能力目标,德育目标.知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构.通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一
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个整体的宏观认识.2,把握知识的重,难点找出最佳切入点
“学案”把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力.3,设计问题培养学生运用知识的能力
设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“学案”设计的关键所在.教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题.问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性.还要具有一定的层次.4,通过练习及时自查和巩固学习效果
在“学案”的最后还要有一部分,对学生自学探索后的自查巩固.学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的.(四)学案编制的内容
学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计.它一般可以分为以下四个部分.其内涵包括“学习目标”,“学习重点”,“学习难点”,“问题思考”,“阅读教材”,“学案导学”.1,学习目标
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2,知识构成
知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分.线索是对一节课内容的高度概括,基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架,基本知识点,教师的点拨和设疑,印证的材料等.上述要素的编排要体现教师的授课意图.对于重点内容要设计思考题.3,学习方法
学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的.一般包括记忆方法,理解角度,理论运用等.4,技能训练
技能训练是对一节课学习的检验,它有选择题,填空题,材料解析题和问答题等.训练题的设计,要体现出针对性,实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练.提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难,控制习题数量,按容易题:中等题:高档题为7:2:1的比例来编写,为兼顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的知识视野,提高学习水平.(五)学案编制的一般栏目:
年级 学科 教材 课题 教师
学习要点(目标)
重,难点分析
学习思路
学法指导
同步练习
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自我测评
小结
练习答案和提示
资源链接(课外拓展)
学生水平差异对教学影响之解决方法 [编辑本段]方法一：学案导学法
什么是学案
学案就是教师根据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.学案导学就是在教学中以学案为载体,以导学为方法,注重学法指导的一种教学策略体系.学生水平的差异对教学的负面影响究竟是什么呢 一,难以定位.即教师所采用的教学内容,方法难以兼顾不同层次的学生的需要,同时,学生在学习时也难以把握适合自己的学习方法与目标.二,难以合拍.教学应该是教师与学生的双向活动,可是学生操作与领悟上的巨大差距造成了他们活动的速度与学习成效上的差距,继而使“教”与“学”之间难以协调.三,效率低下.教师在教学过程中由于需要高低兼顾左右涉及,这样自然会造成目标分散,教学进度受到制约,总体效率不高.四,易失兴趣.“吃不饱”与“吃不了”状况的长期存在势必会使学生产生兴趣危机.在教学中运用学案导学法能够有效地减小学生水平的差异对教学所产生的负面影响.一般是我们把编写好的学案发给学生(也常常在精心收集
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教师机上进行文件共享),在教学过程中同步使用.由于学案中有明确的教学目标,学习主线,难点解释,问题探究,学法指导,思维拓展等内容,能有效地对不同层次的学生起到导学的功能,易让学生步步深入,各得其所.[编辑本段]方法之二:同班分层教学
所谓同班分层教学法,就是以班中相似知识结构,认知水平及兴趣爱好的同学为同一个层次,依据实际情况将整个班分为A,B,C三个层次,教师依据各层的特点来制定相应的教学目标,设置各种教学任务,使各个层的学生均得到发展的一种教学方法.分层教学主要通过四个方面来具体实施: ,动态分层,明确目标.把一个班的学生分成A,B,C三层,三层分别为基础层,提高层和发展层.一般是教师依据学生认知结构上的差异,认知能力上的差异及认知情感上的差异来确定他们属于哪一个层次,当然也要考虑学生的自我评价和意愿.这种分层有两方面的特点,就是隐性与动态.隐性就是指这种分层并不是教学整体单位上的分开,而是在统一教学的前提下对目标和任务的个别要求上的分层.动态指的是随着教学的推进,根据学生认知水平,结构和能力上的变化,可以随时进行层的调整.虽然说层次本身是动态的,但一经确定了就基本稳定.教师必须让学生明白各层的学习目标和要求.我们对基础层的目标定为“打基础,树信心”,提高层的目标是“促内化,立发展”,发展层的目标是“抓创新,出成绩”.精心收集
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2,任务分层,按层达标.把学生进行分层只是分层教学的一个前提.而分层教学法的核心部分是组织教学活动的分层,即确立分层目标,实施任务分层,组织分层指导,完成分层评价,关键是任务分层.所谓任务分层,是教师在具体组织教学活动时,对不同层次的学生按照其既定的目标来确定对应的任务.这种任务的分层,能够适合各层学生的需求,让各层学生都能够尝到成功的快乐,从而调动全体同学的积极性,符合全体发展的教学原则.3,分层探究,分层释疑.探究是解决任务的方法.根据各层学生的不同特点,我们通常有三种探究方法供学生选择:
演示性探究 这是基础比较差的学生所采用的一种探究方法.学生通过模仿教师在课堂上的一些演示操作,达到“巩固基础,按部就班,模仿提高”的探究目的.导向性探究 适合于有一定基础但进行自主性探究有一定难度的学生.学生根据教师已经预先设定的完成某一项任务的路径,通过教师制定的递推式图表的引导来完成对该任务的探究.探究目标是“串好主线,预设悬念,循步渐进”.自主性探究 适合于有基础,有自主探究能力和创新能力的学生.在这种探究活动中,教师只确定探究方向,并不锁定具体的任务,学生根据这一方向开展探究活动.目标是“自主学习,自我探究,形成风格”.精心收集
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当然,对各层学生在探究中出现的问题,教师要及时进行解惑释疑.释疑以个别释疑和集体释疑相结合.4,分合有度,整体提升.根据建构主义理论,合作学习是达到教学目标的一种重要学习方式.在实施分层教学时合作学习(教学)一般包括以下三个方面:
师生之间 包括集体回授,共同释疑,个案分析,总体评价.教师从传统意义的指导者变为学生学习的引导者,合作者,学生主动建构的帮助者,课堂情境的设计者.师生之间的合作互动,能够使学生探究目标更明确,信心更足,方法更合理,教学效果更好.学生之间 层内相互合作,层外相互指导,协作互动,优势互补.通常的方法是:机房座位安排各层分插利于合作,任务分层而连贯便于合作,动态分层激励合作,分层达标使学生乐于合作.学生与媒体之间 学生利用网络和计算机本身的优势,解决学习中碰到的难题,从而学会学习,学会探究.[编辑本段]方法之三:设置帮助共享
学生在学习与探究过程中会碰到若干问题,而这些问题又由于学生知识水平的差距有很大的不同.一般来说,问题可以分为两种类型:一类是属于较低级认知能力要求的,如识记,理解及简单的操作;另一类是属于高级认知能力要求的,如程序的设计与分析,归纳和应用.我们在教学活动中发现,学生大部分的问题是属于较低级认知能力要求的,特别是基础较差的同学,这种情况特别突出.诸如不会进行大小写切换,中西文切换,不会保存,Excel中的单元格属性操作错误,不会查找
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文件等.上课时教师如果忙于解释这些问题,势必会打乱整个教学秩序.我们采用了比较简单也比较有效的方法——对这些问题设置“共享帮助”.具体方法:共享帮助设置主要是套用Windows中的帮助菜单的做法.在教师机上设立一个共享文件夹,里面放着一些与教学内容相关的知识点的解释以及基本操作方法介绍的文本,学生在操作中一旦遇到疑难问题,就可以共享教师机上的帮助文件,然后对照说明来解决问题.如“资源管理器”内容,我们就设置如表3的帮助(部分)以备共享.[编辑本段]方法之四:个案分析
个案分析是教师在对教材内容深入研究的基础上,结合对学生学习情况的分析,总结出一些典型的知识技能标的物(个案),在课堂上通过演示,剖析及与学生共同参与研究来达到对这些标的物更深理解的方法.个案分析的关键是教师如何能够合适地选择个案.个案一般是教学内容中具有拓展性的,学生心存疑虑难以探究的,学生有巨大兴趣的,学生易犯错误而本身又难以发现的操作过程与理论知识点.实践表明,学生通过个案分析,特别是通过与教师共同探究个案,能加深对某个知识点的理解,理清各理论体系之间的内在关系,拓展思维空间,提升学习兴趣.个案分析会使课堂教学充满活力,能够使基础好的学生产生感悟(触发问题),使一般学生产生领悟,使基础差的同学产生顿悟,从而达
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到共同提高的目的.[编辑本段]学案设计
“学案导学”在初中劳技课教学中的实践与思考
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式,它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效益.一,什么是学案导学.所谓“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益.在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习.这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要,另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用.而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力,自学习惯,教会他们怎样学习,怎样思考,提高学生分析问题,解决问题的能力.二,学案导学的一般过程
1,教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲,教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的精心收集
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设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化,系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益.②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性,梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2,学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点:第一,要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学
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生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3,讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单,易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点,难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材,学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4,精讲释疑精讲释疑就是在学生自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲的语言,内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学,讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑,挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.精心收集
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5,练习巩固
这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化,巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标,教学进度,教学方法,做到有的放矢.三,几点思考
1,在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用.教师主要做学生学习的组织者,支持者和评价者,引导学生积极思维,培养学生的创新思维和创新能力.2,在教学过程中,教师应面向全体学生,对所有的学生应一视同仁,切忌讽刺,挖苦差生,为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台,让每一个学生都能得到发展.3,要做到教与学的和谐发展,把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终,切忌顾此失彼,把整个课堂变成教师的一言堂.或教师放任自流变成“放羊式”的教学.4,教师应采用多种教学方式和先进的教学手段.一方面,它能使学
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生所学的内容当堂巩固,最大限度提高课堂效率.另一方面又能激发学生学生的兴趣,提高教学的实效性.精心收集
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11.浅析人教版小学语文认字教学技巧 篇十一
【关键词】浅析；人教版；小学语文；认字教学；技巧
中图分类号：G623.2
一、小学语文认字教学的技巧
（一）创设情境，激发学生的识字兴趣
1、游戏识字，激发兴趣
小学生认字，最重要的是培养学习兴趣，只有对文字有一定的兴趣之后才会更加努力的学习。对于低年级的小学生来说，他们记忆知识是短暂的，但不得不承认他们记住汉字是很快的与此同时自然忘得也快，针对这个特点，就要想出一些办法来帮助这些小学生，让他们在轻松、愉快的环境中认字。低年级的小学生，他们爱玩，所以我们便可以通过做游戏的方式来帮助他们认识汉字，在娱乐中学习、在学习过程中欢腾，这样他们才会对小学语文认字环节产生兴趣。接下来，便要举例子进行详细说明：
（1）电脑版动画认字：电脑的应用，能把原本枯燥的知识变得十分生动、形象，如果加以声音配合会更加吸引这些学生的注意力。比如说在学习“采”这个字的时候，可以配上这样一幅插图，一个树上长了一堆果子，一个大手活灵活现的采摘着果子，然后配上甜美的声音：“采”树上的果子。这样的认字方式，画面鲜亮、声音甜美，这一定会吸引许多小孩子的注意力，帮助孩子们记忆汉字。再比如说，学习“走”这个字的时候，搭配这样一幅动画A：以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（ ）的人。这个人（ ）。（2）他跑得（ ）。 画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。孩子们，你们能记住这两个字了吗？你们能记得这两个字的意义了吗？你们除了在这里还在哪里看到过这两个字呢？这样的方式，才能使孩子们真正的理解我们博大精深的汉字，生动形象的表达才是培养学习兴趣的良好开始。
（2）编儿歌、编字诀在开始学习认字的时候，老师要编写一些儿歌或者是字诀之类的文字来帮孩子们进行识字，在这些孩子们学习一写字之后就让这些学生尝试着进行编写。例如：“一点一横，两眼一瞪（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种娱乐的方式，不仅仅增强了学生识字的趣味性同时增加了学生的学习兴趣，最重要的是还能是孩子们记这些字记得又快又好又持久。
（3）拾贝壳：孩子们在学完许多字之后，可以让这些孩子们在黑板上画上形状各异、色彩各异的大贝壳，并且每个贝壳中间都写上所学的汉字，每一个上台拾贝壳的孩子都要大声朗读并带动下面的小朋友进行跟读，如果读对了、孩子们就鼓掌；如果读错了、就可以求助同班同学。这个游戏，会大大激发学生的学习兴趣，他们也会踊跃参与、争先恐过上台拾贝壳，态度认真、开心愉快，这个游戏巩固了所学知识还能融洽班级氛围。
这些实验都显示了，在认字教学的过程中，运用灵活多样的教学模式，既可以吸引孩子们的注意力又可以提高学生的积极性、主动性、创造性，其实还可以开展各种有关认字的比赛，比如说让他们识记路标、辨认广告牌等，孩子们会异常兴奋和开心。一句话来说就是，低年级的孩子喜欢做游戏、喜欢竞技、喜欢课外活动，小学语文教师如果能够开展各种有益的活动，那么小学语文教学认字便会达到事半功倍的效果。
（二）多渠道培养学生的识字能力，让学生会自主学习
人教版小学语文教学实际上就是对汉字、语言的教学，所以孩子们的学习资源也就无处不在，所以要培养这些孩子的的学习兴趣，努力让他们爱学习、乐学习、自主学习，做学习上的主动者。新的人教版《语文课程标准》鼓励学生在生活中认字，在阅读中认字，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用汉语、文字的知识，多方面提高学生的汉字识写能力。
1、 创造条件让学生在生活中认字
学习汉字、认识汉字，就要培养孩子们留意周边、留意生活、留意细节的良好习惯，没有条件创造条件也要让孩子们在生活中认字，毕竟在课堂上学习的时间是少数的，最重要的还是家庭教育、家庭认字。例如说，在上课时，也可以让学生观看室内的桌椅、电器等那些我们身边常见的事物，鼓励、支持、引导学生说出这些事物的名称，然后再在纸写下来并贴在相应的事物上；回到家，这些孩子可以在家长的帮助下认识室内的一些生活用品，如“衣柜”、“沙发”等；走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。这就是所谓的处处留心皆学问，学习汉字、认识汉字就要处处留心。
2、加强课外阅读，巩固识字成果
小学生想学习汉字是非常困难的，他们还有许多字不认识也不明白其中的含义，所以就应该让这些孩子们通过多种方式积累一定量的汉字，虽然不是能记得很牢靠，但必须让他们时常运用，这样才能够真正的记住。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”现在每个学生手里都应该有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常对学生们开放，作为教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于小学生的课外阅读情况，在校时教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果，家长还可以给孩子念书教他们认字、记字。老师应该对那些读书认真、效果好的学生予以表扬，对于那些读书欠认真的学生、加以引导和鼓励，调动这部分孩子阅读的兴趣，只有这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。
3、鼓励学生用自己喜欢的方式识字
每个孩子的性格特点不同、天分资质各异，所以不能用同一套方式来教育他们，然而每个孩子都希望自己优秀获得老师和同学肯定，所以就必须让他们意识到什么才是适合自己的认识汉字的方法？当他们用自己的方式识记汉字的时候，往往会得到心灵上的满足和愉悦，并会用饱满的热情来迎接一批又一批新的汉字的到来，他们会更积极的去探索、发现。作为老师，一定不能打击孩子们的积极性，孩子积极性一旦遭受打击就会对这个孩子造成极大的压力和困惑，他们会变得不自信、不开心，老师们不应该要求他们都一模一样，他们需要个性。比如说：孩子们在认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。这些情况的出现，都是由于孩子的性格、资质造成的，所以必须加以鼓励、支持，这样有利于激发孩子兴趣。
二、总结：
总而言之，人教版小学语文识字量大、难度也大，给学生和老师带来的压力也大，所以对教师的要求也有所提高，只有有趣、生动、活泼的语文课堂，才能够真正调动孩子们的积极性、主动性、创造性。
参考文献：
【1】张行涛、郭东岐主编，新世纪教师素养，首都师范大学出版社，2003年版
【2】张春明等编写，有效备课，光明日报出版社，2008年版
【3】苏霍姆林斯基著，杜殿坤编绎，给教师的建议，教育科学出版社，2009年版
【4】李树珍编著，小学心理健康教育，学苑出版社，2005年版
12.人教版三下语文复习课教学设计 篇十二
【人教版】第20课北方民族大融合。具体内容:北魏孝文帝改革背景、改革的具体措施及作用。
教学目标
(一)知识:系统了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实,包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实。
(二)能力:培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解、思考历史上的民族关系问题的能力;其次,培养学生全面系统地思考问题的能力及正确评价历史人物的能力。
(三)情感、态度、价值观:培养学生在民族问题上的正确观念,使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的主要内容,也是实现民族融合的前提条件。
教学重、难点:
教学重点:北魏孝文帝的改革措施。
教学难点:正确认识民族大融合的含义。
教学准备
相关教学的图片、PPT。
第一篇章北方统一,民族融合
【合作探究1】北魏建立、北魏统一北方后有利于当时民族融合;那一时期北方出现民族融合趋势。
多媒体展示:
材料:《西晋内迁各民族》《嘎仙洞》《北魏建立及定都平城》《北魏统一北方》及北方少数民族《狩猎》和《耕耙图》,以及《汉人胡服》、《胡人汉服》《汉人胡食》等图片。
【学生活动】观察图片,回答出西晋时期内迁“五胡”名称,知道北魏的建立、都城,统一北方的史实;通过图片及阅读教材,认识那一时期北方各民族在生产技术、生活习俗上已经出现民族融合趋势。
【设计意图】通过一系列图片,认识到北魏的建立,北魏统一北方及北魏统一北方后民族融合是这一时代的特征。让学生直观感受到各民族之间在经济、文化、生活习俗上的交流与融合。让学生在具体的历史事实中理解民族融合的含义。
【过渡】面对北方已经出现的民族融合的历史趋势,北魏时期出现了一位有作为的皇帝,即孝文帝,决定顺应这一历史趋势,进行改革,促进民族融合继续发展。下面进入第二篇章。
第二篇章文帝改革,促进融合
【合作探究2】孝文帝迁都洛阳后,实行了哪些改革措施?改革的作用是什么?改革成功的主要原因是什么?如何对孝文帝正确评价。
多媒体展示:
材料一:孝文帝汉化措施相关材料
材料二:孝文帝汉化措施—视频资料
材料三:评价孝文帝相关材料
北魏孝文帝顺应历史发展趋势,冲破保守势力阻挠,接受汉族先进文化,大力推行改革,推进了北方民族大融合的进程;他的改革促进了北魏政治和经济发展,使政局稳定,农业生产也有了恢复和发展。
【学生活动】根据材料或观看视频,依据要求、结合对教材的预习,把孝文帝每项措施浓缩为简短句子,且中间必须有个“汉”字;从视频解说中找出孝文帝改革的作用。学生以小组形式,活动、探究孝文帝改革成功的主要原因。学生同桌或前后协商,根据材料对孝文帝做出正确评价。
教师补充:教材中的句子有点长,有的句子还有一点点绕口,记忆起来还有一点点难。为了记忆方便,根据材料或视频,依据要求、结合对教材的预习,把孝文帝的每项措施浓缩为简短句子。
【设计意图】论从史出,通过材料或视频,提高学生信息收集、分析、概括能力,从而构建知识,将句子浓缩,达到便于记忆的目的,理解孝文帝改革使民族融合进一步加强,结合所学知识分析孝文帝改革成功的主要原因,同时培养学生依据材料正确认识评价历史人物的能力。
【过渡】孝文帝改革是成功的,我们对孝文帝做出了正确评价。我们学习了历史,就要对历史中的一些事件、人物、现象有所认识;在认识的同时,还要有所感悟;在感悟的同时,还要放眼看看今天。下面进入第三篇章。
第三篇章感悟历史,放眼今朝
【合作探究3】北朝朝代更替过程,
【学生活动】阅读教材,合作归纳完成。
多媒体展示:
【本课小结】
一个趋势:北方出现民族融合的趋势。
两个措施:1、迁都洛阳;2、汉化政策(六个方面)
两个影响:1、促进了北方地区的民族融合;
2、加速了少数民族封建化的进程。
【巩固练习】
一、单项选择题
1.“鲜卑族本身,尽管因此不再作为一个单一民族存在,但在另一个民族大家庭中得到了永生。”使鲜卑族“得到了永生”的历史事件是()
A、管仲改革B、商鞅变法C、王安石变法D、孝文帝改革
2.北魏孝文帝改革取得成功的根本原因是()
A.符合鲜卑族统治阶级的利益B.顺应了民族融合发展的历史趋势
C.得到各民族统治者的支持D.代表了中原地区人民的利益
3.民族融合是一个历史发展过程,也是魏晋南北朝时期突出的特点之一。下列哪些史实有利于这一历史发展过程()
①北方人口南迁②孝文帝改革③边疆少数民族内迁④压迫少数民族为奴
⑤向少数民族征税
A①②③④B①②③C①③④D②③④
二、材料题:
魏主欲变北俗,引见群臣。……帝曰:“夫名不正、言不顺,则礼乐不可兴。今欲断北语,一从正音。其年三十以上,习性已久,容不可猝革。三十以下,见在朝廷之人,语音不听仍旧,若有故为,当加降黜。”
请回答:(1)“魏主”是指哪一位皇帝?
(2)这段文字说明了什么问题?
13.人教版三下语文复习课教学设计 篇十三
执教：陈烈琴
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。3.指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。重难点：
1、了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。2.指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。课前准备：
1制作多媒体课件。(教师)2．预习生字、课文。(学生)课时：第一课时。教学过程：
（一）联系学生生活，激发阅读愿望。
1、师展示学生丢弃的橡皮，铅笔，直尺等文具，引发思考：这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的，这些小伙伴被他们的小主人弄丢了，他们多伤心啊，让我们一起来帮他们找个家吧。
2、板书课题，随文认读生字：文具。
重点指导.“具”里面是三横。八笔写成
（二）检查预习情况
1、学习课文之前，检查学生对生字预习，掌握情况 1）教师出示生字，学生拼读生字。2）摘苹果游戏。教师指名请学生认读生字。
2、教师给足时间，学生自由读课文，教师课件出示读文要求：一边读一边想，课文写了什么。
1）（学生自由读课文，标出自然段。）
2）（教师引导学生）课文写了贝贝乱丢文具，在妈妈的教导下学会了爱护文具的好习惯。
（三）课文详解。
1、教师指导学生观看课文第一幅插图，回答问题：贝贝经常丢的是什么文具？（铅笔和橡皮）
2、铅笔，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不着了。你有过这样的问题吗？你想过为什么吗？（学生自由回答）
3、学生回答：贝贝的文具丢了，她回家怎么做的？
4、学生读贝贝和妈妈的对话。
5、教师重点引导学生学习句子：你怎么天天丢东西呢？练习说话。师生交流，贝贝的文具究竟去哪儿了？贝贝把文具借同学了？扔了？还是不小心弄丢了？
6、师生看课文第二幅插图,学生感悟妈妈说的话，理解妈妈说得话。“贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。你要想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。”
7、师生交流：妈妈让贝贝想办法，为文具们找一个家。贝贝为文具找到了吗？
（贝贝想起来了这些文具的 家是文具盒。）
8、贝贝为文具找到家后，贝贝怎么做的？（贝贝把文具都仔细检查装进文具盒）你又是怎么做的？（学生自由回答）1）教师重点指导学生理解句子“铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。”句中“小伙伴”是指---------“回家了”是指------这句话表达了-----------
（四）总结讨论
师生交流讨论：贝贝以后还会丢东西吗？为什么？怎样做才能不丢东西呢？
（五）拓展延伸
14.人教版三下语文复习课教学设计 篇十四
教学目标：
1.认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个字。2.能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。3.抓住中心句“荷叶是……”，联系学生生活经验，理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。
教学重点：
借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文。教学准备：多媒体课件 教学时间：一课时 教学设计: 第一课时
一、导入新课，板书课题。
1.（播放课件）在微风吹拂下荷叶美景的画面。2.学生欣赏后说一说见到的荷叶是什么样的？（指名说）教师板书：荷叶圆圆，齐读课题。
3.启发谈话。教师画简笔画（荷叶）：这是什么？它是什么样的？（板书课题）再画小水珠、蜻蜓、青蛙和小鱼儿：他们来到荷叶上做什么呢？让我们一起走进课文。
二、朗读课文，初步感知。
1.课件出示:自学要点,老师提示读要求。
（1）学生借助拼音用自己喜欢的方式读文，注意读准字音。（2）同桌交流读，有不懂的地方做上标记，请教伙伴或教师。
2.识字（利用已有识字经验，培养自主识字能力）
（1）课件出示“我会认”的生字，拼读、抽读生字，看谁读的准认得多。
（2）教师出示去掉拼音的生字：这些生字你是记住这些字的？和大家交流一下。
3.学习“我会写”的生字。
（1）课件出示“我会写”的字。拼读，组词。
（2）指导书写.（学生观察，老师范写，学生描红，展示纠错。)
三、再读课文，品读感悟。
1.读文思考：你读懂了什么？都有谁喜欢荷叶？ 2.看图细读文：他们为什么喜欢荷叶？
引导学生用“荷叶是……是……是……是……”进行说话训练。3.讨论：为什么说荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞？
4.学生以四人学习小组合作研讨。
（教师适时利用课件、肢体语语言或联系生活实际帮助学生理解“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”等词语。）
5.汇报交流：荷叶是……是……是……是……
6.拓展：荷叶是我的（），讨论后指名说。
四、开心朗读，充分体会。
1.在理解课文内容的基础上，学生自由读，充分体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的喜悦的心情。2.练习感情朗读，教师适时范读指导。
五、布置作业。
1.练习摘抄（摘记好词佳句）
2.写字（教师可根据学生书写具体情况再进行重点指导。）
板书设计
荷叶圆圆
小水珠------------摇篮
小蜻蜓------------停机坪
小青蛙------------歌台 小鱼儿-------------凉伞
15.人教版的高中语文跨文本教学 篇十五
[关键词]人教版；高中语文；读本教学
随着《高中语文课程标准》的实施不断推进，高中语文教学越来越重视跨文本教学的利用。
一、跨文本强化考试需要
根据马斯洛“需要层次”理论原理，“需要”往往就是动力。有目的地持续地满足“需要”能够收到强化激励的实效。因为考试要考“读本”，学生又有“得分”的需求，这样便可以生成“利益驱动”效应。执教者首先应当界定一个概念，考试不是考教本，考试考的是教材。所谓“教材”，指的是国家明文规定必修的教本与读本，当然也包括课标所列的课外阅读篇目。特别是“读本”应当给予高度重视，因为“教材不过是一个例子”（叶圣陶语）。概念明确了，导向就清晰，加之抓住了“考分”这条筋，运作起来也就比较顺畅。
二、跨文本把握倾向基调
概括文章重点很重要的一点，是把握作者的感情倾向和基调。通过教本和读本同类作品的对照阅读，可以磨砺辨析和把握要点的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及对都市文化的解读，也涉及对传统文明的评价，可以和读本中贾平凹的《西安这座城》、王安忆的《上海的弄堂》对照阅读。三人都面对传统都市文化，但是分别从不同的角度表达感情：汪曾祺是在怀旧的无奈中惆怅低徊，从都市胡同里咀嚼北京人的特点；贾平凹面对“废都”古城墙，却昂扬出一种有中国文化魂魄的大气和自豪；王安忆则是从多个角度刻画了托起上海这座城市躯体的无数个弄堂，呈现了上海的历史沧桑。把阅读的视角定位在感情比照上，有所取舍地确定要点，可以比较好地开发出读本的价值来。
三、跨文本比较人物性格
新教本高中第一册的第一个文言单元塑造的是一组古代说士形象：有勇赴国难的烛之武、隐忍有远见的文仲，有善于讽谏的邹忌、委婉机智的触龙。教师在完成教本作品内部的这种形象比较分析之后，可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去，如要求读《晏子故事两则》，寻找晏子的性格特点，从“使楚”看晏子幽默机智的外交辞令；可以教读本上的《召公谏厉王止谤》，让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。还可要求学生进行比较阅读，如《荆轲刺秦王》，分析荆轲与读本中几位说士性格的不同；荆轲主要不是依靠机智，而是依靠那种不畏强暴、不怕牺牲的精神去维护国家的利益，去实现一种人生的追求。这种跨文本的人物性格比较，可以扩大学生的文学视野，积累写作的材料。
四、跨文本探究人物成因
学习《烛之武退秦师》之后，不少学生认为像烛之武这种人在先秦很多，不足为奇，他们倒很欣赏那个隐忍不乱、及时撤兵的晋文公。可利用教本课下注释：“即晋文公曾在外流亡19年……”一句，向读本延伸，晋文公曾经是个无赖贵公子，他后来是怎样成为胸有全局、临危不乱的君王的，可以让学生从读本《重耳之亡》一文中找到答案。通过阅读，学生认识到，没有遭受卫、曹、郑的无礼甚至侮辱性冷遇，没有19年遍尝颠沛流离之苦，就没有《烛》一文中那位从容镇定的春秋五霸之一——晋文公，这就叫“艰难困苦，玉汝于成”。这样一来，不但扩展了对人物的理解，而且提升了学生的人生观。这就是在教本里建立形象，再在读本里探究这个形象的原因，从人物的“心路历程”上补充对形象认识的厚度，从而拓展学生的视野，培养他们的思辨能力。
五、跨文本感知人性多维
孔子是经师也是人师。学生在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文里看到的是他“循循善诱”的一面，学完教本中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》之后，要求学生以“我心中的孔子”为题练笔，不少学生谈到孔子耐心地引导四位学生各言其志，而不是武断地否定学生的选择，并且客观地评价他们不同的志趣，但是，这是否是孔子的全部呢？或者说，孔子还有哪些性格层面的东西值得关注呢？这样一位杰出的教育家，一定还有他人格魅力的另一面。这就把话题自然延伸到读本里去了。在读本《季氏将伐颛臾》里，我们看到了孔子“金刚怒目”的一面——他“当仁不让”，在“主义”和信仰面前绝不后退半步的形象也是具有多重性的。
16.人教版三下语文复习课教学设计 篇十六
1．会认8个字，会写9个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3．认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。【教学重点】
认字、写字。有感情地朗读课文、部分背诵。体会奉献的快感。【教学准备】
投影仪、生字卡片、轻音乐伴奏带、图片、泉水课件、赞美泉水的歌 【教学过程】 第一课时
一、揭示课题
1．教师出示一杯泉水，让生选猜后尝，得出泉水结论。
2．启发学生说说泉水的特点。（可以从出处、颜色、形态、味道等方面来说）
3．泉水从山上一路欢快地走来，看到了些什么呢？揭示课题，板书课题。（学生齐读）
二、示范朗读
1．教师放音乐有感情地范读课文。2．学生边听边看书中插图并圈出本课生字。
三、自学生字
1．学生运用查字典、看注释、联系上下文、问同学、问老师等方法自学生字。
2．学生以小组为单位互相讨论共同学习生字，教师巡视指导。
四、汇报交流
1．师用投影出示生字，生汇报。
2．出示“杜鹃花”图片，结合插图，通过形象感知认识“杜、鹃”，并可结合姓氏识记“杜”字，联系学过的“鹊”识记“鹃”字。3．借助图或实物认识“瓦罐”，学认“罐”字。4．在探究“天然水塔”的过程中，认识“塔”字。5．师去掉拼音，生齐读生字。（平、翘舌音多读2遍）6．游戏：送小拼音回家（把生字和它对应的拼音放为一组）
五、指导书写
1．要写的字中左右结构的字较多，在整体观察的基础上，把重点放在总结“月”字作“旁”以及在字的左下时的变化规律上。结合第四课的“骨”字，将“骨、鹃、股、脆”四个字在田字格里放大，引导学生观察并总结出月字在旁撇不变，月字在下撇变竖。
2．此外，还应提醒学生注意：“塔”字右下是“合”，中间的短横不能少；“泉”字下边是“水”，竖钩右边是两笔，不要合成一笔；“脆”字右下的“”，不要写成“巳”。
3．教师范写要漂亮，学生先描红再自己写。教师巡视指导。
六、流利朗读 1．同学们已经和生字做了朋友，那一定能正确、流利地朗读课文了。引导学生练读课文。
2．同桌互相听读，纠正不正确的读音。
3．指名读课文，引导学生互相评价，师及时评价指导。4．学生齐读课文。第二课时
一、上节课我们学习了《泉水》一课。这节课我们接着学习
二、再听全文，感知内容
1．现在请同学们带着问题，闭上眼睛，请一名同学把全文朗读一遍。仔细听，泉水是从哪里来的？最后要流到哪里去？（师给配乐。）2．交流问题，板书：石缝大海
三、分节读悟，感情朗读 1．1～2小节。
（1）师提问题泉水是怎样从石缝里出来的？他出来时心情是怎样的”生自己读1～2小节，划出有关语句。
（2）交流（冲，表现了泉水快乐、激动的心情。）
（3）指导朗读，个别读个别句子，分组读，齐读，要读出泉水快乐、激动的心情。2．第3～7小节。
（1）师：刚才我们用“带着问题读课文，再互相交流自己的理解，最后再有感情的朗读课文”的方法学习了前两个小节，学习效果很好，现在请同学们还运用这样的方法学习3～7小节。边读边想：泉水流过哪些地方？一路上遇到了谁？
（2）学生带问题自读课文，自读读，指名读。
（3）学生汇报自己所理解的内容，引导生通过“来吧，来吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。“唱吧，唱吧！我的琴声正好为你清脆的歌声伴奏。”等句子的理解体会泉水乐于助人、团结协作、乐观奋进、勇往直前的精神。
（4）听录音想象：泉水流到大海以后会遇到些谁？会说些什么？（5）个别上台交流表演。
（6）齐读后思考：泉水到大海以后，又把自己献给了谁呢？（板书：献给美好的生活。）
（7）指导朗读：通过教师引读、分角色读等形式，要读出泉水自豪、欢快的语气，突出泉水“多、清、甜、美”的特点，体会出泉水无私奉献的精神。
四、反复朗读，加深理解
1．师：本文的语句优美，小朋友一定很喜欢其中的一些句子，喜欢吗？下面就请你们用自己喜欢的方法或朗读或摘抄或背诵你喜欢的句子并且说说为什么喜欢好吗？ 2．学生准备、交流。
3．师放音乐学生有感情地配乐朗读全文。（喜欢那一小节就站起来读。）
五、选择背诵
师让学生自由选择最喜欢的段落练习背诵，再指名背诵。
六、总结
1．泉水有着无私奉献的精神，它的味道特别甘甜，你们想不想品尝一下？（想）
2．品尝后简单交流一下感受。
3．泉水把自己无私地奉献给美好生活的精神特别令老师感动，因此老师为泉水写了一首歌，想听老师唱吗？ 4．歌曲：师唱完第一段后，学生自己编歌词唱。
5．讨论延伸：我们生活中有哪些人就像泉水一样有着无私奉献的精神？ 【板书设计】 石缝
水池 多 山里的姐姐 泉水
平地 清 杜鹃花 山坡 甜 果树 献给美好的生活 山谷 美 百灵鸟 大海
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