快乐教育论文

快乐教育论文（15篇）

1.快乐教育论文 篇一

快乐教育，让孩子在快乐中成长

我很欣赏一句话：教师的工作是托起明天的太阳。是啊，我们今天的一切工作，不就是为了每一个学生都能拥有一个辉煌的未来吗？我们所做的一切，无非是为孩子未来的发展打下良好的基础，使他们具备再发展所必须的基本素质。多年的教学实践使我认识到教育的重要性和意义。下面，结合教育实际谈谈自己的几点工作体会：

一、用最诚挚的真情，为学生创设最好的教育氛围

真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，教师都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，公平、公正、平等对待班上每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流渠道，让学生学习有一个温馨和谐的场所，这样他们才能好好学习，才会有学习的动力。学生病了，我会打个电话通知家长，或者亲自带他去看病；学生病假回校，我会主动为他补课；并且时时注意天气情况，提醒学生添减衣服。这些虽然是小事，但在学生的心目中留下的记忆却是很深的。我送出的是真情，收获的是更多的真心回报。每每读到学生们发自真心的感激之语时，我总有一种幸福的感觉充盈心头。

二、将笑容送给学生，让每个孩子的心中充满阳光

笑容不仅使自己心情愉快，更给别人带来愉快的心境。谁都知道“笑一笑，十年少”。可是笑却经常被人忽视，尤其是面对班中的那些学困生，许多老师都会扳起面孔。可是那天我却意识到了微笑的重要性。

每天都要给孩子们上课，每天都要在课上提出问题，而每天都有许多同学回答问题。那天数学课，照例的是这样上。同学们的兴趣盎然，许多同学都争先恐后的回答问题。我意识到问题比较简单，所以我就将回答问题的同学，锁定在班里的一名学习较为困难的学生身上。这名同学平时不善言语，更不爱举手回答问题，可是今天却例外，她将她的小手举起来了，且自信的看着我，于是我也将机会让给了她。当我点到她的名字，她的脸一下子红了，因为她是一个胆小害羞的小女生。她说话的语速有些慢，显然许多同学有些着急了，都举起了手。她更加紧张了，这时我稳定了同学们的情绪，让孩子们认真地听这位同学说，然后我对这位女生微微一笑，鼓励她继续说下去。最后终于圆满地回答出了问题。但她坐下的一刹那，我感觉到她的成就感，心中有一份不敢笑出来的喜悦。

教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天给学生灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。”而我却相信我的每块“云彩”都会“下雨”。因为，我拥有一种特殊的教育手段――微笑。我们班有个男生，刚开始每天的作业总是爱拖着不做，因此考试成绩总是不如人意。怎么办呢？训一通吧，不行！我试着寻找他的优点，结果发现他这个人还真有不少优点: 比如，爱劳动，每次我班的餐厅值日工作怎么也少不了他。另外他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。于是只要一发现他做了好事，我便在课上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。”我还是笑着对他说：“等一下我可是要来查的。”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，后来还变得在课上敢于发言，在期末考试中取得满分的好成绩。在学生取得成功时，我会用微笑送去欣赏；在学生感到失落时，我会用微笑送去鼓励；在学生犯错时，我会用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。

早晨见到学生，我会微笑的向他们问好，同学们一定会感受到我真诚的关爱，微笑让我如此美丽，微笑让我的孩子们心中充满阳光。所以作为一名小学教育工作者，我们要按照教育界老前辈叶圣陶说过的：“教师的全部工作就是为人师表”去规范自己，站在先进文化的制高点，以师德为本，围绕师德的灵魂“爱”字去寻求高尚师德的新途径，不断丰富师德的新内容，创造新的师魂。那么，热爱我们的学生吧。唯有热爱才能真正的理解、尊重学生，才能真正走进学生，才能放飞我们的课堂，到那时，我一定是最快乐的！我的学生一定会更加快乐！

2.快乐教育论文 篇二

一、做一名快乐的教师

罗曼·罗兰曾说过:“要撒播阳光到别人心中, 总要自己心中有阳光”。教师要想让学生快乐, 自己首先要快乐, 唯有快乐的教师才能创造出快乐的教育;唯有快乐的教育才能创造出快乐的生活。快乐是真的种子, 是善的信使, 是美的旗帜。当教师快乐时, 给学生一个笑容、一声鼓励, 也许就能改变学生的一生;当教师不快乐时, 一声怒骂、一脸愁绪, 也许就会给学生留下阴影。因此, 教师要有一个阳光的心态, 用快乐去感染学生, 把幸福传递给学生, 让学生每天都在爱的阳光与幸福的雨露中健康成长。教育是心灵的艺术, 教师在教学中, 要做一名快乐的教师, 要做自己情绪的主人, 用一双充满爱、宽容的眼睛去发现学生每一天的成长, 去关注学生闪光的地方, 时刻调整好自己的心态, 控制好自己的情绪, 用乐观豁达的态度去面对学生。

二、为学生营造快乐的学习环境

学生在学校的时间是用来学习的, 教师要为学生营造一个快乐的学习环境, 让学生好学、乐学。

首先, 教师要尊重和关爱每一位学生。如果教师对教育事业饱含无限的热情, 对学生充满希望和爱, 对自己的教学学科有深厚的感情, 那么, 学生就会喜欢上这位教师, 就会喜欢上这位教师的课, 也就会尊重和敬仰这位教师。

其次, 用欣赏的眼光时刻关注学生。每个人都希望得到别人的赞美, 小学生亦是如此。教师的赏识能开发学生的潜能, 促使学生全面发展;教师的赏识可以激发学生的自信心, 促使学生从容地面对困难。一个人要有信心, 除自我激励外, 更需要外界的认可和赏识。教育者的赏识就如同兴奋剂, 使学生在赏识中强化自我认同感, 树立自信。

再次, 努力打造快乐的课堂, 让学生快乐地学习。“亲其师, 信其道。”这句话说得一点也不错, 实践证明, 学生的学习具有很大的情绪性, 学生喜欢哪个教师, 就会对这个教师所教的学科感兴趣。“人非圣贤, 孰能无过?”小学生正处在一个身心发展的阶段, 教师的一言一行对学生的健康成长都起着重要的作用, 如果学生经常性地受到来自教师或父母的责备, 学生就容易对自己失去自信。因此, 教师应该将责备的语言换个语调、换种说法, 多给学生一点灿烂的微笑, 多摸摸学生的头, 多与学生聊聊, 多用欣赏的眼光看待学生, 发现学生的优点。

三、在学生心中根植快乐的理念

作为一名教师, 让学生在愉悦的环境中学习、生活, 对其今后的成长是非常重要的。教师在教学中, 不能以教师的权威压服学生, 要把学生当成朋友, 在与学生交流沟通时, 要创造亲切交谈的气氛, 把自己认为正确的人生经验传授给学生。快乐教育是解放教师、解放学生的教育, 倡导旨在张扬学生的天性, 激发和唤醒学生的内驱力, 让学生寓学于乐, 寓学于自然天性的释放, 以实现“人的完满发展”。人格是一个人道德品质的集中反映, 是一个人灵魂的折射, 教师的人格魅力是教师在教学活动中凭自身的修养引导学生学习的魅力。所以, 教师要尽量做到热情、开朗、温和、坚毅、宽容、大方, 用真诚和善、言行一致的待人原则与学生相处, 公正地处理学生中的问题, 不要用教师的权威压制学生, 要给犯错的学生改过自新的机会。

3.快乐教育论文 篇三

1. 德育平台——培植快乐教育的沃土

（1）构建“快乐书香班级”文化

图书角、阅报栏、信息栏、作品栏、书香味让班级成为每一个师生温暖的家，让每一个师生能在清晨醒来时，对即将开始的一天的班级生活充满着期待和向往，让每一个师生结束一天的活动回家时，能对班级充满了无限的留恋和不舍。通过创建快乐书香班级，激活师生潜能，构建快乐书香班级文化，尊重、满足、善待、成全每一个生命。 （2）推行快乐阅读的生活方式

倡导“朝吟、午读、夕悟、读书会”阶梯阅读。以阶梯阅读为依托，倡导一种回归朴素的儿童生活方式。要通过这样一种方式，形成学校阶梯阅读系列校本课程，让学生与人类崇高精神对话，使其获得成功的智力，高尚的德性，丰富的情感。

朝吟，让经典唤醒生命的黎明。将学校德育主题、班级活动有机结合，进行主题性朝吟课程《书润童年》的开发与研究，整理出优秀且适合不同年级的早诵内容，使早诵内容课程化、系列化、规范化。师生在优美的音乐中开始诵读，唤醒了沉睡了一夜的心灵，唤醒了一个个美好的早晨。朝吟内容为《弟子规》、《千字文》、《论语》等国学经典，或童谣、儿歌、儿童诗、古典诗词等。

午读，让最美的书浸润最美的童年。每天下午第一节前20分钟的午读时间，全校师生在优美的轻音乐中静静地阅读。编订学生小学阶段百篇优秀阅读书目，根据学生年龄特点，分不同年级向学生推荐共读书目和自读书目。

夕悟，品味生命成长。每天下午放学前20分钟为夕悟时间。低年级每周一次读写绘本。中、高年级学生每周一次随笔、日记。不同学段创造出合适的夕悟方式，赋予他们诗意童化的名字，形成特色，创出品牌。

开好“班级读书会”。学校要组织各班每月举办一次“班级读书会”，组织学生展示汇报自己近期的阅读收获。向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级中形成良好的读书氛围。

2. 课堂平台——优化快乐教育的阵营

近年来，我校积极探索“研学后教”课堂教学改革，倡导以学生自主学习、师生双向互动的高效课堂。倡导以学习小组的形式组织课堂教学，让老师从讲台之上走到学生之中，从演员变成导演，把课堂还给学生，把学习自主权还给学生，让课堂真正充满生命与活力。我校的快乐课堂是“三乐课堂”，充分体现了师生关系的和谐之乐，教师的善教之乐，学生的善学之乐。我校的快乐课堂是“三声”交汇的课堂，即有掌声、笑声、质疑声的课堂。学生脸上有笑容、心里有阳光，获取知识的过程很愉快，接受知识自然轻松。质疑声，让学生学会“问问题”，并自主解决问题。

3. 课程平台——拓展快乐教育的内涵

（1）快乐体育课程

①创建传统特色体育项目。我校以打造和谐校园为动力，大力弘扬优良传统，积极创建广州市体育（毽球、篮球、田径）传统特色学校，体育教学在提升我校办学品味和水平方面正发挥着越来越重要的作用。快乐体育课是快乐体育的主阵地。

②活跃快乐的体育大课间。根据新课程标准提出的“健康第一”的要求，为保证学生每天一小时体育锻炼时间而进行的活动。我校以“让运动成为习惯，让生命更加精彩”为出发点，本着“我运动，我健康，我快乐”的快乐体育理念，鼓励学生走向操场，走进大自然，走到阳光下，形成学生体育锻炼的热潮。学校的快乐大课间，师生齐参与，形式活泼多样，趣味盎然。

③开设快乐的体育俱乐部。为进一步提高学生的竞技训练水平，同时使学生的课外、校外生活更加丰富多彩，沙墟一小成立了快乐体育俱乐部，开设足球、毽球、篮球、田径等项目，不仅满足了不同孩子发展的需要，更为孩子个性特长的培养另辟了一片沃土。

（2）快乐社团课程

“快乐社团”包括艺术类、学科类、游戏类及其它。学校根据每个教师的特点选择好辅导项目，积极开展快乐社团课程，根据课程的开设情况鼓励学生依据自身特长，特别是兴趣所向，选择合适的社团活动，“快乐社团”的活动形式包括社团常态活动、特色活动、全校交流展示活动、专项比赛竞赛活动。每学期开展一次“快乐社团”展示活动，邀请家长参与；每学期开展一次五星级“快乐社团”评比活动。

4.快乐教育心得 篇四

近期我认真拜读了县教研室承办的“快乐教育”的三期简报。通过学习，我对“快乐教育”有了全新的认识。

所谓“快乐教育”，即教师快乐地教，学生快乐地学。这里的“快乐教育”既是一种生态，也是一种文化。很明显，它不完全等同于过去研究过、实践过的“愉快教学法”。

作为特教学校的一名普通教师，怎样把“快乐教育”落实到自己的教育教学当中呢？我是这样思考的：

首先教师自身应充满正能量，拥有一颗“快乐童心”。教育的大环境和制度是我们无法改变的，我们只能改变自己的心态。我们自身要及时有效地克服不良情绪的困扰，保持健康愉悦的心态，积极快乐地工作。“快乐工作每一天，幸福生活一辈子！”，“想最开心的事，到工作中去寻找快乐”，应该是我们前进动力的源泉。每天给工作一张笑脸，工作就会给你一份惊喜，生活才会更加精彩纷呈。我们当教师的，不仅仅在奉献，同样也在汲取，在更新，在升华。我们亲眼看到学生一天天茁壮成长，就会由衷地高兴，产生一种强烈的幸福感，这种职业的成就感是其他职业无法比拟的。

其次我们要积极创造快乐课堂，让学生快乐地学习。实施“快乐课堂教学”的条件是民主。教师在课堂教学中要注意创设民主和谐的教学氛围，让每一个学生无拘无束，心情舒畅地和老师交谈、说笑。学生能独立探索得出的，决不替代；学生能独立发现的，决不暗示。让学生在一个快乐、和谐、宽松的课堂环境中学习。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，学生只有对学习的内容“热爱”了，觉得乐在其中，才会勤奋学习。

课堂的主体是学生，评价一堂课成败的标准不是看老师教的如

何，而是看学生学得如何。如果学生的主观能动性得不到充分调动，学生不能积极参与各种教学活动，课堂也就无快乐可言。因此，教师在教学活动中要通过导之以情，让学生肯学；激之以趣，让学生爱学；晓之以理，让学生主动学；授之以法，让学生乐学。整个教学活动中，一定要重视学生的心理活动，重视对学生学习兴趣的培养、学习愿望的激发，使学生的活动多样化。学生在快乐中脑思、口说、手动，主动地学习，快乐地接受并完成学习任务。教师在课堂中还要善于发现学生的闪光点。我们教师要树立一种教育理念——学生没有不好的，只有不同的；没有笨的孩子，只有潜力尚未发挥出来的孩子。想让学生要在课堂上得到快乐，老师就得给学生成功的体验，得让学生发现自己的价值。教师要善于用欣赏的眼光看学生，要用赞赏的口吻评价学生，绝不能用语言或动作去侮辱学生，决不能损伤学生的自尊心。教师要要通过合理评价，创设和谐、快乐的学习氛围。

随着科学技术的不断发展，教育技术和教学手段也在不断改进，教师要积极学习这些先进的教学手段并把它们引进课堂。特教学校的学生由于自身的身体原因，对很多浅显的知识都不能理解，教师就要多多借助多媒体计算机，精心制作适合学生特点的课件，把枯燥、单调的知识变成活生生的画面。为学生提供形象、直观、逼真的教学环境，激发学生的学习兴趣，促进学生的大脑兴奋，活跃学生的思维，让他们在不知不觉中接受知识、增长能力，在潜移默化中获得知识，在快乐中培养和提高自己能力。

5.快乐教育教学论文 篇五

——作文教学论文

常听人们称赞长江黄河养育了五千多年的中华儿女！是啊，那正因为它们有滔滔不绝的水源。也常听有些学生在耳边念叨“我怕写作文，一提笔就头痛，不知如何下笔”“我不会写作文，头脑空空。”有些同学虽写了，却也只是寥寥几笔，敷衍了事。这时，我常常鼓励学生要多留心周围事物，注意观察，仔细分析，作文是对生活的表达，你会写出好作文来的。

生活是广阔无垠、丰富无比的，犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。做生活的有心人，就从观察开始。在生活的每一时刻，学生都在观察，不知不觉中，他们就在观察。上学、放学、课间玩耍、逛街、看电视、看电影……无意中孩子们有了印象，但这些印象他们很容易就遗忘了，教师可以利用早会课，让孩子们用语言表达出来，讲讲这些身边的事情，让他们思考，观察。小学语文教材《鱼游到了纸上》里的小作者观察得多认真啊！为何鱼能游到了纸上？原因是观察得认真，这是一种有意的观察。引导孩子们有意观察需要有方法，在观察时可以变换角度，互相交流，说说自己观察到了什么？我曾把一个看过的故事讲给学生听：古代波斯有位珠宝商很会做生意，他在出售金银首饰时，常常盯住顾客的眼睛不放，结果生意非常兴隆。别人想探究其中的奥妙，他却守口如瓶，直到临死前，他才向自己的独生子传授这一诀窍：“盯着对方的眼睛，不，准确地讲，盯着对方瞳孔，瞳孔是不会撒谎的。如果一只钻戒的熠熠光泽使对方瞳孔扩张，你就大胆地把原价提高三成或更高；如果一条项链没能使对方张大瞳孔，你就立即更换一只……总之，盯着对方的瞳孔！”当然，这个珠宝商传授的生意经，不是我们要学的，但这种抓住买主的外部表情，从而推测其心理变化的方法却很值得我们去借鉴。做个生活的有心人，积累起习作的素材。

每一次春游，秋游过后，孩子们快乐的笑声总能久久回应在我的脑际里，笔下的习作总让人赞叹！组织活动，让孩子们寻找生活的源泉，看，他们的表达能力可是很强的。有一次我带孩子们一起去寻找春天，孩子们兴高采烈地走着，笑着，说着。是啊，他们在山上看到了小草新长出了嫩绿的小芽，龙眼树上的新芽是红色的，蛇也睡醒了……下起了小雨，迷迷朦朦的，像烟像雾，孩子们依然快乐地游玩着。隔天，春天不仅来到了我们身边，也来到了我们的作文本上。活动是最好的老师，又有一次大雨过后，孩子们都到操场去玩，两三天的晴天后，操场上满是孩子们的脚印，我鼓励他们放学后去找一找哪个脚印是自己的。果然，一放学，班上的孩子都在操场上寻找着，他们很认真地找啊，有的叫啊，有的笑啊，玩的不亦乐乎。寻找我的脚印，他们写得真的很精彩！生活处处有精彩，经常组织孩子们活动，他们的管道很多，有水就会流出来的。

孩子们的生活阅历是有限的，引导他们博览群书，让他们的水源更充足！因此，除了现实生活中的极少部分能为学生亲身经历外，对生活的认识还得靠学生进行大量的、广泛的阅读和交际。同时，通过这些阅读和交际还能提高学生对生活的观察能力和分析能力，加深对生活的认识。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等，说得非常明白。朱熹写过一首《观书有感》的七绝：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”朱熹将书比作“半亩方塘”，把书中的知识营养比作“天光云影”，指出许多优秀的读物由于有“源头活水”，因而清澈可爱，使人得益。对于习作来说，读书，当然不是写作之“源”，但我们从许多优秀的作品的阅读中，能获得思想上的教益和写作技巧上的借鉴。引导学生看《小学生习作》《童话故事》等书籍，让他们互相交流，发展自己的语言表达能力，并把自己看的好书介绍给周围的朋友。

“兴趣是最好的老师”，对学习有了兴趣，才能产生学习的动力，才能变被动学习为主动学习。小学生年龄小，知识面窄，口头锻炼机会少，然而求知欲强，又喜欢在众人面前表现自己，希望引起别人注意。为激发学生的兴趣，拓展写作空间，我开展了“每周谈”活动，每周一节课训练说话。说话训练遵循由易到难的认识规律，开始只要求把话说清楚，能使别人听懂即可，以锻炼学生的胆量。以后逐渐加大难度，要求把故事见闻说得清楚、明白、有条理。事实证明：“每周谈”熔趣味性、知识性、思维性于一炉，符合学生兴趣特点，拓宽了学生的视野，扩展了学生的写作空间。

学生有了说的基础，写起来就能得心应手。为了因势利导地把说的积极性引导到写上，我在班级办了“收获园”墙报专栏，为小作家的脱颖而出拓展写作空间。入选专栏的习作名为“果实”，实则只有一两点优点，这样做有利于调动学生写作的积极性。

实践使我认识到：学习中如果有了浓厚的兴趣，就会使学生在一种活跃、舒畅、欢快的心理支配下，使思想进入最佳状态，寓学于乐，寓学于趣，那么，潜在的创造力就会在跃跃欲试的“冒险”中爆发出来。

学生的作文不是老师改好的，而是自己在练习中通过体验提高的。在作文教学中，观察与积累的教学、联想的教学、想象的教学、这几个重点抓好了，学生就有可能进入爱写、会写和愿写的境地。

学泳者是在游泳实践中逐步学会游泳的。写作也是如此，学生必须在写作的实践中去学会写作。让学生养成天天写日记的习惯，会让他们很容易喜欢上写作文。开始他们也许写得并不如意，但没关系，在老师的一直鼓励下，他们喜欢上了写日记就可以了，他们就会不断地去写，在这过程中，可以利用一些时间他们进行交流，比如谁的习作有真实感，可以让学生念给大家听，告诉大家他是怎么写出来的。比一比谁进步得快，让进步的列车开到他那里，让孩子们在你追我赶的气氛中快乐地写日记。

6.快乐教育读后感 篇六

针对自己教育教学上的过失，在校领导的推荐下，我拜读了《斯宾塞的快乐教育》这本书，书生动而具体地向人们展示了一位仁慈而睿智的父亲、一位伟大的英国思想家的教育理念和教育过程，仔细地叙述了小斯宾塞的快乐、幸福、茁壮成长的历程。这些都给我们教育者教育学生指明了方向。这本书半是自传，半是札记，阅读时感觉少了教育理论的生涩，多了那份与作者的亲切与共鸣。

我们回忆封面折叠页上斯宾塞的两句话：

我从来都不希望小斯宾塞成为一个天才和神童，但他比所有的神童和天才成就都大，最重要的是他获得了幸福完满的人生。

我认为教育是一项充满快乐而漫长的事业，需要一点耐心和同情心。

――――快乐教育理念创始人：赫伯特・斯宾塞

简短的两句话阐释了斯宾塞的快乐教育的核心和理念。小斯宾塞并不是天才和神童，但在他的快乐教育下却成为了比天才、神童都出色的人。那小斯宾塞是如何成长的呢？教育家斯宾塞又是怎样实施快乐教育的呢？带着这两个疑问，我认真地阅读了由海峡文艺出版社出版的《斯宾塞的快乐教育―风靡全欧美的家庭教育“圣经”》一书。

读书中我深深地被斯宾塞富于人性的教育思想所征服，为他奇妙的开创性的教育方法所吸引，所以一口气读了两遍。他认为：拥抱、抚摸、牵手，也是教育的一部分。他说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。”我还认为：除了极少有智力障碍的孩子和天才、神童之处，绝大多数的孩子只存在智力特点的区别，而不存在智力高低的差别。

这些让我想到了我的教育，想到了我和孩子们相处的那些日子，我为什么没给我孩子们一个拥抱，没给孩子们一次抚摸，没给孩子们一回牵手。面对那群个性飞扬的孩子，为什么我的教育中只有一条标准，缺少了仁爱和包容。新的学期开始了，我要学会仁爱，我相信每个孩子都是上帝派下来的天使，都有他独特的价值，我要给他们温暖的教育，给他们爱的教育，给他们快乐的教育。

新学期的第一天，在点名的时候，一个声音引起了我的注意。点到“小刚”的名字时，他回答地最响亮，这一天回答问题也很积极。我非常信任地选他当我的语文课代表，也对他充满了期望。第一天的作业便有同学告知他未完成，果真如此，这时我也从他以前的老师那了解到他是班上最调皮的学生，但他最大的特点就是敢做敢当。可我想再给他一次机会，我一定会改变他的。课下我把他带到办公室，当时看得出他还是有几分惧怕的，我趁机告诉他今天干得不错，第一天就把作业都收齐了，但你的作业被我不小心掉在洗手池了，我顺手拿了一本新的作业本给他，在他就要张口反驳的时候，我轻轻地抚摸着他的头说：“这是一本新的作业本，请接受老师的道歉，昨天的作业就不用写了，从今天起，把作业写到这个本子上。”然而，下午我一到办公室就看到了他在等我，等着我给他批改昨天的作业。此后，他的作业再也没有不写过，而且在他的管理下，每天放在我桌子上的作业既整齐又全齐。一个月下来，这个孩子真的变了，每次看到我送给我一个会意的微笑，一个真挚的敬礼，一声响亮的问好，不止是我，还有其他老师。老师们都觉得不可思议，连孩子的妈妈都说，孩子变得懂事了。回想我自己，当时一句善意的谎言，一个轻轻的抚摸，换来了孩子的改变，赢得了孩子的进步，让孩子得到了快乐的教育，让我成为了快乐的教育者，我觉得值。

这本书不仅适用于教师，更适合家长朋友来读，在家长会上我要把书推荐给家长们。《斯宾塞的快乐教育》，它好像一位睿智的良师益友，时刻帮助我们在智力上、道德上、意志品质上以最好的方式培育孩子，使孩子健康文明地成长。我们更应该做一个快乐的教育者，给孩子提供一个快乐成长的空间，营造快乐的学习气氛，创造机会，带给孩子快乐的成就感。

最后，我想借斯宾塞的话与大家共勉：

当孩子悲观的时候，告诉他：你已经开始走向成功了；

当孩子遭遇不公的时候，告诉他：这不是你的错；

当孩子失败的时候，告诉他：一切都可以重来；

当孩子怨恨时，告诉他：每个人都会出错的，宽容一些，对大家都有好处。

7.论快乐体育教育 篇七

一、快乐体育的定义

快乐体育是指教师正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段, 创设生动、活泼、和谐的教学氛围, 激发学生的情感, 缩短师生间的距离, 唤起学生自主性、能动性, 使他们快乐的参加体育教学, 并从中享受体育的乐趣, 以得到全面、主动、充分和谐发展的体育教学过程。简单的说, 就是在欢乐、愉快的气氛中学习体育、进行体育活动。

二、快乐体育的特征

(一) 教学的指导思想

主张以全面育人为出发点和归宿, 面向终身教育, 以情感教学入手, 强调乐学、好学、育体与育心相结合, 使学生能在一个师生间、学生间亲密无间、和睦融洽的环境中, 锻炼身体、磨练意志、陶冶情操, 使他们的身心得到全面和谐的发展。

(二) 教与学的关系

让学生真正成为课堂的主人, 教师既爱护关心和尊重每一位学生, 又善于引导、启发学生, 做到教师的主导和学生的主体相结合, 使课堂教学成为教与学的双边活动。

(三) 教学的观念

强调学校体育必须是全员的体育、成功的体育、终身的体育, 体育课必须情感交融和身体发展并举, 体育教学结构应是融认知、情感和身体发展为一体的三维立体结构。

(四) 教学方法

主张启发式的创造教学, 反对注入式的模仿教学强调教法的灵活多样性和学法的实用有效性, 提高课堂教学质量。

(五) 教学组织

要“严而不死”、“活而不乱”既有严密的课堂纪律, 又不失生动活泼的教学氛围, 并强调多向交流和教学环境的优化。

三、转变传统的教学观念

(一) 改造教学内容

为了实施快乐体育教学, 我们把传统的教材内容进行校本化、趣味化改造, 简化教材的技术结构, 主要包括简化规则和降低技术要求, 例如, 蹲踞式跳远的技术简化成, 直线跑→单脚跳→向上蹲→双脚落, 规则则简化成, 起跳板改成起跳区, 即从起跳点量到落地最近点。让学生活动时不受过多的限制。在选择教学内容时应符合学生的身心发展特点, 关注学生的运动兴趣, 同时还要注意内容的科学性, 增设学生喜爱的、趣味性浓厚的游戏、竞赛等教学内容, 让学生在活动中充分感受快乐。

(二) 改善教学环境

场地、器材的设计会让学生忍不住内心的喜悦, 开始想象课的内容, 迫切想尝试练习了。准备场地、器材是体育课堂教学的前奏, 是上好一节体育课的前提, 抓住学生心理特征, 充分利用场地、器材, 充分利用无意注意的规律, 将学生的注意力吸引, 产生参与练习的需要和兴趣。例如, 让学生带上自制的小哑铃 (矿泉水瓶装上半瓶小砂石) , 在音乐的伴奏下跟老师做哑铃操, 学生一定会感到轻松自然, 其乐融融。快乐是愉快情绪的体验, 而愉快情绪的建立足以学生产生需要和兴趣为前提的。所以场地、器材安排的合理, 也是激发学生学习兴趣的重要保证。

(三) 改革教学方法

在开展快乐体育教学中, 要对教学方法进行艺术性的再创造、再加工, 并灵活地运用于教学实践中, 使每个学生都能心情愉快地去学习, 去发现, 去探索, 从而体验学习的成功与快乐。例如采用情景法、游戏法、设疑法、目标学习法、讨论法、竞赛法、直观演示法等多种体现快乐体育教学思想的教学方法引入体育课堂教学中来。体育教学法要着眼于师生双方的行为合作, 充分体现学生的主体性, 教师注意精讲让学生多练, 启发学生的思维让学生脑体并用, 鼓励学生创新意识, 培养学生的个性, 总之只要有助于课程目标的实现, 有助于学生学会学习和锻炼, 都是教师要采用的教学方法。

(四) 改变评价方法

对学生的评价要采用主客观评价相结合;终结性评价与过程性评价相结合;绝对评价与相对评价相结合, 由单一内容评价向多元内容评价转变。做到评价不仅仅局限于运动技能, 更重视学生的学习态度、参与意识、情绪状态、合作精神、意志品质等因素。对教师则从教师对快乐体育课程目标的理解, 学生对你所教体育课的兴趣、喜欢、参与活动的程度以及教师创造性开展工作的能力等方面进行评价。

四、结论

体育教学应该重点提倡“有乐趣, 充实的教学”, 具体说就是体育教学要注意运动的乐趣, 强调在技能和体力方面要有量和质的保障, 为了符合这种要求, 我们必须重新认识“站在学生立场上进行教学”的指导思想, 必须研究学生对体育课有什么希望, 选用什么样的教材和怎样进行教学。教师在理解了快乐体育的涵义并且掌握了快乐体育的实施原则后, 选用灵活的教学方法, 可以丰富体育教学内容、激发学生锻炼的自觉性和积极性, 使传统体育教学变为快乐体育教学, 由原来的教师教学生的单向教学模式变为教师的教与学生的学的双边活动, 从而增强学生的身体素质, 熟练掌握基本技术, 提高技术水平, 保证教学任务的完成, 促进学生的德、智、体、美等全面发展, 同时快乐体育也为那些体育设施差的学校提供了丰富的教学方法和手段, 对不断提高教学质量和学生的能力, 加强学生的素质教育具有不可替代的作用和意义。

参考文献

[1]李桂玲.试论快乐体育的教学理念和改革[J].四川体育科学, 2004.

[2]顾培娣.快乐体育在学校体育教学中的运用[J].安徽体育科技, 2003.

[3]孙晋兰.浅谈"快乐体育教学模式"的运用[J].太原大学学报, 2002.

[4]赵星, 孙雪培.对快乐体育在体育教学与训练中的应用研究[J].四川体育科学, 2004.

8.学会教育，快乐生活 篇八

一、班主任工作中开展心理健康教育的意义

1.有助于学生良好品德的形成。心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础。但从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态，对不良规范失去了抵抗力，就会形成不良品德。班主任在进行道德灌输的时候，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态。学生往往会出现各种消极情绪，如：发呆、走神、沉默甚至抵触。及时地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练，才易于培养其良好的品德。

2.有助于建立团结的班集体。学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校。从家庭方面看，家长对子女在物质享受上百般迁就，但在学习上百般苛求。使他们缺少心理承受力的锻炼，而后者又使他们面临压力，加剧了他们的心理不平衡。从学校方面看，在呼唤素质教育的同时，学生的“能力”都量化到分数上，分数竞争激烈，学生对自我价值认识不足，自信心缺乏，难以发挥内在潜力，常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡心理状态下。在班级管理中，成功的班主任懂得像经营家庭，关心子女一样体察学生细微的心理变化，用心对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养；运用心理疏导的方法对学生进行指导，既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的，有凝聚力的班集体。在学校，一个好的班集体对人的一生有重要影响，原因就在于此。

二、班主任工作中开展心理健康教育的必要性

1.心理健康教育是学生成长的需要。

小学生还处于成长初期，他们的生理发育不仅还没有成熟，反而还很“稚嫩”。幼儿园时期的他们是在家长的关心爱护下长大的，当进入小学后，客观环境发生了变化，他们面临新的学习和生活方式，面临理想和现实的种种矛盾，面临许多心理冲突和困惑。可以说，这个阶段是学生心理问题的高发期，也是学生不良心理的最佳矫正期。如果错过了这一时期，学生走向高一级学校或社会后各种不健康的心理不仅会反映到学习、生活和工作中，而且很难进行矫正。

2.心理健康教育是社会对教育的要求。

当今社会，法制日益健全，文明高度发展。但同时，也充斥着暴力、赌博等等不良现象。中学生辨别能力弱，耳濡目染，心灵容易受到社会阴暗面的侵蚀。因此，和谐的社会呼唤心理健康教育。

3.心理健康教育是时代对教育的呼唤。

21世纪是人才的世纪。实施素质教育为我们的教育指明了方向：必须提高学生的整体素质，尤其是心理素质。现代教育理论认为：教育不仅仅是传授知识技能，更是为了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高学生的心理健康水平，是学生走向社会、走向世界，走向未来与建功立业的必要条件，21世纪的教育呼唤心理健康教育。

三、班主任工作中开展心理健康教育的方法

1.营造好的班级环境，引导学生健康发展。

学生的心理健康发展，除先天因素外，主要取决于后天环境因素的影响。良好的环境，对学生能起到引发、导向和定向的作用，因此，优化班级的种种环境，能引导学生心理健康的发展。

第一，营造好的班级人际氛围。在学校生活中，人际关系就是教师与学生、学生与学生的交互关系。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的“师生”、“生生”关系，没有师生间的相互理解和相互信任，没有学生与学生之间相互爱护、宽容和理解，班主任工作便难以有成效，更不用说学生健康、全面的发展。多组织集体性活动，特别关照性格孤僻的学生，引导他们逐渐融入集体之中，构建一个和谐的班级人际环境。

第二，营造好的班级人文氛围。良好的人文环境，有利于将培养目标内化为学生健康的心理品质。为此，要让每个学生多形式、多渠道地参与班级管理事务。同时通过组织丰富多彩的文化娱乐活动，开展各种形式的教育活动，使班集体在学生生动活泼的学习中形成浓郁的人文氛围，克服不良的心理障碍，消除已有的心理疾病。

第三，营造好的班级心理氛围。学校培养人，不仅要使学生具有高尚的品德、丰富的知识，同时，还要帮助学生形成完美的性格，成为个性心理上和谐发展的新人。因此，对处在性格形成时期的中学生来说，在班级中形成健康向上的心理环境尤为重要。开展理想和前途教育；针对学生缺乏爱心，对他人对集体冷漠的问题，开展“献爱心”活动，通过帮助别人，让学生体验社会的温暖，从而形成爱集体、爱他人、爱社会的良好心理品质。

2.表扬激励，引导学生健康发展。

学生的心敏感而脆弱，尤其是学困生，他们经历了太多的失败，表现出自卑、胆怯、怯懦、焦虑等心理问题，他们需要鼓励和支持。因此，在班主任工作中要利用一切机会，让他们能及时体验到成功的喜悦，获得成功的满足感，从而增进心理健康。在平时的工作中，我主要从以下几方面对学生进行成功激励：

第一，正视自己，走向成功。小学生最易因学习或生理等其他方面的差异引发自卑、压抑、焦虑等心理问题。工作中就要有意识、有目的地启发学生对自己的生理状况、学习状况等形成一个正确的认识和评价，逐渐形成正视自己优缺点的品质，走出困扰自身的误区。

第二，抓住闪光点，提供成功舞台。根据学生的能力、擅长、喜爱、性格特点等情况，抓住学生的亮点，千方百计为学生提供成功的舞台，让其享受成功的喜悦，在不断的成功体验中化解自己的心理症结。给每位学生创造展示自己才能的机会，不让他觉得班中有没有他都一样，尽量让他们享受成功的喜悦。

第三，以强带弱，促使成功。作为班主任，应面向全体学生，正视学生智力、思维、个性和学习成绩的差异，应避免班级活动只是教师和几个活跃分子的反复表演。通过“一帮一”小组、找“知心朋友”等活动，让各方面的强者带起相对弱者，为弱者创设成功的机会，全方位、多层面地调动他们参与班级活动及学习的积极性和主动性。

班主任工作中的心理健康教育，需要班主任用爱去聆听学生的心声，走进学生的内心世界；用自己的汗水、劳动和智慧去教育学生，使班主任真正成为学生的良师益友。班主任心理辅导工作，是一项复杂的智力、意志和创造性活动。在班主任工作中，应从学生的心理需求发展出发，正确认识学生的个性和群体的心理活动规律，这样才能有效地提高班主任工作水平，使班主任工作更具有时代性、科学性和实践性。

9.教育故事 快乐的一起成长 篇九

从大学校园出来，我又立刻进入了另外一所学校。这所学校不再需要我认真听讲，每天按时上课，而需要我去转换身份，从受教者变成教学者。

我们从幼儿园开始进入学校受教育，学校生活贯穿我们的童年和少年，我们在这里学习知识增长见识，和同学建立深刻的友谊，学会待人接物，老师在我们人生中占据了重要的位置。而我，马上就要成为一群一年级的“小萝卜头”的老师了。

我所在的小学是一个教学点，学校面积还算大，但是很明显可以看到衰败的痕迹，本校原有的老师最年轻的一个也有45岁了，来了我们两个新教师，校长显得非常高兴。校长为我们介绍着学校以前辉煌的历史，以前学校鼎盛时有近千名学生，那个时候孩子生的多，人们大多数都在家乡工作，大家都就近读书，学校便很昌盛。现在孩子生少了，青年人也都外出打工，要么孩子留在家里爷爷奶奶带，要么带着孩子出去读书，学校慢慢没落了，新老师不来，老教师也慢慢要退休了，现在来了新老师学校终于有了生机和希望。带着忐忑和热情，我们开始了工作。

一年一度的报名，附近的村民听说学校来了新的老师，纷纷把孩子送到我们学校，我和同事当仁不让的接手了那群活泼过头的“小萝卜头”。他们刚从幼儿园来到小学，以前每天生活在老师的严密监控中，现在一下课老师都不管了，想干什么干什么，对他们来说，现在就像鱼儿进了水里，鸟儿飞入了天空，真是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。小学对他们来说是新的，他们对我们来说也是全新的，经过手忙脚乱的三周后，我们都慢慢进入了正轨。他们终于知道小学也是有规矩的，上课要认真听讲，课后要按时完成作业，上课铃声响了要立刻回教室，我们也适应了每天会有的告状和鸡毛蒜皮的小事。

渐渐地，我和同事都发现了一个问题，每当下课铃声响起，孩子们开心地奔出教室，然后就散落在操场周围要么踢石子玩，要么拔草玩。开始我们没有太过在意这些，可开学一个月他们下课还是这些“游戏”，我们小时候下课各种跳房子、跳皮筋、玩沙包„„在他们的课间完全看不见。询问发现，因为多是独生子女，他们没有玩伴，没有电视就没有什么好玩的了。知道这个情况，我和同事都觉得要做些什么了，孩子就该做各种游戏开心的玩耍，可是因为环境的影响他们竟然不知道怎么玩耍了。

10.快乐散步我做主教育随笔 篇十

幼儿园的户外活动越来越受到重视，但对户外活动重要组成部分的午间散步活动，大班老师普遍觉得幼儿兴趣不高，散步时经常遭遇尴尬。

小王老师让孩子们两个两个手拉手排成两列长队去散步，并且一再强调：“跟牢前面的小朋友，两个两个走，不要掉队!”说完，她就拉着第一位孩子的手开始往前走。穿过草地，经过大型玩具，小王老师回头对后面的孩子说：“看，树叶都飘落下来了。”有几个孩子开始嘀咕：“没劲，要不给我们玩会儿吧!”小王老师回头说：“吃过中饭不能玩，还是散散步吧!”说完继续往前走。此时，几个男孩忽然停下来，等到前面孩子已经离开一段距离，这才冲过去。一名孩子跑得急了，把前面的孩子推倒了，于是告状声、哭泣声此起彼伏。小王老师重新整理队列，生气地说：“两个朋友手拉手，说了那么多遍了，好了，今天我们不散步了。”孩子们依然我行我素。小王老师很生气：“好了，以后不带你们散步了!”结果，好几个男孩大叫：“哇，太好了，老师，那给我们玩其他的吧!”小王老师真是哭笑不得。

这种情况许多大班老师都遇到过：“散步前，我提了要求；散步中，我也引导孩子进行观察。可孩子为什么还是不喜欢呢?”深入分析后，我们发现孩子不喜欢散步的关键原因还在于老师忽视了“幼儿是活动的主体”这一价值取向。散步中，无论是路线的规划，还是内容形式的设计，孩子都在被老师“牵着鼻子走”，尤其是老师一再强调的“两个两个手拉手”等规则，和大班孩子“活泼好动，喜欢自主活动”的特点极不相符。如此被动又无奈的散步，孩子们怎么会喜欢呢?

正当我们苦思冥想寻找大班午间散步活动的有效组织策略时，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的一段话给了我们启发，“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的.规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。

既然大班幼儿是喜欢自主的，那我们就应该尊重他们的这一特点，把午间散步的自主权交还给他们，让他们在自找规划、自我管理中感受午间散步的快乐有趣。于是，大班自主式午间散步拉开了序幕。

散步路线我规划

又到了散步时间，我告诉孩子们：“今天我们的散步和以前不一样，你喜欢去哪里我们就去哪里!”孩子们的表情半半信半疑：“真的吗?”我肯定：“当然!”

得到我的确认后，教室里热闹起来。“去小树林，早上我看到枫叶红了，很漂亮啊!”“去健康小路，走起来痒痒的，可舒服啦!”……

“大家各有各的想法，那我们到底去哪里呢?”“今天去树林，明天去山坡!”可有人反对：“不行，树林经常去，今天不要去了!”没想到，马上有孩子说：“我们投票，想去哪里的人最多就去哪里。”这个方法得到大家的认同，大家以投票的方式选出哪些地方大家都想去、哪些地方大部分人想去，然后制定路线。

一周以后，我们还结合值日生制度，把班级中的孩子分成5组，每天轮流设计“午间散步”路线。当轮到这一组的时候，这一组的组员早早聚在一起，统计意见，规划路线，还给其他孩子做精彩推荐。

正当我为调动了孩子们对散步的兴趣而洋洋得意时，问题出现了。“其实我挺想去小农场的，可是大家都不想去。”“小山坡上，男孩冲得特别快，要是能休息会儿多好”……

听着孩子们的讨论，我仔细一想，大班的孩子更希望去自己想去的地方，做自己喜欢的事情啊。行，那就试试分组散步吧!

“大家说的部有道理，那我们就让喜欢去一个地方的人分成一组去散步吧，不过分组散步也有分组散步的规则哦，大家觉得要注意什么呢?”

分组散步的规划很快就制订好了。首先，推选一名“队长”，队员要听从队长的指挥；其次，散步过程中要注意安全；规定时间到了，各小我们也复习了看的方法。

趣味活动大家选

分组散步的第三天，竹林里的争吵声吸引厂我。“我就是喜欢钻来钻去!”“我要去竹楼!”原来是竹林散步组的6个孩子产生了4种意见，真让队长左右为难。这该怎么办呢?

我用提问引导幼儿：“散步中可以玩什么?怎样才能让自己和同伴都玩得开心呢?”“玩点兵点将，大家部喜欢，而且不激烈。”“我们去小路上爬行、赤脚走走，还可以比赛呢!”“自己来安排，想玩什么就玩什么。”我继续提示：“看来，我们的队长要给队员们安排大家都喜欢玩的活动哦!”这下，队长们有的和队员商量后，以投票的方式选择得票率最高的2～3项活动；有的干脆告诉组员，“你们自己安排活动吧”。

接下来的日子，矛盾少了，我们看到孩子们有的三三两两地坐在一起玩玩手指游戏、说说话，有的拿出玩具来组装，有的则晒晒太阳，偶尔还互相按摩。当然，在这个过程中，我时刻关注孩子们的活动情况，“放手不撒手”，该出手时就出手!

大兵小将一起来

分组散步的活动得到了大家的青睐，也吸引了，隔壁班的孩子。“联谊散步”在不知不觉中展开了。孩子们向同龄朋友介绍着：“等会我们去小农场，我们一起找蚯蚓吧!”孩子们还吆喝：“队长，今天我的新朋友说想玩对对碰”……

在和同龄朋友的交流、游戏中，午间散步洋溢着更浓厚的快乐。当和小班的弟弟妹妹一起散步时，大班的孩子们俨然“大哥哥”、“大姐姐”，对小班的弟弟妹妹呵护备至，拉着他们的手，关切地提醒他们走路要小心，带领他们共同去探索发现新事物，让他们一起参与自己的游戏。

11.快乐教育的使者 篇十一

校长有思想，学校有特色

淮安市南闸镇位于淮安区西南角，南临白马湖，东靠大运河。南水北调东线工程河道新河穿镇而过，全镇被规划在白马湖生态保护区中。南闸镇中心小学座落在白马湖生态保护区中规划的生态湿地森林公园旁边，学校周边环境怡人，东边是千亩蟹塘，南面是千亩鱼塘，西边是千亩荷塘，北边是千户人家……2010年以来，管玉芝带领学校全校教职工，秉承“校长有思想，学校有特色，教师有风格，学生有特长”的办学愿景，遵循“管理讲精细，教学求有效，发展谋均衡，办学创特色，发展促和谐”的办学思路，以实施“快乐教育”为切入点，创建“十型”学校，即：平安型学校、学习型学校、素质型学校、科研型学校、高效型学校、节约型学校、特色型学校、数字型学校、民主型学校、和谐型学校，取得了显著成果，学校相继被评为江苏省节水型学校、省陶研会实验学校、市规范管理先进学校、市关心下一代工作先进单位、市优秀家长学校、淮安区文明单位、淮安区特色项目建设先进单位。

管玉芝，1969年10月出生，1990年参加工作。1999年被淮安市教育局表彰为优秀班主任，2001年、2004年被淮安区政府表彰为优秀教育工作者，2005年被淮安区政府表彰为“十佳教师”，2006年9月被淮安区人民政府表彰为优秀农村中小学教师；2009年9月被淮安区人民政府表彰为优秀教育工作者。2005年任淮安区顺河镇中心小学校长，2006年任淮安区林集镇中心小学校长，2010年起任淮安区南闸镇中心小学校长。先后发表20多篇教学论文，其中《成语奥林匹克赛》《<渔歌子>教学心得》《谈小学生语文学习习惯的培养》《浅谈识字教学的技巧》《“快乐的时刻”作文教学设计》等受到广泛好评。

1998年9月管玉芝调任南闸教育办教研员，2004年教育办改制，任总校办公室主任。2005年8月，通过人才库选拔，他被教育局任命顺河镇中心小学校长。当时328省道正在维修中，学校距家50多公里，每往返一趟单程都需要3个多小时，几乎是去了一次南京。他坚持星期六回家，星期日下午又匆忙赶到学校。当时他提出“网络进班级”的信息化校园建设目标，把网线放到每间教室里，这在苏北农村学校相当先进。2006年转任林集镇中心小学校长，学校践行陶行知生活教育的思想，开展“新生活教育”活动，收到显著效果。

创建“快乐教育”主题活动

2010年7月，管玉芝调任南闸镇中心小学校长。几年的校长经历，尤其是参加省市级培训，通过在北师大、华东师大、泰州师范学院、淮阴师范学院、江苏教育学院等校长班进修，在北京小学、上海卢湾区第二实验小学、南京市下关区第二实验小学、广东东莞市莞城建设小学等学校的参观学习，使管玉芝的办学思想逐渐成熟。重新回到南闸中心小学后，他始终把“快乐教育”的理念渗透在办学中。用他的话说，“快乐教育”特色文化建设项目是以践行快乐教育理论和生活教育理论为特征，以“让每一位学生快乐成长，让每一位教师快乐发展”为宗旨，以“分享快乐教育，共创幸福人生”为校训，开发具有快乐教育特征的学校特色文化课程，倡导“快乐学习、快乐工作、快乐生活、快乐创造”，达到“做快乐教师，育快乐学生，建快乐学校，创快乐社会”的教育理想，办好让人民满意的学校。

近年来，学校开展创建四个“快乐教育”的主题活动，即包含抖空竹、滚铁环、跳绳、踢毽等项目的“我运动，我快乐”春季快乐运动节；包含民歌、校歌、队歌、国歌演唱等内容的“我参与，我快乐”夏季艺术节；包含《弟子规》吟唱、《三字经》诵读的“我阅读，我快乐”秋季阅读节；包含手工制作、科技发明的“我创造，我快乐”冬季创造节。

在《快乐阅读与积累》《快乐作文》《快乐劳动》《快乐民歌》等校本课程基础上，汇编《快乐教育》，打造校本课程。

学校利用白马湖地域和农村学校优势，加强课程体验性、开放性教学，以学生为本，提高校本课程实施水平。为打造快乐课堂，学校利用共建学校资源，构建“快乐预习、快乐自习、快乐研习、快乐练习、快乐复习”的“五乐五习”学习模式，完善“学生自习，教师引导；学生研习，教师疏导；学生练习，教师指导”的“三习三导”教学模式，形成自主、合作、探究、趣味的快乐课堂，促进了学生学习方式的转变，减轻了学生过重的课业负担，提高了教学质量。为营造快乐课间，学校专门对课间进行研究，出台指导意见，引导师生科学用脑，掌握锻炼和休息的方法，实现快乐生活。

学校通过适当调整每天下午的作息时间，用足用活白天的时间，鼓励学生参与社团活动，进行有个性、有选择、有成效的素质提升教育，提高学生综合素质发展，真正做到因材施教，关爱困难学生，让人人享有快乐。学校每年减免困难生费用上万元，还不断争取社会各界的帮助，给特困生送去温暖。凡是上级的困难生补助，均及时发放到家长手中。学生杨某某患白血病，周某某患骨癌，虽然已经毕业，但管玉芝还带头捐款，全校师生共为这些学生捐助1万多元。2008年秋，得知一名学生因为父母婚姻破裂而辍学在家，管玉芝和班主任及时上门做工作，动员其返校就读。管玉芝还时常从工资中拿出钱来捐赠孤儿或困难学生。

“快乐教育”呈现“五兴效能”

在顺河镇中心小学，他曾组织教职工到浙江千岛湖等地参观学习，开阔眼界。在林集镇中心小学，先后组织教职工到北京、南京等地进行红色教育和进修学习，丰富知识。多次组织教职工进行体检，鼓励教师参与体育锻炼，让“健康第一”的理念深入人心。2010年，他到南闸镇中心小学后，即出台政策，由学校每年拿出一定资金，鼓励全校教职工购买笔记本电脑。这项举措促进了教职工信息技能的提升，学校率先实现信息化。通过向上争取资金，学校相继建设了办公综合楼、学生宿舍楼、食堂、餐厅及塑胶操场，改善了办学条件。

目前，各班级均配备了集电脑、展台、白板等一体的教学一体机，教学彻底告别了粉笔时代。学校开设“阳光地带”QQ群、“快乐教育”飞信平台和快乐教育网站。教师取得成绩，学校即时送去嘉奖；教师遇到困难，学校即时给予帮助；教师倘若生病，学校即时送上温暖。有几位教师患病动手术，他都在手术室外坚持守候。endprint

在南闸镇中心小学，他提出快乐教育文化建设的目标。一是提炼“乐”字核心文化，“乐”是个多音字，其一为快乐，即快乐教育；其二为音乐，代表南闸民歌。南闸民歌是江苏省非物质文化遗产，目前正在申请国家级非物质文化遗产。学校积极开展“南闸民歌进课堂”活动，让南闸民歌不断得到传承。二是建好“快乐少年宫”。学校将最北边教学楼作为快乐少年社团活动专用楼，添置必要的活动器械，完善音乐室、美术室、象棋室、书法室、科技室、手工室等专用教室建设，为学生社团活动提供保障。三是建好“三个特色展室”。

快乐民歌陈列室。将非物质文化遗产展现给学生，通过引导学生采访、收集、欣赏、传唱、表演，感受白马湖畔的民歌文化。

潘恒球法制工作室。学校特聘传统说书艺人潘恒球为终身德育顾问。多年来，潘恒球义务为各学校讲解法律，被中宣部表彰为全国十大义务普法先进个人。学校通过让学生听书、观看、答题、网上搜索、举办校园小法庭，感受法制教育的文化内涵。

快乐掼蛋体验室。风靡江淮大地的“掼蛋”游戏就发源于南闸，学校通过学生体验游戏，了解“掼蛋”历史、规则，理解合作、记忆的重要性，体验“掼蛋”游戏文化。学校实施快乐德育，开展幸福教育，抓好“快乐之家”评比。引导各班级创建成“快乐学习之家”，引导社团活动室创建成“快乐活动之家”和“快乐创造之家”，引导各宿舍创建成“快乐生活之家”，引导各办公室创建“快乐工作之家”，每学期评比一次。抓好“快乐之星”评比，开展“快乐学生”“快乐教师”“快乐家长”评比活动。抓好快乐心理教育，建设“快乐来吧”，内设亲情电话、亲情QQ群、亲情信箱，关爱留守儿童。

让家长分享快乐。管玉芝利用台湾顺迈集团援建的顺迈礼堂，开设“快乐讲堂”和“快乐剧场”，定期举办以家庭教育、健康知识、幸福秘诀等主题的快乐讲座；定期举办由学校文艺社团组织的“小剧场”演出，发挥学校文化引领作用。学校定期请一些突出的家长现身说法，交流家教、家庭生活等方面的经验。每年重大节日还邀请家长来校观看。学校健全了家长委员会组织，定期召开家长会，交流快乐教育心得，积累快乐教育成果，传递快乐教育理念。每位学生家长都曾持有过学校发放的《教育服务卡》，上面有管玉芝的手机号码，任何时候，都能与进行沟通交流。

学校积极开展“小手拉大手，快乐同步走”活动，让所有学生成为“快乐教育”的宣传员。每年敬老节，学校都会组织学生到敬老院慰问老人，并带去文艺节目，送去快乐。学校经常邀请社会知名人士到学校参观访问，观摩学校快乐教育成果，让快乐像蒲公英的种子一样到处传播。管玉芝还是一位社会公益事业志愿者，他坚持做到每年两次无偿献血。无论是扶贫捐助，还是慈善一日捐，管玉芝总是积极带头。

管玉芝是一个快乐的人，虽然教育工作很辛苦，但他却从艰苦中找到快乐。2010年下半年，为了如期完成中心幼儿园创建省优质园任务，自己从未完整休息过一个假日；有时为了“货比三家”，采购到物美价廉的物品，常常和其他负责人一起忙到下午一点多钟才用工作餐。为了催促设计单位尽早完成设计任务，2012年5月，他和分管后勤的副校长夜里赶到南京，上班时准时在设计院门口等着要图纸。他常说，能让别人快乐的人才有真正的快乐。2009年年度考核，为了照顾一位教师评职称，自己将优秀名额主动让出，虽然自己也正准备参加高级职称评定。在20多年的从教岁月里，数次将表彰机会让给他人。

当快乐教师，育快乐学生，分享快乐教育；建快乐学校，造快乐社区，共创幸福人生。这是管玉芝校长和南闸中心小学全体教职员工的人生追求。如今该校“快乐教育”特色文化已经呈现出“五兴效能”。一是兴学，培育“快乐学生”，促进了学生学习方式的转变，为学生的生命奠下了幸福的基础；二是兴师，造就“快乐教师”，促进了教师专业发展，让教师真正享受到教育的快乐；三是兴校，通过创建“快乐学校”，推动了学校特色发展、科学发展和持续发展；四是兴教，办“快乐教育”，验证了教育理论，积累了办学经验，形成了农村优质教育，促进了教育均衡发展、特色发展；五是文化兴镇，创造“快乐社区”，为社会主义新农村建设作出应有的贡献。

12.夯实艺体教育打造快乐校园 篇十二

一、加强领导,统筹安排

我校借省体育、艺术“2+1”科研项目的东风,建模纳轨,规范学校艺体“2+1”工作的程序。学校从宣传发动、制订方案、学生选项,到项目认定、检查督导、总结考核,都按照步骤指导有序进行。学校以现有条件为基础,秉承“学校有特色、年组有特长、学生有特点”的思想,坚持教育性、趣味性、全面性、自主性的原则,大胆尝试,促进艺体工作的全面进展。

周密细致的安排是有效开展体育、艺术“2+1”活动的前提。学校领导小组多次讨论商榷,最后确定课程、课堂为“主业”,开齐开足国家规定课程;“两操”、大课间是“主练”,有序开展;特长组活动是帮手和载体,需要训练和提升;艺术节、体育节是“展台”,展示活动成果。

二、加大投入,完善设施

学校十分重视体育艺术工作的开展,每年都从现有的经费中拨出专项资金投入到体育、艺术教育中。学校按“普九”标准配置音乐、美术、体育设施,保证学生能够进行教学与训练。同时,不惜重金外聘专家组织教师进行培训,提高教师的教学水平。

三、整合资源,确保师资

体育、艺术“2+1”项目能否顺利实施,很大程度上取决于教师的水平。然而我校仅有专职体育、艺术教师15人,师资尚不充足。针对这一现象,学校在调研的基础上,本着教师自愿与学校需要相结合的方法,广纳人才,把具有体育艺术特长的年轻教师和学生家长都“吸收”进来,让专职教师对他们进行基本技术、基本教法的培训。

学校还与市体育局、文化局联合,聘请在社会上有知名度、专业水平高、具有一定成就和威望的专家定期来校指导,利用社会资源为学校体育、艺术“2+1”项目活动服务。通过校内与校外结合,我校在一定程度上缓解了师资问题。

四、规范管理,扎实推进

(一)保证常规课程时间,注重篮球课程开展

学校要求每班每天开展一节体育课或体育活动课,保证学生每天一小时校园体育活动时间。学校严格按照标准开足开齐课程,要求教师扎扎实实上好常规课,使其根据学生年龄特点,挖掘教材的内在魅力。

我校精心编排了“快乐篮球、欢乐校园”篮球操,通过运球、接球、传球等动作,展示篮球运动的特点,在音乐的衬托下呈现出韵律美。篮球操不仅是一项体育运动,更是一门艺术,让学生感受艺术之美、体育之乐。

(二)保证训练有序进行,注重检查与指导并行

学校在做好“三课、两操”的同时,切实抓好“一活动”和特长组课余训练工作。体育、艺术“2+1”活动小组严格做到“三有五规定”,即有计划、有教案、有总结;定时、定人、定量、定要求、定评价方法,保障活动的落实。学校先后制定了《学校艺术教育工作发展规划》,出台了《艺术教师的岗位责任制度》《体育、艺术课外活动制度》等,为体育、艺术工作的顺利开展做好保障。

(三)搭建多种展示平台,注重学生能力提升

一年一度的学校田径运动会、校园艺术节、体育节,把体育、艺术“2+1”活动引向深入。运动会上,学生生龙活虎;艺术节上,学生载歌载舞。平日里班际间的篮球足球乒乓球对抗赛、校队队员选拔赛、校园之星才艺大赛(书法、绘画、器乐)等丰富多彩的活动,给学生搭建了一个个参与的平台,不但展示评价体育、艺术“2+1”项目开展情况,并且使优秀的学生脱颖而出。一个个活动,使师生之间更加和谐,学生之间更加和睦,形成了校园蓬勃向上的氛围。

(四)保证多种评价方式并举,注重活动过程的积累

学校采取多元化激励式评价为主、过程性评价与期末测试为辅的办法对学生体育、艺术“2+1”学习进行评价。在平时,体育、艺术教师对学生的参与兴趣、知识修养、项目技能进行记录评价;学期末,由校长、体育艺术教师、校代会教师组成的体育、艺术“2+1”考核小组,根据学校制定的《体育、艺术“2+1项目”测试标准》,对学生进行全面科学的测评认定。此方案简明易行,体现激励性原则。学生的成绩每学期除了要纳入教师考核外,还要由此予以物质奖励。

(五)编制校本教材,注重校本培训

我校根据新课程改革的需要,结合本校实际情况,对篮球、足球、电子琴、硬笔书法等校本教材进行开发。在实验的过程中,我们以校本课程建设理念为指导,发展不同年龄段学生的体育、艺术的各项活动,使学生参与到体育锻炼、艺术培养的资源中。篮球校本教材根据学生的年段特点,制定了低、中、高三个年段的训练内容,低年段注重学生基本动作的规范化训练,中、高年段逐渐加大训练难度、强度。通过活动,学生使自身体质得到增强。硬笔书法校本教材强调从一笔一画写起,规范写字姿势。每天中午15分钟,学生在优美的音乐声下,平心静气,认真书写。学生在书写的同时,真切地感受到“认认真真写字,规规矩矩做人”的道理。

五、初见成效,师生双赢

体育、艺术“2+1”活动,不但促进了教师的专业成长,还使学生在生动活泼的课堂中得到锻炼。各项比赛中,学校的体育、艺术佳绩连连,舞蹈《牧区少年》在凌源市教师节获一等奖,在艺术节获二等奖;声乐作品《太阳雨》在朝阳市第六届小学生艺术展演中获银奖;管乐队、器乐合奏在凌源市级比赛中分别获三等奖、二等奖;篮球在凌源市小学生男子比赛中获第一名,足球获足球赛第三名。我校分别在朝阳市首届硬笔书法大赛、辽宁省中小学绘画书法比赛朝阳赛区、凌源市第五届艺术节展演中荣获优秀组织奖。我校在2014年的朝阳市优秀三队两组检查中,被评为“优秀舞蹈队”“优秀书法组”。

13.实施快乐教育,彰显学校特色 篇十三

——第五小学快乐教育办学思路简介

快乐是生命的追求，快乐教育是生命本质的教育，是真正把教育对象作为有生命、有情感的人去实施教育，促进学生生动、活泼、主动地全面发展。它是素质教育的基本保证，是素质教育最显著的特征。去年11月份，我校在上级领导的指导下，在实践总结、理性思考和反复论证的的基础上，提出了“以学生快乐发展为本”的“快乐教育”核心理念。一段时间来，我们在学习、研究、实践“快乐教育”，在师生的快乐成长中彰显办学特色。

办学思路：整体乐学创新发展

办学目标：

1、学生培养目标：愉快（主动）发展。具体体现：“乐于读书，勤奋为乐；乐于服务，助人为乐；乐于锻炼，健体为乐；乐于交往，合作为乐；乐于参与，实践为乐；乐于开拓，创新为乐” 的“六乐”培养目标。

2、教师发展目标：自主发展。“以乐教、善教，促进乐学、会学”，“在培养学生中发展自己”。要充满自信，拥有开放的心态、学习的需求、悦纳自我和追求卓越的品质。把自身的快乐与学生的快乐统一起来。

14.“我文明,我快乐”主题教育方案 篇十四

一、指导思想

行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。学生基础文明素养及良好行为习惯养成教育是素质教育的重要组成部分，是教育的根本任务和主要内容。在新的学年里，我们将加大学生基础文明素养及良好行为习惯养成教育的力度，以《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》为主要内容，指导学生健康成长，从小事抓起，从细节抓起，从现在做起，扎实有效地进行学生文明习惯养成教育，促进学生行为习惯、个性品质和思想道德素质的提高，为学生的终身发展打下坚实的基础。

二、目标任务

1、进行做人习惯养成教育

低段：要求学生衣着整洁，语言文明，会用礼貌用语，讲普通话，能与同学友善相处，尊敬师长。

中段：要求学生做到诚实，不说谎话，团结同学，尊老爱幼，衣着美观，语言文明，不说脏话、粗话，热爱集体。

高段：要求学生做到言谈举止符合学生身份，衣着得体，乐于关心别人，具有强烈的爱心，为人正直。遇到挫折不灰心、不气馁。

2、进行学习习惯的养成教育

低段：要求学生按时上学，不逃学，上课专心听讲，回答问题声音响亮，书写工整，写字姿势正确。

中段：要求学生上学不迟到、不早退，课前准备好学习用品，善于观察、思考，乐于动手，会倾听别人的发言，作业认真整洁。

高段：要求学生有病有事要请假，放学后按时回家，课前预习，课后认真复习，勤于自学，能采取多种方法阅读，善于总结。

3、进行生活习惯的养成教育

低段：要求学生勤洗澡，勤换衣服，勤剪指甲，做到饭前便后要洗手，认真做好广播体操，爱惜粮食，不做有危险的游戏，不吃零食，不乱扔果皮纸屑。

中段：要求学生节约水电，做到早晚刷牙，坚持做好广播体操，注意安全，防火，防水。

高段：要求学生不比吃穿，不乱花钱，坚持参加体育锻炼，不吸烟，不喝酒，不赌博，防触电、防中毒，遵守交通法规，保持教室、校园整洁。

4、进行劳动习惯的养成教育

低段：要求学生自己的事情自己做，做好值日工作，能主动捡拾果皮纸屑。

中段：要求学生学会洗碗、扫地等家务劳动，衣服物品摆放整齐。

高段：要求学生学会收拾房间、洗衣等家务劳动，积极参加学校组织的各种劳动，经常参加社会实践活动，保护环境。

三、宣誓内容:

从我做起，从小事做起，从现在做起，遵守《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，养成文明习惯，培养高尚品质。

三、时间安排：2月13日——3月31日

四、实施办法

针对小学生不同年龄阶段的特征和青少年成长规律，“我文明，我快乐”主题教育坚持贴近实际、贴近生活、贴近青少年学生的思想道德教育内容，促进青少年学生主动发展，增强主题教育的针对性和实效性。

深化校园文化建设。

力求使优美的校园文化充分发挥培养人、熏陶人、养成自觉维护的行为效果，拓宽养成教育与环境教育的内涵。同时，积极利用节日、纪念日、重大活动、时事等，有针对性地开展学生的思想道德行为习惯养成教育活动。

注意教育疏导。

动之以情，晓之以理，导之以行。努力使青少年既知道该怎么做，又理解为什么要这样做，唤醒大家的习惯养成意识，使他们将自己的行为自觉地纳入到遵循《小学生守则》、《中小学生日常行为规范》等要求上来，逐步养成良好的行为习惯。

坚持正面教育

要在班级、年级、学校等不同范围内树立学习的榜样。

注意教育对象的层次性。

在目标统一的前提下，根据“低起点、小坡度、分阶段、分层次”的原则，对不同学段的学生，在认知与行为上由大化小、由易到难、从有形到无形、从校内到校外，形成纵向呈系列、横向相关联的训导目标。

力求教育观点的一致性

要以《小学生守则》、《中小学生日常行为规范》等为依据，把养成教育的任务分解和落实到教书育人、管理育人、服务育人等学校工作的各个环节，以及校内外各种活动之中，使主题教育的实施与各年级德育目标、内容要求、实施途径有机结合起来，协调多种教育因素，达到教育效果的整体优化，努力做到学校与家庭的有机衔接。

6、教师以身作则

学高为师，身正为范。小学生眼里的老师往往是神圣的，老师的举止常潜移默化地影响孩子的言行。因此，教师不但要用爱来教育学生，还要用自己的人格魅力影响他们。学校领导、教师要做好表率作用，学生看见领导、老师都亲自弯腰捡起垃圾，学生也就能跟着做，每次大扫除老师和同学共同参与。这样训练了学生不乱丢乱扔的行为习惯，为净化校园环境奠定了良好的基础。

7、以活动为载体，注重实践体验

“贴近实际，贴近生活，贴近未成年人”是小学生思想教育应遵循的原则。小学生

以形象思维为主，喜爱活动。学校组织多项集体活动，调动学生参与，在活动中培养良好思想品质和行为习惯。为此，开展发倡议、集体宣誓签名、喊口号、擦一擦、弯弯腰、查一查、知识竞赛、问卷调查、演讲比赛、主题黑板报比赛等多种形式的集体活动，并让学生参与评价，使学生进一步明白道理，从而形成自觉行动。

五、活动安排

1、宣传动员(2月13日——2月19日)

（1）各班制定活动方案。

（2）少队部向全校学生发出倡议；

（3）利用升旗仪式进行集体宣传；

（4）利用校园广播、班会进行学生基础文明素养及良好行为习惯养成教育再宣传再动员。

2、组织活动（2月20日——3月24日）

（1）利用升旗仪式或课间操时间进行集体宣誓签名。

（2）班级征集并确定自己班级与学生基础文明素养及良好行为习惯养成教育有关的口号。

（3）各班召开主题班会，并填写活动记录表。

（4）开展“擦一擦”、“弯弯腰”活动。上街擦拭灯柱等上的乱涂乱画内容，捡拾校园垃圾，观看课桌椅等上的乱刻乱画情况并清洗。

（5）组织学生学习《小学生守则》、《中小学生日常行为规范》，进行知识竞赛。

（6）开展“查一查”活动。各班召开班会，学生查找自己身上存在的不文明行为，并分析讨论，提出改正措施，上交班主任，进行造册登记；组织学生排查校园中不文明的行为表现，并开展讨论。

（7）进行师生和家长的问卷调查。

（8）“我文明，我快乐”演讲比赛；

（9）“我文明，我快乐”主题黑板报比赛；

（各班可根据自身特点创造性地开展教育活动。）

3、总结表彰（3月25日——3月31日）

各班收集有关资料，上交政教处。每个年级评选出文明班级一至两个，每个班级评选出文明之星三个，进行表彰奖励。

六、几点要求

1、各班要高度重视，认真制定实施方案。

2、各班要严格按照方案，扎实开展活动，注重教育效果。

3、各位教师要严以律己，以身作则。

旬邑县逸夫小学

15.快乐教育论文 篇十五

一、赏识教育, 关爱学生

对于学生而言, 尤其是小学生, 教师对他们有着潜移默化的影响。所以, 在教学过程中, 教师需要具备良好师德, 认真对待各项教学工作, 以一颗赤诚之心去关爱每位学生, 以一颗平等之心对待每位学生, 鼓舞、激励学生, 使其发掘自身的学习潜能, 形成正确的情感态度与价值观。正如多萝茜洛诺尔特所说:“如果一个孩子生活在批评之中, 他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中, 他就学会了争斗。如果一个孩子生活在鼓励之中, 他就学会了自信。如果一个孩子生活在表扬之中, 他就学会了感激。如果一个孩子生活在真诚之中, 他就会头脑平静地生活。”因此, 在小学语文教学中, 教师应注重赏识教育、情感教育, 对学生予以鼓励表扬, 尊重信任肯定学生, 让孩子们深深感受到教师是值得信任、亲近与尊敬的人, 从而“亲其师而信其道。”如不管是品学兼优的孩子, 还是学习成绩差、调皮捣蛋的孩子, 老师均需要主动亲近他们, 耐心对待, 真诚关爱, 及时捕捉每位同学的闪光点, 赏识孩子们的聪明才华, 激励与鼓舞, 尤其是那些学习困难的孩子, 教师需要倾注更多的爱与帮助, 让他们感受被关爱的感觉, 感受到学习的成功, 提高自信, 期待学习;

例如:教学《奶奶的白发》一文时, 在教学过程中, 笔者无时无刻都在努力营造一种轻松愉悦、富有情感的学习氛围, 注重挑战性、激励性、鼓舞性话语的运用, 在学生朗读后, 予以充分肯定与鼓励, 从而让学生保持学习的热情和渴望。如教师配乐朗读课文后, 引导学生自主提问。对于小学生而言, 爱提问是他们的天性, 教师需要努力让孩子们敢提问, 爱提问, 张扬个性。同时, 对于学生的提问, 笔者均以赞赏的目光以及鼓励性话语予以肯定, 促进学生个性化发展。在请学生朗读课文时, 恰如其分的评价与鼓励。比如“你读得非常流利、准确, 还富有感情, 但要是稍微放慢语速, 特别是读第四句的时候可以舒缓下语气, 那么效果会更好了。通过如此评价, 既可以让学生认识到朗读过程中的优点与有待改进之处, 也让学生体会到老师的关怀;或者说“××同学读的真棒!声音洪亮, 语言富有感情, 还有小朋友想来试一试吗?另外, 在背诵课文的时候, 有的学生因一时紧张刚背诵几句就出现卡壳现象, 怯生生的看着老师。此时, 笔者微笑对待, 柔声提示, 让他们消除紧张心理。而在答题过程中, 笔者也以鼓励为主, 肯定学生, 激励学生。比如“你的回答非常有创意!”“你的回答虽然不是很全面, 但还是开动脑筋了, 不错!”等等。

二、快乐教育, 体验学习

由科学研究看, 快乐是我们最重要的情绪, 能让人处于最佳状态。同样, 在教育过程中, 快乐也是其本质特点所在。在小学语文教学中, 教师应注重快乐教育, 由学生身心特点入手, 选择融合趣味性与知识的教学方法, 给学生营造快乐的学习氛围, 让他们自乐于获取知识, 自由发展。

第一、情境表演法, 即引导学生结合课本自编自导自演, 亲身体验学习过程, 感受学习乐趣, 提高创造能力, 并加深对文本的理解。如教学《司马光》一文时, 教师可运用“情境表演”来帮助学生更深刻的理解文章内容。比如分析第五自然段时, 主要内容是讲司马光是如何救人的。在教学过程中, 教师可引导同学们划出有关的动作描写。然后要求学生模仿司马光, 试着做做他砸缸时的系列动作。于是学生跃跃欲试, 活灵活现地表演出司马光砸缸的动作, 有的学生还配上上相关的声音, 将其神态表现的淋漓尽致。这样, 通过表演活动, 学生会更好的理解课文内容, 也体验到学习的乐趣。

第二、游戏教学法, 给语文教学增添趣味与活力, 让学生快乐学习。如教学《青蛙看海》时, 游戏导入:小朋友, 老师先说几个谜语, 你们来猜猜好吗?比如呱呱呱, 晚上唱歌, 白天捉虫, 还是个跳远健将。 (打一动物) ;他的尾巴长又粗, 跳上那棵树, 跳下这棵树, 尾巴像个降落伞。 (打一动物) 等等。学生猜谜后, 教师可顺势导入。再如教学《狼和小羊》时, 为了让学生更主动的融入知识巩固活动中, 教师可设计趣味小游戏。比如找朋友游戏。把生字与音节分别发给学生。教师要找某个字, 而手中拿着该生字与音节的学生举起卡片或者走上讲台。