服装设计教学

服装设计教学（精选8篇）

1.服装设计教学 篇一

一、特点分析

教材选编这篇课文的意图，不仅是要让学生了解赶集似的聚拢来的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；还要鼓励学生在生机勃勃的春光中主动学习，去发现、去探索、去想象。深思熟虑，我决定把《燕子》一课的教学，在美上下功夫，让学生去感知美、品味美、欣赏美，从而感悟到燕子的活泼可爱，感受到春天的美丽和勃勃生机。

二、设计理念

体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟，吸纳、运用的学习过程，运用读中研，研中悟的方法使学生感受燕子的美，春光的美，体会春天给人们带来的愉快心情和蓬勃向上的力量。

三.教学目的

1.会认9个生字，会写14个生字。能正确读写燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。

4.学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。

四.教学重点

1.通过欣赏燕子在春天里飞翔的美景，对学生进行美的教育，培养学生的审美能力，激发学生热爱大自然的思想感情。

2.结合文中插图，理解课文内容，学习按一定顺序抓住特点的观察方法。

教学难点：结合文中插图，理解课文内容，学习按一定顺序抓住特点的观察方法。

教学方法：阅读为主，以读带记，读背结合。

教学用具：五线谱画图，课文插图，媒体资源：视频《屋檐下的燕子窝》、动画《燕子:情境动画》。

教学时间：三课时

五.教学过程 第一课时

一、激发兴趣，导入新课

１、播放视频《屋檐下的燕子窝》，师问：同学们知道这是什么鸟吗？我们再来猜一个谜语，大家就知道它是什么鸟了。

念儿歌《春天多美好》：

小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。

剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。

一幅图画剪好了，春天风光多美好。

让学生自由回答。

２、同学们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了，喜欢燕子吗？今天，我们一起学习《燕子》这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的，请打开书，谁来读读。

二、初读课文体会

１、明确自学要求。

（１）读准注拼音的生字，划出生字组成的新词，把你认为难写的字用手指在桌子上认真写几遍。

（２）自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。

２、学生自学，教师巡回指导。

３、检查自学效果。

（１）出示新词语，指名认读，全班齐读。

（２）理解词语的意思。

４、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。

三、学习第一段

这篇文章写的确实很美。下面仔细读第一节，说说你脑子里浮现出来的燕子是什么样的。１、学生自由读。

２、利用动画资源《燕子:情境动画》中外形一节进行范读指导。

３、师：这自然段是一句长句子，我们怎样读懂一句长句子呢？

具体指导长句子的朗读与理解。

4、问：这句话写了燕子哪些部分？它的羽毛、翅膀、尾巴是怎样的？

5、句子中用乌黑光滑、俊俏、剪刀似的有什么作用？

6、归纳学习这句长句子的方法。

7、指导感情朗读这一段，归纳段意。

四、探疑解谜，深入体会

1、谁愿意到前边来把课文描写的燕子向大家介绍一下？

2、另外，大家注意没有，作者为什么没有写眼睛和嘴呢，是疏忽了吗？

3、这告诉我们，描写景物，一定要抓住有特色的地方写。

4、再结合媒体资源《燕子:情境动画》中外形一节朗读第一自然段，试着让学生都能成诵。

五、布置作业

第二课时

一、复习巩固

１、齐背第一段。

２、说说第一段的段意。

二、学习课文第三自然段

１、结合媒体资源《燕子:情境动画》中飞行一节，学习第三自然段。

大家再读第三自然段，从这一段话中你知道了什么？

（燕子飞行的情景，燕子飞得很快，很轻）２、你从哪些语句中看出来的？再读第三节第一句。

（板书：斜、掠过、唧）

３、师：一个斜字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉，杜甫曾经写过这样的诗句：细雨鱼儿出，微风燕子斜斜字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了小燕子飞行的优美姿态，掠过这个词字典里怎么解释的？

４、你从中看出了什么？读读这个词所在的句子，体会体会。

５、我们从唧这个字也可以看出什么？

６、还有哪些地方看出燕子飞得轻快？

７、大家把第三节朗读一遍，看谁读得让人感觉到燕子飞得轻快，姿态优美。（学生练读）

８、师：那小圆晕就一圈圈地荡漾开去要读得慢一点，要有个想象的余地，谁再把这句读一读？

师：小圆晕是什么？想过吗？（教师板画）

师：作者为什么不说小圆圈而说小圆晕晕是什么意思？想过吗？

师：晕就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈，你们见过日晕或者月晕吗？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的美。

三、学习第四自然段

结合媒体资源《燕子:情境动画》中停歇一节，学习第四自然段。

１、读了第三节，我们知道燕子飞得很轻快，姿态很优美。我们接着读第四节，看看写的是什么，谁读懂了谁说。

２、指名说。（燕子落在电线上休息的样子）

３、读懂了，哪些语句给你留下了深刻的印象？大家读读、划划。

４、这多么像一首正待演奏的曲谱啊！这指的是什么？看书上的插图。

５、老师这里有一段五线谱，也就是曲谱，请想象一下，并对照一下插图，远远地看去，落在电线的燕子连同电线，像不像五线谱？

师：这是一个多么贴切而又生动的比喻！我们不能不佩服作者惊人的想象力！同学们想一想，这会是一首什么样的正等着我们去演奏的曲谱？

６、这一节还有两个词用得特别传神，不知有人注意没有，请读读第二句。

这里的痕字用得好，为什么不用条？（因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下一丝痕迹）

7、大家细细读读这一节，再自己细细体会。

四、朗读并力求背诵三、四自然段

第三课时

一、复习巩固

１、指名读１、３、４自然段。

２、说说这三自然段各写什么。

二、学习第二自然段

结合媒体资源《燕子:情境动画》中从哪里来一节，学习第二自然段。

１、学生默读第二自然段，思考：第二自然段有几句话，写的是什么？（燕子从南方飞回来，为春天增添了许多生机）

２、学习第二句。

３、学习第三句。

（１）我们再来看看第三句写什么？指名同学读句子。

（２）要求学生用理解长句子的方法来理解。

（３）指名同学说说你是怎样理解这一句长句子的。

师：什么形成了光彩夺目的春天？是怎样形成的？其它词语有什么作用？

（４）什么叫赶集？

师：去买的，还有卖的，都叫赶集请说说赶集的情况，再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。

师：古人说：红杏枝头春意闹，春天，万花盛开，确实给人以热闹的感觉。

（５）齐读第三句。

４、学习第四句。

这么热闹、美丽的春天，少了燕子可不行，请大家朗读第四句。

（１）谁能简单地说说这句话的意思。

（２）增添是什么意思，生机是什么意思？

（３）师：同学们，画家画春天少不了燕子，诗人写春天少不了燕子，歌唱家歌唱春天也少不了燕子，可以这样说，少了燕子，春天会失去一半的美，下面让我们以赞美的语气来朗读这一段。

三、总结，朗读全文

教后记录

教学总结

2.服装设计教学 篇二

关键词:服装设计服装结构一体化教学

随着社会经济的发展, 人们审美需求的提高, 我国的服装设计呈现了前所未有的活力, 相应的各类层次的服装设计专业教育在全国各地纷纷建立起来, 服装专业毕业生也陆续走上了工作岗位, 为我国服装行业的发展奠定了可贵的基础, 然而, 随着毕业生社会信息的反馈, 服装专业教育方面存在的一些问题也开始显露出来。主要表现在专业教育重艺术、轻技术, 忽视服装的内涵本质;忽视培养学生款式设计和结构设计相结合的能力。所以, 要想培养出真正符和社会需要的、能够使我国的服装行业崛起于世界的高标准的设计人才, 我认为应该从以下几个方面去努力改进。

爱因斯坦曾指出:“学校的目的始终应该是, 青年人在离开学校时, 是作为一个和谐的人, 而不是作为一个专家。”一方面服装是一个社会、一个时代的综合反映。服装不仅仅是商品, 它更是一种文化, 凝结着一定的文化素养、文化个性和审美意识, 展现着一定的文明水平。另一方面服装作为人类文明的重要组成部分, 是人类文明和社会发展的一个不可分割的有机组成。如果把它与社会政治经济、科技和文化的发展分割开, 而仅仅就事论事地讲服装设计、工艺、技术等, 抛弃了服装发展的灵魂、动力与背景, 就会使服装看来只是某个设计师的所谓“灵感”的拼凑, 服装风格的形成完全是偶然的结果;如果忽视了对服装发展的历史必然的关注, 就会导致设计中出现盲目的模仿与抄袭, 断章取义、玩弄形式, 追逐所谓新潮流和表面的浮华, 而割断服装发展的文化脉络、割断服装的民族传统的服装文化, 就成了无源之水、无本之木, 是没有生命力的。所以, 我们一定要引导和教育学生首先要学会做人, 有社会责任感, 关心他人、关注社会、关注人类面临的共同问题, 有高尚的情操和审美品位。只有这样, 才能把握时代的脉搏, 把真正的时尚、健康的文化传播给大众, 才能设计出真正具有生命力的服装。时下, 我国各类服装赛事频频, 学生通过参与这些表演展示, 自然是开阔了眼界, 得到了锻炼。但是由于这些赛事多数是注重体现创作的理念与艺术形式, 与作为商品的服装尚有很大距离, 故服装本身的内在品质因素往往不被参赛学生所重视, 以致出现获奖学生却搞不好日常生活中的时尚服装, 到企业也胜任不了设计工作, 究其原因就是学生对服装设计的理解认识不够, 对服装本身是指性的技术技能掌握不到位, 因此这就要求教师对学生在专业认识上要给予正确引导。一方面, 提倡学生要有较强的创新精神和艺术修养, 注重培养学生对形式美及前卫时尚的敏锐感受力, 使其具有超前的设计意识、设计理念。另一方面, 要强调学生对服装本质的认识, 立足于学习服装结构、工艺技术方面所表现的美, 做到良好的美感形式体现服装的功能加值。以得体的穿着效果展示高品位的内涵, 树立起正确的设计观念。

二、改进绘画基础教学模式

设计艺术与绘画艺术不同, 设计艺术不仅具有绘画艺术形式的美学原理, 更主要的它是以不同于绘画艺术的思维理念传达视觉形式并体现自身的实用价值。本世纪20年代, 德国现代设计学校提出“艺术与工业技术结合”, 首创包豪斯体系, 翻开现代设计领域新的一页。由此, 西方国家的设计艺术教育得到了迅速发展。服装设计作为设计艺术范畴, 自然离不开绘画基础, 但是不能简单地把一般的基础绘画教学模式引用过来;其次, 绘画基础的训练不仅是为了画好服装画和设计图, 还关系到学生审美情趣和形式法则的培养。一般服装专业的绘画基础教学, 以往沿袭的多是美术专业传统的绘画基础教学模式, 由几何形体、静物到石膏像, 再到人物由浅入深逐步进行的训练。但服装设计的绘画并不需要如此严谨的基本功训练。一是课时不允许, 因为服装绘画只是服装系统工程的一小部分, 大部分应该是对服装的造型及结构变化、裁剪工艺等方面的研究。二是服装绘画表现的是人与服装的关系, 人是第一位。必要的人体结构知识, 对物体结构、空间、质感等非光影效果的理性表现, 以及大量的人体、着衣人物动势的速写等短期作业, 则是绘画基础训练的主要内容。纵览国外大师、名家的服装绘画作品:洗练、简洁的线条的运用;夸张、到位的结构刻画;概括并富于质感的衣料效果, 常常给人深刻的印象。

三、服装款式造型与结构的一体化教学

服装款式造型与结构的变化统一, 在服装设计中是最关键的环节, 也是服装设计教学中的主干内容。只会画纸面效果, 不能画出相应的结构图, 设计只是“纸上谈兵”, 相反只学那些已定型的常规服装结构, 而不能灵活变化应用, 那么也不能算是学会设计。服装设计教学的重点, 就是要针对上述情况强化服装款式造型设计与结构对应变化的训练, 掌握服装设计的主体核心, 以此为目的。从教师方面来讲, 要求教师不仅要有较高的款式造型设计能力, 还要有一定的服装工艺水平。这并不等于说设计教师必须要把服装做得如何精致, 但对起码的缝制工艺要有所了解掌握, 尤其是对服装结构的设计、分析要有很强的能力。不仅常规服装的结构、裁剪要懂, 还要能运用服装结构原理, 随意变化出新的结构形式。做到能以绘画表现款式、造型, 以款式造型来设计结构, 再以结构验证款式设计的合理性。这样, 在教学中教师就能有意识地培养学生款式造型与结构变化的能力。其次, 对设计教学内容的安排, 不应只停留在画纸面效果图作业上, 而应把款式造型设计效果与结构变化原理对应起来讲授。即:服装款式造型设计是从基础衣形展开, 基础衣形的结构即为服装基本结构原型。由基础衣形引伸扩展的款式造型变化, 也是基本结构原型的相应变化[2]。如打褶、波浪结构, 若用常规的制图裁剪, 其结构很难搞好。而用基本结构变化, 即原型变化, 则能很好地设计出此款的结构, 体现出此款的设计效果。因此说, 服装设计课教学必须是一种艺术与技术相交融的一体化模式, 在教学中必须要有把二者统一起来的环节。

四、结论

社会是在不断向前发展的, 我们的教育理念也应该不断更新、发展和完善。服装院校为我国的服装业输送了大批设计、打版、工艺、营销、管理等各方面的人才, 但教学中存在的问题也是不容忽视的。因此, 只有在教学中不断修正, 不断完善, 让专业体系的内部环节密切相联, 才能使服装设计教学有更高水平的发展和进步, 才能为服装行业培养出更优秀的设计人才。

参考文献

[1]陈旭服装设计, 湖北美术出版社, 2001;

[2]马存义服装绘画与设计, 机械工业出版社, 2008;

3.服装设计教学 篇三

关键词：项目教学；服装设计；高职教育

【分类号】G712

一、前言

项目教学法是指学生在教師的指导下综合运用理论知识，结合实际操作来完成一个项目，并通过这个过程，培养学生的实践能力、创新思维能力、团队协作能力等各种能力的教学方法，项目教学法是高职服装设计专业常用的教学法，对培养全面发展的高素质服装设计人才具有重要意义。目前我国高职服装设计专业在实施项目教学中遇到了师资队伍团队建设滞后，项目设置不合理，教学与市场需求脱节的制约因素，要想在项目教学上有所突破，就要在这几方面提出改善性的措施，使服装设计专业的项目教学成果更显著。

二、高职服装设计项目教学的现状

1、项目教学师资队伍建设滞后

高职服装设计是一门理论性与实践性密切结合的学科，项目教学是以某一项具体项目的实施来展开教学活动的，也就是用理论来指导实践，用实践去巩固理论知识，这就要求高职教师具有很强的理论修养和实践知道能力。但是，许多服装专业的教师往往扮演的是理论的传授者的角色而非实践的辅导者。究其原因，大多教师缺乏项目教学的实践教学经验，教学理念落后，跟不上新形势的发展，许多教师忙于完成教学任务，对学生的实际操作能力也不够重视，对项目教学投入的精力较少。许多高职学校的服装设计专业缺乏一支紧跟时尚，精通理论，实践经验丰富的高素质教师团队。

2、项目教学设置和考评不合理

服装设计的项目选择和设置直接影响了项目教学的教学效果，项目设置要考虑到方方面面的因素。很多学校在设置项目时只是盲目完成教学任务，完全不考虑学生的兴趣和特长、设置的项目难易程度与学生的水平不符，要么就是太难，打击了学生的积极性，要是就是过于简单，无太大的创新和操作空间。项目教学的教学管理体制和考评方式不合理，也严重制约了项目教学的效果。项目的实施过程难以控制则需要一套健全的考评机制去规范项目的操作，然而，许多高校缺乏一套科学合理的项目教学考评细则，导致学生和教师不重视项目教学，无法严格按照流程完成项目操作，进而达不到理想的教学效果。

3、项目教学与市场实际需求脱节

学校对市场以及时尚的敏锐度不高，不能紧跟服装市场的发展，所进行的教学活动也停留在理论知识的传授或者是电脑绘图技术等数码技能的培养，所学技能无法满足企业对设计师实操性的要求。同时，由于校企分离，学校与企业联系不够密切，无法真正从企业的角度培养适应市场的高素质服装设计人才。

三、高职服装设计项目教学的对策

1、加强项目教学师资队伍建设

一支强有力的教师团队是教学效果的有力保障，加强项目教学教师团队建设，要求教师不断加强自我学习，提高专业素质和项目教学的深入研究。同时，要转变教师观念，由理论知识的传授者转变成实践操作的指导者，由重理论轻实践转变为通过项目的实施，培养学生理论与实践相结合的多方面能力。学校领导要加大现有教师的培训力度，可以给教师团队安排项目教学的实训讲座，安排教师到国家重点高职服装设计专业进行学习交流或者到企业中真正参与项目，积累实践经验。除此之外，学校在招聘教师时，尽量选择精通项目教学法，有项目教学实践经验或者有服装设计企业管理经验的教师和专家。师资队伍的素质提高了，项目教学的成果也会慢慢显现。

2、优化教学项目设置，健全管理和考评机制

在高职服装设计的项目教学中，项目的科学设计有利于使项目教学发挥最大的效果。首先，项目的选择要紧跟时代发展和服装市场流行趋势，切忌项目陈旧缺乏创新性。项目的设置要根据学生的兴趣方向和个人能力选择适当的项目，注重难易程度的设置，增加学生的可操作性，使学生既能发挥主观能动性和创造性，又不会因为项目太难无从下手。项目教学的内容可以包含企业实习、角色扮演、创业大赛等等方式，所以对于项目教学的管理和考评显得尤为关键。要想保证项目教学的教学成果，学校要出台一系列科学合理的监管机制和考评机制，借以管理项目的实施和激发学生的积极性。考评机制的应用对于教师和学生是一个约束更是一种激励性措施，把项目考核成绩和教师个人的职称、业绩挂钩，可以大大提高教师的科研积极性和项目参与辅导的积极性，教师的积极性提高了，学生也更重视项目的实践操作。

3、项目教学与市场实际需求紧密结合

服装设计是与流行时尚最紧密联系的专业，学校领导要重视服装设计项目的时效性，把握服装市场的流行趋势，只有面向市场，服务市场才是高职服装设计的必然趋势，才能培养出更多适应市场需求的高素质服装设计人才。在校企合作中，学校要加强和合作企业的联系，双方共同努力，保证学生的实习效果，共同培养出高素质的实践型人才。学校还可以经常举办服装设计行业相关的模拟创业大赛，促进学生关注服装时尚，始终保持市场敏锐度。与此同时，学校要改变陈旧的教学内容和教学模式，不断引进新方法、新技术。

四、结语

高职服装设计是面向社会培养具有服装设计实际操作能力的技能型人才的专业，项目教学对于高职服装专业具有其教学上的优势，我们要认清目前高职服装设计项目教学的现状和弊端，不断探讨优化的方法和措施，使项目教学法发挥更大的作用，为高职服装设计专业培养出更多的适应市场需求的高素质人才。

参考文献：

[1]《项目教学法在服装设计中的运用分析》，张利君，《河南农业》2010，13（22）

[2]《构建基于项目的高职服装设计教学模式》，曾丽，刘兴邦，《艺术教育》2009（5）

作者简介：

4.《四季》教学设计教学设计2 篇四

一、教学要求

1.认识11个生字，会写“

七、儿、九、无”4个字。认识2种笔画和4个偏旁。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。

二、教材说明

这是一首儿歌。通过四季代表性事物的描述，表现春、夏、秋、冬不同的景色。儿歌用拟人化的手法写来，语言亲切、生动。所配四幅插图，形象优美，色彩明丽，便于学生观察想象。

本课的教学重点是认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。

三、教学建议(一)课前准备

让学生观察秋天的景色，收集一些描绘四季景色的图片。(二)认字、写字 1.认字

本课11个生字中，“说”“是”读翘舌音，“圆”是整体认读音节，要借助拼音读准字音。

生字的字形要让学生自主识记，整体感知，注意形义的联系。教师可通过当堂板书，让学生动态整体感知。2.写字

“∟”“乚”是要掌握的两个新笔画。教师可以用一根软铜丝(或电线)先拉直，然后分别折出"∟”和“乚”两种笔画，让学生清楚它们都是一笔写成。写字时让学生注意观察、体会“∟”“乚”两种笔画的转折的角度，运笔用力的大小。

(三)朗读

这首儿歌运用拟人化的手法，语言形象生动，读起来亲切、自然。指导学生朗读时，要把握好朗读基调。要把描写草芽、荷叶、谷穗、雪人的句子作为重点进行指导，读出它们各自的形态，如“草芽尖尖”，“尖尖”要读得轻细，表现出草芽的柔嫩；“荷叶圆圆”，“圆圆”声音微微上扬；“雪人大肚子一挺”，“一挺”要重读，表现出雪人顽皮的样子。教师可通过范读、男女生对读、表演读等方式，使儿歌描述的形象生动地表现出来。

(四)词句

1.“穗”，可结合图，让学生感知，告诉学生“穗”是谷类植物簇生在一起的花或果实。然后让学生举例：稻穗、谷穗、麦穗。

2.这首儿歌的四个小节，结构、句式相同，在内容的理解上，可抓住第一节(只有一句话)，引导学生读懂草芽是春天有特征的事物，所以他说自己是春天。联系生活实际，再让学生说说还可以从哪些事物上看出是春天，让学生认识春天，感受春天的美好。其他三小节可让学生用同样方法自己读懂内容。

3.“——是——”这样的句式在儿歌中出现了三次。可在学生对有关的语句理解与朗读后，抽象出这样的句式，再用这样的句式练习说话。

(五)实践活动

以“美丽的四季”为内容，开一个“诵四季”展示会，学生可以用诗歌、歌舞歌颂四季，也可用绘画表现某个季节的美。

(六)教学时间 教学本课可用2课时。

四、教学设计举例(一)谈话导入

现在是什么季节?从哪些地方能看出是秋天呢?一年中，除了秋季，还有哪几个季节?(二)初读课文

(三)再读课文，理解内容 1.学习第一句

(1)指名读。思考：这一句写的是什么?(2)看图认识“草芽”。

(3)提问：草芽为什么说他就是春天?你还从哪些地方知道春天来了呢?(4)指导朗读。2.自学交流

(1)按学习第一句的步骤和方法自学二、三、四句。(2)小组交流讨论。再推荐一名代表汇报。(四)指导有感情朗读(五)说说画画

5.服装设计教学 篇五

1.指导学生朗读课文，了解在中日甲午战争中邓世昌率领将士顽强作战的动人事迹，体会昨日的英雄们舍身报国的崇高精神。

2.引导学生结合课文内容，理解重点词语的深刻含义，能有感情地朗读课文。

3.帮助学生认识“霎、锚、霄、频、屡、舵”;积累“霎时、频频、毫不示弱、响彻云霄、乘风破浪、置之度外、同归于尽”等词语。

二、教学重点、难点：

引导学生结合课文内容，理解重点词语的深刻含义，能有感情地朗读课文。

三、教学课时:2课时

四、教学过程：

第一课时

一、教学目标:

1.帮助学生认识“霎、锚、霄、频、屡、舵”;积累“霎时、频频、毫不示弱、响彻云霄、乘风破浪、置之度外、同归于尽”等词语。

2.学习课文一、三段。

(一)导入：

同学们，在学习了几位英雄的事迹后，今天我们再学习一篇介绍的是甲午海战中的邓世昌。板书：《海上英魂》

(二)新课：

1.检查自学：

①出示:霎时、起锚出海、响彻云霄、频频发炮、屡中敌舰、毫不示弱、乘风破浪

读准字音。

这些字哪个字易错，你能提醒同学们吗?，

可引导学生用熟字加偏旁的方法来记住本课的一些生字的字形，如把“苗”与“锚”、“它”与“舵”、“肖”与“霄”、“步”与“频”进行比较。

哪个词语你不懂，可以提出来。

学生可能问：

管带：清末新军制，统辖一营的长官称为管带。海军的舰长亦用此称。

频频：屡次，连续几次。连续不断。

屡：一次又一次。

毫不示弱：丝毫不表示自己很弱。常形容在强者面前不畏惧。

乘风破浪：乘，利用。船趁着风势，冲开浪头。常比喻不畏艰险奋勇向前，也形容事业迅猛发展。又作“长风破浪”。

霄：云;天空。云霄这个词语有什么特点?

置之度外：不把生死放在心上。

②课文中还有哪些词语不懂?

2.学习课文，理解内容

①初读，默读思考全文记叙了哪一重大历史事件?并想想：文章分别用哪些段落写了这场战争的起因、经过和结果?(可先标出各自然段序号，并作相应的文字批注：起因经过结果)

②交流：

课文记叙了在中日甲午海战中，虽然我北洋水师与日军顽强作战，最终失败，但他们的精神深深感动了全国人民。

起因：1自然段

经过：2--6自然段

结果：7自然段

③学习一、三段

第一段写什么?(日本侵略我国，甲午战争爆发。)板书：侵略我国，战争爆发

第三段写什么?(甲午海战我方失败，但邓世昌等爱国将士的精神永存。)我们用什么方法概括出本段的段意?(把两个意思合并)

④再读课文，提出不懂的问题?

学生可能提出：为什么我方会失败?为什么邓世昌要与舰船共存亡等

作业：读书。

第二课时

一、教学目的：

1.指导学生朗读课文，了解在中日甲午战争中邓世昌率领将士顽强作战的动人事迹，体会昨日的英雄们舍身报国的崇高精神。

2.引导学生结合课文内容，理解重点词语的深刻含义，能有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点：

引导学生结合课文内容，理解重点词语的深刻含义。

三、教学过程:

(一)导入：

同学们，今天我们继续学习第二十五课。

(二)新课：

在甲午海战中，中国的北洋海师是怎样与日军作战的呢?今天我们深入学习课文。请同学们打开书，我们来读读课文。

自学思考：我军官兵是怎样与日本侵略者进行战斗的?请你画出最感动的重点语句体会。

小组交流。

汇报：

1.学习2--3自然段。

北洋舰队面对强敌，毫不示弱。各舰官兵同仇敌忾，奋勇杀敌。

一时间黄海海面战火熊熊，硝烟弥漫，喊杀声、炮轰声响彻云霄。

抓住：同仇敌忾、响彻云霄等词语体会战斗的激烈。

此时，你的眼前出现了怎样的画面?

放短片，出现甲午海战战场。特别是让学生亲眼看到敌舰先进的设施，体会我北洋水师的处境。

再读这句话。

这部分，是作者描写海战的整体。

2.学习第四--六自然段

还哪是最感动你的地方?，

抓“置之度外”

①邓世昌怒视“吉野”舰，对大副说：“敌军全仗‘吉野’横行，如果撞沉‘吉野’，我军一定能取得胜利。“他慷慨激昂地向全舰官兵宣布：“我们为国作战，早已把生死置之度外。现在‘致远’舰伤弹尽，无力再战。我决定以我伤残之舰撞沉‘吉野’，与‘吉野’同归于尽。”全舰官兵齐声高呼：“撞沉‘吉野’!撞沉‘吉野’!”邓世昌登上驾驶台，双手紧握舵轮，开足马力向“吉野”舰撞去。

课文中有一个词语：置之度外。上节课，我们初步了解了这个词语的意思，此时，我们再联系上下文，体会邓世昌他们在什么情况下把生死置之度外?怎么把生死置之度外?

引导学生分析出：

北洋水师官兵怀着对侵略者刻骨的仇恨(怒视)对祖国的爱(慷慨激昂、置之度外等)用生命保卫祖国的领海，捍卫祖国的尊严。在炮弹打尽、舰身倾斜，即将沉没时，决定以伤残之舰撞沉“吉野”，与“吉野”同归于尽。

朗读：读出邓世昌与全舰官兵用生命保卫祖国的决心与勇气。

你是怎么读懂“置之度外”的?(联系上文。抓邓世昌、全舰官兵的语言、动作、神态等体会。他们是典型人物。)

邓世昌等爱国将士还怎么把生死置之度外?

②敌军舰队发现“致远”舰向“吉野”舰猛冲，立即集中火力轰击“致远”舰。“致远”舰的甲板上起火了，但它并没有停止前进，而是像一条火龙乘风破浪，继续冲向“吉野”舰。“吉野”舰上的敌军见此情景惊恐万状，纷纷跳水逃命。敌军舰长也吓得目瞪口呆，魂飞魄散。

抓敌人的神态、动作体会出面队比自己强大的敌人，邓世昌等人在弹尽、在船即将沉没的时刻，用“致远”舰做武器，誓死保卫国家。

通过写敌人的神态、动作、表情，来突出邓世昌等人的品质，这叫什么描写?(侧面描写)这样描写的好处是什么?(衬托人物高大的品质。)

想象画面，你看到了什么?

朗读。

你还从哪读懂“置之度外”?

③邓世昌落水以后，仍不停地大喊杀敌。他平日饲养的爱犬游到他的身边，用嘴衔他的手臂和辫子，想救起主人;有个随从还把一只救生圈扔给邓世昌，但是他都拒绝了。邓世昌决心实践自己的誓言：“与军舰共存亡!”他沉没在汹涌的波涛之中，壮烈牺牲了。全舰二百多名将士，除十六人获救以外，其余全部壮烈牺牲。

引导学生体会邓世昌等人的铮铮铁骨。为了祖国宁死不屈。

朗读，读出邓世昌视死如归的精神。

我们怎样读懂“置之度外”?(联系下文)

④小结学法：

通过这部分的学习，你有什么收获?

学习词语

在这部分中，我们看到描写战争，既要有战争场面的描写，又要有典型的人物，既有正面描写又有侧面衬托。

⑤读2--6自然段。

让我们再回到甲午海战的战场，感受英雄们的伟大精神!

指名读4--6自然段。

3.学习第7自然段

这场战争的结局是怎样的?它给我们留下了什么?

引导学生体会：

由于双方军力的悬殊和当时政府的无能，我们战败了(板书：我方战败)。但是，在这场战争中，以邓世昌为代表的爱国将士的崇高精神却永远留在全国人民心中。

齐读课文。

4.回归整体:

讨论：本文以中日甲午战争的始末为线索来叙事写人，为什么题目不用《中日甲午战争》，而命为《海上英魂》?(本文是通过叙事来歌颂赤子情怀，表达对邓世昌这样的民族英雄的怀念和哀悼，希望这些永远长眠在大海中的英魂能够安息。他们的精神永远活在中华儿女的心中!)

(三)拓展活动

查找有关中日甲午战争的影视、书籍、图片、资料进行观看或阅读。

板书设计：

侵略中国 爆发战争

海上英魂 英勇抵抗 生死置之度外

我方失败 精神永存

6.《学弈》教学设计 教案教学设计 篇六

出示常见的文言文警句：

三人行，必有我师。

书读百遍，其义自见。

温故而知新。

学而时习之。

1.请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。

2.跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点？

（引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……）

3.这些警句就是用文言文写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。

二、读通课文，理解每句话的意思

1.师范读课文。

2.总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

3.学生小声跟老师读两遍。

4.学生自由练读，读通为止。

5.学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

6.讨论交流。（只要能说出每句话的大致意思就行。）

三、读熟课文，读懂故事

1.学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

2.再联系前后句子的意思，理解故事的内容。

3.同座互相说说故事的内容。

四、读书明理

1.讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？（学生根据自己的理解回答。）

2.大家谈谈自己是否有这种经历和体会。（联系实际使学生进一步认识专心致志对学习、工作的重要性。）

五、练习背诵

六、课后扩展

教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。

板书设计：

学   弈

一  人    专心致志

弗若

另一人    思--射鸿鹄

7.参与式教学设计:教学设计新趋向 篇七

一、参与式教学设计的兴起

参与式教学设计是随设计领域参与式设计理论的兴起与发展产生的一种新型教学设计方式。参与式设计 (Participatory design, 简称PD) 于20世纪七八十年代发端于斯堪的纳维亚半岛[1]。参与式设计所基于的假设是, “用户最有资格来决定如何改进他们的工作和工作环境”[2]。参与式设计欣赏所有的参与者, 他们被视为影响产品质量、价值等所有指标的相关专家。正如Flemin所指出, “通过这种方法, 用户走出诸如旁观者、审核批准者、‘知识库’等角色……成为设计伙伴、设计主人、专长贡献者和自主决策者”[2]。参与式设计与传统设计的不同在于, 它是一个相互沟通、协调合作、共同分享的过程, 它在设计的最初阶段就把用户的参与考虑进来。在传统设计中, 用户闲坐在一边, 等待设计专家提供答案;而在参与式设计中, 用户加入到设计组中, 参与提炼需求, 参与问题分析, 参与产品设计等。可见, 参与式设计鼓励、倡导用户积极地参与设计, 使他们成为设计者的合作伙伴, 使设计过程成为设计者和用户之间相互合作、学习的过程。参与式设计自产生以来, “迅速跨过大西洋影响到北美地区, 成为人机互动、计算机支持的合作以及相关领域研究者的一种重要手段”[1]。而从1990年开始, 世界性的参与式设计大会 (Participatory Design Conference, 简称PDC) 每隔一年就召开一次。进入21世纪以来, 参与式设计在国际上更是方兴未艾, 目前参与式设计已在城市规划、建筑设计、网络设计等领域中广泛应用。

近年来, 参与式设计深入影响到教学设计领域, 教学设计也越来越强调面向学习者, 以学习者为中心进行设计。目前, 教学设计领域正经历着设计范式的转换与重构, 正日益走出行为主义、技术理性的窠臼, 正由封闭走向开放, 由一元决定走向多元协商。对于教学设计理论的这一新发展, 美国教学设计专家巴纳锡 (Bela H.Banathy) 进行了精辟的概括。他从设计未来的假设出发, 区分出四代设计方式:第一代是“按指令设计” (design by dictate) ;第二代是“为决策者等的设计” (designing for) ;第三代是设计者与决策者“一起进行的设计” (designing with) 或者“设计者指引的设计” (designer guided) ;第四代是“置身于其中的设计” (designing within) [3]。第四代设计理念要求活动系统必须由那些处于其中的人、利用这些系统的人以及这些系统所服务的人共同来设计, 即系统中每一个人都是设计的参与者, 共同分享设计的权利, 共同承担设计的责任。Charles M.Reigeluth在《一种教学设计的新范式?》一文中则更为明确地指出, “教学系统设计的‘健康’依赖于执行者们开发出一种将用户设计的方法应用于教学系统设计过程的设计方式, 这一设计方式应将所有相关群体都纳入到教学系统设计过程之中”[4]。受参与式设计理论的促发以及教学设计理论新发展的推动, 到20世纪末期, 参与式教学设计逐渐兴起, 并日益得到关注, 正成为一种日益崛起的教学设计方式。

二、参与式教学设计的价值

参与式教学设计的价值主要表现在三个方面:其一为促进学生学习方面的价值;其二为改进教师教学方面的价值;其三为改善师生间交流与协作方面的价值。可将其分别略称为学习价值、教学价值和交流价值。

1. 参与式教学设计的学习价值

首先, 参与式教学设计的学习价值有助于提高学生的学习主动性和积极性。在传统的教学设计中, 学生或者是未被允许或者是被认为没有能力参与教学设计, 教学设计过程完全由教师负责, 学生则成了教师意图的被动接受者和猜测者。而学生参与教学设计之后, 学习目标由学生参与制定, 学习过程成为学生为自己的目标而努力的过程, 有利于将学生的主动性和积极性激发并释放出来。

其次, 参与式教学设计有利于增强学生的学习责任感。传统的教学设计完全由教师完成, 没有学生的参与。教学设计得好与不好, 与学生毫无关系。教学设计得好, 是教师的功劳;设计得不好, 是教师的责任。而学生参与教学设计, 在设计过程中, 师生共享设计的权利, 相应地师生也共担设计的责任, 教学设计成为师生共同努力的一项活动, 设计质量的高与低、好与不好, 与每一位参与者都密切相关, 所设计的教学未取得预期的学习效果, 学生也有相应的责任。正是由于这种责任感, 学生会在学习过程中采取更负责的态度, 而不是掉以轻心、心不在焉。

最后, 参与式教学设计有利于发展学生自主、终身学习能力。在参与教学设计的过程中, 学生不断与教师、同学等交流合作, 相互探讨, 共同学习, 不断建构和重构自己的学习, 其合作学习、自主学习、终身学习等方面的能力也必将随之不断增强。比如, Diana L.Johnson于2006年在大二学生的Java程序设计课程教学中开展的参与式教学设计研究就发现, “参与式教学设计活动提高学生的问题解决、分析能力, 发展他们的批判思维能力, 促进了他们的学习”[5]。

2. 参与式教学设计的教学价值

首先, 参与式教学设计的教学价值体现在教学适切性的提高。在参与教学设计的过程中, 学生意见和想法得以充分表达, 这有利于学生的差异性完全显现出来, 有助于教师更全面、更准确地认识学生。同时, 学生参与到教学设计之中, 教师必须学会倾听来自学生的声音, 必须对学生的意见、想法、建议、决定等加以吸纳, 这有利于克服传统教学设计的师本主义倾向, 促使教学设计由统一的标准化设计走向着眼于学生多样化需求的个性化设计, 真正实现面向学生、以学生为中心的教学设计, 有效生成嵌合学生个性特点的教学方案。

其次, 参与式教学设计有利于教学效率的提高。学生参与教学设计, 学生对教学目标、教学期望以及通过教学将获得的知识与能力等有了更明确的了解, 学习的方向性显著增强, 有利于教学过程中学生的参与和积极配合, 同时教学中因沟通不畅引起的障碍也必然大幅度减少, 从而有利于教学过程的顺利、高效开展。

最后, 参与式教学设计有利于教学效果的提高。学生参与教学设计, 学生能为教学设计提供新的思路, 为教学中的一些困难和问题的解决提出建设性意见, 有利于群策群力, 所设计出的教学方案是师生共同努力的结果, 是各方都比较满意的, 其质量水准必然高于由教师单独进行的教学设计。高质量的教学设计以及师生之间的高度协作, 必然有助于教学设计的直接目标———教学效果的提高。

3. 参与式教学设计的交流价值

首先, 参与式教学设计为师生的相互交流、相互理解搭建了一个良好的平台。完全由教师进行教学设计, 学生只是接受和享用教师的成果, 按照教师的安排进行学习活动。这会导致学生对教师的部分做法不了解, 甚至误解教师的设计构想。另外学生的想法和要求也无法有效地为教师所认识, 这会使师生在教学过程中因缺乏有效的交流和沟通而产生不必要的误会。学生参与教学设计, 学生对教师的构想和意图会有进一步的了解, 学生的想法和意见也为教师所吸纳, 这有利于消除师生之间的误解, 有助于相互体谅。同时, 学生参与教学设计, 学生会感到他们的个性得到了尊重, 差异性得到了关照, 意见得到了重视, 他们不再仅仅是被动的接受者, 这有利于消除学生的抵触情绪, 有利于学生对教师的理解和支持, 同时教师也会从学生的理解与支持中获得鼓舞。

其次, 参与式教学设计有利于形成一种相互信任、相互尊重、民主协商的氛围。这是传统的那种完全由教师进行的教学设计无法企及的。学生参与到教学设计的各个环节, 教学设计成果成为师生共同的成果, 若获得成功, 师生共享成功的喜悦;若失败, 则师生各有其责。学生与教师成为为共同目标而努力的合作者, 这有利于交流合作氛围的形成, 有利于师生关系的进一步融洽。

三、参与式教学设计的实施

1. 参与式教学设计的实施过程

与传统教学设计相似, 参与式教学设计的实施过程也包括教学目标分析、学习者分析、教学条件分析、教学内容的选择与组织、教学方法与策略的设计、教学评价设计等环节。但区别于传统教学设计实施过程中教师包揽一切、排斥学生参与的现象, 在参与式教学设计中学生的参与贯穿于教学设计的各个实施环节。为有效概览参与式教学设计的实施过程, 可将其分为分析阶段、方案形成阶段、方案执行监控阶段、方案评价反馈阶段四个阶段。这四个阶段之间的相互关系如图1所示。

由图1可见, 区别于传统教学设计实施过程的是, 在参与式教学设计的每一个实施阶段都多了一个师生间的交流与合作环节。这虽会在一定程度上增加教学设计的时间, 却能大幅度提高教学的效果及效益, 其所得远远大于其所失。同时, 由图1还可以发现, 参与式教学设计的实施过程具有整体性和连续性的特点。学生对教学设计的参与是一种整体性的参与, 包含参与教学目标、教学条件等的分析, 参与方案的形成、执行监控、评价反馈等。学生依次参与每一个阶段, 方案评价反馈阶段获得的信息又输入到分析阶段, 作为下一次参与的参考信息, 即参与式教学设计的实施过程是一个动态、连续过程, 是一个循环推进的系统。

2. 参与式教学设计的实施层次

根据教学内容的不同以及学生的年龄、能力水平等的差异, 学生的参与程度应有一定的差异性。与之相应, 参与式教学设计的实施体现出一定的层次性, 对低段低年级的学生实施较低程度的参与, 对高段高年级学生则开展较高程度的参与。根据学生参与程度的不同, 可将参与式教学设计的实施大致分为咨询式、协商式、参谋式三个层次 (参见表1) 。

参与式教学设计的实施层次只是一个大致的划分, 层次与层次之间并不存在截然的界限。宜将参与式教学设计看作一个随学生年龄、知识、能力等的增长而参与程度不断增强的过程。小学阶段宜逐步采用咨询式, 中学阶段宜从咨询式逐渐过渡到协商式, 大学阶段宜从协商式逐渐过渡到参谋式。各阶段的学生以相应的参与层次为主, 但也不排除对于特定的设计内容、设计环节等适当尝试较高层次的参与, 最终形成参与由弱逐渐变强, 由他主逐步走向自主的终身学习体系。

3. 参与式教学设计的实施方法

在国外开展参与式教学设计实践中, 已经逐渐形成了诸如调查问卷、学生日记、师生谈话、讨论会、意见或建议书、学生个体或小组自主设计教学等参与方法。 (1) 调查问卷。教师根据学生情况和实际需要设计调查问卷, 学生通过回答问卷提出意见和建议, 教师将学生的意见汇总, 并根据学生意见改进教学设计。 (2) 学生日记。学生通过写日记的方式将学习的收获、学习的困难、学习中存在的问题以及对教学的意见和建议记录下来, 并定期交给教师, 以便教师针对具体问题对教学设计加以改进、优化。 (3) 师生谈话。教师通过定期和不定期地与学生进行个别和小组交谈, 以获得学生对教学设计的意见与建议。 (4) 讨论会。定期组织教学设计讨论会, 在讨论过程中, 学生充分发表自己的意见, 进行民主协商, 最终达成一致意见。 (5) 意见或建议书。学生通过系统地撰写意见或建议书的方式为教学设计出谋献策, 从而参与到教学设计之中。 (6) 学生个体或小组自主设计教学。在教学、学习开始之前, 学生个体或小组自主完成教学设计的全过程, 再将自己或所在小组的设计与他人或其他小组的教学设计进行比较, 取长补短, 加以优化, 最后在全班学生之间、师生之间相互交流、讨论的基础上生成最终的教学方案。学生参与教学设计的方法并不是统一不变的, 而是根据学生年龄、层次、水平等的不同而具有很强的灵活性。在实践中应根据具体需要选择恰当的参与方法, 并综合运用多种参与方法, 使所选择的参与方法发挥最大功效。在实施过程中应牢记, 每一次实施都是独特的, 实施方法应根据现实具体情况而“量体裁衣”。

当前, 参与式教学设计已在欧美多个国家加以倡导, 并已在美国、英国、澳大利亚等国家的教学实践中取得了很好的成效。参与式教学设计尊重学生的主体性与差异性, 注重满足学生的个性化、多样化需求, 有效地发挥了学生的主动性与积极性。让学生参与教学设计有助于扭转我国现实教学设计中学生参与缺失以及学习主动性低下等弊病。然而, 参与式教学设计的开展也面临着教师组织协调能力的提高以及具体环境下参与模式与方法的构建等问题, 对这两类问题进行纵深研究是参与式教学设计下一步研究的方向。

参考文献

[1]Clay Spinuzzi.The Methodology of Participatory Design[J].Technical Communication, 2005, 52 (2) .

[2]Andrew Large, Jamshid Beheshti, Valerie Nesset, Leanne Bowler.Designing Web portals in intergenerational teams:Two prototype portals for elementary school students[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology, 2004, 55 (13) .

[3]高文.试论教学设计研究的定位——教学设计研究的昨天、今天与明天 (之二) .中国电化教育, 2005 (2) .

[4]Charles M.Reigeluth.A new paradigm of ISD-[EB/OL].[2010-03-20].http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail-accno=EJ524802.

8.服装设计教学 篇八

【关键词】服装设计 设计与工艺 教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0254-01

0.引言

服装设计是一门实践性很强的学科，在对服装的设计过程当中应该增强设计与工艺之间的联系，使学生设计的服装可以在工艺流程上进行实施。可是在实际教学过程当中，教师往往把教学的重难点放在了设计感和艺术这些方面，对于学生的培养也只是关注设计的功底，而忽视了对学生工艺技术方面的培养，没有做到将设计和工艺相结合，使得服装设计没有真正发挥它的实用价值，只是单纯地对服装设计进行构想。教师应该合理构建新型的专业课程体系，建立服装设计教学中设计理论与工艺相结合的教学模式，切实提高专业教学的针对性、应用性和先进性，切实提高人才培养的技术应用性和技术高新性，保证人才的持续发展性，把教改真正提升到人才使用者的关键点上，实现“毕业即就业、上岗即可用”的教学目的。

1.服装设计教学现状

在现在的服装设计教学当中，教师的教学重点都放在了对学生的设计感、审美能力和艺术等方面的培养，而对于工艺技术方面的知识却是很少涉及。设计是按照计划对服装进行创作，工艺是指对服装的材料按照设计的样子进行加工，做成一件成品供人们利用，说到底，设计的最终目的就是为人们服务，工艺的目的就是可以使这些设计被人们所使用[1]。可是在实际教学中却忽视了学生的实际动手能力，使得目前服装设计教学没有形成完善的设计与工艺相结合的教学模式。

2.实现服装设计教学与工艺结合的重要性分析

服装设计是属于实用美术的，它所具备的两个重要因素就是艺术和手工技艺。所以在教学过程中不但要提升学生的审美能力，也要注重学生的动手实践能力的培养[2]。服装工艺就是锻炼学生动手能力的学科，服装设计教学与服装工艺的结合可以有效地把理论和实践教学结合在一起，可以让学生在实践中提高自己的设计水平和学生的操作技能水平，提高学生的学习积极性和学习的效率，提高学生的综合素质，真正做到为社会提供综合素质高的人才。

3.构建服装设计与工艺相结合教学模式对策

3.1明确教学与工艺结合的主要内容

在服装设计的教学过程中要注重学生的商品意识、市场意识和经营意识的培养。教师可以从实际出发，对服装地市场进行调查，从调查结果来决定自己服装设计的方向，然后参考一些市场上和流行的图案表现形式和流行的色彩搭配，把这些最新颖的东西渗入平时的教学当中，让学生在潜意识里接受设计与工艺相结合的教学模式。

对于服装的结构设计也是教学中的重点，教师可以灵活利用结构制图的方法，让学生在提升结构制图的同时也可以提高制版能力。教师在教学过程中也可以按照一些版式的不同对学生们提出不同的放缝和打版工序的方式，让学生的实践动手能力得到锻炼并且可以提高。对于服装结构设计的难度要合理的循序渐进的增大，兼顾学生自信心的建立和技能的提高。为了让学生设计的作品可以以更好地形式呈现在大家的面前，就要把服装材料的知识“灌入”到学生的脑海里。把服装材料工艺教学融入到教学中是非常必要的，它不但可以让学生充分了解服装的面料辅料这一类的基础知识，还可以把不同面料的性能、不同面料设计出来的服装的风格以及这些设计成型时表现出来的状态都印刻在学生的脑海里。

3.2模糊设计教学与工艺之间的差异性

服装设计教学就是要对学生的形象思维进行培养和提升，使他们对于形象地敏感程度可以不断提高，利用所学的知识可以把心中所想的东西变成模型。而服装工艺要重点培养的是学生的逻辑思维能力。本来设计服装的目的就是为了满足市场和社会的需要，可是社会的需求和人们的审美又会随着时代的不同而不同，所以就要求设计人员在拥有较强的逻辑思维能力之外还要有非常强的洞察力和对市场流行元素的预知和判断能力，所以形象思维能力也是设计者所必备的。对此，服装设计教学应该采用逻辑思维为主，形象思维为辅的原则，将服装设计过程中的设计和工艺相结合，把设计和工艺的学科差异模糊化，在培养学生良好艺术气质的同时也使其具备熟练的工艺技术。

3.3实现理论与实践的结合

服装设计是属于实用美术的，它所具备的两个重要因素就是艺术和手工技艺。所以在教学过程中不但要提升学生的审美能力，也要注重学生的动手实践能力。比如，教师可以把学生设计的衣服在班上进行评分，提高学生设计服装的热情，让學生在自己与同学的设计中进行比较，取长补短，提高设计服装的水平；还可以把学生设计的成品和成衣课程相结合，让学生对于自己的设计按照一定的比例制图裁剪，真正做到设计出可以实际利用的服装，使得学生对成衣制作过程的难易程度有所了解，积累下一次独立制衣的经验。再漂亮的设计图都要经过工艺才能够为人们所利用，所以在教学过程中可以让学生们根据自己设计的服装自己来选择适合的材料，并且按照流程来自己进行动手制作，深化学生对服装材料和工艺的认识。

4.结语

由于时代发展对服装设计提出了更多更高的要求，教师应该积极践行设计与工艺结合的教学模式，让学生在学习如何设计服装的同时提高自己的工艺技术水平，在学习理论知识的同时提高实践动手能力，使服装设计真正成为一门实用性的学科。

参考文献：

[1]彭赞乐，刘胜利.服装设计专业教学体系改革的探讨[J].徐州教育学院学报，2012，45（56）：121-123.