教育教学办学理念

教育教学办学理念（精选12篇）

1.教育教学办学理念 篇一

21世纪之初, 教育部印发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出高职高专教育人才培养模式的基本特征是:以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术运用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力, 并在教学计划中占有较大比重;“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键;学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

尽管教育部上述文件明确指引了高职教育的发展方向, 但在实际教育工作中还是出现了许多定位不当和把握不准的突出问题, 即混淆了高职院校与本科等其他院校的办学边界, 不能突出自身的特色。为此, 本文在对福建江夏学院高职教育教学质量问题进行全面问卷调查的基础上, 结合客观实际对存在的突出问题进行剖析, 并提出相应的对策建议。

二、高职教育的突出问题和原因剖析

(一) 学院办学理念偏离

诚如前教育部长周济所指出:当前在高等职业教育发展过程中, 有两种模糊认识和做法:一是认为办学层次越高水平也就越高, 因而盲目追求学校升格。往往是学校办高职没几年, 提出的发展方向就是争取早日升本, 不安心于在高职教育上办出特色、办出水平。二是在高职人才培养中片面强调理论教学, 认为基础理论越扎实, 学生的水平就越高。教学计划和课程体系只是根据本科相关专业进行删减和压缩, 人才培养基本沿用本科模式。这两种模糊认识和做法说到底是高职教育的办学方向和质量观存在问题, 必须予以纠正。

从福建江夏学院问卷调查的数据和发展的实际来看, 上述模糊认识和做法在福建江夏学院也有所体现。问题的根源在哪里?笔者认为主要有以下三点:

第一, 现行的高考招生制度将职业教育划为最后批次的招生, 客观上强化了普通民众的偏颇认识, 视高职教育为“低档次”教育, 形成了一种“无可奈何读职校”的受教育观。

第二, 在教师职称评定上高职院校往往不如本科院校有较大的自主权。如福建江夏学院研究生要评讲师, 在同等情况下往往比本科院校研究生要推迟一至两年才能评定, 所以教师, 尤其是青年教师就更加觉得高职教育低人一等。这种歧视性的体制实质上是对高职院校教师能力的低估, 进而给高职院校引进优秀人才带来困难, 从而限制高职院校的发展。

第三, 高职院校的高职称教师 (副教授及以上) 发展机遇和总体待遇比本科院校差很多。他们没有研究生可带, 也就没有科研助手, 而很多时间用于运用性的指导上, 因此没有太多的时间去搞科研。正是科研成果方面的缺乏, 使得高职院校的副教授要评定为教授异常难, 从而总体待遇也相应地要差很多。

既然社会不认同高职教育的作用以及体制不能尽显高职教师的价值, 那么高职教师就只有寄希望于学校升格来改变自己的身份以提升自己———走本科发展道路。

(二) 学生成绩考评偏低

教育界和其他社会名界依旧用传统标准来衡量高职毕业生质量, 而忽略了对高职生专业技能素质应有的评价, 产生高职毕业生都是“低素质”学生的偏见。

确实, 目前高职生源的普通文化水平反映在高考成绩上是不太理想的。相对于本科生, 高职学生的理论素养、知识面在总体上会窄浅些, 灵活运用理论知识到实践中的能力也差些。同时, 学生入校前很少参加过生产实践, 感性知识较差, 实训时显得能力不足。

另外, 在目前“专升本”和“自考”的影响下, 一部分学生占用实践教学的时间来复习功课, 偏重理论知识的学习。这种情况严重地冲击了实践教学, 学生没有把所学的理论知识运用到实践中去, 造成了理论与实践的脱节现象。

(三) 教师教学评价偏颇

教学质量是学校生存的根本, 课堂教学质量评价是对教学质量监控的重要手段。然而, 不当的评价结果一方面不能使教师的课堂教学情况得到如实的反映, 另一方面可能会使教师因不能得到正确评价而产生不满甚至是懈怠心理, 反而导致课堂教学质量整体下降。

福建江夏学院会计系曾组织过教师课堂教学质量评价问卷调查, 但笔者认为常用的统计方法不太科学, 不能仅就学生对授课教师的打分做简单的相加再平均来作为教师的最后得分。如某个班级可能给其所有授课教师的打分都在90分以上, 而另一个班级可能就较为“苛刻”, 打分多在60分-70分, 这时两个班级的授课教师教学质量优劣就不能按所得分简单排序。又如某一教师给两个班同时上课, 其中一个班打分在90分以上, 另一个班打分只在60分-70分, 这时又很难作出科学评价。所以, 理论上学生是教师教学工作的对象, 作为亲身感受者, 他们的评价能深入、真实、具体地反映教师的教育教学效果, 但事实上, 学生往往在评价教学时, 对教学的原则、教学规律、教学方法等不了解, 且会受到其自身知识、能力等方面的局限, 甚至凭自己的主观印象, 印象好的打高分, 印象差的打低分, 而不是按指标体系来对教师进行评价, 使评价脱离客观依据, 造成评价结果的失真。

为此, 福建江夏学院成立了教学督导组, 主要负责对全校各教学环节进行全面、系统的质量监控, 并通过组织青年教师教学比赛的形式来评价青年教师的课堂教学质量。首先由各系部高职称教师对本系青年教师随堂听课, 之后评价出本系部最优的两位教师 (称为同行评价) ;然后被推荐的教师参加全校性的比赛, 主要由高层领导来进行测评 (称为领导评价) 。当然, 同行评价中同行教师是本学科知识的内行, 他们熟悉教学内容, 掌握授课重点、难点, 对教师教学能提出中肯的意见, 但易受同事间人际关系影响, 把评价当成人情, 不能从客观实际对教师教学进行评价。另外, 领导评价中领导往往只凭借听一节课的情况对教师教学进行判断也难于做到全面。

三、对策建议

(一) 正确树立学院特色办学理念

高校培养的人才主要有两类:一类是发现和研究客观规律的人才, 另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。前者称为学术型或科研型人才, 后者称为应用型或技术型人才。高职教育人才培养主要定位在后者, 具有很强的职业定向性, 实现就业是高职教育教学活动的出发点和归宿。

根据联合国教科文组织《关于职业技术教育的建议》的观点, 职业教育应“为受教育者从事的第一个工作岗位提供充分的专业上的准备, 并提供有效的在职培训”。目前高职教育改革的主要方向应是如何协调知识与社会两个方面, 在此前提下, 再考虑个性方面。高职院校能办好的根本就在于要树立上述特色办学理念, 这必然需要社会力量的支持。

第一, 在高考录取环节, 不要把职业教育划为最后批次的招生, 同时要利用媒体的力量去宣传高职教育的特点。另外还可以招收那些本科刚毕业但动手能力较差的毕业生到高职院校来继续深造。国外的一些做法很值得我们借鉴, 如澳大利亚政府规定:只有取得技术继续教育证书才能从事相关专业的技术性工作, 并且技术继续教育文凭证书是就业的必备条件。如果我们政府有关部门也作出这样的规定, 就更能突出高职教育在高等教育体系中具有的独特地位和优势。

第二, 在教师职称评定环节, 应针对高职教学的特点, 制定新的职称评定制度, 如和本科院校一样允许一定程度的院内自主评定。同时, 在职称评定方法上, 应针对高职院校有所创新, 如优秀的实训方案也可作为科研成果之一, 而不一定全要限制在论文的要求上。

第三, 在待遇上, 应提高高职教师的收入水平。在国外发达国家, 其职业技术教育的教师就有着较为优越的社会地位与丰厚的经济待遇。这样才能吸引、稳定高素质的师资队伍, 从而产生高水平、高效益的职业技术教育。

解决好上述三个问题, 将不会有诸多高职院校强烈要求升本的现象, 同时高职教师潜意识里也不会觉得低人一等。

(二) 创新学生学习成绩考评手段

在传统教学模式中, 以理论考试为中心的评价机制在许多方面阻碍了尤其是高职教育的发展。笔者认为, 高职院校应不满足于书面试卷方式来评价学生, 而要更注重在实际工作情境中评价学生的实际操作能力;不应只满足于几个百分数课程成绩, 而应要求学生经过几年学习后除要获得一张文凭、多张技能证书, 还要取得职业岗位工作场所一线行政与管理人员对学生的评价等。双证并重, 有助于真正培养综合能力较强的技能型的高层次人才。因此, 高职教育的发展不仅应该引入职业资格证书制度, 还应建立以职业资格鉴定和技能评价为中心的新的评价机制, 这样才能促进高职教育的健康发展。

随着我国职业资格认证制度的不断完善和实施, 职业资格证无疑将成为高职生走向未来岗位的一块“敲门砖”, 对学生就业至关重要。如福建江夏学院将会计证等考试引入教学评价的一部分, 将有利于毕业生更加从容地面对未来挑战。同时希望社会各界, 尤其是招聘单位在招聘人才时要定位好, 如果是想招聘技术应用型人才, 就应主要看学生这方面的能力。

(三) 完善教师教学质量评价机制

在教学质量评价中, 应加大同行评价比重, 学生评价、领导评价占较少比重或不占比重。此外, 建议在评价中加入教师的自我评价。自我评价意味着对教师的尊重和信任, 让每位教师对自身情况做出较全面、客观、准确的分析和评价。因为每位教师最了解自己, 最能科学运用指标体系来衡量自己的工作, 进而明确自己在教学中哪些方面达到了要求, 哪些方面尚须改进和提高。这样的评价过程也是教师自我认识、自我分析、自我改造、自我完善的教育过程。

摘要：文章剖析了高职教育在其发展过程中存在的突出问题, 并提出了针对性的建议, 旨在为各高职院校进一步加强教育教学工作, 提高人才培养质量提供参考。

关键词：高职教育,办学理念,成绩考评,教学评价

参考文献

[1]、刘春生.职业教育学[M].高等教育出版社, 2002.

[2]、李亚东.发挥教育评价的激励功能[J].中国高等教育评估, 2002 (3) .

[3]、宋官东.发达国家高等职业教育的发展及对我们的启示[J].外国教育研究, 2002 (10) .

2.整合教育资源，创新办学理念 篇二

一、外造人文景观，内强师资研修

学校文化标识是学校文化的积淀、凝练与概括，是学校形象的表达和诠释。基于此，在学校建设方面，可以以知识景观为框架，建构精致的人文景观。如在我校的景观设置中，参考了多所大学的知识氛围构建，打造了八大景观：一场——行知广场、一路——行知大道、一石——天问石、一树——柿树、一渠——半亩方塘、一池——鉴湖、一园——开心农庄、一馆——生活科技馆，并借助新课改的春风，以“学陶师陶”活动为载体，整合教育教学资源，提出“新生活教育”的目标和理念，围绕读书活动、阳光体育、艺术生活、科技之光，构建了一个以外在景观塑形象，内在核心铸精魂的新知教学体系。对于师资的整合，我校设立名师研修班，设立了“一道门槛”：必须是区级以上优质课一等奖获得者，且近两年来有2篇以上市级获奖论文或者1篇文章发表。具备这些条件，研修班的大门随时敞开，从而吸纳了一批爱读书、有底蕴、想上进的老师。这样做是让走进来的老师，感觉是一种荣誉，是一种幸福，收获一种成功的愉悦。

在量化和实效的管理制度下，每位老师每个月都会精读一本教育专著，上交一篇论文或教育随笔，研修中心也会邀请专家学者给予指点，然后再根据文章的特点集中投稿。管理实效很快有了分晓——短短的两年时间，这个团队已发表文章32篇，在区级赛课中13人获一等奖，3人获市级一等奖，在区基本功竞赛中有10人获一等奖。两名教师被评为市名优教师，10人被评为区四优教师。

可见，内外双修的校园管理策略，是有效的校园文化传感器，能够开拓出一条崭新的路径。

二、铸造艺术亮点，开发人文精神

艺术教育作为素质教育的一个门类，在当下素质教育背景下具有重要的作用。作为学校管理者，要从这个方向多加努力，借此开启学生求知的幸福之旅。管理者可以将体育、艺术等纳入学校教育体系之中，结合学校及地域要素，进行管理。陶行知先生曾经提出：要加强身体锻炼。为贯彻这一理念，我校将“每天锻炼1小时，幸福工作50年，健康生活一辈子”的理念深入每个人心中，乘着教育部“体育、艺术2+1项目”推进的东风，着力打造阳光体育之亮点，每天的课间操，师生做广播操、武术操、健美操等，大家乐而不疲，成为师生的向往。

同时，还可以开发一些校本项目。以我校为例，开发了乡土气息浓厚的传统体育项目，如打陀螺、推铁环等校本活动。与此同时，我们也组建健美操团队，并且在全国啦啦操锦标赛中获小学组团体一等奖，以朴实的功底展示了一所农村小学特有的帅气、智气、神气。

在艺术方面，学校管理者要狠抓落实，进行基础性的文艺推广和普及。这里要进行两个方面工作，一是加强师资建设，二是加强训练。我校提出了师生“人人会演奏一种乐器”的口号，做到“三固定”，即辅导时间固定、辅导教师固定、辅导教材固定。我们聘请校外人员作指导老师，在去年暑假里就对全体老师进行葫芦丝、陶笛器乐的吹奏培训。开学后，我们向每位家长发放了“告家长书”，动员家长大力支持学校的工作，发动他们为孩子配备乐器，督促孩子在家认真练习。一学期下来，中高年级每个孩子都能吹奏10多首曲子。在学生家长会，学校汇报了特色成果，家长们为之震撼。特别在学校大型活动中，器乐的演奏展现已是一种规模、一种精神、一种文化。

三、创造科技品牌，营造浓郁氛围

陶行知先生说：“教育之真理无穷，能发明之则长新，不能发明之则长旧。”为此，学校在新生活教育目标的引领下，提出了生活科技教育的“三化”追求，即实现科技生活教育的自然化——因时因地因人因环境教育;实现科技生活教育的创造化——对宇宙发问，与万物为友;实现科技生活教育的儿童化——一切为了儿童，为了儿童的一切。

为了营造学校科技教育的浓厚氛围，学校注重校园科技场景的创设。开辟了科技种植园，里面有蔬菜、水果、花草……投资建设了新生活教育科技馆，通过科技馆鲜活的示范与体验，让学生了解科技与人类生活的关系，了解新生物科技、新能源科技、新物质科技、空间与宇宙对人类以后生活的影响。学校成立了航模小组、电子百拼小组、陶艺小组、气象观测小组、机器人小组等兴趣小组，在专业教师的带领下定期开展活动。如：“许娃乐”——种植园里乐呵呵，“许娃乐”——漫游天宫身为客等。

学校近年来组织学生参加了省、市、区青少年科技创新大赛、电脑制作比赛、金钥匙比赛、航模比赛、科技制作比赛等，参赛数量和参赛质量逐年提高，成绩喜人。在2013年江苏省金钥匙知识竞赛中，有5名同学获得了省特等奖，20名同学分获省市一等奖;在省第二届电子百拼竞赛中，有20名同学分别获得一、二等奖。

总之，要想创新办学理念，就要抓特色，培育亮点，使学校的办学理念演绎成一种精神力量，并内化成师生共同的价值追求，为之奋斗。

3.教育教学办学理念 篇三

关键词：教学应用型 办学定位 路径选择

0 引言

4.茶林学校办学理念和办学思想 篇四

1.办学理念： 启迪智慧、增强自信、塑造高素质国际化人才

2.办学宗旨： 慎密、严谨、务实、创新

3.办学模式： 中西合璧、科学实教

4.办学目标： 创一流特色学校

5.育人目标： 培养和造就会做人，有知识，从容面对未来挑战的国际型高素质人

办学指导思想：以邓小平理论的三个面向为指导，敢想、敢试、敢闯、敢创。

第一条，要求学校的领导要成为学者型的领导，时代要求学校领导应该是教育家、事业家、学者，而不是一个单纯的行管人员。

第二条，要求教师要立志成为教育家。

第三条坚持一个中心两个基本点，一个中心即以提高教育教学质量为中心，努力建设一支过硬的教师队伍。

第四条树立“艰苦奋斗、严谨务实、遵循规律、开拓创新”的办学精神。

第五条，三风建设。校风“团结、勤奋、求是、拓新”，教风“亲切、严谨、求实、奉献”，学风“勤学苦练、积极思索、打好基础、培养能力”。

第六条，树立正确的学生观和教育观。“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”。

第七条，培养目标。把学生培养成德、智、体和谐发展，人品高尚，心理健康的四有新人。

第八条，学生工作“两手硬”。两手硬指思想工作和纪律建设。

第九条，教学工作两手抓，一手抓教学常规严格扎实的落实，一手抓教研教改的突破。

第十条，练习、考查三步曲，考前力争100分，考后一定100分，还在学习上提倡一些“悟”性，悟出经验、教训、决窍和努力方向。

第十一条，校园环境六无要求。

第十二条，坚持两康工程，即努力使师生身体健康、心理健康。

第十三条，开放办学，谦恭好客、广交朋友。第十四条，办学目标：依法办学的示范校、素质教育的特色校、科学管理的先进校、教育科研的基地校。

桂林中学办学理念 办学思想 民主和人本：办学民主，学术民主，教学民主；治校以师为本，治学以生为本。办学目标 学校发展目标：追求学校的日臻完善和高品位的风格特色，创一流，做示范。学生培养目标：全面发展和特长突出并重；科学精神和人文精神并举。办学思路 依法治校，以德治校，科研兴校。全面贯彻教育方针，按教育规律办事，按本地区本学校的实际情况办学。继承和发挥本地本校优良的办学传统和优势，博采中外名校所长，在改革和创新当中求发展。全心全意依靠教师办学，始终抓住队伍建设这个办学的根本。管理思想 思想管理和业务管理相结合；定性管理和定量管理相结合；目标管理和过程管理相结合；制度管理和弹性管理相结合。

东北师大附中

办学理念：以学校的发展为中心，以教师的发展为基础，以学生的发展为目的，以师德 建设为灵魂

办学的指导思想：扎实管理、诚信社会，再塑名校品牌，努力实现教师、学生共同发展 培养目标：健康的体魄、健全的人格、扎实的科学文化基础、突出的个性特长

教学观：以质量求生存，以特色求发展

学生观：人人具有成才的潜能，个个都是祖国的花朵

管理体系

校级领导有东北师大任命

学校是东北师大附中的东校，学校归属东北师范大学

教师有东北师大附中聘任分派

办学目标：走特色之路，办一流学校

办学情况：

社会眼中的学校：学生满意 家长满意 社会满意 家长眼中的学校：办学正规 管理严格 教学效果好 生活有保障

专家眼中的学校：新校新办 办有特色 培养人才 建设中华

政府眼中的学校：校园文化建设示范校

长春市花园式示范校

社会治安综合治理标兵单位

师生眼中的学校：教学相长的学园

平等和睦的家园

5.学校办学理念 篇五

大学区管理制改革，是指在区县域中小学中，由教育行政部门指定一所优质学校为学区长，吸纳3至5所同类型、同层次的相对薄弱的成员学校，就近合理组建成为一个大学区，实施捆绑式发展。学区长对学区实施统一管理，并对学区内的人事编制、资金使用和资源调配等有一定管理权限。

改革首先在碑林、雁塔、莲湖、新城四区试点中开展，目前已设立72个大学区，有171所小学、112所中学纳入试点。各试点学校共同开展教科研工作，通过观摩教学、培训会等形式共设立研究课题1198项，进行学术教科研活动1376次，参与校际交流的教师达36899人，实质性互派交流教师555人，短期交流教师2960人，共享教育教学设施1780项，惠及学生18.7万余人。

“小升初”是义务教育阶段，本不存在问题。然而，随着民办学校不断创“名校”，优质教育资源不断集中，自主招生背离了教育宗旨，问题越来越多，“奥数”甚至成为全国的热点。西安市教育局将民办学校“小升初”招生纳入统一考试，每个学生首先有一所就近入学的义务教育学校作为保障，同时可以参加“名校”的考试，采取网上报名、网上阅卷、统一录取，机会均等，不涉及义务教育阶段教育大纲以外的内容。从2013年起，更为完善的改革将全面展开。核心内容是民办学校“小升初”考试中，实行“以小学生综合素质报告单为主，结合招生学校对学生的全面素质评价，以综合素质评价结果招收新生”的方式。

创新教育评价体系，评价重点是针对择校热、小升初、减负等焦点问题实施的教育改革措施。按照政府公开采购的程序要求，经过招标、评标、公示、竞争性谈判，最终由陕西高级人才事务所有限公司作为中标单位来承担教育创新评价体系工程的建设。

创新中小学生素质教育。按照以人为本、德育为先、能力为重、全面发展的原则，西安市将综合素质考试列入中考科目，考试不设任何教材，不举办任何形式的培训班，主要内容来源于学生平时的知识积累和习惯养成，所得分值按50%计入中考成绩总分并纳入中考录取。

张家庄小学

学校的办学理念是：全面贯彻教育方针，“创新育人，育创新人”，“为学生发展服务，对学生一生负责”，促进学生全面、和谐发展。

学校的校风是：团结拼搏求实创新

学校的校训是：诚实文明厚德博学

6.教育教学办学理念 篇六

受教育大环境影响和学校自身发展需要, 学校特色发展在全国各地风声水起, 特别是永川教育的大发展, 要求永川各学校教育办出特色, 办出水平。因我校属城乡结合部, 学校常年学生1000多人。体育上在全区具有的优势:近几年来, 我校小学生参加永川区开展的各项体育运动成绩显著, 在田径径赛项目上尤为突出, 连续九年获区团体一等奖, 篮球运动会也连续五年获得区第一名的好成绩。近几年来, 我校有多名体育尖子学生被重庆城区中学名校破格录取, 学校连续五年获区教育综合督导考核一等奖。所以, 学校提出了“运动伴我成长, 习惯成就未来”的办学理念, 为了让学校的理念深入人心, 学校想办法, 出奇招, 教师常参与, 学生共努力, 从学校的各种层面推行学校理念。学校品德与社会也是推广和宣传学校办学理念的重要平台, 因此, 如何在品德与教学中融入办学理念至关重要。

二、采取的措施和策略

(一) 理念的分析和分解

对办学理念的解读是学校深入开展学校特色发展的基础, 我们学校的办学理念是学校多年来集全体师生的集体智慧得出来的, 源于师资和学校本身所具有的文化基础。学校对理念进行详细的解读:如“运动”“习惯”等关键词进行解释和定义, 形成统一的学校理念模式。目前, 我校专门出版了一本校园文化诠释读本, 作为一个蓝本。

(二) 出版校本教材, 作为与品德与社会教材同时进入课堂的教学内容

学校办学理念与教材、课堂的融合, 才是对办学理念的推广, 也是对品德与社会的延伸。

我校的办学理念就是要让师生在运动中得到健康, 能快乐成长, 在运动中养成良好习惯, 为学生的终身发展奠定良好的基础, 并以此推动学生能在课堂上活跃起来, 大胆发言, 积极参与小组或集体活动, 勇于展示自己, 培养自信, 多才多艺的能力, 校本教材中就增添了相关内容和知识。

(三) 建章立制, 纳入学校重要工作考核, 保障工作的开展

学校对品德与社会教研组提出要求, 每月进行讨论交流, 纳入对教师备课的考核, 要求每位品德与社会任课教师必须在自己的任课内容中有机的加入学校校本教材内容。如何讲, 如何渗透学校办学理念上下功夫并评选涉及此方面的教师论文给予奖励。

(四) 培训品德与社会的任课教师

任课教师是宣传的推广学校办学理念的重要组成部份, 对任课教师的培训非常关键。一是要求品德与社会的任课教师对学校办学理念非常熟悉;二是任课教师要认识此工作的重要性;三是校本教材的理解;四是对任课内容的有机结合。

(五) 示范课的教学

学校大力推广此类示范课的教学, 由学校优秀教师根据学校要求的内容进行备课, 打磨, 教研组讨论, 课前、课后进行评论, 带动其他任课教师学习, 借鉴。

(六) 形成图片、动画及游戏中体现

集教师智慧和计算机教师对学校办学理念形成一些图片, 制成动画以及游戏, 让学生能轻松地在课堂上记住和熟悉学校的理念。

(七) 提炼精品课进行推广应用

凡是教师在上课中评选出的精品课, 让教师们进行学习, 模仿, 改进, 要让每位任课教师都能上得来, 模仿得像。

(八) 检测与评比

学期末对学生学习效果进行简单的检测, 对任课教师进行考核。

7.教育教学办学理念 篇七

校长是一种职务，一种岗位，是中性的；教育家是一种素质，一利称号，一种人格的境界，是褒义的。办学的是校长，教育家办学，把二者统整在一起。能够当上校长的人很多，但校长中能达到教育家境界的却很有限。之所以将“校长与教育家”联系在一起，正是要表明一种价值上的取向与追求：校长应该努力使自己首先成为一个教育家，而不是一种职务。换言之，校长应努力使自己具备教育家的素质，达到教育家的人格境界一只有具备了这样一种素质，达到这样一种境界，他才有可能成为一个好校长，一个在办学事业上获得真正成功的名校长。

教育家办学，必要的乌托邦

国际21世纪教育委员会提出了“教育：必要的乌托邦”这一命题。我想说的是——“教育家办学，必要的乌托邦”。“必要的乌托邦”意味着教育必须具有一种着眼于未来的精神。

“必要的乌托邦”还意味着，在人们越来越受现实功利羁绊，越来越被实利主义限制了生命意义的拓展之时，由于教育体现着对人类生活最高境界的诉求，保留了对于超越实利的、非功利的价值追求，至少还可以寄希望于教育去使人对人在现实中的病态和畸型保持警觉，对人的纯功利冲动起到平衡和矫正作用。教育家办学作为一种“必要的乌托邦”，对于中国尤其必要。

1还教育以独立的品格

排斥教育的价值，必定属于纯功利性的。那么又该怎样选择教育价值呢?我的观点是，应该探寻一种兼容国家、个人和人类整体的目标，并超越功利性与非功利性之对立，能把二者统合于一体的教育价值理念。而联合国教科文组织所倡导的“人的发展”正是这样一个柯远见、有极大包容性的教育理念。

教育，是一味追求与现实相适应呢?还是既立足于现实，又把理想目标纳入自身。如果教育不带有超越现实的目标，不具有对现实的批判性，而是纯粹地训练人们顺应和接纳现实，那么教育便完全丧失了其拓展人的眼界、培养有反思能力的人、批判性地发展知识并引导人自身发展和社会进步的功能。

有人指出，“我们的学校教育训练了一大批没有节操的顺民”可以说，这正是教育因缺乏独立性而沦为反教育的一大恶果。教育使命的独立性要有制度来保证。首先是必须使一切政治意识形态的干预从学校中退出，让教育回到原点，从而使之开发人性和潜力，激发人的天赋，挖掘人的生命内涵。教育还必须成为公平发展的动力，将“让每个儿童享有更美好的未来”作为向己最崇高的使命，以高质量的全纳教育，尽早为每个人提供“生活通行证”。

2造就教育家成长的土壤

为教育家办学创造条件，首先要造就一个宽容的社会氛围，任何高屋建瓴的宏观决策，都不能取代第一线的实践，应该给教育者提供实验的条件，容许教育者有尝试自己教育思想的机会。没有伊弗东学院，就没有裴斯泰洛齐；没有芝加哥实验学校，就没有杜威；没有帕甫雷什中学，就没有苏霍姆林斯基；没有晓庄师范，就没有陶行知……完全可以这样说，几乎所有教育家的名字都是与一所著名学校连在一起的。

所以，造就教育家成长的土壤，就应该给教育者以实验的机会与办学的条件；允许实验者有自己的办学思想；允许实验者用自己的教材；允许实验者自己设置课程；允许实验者在办学模式、办学机制上有自己的特色；允许实验者有自己的教育评价体系和方式等等。

3赋学校以充足的引力

管理学上有个说法，叫“失重思维”，说的是地球上的植物生长条件有阳光、雨露、空气等。但事实上，其前提却是地球引力。因为植物发芽必须先向下长出根，然后再向上长出茎。失去地球引力，植物就不能生长，而为“失重”。这一思维提醒我们教育长官们考虑问题，处理学校事情，首先要考虑大前提。大前提错了，其他还能对吗?

学校教育一旦“官僚化”，学校必然成为行政系统的附属组织，“官本位”的文化和意识会严重阻碍教育家的出现。要想真正让教育家放手去办学，就要进行各项配套改革，建立好的体制；就要解放思想，树立突破常规的开拓精神，具备真正进行教育体制改革的勇气和智慧；就要能够为学校提供足够的资金保障；就要能够给予充分的人事权，使校长能够打破常规、突破学历和职称的束缚引进优秀教师，以集结一支富于理想主义情怀和脚踏实地、献身教育的教师队伍。在全社会形成一种风气，鼓励办学者敢于打破行政、社会各种束缚，不唯上，不唯钱，不唯分，按照教育规律去办学，让教育回归教育本质!

校长应有的教育情怀，现实的理想国

一位校长要想成为教育家式的“校长人”，他必定具有多种“魅力”：既有“仰之弥高，师之弥虔”的道德魅力，又有多才多艺、学识渊博的才华魅力；既有思想活跃、睿智深邃的思想魅力，又有“言语妙于天下”的语言魅力；还有“亲其师而信其道”的情感魅力……这辈子也许大多数人没有成为教育家的可能。但我想作为这样历史背景下的校长，应该具有一种教育家的情怀。

陶行知曾说过，校长是一个学校的灵魂。校长是教育思想之“魂”，办学思想之“魂”，教育集体之“魂”，学校文化之“魂”。这个“魂”，便是思想。一所学校可以没有高楼大厦，可以没有先进的设备设施，但是不可以没有思想。

在追求理想教育的道路上，真正的教育家，留给人们的是思想，更是人格。没有“捧着一颗心去，不带半根草回”的大爱，没有“我不入地狱，谁入地狱”的大义，没有“敢为人先，争创一流”的大志，就不能成为大教育家。苏格拉底、裴斯泰洛齐、孔子、陶行知……当我们提到这些名字的时候，联想到的往往是他们视学校如家庭，视教育如生命的形象。

学校是思想创生的地方，而校长则是这一创生的引导力量。他是独立的精神主体，他的价值在于创造。因而，作为教育家的校长应该具有奔放的豪情、深邃的目光、坦荡的胸襟、恢宏的气度和过人的睿智，进而折射出他独特的教育情怀。

1学者的情怀

中国的学者情怀，是以自强不息的精神、夸父追日般的勇气和步伐，创造出一个个令世界为之瞩目的伟绩，给国人以极大的鼓舞。学者的脚踏实地、甘于寂寞、富于创造性的劳动，推动了人类文明的进步。他们的魅力就在于对事业孜孜不倦的追求、学习与提升，而校长就需要这样的学者情怀。作为全校最

高管理者、决策者，睿智形象的树立，棋高一招的决策，得益于渊博的知识储备和对教学、管理业务的精通。独特的眼光，开阔的视野，永恒的理想，永远的激情，都会对教育实践产生直接的影响。

一位真正的教育家，同时应该是一棵“文化的参天大树”。可以说，所有大教育家无一不是百科全书式的知识巨人。校长的思想源自理论学习和借鉴。学习是思想的源泉，校长要勤于学习，乐于借鉴，让理论在学习中提高。灵感在借鉴中闪现，思想在实践中碰撞，情谊在管理中升华。今天，校长们并不缺乏先进的教育理念，而是缺乏结合学校实际的“本土化教育思想”。校长要在纷纭复杂的信息流面前，捕捉并生成自己独特的教育思想。校长必须要在学习中提高自己分析和解决战略性、全局性、前瞻性问题的能力，这样才能凡事站得高，看得远，想得深，抓得准。

2人文的情怀

校长高尚的情操，丰厚的文化底蕴，执著的工作态度，科学的管理手段，无不影响着学校的发展。校长对教育的情感，对教育全身心的投入；校长对教育敏锐的洞悉和准确的把握；校长对教育的活力、恒心，对教育的追求和探索；校长对教育的创新，对教育求变的思维和不变的热情无不影响着师生。

人文情怀，讲得很多，但是在校园里真正落实的很少。首先，大家对人文这个概念就不是很清楚。根据我的理解，其实也很简单。人文，拆开来看，一个是人，一个是文：第一是关心人，关心人类的命运，第二是关心文化，关心人类的文化，关心民族的文化，关心文明的发展。

有人说，大学有两大，一为大树，二为大师。中小学校园亦应如此。这二者最终目的在于聚集一个校园的精神气象。任何校长，你任期再长，干得再好，也只是学校发展中的“一个片断”。怎样在学校发展历程中留下你的思想痕迹、物质痕迹，这就要求校长应该视学校发展为生命，视人的发展为根本，这就是人文精神。校长处理事情可以借鉴书法规则，书法叫满而不塞，疏而不漏，浓淡相宜，干湿得法，深浅有度，刚柔并济。书法如此，做人何不如此。管理是否也如此?

3改革的情怀

教育家是改革的实践家、创新的引领者，他们能够与时俱进，使自己的教育思想在改革实践中不断创新。他们善于发现新情况、新问题、新趋势，善于捕捉新机遇，采取新措施，建立新机制。他们应当能够把握时代脉搏，顺应时代潮流，并且敢于领时代之先，在教育过程中体现和代表先进文化发展的方向。他们应当敢于超越自己，不断更新思想观念，不断确立个人和学校发展的新目标。

发展才是硬道理。一个人，不进则退：一所学校，不发展则落后。在一所学校的历史中，判断一个校长是不是好校长，标尺有两个：一是看其任期内学校的事业是否比前一任校长更上一层楼；二是看其任期内学校的事业是不是给后任校长留下了可持续发展的好基础。而这两个标尺，都是“发展”的标尺。

学校改革，不是就事论事，不是头疼医头、脚疼医脚，不是修补改良，而是从根本上解决基础教育的功能问题。学校的办学理念、办学目标、办学特色，既不是单纯的升学应试，也不是西方的“自由发展”，而是扎扎实实地为学生的一生发展打好坚实基础，这才是真正意义上的基础教育。

4原创的情怀

一位好校长，必须是一个富有创新精神和创新能力的校长。如果校长本人都没有创新精神和能力的话，又怎么可能带出一支有创新精神的教师队伍、培养出有创新能力的学生呢?

学校教育理念、教育模式，不是从书本上抄来的，也不足从其他学校“移花接木”得来的。而是学校团队根据本身的深切体会，结合本校的实际情况，从教改实践中提炼出来的。无论是课时制改革的方案，还是教师成长体制，或是课程的整体设置的几大系统，都是团队匠心独运的心血结晶。

建校之初，我校就开始重构基础教育的改革实验，属于深度创新。经过10年的磨砺，我们进一步丰富、完善了教育思想体系，即：“优质教育平民化”的教育理想，“培养优秀的地球村村民”的教育理念，“超市学校”的教育理论。我们从事教育改革实验的根本出发点，是学生的健康成长，是教育的长远发展，是民族的兴盛富强，而没有其他任何功利目的。

5贴近地面的情怀

陶行知告诫校长们切不可做“思想的巨人，行动的矮子”，“你能行动，行动才生困难，想法解决了困难，才是真知识的获得……行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。”

校长的思想源自对事业的执著：“行是知之始，知是行之成”，行动产生理论，理论指导实践。校长，是责任与使命承担者，是事业追求者。校长的思想是在对事业的执著追求中产生的，是对教育工作不断的思索、实践、升华，再思索、再实践、再升华。校长只有在事业的发展中保持先进的、独特的教育思想，才能引领团队攀登高峰。只有让自己的教育思想融入教育管理，才能促进教师去体验教育教学的无穷乐趣。只有让教师在教育思想的引领下，品尝到教书育人的幸福与乐趣，才能与人分享独具的情趣。

欲担当教育家之大任，须是笃实。搞建设，谋发展，必须有实事求是之心，无哗众取宠之意，大兴求真务实之风，力戒形式主义之弊。校长，作风要务实，工作要扎实，要有实心，明实理，讲实话，办实事，求实效，立实功。

古往今来，真正的教育家无不是在办学实践中成长的，从而将教育提升为艺术。而且，他们不是普通的行动者，他们为改变现状而努力，他们有思想和理想的引领，关注弱势群体，促进教育公平，推行生活教育和平民教育。他们一直在执著追求好的教育、理想的教育，从而使他们的探索具有超于现实的精神价值。

6超越的情怀

创业难守业更难。一所学校，一旦达到某种目标以后，学校从上到下就很容易产生自满心理和行为。这时校长首先要保持清醒的头脑，提高忧患意识。

为了适应教师专业发展的需要，我们学校全面进行了两项管理的改革。一是部门机构改革。学校撤消原教导处、教科室、总务处、行政办公室，根据专业特点重新定位职能，设立课程中心、发展中心。学生中心、服务中心。二是级部改革。撤消原横向的六个级部，设立了纵向切块的四个学部，学部的设立打破了学科年级的壁垒，有利于培养教师的团队精神。

8.办学思想与理念 篇八

办学理念：启迪智慧、增强自信、以人为本，全面发展 办学宗旨： 慎密、严谨、务实、创新

办学目标： 学校整体工作力争达到“六化”：

育人目标：

校风：

校训：

教风：

班风：

学风：

9.办学理念 篇九

办学理念的功能就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题：为什么?做什么?怎么做?这三个问题的答案共同解决了学校的终极问题：学校是什么?

一、为什么要确立办学理念?

首先，树立办学理念是学校自身发展的需要。校长的办学理念有两个最基本的作用。

(1)使校长个体的行为具有自觉性和目的性;

(2)在此基础上，使学校的整体的行为具有自觉性和目的性。

第二，树立办学理念是在办学趋同化的大潮中，一所学校形成或保持自己独有的个性和特色的需要。

第三，树立办学理念是校长的职业成长需要。作为校长，应该经常思考：一定时期内的办学目标是什么?用什么样的教育思想、办学理念去实现办学目标?校长有了这种思考，就有了自我发展、自我完善的动力，而有了这样的自觉的校长，就可能办出一所好学校，校长个人也可能在办学实践中成长为教育家。

因此办学理念是中小学办学的总体指导思想，是由学校全体成员的教育观念、教育思想和教育价值追求组合而成的复合体。它具有导向性、明晰性、独特性、渗透性、相对稳定性等特征

二、怎样提炼形成办学理念?

办学实践是校长办学理念产生的源泉，理性思考是办学理念丰富和提升的必然过程。校长在提炼办学理念时进行理性思考的四个维度如下：

(1)政策理论基础。办学理念应以国家的教育方针、政策和法规为指导，在领会教育方针、政策和法规，学习理论的基础上，树立现代教育观，思考形成怎样的办学理念。

(2)继承传统与创新。以学校的优良传统为基础，在继承传统的基础上求发展，这是办学的基本思路。

(3)借鉴外校经验。各兄弟学校都有各自丰富的办学经验和鲜明的办学特色。借鉴兄弟学校的经验，将会开拓校长的思路，丰富校长的思想，从而使校长的办学理念有更高的思想高度，并且更充实。

(4)体现时代精神。在我国教育发展的不同历史阶段，受社会环境影响，不同阶段的教育理念体现着不同的时代精神。

校长在学校的某一发展阶段里的办学理念，要适应当前社会发展的需要，体现时代的精神。

三、办学理念的标准

以社会效益为首，追求教育规律与经济规律、社会效益与经济效益的完美结合。

以现代教育思想和观念创办现代化学校，以完全的教育，培养完全适应现代社会发展和竞争的现代人。

以人为本，诚信为基，创设“法纪面前人人平等，真理面前人人平等，人格面前人人平等”的民主、创新、和谐的氛围和环境。

想学生成才之所想，急社会需要之所急，培养一流人才，创办一流名校。

细节体现素养和品位，细节铸就品牌、决定成败。

追求卓越，做得最好，以最完善、最科学的管理，打造最完整的品牌，塑造最完美的人。

情商和智商决定人才的素质。在注重智商的同时，千万不能轻视情商，情商比智商更重要。

严师出高徒。严是为了养成好的习惯，好的习惯受益终身，是取之不尽的财富。

社会、学校、家庭的形象，就是孩子学习的榜样。学生的培养需要社会、学校、家庭都创造有利学生成长的环境。

爱心是点燃孩子希望和理想的火把。有爱心和良心，才会对有教育事业的忠诚和事业心，才能把教育事业做好。

团结是力量，干部是榜样。建设高素质的教职工队伍是办好学校的根

四、十大办学理念：

第一个理念，以人为本。

第二个理念，发展才是硬道理。

第三个理念，把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。

第四个理念，素质加个性，规范加创新。

第五个理念，学校的职责是服务。

第六个理念，大力实施文化治校方略。

第七个理念，每一位教师都应当成为一座教育丰碑。

第八个理念，给学生一把金钥匙。

第九个理念，科研兴校。

第十个理念，打造学习型的团队。

中国中小学校办学理念集锦：

执信中学 执德至弘信道至笃

柳州高中 做人格健全、自主发展的现代人

郧阳中学 传承文明，进而不已，明德博学，和谐发展

湖滨中学 塑造健全人格，陶冶美的心灵

渝北中学 为每一位学生的可持续发展奠定基础

通安中学 让爱心和责任润泽孩子心灵让方法和激情开启智慧之门

盐城市一中 对学生一生的发展和幸福负责

陈家中学 创造适合学生理想发展的教育

洛社高级中学 人文人本生活生命

都江堰中学 以人为本，拾阶而上

容山中学 承华夏传统，纳四海文明，育创新人才

温州中学 英奇匡国、作圣启蒙

十六里河中学 以人为本 内涵发展

仲元中学 养浩然之气,扬君子之风

德才中学 促进城乡学生主动健康发展

文锦中学 为了孩子的明天

大足中学 为学生和谐、可持续发展奠基

嘉川中学 以人为本，以学生发展为本，实施素质教育，对全体学生终身学习和发展负责，为每位师生创设实现人生价值的广阔平台

重庆市十一中 构建学生健全人格，奠定学生发展基础

横山桥高级中学 个别化教育，多元化发展

光华高级中学 人人是才

夷陵中学 以人为本，为学生的一生发展作准备

沙井中学 以科研为先导，以改革为动力，不畏艰难、不懈努力、不断超越，培养科学与人文并重、能力和素质同在的身心健康、德智健全的合格公民

塘厦初级中学 创造适合学生的教育，搭建教师发展的平台

邯郸市一中 以师为本，励志博学，持续发展，追求卓越

零陵中学 以人为本，全面发展

暨华中学 开发潜能,发展个性

长山镇中学 以学生发展为本、为民族复兴奠基

人民中学 以人为本，和谐发展

潼南中学 以人为本，开拓创新，突出特色，全面发展

华蓥中学 面向高校，面向社会，面对现实，争创一流

常平中学 以师生发展为根本，以知识管理为核心

七宝实验中学 积聚我们的热情和智慧，实现为学生一生幸福和一生生命质量负责的教育服务

盛桥中学 为学生终身发展奠基，对学生一生幸福负责

宜兴市实验中学 精进

中山中学 让每一个学生走向成功

洋思中学 没有教不好的学生，让每个家长满意

常福中学 以人为本、全面发展，就读三年、受益一生

蕨溪中学 立德 立行 至善 至美

毛沟中学 立校德为先 发展人为本

花园中学 教好每一个学生，让每一个家长满意

盐亭中学 和谐、个性、求真、创新

成都市女子实验中学 让每个女孩健康发展，启迪智慧人生，扬起创造的风帆

潍坊八中 堂堂正正做人，圆圆满满治学

罗店中学 优质教育、多元发展、幸福人生

柳树中学 以人为本，树德树人

湖滨高级中学 上善若水

高邮市一中 以育人为中心、以学生为主体

昌邑市实验中学 以德立校、依法治校、科研兴校、质量强校、特色名校

北京工业大学附属中学 育人为本、尊重个性、和谐发展

耀华中学 用成功的教育，教育出成功的人

汇文中学 以人为本，重在发展

武汉市三十中 人人有潜能，个个能成功

太谷中学 以文化铸造崇高品质 靠创新培育优秀人才

沐川中学 立足成人 追求成功

杭州九中 学生发展是根本，教师发展是动力，学校发展是基础

济南三中 有教无类，扬长避短，为每个学生的永续成功加油

徐汇中学 崇尚科学、爱国荣校、多彩发展

广汉中学 全面育人，科学育人，培育“四有新人”

忻城县高级中学 弘扬“苦教”、“苦送”、“苦学”的“玉米头”精神，立足大山，面向全国，走向世界

梁河县一中 一切为了学生健康发展

瑞丽一中 育人为本，德育为先，稳中求升，协调发展

运城实验中学 教师为主导，学生为主体，发展为主线，全面开发学生的天赋和潜能;帮助每一位学生都能获得成功，为学生的一生负责;培养和造就会学习、会做人、会生活，会创新的一代新人

下蜀中学 面向全体关注个性着眼发展

西安高级中学 以人为本，以德为首，智慧教育，和谐发展

璧山中学 为每一个学生的终身发展奠基，全面发展

桐城八中 以人为本以德治校

公益中学 让学校成为“学生获得发展、教师获得发展、家长获得希望”的乐园

翠园中学 互动共进，发展创新

黄冈中学 宽而有度，和而不同

姚桥中学 以学生为本，牢固树立学生主体意识，以教师为本，充分体现教师主导作用，以学校为本，努力营造和谐育人环境

罗塘高级中学 尊重个性 发展特长 提供最合适的教育选择

孔浦中学 以人为本，多元发展

新桥中学 德育为先、质量立校、科教兴校、全面关注人的发展

汉江中学 自立自强，和谐共进

金华实验中学 先学做人后学艺

华侨城中学 课程素质化，教研科学化，管理现代化，人才国际化

大弯中学 至高至佳，求真务实、立善立美

苏州中学 让更多的学生有更好的发展 以科学的方法求和谐的发展

攀枝花十六中 育人为本,为学生终身发展服务，让校园充满成长气息

凤城中学 崇文尚武，相约成功

大连八十四中 教育学生学会做人，学会学习，学会关爱，学会生活，学会生存，把工读学校办成：让学生开心、家长放心、社会满意的以疏导心理，矫治行为为主，并学有一技之长的“乐园式”的特色学校

丹阳六中 觉悟

兴陇中学 融情优教 乐学求真

上海市北中学 创造适合学生的教育，培养学生终身自我可持续发展能力，引导学生登上巨人的肩膀

龙游中学 以人为本、思想自由、完善人性

七台河市高级中学 面向全体，张扬个性，为学生终身发展奠基

东莞中学 自主、和谐、共同发展

莆田二十四中 一切为了学生的发展

清华中学 人人是才,成之于导,践之以行

复旦附中 一切为了学生健康成长

柳州市外国语高中 在和谐的环境中使每一位老师和学生都得到发展

云阳中学 为人正，为学勤，为业精

南开外国语中学 “让每一个学生都能得到发展”“让每一个学生都能在原基础上 取得进步，获得发展，体验成功。”

大竹县二中 教学生做人，育学生成才

雅丽中学 以德立校 以爱育爱

大庆中学 为学生成才而奠基为教师成长而铺路 为学校发展而改革

盐城市一中 对学生一生的发展和幸福负责

夏石中学 以人为本 和谐健康 持续发展

鹤城中学 让教师得到发展，让学生获得成功

重庆十一中 构建学生健全人格，奠定学生发展基础

潼南中学 以人为本，开拓创新，突出特色; 以社会责任感和创新精神为核心的公民教育

杭州高级中学 追求卓越与自强不息并进，科学素养与人文素养兼备，道德规范与个性特长俱佳

肇庆中学 养文明之气，求优质之学，育和谐之才

承德第一中学 以培养学生对生命意义理解和对人类命运的终极关怀作为追求的目的

清远市一中 传承创新，以德立校，人才强校

洛阳市二十三中 学会合作、学会感恩、学会宽容、学会做事、学会做人

北京八一中学 发扬学校光荣传统，形成强大凝聚力; 德育为首贯彻始终，坚持理想道德教育; 群体科研为基础，追求教育教学高质量; 提高党员干部素质，建设优质教师队伍; 巩固传统项目优势，推动全面素质教育。

南汇区一中 一切为了学生的可持续发展

番禺中学 你行我也行

吉林省延吉市第三中学 人人得到最大限度的发展

南宁二中 以人的发展为本，师生员工与学校共同发展

南宁三中 真爱

柳州地区民族高中 一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切

荆州中学 和而不同，彰显“百年名校”品牌魅力

10.教育教学办学理念 篇十

2、德国职业教育的基本情况；

3 、德国职业教育的经验与启示；

4、在工作中的借鉴。

一、研修的基本情况

班名：第五期“千名中西部大学校长海外研修计划”

举办单位：教育部主办、李兆基基金会和香港培华教育基金会资助、中国教育国际交流协会承办

时间：2013年9月25日到10月26日

研修人员：由18位中西部高校书记、校长和教育部职成司的领导、交流协会同志组成。

考察目的：落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出“优化区域布局结构，实施中西部高等教育振兴计划”的要求，加强中西部地方高校领导办学治校能力，提升中西部地方高校办学水平。

（一）行前准备

1、注意学习德国职业教育方面的有关资料，了解德国职业教育、产业发展，拟定研修方向和内容。

2、参加行前培训，明确培训团要求，组团目的、任务、方式方法等，学习德国职业教育现状与发展趋势，学习外事相关纪律。

（二）研修情况

1、实施单位：由德国国际合作机构（giz）组织实施。

2、培训方法：

（1）德国方面的机构和学校的校长和相关人员通过介绍德国的教育结构、组织架构、职业教育管理模式、学校课程设置、校企合作和 “双元制” ；

（2）实地学习参观德国相关学校、工商协会、企业办学的教学环境、设施设备等；

（3）开展讨论和交流。

3、培训地点：

（1）培训学校：代根多夫应用技术大学、霍夫应用技术大学（均为国立的应用技术大学）。

（2）考察地点：雷根斯堡工商会、ASIS公司、莱比锡宝马工厂、马克斯陶特职业学校。

4、培训内容：德国的职业教育体系，教育观念、政策，大学组织结构、校长的产生和工作职责；德国职业教育的“双元制”的相关问题，德国的工商协会、培训企业在双元制教育中的协调和作用。

二、德国职业教育基本情况

1. “双元制”职业教育

“双元制”职业教育分初中后职业教育和高中后职业教育。是学校和企业在职业教育活动相互协调、相互配合、相互支持，教学实施的地点分别在学校和企业，学员既是学校的学生又是现在或将来企业的员工。

学习学时分配：在学校25-30%；在企业70-75%。

由企业负责招生（招工）计划和实施招生（招工）并和学生签订合同，经行会备案后，由商会协调在学校和企业的职业教育，双元制的学生享受企业生活补助，一般相当于刚参加工作的工资待遇。

2. 行业协会作用

行业协会在德国职业教育中起到不可替代的作用。德国有80多个工商行会，在“双元制” 职业教育中协调企业-学校-政府关系，有专门机构和人员负责双元制教育，是工商会对企业的一项服务，为“双元制”教育提供专业或法律方面的资讯，监督企业和学校按合同办学，检查考核职业教育合同、培训场所，发布考试规则及证书的认定。 是德国独特的教育模式。

3. “双元制”学历教育

德国的“双元制”学历教育，有效地解决职业教育的立交桥问题，让职业教育的功能得到更大的实现，是以实践为指导的教育，解决了教育理论与实践相结合的问题，解决了企业和学校的教育关系，解决了学生的学习和就业问题。是德国的独创。

4. 保障体系

首先，国家层面通过法律或条例进行规范。发布教学的框架计划和培训条例，规范企业和学校的教育活动。各州的教研部和职业教育研究所，负责本州的课程开发。

其次，学校教学课程质量组织实施。由各州的相关结构进行教学评估评价。德国的制度和文化使职业学校的教师已经对教育教学评估和评价养成了习惯。评价提高学校的社会影响并为学校争取更多资源。

5. 师资培训

教授的聘用体系非常严格规范。在德国不论什么学历毕业的人员要从事职业教育，必须考取职业教育的教师资格才能从事职业教师工作，学校一般在4-5学期安排一个学期的教师业务进修学习时间，教师可以在企业或通过游学等形式，更新知识，及时了解和掌握最新的工艺和相关的知识，并为学校和企业合作奠定基础。

6. 教学模式和教学手段

不论是企业还是学校的课程，在规定的教学范围内，教师在教学过程中具有独立的地位，是绝对权威。教师以有效的方法组织教学。教学的方式方法十分灵活，课程气氛活跃，形式多样，学生在兴趣中学习，教育教学效果显著。教学秩序给我们留下了良好的印象。

7. 学习兴趣保障教学效果

在德国从事职业教育和接受职业教育是个很快乐的事情，学生小学毕业和中学毕业前进行职业参观或体验，学生可以按照自己的愿望和兴趣，选择适合自己的类型教育。在德国几乎没有职业歧视，全社会崇尚劳动，劳动工具先进，劳动报酬设计合理，学生的学习目的明确，学习目标清楚，学校因材施教、环境舒适，教学内容丰富，教学气氛活跃，学习兴趣浓厚，教学效果好质量高。

三、德国职业教育经验与启示

1、政府高度重视教育对经济持续发展的促进作用

在德国，无论是联邦政府，还是州政府，都高度重视教育对经济持续发展的促进作用，高度重视文化传承和科技创新，高度重视环境保护。德国不仅有完善的教育立法体系保障各类高等院校的自主办学、有序运行和公平竞争；而且每年都投入大量资金，维持公立大学的日常开销，为大学教授提供优厚的薪资，扶持重大科研课题的攻关，不断完善职业教育发展体系建设。

2、以评估认证促进公平和办学质量提高

随着德国社会经济的发展，德国高等教育的国际化程度得到进一步提高，大学和企业相互支持合作，学校更加重视政府教育部门委托专业机构进行的各类认证、评估。德国大学一般每5年都要定期接受一次办学水平的评估，各专业和新办专业是否达到要求，也需要接受评估。

3、德国高校定位准确、特色鲜明、职能稳定

德国的大学，可分为：综合大学、应用技术学院、艺术学院、神学院等类型。公立大学占95%，私立大学较少。无论什么类型的大学，学校的职能定位准确、人才培养目标清晰、人文底蕴深厚，彼此各司其责、各显所长、职能互补、共同发展。各类高校都致力于办好特色专业，靠特色和优势专业赢得家长和社会的认可。

4、重视合作办学，拥有开放、多元的人才培养体系

德国政府积极倡导校、地合作，校、企合作和产学研紧密结合，通过教育立法、经费投入、设立研究机构、签署框架协议等多种手段，支持大学构建开放、多元的合作人才培养体系，从而形成多方协作、各尽其职、相互支撑、多位一体的人才培养体系。

德国高校的人才培养是以实践能力为导向，高度重视理论与实践相结合、高校与产业界相结合、高校与研究机构相结合，强调高校为地方服务、为科技创新与产业发展服务。

5、筹措办学经费，按照教育规律经营学校

德国大学高度重视与科研基金会的联系，与产业界合作，高度重视发挥知名校友的作用，并设有专门机构负责加强与基金会、大企业和成功校友的联系。根据大企业的需要确定合作研究课题、获得科研经费，组织优秀人才承担产业界委托的技术攻关和产品开发任务；在为产业界发展做贡献的同时，获得相应的经济回报，从而多渠道解决办学经费，筹集经费是学校生存发展的一种必须的能力。

四、在工作中的借鉴

1、办学目标与办学定位

办学目标和定位上要进一步完善。借鉴德国高校设立的目的和办学定位为当地社会经济服务，人才的培养方案、专业教学计划要和当地社会经济发展紧密结合。

2、学校的建设设计

学校新校区建设方面学习和借鉴德国高校建设方面经验，建立可持续发展绿色校园，广泛征求专家教授意见，注意细节，增强环境的安全功能，发挥环境的育人功能，建设具有简洁、明快、绿色环保的艺术职业教育特色的校园。

3、教师团队的建设

作为一个新建的学校，从开始就要树立教授治学意识，尊重教师在学校专业建设发展中的主人翁地位，充分调动教师的积极性，学习借鉴德国教授选拔机制，教师培训提高机制，组建由系主任、教师组成新入职教师的选拔工作小组，充分调动教师的工作积极性。

4、新专业开发与建设

新开专业要以服务当地社会经济发展为前提，为当地相关企事业单位服务，为当地学生的顺利就业和今后继续学习提高奠定扎实基础。树立质量意识，专业的人才培养方案树立可持续发展理念，以行动为导向，进行模块教学设计。

5、校企合作与学生实习训练

校企合作是职业教育办学主要特点，学校要树立市场意识，注重教育教学质量，积极与企业开展合作，为学生提供实习训练。不断落实职业教育的以就业为导向、以服务为宗旨，继续深化“校企合作、工学结合、顶岗实习、半工半读”。

11.教育教学办学理念 篇十一

上世纪后期以来, 香港的高等教育得到了快速发展, 在短短的二三十年内, 除香港大学以外, 香港本岛突现了以香港科技大学、香港中文大学及香港城市大学为代表的国际知名大学, 其办学实力和规模同步增长。

1.1 香港高等教育的发展简况

与内地相比, 香港的高等教育起步相对较晚。香港第一所现代意义上的大学“香港大学”成立于1911年 (1912年正式办学) 。在其成立之后的相当长一段时期内, 香港大学以为港英政府培养公务员为主, 港大创校以来一直采用英语教学。在法律、心理学、生物医学等领域的学术研究表现突出。香港的高等教育在历史上曾经也是少数人“精英教育”, 但自1993年以来, 香港高校学生数量开始较快的增长, 以过近二十年的发展, 形成其特殊的高等教育休系, 接受高等教育的途径向多样化发展, 其高等教育逐步进入普及化阶段。香港本岛现在高等学校14所, 其中公立学校8所, 私立大专院校6所 (其中包括一所私立大学)

1.2 香港政府高等教育的经费支持

香港现有高校的办学条件和水平明显超过内地很高水平, 但其办学成本和学费也相当高昂。据考察了解, 扣除基础设建设成本, 香港政府为每个公立院校学生的平均资助成本为20万港币/年, 其中理工科学生为50-60万港币/年, 对医学生资助则超过100万港币/年 (其中兽医生均资助则高达120万港币/年) 。

和内地一样, 香港高等教育的经费最主要的来源是香港政府。在香港没有一个类似于国内教育部的“大学教育资助委员会” (简称“教资会”) , 负责就香港高等教育的经费拨款安排及策略性发展, 向特区政府提供意见。但所不同的是, “教资会”属于非法定的团体, 其职能是“致力与各院校、政府当局及社会各界人士共同工作, 务求令高等教育界达致卓越, 从而发展香港成为区内教育枢纽, 同时培养高质素人才, 以推动本港经济及社会蓬勃发展。”据称“教资会”是一个相对独立的教育政策性机构, 其不会对香港公立高等院校的办学思路进行直接的行政干涉。

除政府资助外以外, 社会界及知名人士的捐助也是香港本岛各公立高等院校办学经费的一个重要来源。除了8所公立院校外, 香港还有一些社会人士开办的私立院校。以香港树仁大学为例, 其根据香港社会需求, 在一些办学成本相对较低的学科领域, 如商业、人文及社会科学方面提供极具特色和高水平的大学本科及研究生教育, 虽然由于没有政府经费的资助, 其办学条件和设施相对香港8所公立院校存在明显的距离。

另外, 学费也是香港各高校办学经费的主要源, 香港公立高等院校对本地学生的学费为42500港币/年, 同时香港公立高校每年会招收为数较多的“非本地生” (以内地学生为主) , 其学费则为10万港币/年。私立高等院校的学费相对较高, 如树仁大学本地生的学费为6万港币/年, 但有意思的是, 树仁大学对包括内地学生在内“非本地生”收取的学费是和本地生是一样的。

2 对香港的高等教育水平和特色之见闻

在2个星期的考察学习期间, 实地走访了包括香港中文大学、香港科技大学、香港岭南大学、香港城市大学、香港教育学院、香港职业训练局、香港树仁大学及钟声慈善社胡陈金枝中学在内的一批香港本岛的高校及中学。

2.1 香港高校及其全人教育

香港的综合性大学有相对广泛的学科门类设置, 其办学规模和实力比其他香港高校有明显的优势。香港大学、香港中文大学、香港科技大学及香港城市大学是香港本岛综合性大学的典型代表。香港中文大学成立于1963年, 是香港第二所成立的大学, 以人文社会类学科学优势, 设有文学、工商管理、教育、工程、医学、理学、社会科学、以及法律等八个学院合共60个学系, 在学生总数1.8万余人。除专业及学科设置之外, “书院制”是香港中文大学的一大办学特色, 其设有新亚、崇基、联合、逸夫、晨兴、善衡、敬文、伍宜孙及和声等九所书院。这些书院以学生学习和生活场所为核心, 每个书院设有各种特色的计划和活动, 以根据学生兴趣和专业特点, 为学生提供一个良好的学习和生活环境的同时, 拓展学生更广泛的兴趣和眼界, 以促进“全人教育”理念。香港科技大学立于1991年, 虽然科大是香港最晚成立的公立大学, 但发展迅速, 目前该校的工程及商业学科在国际上具有颇高的声誉。同时香港科大现已成为高度国际化的研究型大学, 同理、工、工商管理及人文社会科学及霍英东研究院五所学院组成, 提供本生科生及研究生课程。香港科大为本科生提供“通识教育”, 以利其全面发展。

2.2 香港的大学博雅教育

香港岭南大学是香港唯一的以“博雅教育”为理念的大学, 虽然其办学规模相对很小 (在校学生人数只有2000余人) , 但其绝对可以称得上是精细化办学, 其教学理念是强调全人教育、以学生为本, 教师关注学生的学习及个人成长, 矢志培养学生独立思考、判断、关怀他人和勇于承担责任, 以面对快速变化的时代挑战。由于实行精细化办学, 岭南大学的教学质量和学术水平在港都具有较高的声誉。岭南大学“博雅教育”强调学生的全面的学习和个人成长, 用以培养学生智慧和创造能力, 务使学生成为真正的全人, 对其深刻印象是教师较全面深入学生的学习和生活, 其校长“每天”和多位学生共进早餐, 以倾听学生的意见和诉求, 甚至帮助学生解决各种校院学习和生活上的各种细小而具体的问题。因此, 岭南大学师生关系非常融洽, 岭大学生对学校的“满意度”很高和“归属感”很强。

2.3 香港的高等职业教育

香港职业训练局 (VTC) 成立于1982年, 是香港最具规模的专业教育培训及发展机构。其性质类似于内地的高等职业院校及成人教育机构, 每年为25万名学生提供全面的职前和在职训练, 并颁发国际认可的学历资格。香港职业训练局颁发相当于国内中职及本科层次的资质文凭, 为不同年龄与层度的学员提供就学。其教学手法着重传授实际技能, 强调实践经验及成效, 重点不单是传授知识与技能, 同样重要的是“实干”。VTC有两套主要策略计划, 第一套策略计划以“创新价值、构建实力”为主题, 建基于业界、青少年及成年学员的“终身发展伙伴关系”;第二套策略计划于2008年确立 (期限从2009.10至2016.07) , 计划主要纲要在于为香港专业教育培训发展开拓新貌;透过提供多元化且实用的课程, 协助青少年及成年学员提升就业竞争力及实践终身学习;为各行各业培育维持香港经济整体发展及竞争力所需的优秀人才;支持政府的教育及人力发展政策等。

3 对香港高校国际化办学理念有关的学习体会

和内地高校相比, 香港高校由于生源及土地资源等方面的限制, 其办学整体规模相对较小, 但其充分利用香港地域、经济和社会条件, 在很多专业学科领域取得了显著的成就, 特别是其一些国际化办学理念值得内地高等教育工作都借鉴。

3.1 注重国际排名和影响

香港的高校非常注重国际排名和影响, 以香港中文大学、香港科技大学、香港岭南大学、香港城市大学以例, 其在一些国际知各大学排行榜上位居前列。虽然大家都认同大学排名并非衡量一个高校办学水平的唯一指标, 各种大学排名的标准也因其指标或测重的不同或有失偏颇, 但在当前高等教育国际化办学及竞争的时代背景下, 对高校国际排名及其影响力的关注, 也是在国际范围内获取优质生源、广纳贤才及争取政府或社会支持的有效方式和途径。

3.2 全球范围内招收专业及学科人才

香港大学的国际化办学理念的一个重要方式的在全球范围内招收各专业及学位领域的优秀人才。以香港科技大学为例, 以招收了包括多名诺贝尔奖得主在内的国际级大师, 其拥有一支享誉国际的优秀教研队伍, 其教授、副教授及助理教授人数才约450人, 却来自全球35个国家, 各级教授全部具有博士学位, 其中75%的教授从北美60多所一流研究型高校取得博士学位。据观察, 教研队伍国际化是香港科技大学教学及科研走向国际的一个得要途径, 也可是其国际化排名得以快速提升的一个重要源头。

3.3 每个高校有较高比例的非本地生

在香港的公立高等院校中, 每年会招收20%左右的“非本地生” (包括内地学生、台湾学生及国际生, 其中以内地生占大部分比例) 。特点引人关注的是, 香港各大公立高等院校非常重视从内地招收成绩优秀的应届高考学生, 甚至多个内地省份每年的高考状元会被香港高校录取。从内地招收高质量应届高中学生, 为香港高校溶入内地不同的文化, 为香港学生提供一个更多了解内地文化的窗口, 这吻合了回归后香港经济和社会和内地不断溶合的趋势要求的同时, 很大程度上提高了香港高校在内地的知名度。

3.4 实行国际交流的交换生制度

根据其专业学科特点, 香港的高校会和国际上或内地的各名或特色院校建立相对稳定的合用关系, 结成“姊妹”院校, 并互派学生进行交换学习, 互免学费。以香港城市大学为例, 其专门安排经费, 资助其45%学生在毕业之前至少有一次国际交流学习的机会。但值得一提的是, 这个国际交流学习实际上并不是传统意义上的“学习”或“研究”国际上前沿专业知识为目的, 而是以拓展学生“视野”或“领略”不同文化为重点。

摘要：在2013年8月17日至2013年8月30日间, 学习团以香港城市大学专业进修学院为基地, 对香港高等教育体系及其教育理念进行了系统性的学习, 同时对香港几所典型的高校和中学进行实地地考察和学习。了解了香港高等效育的发展历史、国际化办理理念及发展趋势。

关键词：香港,高等教育,国际化

参考文献

[1]莫家豪.香港高校国际化办学理念与实践[R].香港:香港城市大学专业进修学院, 2013, 08.

[2]陈彩燕.香港岭南大学博雅教育课程实践与启示[M].宁波大学学报:教育科学版, 2012 (01) :10-15.

12.学校办学理念与宗旨 篇十二

 作为学校，我们的首要任务是搞好教学、提高成绩、留住并扩大招生量、唱响学校名气，为学校的生存与发展奠定最坚实的基础。

 针对专兼职教师

 而我们身为民办性质学校的老师，要想达到以上目的，则必须从自身的素质和师德标准做起：要做到：守诚信，踏实、认真、耐心、细致、求真、求实、勇于担责，肯于吃苦，愿意付出。

 注意将自身行动与学校办学理念和办学宗旨相统一；谨记：老师这个职业本身就是良心活。我们身为老师，这个称呼不管别人怎么看，我的感觉：“它”在人们的心目中都是极有分量的、人们从内心来说都是非常尊重的。尽管现阶段外界对老师这个职业褒、贬不一，但“它”本身是神圣的。我本人身为老师，一辈子最怕被人戳脊梁骨。任何时候、做任何事都要记住：我们决不可误人子弟！我们这个行业的产品是人才。做好了，既成就了人才，为国、为家增添了栋梁，也使我们的自身价值得以提升。可以造就你一辈子的快乐与荣耀；务请各位千万不要抱着得过且过，混日子挣工资的心态对待工作。“人在做，天在看”。未来的日子里，大家都有面对自己的孩子受教育的过程，那时，回过头来看看：你作为老师，真的尽心了吗？即使为了我们的孩子也请大家认真地当回老师！这也是积德行善哦！

 遵守学校规章制度及常规要求，不迟到、不早退、不无故旷课、不私自调课、不随意更改上课时间、保证每节课的上课时间；落实教学计划、实践教学要求（作业有布置、有检查、更要有批改和纠正，这样，学生才能哪怕是被动地完成作业，以致逐步养成自觉自愿、积极主动的完成学习任务，待养成习惯后，会变得爱学习，会学习。）根据学生实际情况制定、学期、月、周教学计划，制定合理的教学方案；制定学生的学习计划、成长计划及改进计划；（不知各位在给学生做指导学习计划时，是不是真的根据学生的实际情况为其量身定做的。你自问一句：我尽心了吗？我们的计划其实是在跟家长承诺，在你这些学时之后，孩

子会有进步。但我发现：我们有些老师并没有把自己的课时计划当回事，上课敷衍（上着课，孩子要么以走厕所为借口，在楼道里转悠，而老师却在玩手机；要么就是孩子出来在大厅沙发上躺着玩儿，老师自己呆在教室里；还有老师，课时时间听起来是两小时，比如说2:30至4:30，实际上，前面来迟一点儿、中间学生要休息一会儿、最后在3:50就已经结课，撒手回家了。这样的课，我想请问：你计划的两个小时的课时依据是什么？既然连来带去统共一个小时都不到你就做完了的事，为什么要计划成两小时？为了课时费吗？你要说不是，那么，你计划的两小时的课时，为什么只给人家上一个小时不到？这样的课，你要怎么完成教学任务？又谈何教学成效？提高孩子的成绩？最后，你要怎么向家长交代？这么做下来的结果：一是误人子弟，如果我是家长，我一定饶不了你；最次，你也会被人戳破了脊梁骨吧？二则由此我们学校的口碑会口口相传，越来越差，“好事不出门，坏事传千里”，生源流失更是毋庸置疑的吧？说起来，一个、两个生源的流失不算大事，但口碑也即声誉毁损，那可不是一朝一夕能挽回的。在市场竞争如此激烈、招生本就不易的现如今，没有了好的口碑，没有了能保证学校正常运营的基本生源，学校还能存在吗？实话说：在这个学校里，从维生的角度来说，赵老师和我应属有点家底，最不怕没有这学校！但是，我们都是很想通过这所学校的运营实现点儿什么，证实点什么的。所以，你面前只有两条路：一，立即摆正自己的位置、调正自己的心态、端正自己的态度、纠正自己的行为。从此，认认真真，踏踏实实上好每一节课，在学生面前做一个认真负责，充满爱心和激情的好老师，想方设法调动起学生的学习兴趣和热情，真正做出实效，创出名声来。让学校、学生、学生家长和社会都认可你的能力。到那时，可能就不是别人挑你，而是你选别人了。另一条路：赶紧卷铺盖走人，不要在这儿一个老鼠害一锅汤。你说：“此处不留爷，自有留爷处！”那我拜托你赶紧到愿意留你这尊佛爷的庙去，我们敲锣打鼓地欢送，说到这儿，我还要补充一句：以前聘老师，是又赵老师出面做的，从今天起，聘老师以及对老师的工作态度、教学水平、教学实效和考勤等等的考评，将主要由我来做。我有一个用人的最基本

准则：我不管你的学历：你是研究生、学士生还是最基本的本科毕业没有学位的，是名校毕业还是三本学校毕业，甚至说不上什么学历的，也不管你的性格;是伶牙俐齿、锋芒毕露还是内敛、文静、默默无闻，更不管你的长相:是属于帅哥哥、靓妹妹还是自觉长相对不起观众，我第一顺位要的就是你的工作态度。有了好的态度，如果再能加上你的才能和你创出的成绩，你怎么说都好办！有了好的态度，即使你的专业不对口、专业功底暂时不是很能胜任，只要你肯学，学校可以考虑尽可能多地为你创造培训、学习的机会，甚至我可以保证：用我的人脉帮你找名师手把手教你入门。帮你快速进入角色，快速成才。但若没有好的态度，那么，说破天去，只要有我在一天，你就没有好脸色看，没有好日子过，更有甚者，恐怕这里都没有你的立足之地。）

 负责从接手学生的第一堂课起——无论年龄段如何，都牢记：时时、处

处、从点滴小事着眼、从细微处着手，帮助学生养成良好的学习习惯（良好的学习习惯包括：1.课前认真准备学具、主动预习及按时上课的习惯。

2.上课时认真听课、学会做批注、标识或笔记，注意力集中、能主动与老师进行互动、大胆发言、能积极主动地发表个人见解、敢于质疑或答疑。3.能自觉、认真、主动完成老师布置的听、说、读、写、做等各项作业，尤其能规范、整洁地书写作业等，能自觉进行复习或查漏补缺。）、规范的日常行为习惯（遵守学生行为规范，不在学校楼道及过道随意追逐打闹，不随地吐痰、不乱扔果皮纸屑、饮料瓶、罐等垃圾，行为举止文明、大方，对人友善、对老师和长辈有礼貌。）及健康的心理机能；（老师要随时注意学生的心理变化：无论起因是什么，学生的情绪变化都是由心理变化引起的，老师要注意观察、帮助调试学生的心理状况。要富有爱心、耐心和童心，尽可能站在孩子的角度——即：蹲下来与孩子沟通，让孩子愿意与你交朋友，人们说：“亲其师，才能信其道”，当学生愿意把你当朋友的时候，就没有解决不了的问题了。当老师的，最忌讳“讨厌”孩子的心理。孩子的第六感是非常灵敏和准确的。他要是觉得你不喜欢他/她，他所表现出来的抵触与反抗将是你无法抵御的。故而，如若你是不喜欢孩子的，也请你试着放下你的“师道尊严”，露

出你的笑脸来，学着与孩子平等相处，学着忍耐和喜欢他们。我想大家都知道心理暗示的作用。如此，久而久之，你可能真的会变得越来越喜欢孩子，越来越热爱这份职业，最终成就你的快乐人生哦！（我…..） 完成主管分配的续学率及销售任务额度；（80%--60%---50%---0）

 负责所辖学生的教学辅导工作及定期与家长进行沟通，及时反馈学生学习情况与家长需求，提高所辖学生续学率，收集、整理与管理学生的资料信息及学习情况，编制存档，妥善保管、；

 完成所辖教学工作与任务；负责学生日常接送工作、保证所辖学生成绩的提升及在校内的人身、财务安全；

 认真备写教案、（简案——教学目标、教学重、难点，主要环节以及重、难点突破方法或措施等。）定期参加教研活动、集体备课和培训活动；及时更新教育理念，不断学习和掌握先进的教育理论和教学模式；定期反思、反馈教育、教学中出现的问题，及时做好教学笔记、教学反思和工作总结。在教学工作中善于发现问题，并提出合理化建议方案；  负责协助主管制定及改进教学制度流程与标准；积极、主动参与学校的网站建设；

 团结同事，注重团队精神及协助力量；注重提高学校声望

 负责服从主管安排，利用教学空暇时间，协助市场部同事做好招生推广

工作；