说课模板买文具

说课模板买文具（共8篇）

1.说课模板买文具 篇一

买文具说课稿

作为一位杰出的老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿可以帮助我们提高教学效果。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编整理的买文具说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

买文具说课稿1

一、说教材

《买文具》是义务教育课程标准北师大版实验教材一年级第二册第六单元购物的第一课。这一课的主要教学目标是让学生在现实情境中认识元、角、分，并了解它们之间的关系。通过购物等活动，体验数学与生活的密切联系，在购物情境中进行简单的计算，解决简单的实际问题。培养学生合理使用人民币和爱护人民币的意识。认识各种面值的人民币是本节课的重点，在购物情境中进行简单的计算，解决简单的实际问题是本节课的难点。

二、说教法

一年级学生一般对人民币都有了一点认识，能大致分辨出人民币面值的大小.学生比较困难的是元、角、分之间的关系及如何使用人民币进行购物，如何付钱、找钱等。我根据学生的原有的认知基础和年龄特点，在教学时突出了以下几点：

1、从学生的生活经验出发，寻找知识与经验的联系。

《国家数学课程标准》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。导入中谈话内容的设计，不仅很自然的将学生引入新课中，更让学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

2、在教师的主导下发挥学生的主体作用。

本课的设计我将自己定位为学生学习路径的引导者、学习材料的提供者、学习活动的组织者，试图让学生发挥他们的主体作用，在认识人民币这一环节中充分体现了这一点。

3、在落实双基的基础上渗透应用性和开放性。

理解和掌握数学的基础知识和基本技能，在任何时候都是数学教学的首要任务。在此基础上再适当渗透应用性和开放性，以培养学生的应用意识和解决问题的能力，也是本课的教学设想之一。本课中的购物和小小银行活动的设计正是源于这种构想。

三、说学法

这节课是一年级的教材，学生的年龄小，但对人民币的有关知识并不是一片空白。因为日常生活中的买卖活动已丰富了学生对人民币的感性认识，故在教学时，我对学生放的放开，尽量让学生多说，力图体现学生是学习的主人，教师是引导者这一教学理念。

自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。教学时，我设计让学生每4人一组，小组活动讨论将人民币进行分类和共同参与到购物、兑换活动游戏中，使学生在情感、价值观等方面得到一定的发展。

四、说教学流程

（一）导入新课。

师：你们陪爸爸妈妈买过东西吗？买东西需要什么？你们知道生活中还有哪些地方要用到钱？（生自由发言）看来钱的用处非常大，其实我们的生活中处处都要用到钱。同学们，你们知道我们国家的钱又叫什么吗？（人民币）今天，老师和同学们一起来认识人民币。（板书课题）

[借助谈话，引出本节课的主题人民币，并初步揭示人民币的功能。同时让学生体会到数学来源于生活，使学生产生浓厚的兴趣和亲切感。]

（二）人民币的认识。

1、认识人民币。

（1）出示几张大面额的人民币让学生认识。

（2）利用CAI出示常用的小面值的人民币，提问：你们认识哪些？你是怎么看出来的？和同桌之间交流一下。

（3）向学生介绍盲点，教育学生爱护人民币。

[这一步主要是让学生认识人民币，培养学生的观察能力和口头表达能力。先独立认识，再同桌交流，在交流中丰富学生的识别方法，构建学生对人民币多种特征的了解。教学中教育学生爱护人民币，重视了情感、态度、价值观方面的培养。]

2、分一分。

师：还记得上学期学过的分类吗？假如要把全班同学进行分类，该怎么分？现在你们能把盒子里的人民币按照一定的标准分一分吗？在组内分一分。分好后小组汇报交流。教师小结各种分法后，教育学生要养成用完人民币及时洗手的良好卫生习惯。

3、认识人民币的单位。

结合学生的分法，引出人民币的单位：元、角、分，并板书。说明：在人民币中，元是最大的单位，分是最小的单位。

[这两个环节，我是放在一起处理的。一年级的学生对知识内容容易遗忘，所以我先复习了一下如何分类，以至学生很快的就能将人民币按一定的标准进行了分类。在分类中又很自然的引出人民币的单位，使学生更深层次的认识人民币。小组合作的方式为学生创造了动手操作实践的机会和合作交流的机会。]

（三）认识元、角、分之间的关系。

1、创设商店购物的情境，问：一本数学本2角钱、一把尺子1元钱，你们可以怎样付钱呢？小组讨论后付钱。在活动中明确1元=10角。问：我这儿有张卡片5分钱，但是我要两张一起卖，你该付给我多少钱呢？小组讨论后付钱。在活动中明确1角=10分。（板书：1元=10角，1角=10分）

2、结合歌曲《一分钱》教育学生拾金不昧，养成不乱花钱、节约的好习惯。

[通过购物这一情境，不仅激发了学生的参与意识，并在购物过程中让学生更进一步理解人民币的功能。在活动中自然而然地认识了人民币及之间的关系。同时，让学生体会到数学与生活的密切联系，将数学教学变成数学活动的教学。歌曲《一分钱》的设计不仅让孩子们的身心得到了休息、活跃了课堂，更重要的是培养了学生合理用钱的意识。]

（四）巩固练习。

1、填空：人民币之间的简单换算。

（设计成小小银行的游戏。）

[把问题设计成游戏的形式，让学生更乐于接受。通过情境让学生体会到人民币之间可以兑换，让他们体会到在日常生活中遇到此类问题如何解决，加强了数学与生活的联系，体现了数学教学的开放性和应用性，并将所学的知识经验生活化、数学化、系统化。]

2、抢答。

[这一题的设计，旨在进一步巩固深化，拓展思维，确保学习任务的圆满完成。]

（五）全课总结。

[对所学的知识进行必要的梳理。]

买文具说课稿2

教学目标

1．在现实情境中认识元、角、分，并重点了解它们之间的关系。

2．通过购物等活动，体验数学与生活的密切联系，理解人民币的功能。

3．培养合理使用和爱护人民币的意识。

教学设想

通过“买文具”这一真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生初步理解人民币的功能。然后通过看、拿、想、说、换、比等手段，加深学生对小面额人民币的认识。在此过程中，教师不断创设情境，让学生掌握元、角、分之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和能力。同时，培养学生合理使用和爱护人民币的意识，也让学生感受到生活中的数学无处不在，将数学课与生活融合在一起。

教具准备

课件、图片、人民币、多媒体。

教学流程

一、创设情境，激发兴趣。

师：同学们，你买过东西吗？今天，老师想带你们去商店看一看，你们愿意吗？（出示商店情境图）这个商店是卖什么的？（自由发言，引导学生说完整的话，准确运用数量词）在商店里你都看到了什么？（自由说）这么多的文具你想买什么呢？（让一名学生说）那你用什么买呀？（人民币）你认识钱吗？今天老师给大家准备了一些咱们中国通用的钱——人民币（实物人民币）。

【借助文具商店这一情境，引出本节的主题——人民币，并揭示人民币的功能。】

二、小组合作，获取知识。

1．师：现在，你们想仔细去看一看吗？下面请每个小组拿出信封内的人民币，大家轮流看一看、摸一摸，你能发现什么呢？观察时小朋友们要互相谦让，有礼貌。

2．师：你都发现了什么，谁愿意说给同学们听一听？（主要引导学生从人民币的数字、面额、字样和各种图案说一说。）

3．个别发言，出示教材第68页“认一认”。

【这一步主要是让学生认识人民币，通过让学生亲自去看、摸，使学生对人民币有初步的了解，同时，凸现学生的个性思维及创造思维，培养学生独立获取知识的能力】

三、购物活动。

师：刚才，我们认识了人民币，现在我们就一起去买东西，看你会不会买？（以小组为单位，开展购物活动。）

1．小组合作：组长来当售货员，其他同学用课前准备好的人民币（课本后的彩图）购买自己想买的文具。

2．师：同学们的收获都不小，你能从你买的文具中选一种介绍一下你是怎么买的吗？（指名说一次购物过程。）

3．师：小朋友们，你们看，我这里有1张1元钱，我也想去买一些文具，你们愿意帮我去买吗？下面就请同学们用1元钱去买文具，你能买些什么呢？（小组继续购物。）

4．反馈，并板书：

1元

2角找回8角

1角找回9角

运用课件演示元和角之间的关系，以及角和分之间的关系，并板书：

1元=10角

师：现在我们知道了1元=10角，也知道1元钱能买哪些文具，你能独立完成第69页这些题吗？（学生独立试做。）

5．师：大家都完成了，现在谁愿意把你的展示给大家看一看。（实物投影反馈。）

6．师：在你的生活中，1元钱还可以买哪些物品呢？（同桌交流。）

【通过购物让学生初步理解人民币的功能，掌握元、角、分之间的关系，同时，让学生体会到数学与生活的密切联系。】

四、解决简单问题。

1．请学生来当售货员，老师拿一张5元的人民币去买一支钢笔，售货员没有零钱找给老师，由此创设一个需要兑换人民币的情境，然后让售货员自己去想办法。

【让学生体会到兑换的必要性。】

2．师：你在平时的生活中遇到过这样的事情吗？你现在想不想让同学们帮你去解决呢？你可以找一位好朋友去兑换。

3．师：哪一对好朋友想把你们的收获告诉大家。（全班交流，并板书，用实物粘贴。）

5元能换5张1元

2元能换2张1元

5角能换5张1角

4．独立完成教材第69页“填一填”第1题。

5．师：谁想把你做的展示给全班同学看。（实物投影反馈。）

【通过情境让学生体会到人民币之间可以兑换，也让他们体会到在日常生活中遇到此类问题应如何解决，加强数学与日常生活的联系。】

五、练一练。（卡片）

2元=（）角　30角=（）元

4元=（）角　50角=（）元

3角＋6角=（）角2元＋2元＋1元=（）元

六、说一说。

师：人民币是我们平时生活中离不开的，在勤俭节约方面，爱护人民币方面，你是怎么做的？说给你身边的小朋友听。

七、实践作业。

访问或调查并记录：你对人民币还知道些什么？

【培养学生搜集信息的能力。】

评析

本节课学生是在购物情境中完成的，学生对情境非常感兴趣，本节课的任务也完成了，但是学生对人民币的感知还不够，在学生独立观察人民币后，让学生说一说时，教师的指导还不到位，学生说不出来的一些方面，教师应引导学生说出来，比如人民币上的数字是什么意思，人民币上的图案都有什么，等等。接下来的购物活动不仅激发了学生的参与意识，而且在活动中自然而然地认识了人民币及元、角、分之间的相互关系，理解了人民币的功能，还培养了学生正确的数学学习方式，将数学教学变成了数学活动的教学。文章

买文具说课稿3

一、说教材

根据学生的年龄特点及认知规律，我确定本节课的知识目标是认识小面额的人民币及其换算关系；能力目标是会用小额人民币解决简单的购物问题；情感目标是爱护人民币，体会数学和生活的密切联系。认识小面额的人民币，掌握元、角、分之间的换算关系是本节课的教学重点，在购物情境中进行简单的计算，解决简单的实际问题是本节课的教学难点。

二、说教法

一年级学生一般对人民币都有一些认识，能大致分辨出人民币面值的大小。学生比较困难的是元、角、分之间的关系及如何使用人民币进行购物，如何付钱、找钱等。我根据学生的原有的认知基础和年龄特点，在教学时突出了以下几点：

1、从学生的生活经验出发，寻找知识与经验的联系。

2、在教师的主导下发挥学生的主体作用。本课的设计我将自己定位为学生学习的引导者、学习材料的提供者、学习活动的组织者，试图让学生发挥他们的主体作用。

3、在落实双基的基础上渗透应用性和开放性。理解和掌握数学的基础知识和基本技能，在任何时候都是数学教学的首要任务。我在此基础上设计学生自主购物活动，适当渗透应用性和开放性，以培养学生的应用意识和解决问题的能力。

三、说学法

这节课是一年级的教材，学生的年龄小，但对人民币的有关知识并不是一片空白。因为日常生活中的买卖活动已丰富了学生对人民币的感性认识，故在教学时，我对学生放的较开，尽量让学生多说，力图体现学生是学习的主人，教师是引导者这一教学理念。

自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。教学时，我设计让学生小组活动，共同参与到购物游戏中，使学生在情感、价值观等方面得到一定的发展。

四、说教学过程

您现在正在阅读的北师大版数学《买文具》说课稿二文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学《买文具》说课稿二为了落实教学目标，解决重难点问题，我是这样设计的：

首先，创设笑笑过六一买文具情境，引出本节课的主题认识人民币，让学生体会到数学来源于生活，使学生产生浓厚的.兴趣和亲切感。

在第二大环节中我设计了两个小环节：

1、认识人民币

这里，由于是学生上过的课，因此人民币的分类我没有花时间让学生动手操作，只是口答了一下分类方法，主要目的是让学生认识人民币的单位。接下来通过看一看、说一说的活动让学生认识小面额的人民币以及它们的特点。这里在交流中丰富学生的识别方法，构建学生对人民币多种特征的了解，培养学生的观察能力和口头表达能力。教学中教育学生爱护人民币，重视了情感、态度、价值观方面的培养。

2、认识元、角、分之间的关系

通过笑笑买文具这一情境，不仅激发了学生的参与意识，并在购物过程中让学生更进一步理解人民币的功能。在活动中自然而然地认识了元角分之间的关系。同时，让学生体会到数学与生活的密切联系。

第三个环节是实践运用，拓展延伸。首先完成课本P71填一填（1）（2）小题，接下来通过模拟买水果这一购物活动，让学生在游戏中进一步巩固人民币的换算，完成教学目标。

之后，通过课件你知道吗我又同孩子一起了解了货币的产生过程，使学生对货币有了一个更全面、更深入的了解，拓宽了学生的视野，激发了学生继续探究的欲望。

最后，以这节课你有什么收获？总结全课，培养了学生归纳总结，交流倾听的能力，同时对学生进行不乱花钱的思想教育。

五、说板书设计

认识人民币

单位：元 角 分

1元=10角

1角=10分

这样设计简单明了，重点突出。

买文具说课稿4

《买文具》是义务教育课程标准北师大版实验教材一年级第二册第六单元“购物”的第一课。这一课的主要教学目标是让学生在现实情境中认识元、角、分，并了解它们之间的关系。通过购物等活动，体验数学与生活的密切联系，在购物情境中进行简单的计算，解决简单的实际问题。培养学生合理使用人民币和爱护人民币的意识。认识各种面值的人民币是本节课的重点，在购物情境中进行简单的计算，解决简单的实际问题是本节课的难点。根据这些特点和学生的实际情况，在设计这节课时，我注重让学生在活动中体验数学知识，做到“在玩中学，在学中练”，完成了由知识到能力的升华。这节课一共设计了三个紧密联系的活动。

一、说教材

（一）情境引入，整体认识人民币。

在这个教学活动中，没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的生活经验和知识为背景，组织学生进行的主体探索性学习，大胆地让学生自己观察，自己发现，自己描述，相互补充，极大地激发学生的学习积极和主动性，满足了学生遥表现欲和探究欲，让学生学得轻松、愉快。

（二）创设生活化的情境，感受数学就在身边。

在这个活动中笑笑为了给淘气送生日礼物来到机灵狗的文具店发生的买卖活动。由此引出元、角、分之间的关系。

在这一活动中，我努力挖掘教学的“应用性”对教材进行重组、整合，设计模拟换钱活动，打破了传统封闭式的教学过程，构建了生生互动的“开放式”教学空间，既培养了学生的合作精神，以培养了学生的实践能力。

（三）应用创新，体验生活。

笑笑买完圆珠笔后，想起还要买尺子，尺子的价钱是8角。人民币中有1角、2角和5角的，没有8角的，怎么办呢？学生各抒己见，说出很多种8角钱的拿法。笑笑还有一元钱，你帮她想想，1元钱可以买些什么呢？学生说出可以买10块橡皮、5本本子……在这一环节中，使学生真正体会一元钱的币值。

二、说教法

1、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内动力。导入时创设了机灵狗的小小文具店开张了，欢迎小朋友们光临。并让学生说出购物需要用到钱，对于钱小朋友们知道什么，还想知道什么，这些问题学生喜欢并且容易接受。这些情境能充分激发学生的学习兴趣，同时激起学习的强烈欲望。

2、注重操作感知，注重与生活联系

《国家数学课程标准》强调指出“在现实情境中，认识无、角、分，并了解它们之间的关系。”因此我设计了笑笑想买一支一元钱的圆珠笔，请小朋友帮她付钱这一环节，通过多媒体演示及学生的拿、数、想、比等手段，富有趣味地得出元、角、分之间的关系，学生形象思维能力和动手实践能力得到了较好的发展。

3、提供形式多样的练习活动，加深学生的体验

我们知道了1元钱可以换10个1角的，1角钱可以换10个1分的，老师有几张人民币，你能帮老师换成零钱吗？让学生在玩中练，练中玩，保持学生的学习热情，加深学生的体验，发展了学生的合作交流能力，养成良好的学习习惯。

三、说学法

1、自主探究

自主探究是学生的重要学习方式之一。教师引导学生通过看、拿、数、想、比等多种方式对人民币进行自主探究。看、拿、数、想、比都由学生自己动手感受体验人民币。教师在这些活动中只是组织者、引导者和合作者。学生在这个过程中成为学习的真正主人，树立了学习数学的信心。

2、实践操作

新课程理念非常强调学生的实践操作，特别是数学科，要求学生自己动手操作实践，在操作实践中学会学习。本课设计了帮笑笑买文具、购物等活动，让学生有充足的空间实践操作。

3、合作交流

合作交流也是学生重要的学习方式之一。本课的教学设计充分体现这一点，给学生提供足够的合作交流机会。如：小组交流自己认识的人民币、小组讨论如何帮笑笑买文具以及换钱游戏、购物游戏。学生在这些活动中有很大的空间进行合作，学会与人交流。感受到数学学习的乐趣。

总之在这节课中我主要通过“买文具”这一真实有趣的情境，激发学生的学习兴趣，初步理解人民币的功能，然后通过看、想、说、换、比等手段，加深学生对人民币的认识。在此过程中，通过创设情境，让学生掌握元、角、分之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和能力。同时，培养学生合理使用和爱护人民币的意识，也让学生感受生活中的数学无处不在，将数学课与生活融合在一起。

买文具说课稿5

学生分析：

本课从三年级学生的生活经验出发，创设有趣的情境，组织各种活动，在活动中引导学生思考，从而培养学生有应用意识和解决问题能力。

教材分析：

本单元是在我们认识了万以内的数，会计算三位数加、减法以及学习了元、角、分等常用计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境，并以元、角、分等常用计量

单位的知识作为学习小数的形象支撑，让我们在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，在探究中学习小数的加、减法。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统的学习小数打下初步的基础。

教学目标：

1、结合买文具的情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

2、能认读写简单的小数。

教学重点：

认读写简单的小数。

教具准备：

第2页的情境图；第2页试一试。

学生准备：

剪下课本附页中的人民币图样。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

师：同学们，你们以前买过东西吗？

生：买过。

师：都买过些什么？

生1：买过盐。

生2：买过铅笔。

生3：买过瓜子。……

师：那么你能说出它们的价格吗？

生1：铅笔1角钱一支。

生2：一包瓜子5角钱。

生3：本子3角钱一个。……

师：可见，同学们知道的可真不少，那么今天老师就带你们去文具商店买文具好吗？

生：好！

（师板书课题，出示情境图：文具商店里：铅笔0.5元，尺子1.06元，笔记本3.50元，水彩笔16.85元）

二、学习新知

1、师：请同学们仔细看图，你能从图中了解到些什么呢？

（生观察后回答）

师：你们知道每种文具的单价是几元几角几分吗？同学们先自己想一想，然后在小组内把你的想法互相说一说。

（生独立思考后小组内交流）

师：哪个小组来汇报一下？

生：铅笔0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分……

2、师：同学们真聪明，你们想一下，价格标牌上的数与元角分之间有什么联系呢？

（1）小组讨论，师巡视指导。

（2）小组汇报。

（3）教师小结。

3、师：现在我们来看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00这些数与以前学过的数一样吗？为什么？

生：不同，因为有个点。

师：非常好，所以我们把这样的数叫小数，中间的点叫小数点。

4、师：小数该怎样读、怎样写呢？

（1）自学课本。

（2）指明回答，师适当补充。

5、师：有位售货员叔叔不小心把笔记本标价牌上的小数点位置点错了，3.50元写成了0.35元，这样会造成什么样的后果呢？

（1）小组讨论。

（2）指名说一说，教师小结，特别强调小数点的重要性。

三、巩固练习

1、填一填，相信你能行。

2、出示投影

（1）学生独立解答。

（2）指名说，师总结。

3、说一说

统计年本学期教科书的年价格，并与同伴说一说。

例如：数学7.40元，也就是7元4角。

4、游戏

用附页1中的人民币游戏，同桌一组，一个说元角分，一个用小数表示。

四、课堂小结

师：通过这节课的学习，你有哪些收获？

生1：我知道了什么是小数。

生2：我学习会了小数的读法、写法。

生3：……

板书设计：

买文具

像3.50、1.06、16.85……这样的数叫小数。

16.85

小数点 读作：十六点八五

买文具说课稿6

今天我上课的课题是除数是整十数的除法。下面把我对这节课的理解及处理教学内容时采用的教学策略简单的说一说

（一）教材结构与内容的分析

本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时。它在教材中起着承前启后的作用，在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本掌握了除数计算的试商方法。除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同，不同的是商的数值可能较大。在试商时又涉及商的定位。教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。

本节课的教学内容分两个层次：一、教学两位数除以整十数商是一位数。理解算理，确定商的位置。二、教学三位数除以整十数商也是一位数，归纳计算方法。在解决第一个层次上教材安排一个教学情景，解决80 元可以买几个书包？给处理不同层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种方法。我是这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作准备；摆人民币重点是帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。

（二）教学目标的确定

根据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知规律，确定本节课的教学目标如下：

1、知识与技能：

①在摆一摆、算一算、说一说的过程中掌握除数是整十数除法的计算方法。并能正确计算

②在归纳除数是整十数除法的计算方法上培养学生的归纳概括能力，在陈述算理上培养学生的逻辑思维能力，和用数学语言与他人交流的能力。

2、过程与方法：

① 通过观察和操作，让学生体会做数学。

②在具体的情景中，引导学生发现问题，运用所学知识解决问题，并在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。

3、情感与态度：

①通过本节知识的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思想和方法，以及事物间是有“联系的”，是可“变化的”、“具体问题具体分析的观点。

②通过买文具送给希望工程的情景使学生分享到关爱他人快乐，与别人共享学习的快乐。

（三）教学的重难点

本着课程标准，在吃透教材的基础上，我觉得本节课是本单元后面要学习除数是任意两位数的基础。因此，理解算法掌握方法是本节课的重点也是难点，本课的另一个重点是“除数是整十数的计算方法”。

下面为了讲清重难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我在从教法学法上谈：

（四）教法

数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本我努力做到以下几点

1把权力交给学生，让他们自己去选择。尊重差异，交流互动。如在讨论80/20为什么等于4时，因为学生不同，解决问题的策略和方法也就不同，这样的差异为数学提供了资源，我充分尊重学生的选择，对不同方法的交流使教师和学生，学生和学生之间在思维上发生交往，促使参与数学活动的每个人都有所思。

2把机会留给学生，让他们自己去体验。如在理解算理上，在教师的引导下通过孩子们摆一摆，说一说去感受体验理解算理。而不是老师直接的告诉怎样理解算理的基础上孩子们自己尝试着总结计算方法，这样有助于发展学生利用已有知识经验解决问题的能力，在数学学习中体验成功的快乐。

3给学生一个问题，让他们自己找出答案。这里的给问题不是老师提出问题学生答，而是教师很巧妙的设计一个冲突，让学生主动思考。如在教学竖式的必要性时，我问：既然大家都认为口算简单为什么还要学习笔算呢？

（五）学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。首先会倾听，注意提醒学生要倾听他人的发言：你听懂了吗？能重复吗？其次，会合作会交流。如在讨论80/20为什么等于4？引导学生在独立思考的基础上学会合作在交流多种方法中互补、反思自己的方法。再有，学会用动手操作摆一摆来解决问题的学习方式。

（六）教学程序及设想

我经常在思考：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实

上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。这既是体现横向数学化的思想又体现了纵向数学化的思想。

1、情境中探索算理发现方法

（1）由中期测试买奖品这一情景引出除法竖式

（2）在独立思考的基础上交流汇报自己的想法

2讨论中理解算理概括方法（正确书写商的位置）

这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行

教学例1时，先让学生独立思考竖式的书写，尝试探究。在试算中学生有可能会出现以下几种情况：

组织学生交流讨论，针对重难点师生进行探究验证

首先引导学生从试商上考虑：20×4=80他的商是40所以错了。在从算理上去考虑：商4为什么一定要写在个位？在从计算过程考虑第二步算什么？所以他写8对吗？得出正确的算式以后引导学生对这个算式进行整体的认识。和前面口算的方法比较找到联系，理解学习竖式的必要性。在理解算理上如有困难，让学生通过摆人民币进行充分的感知。（因为是重点理解算理的地方，同时也是学生由具体到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方舍得花时间）

教学例2 时，放手让学生独立作，说说你是怎么算的。和例1进行比较教师制造认知冲突：那我就不明白了除数都是20 被除数一个是两位数，一个是三位数商怎么都是一位数？它应该是两位数才对啊？在交流中概括计算方法从而突出重点、突破难点。

3挑战中升华算理掌握方法（有余数的除法）

巩固内化 练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦安排了一个是基础练习一个是有余数的除法练习，最后利用所学的知识解决生活中的实际问题（机动）。

先做一道基础的90÷30，在教师挑战性的语言中激起学生向困难挑战的欲望：师：这么多同学都做对了是不是这道题太简单了阿。下面来一个稍微难一点的敢挑战吗？理解余数：还剩8元，有没有什么好的建议阿？

4、回顾中升华（知识的，情感的）

将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的理解师：同学们不但学会了数学知识而且会用数学知识解决生活中的数学问题真了不起！知道吗？认识你

们是我今天最大的收获！能说说你的收获吗？

看到老师买奖品的行动，你想说些什么吗？老师相信你们一定能做到的！使学生分享取得优异成绩的快乐！

整节课教学活动中我想充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维训练为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；所以在教学时间上可能会没有更多的时间进行练习。但我想这节课可能没多做练习，但预设的三维目标都已达到，算理理解透彻，思维活跃，认识到位，下一节课进行专门的练习，就不是没有练习，而是还没到练习的时间。

买文具说课稿7

大家好，我是xxx

今天很高兴能在这里跟大家分享我的说课，我说课的题目是《买文具》。

结合新课标的理念以及我对本节课的理解，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教具和学具的准备、教法与学法、教学过程、板书设计七个部分来阐述我的教学思路。

一、说教材

本节内容选自北师大版小学数学四年级下册教材33页第三单元《小数乘法》的第一课时。在学习小数乘法的意义之前，学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”，掌握了“整数乘法的意义”。本节课将通过类推迁移，借助连加、元角分的转化和直观模型三种方式，把整数乘法的计算方法推广到小数乘法中去，从而帮助学生更好地理解小数乘法的意义。

二、说教学目标

【基于对教材内容的分析和学生的个性特点，我希望学生学完本节课能够达到以下目标】

1.知识与技能：

（1）借助面积模型，探索简单的小数乘整数的计算方法，（2）能正确进行简单小数乘整数的口算，并能解决简单的实际问题。

2.过程与方法：

通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。

3.情感态度与价值观：

培养学生的迁移类推能力，转化方法的数学思维。

三、说教学重难点

【由于一节课的时间有限，我们不可能面面俱到，抓住重难点教学，才能提高课堂的实效性。】所以我把本节课的重点定为小数乘整数的意义。而探究小数乘整数的计算方法，计算简单的小数乘整数的得数作为本节课的难点。

四、说教具、学具的准备

本节课通过创设具体情境引导学生进行学习，所以借助铅笔，橡皮擦，直尺，卷笔刀等文具为学生提供场景，以多媒体课件辅助教学，借用面积模型帮助学生理解小数乘法的意义。

五、说教法与学法

由于四年级学生的思维形式正由形象思维过渡到抽象思维的阶段，所以在本节课中我主要采用情境教学法，类推迁移法，多媒体辅助进行教学，而学生的学习主要采用小组讨论，合作探究。整个课堂以教师为主导，学生为主体。

六、说教学过程

本节课我将从复习旧知、探索新知、巩固练习、课堂小结和布置作业五个方面组织课堂教学。

第一环节：复习旧知

通过几道与“整数乘法的意义”、“元、角、分与小数”以及“小数加法”有关知识的练习，为接下来新知识的讲授做好类推迁移的准备。

第二环节：探索新知

为了激起学生学习的兴趣，本节课将创设文具店一角情境，在文具架上摆好标有价格的铅笔、橡皮、直尺、卷笔刀等文具。

教师引导后进生提取数学信息，给予他们自信，同时教育学生要爱惜文具。继而让学生各抒己见，提出数学问题。

接下来将从学生提出的众多问题中，挑炼出几个问题进行解决。

买4块橡皮擦需要多少钱？此题引导学生列出式子：0.2×4，那它的结果等于多少呢？由学生小组内展开讨论，并合作探索，找到解决此题结果的方法。

在学生找到解决方法后，由组与组PK，汇报成果。教师根据学生的汇报进行板书：

（1）连加：0.2+0.2+0.2+0.2=0.8（元）（根据乘法意义化乘为加，用小数加法的知识解答，为后面讲解小数乘整数的算理提供知识基础）

（2）转化法：（把元转化成角，变成整数乘法）

0.2元=2角

2×4=8（角）

8角=0.8元

也就是说0.2×4=0.8（元）

【以上两种方法都能算出0.2×4=0.8，接下来课件出示课本中笑笑的方法，鼓励学生利用已经学过的小数的意义来解说0.2×4的意义】

【借助面积模型，让我们更直观地看到，小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，是求几个相同加数的和的简便运算。】

为了突出重点，突破难点，继续引导学生小组合作，计算买3把尺子需要多少钱？【这一环节的设计主要是让孩子们感受到算法的多样化，并将前面学习的方法加以运用。】

第三环节：巩固练习

针对本节课的学习内容，考虑到大班教学的特点，学生程度的差异，我有针对性的选择习题，由浅及深，使学生进一步掌握小数乘整数的意义和计算方法。

第四环节：课堂小结

在本节课的尾声，我将抛出“这节课你们学到什么？”这一问题，组织学生进行课堂小结，培养学生的归纳能力。

第五环节：布置作业

温故而知新，让孩子们回家复习，通过适当的练习学以致用。

七、说板书设计

板书不仅是一门学问，也是一种直观艺术表达。以上是我的板书，本节课的板书设计力求体现教学重难点，便于学生复习整理。

以上是我本次说课的全部内容，敬请各位老师批评指正，谢谢！

2.教案买文具 篇二

第一课时 买文具

教学内容：北师大版小学数学四年级上册 教学目标：

1、在解决实际问题中，认识引入中括号的必要性。

2、能进行简单的整数四则混合运算，并能解决生活中的实际问题。

3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。

教学重难点：简单的整数四则混合运算，并能解决生活中的实际问题。教学准备：课件

教学方法：情景教学法 教学过程：

一、导入新课

师：又是一年开学季，同学们在开学时都应该置办写哪些东西啊？同学们举手回答，老师加以引导，引出新课。

课件出示教材例题图，让学生观察后说说从图中获得的信息。

生：计算器每个22元，铅笔盒每个18元，圆珠笔每个4元，钢笔每盒24元，羽毛球拍每副35元，足球每个40元。

师：买三个计算器和一支钢笔要多少元？引导学生运用以前学过的内容列出算式

生：22×3=66(元)24÷4=6（元）66+6=72（元)生：22×3+24÷4=72（元）

师：两位学生的列式有什么相同点和不同点？ 二 探索新知

1．不同点：列式的方式不同，分布列式和综合列式

相同点：运算顺序相同，都是先算乘除法，后算加减法。（1）在只有乘除或只有加减时，按从左到右的顺序进行计算；（2）在加减乘除混合运算的算式里，要先算乘除后算加减； 2.课件出示教材第47页下面绿点问题。先说出下面各题的运算顺序，再计算

35+65×40÷5 12×（153-83）÷8（96-6）×（15+9）（3）在有小括号的算式里，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。

3.你能添上括号使9÷3×5-2=1成立吗？（检查预习效果）口述总结：中括号也可以改变运算顺序，小括号和中括号都出现在同一个式子时，先算小括号里面的，后算中括号里面的。

三 巩固练习：课本48页练习题第2、4题。

四 课堂小结 只有加减或只有乘除运算时，我们就按照从左往右

北师大版四年级数学上册的顺序进行计算；既有加减又有乘除运算时，先算乘除后算加减；如果有括号，先算小括号，后算中括号。

五 作业布置 课本49页第3、6题 六 板书设计

买文具 ————加减乘除混合运算

3.买文具教案 2 篇三

1.认识人民币的单位元、角、分，知道1元＝10角，1角＝10分。2.培养学生的观察能力、创新意识和解决实际问题的能力。3.结合教学内容对学生进行文明礼貌、勤俭节约和爱护人民币的思想教育。

教学重点：认识人民币及兑换人民币。教学难点：使用人民币

教具、学具准备：多媒体、人民币、学习用品。教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、师：老师知道啊，同学们课余时间有的喜欢唱歌，有的喜欢画画„„那你们猜猜老师工作了一天后回家最喜欢干什么吗？ 生：听音乐。生：看书。生：看电视。

2、师：有的小朋友猜对了，老师最喜欢通过看好看的动画片来休息休息了，小朋友们喜不喜欢？ 生（齐声）：我们也喜欢看动画片。

3、师：现在老师就和小朋友们一起来欣赏一段动画片，好吗？ 生：好。

4、师：看完刚才的动画片，你想到了什么？

生：买东西、买衣服要花钱。生：乘坐公共汽车要付钱。

生：要关心妈妈，有空多帮妈妈做点事。生：不能瞒着妈妈偷偷地拿钱买东西。生：不能乱花钱，要把钱存起来。„„（对学生的回答，教师及时做出评价）

5、师：小朋友说得真好，我们从小要养成不乱花钱的好习惯。同学们知道吗，生活中用钱的地方可多呢！你知道生活中还有哪些地方用到钱吗？

生：买书的时候用到钱。生10：交手机费、电话费的时候用到钱。

6、师：看来钱的用处非常大，我们的生活中处处要用到钱。小朋友们知道我们国家的钱又叫什么吗？ 生：人民币。

7、师：对，我们国家的钱叫人民币，今天老师就和小朋友们一起来认识一下人民币，学习用人民币来购物。（板书课题）

二、小组合作，认识人民币

8、师：小朋友认识人民币吗？ 生：认识。

9、师：谁能告诉老师你都认识哪些人民币？

生：我认识1毛，2毛，1块，2块。生13：我认识5毛，10块，20块，100块，50块。

10、师：刚才小朋友说的几毛、几块又叫几角、几元。生：我全部都认识。

11、师：小朋友真了不起！认识这么多人民币。现在老师给大家准备了很多人民币，‘咱们一起来认一认，说一说，不认识的请小组的同学帮忙，看哪个小组的同学认得多，认得准。同学们的桌子上都有一些教学用的人民币。（小组活动，初步认识人民币）

12、师：这么多的人民币小朋友都能认识，真棒！不过，老师觉得这些人民币这样放在桌子上是不是太乱了？ 生：是。

13、师：那怎么办呢？

生：把这些人民币整理整理吧。生16：把它们装到袋子里去。

14、师：行，咱们就按这两个同学说的方法，把这些人民币分一分，整齐地整理到你们的袋子里，比一比哪个同学整理得又快又好。

15、师：哪位同学愿意来展示下你的整理结果？

生：我是这样整理的，我把元的人民币放在一起，角的放在一起，分的放在一起。（边说边展示不同的人民币）

元的有：100元的，50元的，20元，10元，5元，2元，1元

16、师：说得真好（学生再展示角的、分的人民币）

师：刚才这个小组的小朋友是把元和元放在一起，角和角放在一起，分和分放在一起。（板书：元、角、分）整理得很好，既清晰，又有条理。还有没有其他的整理方法？

生：我们组是把大钱和大钱放在一起，小钱和小钱放在一起。大钱有100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元；小钱有5角、2角、1角、5分、2分、1分。

17、师：小朋友们整理得都不错！不过小朋友们要注意，人民币因为很多人都用过，上面难免留下病毒与细菌，所以为了保障小朋友的健康，要养成用完人民币及时洗手的卫生习惯。

18、师：小朋友们知道的可真多呀，真棒。

(今天，老师也带来一些不同面值的人民币，请小朋友们帮老师认一认，各是多少的人民币？（多媒体显示1元）生1：1元

19、师：你怎么知道这是一张1元的人民币？ 生：因为它的正面有“1”字。生：因为它的背面有万里长城。20、师：谁再来说一说？ 生：因为它有“壹元”这两个字。

21、师：对，同学们观察真仔细！辨认1元的人民币虽然可以从图案、颜色、大小、字样等方面进行观察，但最关键的是要看“壹圆”这个字样。（多媒体显示5元、2元、1角）

22、师：你们还认识这些人民币吗？它们分别是多少？ 生：5元、1角。生：1角。生：2元。

23、师：认1角的人民币，最关键的是看什么？ 生：最关键的是看“壹角”这两个字。

24、师：你真聪明！认人民币，最关键的是看1.看数字2.看单位。除了数字和汉字，人民币上还有你熟悉的图案吗？

25、对了，你观察的真仔细！国徽是我们国家的标志，所以我们要特别爱护人民币。请小朋友在老师课前发的那一袋人民币中拿出5角的人民币，然后同桌互相检查，看拿对了没有？

25、师：请小朋友们再拿出2角的人民币，周围的小朋友互相看看，拿对了没有？(多媒体显示5分、2分、1分)

26、师：请小朋友们再找出这些人民币，你们认识这些人民币吗？分别是多少？ 生：„„。

师：小朋友们真棒，认识了这么多的人民币。请小朋友们先独立思考，然后同桌讨论，怎样给这些人民币分类？（学生思考、讨论）师：请小朋友们动手分一分。

师：哪位小朋友先来说一说，你是怎样分的？（指名在实物投影仪上分一分）

生1：我把带有“1”字的分为一类，有“2”字的分为一类，有“5”字的分为一类。

师：你觉得这位同学的分法正确吗？ 生：正确。

师：谁还有不同的分法吗？

生2：（边操作边说）我把1元、2元、5元的分为一类；1角、2角、5角的分为一类；1分、2分、5分的分为一类。师：你能说说这种分法是根据什么来分的吗？

生2：我是根据带有“元”的分为一类，带有“角”的分为一类，带有“分”的分为一类。

师：你真聪明！你这种分法其实就是按人民币的单位元角分来分的。（板书元、角、分）

师：（多媒体先后显示）这是元币，这是角币，这是分币。师：谁还有其它的分法吗？

生1：我把圆圆的、硬硬的分成一类，把长方形的又分成一类。师：你还要做哪些补充吗？

生1：这种圆圆的、硬硬的人民币，是用金属做的；这种长方形的人民币，是用纸做 的。

师：这个真聪明，他能根据制造材料把人民币分成两类，我们把用柔软的物料（通常是纸张）造成的货币称为纸币。那么，除了纸张做的人民币，你们还见过与纸币不一样的人民币吗？(师用多媒体显示给学生看)师（小结）：这一次老师很多的同学不仅说得好，而且还能认真听别人发言。通过刚刚的表现，我发现小朋友能认识这么多的人民币可真了不起，那你用人民币买过东西吗？ 生：买过。

师：是呀，老师看同学们常到文具店经常买文具。我们的学习小伙伴笑笑正好来到文具店了，大家猜一猜，笑笑到文具店准备购买哪些文具呢？

生1：买橡皮。生2：买尺子。生3：买圆珠笔。

师：对，笑笑来到文具店正准备购买尺子、橡皮、圆珠笔等文具。(板书：买文具)。师：买文具要用什么？ 生：钱。

二、自主探索，合作交流 师：哪位小朋友来说一说，你曾用过哪些人民币？

生1：我用过了1元和5角。生2：我用过了2角、1角和5角。生3：我用过了5元和10元，还有„„

师：小朋友们真不简单，曾用过或见过这么多的人民币。师：现在，谁来说一说笑笑要购买什么文具？价钱是多少？ 生1：笑笑要购买一支圆珠笔，价钱是1元。

师：下面请小朋友们4人为一组，互相猜一猜、议一议：笑笑到底怎样付这1元钱？可能有哪些不同的付法？ 师：哪个小组先汇报。

生1：我们认为笑笑可以用2张5角的付这1元钱。师：哪一组还有不同的付法？

生2：我们认为她可以用5张2角的付这1元钱。生3：她可以用10张1角的付这1元钱。师：还有吗？ „„

师：现在请小朋友们算一算，2 个5角是几角？5个2角是几角？10个1角又是几角？

生：2 个5角是10角，5个2角也是10角，10个1角还是10角。师：10角就是几元？ 生：10角就是1元。

师：（拿出一张1元）那1元和10角比，谁多？谁少？ 生：同样多。师：也就是说10角等于1元、1元等于10角。（板书：1元＝10角）师：那1角又等于多少分呢？ 生：1角等于10分。

师：全班小朋友一起来说。（板书：1角＝10分）

三、巩固练习，实践运用

（学生先在书上独立完成“填一填”第一题和第二题，然后反馈订正）师：下面我们做一个买买文具的游戏，好吗？ 齐：好。

师：老师有五个要求：1.每一个小组开一个商店，学习组长扮售货员（边说边发工作牌）；2.其它小朋友扮顾客，每位顾客只能买一件自己最喜欢的文具；3.买文具时要注意文明礼貌，轮流购买，当别人买文具时，组内的其它小朋友要注意看这个顾客是否付对钱和售货员是否找对钱；4.活动结束后，评选出“文明顾客”和“优秀售货员”。

(学生在轻松优雅的音乐声中开展游戏活动)。

师：哪位小朋友说说，你买了什么文具？付了多少钱？怎样付钱？ 生1：我买了一块橡皮，付了1张1角钱。

生2：我买了一把尺子，付了1元钱，销货员找回2角钱。师：售货员找钱找对了吗？ 生：找对了。

师：同是买一把尺子，谁还有不同的付钱方法吗？

生3：我也买了一把尺子，我付的是1张5角钱和3张1角钱。生4：我付的是4张2角钱。

师：看来，解决问题的方法往往是多种多样的，只要大家勤开动脑筋，一定能想出一个

好办法。师：刚才活动时，售货员发现有什么问题吗？评一评你这个小组的文明顾客。

（评出文明顾客和优秀售货员，并发奖。）

师：今天，小朋友们特别能干，不仅认识了人民币的单位元、角、分，还学会了怎样买自己喜欢的文具。回家后，你们能不能为妈妈分担一些家务，帮妈妈购买一些日用品？

（多媒体显示实践题--“帮妈妈买日用品”）

生：能。师：好，下一节课同学们再汇报各自帮妈妈购物的情况。

四、评价体验，总结延伸。

师：谁来说说，通过这节课的学习你有了哪些收获和体会？ 生：我认识了人民币。

生：我知道了人民币的单位有元、角、分，还知道了1元=10角、1角=10分。

生：我学会了怎样买文具。生：我懂得了怎样做文明的顾客。生：我学会了给人民币分成三类。

生：我感到钱确实有用，可以买很多很多的东西。生：我们不能随便回家向爸爸妈妈要钱。

生：我发现人民币上都有国徽，我们应该爱护人民币。生：今天，我虽然没有被评为优秀售货员，但我不会放弃，继续努力，争取下次做得更好。

师：好，那我们视目以待你的成功。师：今天，我们只是认识了我们祖国的一些小面额的人民币，除了人民币以外，你们想知道世界上还有哪些钱吗？这个问题就留给大家回去向别人请教或查阅资料或合作研究，我们下节课再交流。

”

三、固练习:

1、填一填，相信你能行。

2、出示投影：

张 5 元 4 张 1角 1 枚

1分张 10元 1 张 2元 1 张 5角张 2 元 4 枚 1 分

元

角

分

是

元

元

角

分

是

元

元

角

分

是

元

（附板书）

买文具

元

角

分

1元=10角

1角=10分

10个1角

2个5角

4.买文具 教学案 篇四

除法

第一课时《买文具》 教学案

导学内容：北师大版数学四年级上册P59~P61 导学目标：

1、探索并掌握除数时整十数除法的算法，并能进行正确的计算。

2、能运用所学的方法解决简单的实际问题。导学过程：

一、引出并板书课题,出示学习目标

开学了，爸爸妈妈要带你们去买文具，每个书包20元，80元可以买多少个书包？140元又可以买多少个书包？

二、自主学习

（1）80元可以买多少个书包？你想到几种解决的方法呢？你会用竖式计算这道题吗？在竖式80÷20中，为什么“4”写在个位上？（2）140元又可以买多少个书包？你会列竖式计算吗？为什么“7”写在个位上？

三、合作交流

通过自主学习的两个问题,请你把你的想法与组员交流交流。

四、展示点拨

探究：

1、在竖式80÷20中，商“4”为什么写在个位上？

80元是8个十元，20元时2个十元，因为8÷2=4，所以80÷20=4.小结：两位数除以整十数，商必须写在个位上。

探究:

2、在竖式140÷20中，商“7”为什么写在个位上？

140元是14个十元，20元时2个十元，因为14÷2=7，所以140÷20=7.小结：三位数除以整十数，先看被除数的前两位，如果前两位不够除，就看被除数的前三位，就把商写在那一位的上面。

五、自学检测、完成课本P60“试一试”第1、第2、第3题，六、当堂训练

完成课本P61“练一练”第1、第2、第3、第4题，七、课堂评价：

1、你是怎样评价这节课的效果？

5.《买文具》教学反思 篇五

1.请两位学生用自己的语言口述对这个问题的理解。

2.学生独立思考要想解决这个问题需要用到的数学信息有哪几个，后将信息和问题完整叙述，随后全班齐读。

3.学生思考：解决这个问题，要先求什么，再求什么?并找多名学生回答。

4.列综合算式，并解答。

教学中并没有单纯的讲授记忆除加、除减混合运算的运算顺序，而是让学生结合解题思路，在解决问题的过程中来理解运算顺序的合理性。

6.买文具教案 篇六

买文具教案

买文具 执教：孙丽萍 教材内容：北师大版数学一年级下册第六单元《买文具》70页 教材分析： 《买文具》是义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)一年级下册第六单元《购物》的第一课时，本课突出让学生在购物活动中了解认识人民币，体会元、角、分之间的关系，解决简单的实际问题。本节课的教学重点是通过买文具，使学生在活动中认识人民币，理解人民币的功能;难点是人民币的简单兑换。 学生分析： 1、低年级学生的直观感知、形象思维占优势，他们认识事物带有明显的直观形象性，因此，创设新颖、生动、富有情趣的生活情趣，使学生体验数学与生活的密切联系，从而激发学生学习的兴趣和积极性。 2、在日常的购物活动中，大部分学生对人民币已有一定的感性认识，能简单的辨认一些常用的面值，但缺乏合理使用和爱护人民币的意识。还有一部分孩子只知道用钱可以买东西，但自己却从未买过。因此，课堂上为学生创设熟悉的生活情境――买文具，让学生亲自去体验，使他们在购物活动中认识人民币，进一步体会人民币的实际背景及功能，培养学生合理使用和爱护人民币的意识。 教学目标： 1、知识目标：在现实情境中认识小面额的人民币，了解元、角、分之间的关系，并会简单的兑换。 2、能力目标：通过实践活动，培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。 3、德育目标：通过购物等活动，使学生体验数学与生活的密切联系，理解人民币的功能;培养合理使用和爱护人民币的意识，养成勤俭节约的习惯。 教学重点：通过买文具，使学生在活动中认识人民币，理解人民币的功能。 教学难点：人民币的简单兑换。 教具准备：多媒体课件、小面额的人民币、货架及各种文具若干。 学具准备：学生每人一套小面额的人民币。 课前参与： 1、收集小面额的人民币(包括纸币、硬币) 2、观察每张人民币各有什么特征。 教学过程： 一、课前谈话。 1、播放《一分钱》 2、 师：这个多媒体教室与平时的教室有什么不一样?(大)所以，我们上课回答问题时，声音要怎么样?(特别的响亮) 认识：伍―大写汉字5 贰―表示数字2 壹-表示数字1(强调声音要响亮) 二、引入： 师：刚才的歌曲叫什么名字?(一分钱)对!(出示1分钱图片) 这就是1分钱，这是我们中国的钱，不过现在平时生活中已经很少能见到。每个国家的钱都有自己的名字，(出示)比如：英国的钱―英镑。美国―美元;日本的.钱―日元。而我们中国的钱叫----人民币。(板书)(齐读) 今天我们就是要来认识一部分的人民币。(板书)。 三、认识人民币 师：你知道哪些有关人民币的知识?(生：。。。。。。) 1、操作 师：大家的桌子上的盒子里就有一套人民币，把你认识的，向同桌介绍介绍。 2、汇报 A.1元教学 把人民币放回盒子里，比一比那组小朋友的动作最快! 师：谁愿意当小老师来介绍介绍?(。。。。。) 你是怎么认出的?(1+元=1元) 师：对了，这就是一元。你们看，这个“壹”是大写的汉字，表示数字“1”(出示)，“圆”是人民币的单位，我们平时写作“元”。(出示，并跟老师念：1元) 师：小朋友们的盒子里就有1元的人民币，把它举起来。(生动手) 跟大屏幕上不一样的，请挥挥手。(拿生手中的1元硬币)这个1元是用金属做的，叫硬币。跟老师说：硬币。屏幕上的人民币是用纸做的，叫纸币。(跟老师念) 师：还有不一样的吗?这是新款的1元，也是纸币。刚才这3种人民币，他们的款式虽然不一样，但是，他们的面额大小是一样的，都表示1元。 师：把人民币放回盒子，睁大眼睛看屏幕，看看这是什么标记?(国徽)国徽代表我们伟大的祖国，所以小朋友们要爱护人民币。那我们怎么做才是爱护人民币啊?(不乱图乱画，不搞破坏) 师：请大家再仔细观察一下，这张人民币的正面，除了文字和国徽，还有什么?(头像、美丽的图案、盲点。。。。。。) 现在，老师把这1元2个字遮了，你还认识这张人民币吗?(认识)它是多少?你是从哪里认出的? 小结：我们认识人民币，主要可以从文字中看出，但也可以从头像、图案、颜色中看出。 B.其它人民币教学(出示) 师：接下去，我们用刚才学习的方法，一起来认识其它的人民币。(屏幕上集体认识：遇到1角、2元问：你是怎么认出的?) 3.分类： 师：认识了这么多人民币，你能把它们分分类吗?(能)请你按自己的标准给它们分分类(同桌合作)(师巡视) 师：举手的同学，桌子上的人民币不要动，你再动脑子想想，还有没有其它的分类方法? 反馈：师：谁愿意来汇报一下? (A、按制作材料，可以分成：硬币和纸币。B、按人民币的单位可以分成：元、角、分。C、按数值大小，可以分成：1、2、5.) (板书：元、角、分) (统计。问：是这样分的请举手) 四、买文具―元角分的关系。 师：今天早上，孙老师到水果店买草莓(拿出1个)，这个草莓价值1元人民币。但是，当时老师身上没有1元面额的人民币，只有1角、2角、5角的人民币。(出示，正面朝上)你猜猜，老师是怎么付钱的?(同桌讨论一下) 1、单种货币 师：现在我们来现场表演一下，孙老师卖草莓，你们用投影上的人民币来买孙老师的草莓，愿意吗?(愿意)但是，要先听清楚老师的要求：谁能用同一种人民币。“同一种人民币”是什么意思?(全是5角或2全是角或全是1角)谁能用同一种人民币来买老师的草莓? 预设：2张5角。请上来表演。 师：上来表演的同学要注意：把人民币举到头顶，并对大家说：我拿了几张几角。(板书：2张5角)老师能把草莓卖给他吗,为什么?(提示：老师的草莓是1元，为什么他拿了2张5角，就可以卖给他?)(生：2张5角就是1元)(板书：=、大括号)如果用角计算，2张5角就是几角?(10角) 师：这位小朋友钱付对了，那老师就把这个草莓奖励给他!而且，他是第一个上来表演的同学，真勇敢，大家一起给他鼓鼓掌!谁还能用同一种人民币来买老师的草莓?(同上) 2、混合货币 师：大家还想来买草莓吗?老师还有(拿出一个)。但是，谁还能用其它的方法来买老师的草莓? 师：A、谁能用2种人民币来买老师的草莓? B、谁能用3中人民币来买老师的草莓? (板书并奖励) 3、小结。 A、师：草莓没了，但还有这么多同学举手想说。说明后面的想法还有很多很多(板书：。。。)我们课后去讨论。 师：通过刚才的买草莓，大家想想，其实，刚才我们只要把这些人民币凑成几角，就可以买到草莓了?(10角)也就是说：1元=10角。(板书、齐读) 师：1元是等于10角，那你想想，1角=( )分呢?(板书、齐读) B、师：通过刚才的记录，你还发现了什么?(1元能换几张5角。。。。。。) 五、练习。 师：1元钱可以买草莓，你想想还可以买其它什么东西?(。。。。。。) 1、P71(出示) 师：学校开了个文具店，看看都有什么呀!(师生配合读)笑笑拿着1元钱来到了这个文具店，却不知道该怎么买，你能帮帮她吗?(数学书P71，生动手) 反馈： #1：问：你是怎么想的?(1元=10角，所以1元能买10快橡皮) #2：问：你是怎么想的?(1元=10角，10角-8角=2角) #4：方法一：买2枝铅笔要1元，笑笑的1元钱买2枝铅笔就花完了。所以再买练习本和橡皮就不够了; 方法二：1角+1元+2角=1元3角 而笑笑只有1元，所以够。 2、师：笑笑说：“谢谢大家，你们可真厉害!”话还没说完，淘气跑着过来了(出示)他说：“你们也得帮帮我呀，下面这几题太难了!”大家愿不愿意帮帮他?(出示) 集体反馈 师：淘气说：“你们一( )班的小朋友太棒了，我也要好好学习，和你们一样厉害! 六、总结。 大家看看黑板，想想今天你学会了什么?(认识人民币的单位：元、角、分;1元=10角 1角=10分) 七、机动题：猜价格 师：今天小朋友们表现的非常好，老师带来了几件小礼物要送给大家。听清楚要求：如果谁能在下课之前，第一个猜出物品的价格，我就把物品送给谁，好不好? 板书设计： 认识人民币 元 角 分 2张5角 5张2角 1元 = 10角 10张1角 1角 = 10分 2张2角+6张1角 1张5角+5张1角 1张5角+1张2角+3张1角 …… 教学反思： 1、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流都是学生学习数学的重要方式。设计本次教学活动时，我采用了多种教学形式，如为学生创设了“买文具”的购物情境，通过观察、操作、师生及生生间的合作交流、实践等形式，让学生在购物情境中逐步认识人民币，理解人民币的功能，并学会合理的使用人民币，解决生活中的一些简单问题。 2、注重合作交流能力的培养。在购物这个过程中及小组合作主动获取知识的环节中，需要学生相互合作、相互学习，并能与别人进行思想交流，因此在设计时我采用小组合作交流的学习方式，让学生自由的发表自己的见解，合理的补充调整自己的观点，达到比较完整的认知状态，使他们在自主、合作的学习氛围中主动的探索。

7.《买文具》教学设计 篇七

南留完小

曹胖胖 教学目标：

1.结合实际问题，了解小数乘法的意义；借助面积模型，经历探索简单小数乘整数算法的过程。

2.能正确进行简单的小数乘整数的口算，并能解决有关的简单实际问题。

3.通过探究小数乘整数的计算方法，培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。在解决实际问题的过程中，体验数学的价值。教学重点：

使学生了解小数乘法的意义。教学难点：

能够计算出简单的小数乘整数的得数。教学用具： 多媒体课件； 教学过程

一、复习旧知

师：同学们，前面，我们已经学习了整数乘法。你们还记得吗？好，老师就考考你们。有信心接受挑战吗？（出示课件）

7×2 =（）+（）=（）5 + 5 + 5 =（）×（）=（）8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8=（）×（）=（）

整数乘法的意义：求几个相同的（）的（）的简便运算。师：恭喜你们，挑战成功！但是要摘取数学王国的皇冠，我们还要继续努力学习。在探究新知识前，我要带你们去个地方。

二、创设情境，激趣导入（课件出示情境：文具店)。

师：熊妈妈的文具店开张了，我们一起来看看都是什么文具？ 预测：有铅笔，尺子......师提问：那你能根据图中信息，提出哪些数学问题呢？

预测：一支铅笔0.3元，买4支铅笔多少元?一块橡皮0.2元，买4块橡皮要多少元？......三、探索新知

师：刚才我们从买文具情境中，提出了很多数学问题，我们就选其中一个问题，一起来研究研究。

（一）探究小数乘法的意义。

每块橡皮0.2元，买4块橡皮需要多少元？（出示课件）师：我们可以怎样列算式呢？（只列算式不计算）

指名让学生说出算式。（0.2 × 4；0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2）（如果有人说出来）预测：0.2 × 4 = ；（如果没人说出来）

预测：0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2 = 师：这个算式也可以，谁还有不同的方法呢？ 预测：0.2 × 4 =

师提问：大家看这算式，0.2是什么数？4是什么数? 预测：小数，整数，而这个算式是小数乘以整数。

师：对，这个是小数乘整数，我们今天就一起来研究小数乘整数。（出示课题）

师提问：大家再来看这乘法算式，你能说说这0.2 × 4 表示的意思吗？

预测：0.2×4表示的是4个0.2相加的和。师：对了，大家看这算式，那是怎样的数的和呢？ 预测：相同的加数；相同的数

师：谁能完整地说出小数乘整数的意义呢？ 预测：求几个相同的加数的和的简便运算。

师：小数的乘整数的意义与整数乘法意义相同，都是求几个相同的加数的和的简便运算。（2）探究算法

引导学生想出多种方法,然后进行交流算法。

师：小数乘法的意义我们已经知道了，你能算了吗？把自己的想法写在练习本上。

师提问：谁愿意说说，你是怎么算出0.2×4的得数？（0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2；0.2元=2角，4×2角=8角，8角=0.8元，0.2×4=0.8。）

师：恩，我懂了，是4个0.2相加的和，就是我们0.2 × 4的意义，原来你运用的是小数乘整数的意义。（0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2）（如果有人想出来）

生：0.2元 = 2角，4×2角=8角，8角=0.8元，0.2×4=0.8。（如果没人想出来）

师：老师这，也有一种方法，同学们，想不想知道？（老师根据学生汇报进行板书）

师：0.2元，老师想把它转化为整数，那老师要怎么办呢？ 预测：可以把0.2元 = 2角

师：0.2元=2角，那2角 × 4是求4个什么？（提醒学生说完整）预测：求4个2角是8角

师提问：你能说说8角是几元吗？

预测：8角=0.8元，所以0.2×4=0.8元（提醒学生说完整）师：好，你真棒，这位同学说的这个方法，就是把小数乘法的新问题转化成我们以前学过的知识，用旧的知识推出新的知识，这种方法在数学上叫做转化。那同学们，你们还有什么不一样的算法吗？（如果没人想出来）

师：那老师有一个朋友——笑笑，它非常不服气，他看到同学们想出了这么多种方法，他也想出了和你们不一样的方法，同学们想不想看看？那我们一起来看看笑笑是怎么做的呢？（借助直观模型计算）

师提问：笑笑用一个长方形代表1元，把它平均分成了几份？每份是多少元？

预测：把它平均分成10份，每份是0.1元。

师：每块橡皮是0.2元，谁来说说笑笑应该涂几份呢？为什么？

预测：0.2是2个0.1，所以应该涂2份。

师：一块橡皮涂2份，那4块橡皮要涂几份呢？谁来帮帮笑笑呢？ 预测：一块橡皮涂2份，那4块橡皮就要涂8份。师：那8份就是几元呢？谁来说说？

预测：8份就是0.8元，所以0.2 × 4 = 0.8元。

师：好，说得很好。这位同学说的这个方法，就是把小数乘法的新问题转化成我们以前学过的知识，用旧的知识推出新的知识，这种方法在数学上叫做转化。

师小结: 同学们，我们一起来看看，小数乘整数的方法，有这几种方法，第一种，我们是运用小数乘整数的意义来计算的；第二种则是把小数乘法的新知识转化成了我们学过的知识，用旧的知识推出新的知识；第三种则是借助面积模型，体会小数乘整数的算理。

（三）自主探索

师：同学们，这些方法都学会了吗？好，下面我们就来看看你们掌握得怎么样，我们一起来看看这个问题。

提问：买3把尺子需要多少元？（出示课件）

师：请同学们选择适合自己的计算方法计算。（学生计算，教师巡视）

指名让学生汇报。

预测：0.4 × 3 = 1.2元；0.4 × 3 = 0.12元 师：计算错误了，0.4是4个多少？3个0.4是多少？

师：转化为整数，0.4元=几角？3个4角是多少？12角就是几元？

四、深化运用，巩固新知。

1.课本“练一练”第1题。（让学生独立完成，再交流）2．课本“练一练”第2题。（让学生独立完成，再交流）3．课本“练一练”第3题。（学生思考、解决问题）

五、回顾小结，质疑问难。

8.买文具教学设计 篇八

教学目标：

1．知识与技能目标：结合具体情境，让学生理解和掌握先乘除后加减的运算顺序，引导学生掌握脱式计算的书写要求，能正确地进行除加、除减两步式题的计算。

2．过程与方法目标：让学生通过小组交流的方式，提出问题到解决问题。并体会教学与实际生活的密切联系。

3．情感态度与价值观：在自主活动中培养学生应用知识，解决问题的能力，从中体会数学的乐趣。

教学重点：能正确计算有关除加、除减的两步试题。教学难点：在解决问题的过程中探索除加、除减的运算规律。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、创设情境（从学生生活经验出发，激发学习兴趣）师：同学们，你们喜欢购物吗？如果笑笑想买文具，她该去哪一家商店呢？

生：文具店。

师：让我们一起走进文具店 帮助笑笑买文具。板书：买文具

二、导入

师:我们买文具需要用到什么呢？ 生：钱。师：可是笑笑不知道自己买文具需要多少钱?你们能帮助笑笑算一算吗? 生：可以！

三、教学过程

1.同学们！观察一下这幅图片，从中你能找到那些数学信息呢? 2.让学生根据自己提出来的数学问题，并且着重注意一下这个问题（3本作文本一共18元。笑笑一共需要都少元？）

3.解决问题。

分析问题：笑笑买了1本作文本和1本英文本，其中从图片中可以看出：英文本每本4元、3本作文本18元、算术本原价每本5元现价5本10元。要想算出笑笑一共需要多少钱?必须要知道什么呢？

生：必须要知道每本作文本的价钱。

师：那她，没有直接告诉我们每本作文本的价钱，我们能否知道它的单价呢？

（元）生：因为作文本3本共18元，所以每本183=6

师：那1个作文本和1个英文本一共需要多少钱？

（元）（元）a.183=6 , 6+4=10

b.4+183

=4+ 6=10（元）答：笑笑一共需要10元。那你们是怎样想的呢？

全班同学讨论一下：4+183 表示的是什么意思？ 183：表示1本作文本的价钱。

4：表示1本英文本的价钱。

4+183表示的是1本作文本和1本英语本一共多少元。所以：

因此计算4+183的时候应该先算183再算4+6=10，用脱式计算。最后引导学生发现：有加法又有除法时，要先算除法后算加法。4.尝试解决问题。

（1）每本算术本现价比原价便宜多少元？（2）让学生分组讨论后尝试独立解答。

（3）纠正学生的错误，并引导学生发现：既有减法又有除法的两步计算试题，应先算除法，后算减法。5.说一说下面哪种做法对？ 总结脱式计算写法：

（1）不参加运算的部分要抄下来，等号前后应该相等。（2）先算乘除法，再算加减法。6.课题巩固练习

（1）让学生讨论淘气买的钢笔比现在文具店里的钢笔贵多少元？（2）结合上面的情境硕士下面算式成立的意思并计算。四．巩固练习

6-7页的练一练全部做完 五．总结

（1）今天你收获到了什么？

（2）回忆我们这节课学习的加减乘除混合运算，你学到了什么？（3）你在生活中，有什么地方用到了加减乘除混合运算？

1．让学生在小组内讨论。

2．让学生在集体内交流分类的依据及方法，并汇报，让学生说出它的颜色、字样、图案等，如果学生说对的，应给予肯定。

3．练习认识人民币，随便拿出一张人民币，辨认人民币的面额并且说一说你是通过什么辨认人民币的。师生共同活动认识人民币游戏，师说一个人民币的面额，生借助学具找一找并举起来。

（三）分类

师：如果我们去购物把钱乱乱的放在钱包里，可以么？引出人民币分类。（渗透爱护人民币的思想）同桌之间互相说一说，借助手中的学具摆一摆。如果学生没有说出来，师可以渗透人民币可以按照单位分为元角分，按材质分纸币和硬币。

（四）一元钱的应用

1．模拟买1元钱的文具，老师买一支1元钱的钢笔，让学生想办法拿总额是1元钱的实物人民币来买，并说说你是怎样想的（要求方法不重复）？只要学生拿来的人民币总额为1元钱应给予肯定，当拿法出现“1元=10角”时，即用多媒体演示10张1角换成1元的过程，最后利用多媒体演示：10个1分硬币换成1角的过程，并板书：1元=10角，1角=10分

四、购物活动（人民币的换算）

1．师示范买文具的过程，并把购物活动要求告诉大家。（组长当售货员，组内其他小朋友付钱，每人只能买一个文具，并说说你是怎样付钱的？）

2．小组活动，参加购物活动。

3.小组上前用模拟的人民币到商店里自由购物。4.在活动中体验人民币的面额都有哪些数字？师强调人民币的面额上只有1、2、5三个数。

五、智慧岛闯关，巩固新知

一张5元能换（）张1元

一张2角能换（）张１角

一张５角能换（）张２角和（）张１角

六、课堂总结

1．这节课，同学们都学到了哪些数学知识呢？

2．认识老版人民币，教师对学生进行合理使用人民币，爱护人民币的教育。

板书设计：

买文具