儿童优秀童话故事

儿童优秀童话故事（14篇）

1.儿童优秀童话故事 篇一

从前，有位木匠，他的女儿长得非常漂亮，可是他们家里却很穷。姑娘的名字叫玛利亚奥尔索拉。因为她长得太漂亮了，所以她父亲不准她出门，甚至不让她在窗口向外张望。木匠的对门住着一个商人，家里很富有，有一个儿子。这个儿子听说木匠有一个女儿，就到木匠家里去，问道：“安托师傅，给我做张桌子好么?”

“你把木料给我，我就给你做，”木匠说，“因为我没钱买木料。”

小伙子背着父母，把木料运了来。因为商人夫妇不愿意让儿子到穷人家里去。商人的儿子在木匠家里东张西望，想看看玛利亚奥尔索拉。玛利亚奥尔索拉以为小伙子已经走了，就从楼上下来。佩皮诺见到她，便一下子爱上了她。

他对木匠说：“安托师傅，我请您将玛利亚奥尔索拉嫁给我。”

木匠回答说：“啊，我的孩子，不要和我们开玩笑啦。玛利亚奥尔索拉是穷人家的姑娘，你的父母是不会愿意的。”

“我不是在开玩笑，”佩皮诺说，“你不要为我的父母担心。我喜欢玛利亚奥尔索拉，我就要和她结婚。”

于是，佩皮诺就瞒着父母跟木匠的女儿结了婚。

佩皮诺的母亲从邻居那里听说儿子刚结了婚，马上就把这件事告诉了丈夫。

“怎么办呢?”商人说，“我们必须把他送上船去。”

晚上，佩皮诺回家以后，父亲对他说：“儿子，我已经老了，不中用了，现在你得把货物运到大陆上去。”

儿子说：“好吧，您想让我什么时候动身就告诉我。”

佩皮诺就把动身的日子告诉了玛利亚奥尔索拉。“我得离家去经商。”妻子听到这个消息后放声大哭起来。他留给妻子一些钱，对她说：“好啦，别难过了。你放心吧。可别忘了想我呀!”

第二天，佩皮诺走出家门的时候，玛利亚奥尔索拉从窗口探出头来望着他，听着他对街上的人说：“请你们放心，我出去一年后就会回来的。”

听到佩皮诺的说话声，玛利亚奥尔索拉昏了过去。她病倒在床，并且从佩皮诺离家那天起，一直半死不活。

一年以后，佩皮诺回到了托里斯港。他马上派人给家里报信，说他已经回来了，还 叫家里派车去拉货物。他的父母和朋友们都去港口接他。问候之后，他突然问道：“我们的邻居好吗?”

“都好，”有人告诉他，“听说安托师傅的女儿玛利亚奥尔索拉生重病，虽说她还 没有死，但也活不了多久了。自从你离家那天起，她就一直卧床不起。”

佩皮诺听到这个消息，立刻昏了过去。人们把他扶上马车，送回家，然后又请来了医生。他是由于玛利亚奥尔索拉的痛苦而得病的，可是医生并不知道他得的是什么病。他的父母非常伤心。

这里需要交代一句：佩皮诺在离家以前，曾把他和玛利亚奥尔索拉的婚事告诉了他的两个好朋友。这两个好朋友找到医生，对他说：“这个小伙子新近背着父母结了婚。自从他离家出外以后，他的妻子就一直重病卧床。这就是他的病根。只要把那个年轻女人接过来，他的病就会好的。”

医生就把这件事告诉了佩皮诺的父母。

“怎么办呢?”商人问妻子。佩皮诺的母亲听说儿子跟一个穷人家的女儿结了婚，越发伤心。

“与其看着他死去，还 不如看着他跟一个木匠的女儿结婚。”母亲说，于是她派人去探望玛利亚奥尔索拉的病情了。

“玛利亚奥尔索拉快要死了，”木匠的妻子说，“她生了这么长时间的病，你们都不来过问一声，现在她都快要死了，你们才想起她来。”

“我要把她接到我家里来。”佩皮诺的母亲说。

“请不要动她，她快要死了。”

可是在佩皮诺母亲的一再坚持下，最后还 是把玛利亚奥尔索拉扶了起来，接到商人家里，让她躺在佩皮诺床边的沙发上。

“佩皮诺，”他母亲叫道，“看看你的玛利亚奥尔索拉。”

听到这话，佩皮诺渐渐恢复了知觉，从床上坐了起来：“玛利亚奥尔索拉!”

玛利亚奥尔索拉看见佩皮诺就在自己身边，也渐渐苏醒了。

他们的病都好了。等他们恢复了健康以后，正式举行了婚礼，恩恩爱爱地生活着。

可是好景不长，玛利亚奥尔索拉病倒了。“佩皮诺，”她说，“我死了以后，你要在我的尸体旁边做祷告。”她果真死了。

人们把她的尸体抬走了，可是佩皮诺却忘记了玛利亚奥尔索拉的话。

当天夜里，他突然想起了这件事，“天哪，我忘记了!”他马上跑到教堂门口，使劲敲门。

“谁啊?”教堂司事问。

“请您帮帮忙，下楼开开门。”教堂司事开了门以后，佩皮诺说：“给我把那个死去的女人的坟墓打开，我给你十个斯古多。”

“我怎能那样做呢?假如有人知道了，那还 得了!”

“天这么黑，不会有人知道的。”

于是，教堂司事打开坟墓后就走了。佩皮诺就跪下来祷告。祷告时，他忽然听到狮子的吼叫声，两头狮子冲到教堂的院子里，打起架来。其中一头狮子把另一头扑倒在地上，一口一口地把它咬死了。接着，活着的狮子跑到庭院里，用嘴衔了一簇青草，把死狮子的嘴抬起，用青草擦它的牙齿。死去的狮子又复活了，然后一同跑了。

佩皮诺这时做完了祷告，心想：让我来试试能不能让玛利亚奥尔索拉复活!他采了一些那样的青草，在妻子的牙上擦了擦，妻子马上就醒了过来，对他说：“你干了什么，佩皮诺?我刚才那样很舒服。”

佩皮诺给她披上自己的披风，挽住她的胳膊。

“怎么回事?”教堂司事问，“你竟然敢把死人带走?”

“让我走，我的妻子又活了!”

他把妻子领回家，扶她上了床，给她盖得暖暖和和的，让她睡觉。然后，他又在她身边躺下。

第二天早上大约七点钟，佩皮诺的母亲前来敲门。“谁啊?”玛利亚奥尔索拉问。

听到屋里传出死人的声音，婆婆吓得跌倒在台阶上，头撞在地上死了。

过了一会，女佣人前来敲门。“谁啊?”玛利亚奥尔索拉问，“你怎么还 在敲啊?”

女仆听到死人的声音后也吓得魂不附体，跌倒在门口，头撞在台阶上，死了。

佩皮诺醒来后，玛利亚奥尔索拉对他说：“这间屋子里简直无法让人睡觉，总是有人来敲门。”

“你答应过吗?”

“当然啦。”

“你都干了些什么啊!他们都以为你已经死了。”

佩皮诺开了门，看见母亲和女仆死在台阶下。“哎呀，我真不幸。”他自言自语道，“但这件事我不能声张，免得把我老婆吓坏了。”然后，他用狮子草救活了两个女人。

玛利亚奥尔索拉生病的时候曾许过愿：她要去圣加维诺教堂朝拜。她对丈夫说：“明天我们去圣加维诺教堂还 愿吧。”

他们出发了。但走了一段路以后，妻子说：“佩皮诺，我把戒指忘在陽台上了。”

“哦，算了吧，我们接着赶路吧。”

“不行，我一定要回去拿，一阵风就可能把它吹走了。”

“我去替你拿吧。别忘了，你不要到海边去，因为莫斯科维亚国王的船停在那里。”说完，他就走了。

然而，玛利亚奥尔索拉到了海边。莫斯科维亚的国王抓住了她，把她带走了。

佩皮诺带着戒指回来后，到处找玛利亚奥尔索拉，但她早已无影无踪了。于是，他跳入海中，向前游去。他看见前面有条船，就向它挥动白手帕。

“快，海里有个人!”船主说。他们把他救了上来，佩皮诺问：“你们见过莫斯科维亚国王的船吗?”

“没有，没看见过。”

“请帮个忙，把我带到莫斯科维亚王国去。”

在莫斯科维亚，他看见了穿着王后衣裳的玛利亚奥尔索拉。佩皮诺一看见她，就对她笑了笑，她却马上转过身去了。佩皮诺根本没法接近她，于是他请求给国王当仆人。他被雇用了，侍侯国王和王后吃饭。当他看到桌边只有玛利亚奥尔索拉一个人时，就对她说：“喂，我的玛利亚奥尔索拉，你不认识我了吗?”

她马上板起脸，转身不理他了。这时她已想好了坑害他的陰谋。她对国王的一个侍从说：“把这些银餐具放到那个男仆的口袋里。”

银餐具不见了，王后马上下令：“搜那个男仆的身。”

他们从佩皮诺的口袋里搜出了那些餐具。“这就是偷银餐具的贼!把他扔到监狱里去，然后在我的床前把他绞死。”

佩皮诺当时身上还 有一些狮子草。当刽子手把他带向绞刑架的时候，他对忏悔神父说：“我时无辜的。他们把我绞死的时候，请您别让他们弄断我的脖子。然后，请您把我抬回您家里，把这种草擦在我的牙齿上，我就会复活的。”

就这样，在上绞刑架的时候，神父对刽子手说：“当心点，别把他的脖子弄断。”接着，他向国王请求把罪犯的尸体抬回到修道院里。刽子手在绞死他时小心不让颈骨折断，忏悔神父则让人将尸体抬到了修道院里。神父刚用狮子草一擦他的牙齿，佩皮诺就复活了。他向神父道谢后，就离开了那里。

他来到了拥有七顶王冠的国王的国家。国王的妻子刚刚去世，王宫上下都披着黑纱。

“我想进王宫里去。”佩皮诺对卫兵说。

“你以为宫里的人现在会需要你吗?”卫兵厉声说道。

“请您进去禀报一声，我要进宫。”

他坚持要进去，最后卫兵们只好让他进去了。“陛下，我想单独和去世的王后待在一起。”于是国王下令所有的人都离开那个房间。

佩皮诺关上门，把王后从棺材里抬出来，放在床上，然后他把狮子草放到她的嘴里一擦，王后复活了。佩皮诺打开门，喊道：“陛下，看看您的妻子吧!”王宫里马上去掉了黑纱，人们一片欢腾。

从那天起，国王就一直把他带在身边。一天，国王对他说：“佩皮诺，我老了，现在你就是我们的儿子，我要把自己的七顶王冠传给你。”

佩皮诺问：“都有哪些国王要来参加七顶王冠的加冕典礼呢?”

“西班牙国王、意大利国王、法国国王、葡萄牙国王、英格兰国王、奥地利国王和莫斯科维亚国王将前来参加，他们七位国王将给七顶王冠国王加冕。”

“好吧，我接受这七顶王冠。”佩皮诺说。

请柬都已发出。莫斯科维亚国王准备起程，他的妻子玛利亚奥尔索拉还 为参加这次加冕典礼特意准备了一身衣服。他们来到了七顶王冠国王的宫殿。

所有国王和王后都坐在大厅里，佩皮诺一眼就认出玛利亚奥尔索拉，但她没有认出佩皮诺。在加冕仪式结束后，举行了盛大的宴会。宴会结束后，带着七顶王冠的佩皮诺说：“现在我们每人要讲一个故事。”

于是，他们一人一个，都讲了故事。当轮到佩皮诺时，他说：“现在由我来讲我的故事，但在我讲完以前，谁也不准离开这里。”他讲述了从和玛利亚奥尔索拉结婚开始到现在的全部经历。这时玛利亚奥尔索拉好似坐在炭火上一般，烦乱不安。她借口头疼想离开那里，但佩皮诺说：“谁也不准走掉。”

佩皮诺讲完以后，就问莫斯科维亚国王：“对这样的女人应怎样处置?”

“先把她绞死，再把她烧掉，最后让风把她的骨灰吹走。”莫斯科维亚国王回答说。

“那就这样吧，”佩皮诺说，“把莫斯科维亚国王的妻子抓起来!”她当场就被掐死了。

佩皮诺继续在那里当七顶王冠的国王。

2.儿童优秀童话故事 篇二

故事通过情节营造情境, 经由若干问题的呈现带出解决问题的办法或者倡导某种价值导向, 对儿童的道德认知、情感体认、价值判断和行为践行都具有重要的意义。在被称为“电脑时代”或是“读图时代”的当代社会, 故事对儿童道德成长与发展的作用显得尤为重要。本文正是基于对此的现实省思而挖掘故事的教育价值, 探索故事对儿童成长的道德意义。

一、故事伴随儿童成长

故事是人们理解自我生活和经历的一种方式, 我们一直在故事中游弋, [1]故事伴随着个人的童年生活一起成长。故事中埋下了诸如诚实、公正、勇敢、孝敬、知错就改等道德的种子, 虽说某个阶段我们是为了避免“鼻子会变长”的惩罚而去遵守此类规训, 但儿童的道德已伴随故事一起成长, 成为个人道德修养的重要来源。故事能够引起儿童在故事情境中正视自己的认知与判断, 唤起儿童的“联合记忆、心智图景、品格概念和思想深度”。[2]而故事中的道德礼俗也反映了社会群体的精神气质与要求, 使之成为人的“第二天性”。[3]可见, 故事是人与人之间传递经验的工具, 也是理解世界的基本方式之一。由此, 儿童就能从具有确切道德观念的故事中获得德性的成长, 并以那种形式在阅读之后的时间里指导着自己的行为。[4]儿童受故事之邀, 进入故事所展现的道德图景与期望模式中, 进而发展道德认知与判断。从小红帽、孔融让梨、孟母三迁到尼尔斯骑鹅旅行记等, 故事形塑了儿童的经验和理解, 伴随着儿童一起成长, 在儿童的成长过程中扮演着不可或缺的角色。

二、故事提升儿童认知

我们所熟知的故事, 内容一般都是普通百姓常见的人或事, 故事情节所隐含的常识或道德判断都离不开人们的生活经验或是人类所积累的经验范畴。故事建构了人类的经验, 通过叙事的方式揭示了人类经验的意义与价值。而这种经验正是教育的重要来源, 其中暗含着人们对于世界的探索、认识和判断。伴随着故事的传承, 这种教育内容也传递给儿童, 在故事中对于个人或是人类经验的反思扩展了儿童的认识广度和思想深度。诸如我们所熟知的孔融让梨的故事, 教导儿童要懂得谦让、孝顺;丑小鸭的故事让我们懂得要自信等。而且, 道德知识不同于可操作的科学知识, 是一种需要体悟的“意会性知识”。故事作为一种教育文本在儿童个性化解读之后, 形成新的道德体验并演绎成具有个体差异的新的认知。从中, 道德认知通过故事溶入了儿童的生命体验和道德理解, 构成了儿童的道德经验。儿童的道德图式 (1) 也在不断地认知过程中获得生长和重组, 作为个体内在的心理结构, 在道德活动过程中统摄个体的认知和行为。

三、故事感染儿童情感

故事以感化或说理的方式为儿童呈现正确的道德意识和社会行为, 以示范、对比等理性诉求或道德诉求的手段向儿童传达某种道德取向, 使道德要义通俗易懂, 让儿童感受真切。这种特有的对话方式使得故事能有效地实现与儿童的沟通, 从而达到潜移默化的道德教育的目的。中国历史上“周处自新”的故事也是借由周处的情感转换达到对儿童的教育效果。周处年轻时经常打架斗殴, 危害乡里, 当地百姓把周处同蛟龙、猛虎一起看做是三大祸害。周处被乡亲劝说去除掉侵害百姓的蛟龙和猛虎, 三天三夜过去了, 人们误传周处已经死了, 开始为“三大祸害”的消灭而奔走相告, 互相庆贺。周处回来后, 看到人们的态度才猛然醒悟, 自己就是一大祸害啊, 从此改过自新, 发愤图强。儿童通过这一故事获得了情感体验, 明白了做人的道理。通过故事, 将儿童道德上的情感体验挖掘出来, 借由儿童对自我经验的回忆、想象与建构, 表达个体的道德困惑与道德需要。可见, 儿童的道德情感体验在故事的内化和外铄的过程中不断循环。故事作为感染儿童心灵的重要方式, 引导儿童对自我和周围世界的认识和情感体验, 这是故事对道德教育最重要的现实启示之一。

四、故事引导儿童判别

故事一般被用来传播教义、阐发做人的道理。成人用故事来引导儿童辨别美与丑、对与错、善与恶, 由此促使儿童建立起良好的道德观念和价值判断。在故事中, 价值导向的介入多是通过故事中人物的话语实现的, 一般的故事中有意安排了正面人物与反面人物, 通过人物的话语及行为结果体现了故事所倡导的价值观。通过多视角的介入和故事中的两难选择和判断, 旨在教育儿童什么是正确的道德观念, 从而促使儿童通过故事去认知、体认并践行故事中的道德意涵, 极大地增强了对儿童的教育效果。我们熟知的两兄弟的故事就是通过正反角色的对比引导儿童做出判断的。故事中的哥哥好吃懒做, 却总想着要霸占弟弟的劳动成果, 弟弟勤劳善良, 一直在帮助哥哥, 最终哥哥被弟弟感化而幡然醒悟、改头换面。从故事中, 儿童自然会判断孰是孰非, 这种潜移默化的教导方式较之道德灌输或是说教必有其优越之处。因而, 挖掘故事的德育价值, 重视故事对儿童成长的道德意义十分必要。

五、故事鼓励儿童践行

故事中讲述的诸如诚实、公正、勇敢、孝敬、知错就改等道德礼俗反映了社会群体的精神气质与要求, 并成为儿童的行为标准或规则。儿童内在的生命结构与社会伦理规范形成同构和契合, 从而促进儿童的道德认知、情感体验和价值判断, 塑造其良好的道德品质。故事鼓励儿童效仿故事的主人公做个与其一样的人, 其中所提倡的道德普遍性通过控制人而使之成为儿童的第二天性。[5]这就达到了故事所传达的道德意蕴的目的, 进而促进了道德教育的有效实施。听过说谎话鼻子会变长, 所以儿童明白要做诚实的孩子;听过孟母断织、孔融让梨, 儿童懂得如何去尊敬长辈;还有熟知的尼尔斯骑鹅旅行记, 儿童知道了要勇于改正自己的缺点, 还要勇于舍己助人, 哪怕面临许多困难与危险, 也要做勇敢、善良、乐于助人的人等等, 如此的故事不胜枚举。故事情节转化为学生的道德需要, 引发了学生的内心体验和道德情感, 进而促进了儿童具体的道德行为。把故事结果与道德行为有机地结合起来, 在特定的年龄阶段, 为儿童提供恰当的故事材料, 引导儿童做出恰当的判断和行为是道德教育的重要要求。

讲故事是最古老的教育形式, 它保存和分享个人或群体的智慧。蕴含在故事中的道德意义也由此传递给儿童, 儿童对故事中的规范和价值引导更容易接受。由此, 建构和生成儿童的道德认知和判断, 并发展为一条鲜活的、不断生长的道德路径。总之, 要走出现代德育的狭隘视野, 改善德育低效的现状, 要重视间接德育的价值。挖掘故事的德育价值, 重视故事对儿童道德成长的意义, 是道德教育有效的改革举措之一。

参考文献

[1]Connelly, F.M&Clandinin, D.J.Stories of experience and narrative enquiry[J].Educational Researcher, 1990, 19 (5) :2-14.

[2]Kerfoot, J.B.How to Read[M].Boston, MA:Houghton Mifflin, 1916:82.

[3][5]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京:三联书店, 1991:91.

3.童话对儿童也有害 篇三

童话的危害不亚于色情暴力影片

《格林童话》中有很多类似《白雪公主》《灰姑娘》的故事，这些故事都是因为女主人公长得美丽而被别人喜爱，并且最终过上了幸福的生活。这些童话也一直深受小孩子尤其是女孩子的喜爱。然而，美国普渡大学社会学教授葛劳尔·霍兹则认为，这类童话并不利于儿童的成长。因为这些童话在无形中宣扬了这样一个道理：只要拥有美丽的外表，一个人就能取得成功并得到他人的青睐。

葛劳尔·霍兹和同事对168篇格林童话进行了研究，发现绝大多数童话都有对外貌的描写，平均每篇14处，每5篇童话中就会有一篇把相貌丑陋的姑娘写成凶神恶煞的坏人。这些童话在教给儿童人世间的是非善恶时，也在他们幼小的心灵里刻上了这样一个印迹：好人都是英俊美丽的，而长得丑的一般是坏人。葛劳尔·霍兹认为，经典童话给儿童心理带来的危害不亚于宣扬色情与暴力的音乐和电影。

他的说法并非危言耸听。由于儿童对世界的认知能力非常有限，所以通过阅读书籍获取的信息和知識，对他们来说往往都是真实的。就算只是童话，他们也很容易把它们想象成是现实世界的反映。事实上，国内已经有很多家长意识到了这一问题。有些家长反映，他们的孩子沉迷在《格林童话》里，非要爸爸妈妈把她们打扮得漂漂亮亮才肯出门。在学校或幼儿园里她们也不愿意跟那些长相一般或不好看的小朋友一起玩。家长问她们为什么这样做时，她们的回答是：“漂亮的女孩子就会有很多人喜欢，将来会遇见白马王子，过上特别富裕的生活。”与此同时，常看《灰姑娘》这类的“完美”童话，也会让那些自觉相貌平平的女孩备感挫折，使她们很容易走上过分追求外在美的道路。

正是由于这类童话在无形中宣扬了“美就是好，丑就是坏”的道理，导致儿童很容易进入以外表评判好坏的误区。甚至很多儿童长大以后仍会以外表去判断一个人是否善良或是否值得交往。这会给他们的人际关系和生活带来很不利的影响。研究已经发现，这些女孩长大后更容易被那些所谓“谦谦君子”的花言巧语所蒙蔽，丧失正确的判断，最终葬送自己的幸福。

童话的危害还有很多

《格林童话》一个很突出的特点就是许多童话中的主人公都是骗子。《金山王》中的金山国王就是个骗子，巨人们请求金山国王帮他们分配遗产，可是他却见财弃义，骗走了巨人们应该得到的遗产——--宝刀、披风和鞋子。《聪明的老兄》中农夫的妻子被牛贩子骗了，于是这个农夫也去待在路边行骗，骗走了过路女人的钱和她儿子的马。

这些人行骗仅仅是骗取了他人的财物，而有的骗子不仅骗人钱财，还害了他人的性命。《小农夫》中的小农夫先是骗了牧人的一头牛，又从帮助他的磨房老板那里骗走了三百金币，随后不仅骗走了牧羊人的羊群，还诱使牧羊人和全村的人都送了性命。在《聪明的格雷特》中，格雷特偷吃了主人招待客人的烤鸡。为了避免受到惩罚，她用谎言挑拨主人和客人的关系，从而让自己躲过一劫。《背囊、帽子和号角》中的老三用欺骗、掠夺的方式将三个烧炭人的宝物据为己有，随后他又利用这三件宝物强迫国王将公主嫁给自己并让自己继承王位。

在这几个故事里，主人公都是以欺诈的方式获取财富并最终得到幸福的生活。这样的例子在《格林童话》中并不少见，而狡诈的主人公往往被赋予了机智、聪明的形象。这类童话看得太多的儿童往往会把捉弄别人作为乐趣，甚至有些儿童会认为耍阴谋就是取得成功的手段。

此外，《安徒生童话》里的《豌豆公主》这个故事中，王子一定要娶一位真正的公主。而他考察一个人是不是公主的方式就是在床上放一粒豌豆，拿出二十个床垫子压在上面，再在上面铺上二十床鸭绒被，然后让公主在这张床上睡一夜。如果她能感觉到床上的豌豆，就证明她是真正的公主。因为除了真正的公主以外，任何人都不可能有这么娇嫩的皮肤。这则故事具有明显的物质主义色彩，很容易将儿童引向追求物质和奢华的道路。《技艺高超的猎人》中，那个猎人先是帮助三个巨人抢到公主，随后又被公主的美貌吸引而杀死了三个巨人。这个故事向儿童暗示了猎人助纣为虐和黑吃黑的行为。

因为忽视，所以更危险

毫无疑问，童话故事都是给儿童看的，然而这些童话无一例外都是由大人创作的。所以，在创作过程中，大人们难免要在作品中体现出现实社会的主流价值观和评价体系。但很多价值观如以貌取人、通过阴谋诡计取得成功等往往并不正确，是成人社会的糟粕。如果儿童过多地接触这类童话，而家长又没有及时给予正确的引导，久而久之，儿童就会认同童话里的观点，并把它们作为自己的处事原则。

很多家长都对电视、网络、书刊等媒体传播中危害青少年身心健康的内容非常重视和警觉，遗憾的是，很少有家长注意到童话对儿童的隐性伤害。家长们普遍认为童话都很浅显且只有正面教育意义，孩子自己完全可以理解，不需要家长再进行指导，这也导致几乎没有哪位家长能够深入了解童话里的内容和思想。

然而，这些被忽视的危害对儿童影响往往更持久，也更危险，因为相比于电视、网络等媒体，儿童接触童话的时间要更早。而儿童的年龄越小，他对世界的认知就越不足，此时任何信息和知识都会对他们的价值观和思维方式产生巨大的影响。因此，童话中所传达的思想、言行对儿童的影响是相当强烈和持久的，有时候甚至会影响儿童的一生。

所以，作为家长，通过给孩子阅读童话故事丰富他们的精神生活时，一定不要忘记：不是所有的故事都是适合儿童的。家长们在仔细甄别的同时还要注意及时引导儿童正确地认识这些故事。只有这样，童话故事才能真正有益于儿童的身心发展。

4.儿童精选故事大王_优秀故事 篇四

那鸭蛋就像姑娘的脸蛋，

谁见了都说：“哎呀，多可爱的鸭蛋!”

鸭妈妈听了，乐得“嘎嘎”地起直叫：“啊!那是我生的蛋。”可是鸭妈妈有个毛病，她走到哪儿要生蛋就生在哪儿，所以她常常找不着自己的蛋.有一天傍晚，鸭妈妈又忘了在哪儿生蛋了，在院子里跑来跑去，怎么也找不着?就问母鸡：“鸡大姐，您看见我的蛋吗?您捡过我的蛋吗?”“我没看见”。

鸭妈妈赶紧跑出院子，正碰上老山羊带着小山羊回家，鸭妈妈忙问老山羊：

“羊大叔，您看见我的蛋吗?您捡过我的蛋吗?”“我没捡过你的蛋，你到池塘边看看吧鸭妈妈蹦到池塘边，找了好一阵子，还是没找着，回到院子里，碰到老黄牛回家了，就问：“牛大伯，您看见我的蛋吗?您捡过我的蛋吗?”“啊!我可没看见你的蛋，也没捡过你的蛋，你老是丢三落四的，可不好。”

鸭妈妈叹了口气说：“我忙得很哪!又要游水、又要捉小鱼小虾，还要下蛋，一忙就忘了蛋生在哪儿

啦?”“你说你忙，那我呢?耕地、拉车、磨面，可不像你丢三落四的，你呀，做事不用脑子。”

5.儿童故事儿童睡前故事4个 篇五

小蚂蚁出来散步，看见了这个大蘑菇，她说：“要是能住在里面该多好呀。”

可是，怎样才能把大蘑菇变成房子呢?小蚂蚁急得团团转!

这时，一只花花鸡跑来了，说：“我来帮你吧。”

她用尖尖的嘴巴啄呀啄，白白的蘑菇柄上就出现了一个小楼梯。

接着，一只黄黄鸭跑来了，说：“我来帮你吧。”

他用扁扁的嘴巴啄呀啄，白白的蘑菇伞上就出现了小厨房和小卧室。

6.儿童童话故事 篇六

小猪种了一棵梨子树，秋天到了，梨树上结满了大梨子。

小猴说：“小猪，可以给我吃一颗梨子吗?”

小猪立刻说：“不行不行!”

小山羊说：“小猪，可以给我吃一颗梨子吗?”

小猪拒绝了：“不行不行!”

小熊猫说：“小猪，可以给我吃一颗梨子吗?”

小猪拒绝了：“不行不行!”

大家都失望的离开了。

小猪想：“我还是赶快吃掉它们吧!不然等会又有人来找我要梨子吃那该怎么办?”

于是小猪坐在梨树下，吃呀吃呀吃。

吃的它的肚子胀极了，疼的它满地打滚，小猴、小山羊和小熊猫听见了叫声，赶紧跑过来，把小猪送进了医院。

7.童话教学:轻启儿童写话之门 篇七

为此,笔者在小学低段语文教学中,从学生的年龄特点出发,充分发挥童话资源的优势,依托教材中的童话故事,采用“仿”“扩”“改”“借”“续”“复”等方法训练学生编写童话,让学生在神奇的童话世界里,尽情地张开幻想的翅膀,从心底里流淌出童言稚语,进行真正意义上的“快乐写话”,为低段学生的写话开启一扇快乐之门。

一、鹦鹉学舌,举一反三

“仿”,即模仿童话课文的手法、结构等,仿写内容不同的童话。心理学研究表明:模仿是一种心理现象,是儿童的天性,是创作的基础。低年级教材中的童话在结构上有一个很大的特点就是故事中的几个情节基本相似,语言多用短句和反复句。如《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》等故事都是在相似情节的几次反复中展开的。这种特点非常有利于学生进行模仿,进行语言上的迁移运用。因此指导学生阅读运用这类童话时,要让学生找出情节上的相似之处和语言上的反复之处,并利用这种范例的句式特点和写作方法进行举一反三,仿写出结构相类似的童话情节。让学生在鹦鹉学舌、举一反三中循序渐进地掌握写作技能,提高写作能力。

【案例1】人教版一年级下册中的《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文借助拟人化的手法,通过小壁虎向鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事,揭示了小鱼、黄牛、燕子三种动物尾巴的作用以及小壁虎的尾巴能够再生的特点。课文中的第3、4、5自然段是并列段式。三段在内容形式上相似。我先让学生通过自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式,达到读通、读顺课文的目的。接着我用“小壁虎爬到了哪儿?看到了什么?说了什么?它为什么没有借到尾巴”这几个问题,帮助学生揣摩课文的写作思路和表达方法,然后让学生进行仿写:小壁虎爬呀爬,爬到 ________。他看见 ________。小壁虎说“:_____________。” ________ 说“:________。”请看学生作品:

仿写《小壁虎借尾巴》

小壁虎爬呀爬,爬到一块草地上。他看见一只小兔正在吃草。小壁虎说“:小兔哥哥,您把尾巴借给我行吗?”小兔摇摇头说“:不行啊,我的尾巴可以帮我逃命呢。”

小壁虎爬呀爬,爬到屋顶上。他看见一只小花猫在晒太阳。小壁虎说“:花猫哥哥,您把尾巴借给我行吗?”小花猫摇摇头说“:不行啊,我要用尾巴平衡身体呢。”

小壁虎爬呀爬,爬到一棵松树上。他看见一只松鼠在树上摘松果。小壁虎说“:松鼠叔叔,您把尾巴借给我行吗?”松鼠摇摇头说“:不行啊,我的尾巴可有用了,睡觉的时候我要把它当被子。从树上跳下来时,我要把它当降落伞。”

学生通过以上的仿写形式,展示了动物尾巴形形色色的作用,在这一过程中让学生积累了语言表达方式,激发了学生表达的愿望,让学生有内容可说,乐意表达。从以上片段可以看出,学生的仿写不是机械照搬和牵强套用,而是模仿中有取舍,有筛选,有创造,有自己独特的内容。

二、扩展情节,添枝加叶

“扩”,就是扩写教材中的童话课文,把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。一篇童话的描写总是有详有略。有些童话由于表达的需要,某些情节描写有时会有跳跃性,或写得相当简单,甚至略去,从而为学生提供了想象、思考的空间。教师可以在此处让学生进行扩写,把原来写得比较概括的地方加以扩展或根据已知童话故事进行添枝加叶,增加新的情节,把故事往下编,使已知故事情节更加具体、详细、曲折,内容更加有趣。

【案例2】人教版二年级上册《从现在开始》是一篇内容浅显易懂、语言极富童趣的童话故事。课文第2自然段中描写“大家听了议论纷纷”的情景和“一个星期下来,动物们都叫苦连天”的情节都是一笔带过的,没有具体的描写。哪些动物在议论纷纷,叫苦连天,它们是怎样议论的,又是怎样叫苦的呢?此处给学生提供了想象的空间,于是我让学生进行情节扩写,写出动物们的心里话,叫出他们心里的苦。这样一来,本段故事的情节更具体了,内容更充实了,语言更生动了。请看学生作品:

扩写《从现在开始》

第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”,神气极了,立刻下令“:从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,夜里做事!”大家听了议论纷纷。

小猴子说“:我向来是晚上睡觉的,白天光线那么强,叫我怎么睡得着呢?”

松鼠说“:晚上出去做事,天这么黑,怎么能看得见树上的松果呢?”

小兔说“:如果我白天躲在草丛里睡觉,那岂不是被猎人抓了去,这样多不安全呀?”

猫头鹰听了,非常生气。它扯着嗓子大声喝道:“你们都给我听着,现在我是万兽之王,你们都必须听我的,谁敢违抗我的命令,就别怪我对你们不客气。”大家不得不服从命令,只好天天熬夜。一个星期下来,动物们都叫苦连天。

小猴说“:一个星期来,我每天都睡不好,真是困死我了,现在我的眼皮总是想打架。”松鼠说:“哎,一个星期来,我没有哪一天能够吃饱的。现在我的肚子饿得咕咕叫,真想大吃一顿。”

小兔说“:一个星期来,我每天都担惊受怕的,这种日子真是没法过了。”

……

三、借用改写,学以致用

“借”,即借助课文中的有关科学知识编写知识性童话。在低段教材中有许多介绍科学知识的课文,如《要是你在野外迷了路》《我是什么》《回声》《地球爷爷的手》等。在学完这类课文后,我们可以让学生借用课文中学到的科学知识,把课文改编成一篇知识性的童话故事。

【案例3】人教版二年级下册中的《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌,这首小诗介绍了太阳、北极星、大树的枝叶、沟渠里的积雪四种天然的“指南针”,告诉我们中午的太阳在南边,影子在北边;北极星永远高挂在北方;树木向北的枝叶稀,向南的枝叶稠;沟渠里的积雪北边化得快,南边化得慢。学完课文后,我让学生学以致用,将诗歌中介绍的科学知识改编成一篇篇生动有趣的童话。请看学生作品:

改写《小兔迷路了》

一天,兔妈妈叫小兔到森林里去采蘑菇。小兔挎着篮子高高兴兴地出发了。她来到森林里,不知走了多少路,最后在一棵大树底下发现了很多蘑菇。小兔采完蘑菇,提着篮子想回家。可是小兔迷路了,他想:现在正是中午,太阳在南边,我的影子就在北边,我只要跟着自己的影子往前走,肯定错不了。于是,小兔朝着影子的方向走啊走啊,果然找到了自己的家。

四、续编结尾,精彩继续

“续”,即续写。在语文教材中有许多生动有趣的童话故事,这些故事深深打动着每个小读者的心。有些童话故事情节清晰,结尾虽尽而意无穷,给学生留下了猜测的空间和思考的余地。学生读后仍觉得意犹未尽,“后来又怎么样了?”这是他们最爱问的一个问题。教师要及时捕捉学生的好奇心,引导他们联系课文和生活实际,展开合理想象,用自己的文字续写结尾,使课文的情节得以延伸,从而提高学生的写话能力,培养学生思维的开拓性和灵活性。例如人教版一年级上册中的《雪孩子》一课,可让学生续编《雪孩子又回来了》,想想小白兔和雪孩子见了面会做些什么,说些什么。人教版一年级下册中的《美丽的小路》一课,可让学生续说美丽的小路回来后,动物们会怎样爱护美丽的小路,把小动物心灵的美、行为的美进一步深化,使学生更好地体会保护环境人人有责。

【案例4】《坐井观天》是人教版二年级上册第四单元中的课文。这篇寓言通过青蛙和小鸟争论天空大小的故事,阐明了一个深刻的道理:看问题,认识事物,站得要高,看得要全面。在学了课文后,我让学生以《青蛙跳出井口以后》为题续写故事,让学生发挥丰富的想象,大胆地说出自己的想法。请看学生作品:

青蛙听了小鸟的话,跳出了井口,他抬头一看:啊,小鸟没讲大话,天真是很大呀。他高兴地跳啊跳,跳到了树林里,看见一只啄木鸟啄着树干,不解地问“:啄木鸟阿姨,你在干什么呀?”啄木鸟说:“我在给树治病哪,树上长了很多虫子。”青蛙跳啊跳,又来到了棉花地里,看见了一只七星瓢虫。他惊奇地问道“:瓢虫弟弟,你在干什么呀?”瓢虫说:“棉花姑娘生病了,我在忙着给她们捉蚜虫呢!”青蛙问瓢虫“:那我该做什么呢?”瓢虫说“:你应该到田里去捉害虫,那里有很多你的同伴呢。”青蛙又来到田里。在那里他找到了自己的同伴。从此,青蛙就在田里捉害虫,保庄稼,成了人人夸奖的捉虫能手。

引导学生从多角度续编故事,既延续了课文的故事,锻炼了语言运用的能力,又有利于培养学生的创新思维,激发学生写童话的兴趣。

五、复述内容,推陈出新

低段语文教材中的童话课文语言生动优美、规范浅显,常用反复叙述的手法,是儿童学习语言的好材料。在学完课文后,教师可以让学生以复述的形式把课文中的童话故事写下来,这样既可以帮助学生加深对课文内容的理解领会,发展学生的思维,同时还可以锻炼学生的记忆力,提高他们的语言表达能力。复述童话时,要让学生在复述课文基本内容的基础上,充分发挥想象力、创造力,运用自己的语言进行创造性复述。可以改变人称,增添角色,补充人物的内心想法、动作和语言,根据自己的个性,编写出全新的故事。

【案例5】教学人教版二年级下册《丑小鸭》一文,可以让学生以丑小鸭的身份,讲述自己的故事:出世后因为长得丑,哥哥姐姐咬他,公鸡啄他,养鸭的小姑娘也讨厌他,他只好离家出走。出走后,在外面经受了小鸟的讥笑、小狗的追赶等不幸遭遇,以及经过不懈的努力追求最终变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅。通过第一人称的复述,学生受到了要尊重他人、帮助他人、善待他人的情感教育,很好地领略了文本的教育内涵。语文学科的工具性和人文性也得到了完美的统一。请看学生作品:

复述《丑小鸭》

我是一只长得又大又丑的小鸭。我的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫我丑小鸭。因为我长得丑,哥哥姐姐咬我,公鸡啄我,养鸭的小姑娘也讨厌我。除了鸭妈妈,谁都不喜欢我,谁都欺负我。因为我长得丑,哥哥姐姐都不愿意和我玩。我感到孤单极了。终于有一天,我在家里再也待不下去了。我钻出篱笆,离家出走了。

我来到一片树林里,小鸟看见我讥笑我,猎狗看见了,追赶我。我只好白天躲起来,晚上才出来找吃的。

冬天来了,湖面上结了冰。我在冰上冻僵了。一位好心的农夫发现了我,可怜我,把我带回了家。从此,我生活在好心的农夫家里。

春天来了,天气渐渐暖和了。有一天,我出来散步,向湖边飞去。忽然,我看见湖面上,映出了一个漂亮的影子。雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了。我高兴地叫起来:啊,原来,我不是一只丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!

总之,童话适应儿童的接受能力,是低段学生喜闻乐见的一种文学体裁,非常适合低段写作。儿童是天生的“浪漫主义”童话作家。童话写作是表达个性化感受的平台,是学生自己表现的舞台。童话写作顺应儿童盼望出现奇迹、又渴望创造奇迹的天性,能满足他们的心理需要,打破了学生日常生活的局限和羁绊,使他们从平常状态中超越出来,在神奇的童话世界里畅游。

8.用童话引领儿童读写启航 篇八

一、 开窗放入大江来——大量阅读，精品感悟

童话作品丰富多彩，儿童对此喜闻乐见。根据低年级学生的特点，我一般推荐他们读有拼音和配图的、简短易懂的童话。如《小巴掌童话》《小猪唏哩呼噜》《小精灵的秋天》《安徒生童话》等和绘本童话。我通常会带领学生采取多种读的形式阅读经典的篇章段落，并在读时提出一些问题引导学生思考，或者鼓励他们提问，共同讨论。做到读一篇，懂一篇，爱一篇，同时用表格记录下来，进而作为班级的阅读成果进行收藏。此外，还鼓励学生在课外阅读童话书，对于个人的阅读情况由自己和家长在表格中进行记录，当学生看到一天天积累下来的阅读成果，会很有成就感。长此以往，学生不仅会爱上童话阅读，也会养成良好的阅读习惯。

对于其中一些写作特点比较突出的篇章，我指导学生进行精读，感悟作者的想象、思维、语言的运用。如《小巴掌童话》中的《摇摇摆摆的旅行队》这篇童话，对主人公说话描写的提示语运用得很准确。我引导学生进行朗读、表演，学生发现：在写话中恰当运用提示语，可以使写话更加生动形象。长此以往，也会给学生的写话打下坚实的基础。

二、摇动双橹好行船——想象与语言，同构同生

美国教育家西奥多·W·海伯说：“要想写得实在有力并富有想象力，那么就必须在思想上想得实在并富有想象力。”可见想象力是写话的基础之一。

1. 观察图画，想象表达

适合低年级的童话故事书往往有精美的插图，图画形象直观，是学生展开想象编写童话的好素材。如《小猪唏哩呼噜》中有一幅图画，画着小狐狸和小猪垂头丧气地站在一起，狐狸掌柜则生气地背着手，他们的后面是一个侧翻的箱子。我引导学生仔细观察，发挥想象：小狐狸和小猪做了什么？狐狸掌柜为什么生气？他们的表情是怎样的，会说些什么呢？学生发挥想象，说得头头是道，再引导他们由图读文，他们发现自己说的比文中的还有趣，信心倍增。此外，还提供一幅和多幅图画，引导学生从静止的画面想象动态的情节，从无声的画面想象出有声的故事。

2. 内容补白，续编故事

给学生讲故事时，我往往会讲头留尾或讲尾留头，启发学生给故事想出形色色的起因，设计出各具特色的结尾，并将自己的思维想象融入其中。许多童话的中间或结尾处都留有空白，教师应引导学生把这些空白的地方用想象去充实，用语言去填满。如续说《会走路的树》后面发生的故事。读到《尼尔斯骑鹅旅行记》最后一次奇遇后，请学生当小作家，帮他再设计一次奇遇。

3. 童话仿写，举一反三

在引导学生写童话前，我先对推荐的童话进行研读，进而指导学生精读，感悟其中的写作特点，引导其将优美的词句迁移到自己的写话中，模仿文中的写法进行仿写。如《维尼童话》中有一篇《有用的雨伞》，通过故事情节把雨伞的多种作用穿插了起来。于是，我引导学生思考生活中还有什么也可以一物多用，他们想到了毛巾、铅笔、牙签等，接着让他们选择其中的一种展开想象，并仿照原文编故事。有了《有用的雨伞》作蓝本，有了对事物的认识，学生的想象就像一只风筝飞翔，既不失条理，又充满梦幻，写起来得心应手。

4. 广辟蹊径，任由翱翔

课标指出，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和发挥自己的创造性。我们要抓住学生以想象见长的优势，依托童话来设计多种训练的方法，如词语串珠写童话、听声音编童话、动物集会写童话、提供场景编童话、根据科学常识编童话、自由想象写童话。这样教学，可以引导学生在写话天地中无拘无束地放飞想象，在轻松愉悦的写作心境中体悟着想象与语言的同构同生。

三、轻舟已过万重山——激励为主，评价引领

低年级学生对自己的了解往往是从别人的评价中获得的，对于写话这一学习内容他们更是陌生。所以，恰如其分的评价是一根指挥棒，如果评价还能充满童趣，发挥好激励的作用，就会成为一根魔棒，能让学生在写话的过程中乐此不疲。

1. 送童话般的奖励

教师要有一双火眼金睛，善于发现学生写话中的闪光点。结合童话的特点，教师的评价语要略为夸张、带点梦幻，充分表达喜爱之情。如学生写了一篇《动物园里的怪事》，在结尾处我写道：“这事真奇怪，到底是哪只小动物做的好事呢？期待你的续集哦！”还可以在激励语的旁边配上一副小小的简笔画，如：一个笑脸，一杯冰淇淋，一辆小汽车。对写话特别精彩和进步明显的学生，我会制作一些童话人物小奖章作为奖励，如公主、王子、维尼、小猪、喜羊羊等。对于这些充满童话色彩的奖励，学生爱不释手，写话的兴趣也更浓了。

2. 开成功的道路

除了激励，教师还要对学生的写话进行有效地指导，让学生在每一次写话的评改中都有收获，渐渐成长。由于低年级学生的写话还刚起步，一个学期下来，教师的批改要惠及每个学生。对于教师已批已评的习作，让生生互读互改，他们就能从教师的评改中感悟到一些写话的要求，学习同伴的长处。对于写得精彩的写话，可以让学生带回家去给家长看一看，评一评，增强学生的信心，取得家长更大的支持。

3. 构架展示的平台

喜欢表现、渴望认同也是低年级学生的特点。每次写话后，我会将一些好的作品进行朗读评析；在教室板报上开辟一片故事园地，将每次写得好的童话故事贴在其中。指导学生把自己写的童话作品放到拉杆夹里收藏起来，编成《童话集》，在同学之间传阅，让学生体会成功感。把特别优秀的作品进行投稿，学生看到自己的写话变成铅字，会更有信心。

苏霍姆林斯基曾经说：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的琴弦响起来，要打开他创作的源泉，就必须教给观察和发现各种事物和现象之间的众多关系。”

童话就顺应了儿童的天性，它就像一座航标，引领儿童在读写的起步阶段能快速启航，平稳前行。

9.儿童童话故事 篇九

兔宝宝米娜有个坏习惯，那就是爱吃手。

它已经三岁啦，可这个坏习惯，还是没有改掉。

兔子妈妈说：“米娜，不要把手放在嘴巴里嗦，多脏呀!”

米娜觉得非常好玩儿呀，所以它根本不听妈妈的话。

一天，米娜的小手摸摸玩具，玩玩沙子，之后它没有洗手，还不经意的又把手指放进嘴巴里嗦起来，这下可好，还没过几个钟头，米娜的小肚子就开始疼起来了，妈妈只好带它去医院打针，疼的米娜哇哇叫，它说：“呜呜!以后我再也不吃手啦!”

10.儿童童话故事 篇十

小熊一家种了许多南瓜，其中有一个的，被他们称为“巨人”。在他们家旁边，还有一块比他们家的南瓜地还要大的南瓜地，就是兔子家的。

小熊爸爸一直想在感恩节上的南瓜比赛中得到第一名，想超过本的南瓜。结果在南瓜比赛时，兔子家的“巨兽”南瓜还是得了第一名，而小熊家的“巨人”只得了个第三名。

11.儿童产品中的故事体验 篇十一

关 键 词：儿童 故事 体验

1.故事体验

这篇文章讲的儿童用户在使用产品时的故事体验，与故事板法有区别，也不是产品设计中的叙事法。故事板相当于一个可视化的剧本，应用在产品设计领域，其实是产品开发过程的故事化，是将设计过程可视化的一种语言手段。叙事设计，关注的是形式和意义之间的关系，让产品像文学作品一样来传递其自身的内涵。这两种设计方法，都是从设计师的角度去阐述的。

故事体验并不是设计师在设计过程中所采用的设计方法，而是从用户角度去分析，是用户在使用产品过程中沉浸于产品所演绎的故事中的一种体验。儿童产品中的故事体验是指儿童在与产品交互的过程中，能够感受到产品带来的故事情节或者将自身带入故事作为故事的角色体验。

2.故事体验的作用

故事，是一种古老的文学体裁，是一种经典的信息传播手段，人人都爱听故事。美国著名的认知科学和学习理论专家Roger C.Schank指出：“人类生来就理解故事，而不是逻辑。”美国作家，《故事动物：故事如何成就人类》的作者乔纳森·高特肖博士认为人类是故事动物。故事具有吸引人的注意力的力量，具有强大的感染力，故事甚至能重塑人们的情感和认知。

儿童是喜欢故事的，故事是陪伴儿童长大的伙伴，缺少了故事的童年如同缺少色彩的儿童画。Lifehacker上的一篇文章引用了一次研究，在听故事的情况下，人类大脑的活动状况与实际经历时的活动状态相似。也就是说，听故事本身就是对大脑的刺激，人类在听故事时整个大脑处于活跃状态。儿童爱听故事，正是大脑处于发育阶段的自然反应，故事的刺激对儿童的大脑发育有很大作用。

给儿童用户带来故事体验的产品，将儿童带入产品演绎的故事中，以多感官的角度让儿童享受故事，可以传递和调动儿童的情感，增加产品的趣味性和儿童用户的参与性，增加儿童用户与产品的互动。

3.给儿童用户带来故事体验的产品

什么样的儿童产品才是带来故事体验的产品呢？其实，给儿童带来故事体验的产品并不是一类新的产品，而是早就存在的。比如，随着《喜羊羊与灰太狼》这一动漫的走红，市场上出现各种喜羊羊和灰太狼的系列的儿童产品。大街上，几乎儿童随身携带的产品都会有这一动漫中的形象（如图1）。这一类的产品主要依赖于电影或者动漫产业，借助于卡通形象。再比如变形金刚、机器猫、Hello Kitty等，他们都是动漫中的角色或者卡通形象（如图2）。这些产品基本是将原有故事中的角色形象，直接运用或稍加改变，通过平面印刷或者将形象立体化就运用到产品中。儿童天性喜欢故事，这些故事传递的情感或者价值观引起儿童的共鸣，吸引了儿童。当与这个故事相关的内容出现在儿童面前时，便能勾起儿童对这个故事中的角色或者情节的记忆，让儿童更加真切地再次享受故事。

第二类是设计师根据儿童用户内心深层次的需求来设计故事，设定故事情节，让使用者在与产品交互的过程中能够获得故事体验，比如日本万代公司推出的拓麻歌子等（如图3）。

拓麻歌子也叫宠物蛋，1996年投入市场以后，风行时间长达十年之久。这个宠物蛋像真的宠物一样，需要喂食，喂水，会生病，需要看医生，也要运动，睡觉，不被精心照顾的话也会死掉。万代继而推出了宠物蛋的追加机能，增加了红外线功能，宠物之间可以结婚生子，这样，孩子们就可以和伙伴们分享自己的宠物喂养成果。宠物蛋的构思其实很简单，利用一个便携的电子设备，设定了一个喂养宠物的的故事情节，以宠物为角色形象，并且这个角色具有真实宠物同样的生命特性，让儿童担当宠物主人的角色。宠物的诞生、成长、病痛、过世，都由孩子来照顾，孩子和宠物之间上演了一系列的故事。

儿童通过长时间的把玩，和宠物之间培养了感情，宠物成了孩子们玩伴。孩子在玩宠物蛋的时候，不再仅仅是个孩子，而是宠物的“家长”，“监护人”，朋友，培养了孩子的爱心和责任心。这一类的故事，情节与角色设计都更加现代化，和孩子们的生活密切相关，以故事的形式给孩子们提供了另一类的生活方式，让孩子的生活更加有趣，更加丰富多彩。

4.儿童用户体验故事的方式

4.1 故事角色扮演者

当一个故事引起孩子的共鸣为孩子所喜爱时，孩子们的情感已经被牢牢地系在了故事角色的身上。这一类产品中，儿童把产品作为道具，作为玩伴，将自己或者周围的伙伴、父母等想象成故事中的角色。以星球大战中波巴·费特的火箭炮为原型设计的儿童书包，作为星战迷的儿童，背着这个书包的同时，把自己想象成了银河系中最卓越的赏金猎人（如图4）。再如，儿童在玩宠物蛋时，按照程序的设定，要给宠物喂食，看病等，已经成为宠物的“家长”，“监护人”，同宠物蛋一起演绎着宠物生老病死的故事。

4.2 故事的导演者

高特肖说“人脑具有演绎故事的能力。人脑有一种天然的能力，它会情不自禁地发挥想象，把简单的甚至互不相干的东西结合起来，编成一张故事网。不同的人会有不同的版本演绎，每个人都在用自己的方式体会故事，生成故事，讲述故事。”这一类的产品中，儿童将产品演绎的故事或是动漫故事作为模本，根据自己对故事的体会，结合自身的生活阅历，生成故事，并把它“讲述”出来。这也是儿童学习和思考的方式，更是儿童用产品同外界交流和沟通的方式。

奥尔康公司推出的椰菜娃娃具有不同的发型、发色、容貌、服饰，千姿百态。每一个娃娃的身上附有出生证、姓名、脚印，臂部还盖有“接生人员”的印章。这些娃娃不是放在货架上等待顾客购买，而是放在摇篮里等待“领养”。在顾客“领养”时，要庄严地签署领养证，以确立“养子与养父母”的关系。椰菜娃娃被领养后，公司还建立了生日档案，每当娃娃的生日时，娃娃的“领养父母”都会收到一份公司寄来的生日贺卡。美国各地开设了“娃娃总医院”，由公司的职员装扮成医生或护士，娃娃生病时，领养人带着娃娃去医院看病（如图5）。

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“椰菜娃娃”放在摇篮里等待“收养”，仿佛娃娃真正有了生命。儿童在领养椰菜娃娃之后，将椰菜娃娃作为真正的婴儿，照料娃娃的起居生活，给娃娃买日用品等。椰菜娃娃与儿童共同构成了故事的角色，儿童照料娃娃过程便是故事情节，由儿童自己发挥，自己演绎。

4.3 故事的倾听者

儿童爱听故事是大脑发育的需求。产品以自身给孩子演绎故事，儿童在倾听故事的时候，故事有很强的代入感。再比如，2012年德国红点最佳概念设计奖的得主，Jarpet交互式3D虚拟电子宠物（如图6）。Jarpet是一个可视化虚拟宠物罐，运用3D投影技术将生物的动态影像投影出来，给人们立体的视觉体验，让儿童能在罐子中更逼真更近距离观察到动植物生长的过程。

如果瓶子里是一只蝴蝶，在这个瓶子里面就会清晰逼真地展现出蝴蝶从卵变为毛毛虫，最后破茧而出蝉蜕蝶化的整个过程。当你敲击罐子，里面的“动物”会跟真的一样做出反应。宠物罐可以与电脑连接，在网上下载新的动物，或者新的动作进去，然后罐子内就能投影出新的这些东西了，想要小鹿就是小鹿，想要企鹅就是企鹅。

孩子们倾听设计师讲述自然界各种动植物生长的故事。他们可以自己选择喜欢的动物，在其中了解动植物的习性、生命周期，学习到生命的全过程，甚至是学习动物的精神枢纽构造。这个罐子不仅是儿童寓教于乐、减少孤独感的玩伴，更是给城市中儿童带来一种新的生活方式。城市中的儿童与自然界动植物的直接接触的机会较少，对动植物生长过程的了解途径主要还是书本或者电视，Jarpet将动植物的生长过程微缩在罐子中，孩子们通过多感官的技术与动物进行互动。了解动植物成长的过程，孩子们可以体验到生命的过程，这绝对是带给孩子最重要的一堂课，这是一种全新的学习方式，也是一种新的生活方式。

当然很多情况下，这三种体验并不是独立存在的。例如，儿童在将产品作为道具的同时，将自己扮演成故事中的角色，同时也是自己在导演这个故事。

5.创造良好的故事体验

首先是关注并了解儿童用户的特征以及真实需求。儿童在自身的生理和心理上有特殊性，这也是儿童产品设计必须关注的。儿童的神经系统敏感，脑部思维能力非常活跃，想象力丰富。同时儿童具有强烈的好奇心，模仿成为儿童认知世界的方式。儿童处在发育成长阶段，价值观、道德观的可塑性极强。但是，儿童对周围世界的认识处于初级阶段，简单的事物更容易被儿童接受。

运用动漫元素营造故事体验，那么在选择动漫形象时要选择儿童熟悉的形象。熟悉的动漫形象可以唤起儿童对于动漫故事的记忆，有利于儿童对产品的接受。动漫形象要健康积极，负面的消极的元素不可采用，以利于促进儿童的健康成长。比如很多活泼可爱、拥有超能力的动漫角色，像美羊羊，变形金刚，蜘蛛侠等等都很受儿童喜欢。

设计师若是根据儿童用户的特征设计故事，那么这个故事要简单，有趣。儿童由于认知能力的限制，对过于复杂深奥的故事理解不了，因而也不乐于接受。故事的设计要简单明了，主题要单纯，故事情节的设定，角色的选择都要从儿童的角度出发，易于被儿童理解的才易于被儿童接受。同时，故事一定要有趣味性，轻松精彩的情节，妙趣横生的角色，对儿童具有很强的吸引力。

其次，关注产品的交互性。无论是运用动漫元素还是设计师设计的故事来营造故事体验，都要增加儿童对故事的参与性和交互性。有很多运用动漫元素设计的产品，儿童与产品的交流是单向的，与产品的互动较少，故事体验感主要源自儿童自身对于动漫的记忆和基于动漫情节或者角色的想象。这种体验下，儿童很快会对产品失去新鲜感。虽然有些产品是加入了智能元素的高科技玩具，但是儿童通常是只要按一下按钮就可以，儿童只是一个观看产品表演的旁观者，这对于儿童动手能力、想象力等技能的培养十分不利。图7中左边是世嘉公司和孩之宝公司出品的第四代i-Dog Dance。你可以和它互动交流，他会根据你的动作来表达情绪，比如你摸摸它的头他会高兴，动它的尾巴它会很生气，还会撒娇，闷闷不乐，生病等等。它也会表达情绪，当它需要关心或者肚子饿时会发出蓝色的光，像宠物一样撒娇，吸引你的注意，让你和它说话或者“喂”它音乐；它高兴时会发出橙色的光，像阳光

一样，会高兴地吠叫，感染你的情绪，让你和它一起快乐和兴奋。它不仅能体验你的喜怒哀乐，感受到你的情绪，也会表达它自己的感情，和你交流互动。图7中右边是奥特曼玩具，脚底装上电池以后，可以前进、后退、转弯，里面存储了七首唐诗和四首故事，按下“唐诗”按键，它会背唐诗，按下“故事”按键会讲故事；另外还存储了四首歌曲，按下“唱歌”按键，它会播放音乐，眼睛、肩部和胸灯还会闪出炫彩的灯光。这个玩具看似运用了光，色，音乐，语言等元素，但是儿童在玩玩具的时候，只要手指按下按键，玩具就会自行表演，儿童缺乏一个和玩具双向交流互动的过程。

6.结语

人类是渴望故事的动物，儿童的大脑更是热衷于故事。产品带来的故事体验，从多感官的角度让儿童享受故事，让故事融入儿童的生活，让生活变成故事。以故事为载体编织儿童的生活，给儿童带来另一种生活方式。

参考文献

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12.浅析安徒生童话对儿童美的教育 篇十二

安徒生童话, 以其美的想象、美的语言, 以及它所塑造的一大批美的形象和美的环境, 在纯净洁白的人之初, 启迪了幼儿最初的审美意识, 给予了他们最单纯快乐的审美愉悦, 同时还通过一种快乐的方式, 为儿童在以后的成长中发现美、欣赏美、创造美打下了坚实的基础。

一、形象与环境之美

(一) 形象之美

人物的形象美, 多来自作品中的艺术形象对真善美的执著追求。安徒生的童话中塑造了许多优美动人、历久不衰的艺术形象, 如美人鱼、爱丽莎、夜莺、树精、小意达、拇指姑娘等。

这些艺术形象几乎都具有美丽的容貌, 如追求梦想的栗树精:“她是这么年轻, 这么美丽!星星看见了她, 对她眨着眼睛!煤气灯看见了她, 对她微笑, 对她招手![2]。”

又如《野天鹅》中的爱丽莎, 安徒生这样渲染她的美丽:“风儿吹过屋外玫瑰组成的篱笆, 它对这些玫瑰花儿低声说:‘还有谁比你们更美丽呢?’可是玫瑰花儿摇摇头, 回答说:‘还有爱丽莎[3]!’”

这些童话中的主人公, 不只美在外表, 更美在她们高贵的灵魂。当追求梦想的树精面对生命毁灭的威胁时, 她发出了这样的呼喊:“请把我从我的囚笼中解放出来吧!请让我过人的生活吧!哪怕只是一瞬间, 只是一夜晚都可以!哪怕我的这种大胆和对生活的渴望会招致惩罚都可以!”[2]这样强烈的对于梦想的渴望, 这样决绝无畏的付出, 使人震撼, 更使人感动!让儿童深深地感受到了闪烁在人物灵魂深处的精神之美!

(二) 环境之美

环境之美在于安徒生善于借助奇异的想象或利用梦境中的幻觉来创造童话幻境, 从而在读者的心目中勾勒了一幅幅美轮美奂的仙境。如《海的女儿》中, 那坐落在蔚蓝宁静的大海深处的华丽宫殿, 飞鸟一般在枝子间游来游去的鱼儿, 还有镶嵌着琥珀窗子开满鲜花的大厅, 以及由大颗洁白珍珠缀成的百合花环……

《一个豆荚里的五粒豌豆》中:被豌豆的生命力所鼓舞而战胜病魔的小女孩, 快乐地坐在阳光里, 打开的窗子前面是一朵盛开的、粉红色的豌豆花, 小女孩的眼中闪耀着生命的亮光与幸福的喜悦。这一朵盛开的、粉红色的豌豆花和一个眼睛发着生命亮光的小女孩, 便构成了最美丽的窗台印象。

这里的美已不单是环境之美, 更由花及人, 写出了心灵对于自然的唱和与呼应。当儿童面对这样一幅景象, 眼睛中也发出闪闪的亮光时, 他所获得的也就不仅仅是一篇童话故事了。这看似微不足道的一枝豌豆花, 所蕴含的已不只是眼前的美景, 更是对生命的重要启示。

二、想象与语言之美

(一) 想象之美

瑰丽而又奇妙的幻想, 是构成童话艺术性的最主要方面。在安徒生的笔下, 憨厚的纽扣爱上了高傲的缝衣针;芬芳的玫瑰花芯里住着美丽的花精灵;一个香肠栓熬出的汤就可以让成百上千只老鼠饱享一顿盛宴;而在死神的温室里, 每一棵植物都代表着我们身边的一个孩子……这一个个神奇动人的想象, 如春日里初融的雪水, 汇成了一股清冽的山泉, 唱着欢乐的歌谣, 涓涓地流进了儿童的心里, 灌溉着他们心中“创造”的萌芽。

“这时客厅的门忽然开了, 一大群美丽的花儿跳着舞走进来。最先进来的是两朵鲜艳的玫瑰花, 它们每朵都戴着一顶金皇冠——原来他们就是花王和花后啦。随后就跟进来了一群美丽的紫罗兰花和荷兰石竹花。它们向各方面致敬……”[4]这样奇特的事情你遇到过吗?小意达就亲眼看到过。安徒生巧妙地将神奇的想象与儿童的泛灵思想结合起来, 为儿童构筑了一个个神奇瑰丽、美轮美奂的梦的天堂。

想象为安徒生童话插上了一对翅膀, 让它飞进了每个孩子的心里, 也为儿童开启了一扇智慧的天窗, 让他们在广阔无垠的精神世界里自由翱翔, 尽情分享那些花朵的梦幻与绿叶的遐想。

(二) 语言之美

语言的诗意美是安徒生早期童话最突出的艺术特色, 他这一时期的童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神, 为我们描述了一个美丽纯净的, 天使和人鱼公主一起歌唱的诗意世界。何其芳曾说安徒生的《海的女儿》是第一个使他感动的文学故事, 是“世界上最美丽动人的故事之一”, 是“真正的诗”[5]

“在海的远处, 水是那么蓝, 像最美丽的矢车菊花瓣, 同时又是那么清, 像最明亮的玻璃。然而它是很深很深, 深得任何铁锚都达不到底……[6]

“海是国与国之间的公路——请你想象你已经到了那里, 到了西班牙吧!那儿是温暖的, 那儿是美丽的, 那儿浓密的月桂树间开着火红的石榴花……[7]”

安徒生富有诗意的语言, 如春日里初融的雪水, 汇成了一股清冽的山泉, 唱着欢乐的歌谣, 涓涓地流进了儿童的心里, 灌溉着他们心中“诗意”的萌芽。

美的形象与环境, 使儿童初步感知到了“美”的概念, 激发了他们对美的渴望与追求, 也教会了儿童发现并享受自然中、生活中无处不在又极易被忽略的细微之美。美的想象与语言, 为儿童呈现了一派丰富奇特又浪漫诗意的绮丽幻境, 使儿童的想象能力得到了极大的发展, 也为他们开启了一扇通向语言圣殿的大门。

安徒生童话对儿童美的教育遍及书中每一个细小的角落, 使儿童于无形之中提升了自身美的素养与品位, 为他们享有美的童年与人生写下了完美的第一笔。

摘要：童话, 由于其在感染和教化儿童方面所发挥的重要作用, 长期以来一直为教育工作者所重视。作为童话世界中的传世经典, 安徒生童话, 更是众多教育者和研究者深入分析和挖掘的研究重点。安徒生童话中所描绘的美的形象与环境, 以及作品中无处不在的美的想象与语言, 对儿童的美育起着巨大的促进作用。

关键词：安徒生童话,儿童,美的教育

参考文献

[1]乐黛云.人文素养:安徒生童话的真正价值[J].湖南科技学院学报, 2006, (3) :38.

[2][3][4][6]安徒生.树精, 野天鹅, 小意达的花儿, 海的女儿, 安徒生童话[M].叶君健译.北京:北京燕山出版社, 2002, 7-390.

[5]何其芳.何其芳选集 (第一卷) [M].成都:四川人民出版社, 1979, 262.

13.听儿童童话故事 篇十三

小翠鸟孵化出来了，它把头探出小巢，惊慌地喊：“妈妈，树枝晃动，我害怕!”

翠鸟妈妈非常爱小翠鸟，看到它害怕，十分心疼，急忙把巢移到树杈上。

过了几天，小翠鸟又喊：“妈妈，把家挪得再低一点吧，我怕高!”

翠鸟妈妈爱怜地说：“小宝贝，妈妈怕把家放低了会有危险。”

“唔，不嘛，我要住得再低一点!”小翠鸟哭喊着。

翠鸟妈妈急忙安慰它：“小宝贝，别哭，妈妈这就搬家。”

翠鸟妈妈把巢移到树干上。邻居啄木鸟看见了，着急地对她说：“你为什么把巢移到那么低的地方?多危险啊!”翠鸟妈妈说：“小翠鸟怕高，我这个做妈妈的，决不能让孩子受到一点惊吓和委屈。”

可是，没过几天，小翠鸟又在巢里面哭闹起来：“妈妈，我还要你把家移得低一点，要不，我就不学习飞翔了!”

翠鸟妈妈为难地说：“宝贝，咱的家要是再低，就真的会有危险了!”

“啊……啊……我不，我就是要你搬家。你把家安得这么高，是想要我受伤啊!”小翠鸟在巢里撒泼打滚。

翠鸟妈妈妥协了，赶紧安慰小翠鸟：“宝贝，我怎么舍得让你受伤?好了，我马上搬家!” 翠鸟妈妈这回把巢移到草丛中。

啄木鸟目睹了这一切，叹息道：“任性的孩子，糊涂的妈妈!”它担忧又无奈的飞走了。

一只狐狸跑过来，发现了翠鸟的巢和里面胖乎乎的小翠鸟，高兴极了，它叼走了小翠鸟。

14.儿童王子童话故事 篇十四

他既英俊又高傲。虽然还很年轻，但他的臣民就都已经很害怕他专横的行为了。他的出现就好像给了大家一个逃跑的信号——人们纷纷跑入家中，闩住房门，紧张地往窗外窥探。他是个鲁莽的骑手，骑马经过一些道路的时候，那些恰巧行在同一条道路上的行人可就惨了。他冷酷无情地骑马经过，手握鞭子，狠狠朝他们抽去，听到有人疼得尖叫，他还会发出快意的笑声。他不放过任何人，就连孩子和妇女也不会幸免。他光天化日的暴行激起了民愤，人们决定不再沉默。他们开始当众谴责王子的暴行，向国王请愿，要求他管束自己的儿子。国王无法继续忽视这些抱怨声。起初他只是有些生气，之后变得有些愤慨，然而他发现所有人都情绪高涨、威胁要起义时，他开始觉得，听从大家的要求对他的儿子进行调查才是明智的。

三个法官组成的调查组受命来查明此事。他们做了最充分的调查，终于给国王提交了一份报告，上面直白地概括了“皇储王子殿下诸多臭名昭著的行为”。

最终，国王的正义感终于压倒了他愚蠢的骄傲。

“我的臣民在他们的角度看出的问题合情合理，而一开始我只是误以为这是对国王的大不敬，”他说道，“我要向大家道歉并赔偿大家，我会赎罪的;我的儿子也会赎罪，他不会逃脱惩罚。”

他把他的儿子传唤到自己面前，王子带着一股傲慢之气走进了皇家法庭，朝坐在国王两侧的博学法官轻蔑地笑着，挑衅地挥舞着手里的鞭子。

“你知道你被传唤到这里，站在法官面前的原因吗?”

“我不知道，也不屑知道，”他傲慢地回答说，“我对这群乌合之众的闲言碎语才不感兴趣。”。

国王皱起了眉头。他从来没见过王子的这副德行。从前在他父亲面前，他还是表现得毕恭毕敬的。

“你已经玷污了你的尊名和你母亲圣洁的记忆，傻王子，”国王生气地喊道，“你在大家面前出了丑，也让我颜面尽失。”

王子站在那里，本想把这些话当笑话一笑了之，但他很快察觉到国王没有半点开玩笑的意思。他呆立在那里，神情严肃。接着国王用坚定洪亮的声音宣判了对他的惩罚。

“特此宣布，”他说道，这时所有的法官、顾问大臣、国会议员和人民代表都肃静地站立着，“无可置疑的证据都说明王子——也就是我的儿子，严重违犯了这个国家的公义，侵犯了人民——也就是我的臣民的利益，还变本加厉地欺负我的臣民。我已经采取了顾问大臣、国务大臣的建议，为王子宣判定罪是我的旨意。为此，我要宣布我的儿子——也就是王子，将被遗弃到社会上，身无分文，直到体会过五个重要经历才可以回来。我还要声明一点，就算他说他是我的儿子，是王子，任何人不得给他提供所需之物。”

王子站在那里惊呆了。国王所说的那个神秘刑罚意味着什么呢?没有人可以告诉他。大家只是向他耸耸肩膀，因为没有人愿意和他说话。

万籁俱寂的之时，只有天空中的星星凝视着奇怪的景象——这位王子身穿一件连普通工人都不要了的衣服;原本头上金黄的发卷已经被剪掉了;身无分文;被驱逐出宫殿，独自一人在街上前行。

王子茫然失措地哭了起来。他安慰自己说这不过是个可怕的梦而已，明天一早就会醒过来，会发现自己在漂亮的卧室里，躺在他铺着华丽丝绸床单的镀金床上。

黎明破晓时，他发现自己又累又饿、浑身酸痛，僵硬地躺在一个篱笆下。他意识到这并不是一个梦，而是现实。他孤独无助，也没有什么生存技能。在那时，他终于明白了穷人生活中不得已的艰辛，也开始意识到他曾经让穷人们蒙受的痛苦。从前他粗暴地对待他的臣民，而现在该轮到他要付出沉重的代价来承受这一切了。

整整一天，他都在漫无目的地闲逛，最后他腿脚酸麻，筋疲力尽，栽倒在路旁的小屋前，想要讨口饭吃并且想借宿一夜。主人同意了。第二天，他被派到田地里工作。然而他从来没做过农活，他被派到很远的地方，和他一起做工的农民都讥笑他。他心情沉重，逐渐谦卑起来。他再次动身去探索有关“五个重要经历”的奥秘。

日长似岁，长夜漫漫。度过夏日的炎热，看过冬日的雪花，历经秋天的雨水，吹过早春的冷风，他就这么漫无目的地游荡。

一年就这么过去了，但是他什么都没有学到。事实上，他都快忘了自己这么漫无目的四处漂泊，离家越来越远的原因了。

饥饿和口渴几乎是家常便饭，晚上冰冷的土地是他的卧榻。时间似乎在无意地拖延着，他常常一周都听不到人声。

他是个乞丐，非常感激地接受别人施舍。有时那些人会对他说些难听的话，但大多数人还是说些好心的话。他一有机会就去劳动，做任何可以赚点小钱的工作，他为一位怜悯他的拉比工作，那位拉比对他说：“踏踏实实工作，无论这工作一开始看起来多令人讨厌，也比傲慢地说‘我父亲很富有’要好得多。”

有一阵，他也在琢磨那位拉比是不是已经猜出了他的秘密，然而那位有学识的人只是告诉他自己不过是重复一句《塔木德》中的格言而已。

就这样，距他受罚整整过了一年，他也在一天天数着。王子发现自己正在一座大城市市郊的陌生土地上。在那里他遇到一位跟他称兄道弟的乞丐。

“跟我来，”那个乞丐说，“我告诉你一个我们兄弟的口头传说，但还没有几个人那么做。我知道有个地方有最好的免费食物和住处。在这座城市里，有位美丽尊贵的公主建造了一个地方，所有经过此地的旅者都可以在那里休养生息。那里不会拒绝任何人，我会带你去那里的。”

乞丐说话算数，王子享受了一顿美餐，住到了他自从被赶出来后睡得最好的屋子。不知怎么唤来地一阵忧愁思虑忽然向他袭来，他蜷到一个角落抽泣了起来。忽然他听到一个分外甜美的声音问他：“你为什么哭泣呢?”

他抬起头，看到了一位女子——他从未见过如此美丽的女子。他本能地站起身向她深深鞠了一躬，然而并没有回答。

“公主殿下问话，你必须得回答。”她的随从说道。

一位公主!一定是的，除了公主外没有人能这么漂亮了。她的声音是多么温柔啊!他记得自己还是王子的时候，说话总是凶神恶煞，也从来没有去过任何慈善机构。

“你一定是个有故事的人，”公主温和地说道，“给我讲讲吧——如果你需要保密的话，请对我放心，我是不会出卖你的。”

王子刚要告诉公主发生的所有事情，忽然他犹豫了一下，然后说道：“唉，你也看到了，我只是个不快乐的、游手好闲的乞丐。尊贵的公主殿下，请不要怜悯我。我配不上您的一片好心。一年前，我曾住在——住在一所美丽的房子里。我是——我是一位富商的独子。我父亲对我倾注了所有的爱、投入了很多财富。但是我很顽劣，待人不友善，因此被驱逐出家门，直到我学会‘五个重要经历’，到现在我还没有学到。我注定有一个悲惨的命运，这就是我的故事。”

“好奇怪的故事，”公主小声说，“我看看能不能帮你。”

第二天，公主又来到了那座收容所，这次她跟拉比一同前来，从前王子在宫殿的时候，这位拉比就给过他很好的建议。然而此刻，这位拉比却装作不认识眼前的这个人。

“这位犹太人是位智者，他会教导你的。”公主说道，在她的要求下，王子重复了他前一天晚上对公主所说的自己的遭遇。

“你要学的很简单。”拉比说道。“简单得都有些可笑，不幸的是，骄傲的人却不明白。告诉我，我的孩子，”他说道，“你体会过饥饿了吗?”

“我体会过了。”王子伤心地回答道。

“那么你已经体会过一个经历了，那你体会过寒冷了吗?”

“是的，我体会过了。”

“你已经体会过两个了，继续告诉我，你知道什么是善心吗?”

“那就是我从最穷苦的人和从尊贵的公主那里得到的东西。”

“你已经完成了很多了，”拉比说道，“现在你已经体验了第三个经历，你体会过感恩吗?”

“我确实体会到了，在过去的这一年里，我体会尤深。”

“现在你已经完成到第四步，”拉比说道，“那么告诉我，我的孩子，你有没有学会最伟大的一课?就是你有没有感受到谦卑的心呢?”

王子含泪答道：“我感受过，真心实意地。”

“那么你已经完成了对‘五个重要经历’的学习。回到你父亲身旁吧。他把这一课加到你身上，实在是个明哲公正的人啊!他一定会原谅你的，回去吧，带上我的祝福。”拉比说完抬起手放到王子的头上，说了一句祝福的话。

“给你我最好的祝福。”公主说道，把手递给他亲吻。

“尊贵的公主，”他说道，“原本一位衣着褴褛的乞丐是不配对您说他的心里话的，然而现在我要回去了，如果您觉得我配，也许您能答应我一个请求。”

“也许吧!”公主笑着答道。

随后王子匆忙赶回了他父亲的宫殿，向他父亲讲述了王子的经历。老国王安静地听着，听完便把他的儿子搂在了怀里。老国王原谅了自己的儿子并骄傲地在众人面前宣布他又是王子了。王子已经改过自新，再不会做出残忍的行径。

很多个月过去了，王子带着一行满载礼物的仆人，回到了他从前见过公主的那座城市。

“仁慈的公主，”他见到公主的面后说道，“我说过我会回来的。”

“哦，可是我并不认识你。 ”

王子向她讲述了他和父亲的见面，公主似乎十分开心。

“现在，”他说道，“为我戴上我曾经失而复得的王冠吧，是你帮助我找回了自己曾经愚蠢丢弃的优秀品质。我要娶你为妻，你永远是我的向导你是我的顾问。我会是最可靠的国王，你将是世上前所未有的最最善良、美丽、聪慧的王后。”