享受语文课堂

享受语文课堂（共19篇）

1.享受语文课堂 篇一

创新的课堂，让学生享受语文

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堂新奇的作文课，可是课堂上没时间写成一篇作文，课后写又担心占大家的学习时间，究竟写还是不写呢？”结果，有个学生勇敢发言，说不写，原因是“课堂上写了短文，我们下去再修改一下就可以了，既然已经训练了写的能力，下去再写没必要。”拥护他的人竟有七个之多啊！在同学们轻松的笑声中，另一位同学立即站起来陈述她认为要写的理由，“写既可以训练写作能力，还可以记录下这堂别开生面的语文课，我觉得特别有意思……”她的发言立即赢得一阵热烈的掌声。我没有坚持用一种要求去让学生都完成作文，而是尊重学生们的意见，愿意写的就写一篇作文，不愿意写的就下去改改课堂上的短文，再思考一下这堂课的体验和感受。一堂新颖的活动型作文课就在轻松愉悦的气氛中结束了。如果要从这堂作文课中找出值得借鉴的东西，那肯定在于这堂作文课给学生创设了宽松的学习氛围，以解释“1+1=1”这一超出常规的方式把学生的思维激活了，使之处于一种积极兴奋的状态，并且老师在整堂课中始终相信学生、尊重学生，让学生大胆地说、直爽地评、热烈地议、自豪地写、专注地听、快乐地读。心灵解除束缚的学生，释放出了前所未有的巨大潜力，展现出了喜人的创造力，对作文也产生了空前的热爱。因此，在作文训练上，如果我们教师真能坚持让学生说真话、抒真情，我们学生的心灵就一定能自由自在地飞翔!   通过上述六个方面的总结、分析，从局限于个人执教语文课的实践现象到具有普遍意义的理论层次，我们都可以看出创新的课堂与传统的语文教学之间有着怎样的差异和关系。“让学生享受语文”既是语文学科构建创新的课堂出发点之所在，也是医治传统语文教学三大顽症的灵妙“药方”!其理论源泉发端于古今中外真正的教育家们的思想(如中国孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，西方的“皮格马里翁效应”，亦称“罗森塔尔效应”)，其正确性、可行性得到了当代勇于探索的语文教改家们成功实践的反复验证。因此，我们应该一致认同：传统语文教学中那些以“苦学”为特征，以“灌输”为手段的落后教学方式，该是寿终正寝的时候了!   时代呼唤着创新的课堂!    参考文献：①龚春燕 《创新学习：学习方式的革命》 科学技术文献出版社    ②同上   ③李镇西 《“语文――生活――人格”的和谐统一》 见《中学语文教学通讯》初中版第5期

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2.享受语文课堂 篇二

一、心与心的对话——启发学生多方位享受文本

创造享受的语文教学应该是一个心灵与心灵对话的过程,应该是一个真情流淌的对话过程。随着课程改革的深化,“对话”以及由此而生的“对话教学”已成为当前课堂的新形态。对话,重要的是营造一种安全、自由、和谐的课堂氛围与课堂文化,这就需要一种发自内心的真诚对话,真诚地聆听学生们的心声。真诚聆听,意味着还学生思维的自由,还学生表达的自由,还学生心灵的自由;意味着对学生独特个性的尊重,对学生标新立异的青睐,对学生“旁逸斜出”的宽容。只有这样,我们才能聆听到学生思想“抽穗”、思维“拔节”、情感“裂变”的声音,学生们才能一种文本多方位读法,才能百鸟朝凤,各鸣佳音。

下面是我在教学小学语文(苏教版第十册)辛弃疾的词《清平乐·村居》时,设计的一段课堂对话实况。

师:同学们,你看文本中的老公公、老婆婆醉了,作者醉了,读者醉了。现在请问在坐的,还有谁醉了?

生1:我看到农村恬静安逸的生活,看到了美丽的田园风光,我陶醉了。

生2:我看到池塘上泛着绿意、美丽的荷花,太阳照着美丽的村庄,听到流水淙淙,我陶醉了。

生3:我看到美好的风光,孩子们的勤劳、顽皮、可爱,老夫妻之间的深厚恩爱,我陶醉了。

师:同学们回答的精彩极了,老师也醉了……

可见,对话带来的将是学生对文本的多方位的解读,将是学生心灵世界的开放、开通和开明。让教学成为一种“心灵的对话”,意味着教师要面向学生敞开心扉,坦诚地与学生交流。所以,教师一定要善于调动自身情感投入到教学情境中,用自己的真实情感唤醒学生的内在的情感,真正让语文教学成为学生、教师、文本之间的精神对话,让语文教学焕发出生机与活力。

二、善用激励——引领学生享受成功的快乐

“在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者(苏霍姆林斯基语)。”对语文课堂的激励,教师应关注学生的日常行为的表现及语文学习过程中的点滴进步和变化;用积极乐观的态度欣赏并激励学生的微小的进步和变化,让学生享受到成功的喜悦和点滴变化带来的心灵的快乐感。这些都是学生继续进步的源泉。

这里所说的激励必须是“有效”的激励。事实上,《语文课程标准》在提到“尊重学生在学习过程中的独特体验”的同时也指出,“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向”,“尊重实事求是,崇尚真知的科学态度”和“初步掌握科学的思维方法”。所以,语文教师的激励应是基于维护学生人格尊严基础之上的“严格要求”,语文教师必须建构起科学而系统的实践策略,给学生以智慧的启迪、精神的指引。

我在进行《春天》的作文教学时,把孩子们带到校园的草地上,让他们闭上眼,在草地上尽情地打滚儿,尽情地欢笑,亲近自然。以下是我这堂课的教学片段。

师:同学们,你闻一闻、摸一摸、想一想,在这里你有什么感受?(引导孩子们把“心”沉浸在美丽的春色中,让每一个孩子都变成“诗人”。)

生1:我看到树枝头的芽儿已经冒出来,嫩嫩的、绿绿的,春天就在我们身边。

生2:我闻到了花儿散发的清香,听到了鸟儿的欢唱,我还听到我心底的欢畅呢。

生3:我看到柳树舒展开了修长柔嫩的枝条,在细柔的春风中悠然地摆动,就像一群群身着盛装的少女在翩翩起舞。

在孩子们尽情感受、尽情想象时,我拿出事先准备好的音乐进行播放,引导学生应和着音乐把情感抒发出来,同学们你一句他一句,优美的语言喷薄而出……

这样,学生不仅享受到了语文课堂的快乐,而且创造性思考的空间得到了很大的发挥。

三、推荐作业——让创造享受更好的舒展

语文教育的根本任务就在于发现学生的潜能,发展学生不同的个性,让个性由依附走向独立,由封闭走向开放,由内敛走向凸显。新一轮基础教育课程改革,把教师角色由管理者转为引导者,由“居高临下”转为“平等中的首席”。教师不再是发号施令的权威,而应真诚地当好学生的“参谋”,为学生的主动发展提供丰富的“菜单”,让学生自主选择作业内容,自主选择完成作业的途径和方式,自主选择完成作业的期限一这无疑让作业不再是一种负担,而成为学生主体生命发展的内在需要,成为他们的精神“大餐”。

如我在教学《打开大自然绿色的课本》(人教版第十二册)的最后,引导学生自己设计作业的片断。

师:同学们,下课后你们想做些什么作业?

生1:我要到大自然中去看看……

生2:我要用笔画出课文中那美丽的画面。

生3:我想模仿这样的格式,也写一首这样的诗歌。

师:你们自己设计的作业都很好,就这样去做吧!可以单独完成,也可以合作完成。

教师的主动让位,其实正是一种激励。我还要说,“让”是教师用自己智慧的火把去点燃学生智慧的火把;“让一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂(雅斯贝尔斯语)。”这样的语文作业才能亲近学生主体的生命需要,并成为学生心中永远快乐的草地。

3.让学生享受语文课堂 篇三

语文课堂理应情绵意长。课堂属于学生，因为它始终是学生施展才华的舞台，是学生走向成长的殿堂。尤其是我们的语文课堂，它更应该是有温度、有张力、有情意的。富有情感性，本身就是语文学科区别于其他学科的特质之一。一位优秀的语文教师，他在课堂中的目光应是柔和的，语言应是委婉的，情绪应是高昂的。入课堂则情满于课堂，登讲台则意溢于讲台，一颦一笑、一扬一举，都应充盈诚挚的“真爱”，富有教育的“真味”。在语文课堂上，教师春风满面，学生则眉开眼笑；教师笑语盈盈，学生则莺歌燕舞；教师热情洋溢，学生则激情似火……教师只有用热情去交融学生的思想，用情感去触摸学生的心灵，才能给我们的语文课堂涂抹上一层暖意融融的底色。而且长期受此浸润，学生内心也必定会升腾起对母语深沉的挚爱和对语文学习的自觉追求。

语文课堂理应自由温馨。学生是学习的主体，是自由的舞者。但放眼现今的“语文家常课”，繁文缛节太多，循规蹈矩太盛；教师则优雅从容不足，急躁冒进太盛。正如教育专家黄耀红博士在其《没有语文的语文课》中所言：“学生的语文课堂阅读近乎‘戴着镣铐跳舞’，少有真正的心灵自由。很多时候，孩子们不是在阅读，而是在做一门莫测高深的‘学问’。”所以课改时至今日，我们仍应感到“责任在肩”。因为要真正做到“解放学生”，我们还在路上。解放学生，就是要回归儿童的天性，激活儿童的思维，让语文课堂成为学生思维最活跃、最能展示个性风采的天地；解放学生，就是要从儿童的视角出发，有的放矢，以学定教，让学生用自己的头脑去感悟语文，感悟人生。自由、感性、灵动、创造，理应成为学生课堂学习的应有“姿态”，语文课堂也理应成为展示学生生命活力，指向人的幸福成长的一方沃土。

语文课堂理应本色纯净。语文是一门课程，它必然有着自己的课程价值。2011年版课标指出，语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。反观当前课堂，虽“精彩”不断演绎，但“顽疾”依旧频现。很多课堂“花拳绣腿”有余，“本色语文”难觅。语文口号多了，形式也更丰富了，但语文课却越来越有陌生之感。也如著名特级教师黄厚江之感慨：“课上得越来越好看，学生的收获却越来越少。听说读写等基本训练难得一见了，语言积累和语言训练似乎成了点缀。”语文的真谛是什么？是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课堂的命脉是什么？是工具性和人文性的统一，是培养学生的听说读写的言语实践能力，是让学生在学习语言的过程中自由地行走在儿童与语文之间。“语文味”是语文课堂的灵魂，更是我们每一个语文教师矢志不渝、孜孜追求的一种境界。

课堂是学生生命成长的乐园，语文作为一门感性的母语学科，更是如此。在这块萋萋芳草地里，有心灵与心灵的共振，有语言与精神的辉映，有生活与梦想的升腾！如此，学生必能享受其中，走向成长！

4.热爱语文,享受语文发言稿 篇四

各位老师、各位同学：

我认为学好语文，首先要认识语文，喜欢语文，这样才可以用心的走进语文认真的学习语文。亲爱的同学，语文是什么？语文的世界何其广阔，我们可以在课堂上学习语文，还可以在生活中学习语文，语文就是生活，生活就是语文。用心听好每一堂课，和老师和同学一起快乐舒心的交流，享受着语文世界带给我们带来的愉悦，在芬芳的语文世界里，一个汉字就是一种姿态，一个汉字就是一个故事，一个汉字就是一个情感世界。简单一个“水”字，可以呈现江河湖海之汪洋，也可以显示沟溪塘池之恬静；既有大浪淘沙的雄奇，又有秋水长天的明丽。同时，你们还应张开一双慧眼，在生活中去寻觅发现语文的影踪，比如某医院的禁烟广告：也许，你的指尖夹着他人的生命——请勿吸烟。路边的驾车广告：小心,开快车赚了你的钱,也赚了你的安全.某运动品牌：一切皆有可能。又如某保险公司广告：今天存入一滴水,明天拥有太平洋。有一家店叫“十口鸟记”，知道卖什么的吗？是卖酱鸭的，“鸭”拆开来就是十口鸟，是个有意思的拆字游戏。„„你看，一句优美的广告词，一个新颖的店名招牌，一副别致的对联，都展现出语文的无穷魅力。

其次，语文学习一定要积累，不仅是雅词美句的累积，还是高尚情感的累积，生活阅历的累积。我们在经典美文中积累，更要在生活的海洋里积累。亲爱的同学，当你用一颗慧心一双慧眼去感受去摄取语文带给你的美好时，你还会有书到用时方恨少的困惑吗？讲到这

里，老师要求你们，好的文章不是读一遍了事，而是两遍甚至三遍，从整体感知到局部把握，从内容情感到写法技巧，认真的去揣摩去体悟，切记浮光掠影浅尝辄止只看闹热忽视本质。我建议你们现在少看大部头的小说，而是好好去品味那些精短的文质兼美的诗文，认真摘抄尝试点评。同时希望你们将精美的句段短小的诗文熟读成诵，化为己有，这样会对你们大有裨益。

最后，我想和大家谈谈作文。我认为课堂上老师们已经对你们讲授了很多的方法技巧，也提出了很多的要求，这里不再啰嗦。我认为你们要记住好作文一定是这样的：一个干净舒爽的文面----他会让阅卷老师顿生好感，一个靓丽有文采的题目----题好文一半，悦人眼球，一个赏心悦目的篇章结构----令人神清气爽，一个简洁生动前后照应的开头结尾加上内容丰实情感真挚的主体部分----何愁老师不给你高分呢？总之，最真的才是最美的！还有一句话你们要记住，好作文是写出来的，把握每一次作文（包括练笔）的机会，把你最真的情思流泻在纸上，你的作文水平一定会不断提高的。

亲爱的同学们，热爱语文并享受语文带给你们的快乐吧，让我们一起开启一段崭新的语文学习之旅，做一个快乐的语文人吧！

5.小学生作文：享受语文 篇五

点一盏小小的台灯，坐在幽静的窗前，细读一卷美文，犹品一杯清茶，清香四溢，令人回味无穷，享受语文。

是的，语文便是这样一杯淡雅的清茶，我常端着它，细品它的清逸，陶醉于它所散发的阵阵芬芳之中。

春天漫步于湖畔，满目生机勃勃的绿色，杨柳拂过湖面，湖面碧波荡漾，我想起了“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，想起了“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，想起了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝条绦”;夏季乘凉于亭台见，苍翠欲滴的古树间透着斑斑驳驳的阳光，湖面上盛开着美丽的睡莲，我想起了“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘”，想起了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”;满目萧然的秋色让我想起了“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，火一般燃烧的枫叶更勾起我的诗意，我不禁想起“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”;冬天，如花絮般飞扬的白雪让我想起了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，傲霜怒放的腊梅使我情不自禁地吟诵“遥知不是雪，为有暗香来”。语文，便是这样让它的芬芳洋溢于四季之间，在我平凡的生活中、描绘出一幅幅充满诗意的美景。 走入高年级以后，在老师的熏陶下，我真真正正的体味到了语文的非凡魅力。我渐渐陶醉于巴金老先生用优美的笔触描绘的海上日出之中，朦胧中有一种清晰的美，景色中透露着生机盎然的热情;我感受到了宋庆龄对儿童时代的深深眷恋，对少年儿童那份冲刷不掉的欢欣，更读出了她对劳动人民的大无畏精神，对待普通同志的关怀，对待社会上地位卑微的妇女的无微不至。每每看到这些足够吸引人的文字，就有一种苏醒的感慨，虚幻错觉，是啊，我多么憧憬作家笔下的`瑰丽景色，多么向往老舍笔下的世外桃源，多么欣赏朱自清描绘的荷塘月色……语文散发出的独特的魅力，无法抵御，无法抗拒，这，正是文字所吸引我的地方。 生活中，我开始用笔记录下值得留念的点点滴滴。用语文，我歌颂了平凡而伟大的亲情，写下了同学间真挚的友情，回忆了曾经的温馨与快乐，白雪、春花、秋叶，还有巍峨迤俪的青山，碧波荡漾的湖水，在语言文字的一番装点之下，都显现出一道道奇异绚丽的光彩。

6.享受新课程 我说新课堂 篇六

近几年来,新课程改革在人们的脑海里已打下深刻的烙印,无论何时何地我们都在探讨关于新课改后的课堂教学该如何驾驭的问题。如果把新课改萌动时期的课堂教学比喻成一个刚刚呱呱坠地的小婴孩的话，那么现在它应该早已过了闹腾的时候了。如今的新课堂对于我们这批从事在教学前沿的工作者来说，可算得上是一锅蒸得热气腾腾的小汤包子，急着吃会烫了口，还需我们大家共同坐下来，慢慢地嚼，细细地品这其中的滋味儿。下面我将从四个

方面来解读我眼中的新课堂。

一、新课堂要树立新型的学生观，让每个孩子的个性得到张扬。

教育的本质是培养人，培养独具个性的人，最终使其全面发展。上课插嘴、喝水、出去小便、随自己的意愿选择同桌、发言不必先举手、考试能再来一次。这些被传统课堂定义为违反课堂纪律的行为，在我们的新课堂上是不是可以被扶正呢？事实上已经存在，我曾看到过一篇报导就说上海某一小学的学生上课可以插嘴、喝水。我认为这种注重学生人性化的管理,正是我们新课堂应该推崇的。新课程目标之一正是要强调树立新型的学生观，突出学生的主体性地位。

我也曾亲眼目睹过国家特级教师黄爱华老师上课，他就是善于在课堂上引导学生主动参与，交给学生主动权，善于从学生错误的想法中引发思考，开启他们心灵的灵感，并且黄老师很善于联系生活实际，展现数学的魅力。我想只要我们自己也能从关注学生的人性化着手，势必也能达到“新”、“趣”、“活”、“实”、“美”的课堂效果。

二、新课堂既有生活的味道，又有数学的味道。

新课堂不能去掉数学的本质，体育运动为什么会脉脉相传，那是因为体育本身是一种真实的运动，只有真实的运动本质才能感染人，才那么具有运动的美。数学与生活紧密相连，数学来源于生活，服务于生活，这无庸置疑。但是，注重数学本身的内在价值不能只注重生活，不能去掉数学的本质和内在的东西。例如《统计图》一课，我在教学前先提供给学生们一些活动有趣的动物图，让每个孩子说一说自己最喜欢哪种动物，为什么喜欢它，然后将讨论搜集到的信息加以整理，并制成统计图。整个过程既有对生活价值的讨论，更有对数学本质的探讨。其实，很多老师在课堂上都是这样做的，甚至有的老师将数学课演绎成美术课、手工课，但是在艺术的感染和熏陶下，我们依然看得到数学本质问题的回归。

三、新课堂真正要新，教育首先要不断创新。

作为新课堂的驾驭者，我们要敢于大胆实践创新。首先，要敢于打破传统的教学模式，广泛学习、搜集各种信息。同时要注重教育思想的创新，教育观念的更新。曾经就有人批评过“我们中国的教育=背诵”。

为什么西方式的教育在很多方面超过我们呢？这里我想举一个小故事：一列火车停了，软卧车厢里坐着三个人(英、日、中)。中途，有一个人手里拎着一条活鱼上了车，英国人就问他：“你这条鱼在科学上有什么价值？”而日本人问：“你的鱼有什么用途？”中国人却问：“你这条鱼是红烧好吃还是清炖好吃呢？”„„其实从这个小故事中就可以反映出我们东西方思维方式存在着很大的差别，因此，思维方式要不断更新才会有创新。

其次，我认为我们老师要认识到人才观的问题，不能单纯按学历、分数来衡量人才，事实上历史上多位伟人他们都曾有过功课不及格的经历。我们往往都在对学生进行一种听话教育(包括我自己)，都是只要孩子、学生听话，家长、老师就会格外喜欢。当然听话有好的一面，但过于听话等于盲从，是会阻碍创新的。只要我们关爱每一个孩子，相信每一个学生都有独具个性的潜质，并且慢慢把他们开发出来，创新就是有价值的创新。

当然，教育方法也要创新。比如拿美术课举例，美术课教学生画苹果，我们自己会边讲边画，告诉学生先画什么，后画什么，最后画什么？可是在国外可不这样。日本的教师：进来时手上举一个苹果，告诉学生这节课画苹果，大家先看一下，自已画画。美国的老师：提着一筐苹果进来，每人发一个，看一下，然后开始画画。结果：我们的学生画的苹果最像；但却只是一种单一的模仿，后两者尽管画得不像，但却是属于学生们自己的成果。我们把美术课堂标准定位在了“像不像”，而他们的标准却是“好不好”。显然教育方法不同，创新能力就会有不同的发挥和发展。

四、新课堂，学生不再是接受的“容器”，而是可以点燃的“火把”。我认为新课堂并不是否定过去课堂教学的一切，而是正确处理新课程理念与我们自身课堂教学改革实践的关系。当我们走进新理念打造的课堂，你会体验到教师的角色和学生的角色正在悄然转变着。3000年前的一位哲学家就说过：“人脑并不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”

是的，新课堂每个学生都获得自由认知的上课方式，孩子们喜欢从最里圈开始，一圈一圈地逐步认识他们周围的这个庞大的未知世界。而我们教师不会再对着课本，从头讲到尾，而是经常给学生带来一些新的、实在的东西，打开他们知识的心门，发挥他们想象的空间。

7.感受语文, 享受课堂教学的快乐 篇七

的确, 累与不累, 在于干工作的人, 看你是怎样做的。走进名师们的课堂, 充满生活的气息, 师生共同徜徉文学殿堂, 感悟心灵的对话, 好美的享受!是师生共同的享受!这种课堂, 才有人情味;这样的课堂, 才能培养出有“才气”的学生。相比之下, 我的工作是那样得枯燥无味, 我的课堂又是那样得不堪一击, “含金量”少得可怜。想想课本中那一篇篇优美的文章都是作者用心并融入了“情”写出来的“美文”, 却被我缺少激情的课堂给“糟蹋”了。美被抹杀了, 留下的只是一个又一个“遗憾”。

一天, 我上完第一节课, 刚走到办公室门口, 学生王家记突然追上来, 一边跳着一边高兴地对我说:“老师, 我也对语文有兴趣了!”看他那高兴的样子, 我先是一愣, 然后笑着问他:“你以前对语文没有兴趣吗?”他给了我肯定的回答。我无奈地笑了笑, 看着他远去的背影, 我又高兴又自责。真是没想到, 竟然来了这样一个小插曲。在一个学期快要结束的时候, 他才对语文产生了兴趣。

想想上节课, 我讲最后一个综合学习之前, 让学生背诵以前学过的综合学习里的读读背背, 每一个问题王家记都把手举得高高的, 所以我叫他回答了两次, 并且表扬他:“刚才老师发现王家记同学每次都把手举得高高的, 说明他认真背了, 背得很熟, 我们应该向他学习。”没想到简单的一句表扬竟然发挥了如此大的作用, 让一个对语文没有兴趣的学生一下子对语文产生了兴趣, 看来我的语文课还不足以吸引他, 真是惭愧!

记得苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》结尾处充满激情地写道:“孩子们啊!五年来, 我拉着你们的手一步一步向前走, 我把整个的心都给了你们。诚然, 这颗心也有过疲倦的时刻。每当它筋疲力尽时, 孩子们啊, 我就尽快到你们身旁来。你们的欢声笑语就给我的心田注入新的力量, 你们的张张笑脸使我的精神重新焕发!你们那渴求知识的目光激发我去思考。”他在记录下自己与31名学生朝夕相处五年的平凡岁月, 留下自己思索与探究、困惑与感慨后写下了这段感人肺腑的文字。正因为对学生有如此深情的爱, 才使苏霍姆林斯基从一名普通的小学教师成长为一名中学校长, 并留下41部著作600多篇论文的研究成果。他惊人的创造力与敏锐的教育生活观察能力是基于对学生的爱。

想到这里, 我似乎又回到了十二年前, 回到了刚刚离开师范学校步入三尺讲台开始教学生涯的青春岁月, 那时的我, 有理想, 有朝气, 有自信, 有活力, 更有前进的动力;那时的我, 又是那么单纯, 一心只想做一个好老师, 一个让所有学生都喜欢的好老师。我喜欢学生, 和他们在一起, 我感到很放松、很快乐, 一颗颗童心让我激情四溢, 让我认为做教师是那么有趣。多愁善感的我可以尽情地和学生一起玩耍, 一起抒情;那时的我, 特别讨学生喜欢, 上每一堂课都是认认真真, 判每一本作业都是仔仔细细, 写的每一篇文章都是激情洋溢。这就是青春, 这就是活力。记得我教过的一个学生上六年级时看到我后对我说:“老师, 在小学里, 我最快乐的时光就是在四年级时您教我的那一年, 好难忘啊!”是啊, 那时的我, 不用高声的叫喊, 不用太多的要求, 就能吸引每一个学生听我讲课, 而且他们都很快乐。仔细想来, 这都源于我对他们的关爱。

可教书的时间久了, 我变得越来越懒惰, 并且把自己弄得筋疲力尽。即便是偶尔出现的教学乐趣也让我觉得是工作之余的片刻休闲, 像一阵风刮过就冷却了。时间很快过去了, 可我还是不好学, 不读书, 教学上有了一点点进步还在沾沾自喜。殊不知, 教学的大潮中, 有多少优秀的同行正在大步向前, 已走在了教学的最前沿。而我, 却总是跟不上时代, 跟不上潮流的那一个。我的身上已经不再有那年轻时的朝气和活力, 也已不再有那年轻时的自信和魄力, 更不再有年轻时的耐心和爱心!有的只是懒惰和疲倦, 有的只是松懈和自卑, 有的只是不屑和坏脾气!可能我现在的学生要有一部分是对我敬而远之的, 起码王家记在今天以前是这样的。看来我是错过了好多享受语文、享受生活的机会了, 也让我的学生失去了享受, 真是遗憾, 太多的遗憾!为什么会这样?怎么会这样?此时此刻, 我在反复地责问自己。

我一向主张对学生多鼓励, 少批评。但现在想来, 我有时也会因为学生的一点小毛病或者小错误而大发雷霆, 使他们不知所措, 自己过后反省时也觉得自己太过冲动, 处理问题不够理智。而且, 我更多地把精力放在了那些懂事、听话、学习成绩好以及后进生身上, 经常发现他们的闪光点, 而对于那些中等生则失去了耐心, 真是重视不足啊!王家记一向喜欢数学, 语文成绩也总能在80分以上, 所以我忽略了他, 本来以为他也喜欢语文的, 没想到一本书讲完了, 他才对语文产生了兴趣, 真是失职啊!恐怕像他一样的学生还有很多吧!对语文没有兴趣的学生我也一定忽略了不少, 他们现在对语文可能还是“敬而远之”吧。

不过, 我也要庆幸, 毕竟和这班学生在一起还有半年的时间, 我要利用下学期好好地弥补他们, 发现每个学生的闪光点, 及时发现他们对语文是否有兴趣, 然后及时帮助他们调整过来。

生活中并不缺少美, 只是缺少发现美的眼睛!从现在开始, 我也要试着带领学生享受语文、享受生活, 让乐学、爱学激发我们的情感。经历了失败, 要总结一些经验, 这样才会进步。语文课堂, 我的最爱, 今后的教学道路上, 我要努力为你谱曲, 为你歌唱!

摘要：如果你把语文当成是一种工作, 一种职业, 那么你会很累。但是, 如果你把它当成是一种对生活的享受, 那么学生也会跟着你一起享受生活, 这样, 你会感到很愉快。

8.让学生在语文课堂中享受美 篇八

关键词：语文；教学；情境

爱美之心人皆有之，人人都需要欣赏美、追求美。中学语文教学内容就是一个多层次、多结构、多种类的美学宝库，它荟萃了古今中外的名篇佳作，它们从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。现在的语文教学课堂中，越来越多的教师已充分认识到“美”的独特魅力，认识到要想提高学生的综合素质，就必须培养学生健康的审美情趣和鉴赏能力。那么，如何让语文课堂“美”起来呢？

首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理和心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信、需要尊重、情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好，渴望通过学习获取知识。但他们也有意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等特点。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。教师可以引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。让学生通过分析，生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果、奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气，体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由、充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活做对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。

其次，创设具体感兴趣的情境感染学生，从中享受到语文教学中美的体验。

一、创设情境，享受学习氛围的美

生动优美的导语，能拨动学生的心弦，能激发学生的学习兴趣，使学生受到感染。例如，导入《春》一课时，我满怀激情地说：“一提到春，我们眼前现出阳光明媚、春风浩荡、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们感到有无限生机、无穷力量、无尽乐趣；一提到春，我们就联想到‘二月春风似剪刀’、‘春风又绿江南岸’、‘万紫千红总是春’的佳句。今天，我们学习朱自清的《春》，写春的内容很多，我们读读课文，想想他是怎样多方面写春的。”这样的开头语，充满激情，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚的气氛之中，学习兴趣浓厚，教学也达到了预期的效果。

二、精读词句，享受品味的美

语言是文章的基本材料，语言美是语文教材所选课文的特征之一。文章美的语言主要指准确、生动、形象的语言，这种语言有很强的感染力。在语文课堂教学中，通过细致品味文章美的语言，可以陶冶思想情感，进行审美培养。语文教学“最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会”、“领会那话中的话，字里行间的话。”因此，要充分体会课文的美感，还要咬文嚼字，把蕴含在话里的意思和情趣都体会出来。教学中，对一些字、词、句进行艺术的“咬”文“嚼”字，能创设联想情境，从而体会语言的魅力。

三、发散思维，享受再创造的美

素质教育要加强想象力的培养，爱因斯坦曾讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”因此在语文教学中，不能仅仅局限于学生感知美、品味美、欣赏美，还应该在教学中以作品中描述的形象作为诱导，激发学生展开联想和想象的翅膀，

提高学生的兴趣是一门教学的艺术。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为满足学生求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。

参考文献：

[1]巢宗祺，雷实，陆志平.全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）[M].武汉：湖北教育出版社.

[2]魏书生，张彬福，张鹏举.魏书生中学语文教改实践[M].济南：山东教育出版社.

[3]于漪.语文教育艺术研究[M].济南：山东教育出版社.

[4]薛金星.九年级语文《中学教材全解》[M].西安：陕西人民教育出版社

9.《小学语文享受对话教学》读后感 篇九

《小学语文享受对话教学》读后感

《小学语文享受对话教学》读后感 ――如何让学生更快的获取知识 博兴乐安实验学校 袁珊珊 《小学语文享受对话教学》是孙剑锋老师的作品，最近抽时间读了这本书，发现自己需要向他学习的地方很多很多。并且，自己也受到很大的启发。书中，孙建峰老师通过真实案例，向我们讲解了语文教学中的一些想法以及反思。 在语文教学和教育工作实践中，在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢?其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。 知识――既是目的，也是手段。我千真万确地深信：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用。 是的，我们当中的很多人将知识看作是死的东西，而没有真正的将其视为活的环节，它应该是发展的、变化的，是动态的，它在自身的活动中趣味无限，并派生出新的认知，否则的话，它只会成为学生沉重的负担，随着时间的推移，这种负担会压得他们透不过气来。这就是为何有些学生厌学，而我们无法从根本上改变的原因之一，细想想，谁愿意持续承受这样的“折磨”呢? 能回答问题似乎成为了是否掌握知识或者具有能力的测量计，如此下去，知识怎会不变得毫无生趣呢?没有了内在的动因，这种单纯的为了知识而知识的活动，很快就会变成某些学生的巨大负担!知识因该成为精神活动的凭借才对。 关于学生脑力劳动的积极性，人们已经谈论得很多了。但是可能有各式各样的积极性。学生把读过的.东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅，――这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。 学生思考的积极性应该是最重要的积极性了吧。今天学习《语文》课，最后一单元的内容是“科学技术说明文”，我没有结合课本内容做平铺直叙的讲解，而是让孩子们合了书，和我一道完成如何一步一步地制作出想要的方便面的途径，在此过程中，孩子们的思维活跃起来，接下来，我们探讨着，孩子逐渐懂得了小小的一包方便面包含了复杂的程序，凝聚了很多人的汗水和辛勤劳动，是来是不易的。 在语文教学上，我采用孙老师的书中的方法，一改以前的教师讲的多的弊端，在一篇课文还未开始讲解之前，先让孩子们自己反复读课文，然后在读书笔记本上写下“读懂的”和“不懂的”交上来，我浏览，对于学生的理解的与不理解的都有了大致的了解，对于有共性的疑难问题，做以记录。最后让学生们之间交流，或者点拨后再让孩子们读书，自己解决自己提出的疑问，这次解决不了的，才是我上课讲解的重点――这样既节省了时间，又让孩子们能自己借助疑问，进入思考的状态。 为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。可能一个学生记住了所学的东西，而另一个学生却有所遗忘。在这种情况下，我就得充当学生脑力劳动的指导员，使每一个学生在听我的讲解时，都能按照他自己的路子，从意识的仓库里把所储存的东西抽取出来;而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的思路在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象。但这一点也是需要有高度的技巧和艺术的。我努力寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当的形式，以便使学得最好的学生也能从中发现某些新东西。凡是学生的知识并没有什么空白和脱节的地方，我就只加以简短的讲解。这里没有那种表面上的积极性，学生们虽然没有开口，没有回答问题，没有相互补充，但这是真正的获取知识。我想，这种获取知识的形式，可以称之为学生对自己思想的“回顾”，对自己的知识仓库的“清点”。 通过《小学语文享受对话教学》这本书的，阅读，自己真真正正的体会到了作为一个老师应该做的，如何做的。并且在书中孙老师还耐心的指导学生的日常生活，这是我自己身为一个经验少，教龄短的年轻教师所眼中缺少的，所以，自己的日常教学以及与学生的生活沟通方面还需要很大的努力和提高。

10.享受语文课堂 篇十

第一， 让学生充公享受老师的关爱。

古人云：只有亲其师，才能信其道。有了良好的师生关系，就便于班级工作的管理。教师热爱学生，对学生无微不至的关怀，以及必要的父母般亲昵，能融洽师生感情，缩短师生的距离。同时，学生学习活动中非常关注教师的言行态度，教与学的过程中，师生之间始终保持着各种信息的交流，教师的一言一行都会对学生的学习活动产生影响，“让学生陶醉在学习中的学习才是最好的学习”。有这样一个女学生，因爸爸长期赌博，妈妈去世而心情低落，上课经常走神。我一直想让她开朗起来。于是，我想了个办法。在她生日那天，我在她的作业本里夹了一张卡片，祝福她的生日，并用漫画的形式画了我和她一起在大海边携手散步的情景。旁边还有对白：“你快乐吗?”“我快乐，因为你快乐!”在第二天，她向我说：“除了我自己，您是惟一祝福我生日的人。我快乐!因为有您的爱环绕着我!”在以后的日子里，她变得开朗起来了，对语文的学习兴趣大大提高了。我没有给她什么了不起的礼物，只是一句真诚的祝福和一份关爱，却能让我们的关系一下子拉近了。师生之间的感情就在这点点滴滴的小事中建立起来了。因此，教师在语文教学中，要用真情去打动学生，用关爱去感染学生，用自己的人格魅力去感召学生，使每一个学生在学习的过程中都能享受到教师的关爱，并产生积极的情感体验，让课堂变得更加人性化，学生在学习的过程中与老师“同乐”，享受学习的乐趣。

第二， 让学生充分享受丰富多彩的课外学习活动。

学习的目的是为了运用，语言的学习更应重视平时的训练和应用。让学生在课外活动中学习，在课外学习中活动，在活动中提高能力，在活动中享受语文，教师可组织学生开展词语接龙、课文朗读、语文小品创作、语文夏令营等各种丰富多彩的活动，将学生置身于各种令人兴奋、放松的学习环境中，让他们从多方面接语文、感受语文，培养他们的学习兴趣和参与意识，学生不仅印象深刻，经久不忘，而且在各种活动中充分享受了学习语文的乐趣。

第三， 让学生充分享受现代化的教育过程。

在现代教育条件下，教学语文应设法运用好各种现代化的教学手段，通过多种途径，让学生的感官得到充分的接触和享受。如组织学生收看一些语文知识方面的电影、指导学生收看一些节目，将语文学习融入学生的生活，让学生体验生活中的语文;充分利用Internet.Internet上有丰富的语文教学信息资源，为语文学习提供了极大的方便，教师要可加以充分利用，给学生提供语文学习的最新知识，扩大学生的知识面;利用和设计精美的课件，使抽象的语法、词汇生动化、具体化，激发学生的学习情感，将枯燥的教变成有滋有味的欣赏和享受;让学生充分了解我国文化的特性，享受文化的乐趣，加深对语文内涵的掌握。

第四， 让每一个学生都能充分享受成功。

在社会生活中，每个人都希望成功。成功是人们所追求的一种高层次的享受，学生的学习也不例外。在语文教学中，教师应该肯定每个学生的成功，让每个学生都能充分的享受它。试想一个，如果学生每天都可以体验到一次或几次成功的话，他们是不是会更加地自信，是不是会表现出最大的学习积极性?不需要多么隆重的仪式，不需要多么热闹的场面，不需要什么包装精美的奖品，一个赞许的眼神，一个点头的微笑、拍肩膀的动作，一句真诚的话语，在孩子看来，这些已是非常珍贵的奖励了。既然教师拥有这么多可以让学生体验到成功的方式，就不应该吝啬，让孩子们每时每刻都可以感受到来自成功的喜悦，从而迸发出追求成功的更大热情。

总之，在语文教学过程中，教师不应该片面追求什么模式，而使语文教学“机械化”“公式化”，使学生学得苦，教师教得累。“一个人如果有了高飞的冲动，就决不甘于在地上爬”，作为教师，必须激发学生这种学习的“冲动”，调动学生学习的积极性，让学生在学习中享受，在享受中学习。

11.让学生在课堂教学中享受语文 篇十一

关键词：境界；感悟；感染；和谐

让学生在课堂教学中享受语文，或许这是一种理想化的愿望，一种不可企及的至高境界。要走进那理想境界，需作一番艰辛的实践探索。

一、品味语言，感悟意蕴

如何进行深层的审美接受？中国诗学提出了“玩味说”。它不仅要求接受者调动起自己的表象感知、想像、联想等心理要素，而是由对作者内心世界的理解、领悟扩展到对作品审美意蕴的玩索、体味。只有经过“玩味”，作品的审美价值才能被读者所领悟。如《背影》中父亲买橘子一段，学生讨论明确：“蹒跚”说明父亲老了，腿脚不灵便；“慢慢、用两手、两脚”更说明行动的艰难；“努力”表示父亲竭力克服艰难；“很快地”是“我”看到父亲的衰老、行动的艰难，感受到父亲的慈爱，情不自禁地流下泪来。老师又在分析讨论的基础上让学生轻读，体味这段感人的父子深情。品味语言，就是对语句的意义、情态、色彩、分寸和蕴涵的言外之意进行细致的揣摩、分析、鉴赏。

这样的品味，追求的不是对象的外表和声光形色所构成的形式美感，而是对作品那醇厚的情素中所蕴含的深层意味的洞察和发掘。它还是一种生命的投入，它要求接受者潜入作品之中，最终与对象所传达的内在生命结构达到相契与共通。

二、创设情境，感染氛围

课堂教学的一个重要审美原则就是“和谐”。它包括教师与学生的和谐，课堂情境与教学内容的和谐，知识能力的训练与德育的和谐。抓住教师这个中介环节，力求创设新颖活泼、丰富多彩的教学情境，让学生从教师一段段的语言叙述中体验到雅致、舒缓和轻柔，得意而自由地享受语文特有的魅力。学习培根的《论读书》，我这样导入：“世界上没有任何一种科技新产品的娱乐消遣手段能取代传统的阅读。只要人类的文字还没有消亡（文字与人类共存），书籍就会保持着它的魁力，识字的人们便会从他们感兴趣的书籍中享受到阅读的快乐。这种快乐，是精神自由的遨游，是想像力无羁的腾飞。有没有资格和机会享受这种快乐，是文明与落后、高雅和粗俗的一个分界。这就是现代很多人尽管不读书，却依然承认现代人应该读书的原因。”

良好的课堂氛围可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，使学生奔驰在知识的大草原，产生一种崇高、悠扬而心旷神恰的美好向往。我们认为良好的课堂氛围往往从教师的情境设计开始。

三、控制尺度，感受和谐

课堂教学的过程，从美学角度讲，是教师通过教学，与学生一起进入“力量、理性和想像力共同参与并通过激化的自由与快乐”的境界。为了达到这样的目的，教学过程中需要有一定尺度的情感引导，如问题的深浅、训练的松紧、讲解的难易等等。只有正确把握课堂教学中的美学控制尺度，课堂才有美感，学生才有美的享受。

问题的深浅直接影响学生的学习效果。问题提得浅，思维得不到训练，对学习无益；提得过深，学生思维受阻，产生畏难情绪，教学亦收不到好的效果。比较理想的提问是富有启发性和渐进性的。紧扣教材，有计划有步骤地设计阶梯，让学生逐级登高。有些较深的问题，如《醉翁亭记》中揭示全文主旨的“太守之乐其乐”究竟指什么内容？这样的问题是涉及总体目标的，在具体实施过程中必须分成几个部分，让学生一口一口“吃掉”。即要让学生领会“太守之乐其乐”，必須先清楚山水之乐、民情之乐、宴酣之乐、禽鸟之乐，必须有这些乐的层层铺垫，最后才能得出“与民同乐”这一文章主旨。而这个“铺垫”过程，就是一种启发和渐进的过程。这恰恰符合学生的认知心理。

训练的松紧、速度节奏的尺度也是课堂美学的一个重要因素。郭沫若说：“宇宙内的东西没有一样是死的，就因为都有一种节奏（可以说就是生命）在里面流淌着。”在课堂教学中，学生对教学时间和教学速度所构成的节奏尺度的感受，正反映了他们对课堂教学美的新的认识。一堂课应有松有紧，有张有弛。讲课时重点、难点要破重锤，仔细讲，切实练，让学生的注意力、思维力、想像力、创造力都处于亢奋的积极状态，体现一个“紧”字；一些非重点、非难点的地方和学生多次遇到过的知识点，则可让学生自己看、自己整理，以体现一个“松”字。松紧结合，快慢有序，必将相得益彰。

12.享受语文课堂 篇十二

南宋理学家朱熹的《观书有感》一诗中有这样两句：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，它告诉我们只有不断充电、加油，不断学习，不断进取，不断反思，活到老学到老，才能全面提升自己的综合素质，才能适应时代发展，才不会被时代淘汰，所谓“逆水行舟，不进则退”。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教师应该多读书，每天不间断地读书，要跟书籍结下终生的友谊。”

除了不间断地读书外，还要在上课之前下足功夫，否则上一节无价值的课，提一堆无价值的问题，那就极大地浪费学生的宝贵时间。在教毕业班学生时，复习资料一大堆，练习卷像雪花一样往学生身上飞，别说一个学生要完成全部科目的所有卷子，就是让一个老师只完成他那一科目的所有卷子，也会很吃力。所以，要慎重筛选复习资料，正确把握中考方向，仔细捉摸中考题型，争取不做无用功，否则既累坏了老师，更苦坏了学生。这就要求老师有“火眼金睛”，洞察跟考试有关的一切事物。当然，仅老师有热情是远远不够的。

教师除了课前扎实备课外，还需要上课时灵活处理。有的老师不能及时调整教学内容，课前备什么上课就讲什么，应该是时刻观察学生的表现与反应，及时调整，不可一味按照教案照搬照抄。教师的教学对象是人，是活生生的人。有的问题讲到一半，学生就听懂了，脸上露出会心的笑容，这时就可不讲了;有的问题老师自认为讲完了，可学生眉头的眉头依然紧锁，死盯着你不放，你就需要再讲一次，或换一种方式、角度去处理。有个别老师讲课时只死盯着教案或记在书上的知识点，完全不顾学生的表现与反应，不懂得“察颜观色”，严重影响到课堂效率的提高。

二、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(《论语·雍也》)我们现在提倡的“快乐学习”，更接近于孔子所说的最高境界。

心理学家曾说过，若想除掉一个孩子心田上的杂草，最有效的办法就是在其心田上种下一棵大树。学生这块心田，很多时候是空闲的或者是被杂草占据。老师就要在这块地里撒上兴趣的种子，使之生根发芽，枝繁叶茂。俄国伟大作家列夫·托尔斯泰说：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。学生有了兴趣，就有了原动力。

心理学教授巴弗诺奥的《快乐学习法》一书，被翻译成几十种文字。他认为，快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事。心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的，是满足的源泉。游戏是学生最乐于接受的形式，这就要求老师要具备调控课堂的能力，做到收放自如。课堂热烈不等于吵闹，激情不等于放纵，要做到张弛有序，有度，有分寸。在学生情绪不好时，老师要善于处理，或讲一个小笑话，或出个脑筋急转弯，或猜一个字谜等让学生放松一下，再投入到学习当中去。

初三有一大半时间都是在上复习课，老师又烦累，学生更烦更累。怎么办?经过摸索，我找到了这样一种办法。我准备一个空的粉笔盒，里面放上全班同学的名字或者学号(当然是把名字或学号写在一张一张的小小的卡片上)。老师提问知识点，会背过关的同学就有资格和权利在盒子里抽取任何一个卡片。老师要制订游戏规则，因为学生年龄还小，他没有全局或全班的意识，不是很清楚哪个同学在哪方面比较薄弱。还要有章法、有原则、有目的性，做得有技巧，讲方法，在同学面前不露痕迹。对于基础不好、比较差的同学，我有时私底下会告诉他们：明天语文课，我要提问你，你要做好准备，并向他透露题，让同学感到老师很“关照”他。这些同学自己也很想在全班同学面前威风一次，扬眉吐气一下，往往在课前都做足功夫，第二天来个“精彩亮相，华丽转身”，让其他同学大跌“眼镜”。这不仅激励了该同学自己，而且感染了其他同学，从而形成良性竞争和良性循环，成绩自然提高上去了。同学都很喜欢这种游戏的方式，包括原本比较差的同学，都说喜欢上语文课，都舍不得睡觉了。

教师在课堂上尽可能地激发学生的学习兴趣，可以使学生在学习中始终保持良好的心理状态。在课堂学习中，学生在处于良好的心理状态时，会思维活跃，记忆快速，求知欲强烈，学习效率高;在处于不良学习状态时，会表现为思维迟钝，注意力不集中，学习效率低。

三、“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半”

“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之”。(《礼记·学记》)这句话的意思是一个人不但要努力学习，而且要善于学习。对于善于学习的学生，老师很轻松，但是收获却比平常人多一倍，又把取得的成绩归功于老师。所以，老师一定要教会学生好的学习方法，做到事半功倍。

中考复习中，有40多首诗歌要默写过关，如果每默写一次，都要老师改的话，工作量实在是太大。(因为初三下学期，每月进行一次月考，考前都要默写一次。)我刚开始就让科代表和成绩好的同学改，结果是既浪费科代表和好同学的时间，又没有引起默写差同学的注意。怎么办呢?我忽然想起战争年代的两句话：“放手发动群众，壮大革命力量。”于是，再上复习诗歌的课时，我就让同学们自己默写，自己改卷，再和同学交换改卷，发现错字多的同学加“平时分”。尽管学生都是初三的大同学了，但孩子气还很重。平日里让他们自己找自己的错字，很马虎，敷衍了事，一听说是找同学的错，个个都瞪大了眼睛。同学们表现得很积极、很投入、很踊跃，一份古诗默写卷两个人四只眼睛一起改，就把所有的错都“挖”出来了。

把学生这块璞玉放在自己手中，用心雕琢成一件作品，这件作品一定会绽放出晶莹剔透的光彩。而用心打造出来的高效课堂也一定会博得同行的喝彩，同时也让自己为人师的教育人生更加精彩。

摘要：在学生不重视学习语文的情况下, 怎样提高课堂的学习效率?教师一要不断学习, 提升自己的综合能力;二要激发学生的学习兴趣;三要教给学生合适的学习方法。只有做到以上方面, 才能打造高效课堂, 享受愉快教育。

13.享受语文课堂 篇十三

让小学生在语文课外作业中享受快乐

陈碧华

(四川省资阳雁江区第七小学校)

语文课外作业作为小学语文课程设计的重要组成部分，是课堂教学的自然补充、延伸、巩固和消化的一个重要环节。它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力。在教学实践中，笔者以学生的发展为本，立足课堂，向课外延伸。让课外作业真正成为学生再学习、再探究、自主性发展的活动过程。从而实现语文学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以达到全面提高学生的语文素养和实践能力的目的。让小学生在语文课外作业中享受快乐。

一、课外作业要注重层次性

印度著名诗人拉宾德拉纳特・泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习，在原有的基础上各有收获。

设计梯度作业，让学生自由选择。例如，教学S版第八册《桂林山水》一课，设计如下分层作业：(1)爱朗读的你，有感情地读出对桂林山水的喜爱之情;(2)爱积累的你，将课文中优美的词句摘录在“语文知识”手册上;(3)爱旅游的你，在网上查一查我国桂林山水的其他美景，讲给同学们听;(4)爱画画的你，画一画漓江的水;(5)爱习作的你，仿照本文的某一段写作方法介绍自己家乡的一处景点。(要求全体学生完成第一道题;有兴趣的学生根据自己的兴趣爱好完成第二、三、四、五道题;学有余力的再完成第六道题)。采取分层次作业，分档处理，使他们不同程度地“吃得饱”“吃得好”“吃得细”“吃得精”,让每个学生着重发展自己所拥有的特长，使不同程度的学生在原有基础上都能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成功喜悦。

二、课外作业要具有趣味性

有了兴趣，再难的作业学生都愿意去尝试，教师设计有趣味性的课外作业，能使学生在轻松、愉快的氛围中完成，在“玩”中构建新知识体系，享受到寻觅真知和发展智能的成功乐趣。

作业内容达到兴趣化。据学生年龄特点，贴近学生生活，结合教学的内容，设计一些有关读一读、写一写、画一画、演一演等内容的作业，还可选择课外的内容，除教师设计的`作业外，也可让学生自行设计或选择自己感兴趣的课外作业。例如，在教学《塞下曲》时，学生为大漠将士的精神所感动，他们自发地发挥各自的想象，小组合作，将课文中的这首诗改写成一个小故事，再按故事的情节画成连环画。因为全诗只有20字，借助想象把诗的内容与生活实际结合起来，将诗改写成自己喜欢的小故事，有的学生还给故事赋予了现代文明的成分，让静态的文字变成了优美生动的图画，让古人的精神长存。()这样不仅提高了学生对课文的理解能力，还做到学科之间的融合，同时在完成作业过程中又学到了与他人合作的经验，学习方法与知识在愉快的情绪中获得，且培养了学生欣赏美、表现美、创造美的能力。

三、课外作业要讲究实践性

新课标指出：“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以我在设计课外作业时，让学生多与生活联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。

结合教学内容，搜集各种资料。我时常从孩子的学习和发展方面设计一些相关的收集性作业、想象性作业、观察性作业、思考性作业等类型。如，为了使学生养成勤于收集资料的习惯，要求每个学生有一个“语文知识积累手册”,在上新课之前，让学生翻阅图书、上网、调查访问等查找与课文相关的资料，把自己积累的资料以记录、剪贴、照片、绘画等多种形式体现在“积累手册”上。久而久之，学生学会了积累，形成了习惯，终生受益。如，教学了《锡林郭勒大草原》一课后，鼓励学生搜集实践，用各种不同的方式(上网、查找资料、咨询等)去了解草原风光，去了解真实的羊群与塞外民风，认识自然界各事物间的内在联系，内化为自觉保护生态平衡的动力。

设计有趣的语文课外作业，有机地把语文学习和运用联系起来，让学生亲历了过程。为学生的认知、语言、思维、情感、意志等活动，提供取之不竭的丰富源泉，使其情、智、知、能得到了同步主动的发展。

参考文献：

[1]王绍纯。语文创新作业设计浅[J].语文教学与研究，(05)。

[2]朱慕菊。走进新课程[M].北京师范大学出版社，-06.

[3]冼柳。语文作业设计的几种形式[J].教育科研论坛，(1)。

[4]付宜红。小学语文课堂教学智慧与策略[M].中国财政经济出版社，-09.

14.享受生命，享受闲暇作文 篇十四

喝一壶茶，折叠一朵白梅花，享受抚摸一首古琴的歌，欣赏一本好书，即使你看着岸边的潺潺流水，静静地流淌。享受你的时间就是练习你自己，让你无意识地追求更好的生活，享受你的生活。不要害怕无聊，做更无聊的事情来想象一个家庭坐在起居室里。爸爸正在用手机购物。孩子们在看电子书或玩游戏。花了几个小时才拿起电话来驱散孤独，但这不是一种孤独。

如果手机消失了，那么低下头是很奇怪和孤独的。有一家咖啡店说没有WiFi。放下你的手机和周围的人聊天。事实上，技术不仅给我们带来方便，而且使我们更加孤独。手机使通信变得更快更方便，但你会想到几次去远方的父母。很长一段时间没见面的朋友打电话来取暖。人们总是想打个电话或几分钟，但明天总是很长一段时间。我仍然不记得我被错过了什么。如果你想这样做，不管你的年龄如何，因为生命太短暂了。有时候，一个转身就是一个诗歌和葡萄酒的岁月;另一个回头是后悔你的`余生;另一个错过了你的余生。我们将选择我们一生的工作来赚钱，但我们可能不喜欢它，但我们花了一生的时间来做好工作。当你的头发是白色的时候，回想你的生活是否幸福。我想要的生活是清醒的，难以选择的是，白发仍然优雅地生活，仍然幸福地生活。享受你自己的旅行。旧的汽车和马在很长一段时间内都是缓慢的。生活的节奏很快就会结交朋友和娱乐。似乎有很多朋友出去吃喝。没有人知道答案。但是当他们害怕孤独和害怕孤独时，他们用这些虚幻的东西来填补自己，当他们独自一人遇到孤独时，他们仍然很无聊。我不相信你。李白看着妻子和儿子林和京看着当代古琴家龚奕先生的真实生活。做你喜欢做的事，和志同道合的人交谈。享受你的时光，安静不是孤独就是放松你的微风。享受大自然的美丽。

15.让学生享受语文 篇十五

语文课本中每篇课文都是经过精选的, 而每一篇好文章, 总是以它的美好而真挚的情感来打动读者, 从而激发读者心灵深处闪光的东西, 使读者的感情受到共鸣而得以升华, 变得更加纯洁、高尚。教师对经典名篇名诗示范美读背诵, 充分调动了学生的听觉和想象力, 在顿挫有致、声情并茂中, 学生如闻其声, 如见其人, 如临其境, 情到深处, 先声夺人。同时, 再随着语言基调的不同变化:急与缓、轻与重、长与短、快与慢等, 力求使变化的语言真实、清晰、明白、亲切地表达好课文的思想内容。在读中突现诗歌语言的凝练, 童话语言的生动, 散文语言的优美。

二、搭建民主之平台, 让学生在参与中享受

陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数人的创造力, 而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”尊重每个学生, 搭建民主平台, 让学生真正成为学生的主人。《语文课程标准》明确指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养, 是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。因此, 在教学中, 教师应尽量把讲台让给学生, 给他们一个展示自我、表现自我、成功自我的平台。

学习一篇新课文, 首先让学生汇报预习的情况, 并提出自己不懂的问题, 然后让学生结合这些问题展开讨论, 共同解决这些问题;最后让学生自己总结。这其中, 只是在他们表述不清时加以示范, 在他们思维受阻时加以开导, 在他们碰到疑难时加以帮助。努力做到尊重每位学生, 保护每位学生的独创精神, 学生切身的体验, 都给予充分的肯定。对那些所谓的“差生”, 给予特别的关爱, 哪怕他们有些许的进步, 也要让他们一样享受成功的欣喜, 收获的喜悦。

为了使教学情景真切地再现在学生面前, 要指导学生根据教材内容, 创设情景, 模拟课文角色进行表演。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置, 使教材的内容迅速形成表象, 同时能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的, 文中“话”好像是自己“说”的, 扮演得越真就越感到亲切。例如, 我分配课文中人物的角色, 学生自由组合模拟角色, 另外有一名学生以解说员的身份朗读, 连缀角色之间的关系, 使各角色朗读构成一个整体。这样朗读, 学生可以听到教材各种人物不同的声音, 虽未见其人, 却已闻其声, 增进对课文的理解。又如, 我在教《军神》时采用此法, 刘伯承、沃克医生等人物栩栩如生, 跃然眼前, 使学生们感到书上的人物立体起来, 学习起来兴趣盎然。

三、体验生活之甘甜, 让学生在习作中享受

无论是低年级的写句, 中年级的写片段, 还是高年级的作文, 都是学生运用语言进行书面表达的实践。其中的难度和教学中的各种辛酸就不言而喻了。在习作教学中, 我不但让学生养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材, 让学生写纪实作文和想象作文, 学写读书笔记和常见应用文, 让学生能根据表达需要, 使用常用的标点符号, 让学生修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺、行款正确, 书写规范、整洁, 还努力使学生轻松表达, 快乐作文。

16.享受语文课堂 篇十六

关键词： 小学语文；教学；精神享受

“以人为本”的教学理念可以说是当今素质教育的核心思想，其主要观点认为，人是教育的中心，人是教育的基础，人是教育的出发点，也是教育的根本。因此，“以人为本”的教育理念，要求我们在教育教学过程中，做到尊重人、理解人、发展人、提高人，充分发挥人的主体作用。对小学语文教学来说，就是在课堂教学中体现语文丰富的思想内涵，塑造学生完美健康的人格，拓展青少年儿童纯洁美好的心灵，从而培养他们学习语文的主动性、创造性，在此基础上，提升其语言文字能力，完成语文教学的各项任务。

一、注重情感的发展，为育人打下基础

在小学语文教学中培养学生情感的发展，就是让他们在学习过程中受到美的熏陶，在学习过程中理解并吸收教学材料的思想内涵，进而影响学生的人生观、价值观和行为习惯。

1、在培养情感的过程中渗透做人的道理。俗话说：“要想做学问，首先要做人。”教书育人是教师的神圣职责，而在小学语文教学中，应怎样育人呢？教师要通过小学语文教材中的一篇篇课文，来完成这个任务。每一篇课文都有时代背景，写作目的，其共同特征是通过塑造人物形象，反应不同国度不同时期的社会生活，进而影响人、教育人。因此，教师要充分利用这些文章，发挥自身的引导作用，让学生精读、揣摩、体会，从而陶冶他们的情操，形成良好的学习习惯，了解和掌握做人的原则。

2、抓关键促情感。情感是人类一切行为的导火索。古人云：“情者文之经也”“有情动而辞发”。教学中，教师要抓住课文中的重点部分或感人片段，进行深入引导。在学习《丰碑》一课时，随着情感的推进，同学们都对军需处长肃然起敬，再让学生体会军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑，就很好理解了。”

促进学生情感的发展，要以课文为依据，并结合学生特点，有针对性的去激发学生的情感，进而达到循序渐进，逐步提高的效果。

二、活化内容，是体现“以人为本”理念的重要手段

现行小学语文教材提供的基本材料时空跨度大，从古代到当代，从中国到外国，从自然到社会，从生活到艺术，涉及的内容极为广泛，蕴含的人文因素极为丰富，是课堂教学的主要依据。但由于小学生年龄较小，知识积累不多，感性经验不足，再加上各类作业量大，因此在教学过程中应活化教材内容。也就是说，从学生学习语文的规律出发，考虑学生原有的认知结构，一方面合理地组织和使用教材内容，另一方面要根据教学目的和实际情况需要，联系生活，时时引进时代的活水。换句话说，就是在教学中，教师要善于捕捉生活现象，善于联系生活情景，带领学生步入“生活天地”小学习和历练。

例如学习《小池》一诗，描写小池的初夏之景。教师可以通过挂图，让学生感受清泉、绿菏、蜻蜓所构成的美好意境，再辅以动听的音乐，使学生理解“无声”、“细流”这种静谧的氛围，了解诗人对大自然深情的爱和健康美好的生活情趣。通过探求古诗的意境美、人格美，引导学生在困难中、挫折中、逆境中不忘生活的美，不忘人生的美，从而使自己的心胸逐渐宽广，志趣逐步健康，情操逐步高尚。

三、多元评价，是体现“以人为本”理念的重要环节

从系统的基本原理看，小学生语文素养是多种因素构成的整体，带有整体性和综合性。对学生学习语文效果的评价不能局限于某个维度，而应实行多元化标准，也就是说要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，这样才能全面考查学生的语文素养。为此，在对学生学习效果进行评价时，要着重把握以下两点：

1、褒贬有度，重在褒奖。既然是评价就必须有统一的标准，但不能僵化对待，而要讲究评价的灵活性，针对不同学生在不同时间内的情况进行不同的评价，做到褒贬有度，重在鼓励，以使每个学生不断看到希望，不断获得成功。

比如对毛病较多习作的评价，如果全盘否定，会挫伤学生的积极性；若全盘肯定，学生会沾沾自喜，良莠不分。正确的方法是要先评其优，后纠其缪。这样做，一方面可以让学生学习辩证思维，懂得看任何事物，不应绝对肯定或否定；另一方面可以使学生认识到自己劳动的成功之处，尝到成功的甜头，坚定写好作文的信心；同时，可以让学生从老师的评价小学到言要有物，言要有据，增强学生语言表达的逻辑性和思维的缜密性。

2、尊重学生，顺应童心。教学过程中引导学生思维的过程，是不断提高学生认识水平的过程，教师必须尊重学生，顺应童心。对一篇文章，不同的人有不同的理解，特别是成年人和孩子的理解往往不同，教师应予以尊重，给予积极的评价，而不能硬把自己的认识强加给学生。有时在不影响教育学生的前提下，不妨放弃己见，同意学生意见。

此外，在小学语文课堂教学中体现“以人为本”的教育理念，不仅仅要求在教学内容和教学方法上有所突破和创新，对教师本人也提出了更高的要求。其中最主要的一点，就是教师本人要有丰富的人文情怀，对学生充满关爱，对生活充满激情，对工作充满动力，对人生充满向往……常言说，只有幸福快乐的老师，才能教出幸福快乐的学生。

总之，语文是一门充满思想，充满人文，充满智慧的学科。课堂更是充满智慧挑战的地方。语文教学作为一种艺术的存在，有其独特的令人惊叹的神奇魔力。面对语文课堂中多面的“学生”，作为课堂的组织者和引导者，应该“以生为本”，给学生腾出时间和空间，为有效阅读教学创造条件。让课堂教学成为对生长、成长中的人的整个生命的成全；让语文真正成为师生精神的享受，跳跃着灵动旋律的和谐家园！

17.物质享受与精神享受高二作文 篇十七

林则徐出生于1785年8月30日，于1850年11月22日逝世，家在福建闽侯(今福州)人，史学界称他为近代中国“开眼看世界的第一人”。 当时的中国，很多老百姓都不幸染上了鸦片，可恶的鸦片不仅染上之后容易成瘾，而且染上的人身材瘦弱无力，根本不能下地干活。吸食需要花费很多的银两，所以导致很多老百姓家破人亡，带着痛苦渐渐死去。当时清朝政府里面的官员因为受金钱的诱惑，甚至勾结洋人销售鸦片，使得洋人明目张胆、得意洋洋地碰着白花花的银子，这使得中国人非常气愤。

为了承担起救国救民的责任，林则徐多次启奏皇帝，要销毁鸦片，终于如愿以偿。可是，英国殖民帝国并没放弃，竟发起了“鸦片战争”，咄咄逼人。清政府里忧外患，就在这危急时刻，皇帝却听信了一些奸诈贪婪小人谗言，把硝烟后的林则徐辞去官位，贬为平民。

相反，不敢承担重任，既误人又害己，最终身败名裂的也同样存在。国贼琦善在帝国主义侵略者面前卑躬屈膝、低三下四的摆出一副哈巴狗的嘴脸，这丧权辱国的卖国贼在帝国主义侵略者面前丧失的不仅是个人的尊严，而且是民族的尊严。正因为这些卖国贼的存在，我们伟大的中华民族才会遭到侵略者的践踏、蹂躏。

在祖国的危急时刻，在人民面临着要走上罪恶的道路上时;在洋人得意洋洋地拿着白花花的银子不了一世的笑着时。林则徐爷爷用“冷水”泼了他们，让他们把所藏鸦片交出来，他的人品令人信仰;他的精神令人崇拜，他的壮举世人不会忘记!

18.享受语文课堂 篇十八

1、板书：森林

读词。(注意：“森”读平舌音、前鼻音)

2、说话训练：

你们去过森林吗?你们看到过森林吗?让我们来想象一下，当你们来到森林中，你会感受到什么呢?请用一两句话简单地说说看。

3、的确，森林正如我们大家所描述的那样，给我们带来种.种享受，所以人们要去享受森林。

(补齐课题)读题

说明：

在教学的第一板块，我通过恬静的音乐，美丽的画面，形象的语言创设情境，再现了美丽、茂密的森林，到处是鸟语花香，到处洋溢着勃勃生机。学生们通过看、想、说，先享受了森林。使他们充分感受到森林的美好，这也为以后读懂课文内容，感悟樱樱亲近自然，热爱自然，作了必要的铺垫，是本文情意目标浅层次的渗透。

(二)、初读课文，整体感知

1、文中有个叫樱樱的小朋友，她很想到森林去玩耍，去享受。请同学们打开书轻声读读课文。

要求：借助拼音，读准字音，读通课文，读得不顺的句子要多读几遍。

(小组学习流程：小组交流学习生字)

2、指名读文，其他同学认真听，想想：课文中的小主人樱樱享受的森林，究竟是指什么?

交流

出示句子：看，樟树茂盛、繁密的枝丫，朝气蓬勃地朝四面八方伸展，编织出一大片嫩绿色的阴凉。

(1)自己练习读，要求：读准字音、读通句子。

(2)补充了解樟树。

(3)理解积累词语：

给“茂盛、繁密”找找近义词。(积累词语：枝繁叶茂、枝叶繁茂)

借助媒体，理解“朝气蓬勃”。

(4)指导读句。

你读懂了什么?

3、是呀，樱樱的樟树林长得真好，这样的森林，应该享受一下。

出示：樱樱笑嘻嘻地说：“这是我的森林。我在享受我的森林呢……”

樱樱的愿望终于实现了，请你读好句子。

4、质疑

读了以后，你有什么问题吗?

交流：这只是一棵书，樱樱为何说它是“我的森林”?

(三)、深入学习，展开想象

1、樱樱为何说是“我的森林”?自由读课文，找找有关语句，划出来。

2、交流。

出示句子：樱樱每天从门前走过，都要去看看那些小樟树苗。泥土干了，她就浇水;长出了杂草，就把杂草拔掉;刮大风了，她为小樟树苗绑上一根竹子;寒流来了，就在小樟树苗四周铺些稻草……

(1)自己读，读正确、读流利。

(2)指名读，用小圆圈圈出这段话中表示动作的词。

读好这些动词，说说你都读懂了什么?

小结：从这些动词，我们可以看出樱樱对樟树的细心照顾，就像爸爸说得那样，心里有樟树，经常去护理。

(3)师生配合读：樱樱每天从门前走过，都要去看看那些小树苗，去护理那些小树苗。作者从四个方面来写：泥土干了，……长出了杂草，……刮大风了，……寒流来了，……。这四个并列的方面，作者用分号来间隔。

说明：

阅读理解和语文了解知识相结合。对于这里出现的分号，可以通过教师的引读，使学生对句子之间的并列关系以及分号的运用，有个初步的认识。教师不用做过多的讲解，以后，再碰到类似情况可以反复渗透，以求水到渠成。

(4)请学生根据板书的提示，试着说一说樱樱是如何护理小树苗的。

说明：

这里，学生有充足的时间先自己准备说说，再集体交流。读是积累，说就是运用;读是语言的内化过程，说就是语言的外化过程。围绕“樱樱是如何享受森林”这个问题，学生经过了读读、找找、说说的过程;在此基础上再让学生依托板书的提示，连贯、完整地说一说樱樱护理树苗的经过，在运用过程中进一步训练表达连贯性。

(5)说话训练：请你想象一下，樱樱还会怎样照顾小树苗呢?

出示提示：树上有小虫子了，……

说明：

这一环节的设计意图是抓住课文空白点，引导学生展开想象说话，感悟樱樱对樟树的精心照料。这种感悟必须要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。因此，我设计了这个语言训练点，培养儿童丰富的想象，发展他们的多元思维。通过朗读加深印象，最后用自己的话试着说说樱樱还会怎样照顾小树苗。教师在鼓励学生模仿课文的同时，还应鼓励学生有自己的创新，不局限于仿造课文中的句式。作为教师要注意倾听，及时指出学生在说话时的语病，帮助学生说通顺的、规范的话。

(6)读一读爸爸说的话，说说读懂了什么。

“只要你心里有它们，经常去护理，要不了几年，它们一定会长成一片森林。”

听记：生活中很多事都这样的，只有付出才会有收获。

3、在樱樱的细心照料下，小樟树苗茁壮成长，虽然这一片樟树林并非是真正的森林，但它是樱樱眼中的森林，所以……

再读句子：“樱樱笑嘻嘻地说：‘这是我的森林……’”(指导读句)

(四)、复习巩固，指导书写

1、瞧，可爱的小鸟也来到这片森林安家落户了。

游戏：小鸟衔泥安家，小老师领读词语。

出示：樟树、护理、茂盛、繁茂、朝气蓬勃、阴凉、年级、枝丫、享受

说明：

低年级的孩子最喜欢游戏。形式生动多样的游戏不仅可以激发学生的识字兴趣，还能帮助学生巩固所学的生字，有效提高学生课堂内的识字效率。

19.“赏读”——享受语文的乐趣 篇十九

回顾历史, 阅读教学经历了由新中国成立前的“背读”时代到新中国成立后的“讲读”时代, 再到改革开放之后的“导读”时代这一转变。近来又出现了“研读”的潮流。“背读”枯燥僵化, 是对人性的漠视。“讲读”凸显了教师的精彩讲授, 却忽视了学生的主动学习。“导读”呢?它表现为学生不是按照自身的需求迫切地读, 而是在教师的指令下阅读。至于“研读”, 学究气太重。

《语文课程标准》指出语文的阅读“应当让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深对文字的理解和情感的体验, 有所感悟和体会, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣”。我们将阅读的这一过程命名为“赏读”。笔者认为, “赏读”这一概念更加富有学科特色和人文关怀, 更能让学生融入善于思考的学习环境中去。

二、“赏读”的情趣

(1) 让阅读成为一次发现的旅程。课本上的文章语言优美, 形象鲜明, 情感丰富, 蕴含着震撼心灵的艺术美。我们要在教学中向学生传达这样的观念:语文阅读不仅仅是生活中随意的消遣性阅读, 也不只是一般的了解性阅览, 它其实是一种投入性的欣赏性阅读。语文阅读应该以一种积极的审美心态, 集中全部的心灵和智慧去感受、去理解、去欣赏。

(2) 让学生的心灵在语言的天空里自由飞翔。阅读是很自我和主观的。它不仅仅是一次信息的输入, 也是学生调动自己的情感和智慧与文章的对话过程, 以及作者内在情感的交流和互动过程。“赏读”要突出学生的主体阅读地位, 给予学生一定宽松、自由、开放的阅读空间, 让学生有时间和精力读, 有心境和想法读, 进入作者的情感世界, 产生或喜或悲、或敬或憎的情感体验。

(3) 让课堂因学生的鲜明个性而生动。“赏读”强调把阅读的第一棒交给学生自己, 学生的主体思想是在具有真正主体地位之后而慢慢形成的, 有了主体意识, 才有了自我探索和挖掘、自我生存和发展, 才有了自己独特性的思想。只有拥有了丰富多彩的“自我”, 课堂才是美丽和生动活泼的。

(4) 让研读和讨论成为阅读之后学生的自然需求。每个学生都有自己的主观感受, 加上阅读资料的内涵的开放性和包容性, 基于自己的成长背景, 不同的学生对文章会作出不同的“解读”。他们通过与学习伙伴沟通与交流, 发表自己的见解, 学会了聆听, 学会了表达。他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。这种研讨丰富了语言, 交流中让学生的精神世界变得更加丰富和深刻, 这是对文章感悟和思考的释放, 也是从外界的反思中得到了情感和智慧的升华!

三、如何促进“赏读”

(1) 出其不意, 用问题促发。在讲授苏教版第八册《我不是最弱小的》这篇课文时, 我说:“同学们, 读书要用心, 读书还要用智慧。这篇文章中有一句话特别有滋味, 而且是越读越有味, 你猜是哪句话?”学生有的说:“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇……芳香扑鼻。”“你们以为老师只欣赏词语, 却不注重语言背后所包含的情感吗?”学生又说:“我猜是‘滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣, 花儿低垂着头……’, 这句话把花儿写得很形象, 特别是‘低垂着头’, 读到这里, 我甚至听到了花儿的呻吟:谁来救我?”我说:看到你们认真思考的气氛热烈, 听着你们对事物的独特见解, 老师感到非常自豪, 现在我揭开谜底吧。接着, 我在黑板上用力写下:森林里是那么美好。并将“美好”后的句号用力改成感叹号——传递一种情感。学生先是一愣, 渐渐的, 大家脸上有了会意的神情, 越来越多的同学举手发言。

(2) 表率引领, 以真情影响。笔者很喜欢苏教版第八册《特殊的葬礼》, 上课时先给学生播放配乐朗诵, 朗诵将我们的心情一次次引向敞亮和哀伤, 我们的内心正有一股情感的力量在升扬。为什么不把我们的感受写下来?在学生动笔写的时候, 我也动起笔来:你曾经美丽, 美丽过多少人的眼睛;你曾经歌唱, 唱出了多少人的好心情。如今, 你奄奄一息, 只剩下几行清泪。我的心啊, 也和你一同呜咽……——《献给塞特凯达斯瀑布》

诗写在了黑板上, 学生动情地朗读起来, 我说:“这是老师的切身感受, 你们又有什么样的感受呢?”生:“读着课文我的心情变得十分沉重, 塞特凯达斯瀑布曾经是那样的壮观和美丽, 那样的让巴西骄傲。”我知道正是自己的表白感染了学生, 学生才有如此精彩的思考和表达。赏读充满了智慧, 流淌着真诚的感情, 彰显出生命的华丽光辉!

行文至此, 我该总结一下“赏读”的基本思想, 那便是:赏读人情, 能够明白很多事理, 并且获取精神的滋养和浸润;鉴赏语言的巨大魅力, 学会优美文字的表达, 接受母语文化的浸润和熏陶, 能够培养高超的语言能力。