校园心理剧-勇气

校园心理剧-勇气（共13篇）（共13篇）

1.校园心理剧-勇气 篇一

校园心理剧剧本

六枝铅笔

剧情介绍：本剧讲述的是一个小学一年级学生连削铅笔都依赖别人，在同学的影响和母亲的帮助下，成长为能自己削铅笔、叠衣服、洗碗、洗衣服等，走向独立自主的好孩子的故事。

主要人物：

张玥：女，从小有点依赖、娇惯，聪明 李文慧：女，独立自主，自信，乐于帮助别人 张玥妈妈：女，宠爱孩子，责任心强

【第一幕】（地点：教室内 时间：下午最后一节课）

【幕起】（张玥和李文慧是同桌，正在写作业，张玥的铅笔用完了，她打开文具盒，拿出一枝又一枝，大约6枝，都用完了的铅笔）

张玥：（生气状）今天的作业怎么这么多！妈妈削了6枝铅笔还不够用的。（转脸对着李文慧）文慧，你会削铅笔吗？

李文慧：会啊！怎么了？

张玥：你能帮我削铅笔吗？我的铅笔用完了。

李文慧：行，我帮你。（李文慧拿出小刀子边削铅笔边疑惑地问)怎么？你还不会削铅笔？

张玥：（骄傲地）是啊。我的铅笔都是让妈妈帮我削的，我怕不小心削破手。她每天都要帮我削6枝铅笔呢。今天作业多，铅笔都用完了，才让你帮我削铅笔的。

李文慧：（削完铅笔，给张玥）好了，给你，快要放学了，赶紧写作业吧。张玥：(诚恳地)谢谢你帮我。放学后去我家玩，好吗？ 李文慧：（高兴地）好啊！

【放学铃响了】张玥和李文慧收拾书包走出教室。

【第二幕】（地点：张玥家里 时间：放学后）

【幕起】（张玥妈妈坐在沙发上看杂志，张玥带李文慧上）张玥：妈妈，我回来了。（把书包放在茶几上）

妈妈：玥玥，今天表现怎么样？有作业吗？（她看了玥玥一眼，发现旁边的李文慧，站了起来，放下报纸，疑惑地问）咦，这位小朋友是谁呀？

张玥：（拉着李文慧走到妈妈面前）妈妈，她是我的同桌，叫李文慧。她家离我们家不远。今天作业多，你帮我削的铅笔都用完了，是她帮我削的铅笔，要不然我的作业就完成不了了！

李文慧：（礼貌地冲张玥妈妈点头示意）阿姨好！

妈妈：你好，谢谢你帮助我们家玥玥。（拉着李文慧坐下，张玥也坐下）李文慧：（不好意思地）阿姨，快别客气了，我和张玥是好朋友，妈妈说好朋友之间是要互相帮助的！

妈妈：（关切地）文慧，你都是自己削铅笔的？

李文慧：是啊。妈妈很早就教会我削铅笔了，妈妈说自己能做的事情自己做。（自信地）我还会拖地、洗衣服呢！（疑惑地）阿姨，你怎么不让张玥自己削铅笔呢？

妈妈：（沉思片刻，若有所悟地）是啊，看来我真的该好好地教教我们家的玥玥了。

【旁白】：张玥的妈妈的思想受到了冲击，她这才意识到原来包办张玥的生活、学习上的事情是错误的，应该培养孩子的独立生活能力，让孩子有自主意识，将来才能更好的走上社会，适应社会。

【旁白】：不知不觉半个小时过去了，李文慧该回家了。

李文慧：（站起来，冲着张玥妈妈）阿姨，我该回家了，妈妈在家会着急的。（挥手）阿姨再见，张玥明天见。

妈妈：再见，文慧，欢迎你以后常来我们家玩。张玥：（挥手）再见。【李文慧下】

妈妈：（拉着张玥坐在沙发上）玥玥，李文慧自己会削铅笔，不用担心没有铅笔用。而你还不会，来，妈妈现在教你削铅笔。

张玥：不！我怕削破手指。

妈妈：（拿出放在茶几上的铅笔刀和铅笔，边削边说）不用害怕，像这样，2 只要刀片向外用力就可以了。

张玥：（撒娇状）我不嘛，我就要妈妈帮我削铅笔。

妈妈：（耐心地）不要这样，孩子，妈妈总不能帮你削一辈子铅笔吧。要多向李文慧学习，会自己做事情多好呀，小学生守则不是规定吗，“自己的事情自己做”，不会的要学着做。

【旁白】：张玥妈妈就这样耐心地教导张玥，手把手地教她学削铅笔，渐渐地张玥接受了妈妈的教导，并且很快就学会了削铅笔。

【第三幕】（地点：在张玥家里）

【旁白】：自从张玥学会削铅笔那天以后，张玥在她妈妈的教导下转变很快，很快的就学会了洗碗、叠被子„„三周后的一个星期天„„

【幕起】（张玥在院子里洗衣服。妈妈轻轻地从后面上，看着张玥洗衣服）张玥：（发现妈妈在后面看她洗衣服，有点不好意思地喊了声）妈妈。妈妈：（纳闷）玥玥，你什么时候学会洗衣服了？

张玥：妈妈，我前几天看你洗衣服，就偷偷地跟着学。（拿起洗的衣服给妈妈看）妈妈，你看我洗得干净吗？

妈妈：（仔细看了看衣领等处，满意地说）嗯，很干净，玥玥真棒，会洗衣服了。

张玥：（高兴地）妈妈，以后我帮你洗衣服好吗？

妈妈：（心疼地搂着张玥，幸福、高兴地说）好！好！好！玥玥真懂事，真是妈妈的好宝宝！

【幕落】

2.校园心理剧-勇气 篇二

开展小学校园心理剧比赛,组织校园心理剧汇报演出,编写校园心理剧教材,成立校园心理剧演出小组……当下,校园心理剧已成为小学广泛运用的心理健康教育方式之一。

然而在实践中,小学校园心理剧比赛、汇报表演背后却隐存着诸多问题:注重校园心理剧汇报“演出”的效果,忽视其心理健康教育的根本宗旨;注重表演过程的华丽彩排,忽视小学生自然的情境表达;注重剧本的翔实编写,忽视小学生的身心发展特点、生活经验和创造力发挥;注重表演道具、装饰的配置,忽视了过程中引导学生对主题的体验、分享、交流;注重演出现场的终结性反馈,忽视了过程中促进小学生体验、成长的发展性评估;注重选拔语言、表演能力强的少部分优秀学生,忽视多数学生群体的心理健康教育需求;注重综合运用这一新颖的辅导形式,忽视了合格心理剧辅导教师该具备的基本专业素养和条件……

对前述种种实然状态进行深入反思,笔者认为出现这些问题的一个原因在于很多小学只是将校园心理剧作为一种备受追捧的“新”剧,应用于学校心理健康教育工作中,忘记了开展校园心理剧的根本目的,误解了心理剧的本质初衷。甚至有老师将心理剧与儿童戏剧、小品、情景剧等同,以华丽的形式掩盖了心理剧、校园心理剧的本来面目及其最初的核心理念和实质的教育功能,也就是说,当下小学校园心理剧走“新”不走“心”。

二、小学校园心理剧的“应然”:从“心”开始,回归心理剧

若想让上述问题得到根本改观,笔者认为需从对“新”剧的追捧回归到对莫雷诺最初创立“心”剧的初衷和理念,正确定位开展校园心理剧的根本目的,同时尊重小学阶段儿童心理发展特点和需求,明确小学校园心理剧需从核心理念、教育形式和辅导技术上均体现回归心理剧本质的具体目标。

1.心理剧

心理剧(psychodrama)由奥地利精神分析学家莫雷诺(1889—1974)于1919年首次提出,并将其定义为“一门采用戏剧方法探索‘真理’的科学”[1]。作为一种团体治疗方式,心理剧以自发性、创造力、会心等核心概念为理论基础,采用行动的方法,在导演的带领下,运用不同的技术[2],经历不同的阶段[3],通过即兴演出让当事人创造性地自发解决和思考自己的问题。

莫雷诺创造心理剧的最初灵感来源是童年时期与伙伴们一起玩的角色扮演游戏,以及其在大学期间与孩子们的接触。莫雷诺发现传统的舞台表演因为受到预定剧情和固定台词的束缚,表演者无法自主发挥,以至舞台表演与剧作家的创作貌合神离,才开始了自发性戏剧的实验,这是心理剧的开端。[4]莫雷诺曾说:“心理剧可以用于探索、预防、诊断、教育和精神病治疗。”心理剧没有固定的剧本,不需要孩子提前背诵剧情和文字,只需他们在真实情况下自然地表达自己;心理剧是在安全的环境中,让孩子释放自己的过程,道具是配合其身体行动进而表达自我的工具;心理剧表演是表演、观看、分享、讨论和成长的过程。

2.校园心理剧

受莫雷诺心理剧理论的启发,校园心理剧在我国应运而生。[4]校园心理剧继承了心理剧的技术、构成要素和阶段安排。同时,在理念、剧本、表演形式、角色等方面进行了本土化的改变,是一种以教育和预防为主要功能的学校团体辅导方式。

在我国,校园心理剧作为一种学校团体心理辅导方式的实践工作是从2000年之后从高校开始向中小学逐渐推广和普及的,在近几年的发展过程中,校园心理剧呈现出下列趋势:涉及的问题涵盖了人际关系问题、心理素质问题、个性塑造问题、行为成瘾问题等;实践形式从单一的心理剧表演延伸到与课程结合,与学校管理结合,与主题班会结合,与学生培训相结合,与其他心理辅导教育形式结合;在功能上,从心理健康教育功能延伸到思想政治教育功能,从校内影响渗透到家校合作以及学生家庭中。有的学校还以校本课程的形式针对性地研究校园心理剧,并成立了校园心理剧小组。

在实践中,校园心理剧在心理剧的基础上进行了本土化发展并表现出以下特点:在场所上,相对开放,观众基本没有限制;在演出过程中,有现成的剧本,需特定的灯光和音乐提升效果,自发性和创造性较低;在演员的选择上,主角不一定是来访者,而是选择有一定表演能力的学生;[5]在形式上,多以学校汇报演出和校园比赛为主。

3.小学校园心理剧

小学教育不同于其他阶段、专业的教育,有其独特的内涵,以“奠基性”和“方向性”为主要特性。[6]在心理健康教育工作上,小学阶段的内容、形式、方法也呈现出与其他学段所不同的独特性并适应小学生的身心发展特点。

鉴于此,笔者认为首先应明确校园心理剧在小学生心理发展中的功能定位,即小学校园心理剧是对小学生心理健康教育具有特有价值的一种重要途径。小学校园心理剧不是非专业的小品情景剧,不是编排多次的华丽表演,不是仅供少数优秀学生使用的表现形式,不是没有分享交流的“一次性”视听教育。而是以心理剧(而非小品、戏剧、情景剧)为原型,以促进小学生心理健康为根本宗旨,以适应小学生身心发展特点为基本原则,以表达体验、观看交流、分享讨论、自我成长为主要目标,以小学生个性及行为特点的自发性和创造力表达为主要内容,以角色扮演为主要技术,由专业的心理健康教育教师组织、以学生为主体开展的一种团体心理健康教育方式。

基于上述对小学校园心理剧的定位,从根本上解决前述小学校园心理剧诸多现实问题的一个可能思路在于:在小学开展校园心理剧,需要重新回归莫雷诺创设心理剧的初衷。具体来说,这种回归体现为如下三点:回归“自发性”、“创造力”的核心理念,提升小学生的心理能力;回归自然情景下的教育形式,适应小学生的兴趣需要;回归真实体验下的辅导技术,促进小学生的理解想象。

三、小学校园心理剧:如何从应然走向“新实然”

将心理剧引入到小学心理健康教育中,这一本土“化”的过程要求我们在实践中不能将这一“舶来品”直接照搬,而是要在认真审视小学教育的教育功能、教育条件、实际需求以及小学生身心发展特点等方面的基础上,进行适应性地改变。

1.视角:从心理问题转向积极心理品质

对于小学生而言,多数学生较少有严重的心理问题,并且由于认知水平的发展,对个体一般的心理问题也很少会有深刻的体察或受到严重的困扰。鉴于这种情况,笔者认为小学校园心理剧可以打破之前的“问题思维”倾向,从积极心理学的视角进行干预、选材和表演,将校园心理剧关注于对小学生积极心理品质的培养以及心理潜能的发挥而不仅仅是“心理问题”的解决。好学校应该能够帮助学生成为高效的终生学习者[7],作为一个高效的终身学习者,他所应具备的心理能力不仅仅是问题的解决,而是具备可持续发展的心理潜能。在小学心理剧的实践中,立足于学生积极心理品质的培养,不仅可以起到对心理问题的预防作用,同时对于小学生的成长也会起到“奠基性”的作用。

2.过程:坚持以人为本和发展性原则

心理剧的表演是从心理咨询的角度为所有参与者服务,在小学开展心理剧的最根本目的还是在了解学生的基础上,有意识地引导学生的发展。在心理剧开展的过程中,要坚持以学生及学生的心理状况和心理问题为根本出发点,并贯穿心理剧始终。小学阶段孩子的身心特点决定了其非常容易被心理剧这种动态的表演形式所吸引而忽视了心理剧中“生成性体验”的价值。因此,心理健康教育教师要在整个过程中,引导小学生从关注心理剧的表演形式回归到自身体验并联系自身经验思考其背后的问题。

坚持发展性原则是坚持以人为本的另一体现,同时也是突出心理剧教育功能的一个指引方向。在小学开展的心理剧对学生应有引导和教育的功能,尤其是小学生,其思维发展还处于较低水平,对于问题的分析和理解能力都有限,坚持发展性原则可以时刻提醒指导教师以促进学生的心理成长为活动原则,避免某些学校和教师将心理剧的重点放在剧本编写和形式化表演上,而忽视了学生在生成性的表演中应获得的成长。

3.形式:与学校常规教育形式相结合

在小学校园里,若要单纯地以心理剧的形式开展团体辅导,并保留心理剧自发性与创造力的核心理念,这对于小学生以及指导教师而言都有一定的难度。尤其小学生自身经验、思维水平、自控能力、个性品质等身心发展都处于较低水平并且不稳定,让其自发性地完成心理剧的表演,具有一定的挑战。因此,在形式上,学校日常的心理剧表演可以和校园内一些常规的教育形式相结合来开展。

小学校园开展心理剧在关注其心理辅导作用的同时,也希望其教育功能最大化。心理剧依附于学校常规的教育形式,是促使心理剧在小学得以推广的方式之一。例如,将心理剧与课程结合,与主题班会结合,与家长会结合,与校园活动日结合等等。这些多样的形式在丰富校园心理剧的同时,也强化了学校以及师生对校园心理剧的关注和重视。

4.资源:增强师资培训和场地建设

心理剧需要专门的场所和专业的导演,在小学,我们不能因为没有这些资源而“偷工减料”。在师资上,首先应落实学校配有专职的心理健康教育教师这一要求。其次,这些心理健康教育教师应参加专门的心理剧学习、培训和体验。虽然不一定要经过严格的专业训练,但至少要学习短期的课程,没有心理剧体验经验的教师不应盲目带领学生表演心理剧。同时,为弥补师资力量的薄弱,有条件的学区可以进行院校合作、教师联盟、成立“心理剧教师研讨小组”,贡献集体的智慧。

在场地上,学校应为心理剧表演提供专门的场所,不一定要造价很高,但要有表演的舞台,这是帮助表演者自发性发挥真实表演的硬件设备。同时,学校设立专门的场所来开展心理剧,这已经在学生心目中发挥了应有的专业心理辅导效应。

尽管在我国小学心理健康教育实践中将心理剧本土化有种种困难、挑战,尤其是受到师资、场所等资源限制。同时作为小学教育系统中的一个组成部分,小学校园心理剧的开展也不可能完全脱离真实教育时空下复杂、多元的教育目的。但这一切都不是将小学校园心理剧异化为“比赛”、“表演”甚至“走秀”的借口。小学校园心理剧若想发挥其促进小学生心理健康成长的积极作用,必然要回归到心理剧最初的自发性和创造性的核心概念,回归到心理剧以存在主义为哲学基础的以人为本和发展性本质上来。

参考文献

[1]威尔金斯.心理剧[M].柳岚心,译.北京:中国轻工业出版社,2009:15.

[2]黄艳.心理剧治疗的理论与实践[D].烟台:鲁东大学,2006:45-55.

[3]龚鉥.心理戏剧[J].临床精神医学杂志,1995(6):349-352.

[4]高思刚.中小学校园心理剧[M].福州:福建教育出版社,2008:19,7.

[5]徐素梅.校园心理剧:普及心理健康教育的有效途径[J].职业技术教育,2008(35):93.

[6]刘慧.关于初等教育学科建设的几点思考[J].首都师范大学学报(社会科学版),2009(1):83.

3.透视校园心理剧的辅导功能 篇三

我校于去年初借鉴兄弟学校的成功经验，在团体辅导营中引进校园心理剧，受到了营员的普遍欢迎。经过初步实践，我们认为，校园心理剧作为一种团体辅导方法，具有独特的辅导功能。

一、通过情境表演让学生释放自我

心理辅导要想取得实效，首先要充分了解学生的内心世界。可是，要将纷繁复杂的内心世界表达清楚，对于中小学生来说是比较困难的，有不少学生甚至不能用语言正确地描述自己的心理感受。在成人式的对话咨询中，学生的词不达意的表述常常会误导辅导老师的判断。而在校园心理剧中，辅导老师帮助学生重现现实情境，让学生在情境中如实地展现自己，表演无法用言语表达的内心感情和模棱两可的态度。虽然，在学生看来只是表演，但在有经验的辅导老师眼中，学生在心理剧中多种多样的躯体语言具有非常明确的诊断和治疗作用。

同时，情境表演能够削弱个体的习惯性言语防御功能。因此，表演人能挖掘出深层的情感，清晰地认识自己，从而在选择解决问题的方法时更具创造性。在心理剧表演之初，有不少孩子开始时还有些拘束，可随着表演的逐步深入，他们就渐渐身临其境了。从他们的动作表现和神情语调等方面，我们不难看出，这时的他们，已经不知不觉地卸下了伪装，展示出了真实的自我。这样的宣泄在心理剧中至关重要。一方面是因为宣泄本身就是情绪疏导的重要技巧；另一方面是因为许多孩子的心理问题本身就源于他因为自卑而导致情绪过于压抑，常常不能或不敢正视自己。在校园心理剧中，我们常常看到懦弱的孩子在受到同学的嘲笑后情不自禁地愤怒斥责，调皮的孩子在看到同伴伤心时去轻声安慰。孩子们在心理剧中常常会有“噢，原来我也会这样”的感受，这种对自身感受的重新认识不仅使他们产生了一种轻松感，更为他们创造性地解决问题提供了可能。

二、通过角色扮演让学生体验感悟

角色扮演是心理剧的主心骨，Moreno认为角色扮演具有激励创造性变化的潜在作用。对角色不断地进行评估和实践，可促进扮演者不断地有新的体验和感悟，这对于学生个性的发展是非常有益的。

1.扮演体验

在校园心理剧中，学生往往根据自己的喜好或教师的安排扮演一定的角色。这种角色扮演使他们能够更好地理解他人的处境，体验他人在各种不同情境下的内心情感，增强自身对人际关系的理解，改善僵化的自我中心特点。事实上，只有一个人内心世界具有了与他人相同(或类似)的体验时，他才知道在与别人发生相互联系时该怎样行动和采取怎样的态度。

2.互换体验

我校的心理剧中的每个角色的扮演者是不周定的。我们鼓励学生扮演多种和多重的角色，通过角色间的灵活转换和不同层次角色的扮演，去扩充角色的经纬度。如在一个以同伴冲突为背景的校园心理剧中，我们让学生分别扮作与问题相关的老师与学生、同学与同学、家长与孩子或者学生与其他各种人的角色，重温问题情境；然后彼此交换角色，体验另一个人的所思所想。这种角色互换有助于加深学生对自己当时行为的反省，更有助于学生体验他人的情感，以融洽师生、亲子、同学等之间的关系。

3.距离体验

在剧本翔实的校园心理剧中，学生在剧中表演的角色与其本身的特点常常并不一样。通过剧中角色的扮演，能帮助学生将自我和所扮演的角色相分离。当人们能将自己从他们日常生活中所扮演的角色中区分开来，他们即形成了角色差距。在实际中，当学生形成角色差距时，他们便能从原先的困境中找到更多的出路，会产生“噢，我该这样做”的感叹。由此，他们便能改变以前对事态的瞻望态度，重新看待人和事。

三、通过内心独自让学生反省自我

心理健康的人首先应该能够了解自我，关注自已的内心世界，并善于表达自己的体验。在校园心理剧中，我们常常会听到许多“画外音”和“独自”。“画外音”是让扮演者以“表白”的方式补充用台词和演出无法表达的情绪。“独自”是扮演者根据教师的指示，在中途停止演出，跳出剧情外，就“为什么那样表演”进行表达。

这样的当众表达具有诱发和唤醒内心体验，并使体验清晰化的功能。中小学生由于受年龄特点和心理发展水平所限，往往并不过多关注自己的心理过程。在校园心理剧中，学生虽然拥有了一些感受，但是，在没有表达机会之前，常常处于一种“模糊状态”。在体验表达中，学生的感受诉说本身透射出一种在当前情境诱发下的“省思”。正是在这一次次的表达省思中，他们的情感体验变得清晰起来。实践证明，一旦在表达中获得了某种清晰的体验之后，这种体验就会深刻地留在学生的意识深处，不容易被忘掉，它会成为今后决定学生行为的重要依据。

另外，这种语词形式的表达具有一定的生成性。诉说者向别人表达自己的情感体验时，虽然是一种本真的、很少掩饰的诉说，但也会顾及到倾听者的存在、感受甚至期望。因此，诉说者的倾诉是一种有选择的倾诉，很多时候，孩子们会遇到一些过去虽曾经历过、但现在已经意识到不太好的行为方式，这时他们会自我反省，反向激发新的境界。在这个意义上，表达对于学生本人来说，还有一种自我追求价值。因为学生在将自己表达成某种情况的时候，也许他的实际行为目前还并未达到这境界，但他目前的表达会使他产生一种使自己的实际行动尽量到与自己所表达的境界相一致的状态。

四、通过具体情境让学生直接学习

校园心理剧的背景一般是具体的冲突情境，这就使学生在整个扮演过程中拥有许多直接学习的机会，它可以成为辅导教师帮助学生改变行为的有效手段。如有的学生特别害怕在众人面前讲话，教师可以把这些学生聚集在一起，让他们与健淡的人一起表演心理剧，并设计一些特定的场面，随时对他们不敢大声说话、表情羞愧、神情紧张等行为进行纠正，直到他们能理直气壮地大胆表达自己的感情为止。

不仅如此，心理学家在研究中还发现，较长时间的角色扮演经验还可以改变人们的心理结构。由于扮演中真实、直接的情感体验的支持，所扮演的角色的某些特征最终能被“固定”在扮演者的心理结构当中，从而使扮演者的个性发生实质变化。因此，一个经常扮演优秀角色的孩子在生活中也常常会以优生自居。辅导老师可以据此让一些孩子经常扮演教师所期望的角色，以促进他心理的变化。

五、需要注意的几个问题

综上所述，校园心理剧是一种有益的团体心理辅导方法。我们应该积极推广这一心理健康教育新载体。不过，在实践中，我们也深深感到，要想充分发挥校园心理剧的辅导功能，还应该在具体操作中努力体现其有别于一般的小品表演的几个特点。

1.实然性

我们知道，小品作为一种艺术形式，为了起到教育作用，它追求的是“源于生活，高于生活”。而校园心理剧并非单纯的艺术活动，虽然它在呈现方式上可以更加优美流畅，但其实质上应该是一种辅导活动。剧本中的情节和各种角色的表现都应该是“实然性”的，即事实存在着的情绪和表现，而不是我们主观觉得应该达到的那样，即“应然性”。从某种意义上说，学生表演得越真实，学习的机会就越多，对学生的帮助就越大。如果一味地追求戏剧的示范作用，让学生扮演教育者理想中的学生形象，势必让学生感到“假、大、空”，甚至可能将“校园心理剧”演变成“校园样板戏”，那就脱离了校园心理剧的本质。因此，我们没有必要让学生在表演时“做秀”。校园心理剧应该“源于生活，忠于生活”，通过具体真实的情境让学生展现真我的风采，让学生充分释放自我。

2.开放性

校园心理剧作为团体心理辅导的一种形式，它所辅导的对象不仅是参与表演的学生，也包括现场观看的学生。它的开放性一方面指在校园心理剧中，演员所扮演的角色并不是固定的，学生可以根据自己的情绪变化选择不同的角色，以通过角色互换丰富自己的体验。另一方面强调的是演员和观众也不是截然分开的。演员除了可以通过“画外音”和“独白”与观众交流外，还可以随时向观众求助，请观众评议，让观众随机参与讨论甚至即兴客串表演等等。

3.生成性

创作一个翔实的剧本让学生表演固然是一般戏剧演出的模式。可是，校园心理剧并非一定如此。其实，Moreno就是发现传统的舞台表演因为受到预定剧情和固定台词的束缚，表演者无法自主发挥，以至舞台表演与剧作家的创造性创作貌合神离，才开始了自发性戏剧的实验，这是心理剧的开端。事实上，我们所推崇的校园心理剧也应该如此。辅导老师只需提供一些必要的道具，选择一些演员和观众，让他们事先明确需要解决的问题，然后再大体勾画出剧情就可以了。接下来，应是鼓励学生大胆即兴表演，并及时引导剧情向预定目标的方向发展，同时，还要邀请观众进行评论，以加强表演的效果。在这样一种生成性而非预设性的校园心理剧表演中，我们可以直接看到学生真实的世界，并有意识地引导学生发展。

4.校园心理剧剧本 篇四

第一幕楼道的**

旁白：楼道里，阿楠从A的身边走过，不小心碰到了他。A：喂，你给我站住。（有些生气）

阿楠：怎么了？

A：怎么了？你是不是眼瞎，撞到我了，还不快点给我道歉。

阿楠：哦，我不是故意的（说完转身准备离开）

A：(拽住阿楠的衣领)怎么着，这样就想走，是不是找揍。（说完举起拳头）

旁白：这时老师走了过来

老师：A你要干嘛

A：没干嘛，闹着玩呢（说完撒开了阿楠的衣服）

旁白：阿楠没有说话，A说完便转身走了，心想走着瞧，我一定不会放过他的。这件事之后A与阿楠便有了心结。

第二幕 感情的冲动

旁白：A看到了一个女孩,对她一见钟情，并让人四处打听，知道她叫莉莉，并加了她的微信。A：在吗

莉莉:有什么事吗？

A：我是A，我很喜欢你，能不能做我的女朋友。

莉莉：不好意思，我有喜欢的人了。A：是谁！

莉莉：是阿楠。

A：怎么会是这小子，还真是冤家路窄。

旁白：A找来了自己的两个好哥们甲和乙，将所有的事情向他们说了一遍，想让他们帮忙出出主意。

甲：我觉得你应该给他点颜色看看，让他长长记性。A:要怎么做。

甲：你可以揍他一顿

乙：我觉得没有必要，旁白：最后A还是听了甲的话，放学后把阿楠给堵了。本来只想给他一点教训，没想到却把阿楠打伤了，有人看到报了警，随后学校也知道了这件事开始调查。

旁白：这时A才意识到事情的后果，开始有些害怕了，找到了甲和乙。A：这回事情闹大了，我该怎么办？

甲：我不知道，人不是我打的，跟我没关系（一直推卸责任）

乙：你去向老师主动承认错误吧，并且向阿楠道歉吧。A：也只能这样了。

第三幕 真挚的友情

第二天（校长室）

校长：你在昨天下午放学后是不是把阿楠同学打伤？你知不知道这件事是不对的？是违法的？而且平常在学校你也经常欺负同学，这是一个学生该做的吗？你们来学校是来学习的，不是来闹事的。经过学校讨论我们决定把你开除。A：校长我知道错了，这件事是我的不对，我以后会改的。

校长：但是这件事的负面影响很大。

旁白：这时乙和带着伤阿楠走了进来。

乙：校长您能不能不要把他开除，他已经认识到错误了，您可以看他以后的表现。

旁白：乙其实是学校的三好生，他和A已经认识好几年了，所以关系很好。

阿楠：校长您再给他一次机会吧。

校长：(犹豫了一会）那好吧，给你严重警告处分，当然我会看你以后的表现，如果你再违反校规我会直接把你开除。

旁白：现在A才知道了什么是真正的朋友，谁才是真正的对他好，从这件事以后他完全变成了另一个人，开始好好学习，帮助同学，并且和阿楠成了很要好的哥们。

5.校园心理剧 篇五

(咨询师坐在咨询室里，翻阅心理杂志的同时等待有人来访)

(来访者站在门外，徘徊了一阵子，最后鼓起勇气轻轻扣门，然后把门推开探着头)

场景：一块屏风，心理咨询室，心理杂志本书，笔。

来访者：老师，我可以进来吗?

咨询师：请进!

来：(很羞怯的点点头坐在椅子上，点头坐在椅子上，头低垂着，手很规矩的放在膝盖上，欲言又止)

咨：你有什么烦恼的事?可以告诉我吗?

来：(抬起头)老师，一个女孩没有魅力是不是很可耻?也许这话说的太唐突了吧，可我……

咨：你觉得女孩没有魅力会很可耻?你愿意谈谈原因吗?

来：恩!

旁白：那是一个如大学校园里其他分手故事一样普通的故事，女孩坠入情网，经过一段时间的交往，男孩提出了分手。女孩从此陷入痛苦、自责之中。

来：我现在才知道，都是我的错，我没有其他女孩那种能吸引人的容貌、身材、气质和谈吐，而且我也没有什么特别的才干、能力，什么事都干不好。总之，觉得自己真的很差劲。

咨：我觉得你要对自己公正些，世界太小，容不下那么多伟人。亘古不变的苍穹下，即使最不起眼的一株小草，也自有其存在的不可替代的意义。谈谈你的情况吧!

来：当初我拿不准他对我到底怎么样，交往一段时间后，我发现他的心根本就不在我身上。我和他一起时，他总是盯着路上别的女孩，我气急了，但有什么办法呢!我知道是我自己没有魅力。我也尝试过改变自己的处境，寻求自身的价值，但还是觉得一无是处，尤其他提出分手后，我连出门的勇气都没有了，我不敢去面对现实，活着实在太累了!

咨：(站起，往台前走出两步，对观众)

我能理解这位同学此刻的心情，在感情生活上，很多女生认为是外貌和身材的局限限制了她们的选择，感情的渴望和深深的失落造成了强烈的心理冲突，这种冲突加剧了原本就有的焦虑、自卑、失败感，并且导致她们陷入从期盼到失望，从再期盼到更深的失望中。

咨：(回到座位上)你能描述一下自己现在的感受吗?

来：我觉得自己受了欺骗和侮辱……我知道他有权选择爱，可是我有时真想报复他。

咨：我觉得你对那个男孩及自己还有某种感觉没指出。

来：呃……(欲言又止，头低下去沉默)

咨：其实你心里还是倾慕那个男孩，不想真正的报复他，对吧?你觉得自己没有魅力，因此感到无能为力。是这样吗?

来：是我不好，是我太不争气了。(过了一会儿，收起沮丧的神情用平缓的语调)我的个性有些内向，是的，我常觉得自己没有魅力，习惯于接受失败，而我自己没有能力改变自己。

咨：人不能改变他的过去，关注过去的失败是浪费时间，关注现在和展望未来才是最重要的，我给你点作业吧。(在本子上边写边说)写出你的魅力所在和缺点所在。(上接第二版心海引航心理剧：寻找魅力)

来：(摇摇头，为难的)老师，魅力这个词太神圣了，还是改为优点吧!

咨：行!先找优点。

来：(思索，拿起笔在纸上写，过了一会儿，把本子递给咨询师)

咨：(拿起本子，向前台走了两步，自言自语)优点，看得出颇费心思，缺点，倒显得游刃有余。 不能大方得体的表现自己。遇事冷静有余，热情不够。……恩，缺点比优点多出好几条，(转身回过头，坐到椅子上)从你罗列的优缺点可以看出，你对满足自己的需要，集中在对自己人格的自信，要做到这一点，你想如何使自己感到好受一些呢?

来：我普通，不是我所能改变的。(有些气馁)我怕新的行为方案太复杂，太难，没有成功的可能性。

咨：你不用担心，我们将计划分为几个阶段，刚开始时你每天早上起床后将自己的优点读上一遍。然后，每三天做一件与以前不同的快乐的事，并做一些记录。你看，可以做到吗?

来：好的，我试试吧!

咨：那你先回去，下个星期再来找我，好吗?

来：(很高兴的将纸拿着，站起来)谢谢你，老师，再见!(退场)

咨：(退到屏风后)

旁白：一个星期后。

咨：(走出屏风，坐到椅子上)

来：(敲门，推门进入，很开心的，手上拿着笔记本)老师，我来了。(坐到椅子上，递上笔记本)这是我的心得体会。

咨：(接过，往前台走两步)(翻开笔记本，念)每当我不好意思的默念起我的优点时，我不再感到自己不起眼，而是一种很坦然的心情，觉得自己很普通，这也没有什么不好的。(翻页)今天，我主动帮助同学解答难题，我鼓起勇气，硬着头皮主动和同学讲话，同学们似乎都不在意我瘦小的个头……(回过头)很好，你已经体验到一种快乐的感觉。

来：老师，这种刻意做快乐的事的方法会有效吗?

咨：如果你的内心确实不想与人交往的话，那么我也不希望你只是做做样子而已，我情愿听你说，你不想做。

来：不不不，老师，你误会了。你知道，正是因为我一向信不过自己，逢身随缘，容易主动放弃，所以我害怕这个计划的失败，但我会尽力的。

咨：我相信你会意识到自己的魅力，会明白这份行动的价值。

来：谢谢你的鼓励，再见!(退场)

咨：(退到屏后)

旁白：一个月后。

咨：(走向台前，向观众)我想大家一定还记得那位女孩子。资讯期间，她的情绪也出现过波动，但她已经学会从外在条件方面找原因，不再将失败归只因于自己，我能感觉到她身上逐渐产生的良性变化，虽然她每次讲述的都是种种烦恼。她现在可以大方得体的与别人讲话，公开表露自己，不管是否找到了真爱，我想她已走出了最艰难最阴霾的一段心路历程。瞧，这不来了!

来：(高兴的上场，着装很漂亮，很有精神)

咨：你是如何走出那个阴影的呢?

来：这个月来，我与同学们主动交往，谁有困难我都尽我所能去帮助;我需要帮助时，大家也纷纷伸出援手。我大胆向老师问题，提建议，成绩也有了很大的提高。大家说我的性格也变外向了，象换了一个人似的。英语老师对我影响很大，我一直记着她的话Tomorrow is a new day!每天的太阳都是新的。我的心情一天天变好，每天微笑着面对生活，相信生活也会回报我以微笑。

咨：恩，很好!

来：老师，我真要好好谢谢你。第一次遇见你时，我被卷入了失恋的旋涡，不能自拔;然而，在你的帮助下，现在我已经逐渐走出了那个巨大的阴影，享受着温暖的阳光，我的心中一片光明，我的生活有了新的开始。衷心感谢你，老师!

咨： 让我们谢谢大家吧!

6.校园心理剧创作技巧 篇六

校园心理剧的创作 1.校园心理剧的题材

主要反映学生在校园生活中所发生的种种事件和学生中存在的心理困惑和问题。题材内容包括：

⑴适应不良的问题：

环境不适应、生活自理能力差、自我认知失调等 ⑵与学习有关的问题：

注意记忆障碍、考试焦虑、动力失落、专业不满意、成绩波动过大、厌学等 ⑶人际交往方面的问题

宿舍关系失调、同学之间不和、异性交往不当、社交恐怖、缺乏交往技能、难以被他人接纳等

⑷情绪性格问题

情绪不稳定、消极情绪体验过多、过于内向封闭、性格缺陷等。⑸其他心理问题：

家庭关系不协调、单亲家庭、经济困难、网络成瘾、自杀预防、就业压力等。2.题材处理

心理剧的成功与否，主要取决于题材的处理工作。处理方法分正面处理和侧面处理两类。侧面描述更富艺术性。

3.主题思想

包括题材本身提供的客观存在的一面和作者根据一定的立场、观点所选择、处理、描写和评价的一面。若能找到题材所赋予的主题意义后，就能给予题材和剧本以新的生命、新的光彩和新的教育意义。

4.心理剧的戏剧冲突

包含性格冲突、内心冲突和人物和环境的冲突。校园心理剧常用的技术

1.直接呈现

在校园心理剧中可以充分利用情境的直观性，使学生对剧中所要展示的问题的认识建立在感性的基础上，唤起学生的兴趣，通过多种感官参加活动，真正地理解情境，把握主角的心理冲突；使学生能设身处地地感受和思考，从而让学生印象深刻，获得成长。

2.角色互换技术

角色互换是心理剧角色扮演理论的核心，也是校园心理剧最基本的技术，这一技术鼓励尽量最大限度地表达冲突情境。在心理剧中导演会让主角与另一个角色互相交换，来体验对方的经验并代其发言。角色互换可以帮助个体从自己的角色中抽离而进入到另一个人的世界中。经过角色的互换，可以把主角同理的或投射的情感演出来。

3.独白技术

独白是指主角直接面对观众说话，表达一些观众不能觉察的感受和思想，凸显主角内心的想法和挣扎，从而可以让观众分享角色的内心世界想法。独白的形式有“对自己谈话”、“自言自语”、“对宠物谈话”、“未来自我投射几种”。

4.替身技术 在心理剧中，由一位配角站在主角身后与主角同台演出，或者代替主角说话，这个配角就是“替身”。替身通过扮演主角进入到主角的经验世界中，体例主角的感受、想法和内在语言。替身技术是协助主角把没有体会到的感受表达出来，以扩大主角的觉察范围。催化主角的心理经验，表露出主角深层的情绪是心理剧的主要目的，替身是带出主角情绪最有效的技巧。

5.镜像技术

镜像技术指主角看别人演自己，即让另一位演员来代表冲突中的主角，尽可能地模仿主角的一切，重复他的动作，模仿主角的手势、姿态、语言，来反映主角，让主角如同照镜子一样，看到自己的行为举止和内在心态，这样可以使主角站在旁观者的立场，认识到其他人是如何看自己的，了解自己的行为有哪些不足，认识到别人是多么不能接受自己的行为。

6.空椅技术

此技术运用两张椅子，要求来访者坐在其中一张椅子上，扮演内心冲突情境的一方，然后再换坐到另一张椅子上，扮演内心冲突情境的另一方，让来访者所扮演的两方持续进行对话，以逐步达到自我的整合或者自我与环境的整合。

7.旁白

主要通过言语的方式表现剧情发生的背景，角色内心的活动、冲突，是一个烘托气氛，刻画人物内心世界的重要方法。可以用“这是”、“事情的发生”的语言来解释说明事件发生的情形，也可以用第一、三人称“我”、“他或她”、“我们”、“他们或她们”等来表示主角或角色内心感受。前者叫情景旁白、后者称为角色旁白。

校园心理剧创作中的艺术手法

为了使剧情发展起伏变化，合情合理，引人入胜，引起观众的共鸣和反思，有力地表达作者的创作意图，所以校园心理剧在编排常常使用一些艺术手法。

1.悬念

就是剧情发展中使观众产生好奇、不安和期待，使他们急欲探究其究竟，或对下文加以揣测的戏剧性因素。运用悬念必须注意：矛盾冲突的提出和解决要拉开距离；忌绝对保密；整体悬念和小悬念结合。

2.重复

在剧情发展过程中，对那些刻画人物性格、揭示主题思想，以及体现当事人强烈内心冲突的关键场景、动作、语言、道具、细节乃至音响做重要处理，强化作品感染力。在重复中要有发展、变化、层次，在量变中孕育着质变。

3.渲染

对重点场次、情节，加以淋漓尽致的描述，加强作品戏剧性。4.对比

如形象之间的对比、情节发展的对比、性格前后的对比、心理状态的对比，语言、节奏等等方面的对比。通过提炼、加工、艺术化、典型化的对比描写，可以更深刻地反映学生心理的本质。

5.夸张

7.校园心理剧-勇气 篇七

据研究，一个人的成功20%归因于智力因素，80%取决于非智力因素。而这80%的非智力因素中最关键的就是EQ因素，EQ教育成为了当代人才发展教育最为迫切的主题。在大学生中开展EQ教育，引导大学生正确认识自我，形成积极的自我意识和健康的价值观，使他们能够从容应对变化与挫折，勇于承担责任，成为心智健全、人格完善、意志坚强的合格人才是当今大学教育的主要任务。

要使EQ教育深入扎实，而非流于表面，必须创造性地运用多种手段，校园心理剧就是其中一种科学而又有效的实践教学手段。

一、校园心理剧的科学内涵

校园心理剧是指通过学生扮演当事人或当事人自己借助舞台的形式来呈现生活、学习和交往中的冲突、烦恼、困惑等故事情境，融入心理学的知识原理和技巧，通过角色扮演唤起参与者相应的情感共鸣，从而让参与者与观众受到启发教育的一种团体心理治疗方法。

校园心理剧作为一种有效的实践教学手段，生动形象，参与性、互动性强，集知识性、趣味性于一身。校园心理剧的团体就是一个小的社会群体，剧中的每一个角色都有鲜明的个性，演员在舞台上借助戏剧化的舞台表演自我，把自身的或身边的典型心理问题：环境适应问题、生活自理能力问题、人际关系问题、自我意识和评价问题、意志品质的问题等凸显出来，塑造真、善、美，破除假、恶、丑。其他参与者则分工合作，进行服装、道具、灯光、音响、舞台指导等不同的角色分工。校园心理剧的剧本制作、排练和演出等活动，让每一个参与其中的人进入角色，塑造鲜明的个性，接受各方面的锻炼与挑战，最终获得心理治疗，同时也完成大学生EQ教育的全部内容。

二、校园心理剧的五大教育环节实践教学大学生EQ教育的五大内容

（一）校园心理剧的自编自演环节，达成认知自我的EQ教育功效。

校园心理剧的剧本素材主要来源于大学生的实际生活。从心理剧的编剧创作到演员的排练演出，一般都由学生自主完成。因此从剧本的创作开始就必须在正面学生实际生活中各个细小的心理变化，了解学生的心理动态，正确认识自我与他人心理变化的基础上，深入剖析，把自身的经历或他人的亲身经历综合提炼，加入戏剧的元素，编写成具有舞台效应浅显易懂的心理剧本。

在剧中学生借助角色的力量把平时没有勇气表达的一些真实想法，或者积聚在心里找不到合理途径表达的困惑与矛盾，一次性在舞台上宣泄出来。通过“自己演，演自己”的方式正确认识隐藏在心中的另一个真实的自我，让许多在自我认识出现错位的学生找到思考的方式，也让很多还在彷徨的学生找到方向，确立自我意识，明确理想信念。

（二）校园心理剧中经验式尝试环节，帮助积累人际交往的成功经验。

大学校园是人际交往教育的重要场所。学生的成长过程容易受朋辈群体的影响，因此建立良好的人际交往关系，是每个大学生必修的科目。校园心理剧为学生创造与周围同学沟通、交往的机会，通过参与者相互合作，在平等、宽松的氛围中表现自己的个性，也为学生提供真诚交流、共享快乐、善于合作的亲自实践，从理论与实践中获得人际交往的经验式尝试，在表演过程中学会如何处理人际关系、与人合作。特别为一些在人际交往上存在障碍，有自卑心理不愿或不会与人沟通交流的学生提供安全的尝试模式，成功融入快乐交往的氛围，帮助他们积累人际交往的成功经验。

（三）校园心理剧的分享与审视环节，促成自我激励的情感需求。

在分享与审视的环节中，学生用心体会剧本材料的筛选编排、剧目的排练与演出、总结分享等过程，每一个过程都是校园心理剧全体成员通力合作的结果，每一个过程都反映了全体成员共同的智慧结晶，每一个过程都是全体成员相互理解、相互支持的创造过程。因此，校园心理剧的分享环节本身就是一个自我肯定、相互激励的过程。

此外，在分享与审视时，学生会发现自己与角色有或多或少的相似之处，自己在演出的过程中不知不觉借助角色进行了情感的宣泄，并通过对角色与自我的反省后，重新审视自我，在总结整合的基础上，肯定自我、激励自我。

（四）校园心理剧的情感宣泄环节，学会情绪、情感的疏导与调适。

当代大学生因所处环境简单、心理不够成熟，遇到挫折或困境时常常把握不了自己，消极情绪得不到及时宣泄。而校园心理剧为广大大学生提供了一个及时宣泄不良情绪的平台。参与者借助各个角色的配合，很容易受到剧情的感染而进入状态，通过自然的个性表情、行为、语言将各类不良心理情绪展现出来。与此同时参与者自身具有的类似负性情绪得到一定程度的缓解，隐藏在内心深处的症结也表现出来。通过这种情感宣泄与角色的互换过程，诱发参与者产生对自我情绪的认知与理解，主动进入自主学习的探索模式中，尝试改变自我，趋向理性与成熟。

其次，心理辅导老师通过学生表现出来的各类不良心理情绪，以及隐藏在内心深处的焦虑、恐惧等症结，有针对性地开展心理辅导工作，指导学生冷静地思考自身问题，同时学会对自我情感的自我调试、自我疏导、自我宣泄，以及对他人情感的理解与尊重。

（五）校园心理剧的情景再现环节，增强承受压力、挫折的能力。

所谓挫折的容忍力是指个人遭受打击后免于心理与行为失常的能力。也就是说个人能承受环境的压力或经得起挫折的能力。现在“80后”、“90后”的大学生很多是独生子女，从小习惯了父母亲的保护与溺爱，在遇到困难的时候极易缺乏主见，遇见挫折的时候无力承受，因压力与挫折而选择逃避甚至自杀的案例屡屡发生。校园心理剧就是以这些典型的案例为背景，把这些惨痛的教训以舞台剧的形式再现，让学生意识到心理不平衡、不健康为一个家庭、一个社会所带来的严重后果，教育学生学会容忍，缓解压力，提高自身抗挫折能力。

三、校园心理剧对大学生EQ教育的重大意义

（一）校园心理剧使大学生EQ教育寓教于乐、全员参与。

校园心理剧在EQ教育中的作用主要体现在通过情景交融、富有感染力的戏剧艺术表现形式，将EQ教育的内容形象生动地传输给学生，使他们易于接受。校园心理剧不同于普通EQ教学的枯燥说教，避免了学生的抵触情绪。在校园心理剧中，或是催人泪下、或是发人深省、或是喜庆搞笑的故事情节替代了抽象的概念、呆板的“唠叨”，无论是舞台演员、工作人员，还是观众、指导老师，都能很好地置身于整个剧情氛围中，主动把参与EQ教育转变为快乐的自我教育。

通过校园心理剧进行的EQ教育，没有课本知识的限制，只要是校园内外学生身边发生的事就可以作为剧本素材。IQ低或高的学生，只要愿意，就可以作为校园心理剧的演员或工作人员，没有严格的要求与限制。此外，演员与观众的分享与互动都真正来自双方的心灵交流，因此全员的关系更为密切，教育效果更为显著。

（二）校园心理剧防止大学生对典型心理问题的掩饰倾向，健全、完善了大学生的人格。

人的情感是隐秘的，每个人都有属于自己的隐私。而学生面对环境适应、人际关系、恋爱、就业压力的问题时总有一些问题，对他们来讲是难以启齿的，尤其面对心理辅导老师时，总会感觉到暴露了隐私或缺点而不安，进而不愿意吐露真正的心结而尽力掩饰自己。然而校园心理剧整个创作的过程都是开放式的，演员在排练的过程中完全可以根据自己的意愿修改、丰富、完善和创新，学生很容易放松心情，卸下掩饰，借助角色表达很多隐匿的心理问题。因此校园心理剧中的每一个角色所表现出来的个性、表情、语言、动作，都在一定程度上投射出自身原有的很多问题。

通过校园心理剧所反映出来的诸多心理问题，心理辅导老师可以很清晰判断出每个学生的问题所在，进而进行有针对性的辅导以缓解学生的压力，最终培养出心智健全、人格完善、意志坚强的合格人才。同时这种反映心理问题的投射方式对于学生来说不会感觉到不安或恐惧，学生普遍容易接受此类治疗与教育方法。

（三）校园心理剧为大学生提供了塑造良好行为的平台。

快速发展的社会经济与城市化进程，让越来越多的学生忽视了自己的行为对他人的交往与合作所造成的影响，许多学生形成了以自我为中心的惯性思维模式。校园心理剧是一个团队互动的表演过程。在剧中，角色与角色之间是一个多维人际互动的关系，表现出各种人际关系与多种行为反应。学生通过表演的过程可以充分体验被人不尊重、不理解而获得的触动，以及被人认同、接纳所获得的愉悦，这些行为反应诱发学生主动思考自己的行为方式对自己、他人，以及对人际关系的影响，掌握如何正确理解他人、如何主动接纳他人，从而进一步审视自我、评价自我、改善自我行为方式。

参考文献

[1]胡艳玲.校园心理剧初探[J].黑龙江科技信息, 2007, 22.

[2]项传军.大学生心理情景剧的实践与探索[J].广东工业大学学报, 2009, 4.

8.校园心理剧-勇气 篇八

一、朋辈心理辅导的基本理念

朋辈心理辅导是指年龄相当者对周围需要心理帮助的同学和朋友给予心理开导、安慰和支持，提供一种具有心理辅导功能的帮助。它被称为“准心理辅导”或者“非专业心理辅导”。朋辈心理辅导以人本主义为理论基础，认为充分尊重人与人之间的相互依存关系是一切活动所必须遵循的基本原则。

初中生身心发展的急剧变化使他们产生很多心理上的不安和焦虑，他们需要一个能倾吐烦恼、交流思想并能保守秘密的地方。虽然他们有强烈的倾诉需求和交往需要，但却不愿主动向他人倾诉，尤其是不愿将内心的想法告诉家长、老师。因此，同伴作为中学生心理上最重要的支持群体，其价值特别重大。诸多调查研究表明，当青少年遇到心理困扰时，知心朋友成为他们寻求外部帮助的首要考虑对象。朋辈辅导容易为青少年所接受，成为学校心理辅导工作的一种有效补充。

二、我校以多种形式开展朋辈心理辅导

朋辈心理辅导在及时解决学生的心理困惑、为心理辅导站及时提供学生的心理动态方面发挥了重要作用，但是它作为一种非专业的心理辅导存在着局限性。心理辅导是一对一的辅导，它对辅导员的专业素养要求较高。心理辅导站给心理委员提供的培训是有限的，学生的业务素质很难达到专业心理辅导的要求，因此通过朋辈之间一对一的辅导效果难以凸现。这就要求朋辈心理辅导的形式多样化。

1.以心理社团为依托，广泛开展普及教育

我校通过社团招聘会、面试等方式，从各班招募二十多名学生组建心理社团。多年来，心理社团开展了大量的心理健康宣传教育与心理援助活动：承办学校“心理健康周”；开展趣味心理测验、心理征文、心理小报评比等活动，开辟了心理健康教育专栏“心理导航”，坚持不懈地开展普及心理卫生知识、传播心理健康理念，传授心理调适技能等工作；编辑出版了心理报刊《心语心苑》；开拓网络心理健康教育与心理咨询服务空间。

2.培训班级心理委员，建立基层心理援助与危机干预力量

心理委员是朋辈心理辅导的实践者，各班挑选一位乐观开朗、善于沟通、具有良好的人际关系的同学作为心理委员。通过系统的培训，使其掌握基本的心理卫生知识、心理健康理念和心理辅导技能。心理委员的职责是在班内宣传普及心理卫生知识，传播心理健康理念；向同学们介绍学校心理健康教育工作和心理援助设施；关注班级学生心理状况，主动开展朋辈心理辅导活动；深入观察并及时反映本班学生心理动态，发现个别学生有比较严重的心理问题时，及时报告学校领导和老师，或建议该学生到学校心理咨询中心寻求帮助；配合学校预防和干预学生心理危机事件。

三、在朋辈心理辅导中引入校园心理剧的设想

1.校园心理剧介绍

校园心理剧基于心理剧的理论基础之上，是一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式，把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。在剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，进而达到宣泄、释压和领悟道理的目的。通过学生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理剧”的形式表现出来，既能够让学生从中受到心灵上的启迪，又能够使学生感受到现实生活的美好，还能够增进学生间的互动和交流，增进学生间的感情和友谊，使学生正确地认识自我和自我成长。

2.开展校园心理剧的优势

进入青春期的初中生，渐渐地将自己内心封闭起来，他们的心理生活丰富了，但表露于外的东西却少了。遇到困惑和烦恼时，他们也不愿意轻易地向别人吐露心声。在心理辅导的实践中我们也发现主动来求助的学生并不多。如何以一种艺术性的方式帮助学生心理成长一直是我们探索和思考的课题。心理剧集戏剧、小品、心理问题为一体的特点符合我们探寻的心理辅导形式。

校园心理剧以小品表演、角色扮演、情景对话等方式呈现问题，学生通过不同角色的扮演体验各种角色的内心感受，达到了与别人换位思考的效果，对于解决师生、生生、亲子人际关系等方面的矛盾效果显著。

四、校园心理剧在朋辈心理辅导中的运用

我校对校园心理剧的尝试始于心理小品大赛，以“截取生活片段，演绎健康人生”为主题，由学生自编自演，以小品这一载体演绎了发生在身边的心理故事。各班的心理委员担任了督导者这一角色，负责剧本的修改、排演过程中的指导及演出后的分享。

以这一形式开展校园心理剧影响力大，在自编自演的过程中，同学们加深了对心理健康的认识，形成了“关注心理，呵护健康”的良好氛围；参与面较广，学生参与的积极性也很高，各班先在班内进行选拔，挑选最好的一组参赛，因此，大部分学生都参与了心理小品的活动；题材来源于学生实际生活，能引起师生共鸣。如初一3班的《试情百态》、初一5班的《五班之爱》、初二4班的《游戏的诱惑》以及初二8班的《小巨人的烦恼》等小品都是围绕发生在学生身边的典型心理事件展开的，具有较强的现实意义，对学生有较大的触动。

这一成功尝试让我们看到了校园心理剧的价值所在，于是我们在心理社团中也引入了心理剧，心理剧的编排都由学生合作完成，共分五个阶段。第一阶段是自由分组，一般为六人左右；第二阶段是撰写剧本，由组员讨论、商量，确定剧本的题材和大致的剧情；第三阶段是删选剧本，这是对剧本进一步深化、细化的过程，老师给予适当的指导；第四阶段是排练剧本，组员分角色排练，在这一过程中不断完善剧本；第五阶段是汇报表演。

通过实践我们认识到，以心理剧的形式开展朋辈辅导易于为学生所接受，从剧本撰写、排练剧本、汇报表演到最后的分享阶段，这一过程本身就是朋辈心理辅导的过程。

五、校园心理剧实践心得

1.把好剧本关是前提

剧本是一个心理剧成败的关键。学生创作剧本，可以使心理剧在内容上更加贴近学生，更有利于把我们积极向上的价值趋向融入学生的心灵，促进学生人格的健康发展。但学生的创作水平各不相同，教师应该始终参与其中，并在剧本的修改上给予实际的指导和帮助，也可以请语文老师、班主任和其他科任教师参与指导。

学生心理剧反映的内容主要是成长的问题。就我校而言，考试焦虑、同伴交往、初一新生适应等方面的问题较为突出。

2.注重编排过程，适当加以指导

心理剧的编排过程就是学生发现问题、解决问题的过程。在学生编排心理剧的过程中，会有一部分问题和矛盾投射出来，首先应让学生自己找出解决方法，然后教师根据情况对其进行针对性的指导。这一过程就是朋辈辅导的过程，也是心理剧和其他小品剧的一大区别。

3.整合体验，巩固效果

学生参与心理剧过程，只是一个情感体验的过程，而情绪释放后的整理与统合才是心理剧的关键。当激烈的情绪宣泄过后，重要的是能有所感悟，学习以新方式来应对问题，并能将这些经验应用到生活中。因此，在心理剧表演完之后，还应增加讨论分享阶段，及时巩固体验的效果，将其应用于实际生活中。

六、对校园心理剧运用于朋辈心理辅导的几点思考

心理剧活动集教育性、活动性、趣味性于一体，以一种艺术的形式来反映学生内心冲突和情绪波动，其特点在于生动、有趣、渗透性强，比一对一的个别辅导更加宽泛，易于被学生所接受。学生在看心理剧戏剧时，是一种主动接受的愉悦的心理状态，剧中人的心理独白，情节的发展，都能引起学生换位思考。这是个别心理辅导和团体心理辅导都替代不了的。

团体心理辅导课是以心理辅导老师为主导，是师生心理辅导。而心理剧是学生组织、参与整个过程，是生生心理辅导，学生的主动性、参与性更强，学生的主体地位得到充分展示。

心理剧对解决学生人际关系和同伴交往作用显著。学生通过参与演出能有效地提高其自控能力和人际交往中的悦纳能力。心理剧活动要求与更多的同学配合、面对集体演出、群体间分享，以此为大家提供帮助，这一过程就是提高同伴交往能力的过程。同时，心理剧活动能为学生提供较真切地体验、感受他人的机会，它是由学生将社会现象与生活经历提炼，思考再现出来，根据自己的体验，探索问题的解决方法，着重于学生行为的改变和自我感受，这种自发性使学生的感受更真切。

在辅导目标的达成和辅导效果方面，心理剧不及团体心理辅导和个别心理辅导。因为心理剧要突出表演性和外在的形式，因此，问题的解决过程就会被弱化，导致辅导效果不明显。另外，心理剧只能用于解决发展性、公开性的心理问题，因为它要将问题呈现在公众面前，而且参与心理剧表演的同学并不一定就是问题学生，这就使得它的针对性不强，效果难以凸现。

( 作者单位：浙江省杭州市文澜中学)

9.校园心理剧大赛活动方案 篇九

五、评分标准：

1、内容：思想内容健康向上且特色鲜明，有一定的思想性、启发性;

2、主题：紧密联系校园生活实际，真实反映初高中学生的心理特点，具有一定的现实意义;

3、语言：语言吐字清楚，生动活泼，幽默机智，感染力强;

4、表演：表演具有感召力，能充分体现角色心声;

5、服装道具：服装道具齐备且富有创意

6、剧本若为原创加5分

六、评委老师及特邀嘉宾：

1、评委老师：政教科(处)、心理组老师

2、特邀评委：艺术组老师

10.校园心理剧表演大赛评分细则 篇十

比赛采用100分制，起评分为80分。评委打分后，去掉一个最高分和一个最低分，总和取平均数，保留小数点后两位数作为节目的最后得分。

一、主题20分。

1、主题明确新颖，有教育、启示意义，适合学生表演。（10分）

2、发生在校园中，与学生的生活和心理发展过程息息相关的短剧。（10分）

二、内容25分

1、内容健康积极向上，真实再现校园生活场景。剧情有起因、发展、高潮和结局，围绕学生日常生活和学习中遇到的心理冲突展开；（5分）

2、其矛盾必须是心理矛盾，这种心理矛盾可以是业已解决的，也可以是依然存在的；（5分）

3、原创作品（10分）

4、校园剧反映的问题可以很单纯，也可以很复杂，但一定要具有必要的现实意义。归根到底，校园心理剧是与校园心理教育密切相关的，换言之，是为后者服务的。因此，教育意义是其中不可或缺的要素。（5分）

三、方法10分

心理问题表现清晰，解决方法实用、有效。

四、服装道具10分

能借助一定的服装道具，使得主题的表达更加形象，起画龙点睛之意。

五、演员表现35分

形象逼真，配合默契，应变灵活，言行能很好地展现心理活动，表演艺术与心理学的知识和理论相结合。

1、语言（10分）

语言是表达的灵魂。演员须借助语言表达来完成对主题思想的表述。要求：能使用标准的普通话，语音清晰，语速适宜，思维连贯流畅。

2、表情（5分）

演员表情符合剧情需要，在配合语言的基础上生动形象的较好的表达出剧中人物的内心冲突。

3、动作（5分）

以恰当的动作配合语言和表情，使得心理剧的表演更具有艺术色彩。

4、艺术表现力（5分）考核全体演员在舞台上的表现力，是否具有一定的艺术性。

5、台风（5分）

态度认真，着装整洁，举止大方，动作得体。

6、总体印象 5分

对全体演员的表现给予总体评价。

11.校园心理剧-勇气 篇十一

关键词：校园心理剧；中小学；心理健康教育

校园心理剧作为一种新兴的学校心理健康教育形式，其实质是根据学生心理发展的规律与特点，以学生的现实生活为蓝本，采用角色扮演等心理技术的发展性开展心理健康教育的形态。随着校园心理剧在我国校园的出现和发展，如何更好地发挥校园心理剧在心理健康教育中的作用日渐成为大家关注的课题。笔者认为可以从“五个注重、四个重视”对这方面的问题进行探索与实践。

一、五个注重

1.剧本创作，注重激发广大师生的智慧与热情

好剧本是好校园心理剧的基础。参与心理剧本创作的师生要从活动主题出发，以校园故事为载体，准确把握学生的心理年龄特征，将自己对学习与生活的思考与热情倾注在剧本创编中。在主题提炼上：健康生动，积极向上，贴近生活，突出学生的心理活动特点，体现学生排解烦恼困惑的智慧；在内容选择上：以学生日常生活、学习、交往中碰到的问题为主线，突出反映校园生活、人际关系、心理冲突、价值观念等冲突与困惑；在剧本排练上，进一步加强剧本的充实与完善，注重将心理学方法与学生的生活学习实际结合起来，努力思考如何深化主题，引导学生健康成长。组织校园心理剧评选活动中，可以考虑设置最佳编剧奖、最佳表演奖以及最佳原创奖等奖项。原创作品数量与质量不仅体现了专兼职心理教师的教育情怀与专业水准，而且也进一步推动了优秀剧本的创作以及区域中小学心理健康教育教研工作的深入开展。

2.辅导目标，注重凸显校园心理剧的功能与价值

校园心理剧的功能与价值主要是以校园故事为载体，寓教于演，把自己在生活、学习、交往中的烦恼、困惑等，以小品、角色互换、情景对话等方式，通过表演向老师、家长与同伴展示，并通过自己参与的故事情节得到抚慰，以此表现和解决心理问题，同时也让观众在享受文化盛宴、品尝心灵鸡汤的过程中，受到教育和启迪。校园心理剧均要有明确的辅导目标指向，而且要始终贯穿于节目全过程。可以通过演绎学生生活中的一些小事，折射出学生的学习压力、困惑、冲突的心理现象，演绎学生一些叛逆、逃避的思想和行为，从中体会父母的关爱，重新认识自己的生活，学会积极面对；可以通过讲故事的方式娓娓告诉学生坏情绪是无处不在的、是具有传染性的，情绪是可以宣泄的，宣泄情绪的方法有很多，只要不伤害到别人和自己都是被允许的；可以通过学生体验爱、发现爱、感受爱、懂得爱，怀着感恩的心感悟生命，怀着感恩的心去生活，日后学有所成，让远方的父母放心，有机会好好孝顺父母、回馈社会等等不一而足。这些发展性、教育性心理辅导目标的达成，充分彰显着校园心理剧独特的教育功能与价值。

3.问题剖析，注重打造学生心理成长的资源与参照

学生是活生生的生命个体，他们有着丰富且复杂的内心世界。

校园心理剧无疑为教师、学生提供觉知心理活动、心理问题绝佳的机会。心理剧节目大多选题都源于青少年的实际生活、学习和交往，素材直接来源于学生熟悉的真实、典型事件，表现亲子沟通、人际阻碍、自我统一、学业负责、情绪困扰、爱的缺失等当下学生普遍存在的共性问题。心理剧有助于突出表现学生的人格特征、内心冲突与情绪体验，对当事人的教育作用从表浅感觉层面深入到内在理性思考层面，符合青少年的心理发展特点。在心理剧中注重融入了心理学的知识原理和技巧，让学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，领悟深刻的道理。演员们精彩的演绎不仅能让人捧腹大笑或潸然泪下，而且有的桥段甚至触动观众内心最柔软的部分，令人回味，令人深思。学生会觉得：“有些是自己平时没有注意到的问题，看了别人表演后收获挺大，很好玩、很有趣、很有意义。”可以讲校园心理剧对学生心理发展有明显的促进作用，可以成为学生心理成长的资源与参照。

4.角色扮演，注重深化校园心理剧的本质与内涵

校园心理剧作为新兴的学校心理健康教育形式，其实质是根据学生心理发展的规律和特点，以学生的现实生活为蓝本，采取角色扮演为主要技术的一种发展性团体心理辅导。校园心理剧中的人物角色都应该由学生扮演，无论是父母、天命、恶魔、玩伴、路人、旁白等。学生借助台词、肢体语言、道具，创造性地将自己代入所负责的角色，进而追求声情并茂、栩栩如生、神形兼具的艺术境界。学生在模拟的情境中扮演他人的角色，以他人的观点看待与理解问题，展现相应的行为和内心感受，体验就能得以感悟，心理就能得以发展。注重角色扮演技术的运用，不仅有利于我们对校园心理剧本质与内涵的理解，而且有利于团体归属感的形成，澄清问题，培养同理心，也有利于学生观念、态度的转变以及新行为模式的建立。

5.技术运用，注重演绎校园心理剧的舞台精彩与魅力

校园心理剧同时也是综合的舞台艺术。各剧目综合运用服装道具、舞美配乐、戏剧艺术等技术技巧，演绎出校园心理剧美轮美奂、扣人心弦的舞台效果与魅力。此外，心剧还频繁涉及旁白、独白、夸大、具体化、角色互换等心理技术。编排中应鼓励各心理剧组提炼展示自己的风格和魅力，既不受限于具体形式，又大胆整合歌舞、叙事、写实、穿越、卡通等形式的长处，充分支持学生在舞台上展现多姿的风采、惊艳的舞技、嘹亮的歌声、精湛的演技等。相信无论是参演或是观看的学生都能深度体验角色形神，合理宣泄情绪情感，灵活运用换位思考，理性表达个人述求，进而学生的想象力、创作能力、表演能力、解决问题的能力都得到锻炼和提高。

中小学校园心理剧日渐成为学校心理健康教育有效的载体与途径，但也不可避免出现一些不足与弊端，削弱其教育作用。问题表现有：（1）在反映学生的心理转变历程中，不少剧情过渡太快，跳跃性较强，夸大辅导的效果，不甚切合现实；（2）在运用心理学专业词语时，有些时候显得很生硬，不合情境，甚至出现概念性错误；（3）在创设心理咨询与辅导场景时，真实性与专业性上存在疑义，甚至会存在违背自愿原则、保密原则的情况；（4）在舞台艺术与心理技术整合运用中，文艺的成分偏多，过分在乎服装、道具等外在形式，缺乏真实感，舞台剧成分偏多，缺少“心理”的味道；（5）在学生心理剧演绎过程中，对白过长不够精练，像在念台词，缺少一些肢体动作和表情，存在信息与情绪传递不清晰、不流畅等。笔者认为这些问题可以在实践中从四个方面逐步探索解决，实现校园心理剧在学生心理健康教育中作用的最大化。endprint

二、四个重视

1.重视学习与实践

校园心理剧是学校心理健康教育的新途径，本身需要逐步充实完善。校园心理剧也是一种综合性、系统性很强的心理健康教育实践活动，涉及剧本编撰、舞台艺术、戏剧小品、服装道具、心理原理、咨询技术、配音配乐等诸方面。这就要求专兼职心理教师一方面要加强团体动力学、角色理论、精神分析学、戏剧学等相关理论的学习；另一方面要博采众长、学以致用，勤于实践、勇于创新。因而倡导专兼职教师要重视学习与实践，通过调查、访谈、座谈手段掌握第一手资料，真正走进青少年学生的内心世界，共同创作出更具时代特点与教育意义的优秀作品。

2.重视观众这个心理剧的基本要素

观众并非以局外人的身份单纯地欣赏心理剧。在心理剧中，观众具有很强的自发性，可能对扮演者产生认同作用。因此，演出过程可以邀请观众进行评论，参与互动交流，提供反馈与支持，以加强现场效果与氛围，使心理剧更具趣味性，也能对更多的观众起到由点到面的教育和预防作用。

3.重视选取一些积极、幽默的题材

过分着力表现问题的消极方面，难免造成“生活都是灰暗的”负面印象，其实即使在逆境中仍然会有开心和回味。成长本身就是“痛并快乐的”。孩子们精彩的表演会让人感受到生命的可爱可贵，尽管有的时候孩子们真实生活并不是那么完美、阳光，但他们仍然展现出旺盛的生命力。所以教师平常要有意识地加强保护孩子的童真童趣，倡导积极心理学的取向。我们的教育会因鲜活的生命而显得真实和高尚。

4.重视演出后的干预与疏导

心理剧有时被称为是一种伤痛的行动演出。在心理剧中，“主角”是勇敢的自我探索者，全场成员时而是“辅角”，扮演主角生命中的重要角色，时而是观众，默默凝视着舞台，支持着剧场的进展，随着主角的心灵脚步，多方位地探索、重新体认生命中的事件。尽管在剧情的选择上，在演员调整上，可以进行第三人称的处理，但不可避免会造成当事人对号入座，以致产生新心理冲突。因此，专兼职心理教师要特别注意加强对相关角色与观众的后期干预与辅导，提供必要的社会支持，引导其领悟问题的原因，掌握解决问题的方法。

参考文献：

[1]刘开强.校园心理剧发展的功能意义探析.中小学心理健康教育，2012（22）.

[2]郭小艳.校园心理剧的功能和作用.长春教育学院学报，2012（11）.

[3]张涵.心理情景剧在大学生心理健康教育中的实践与思考.沈阳工程学院学报：社会科学版，2011（04）.

[4]钱筱婷.校园心理剧在朋辈心理辅导中的实践探究.中小学心理健康教育，2009（06）.

[5]高建昆.论校园心理剧教育功能的发生机制.学校党建与思想教育，2011（03）.

（作者单位 福建省晋江市教师进修学校）

12.22中校园心理剧大赛活动方案 篇十二

一、活动名称

“美好生活，从心开始”-------2014校园心理情景剧大赛

二、组织单位

政教处、校团委、心理咨询室

三、活动简介

校园心理情景剧是基于心理剧的理论基础之上发展而来的一种校园戏剧形式，是一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式。校园心理剧就是把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。在剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，进而达到宣泄、释压的目的，并领悟其中道理，同时也对观看者起到一定的引导作用。通过学生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理剧”的形式表现出来，既能够让学生从中受到心灵上的启迪，又能够使学生感受到现实生活的美好，还能够增进学生间的互动和交流，增进学生间的感情和友谊，使学生正确的认识自我和成长。

本次活动将围绕我校学生生活中发生的具有代表性的事件，自行编排和表演剧目，通过展现学生现实生活中经常发生的心理冲突和困扰，以及一些应对之道，反映当代大学生的心理活动，帮助他们积极进行反思和感悟，从而排解心理压力，走出困境。

四、参赛对象

全体在校学生

五、参赛形式

舞台表演

六、参赛要求

（1）内容要求

1、本届心理情景剧大赛以“校园生活“为主题，鼓励原创，也可参考或改编其他优秀作品。内容要贴近学习、生活、工作的实际，能够围绕一个主题，注重心理矛盾冲突的展现与协调。

参考内容：厌学、偏科、师生关系、亲子关系、同学交往、情绪管理等 参考情境：在校园生活主题背景下，可以从多方面、不同角度反映在校园发生的生活事件，场景可以在宿舍、教室等，以及在这些场景发生的特定事件对人的情绪情感产生的影响和变化。

2、心理情景剧以事件的处理过程为主线，要结合表演艺术（造型、独白、哑剧、舞蹈、唱歌）等形式，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式进行表现。

3、各参赛队伍自备剧目所需道具、服装、音乐等。

4、每个参赛作品表演时间应控制在10～15分钟，超过或少于规定时间，都要酌情减分，5、每个参赛作品的参赛人员在3－10人之间，不得少于3人。

六、活动流程

（1）5月12日活动正式启动，做好准备工作，主要包括条幅的印制及张贴工作，通知的发放工作，及相关的宣传工作。

（2）活动准备。做好场地的布置确保工作可以顺利进行，同时安排好工作人员（包括剧务、主持人，其中剧务由各班心理委员担任）的培训，保障活动顺利安全进行。

（3）班级内可以准备多个剧目，班内自主筛选，选出最优剧目于5月20日之前上报心理咨询室。（5）5月29日上午。操场。

七、活动评比

本次评比大赛将组织相关专家进行评审，将评选出一等奖，二等奖，三等奖和优秀奖，针对个人还有单项奖：最佳男主角奖1名，最佳女主角奖1名，最佳创意奖。评委：体音美各科老师。

八、评分标准

1、口齿清晰，语言表达能力较好，符合其语言习惯；

2、仪态端庄、大方，形象活泼、严谨、不落俗套，能展现当代中学生时代风采；

3、控制场上局面能力强；

4、舞台表演过程中内容充实，突出艺术设计与表现力；

5、剧本选材上要突出艺术性，强调趣味性，在编排上应注重两者结合，贴近生活，体现积极向上的精神风貌。

6、表演风趣幽默，又具有一定的艺术感染力，而且题材新颖，内容丰富；

13.校园心理剧-勇气 篇十三

来源：

发布时间：2010-04-01 高一各班级：

为丰富校园文化，开拓心理健康教育的新途径，我校将于5月25日在高新校区举办“山西省实验中学首届5.25心理健康文化节”。为迎接心理文化节的到来，现定于4月1日～5月20日面向高一年级举行校园心理剧征集大赛。现将相关事宜通知如下：

一、大赛宗旨

宣传心理健康知识，引导同学关注心理问题，丰富校园文化。此次心理剧征集大赛，以校园生活为主题，反映中学生心理困扰为主旨，通过心理剧的创作及表演，将倍受同学们关注的一些心理困扰集中反映出来，从而更好地帮助中学生正确对待、有效解决相应的心理困惑。

二、评价标准及要求

情景剧表演共100分，其分值为：

1、主题15分。以“阳光心灵、健康成长”为主题，扣紧校园生活，反映中学生心理问题为主旨。如环境适应、学业问题、青春期恋情、人际交往、自卑、网络成瘾、家庭矛盾等等；

2、内容20分。能贴近现实、反映中学生活的矛盾与冲突，具有鲜明时代感，表现学生心理动态；要选择典型的、有一定深度的和易于通过舞台展示的心理困扰，做到主题鲜明。

3、方法与表演35分。以对事件的处理过程为主线，可采用音乐剧、话剧、小品、哑剧、歌舞剧等形式表现，要通过表演让观众和参与者在自发的、和谐的、轻松的状态下进行心理干预和教育。

4、原创性10分。各班提交的剧本，须为原创，若存在抄袭、剽窃等，一经发现，取消参赛资格。

5、精神面貌10分。着装整洁，举止大方。

6、时间控制10分。情景剧表演时间控制在15分钟以内。

三、征集时间

2010年4月1日——2010年5月20日

具体要求： 1、4月15日前将心理剧本及演员名单交学生处，经审核通过可以进行排练。2、4月20日至5月10日，为心理情景剧排练时间，并在10日前将排练完成的情景剧拍成DV，将电子版交学生处。

3、5月20前，根据DV,进行评比。

四、征集对象

高一年级

五、奖项设置

1、心理剧本：

⑴设一等奖五名，二等奖五名，三等奖五名，颁发证书；获奖的一、二、三等情景剧本将由学校编辑成册。

⑵优秀组织奖三名

⑶最佳创意奖三名

2、心理剧表演奖：

设一等奖五名，二等奖五名，三等奖五名，颁发证书；获奖心理剧将参加5月25日心理健康文化节举办的“山西省实验中学首届心理剧汇报表演”。

六、投稿方式

所有参赛作品请注明姓名、班级、及联系电话。心理剧本电子版参赛作品请请交到王永刚老师处。

关于参加武进区中学生校园情景剧创作大赛的通知 作者：团委 文章来源：团委 点击数：1545 更新时间：

2006-10-19

一、情景剧主题

知荣辱，创和谐

二、活动安排 １、本征集时间

截止１１月４日以班为单位上交团委办公室或杨广老师。２、剧本要求

用自己的方式，讲述学生自己身边的故事； 创作的短剧表演的时间在１０分钟以内； 短剧语种为普通话（方言也可）；

短剧主题要切合“知荣辱，创和谐”的主题，不必将“八荣八耻”全部包罗进去，可针对性地围绕其中一点或几点展开； 剧本鼓励原创，剧本的来源与优劣是比赛评分的一个重要依据。３、短剧一经录用，学校将组织编排，参加武进区的比赛。４、奖项设置

剧本首先在校内评出一二三等奖若干名；编排后选送区比赛的短剧剧本设置综合奖和最佳创意奖。５、每班须交作品至少四篇

共青团武进区横山桥中学团委