小学教育素养课程设置分析论文

小学教育素养课程设置分析论文（共16篇）（共16篇）

1.小学教育素养课程设置分析论文 篇一

上个星期，我参加了一期公司组织的有关职业素养的培训。整个培训以相互学习、分享和交流的形式进行。培训内容丰富，形式新颖，具有很强的针对性，让我学到了很多，感触颇深。整个培训以相互学习、分享和交流的形式进行。

通过学习，让我深刻体会到所有的职业品格的培养与塑造都取决于态度，态度决定一切。积极的态度就是乐观豁达，要有乐观平和的职业心理，做好自己改做得事情，工作要主动，必须要到位。一个企业的成长其不开努力的员工;一个员工想要发张也离不开企业。良好的品格和人格是做人的根本，也是做事的基础。职业素养是每个人必须具备的素养。

拿破仑说：“不想当将军的士兵不是好兵”。我认为当好士兵才有可能当上将军。忠诚是员工的立身之本，是一个人必须拥有的良好品质。有忠诚之心才会有独特的人格魅力，才会拥有更好的职业声誉和品牌形象。忠诚不是一种纯粹的付出，忠诚也会有回报。就像企业不仅仅属于老板，同时也属于员工。我作为一名企业员工，必须忠诚才能立足于职场。

为人处事以诚相待，信守诺言，这就是诚信，是做人的基本原则。责任是一个人对自己做得事情负责，对他人负责自觉态度;责任就是没有做好分内应该做得事情，而应该承担的过失。当我们坚守责任是，就是在坚守最基本的人生义务。放弃了自己对社会的责任，就以为这放弃了自身在这个社会生存的机会。责任和诚信是行为和思想高度一致的具体表现，同时保证了信誉，保证了企业的竞争力。

在工作中，应该尊敬自己的只要，这就是敬业。工作是自己的，而不是做给领导看的。对待工作要以一种敬畏的心灵去对待。我认为领导分配工作给我们，一方面是对我们能力的一种肯定，另一方面是对我们的一种信任。我们对工作完成的好坏，决定了我们的未来。如果在工作中感到辛苦，那是我们在为自己的成就进行立体和脑力的“投资”，不必跟别人抱怨。我们唯一要做的就是，不论在人前人后，都要做好自己的本职工作。

细节决定成败，细节方显魅力。正所谓星星之火可以燎原，以认真的态度对待工作上的每一件事，以责任对待每一个细节，把小事做到极致，这样才能在平凡的岗位上创造出最大的价值。想要成功不惜重点滴小事开始，如果不遵守从小事做起的原则，必将一事无成。

做事要“善为人师”，不要“好为人师”。在别人不懂的时候，要主动帮助别人，要懂得“凡是人，皆须敬”。要懂得感恩和珍惜。许多员工跟我之前一样，都会抱怨自己的工作付出和回报不成正比，在这次培训中，我懂得了我现在所得到一切都是我付出的累计，并不是所有的付出都有回报。没有回到，要保证平常心对待;等到回报要以感恩的心去对待。世界成功大师安东尼罗宾曾经说过“如果现在没有得到你想要的，即将会得到更好的”。

我相信只要拥有一颗积极向上的心，懂得珍惜，怀着感恩的心去对待，努力回馈，用于承担自己的责任，学会理解，学会尊重一定会有回报。我们的信念源于我们的态度;今天的行为取决于我们的思想;我们的未来取决于我们今天的行为。我会好好把握属于我们未来。

2.小学教育素养课程设置分析论文 篇二

一、高校媒介素养教育现状与存在问题

高等学校的功能不仅体现在传授专业知识与培养技能方面，而且体现在全面促进大学生形成正确的人生观、世界观，良好道德观，以及积极、健康向上的人格。在当今信息技术飞速发展的媒体时代，大学生作为一个求知欲强、易接受新生事物的知识群体，接触和使用媒介非常频繁，然而，大学生媒介素养现状不容乐观，其特点可以归纳为两方面：一是大学生在日常接触媒介的经验中通过直觉感悟自发地形成了浅层次、低水平的媒介素养;二是大学生媒介素养侧重在媒介的技术层面，相当一部分学生对媒介的道德规范认识比较模糊。可以说，目前我国高校学生的媒介素养整体还是处于低层次和低水平阶段，大学生们无法对媒介传播信息的方式和信息本身作出更为准确的评价，无法将自身的信息需求与媒介所提供的内容有效联系起来，未能有效地辨别信息的价值，也因此不能充分有效地利用媒介资源。

二、媒介素养教育对高校学生人文素养教育的重要意义

（一）有利于高校学生树立正确的思想观、人生观。

大学生涯虽然只有四年时间，却是个人人生观、价值观成型、成熟的重要阶段，也是个人成长发展阶段的关键时刻，大学生容易接受新事物，面对多元文化的诱惑，难免把握不住自我。当今一些大众传媒在商业利益的驱动下所传播的流行文化，往往是在倡导一些消极的甚至不健康的思想，极大地误导了社会成员的精神追求，尤其是对青少年、大学生的成长产生各种负面影响。特别是在多元化的网络时代，各类网络文化容易使得大学生陷入信息迷局，出现各种各样的问题。因此大学生有必要接受专门化、系统化的媒介课程的学习，以此形成媒介批判意识，培养能够辨别和抵御大众传媒不良影响的能力。

（二）有利于构建高校人文精神，提升高校文化层次和品味。

媒介素养教育通过指导大学生正确理解，合理地、积极地运用大众传播媒体及其信息和文化资源，正确解读媒介信息，建设性利用媒介完善自我，改变他们行为上的媚俗性、功利性，帮助大学生追求行为文化的“雅”，直接提升大学文化层次和品位，丰富大学文化的时代内涵。

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。人文精神是大学文化的精髓和核心之所在。高校的人文精神体现为以人为本的仁爱精神、追求真知的求索精神、勇于挑战的创新精神、富于理性和思辨的批判精神等。媒介素养教育在建设高校人文精神方面发挥着巨大作用，主要体现在：媒介素养教育能够提供高校学生解读媒介信息的正确视角，提升大学生的媒介道德水准，帮助大学生追求永恒的道德精神;塑造和丰富大学生的文化批判意识和精神。

三、构建高校媒介素养教育的途径

面对日益复杂的信息传播语境与格局，开展大学生媒介素养教育、提高大学生的媒介批判能力与意识，既是当代大学生自我成长成才的需要，又是大学生完全社会化、成为信息时代合格公民的需要;既是高校的素质教育工程，又是一项社会的战略工程。具体来说，高校学生媒介素养教育的课程设置应包含理论教育与实践教育两大部分内容。

（一）理论教育。

通过课程教学，要让大学生了解媒介素养和媒介素养教育的内涵、作用以及媒介技术对人类社会进程的影响，认识到媒介构建的信息环境的真实性和虚构性的区别，理解隐藏在媒介信息之后的意识形态、价值观。媒介理论教育目标应该是帮助大学生初步建立关于媒介的思想，构建对信息批判的反应模式，提高对负面信息的免疫能力，培养分析、解读信息能力。

理论课程教学首先要改革高校选修课的课程体系，增加媒介素养类课程。高校的选修课分为专业限选修和任意选修课。任意选修课是学生根据兴趣爱好结合实际需要选择的任意一门课程，是学生有意识的自我培养。媒介素养课程可在任意选修课中单独列出一个模块，建构自己的媒介素养课程体系。在具体课程设置上可以以具体媒介对象为课程方向，要充分考虑学生的兴趣导向，由此可以吸引不同专业的学生参加，如设置时事解读、时事大讲堂、影视作品赏析、流行文化解析、新媒体制作、音乐欣赏等课程。

其次，在理论课程的教学方式方法上提倡采用案例教学法。案例教学法能够使学生对大众传媒的生产传播过程有一个更为直观和感性的认识，并在此基础上，提高对信息真假的辨别能力。例如教师可以选择不同媒体对同一新闻事件的不同报道进行课堂讨论，请学生寻找并讨论报道的内容、主题、报道方式和手法各存在哪些差异，分析导致差异形成的原因，从差异中得出媒体报道的倾向性，以及分析倾向形成的原因。开设媒介素养课程重在提高学生对媒介信息的辨别力、赏析力和批判力，因此在讲解案例、欣赏媒介产品时，教师要注重引导学生对媒介现象和问题的深入思考，而不是让学生仅仅停留在“知道”的层面。

最后，高校可以尝试在非媒体课程中融入媒介素养教育的内容，例如在写作学或者应用语言学的教学过程中，教师可以让学生阅读不同风格的报刊，分析不同的报刊与文章的语言风格、表达方式、修辞手法的运用，区分客观陈述与表达意见的不同手法;此类课程不仅能培养学生良好的阅读习惯，而且能培养他们的媒介素养。诚然，这样的教学首先要求高校教师普遍具备相应的媒介素养。高校可以根据自身师资情况，请媒体的专家或新闻传播学的相关老师利用假期时间对教师进行媒介素养教育的培训，或开出媒介素养教育的相应书单方便教师自学。

（二）实践教育。

大学生媒介素养教育课程的第二个组成部分是实践教育，即注重大学生新闻实践能力的培养，具体可以通过以下几种途径来实现。

1. 充分利用校园媒体平台，增强校园媒体与学生接触频率与互动性。我国高校一般都拥有具备一定设施的校园媒体系统，如校报、校刊、广播站、校园网，部分有条件的高校还设置有校园电视台和用于录制校园节目的演播室。然而不少高校媒体在媒介产品的制作和传播上往往只对少数学生(如校报、校刊、广播站记者、播音员)开放，广大学生只能被动地接收校园媒介产品，他们和校园媒介之间是比较疏远和陌生的，缺少直观的感受，以至于在讲授媒介理论课程的时候，学生普遍对媒体的内部运作机制很难理解。因此，校园媒体可以定期、定量地开放给学生参观，让学生了解媒介产品的制作过程与传播过程，同时，条件许可的情况下，也可以将校园媒体作为媒介素养理论课程的实训室，允许学生参与到媒介传播的实践活动中，丰富学生对媒介活动的感性认识。

2. 高校可以组织和开展丰富多彩的媒介活动，充分调动广大学生参与媒介的积极性，比如举办校报或校刊设计大赛、博客制作大赛和校园DV制作比赛，主题可以围绕高校和学生学习、生活进行。通过形式多样的媒介活动不仅有助于培养学生媒介敏感性，而且可以起到锻炼学生动手能力和媒介实践能力的作用。我在媒介素养课程教学中曾让学生以“秀出我自己”为主题制作个人博客，学生们普遍热情性很高，很多学生在制作过程中还主动查阅博客制作的相关书籍，作品完成后，学生们普遍反映，通过一次亲身实践感受到了媒介传播的无穷乐趣，以及媒介产品制作的艰辛，这些单纯的理论课程教学无法给予。

摘要：媒介素养教育是指引导受众正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育。本文从高校媒介素养教育现状与存在问题入手, 论述媒介教育对高校学生人文教育的重要性和意义, 并从理论教育与实践教育两方面分析了如何构建高校媒介素养教育。

3.小学品德课程核心素养刍议 篇三

小学品德课程；核心素养；实践智慧

G41

A

2095-1183（2016）09-000-05

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自2002年品德课程改革启动以来，小学品德课程实现了：（1）由学科课程向综合课程的转变；（2）由知性德育思路到生活德育思路的转变。这一包含着课程性质及课程理念的双重转向，是建国以来品德课程发展的一个里程碑。在2011年课程标准修订稿中，品德课程这一改革路向得到了进一步巩固与完善。经过多层次的品德课教师培训，品德课堂基本改变了与学生现实生活相脱离的状态，“从生活中来，到生活中去”，通过生活学过生活成为小学品德课堂的教育主题。

在解决课程的方向性问题后，随着课程改革的实施，进一步的问题逐渐浮现：品德课程要引导学生回到生活的哪个层次上去？在“从生活中来”之后和“回到生活中去”之前，品德课程与教学要完成学生的哪些核心素养的提升，才能让学生在“回到生活中去”时与之前有所不同？换句话说，学生经过了品德课程的教学后，将什么素养带回到自己的生活，使自己的生活呈现新的面貌？这实质上就是品德课程的核心素养是什么的问题。

因而，当前深化品德与生活（社会）课程改革的首要任务，是推进本课程的理论建设，在理论上明确本课程的核心素养，以此提升对当前课程内容结构与教学过程的深入理解，使小学品德教学超越当前的心理课、生活课、社会课、历史课、地理课的拼盘式综合课程状态，使以儿童生活经验为基础、以引导儿童过美好生活为目的品德与生活（社会）课程彻底打破学科知识的思维模式，进入融合式（integrated）甚至广域（broad-fields）综合课程[1]的新阶段。基于此，本文试对小学品德课程的核心素养问题进行理论与教学过程设计上的探讨。

一、小学品德课程的核心素养是实践智慧

首先，小学品德课程的核心素养是实践的，而不只是知识与观念的。

《品德与生活课程标准》（2011）规定：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。”《品德与社会课程标准》（2011）规定：“帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。”可见，小学品德课程的核心是“做人”。“做人”，不只是知识或者观念领域的问题，因而，课程的核心素养不是让学生在观念上知道一个或者几个分划的知识系统（历史、地理、社会、生活等）；做人，更不只是技能问题，因而，课程的核心不是让学生学会某些如刷牙、打扫卫生和叠衣服等生活技能；做人，也不是单纯的道德与价值观念的问题，如亚里士多德所强调的，德性的研究，“不是为了了解德性，而是为了使自己有德性”[2]，类似的，学做人不是人的研究活动，也不是人的技艺活动，而是关涉人自身的建构以及人的美好生活建构的实践活动。因而，品德课程的核心素养不是观念的和技艺的，而是实践的、行动的，是引导学生在整合式理解上述知识与观念的基础上，通过现实行动实现生活和人本身的逐步完善。

其次，小学品德课程的核心素养不是各领域的学科知识，而是融合性的实践智慧。从课程设置的过程看，品德与生活（社会）课程取代了原来的思想品德、历史、地理课程，在内容上，除小学阶段的历史、地理外，还融合了心理、法律、生活与社会等多个领域，成为一门综合性课程。但这并不意味着，品德课程的核心素养，就是上述几门学科课程的简单相加；更不意味着，品德课程教学可以按其内容的学科相关性划分为心理课、品德课、历史课、地理课甚至生活课和社会课。这是当前课堂中的一种普遍性误解。以学科分划观念为基础的综合课程，是综合课程建设初期阶段的样态。小学品德课程改革的深化，就是要在实现多学科综合的基础上，突破这种拼盘式的综合观念，进一步明确此综合课程内容的内在结构，使这些综合在一起的多领域的知识，围绕着“做人”这一核心目标，实现内在的有机融合，同时，也要超越单一的“知（knowing）”的素养，进入到以广泛的知识、切身的“感受”（sensing）以及明智的“决断”（judging）为基础的“做（doing）”，从而使这一综合课程发展成为以儿童发展为本位的融合的、广域的综合课程。

鲁洁教授说，“‘做人’包含着深刻的意思：第一，人要意识到自己是个人，自觉按照人的样子去‘做’才能成人；第二，‘做人’是人的意志性活动；第三，‘做人’是人的践行活动。”[3]在鲁老师看来，“做人”至少包括三个深层的要素，一是“知”的因素，即知道“（好）人的样子”；二是“意”的因素，即要有按照“这个样子”去做人的主动意愿与坚强意志；三是要有“行”的因素，即付诸现实的活动。亚里士多德认为，合乎德性的行为，“除了具有某种（善的）性质，还必须是出于某种状态的”[4]，而他所说的状态，也包括三个要素：一是知道的状态；二是选择的状态，三是确定的、稳定的状态。其实，选择的状态，就是对当时行为的意愿或者认同状态，而确定与稳定的状态，是指这样的行为是习惯和常规性的，而不是偶然的。亚里士多德特别强调，对于德性，“知则没有什么要紧，另外两条（选择的和确定的、稳定的状态）却极其重要”[5] 。

所以，品德课程的核心素养，不只是一种关于人的生活与做人的积极、正确的知识观念，更包括人对美好自我与生活的感知、意识、理解，包括追求美好自我与生活的动力，包括对复杂的生活情境的明察，对生活中美好的人、事、物的热爱，包括克服各种障碍和坚持不懈的意志，以及在各种困境中做出明智决断和创造美好生活的能力等，这些“既凝结了相应于价值取向的德性，又包含着关于世界与人自身的知识经验，二者融合于人的现实能力”[6]的素养，不是知识、技能、情感态度、价值观念、行为方式、动手技能等的简单综合与叠加，而是所有这些素养在一定生活情境中融合在一起，成就人与自身、人与他人、人与群体、人与世界的和谐的生活样态。这就是人的实践智慧。

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二、实践智慧的核心要素

那么，接下来的问题是，实践智慧由哪些要素构成呢？这些要素又是如何结构与关联的呢？在这种关联意义上的诸多要素所构成的实践智慧，表现出哪些特征呢？

首先，在上述对“做人”这一实践智慧的概念性探讨中，可以看到上面大家对于实践智慧的认识，聚焦了善、知识、意愿、情感、意志、技能、（稳定的）行动方式，其实不止这些。实践智慧特别强调对生活情境的切身整体感受，在明辨当下情境与问题的基础上，结合普遍的道德原则进行的决断，以及在明辨与决断的前提下，结合自己的实际能力与情境的可能，做出明智的策略选择，再采取相应的行动。因而，这是一个融合了身体经验与心灵感受、情感体验与理性思考、信息知识与行为方式、是非判断与情境抉择、坚强意志与灵活变通等多方面因素的整体性存在样态。而且，这些因素与方面，并非我们通常理解的彼此相互独立或者步步推进的关系，而是你中有我、我中有你的相互融合关系，是由身至心、由知到行、由情至理、由判断到抉择的彼此通达关系。这些因素间，甚至不是层层推进的逻辑关系，而是立体交叉的网状结构，所有要素的运行，都围绕在人的总体善的道德法则之下，也可以说，人的总体善的道德法则是融合在所有实践智慧要素中的。图示如下：

特别需要说明的是，这里以分析的形式列出的要素，因为与其他要素的整合式存在，就不同于通常意义上的一个个孤立的要素，而是具有了实践智慧下的特征。

这里的“知”，不是科学分划意义上的某个方面的知，也不只是通常所说的有关道德的知识，而是所有领域的知，既包括对自然世界的知，即通常意义上所说的科学知识，如生物、卫生、地理、物理、化学等，也包括对人及社会生活的知，即人文社会科学，如伦理、历史、政治、社会等。而且，这些知识，不是各自分离、互不相关的客观的事实性的知识，而是围绕在“过好生活，做好人”这一核心目标下，发生了立体的有机结合的知识。所有的知识，都有一个立体的结构，在表层的概念体系、命题与定理深处，蕴含着人理解世界的共同的“道”、意义与价值[7]。道与理，如同遍布于日常生活（如水滴石穿，不积跬步无以至千里）中一样，也隐含在所有的知识之中，数学中包含着哲学道理，物理学、化学是复杂哲学的重要理论基础。引导孩子领悟知识背后的道与理，是品德课程的关键。

如历史知识，在品德课里不是为了准确地知道历史事件发生的时间、地点等事实性知识，也不是背诵历史事件的意义。这种思路，是以科学化的态度对待历史，是把历史当作过去了的事而对象化地认识。在品德课程中，要实现对过去的哲学化的态度转向，是要将过去发生的事件，整合在当时的社会、政治、经济、地域性的文化情境中，与千万个“我”的感情、生活与命运联系起来，理解在这些事件的过程之中、之前和之后，千万个“我”以及“‘我’的共同体”的生活与命运状态发生了哪些变化的视角下，理解历史性事件的意义。

这样的知，不是与其他的知分离的。因为历史事件，一定发生在一定的地理、社会、政治、经济的文化伦理情境中，因而，这样的历史知识，是与地理、社会、政治、经济知识相融合的。而且，这样的历史事件，不是与“我”无关的过去了的客观事实信息，而是与“知”的主体的过程性体验、生命感受以及对美好生活的追求与热爱密切相融的。这样的知，不是表现为能够用言语表达的准确无误地背诵在逝去了的人身上所发生的事，而表现为能唤起自己内心深处的情感体验的、感同身受的理解，理解这一事件与当下千万个“我”及“我们”这一共同体命运的历史性通达。在历史性理解的基础上，“我”及“我的生活”不再是一个单子式的、偶然性地、任由“我”的个人偏好驱赶的状态，而是在千万个“我”交织的共同体中的“我”及“我的生活”，“我”及“我的命运”成为有着丰富的、令人感叹和荡气回肠传统的共同体命运的组成部分。这种哲学化的历史理解，把历史与其他学科知识融合起来，与我们的当下命运联接起来，使历史知识成为与我们自身的处境血肉相联的事实，成为流淌在我们内心深处的文化血脉，转变为我们对当下生活与问题的恰当的态度和妥善的处理方式。这种社会性与历史性的知，是实践智慧的特点，因为“实践智慧的根源是历史性和文化性的。一个人是在传统之内，发展出一个‘什么是好生活’的总体概念的” [8]。

再如，技能在一般意义上很容易被理解为独立的动手能力，甚至存在这样一种观念，认为某个人虽然很难值得称赞，但其生活技能却是值得称赞的，好像生活的技能可以与做人分离开来一样。实际上，这也是对技能的一种工具化的理解方式，只是把技能当作一种人的可程序化和模式化的连续的动作，这些动作的发生，是可以与人的思想、态度、情感、观念系统分离的，也正是在这种分离式理解的基础上，有了代替人的机器，甚至认为，在技能操作上，机器比人更精确无误。

在实践智慧观念下，技能是人的内在性本质的一种外在化表现形式，技能的展开过程，首先显示的是人通过动作表现出的对自己面前的物、人及生活的愿望、情感与态度，其次显示的是人通过自身动作与面前的物与人及生活的对话过程，即人通过自己的行动影响和改变面前的物、人及生活的状态，使眼前的这些物、人和生活进入到另一种与自身相关的情境中。之所以说技能的展开是一个对话的过程，而不是一个单纯按照某个程式化过程进行操控的过程，是因为在这一过程中，技能从来不是单一的动作或者行为，而通常是一系列连续的动作，而且，初始动作发生后，总是要根据眼前物与人和生活的变化（反应）的判断，再根据自己的最初的愿望，决定下一个动作的方向、力度以及操作方式等。因而，技能的展开过程，既是人了解眼前的对象（人、物和生活）的过程，也是人根据眼前对象的反应，将自身的知识、态度、情感、愿望通过自己的动作，融入眼前的对象的过程。甚至可以说，是人在一个受自己的影响而变化的物、人与生活面前，进一步展露与发现自己的过程与方式。正是在这个意义上，海德格尔说，“技术是一种（人的）敞开的模式，技术是一个绽放与敞开发生的领域，在此领域，真理现身”[9]。

4.小学教育素养课程设置分析论文 篇四

媒介批评课程教学方法与媒介素养教育实践研究-基于新闻传播专业学生特点的思考

媒介批评课程旨在使学生了解媒介批评理论框架的基础上运用批判性思维解析媒介现象和媒介产品.本文通过媒介批评课程教学方法的探索与实践,力求促进学生学习兴趣,达到培养学生新闻传播专业媒介素养的`目的.

作 者：陆丹 作者单位：北京师范大学珠海分校,艺术与传播学院,广东,珠海,519085刊 名：长江论坛英文刊名：YANGTZE TRIBUNE年，卷(期)：2009“”(4)分类号：G206关键词：媒介批评 媒介素养 案例教学

5.小学教育素养课程设置分析论文 篇五

摘要:剖析了应用技术类高校发展转型建设背景下，重构应用型本科院校学生信息素养教育体系的意义，继而在分析传统新建地方本科院校学生信息素养教育经验与不足的基础上，结合应用型本科院校人才培养的根本要求和基本特点，构建了应用型本科院校学生信息素养教育体系建设框架，并据此提出相应的建议与对策。

关键词:应用型本科院校;大学信息素养;信息素养教育

信息素养概念的提出至今已有40余年，信息素养是人类在信息社会所必须具备的基本素养之一，已得到学界和社会的广泛认可。作为一个极其特殊、复杂和广阔的领域，信息素养涉及的知识技能涵盖诸多学科领域，且不断深化融合，在哲学、人文、技术、社会、经济、管理和法律等领域保持联系。信息素养既是现代公民所必须具备的素质之一，也是大学人才培养的重要内容。它与道德品质素养、文化知识素养均为大学生基本素养的构成要素，成为大学教育体系的重要组成部分。当前，国家和地方教育主管部门正在推进新建本科院校向应用技术类型高校转型发展的战略部署，新建地方本科院校也在积极推进内涵式转型发展，因此，适应转型发展的大学生信息素养教育体系面临重构，相应的理论与实践也需要摸索。鉴于此，本文分析了加强应用型本科院校信息素养教育的重要意义及现实需要，剖析了应用型本科院校加强学生信息素养教育的必要性，在此基础上，结合应用技术类型高校人才培养基本特征与要求，重点探讨了应用型本科院校学生信息素养教育的体系建构，并提出了相关建议与对策。

6.小学教育素养课程设置分析论文 篇六

1.科学合理选择教材 ,奠定学习的基石

教材是最好的辅导书, 以此教师一定要认真选择教材,我们都知道电子产品的更新换代是很快的,而更新换代的背后其实是科技的进步在推动着,当然计算机是这些新科技的集大成者,所以教师要时时关注信息技术的最新动态,每学期都要选择合适的课本。信息技术可以算是新贵,但是他的更替却早已进行, 比如现在人越来越趋向于用WPS来代替Word,Excel等等,不光是操作系统,就连信息技术的核心 ,编程语言都在发生着变化,因此教师一定要有先见意识,确保学生所学的知识在将来能够正常的使用,当然教师也可以根据学生的基础和特点,对教学顺序进行适当调整,一边学生更好的学习和理解。另外学习要配备相应的计算机教室,更新电脑设备,以帮助教师更好的进行教学,经常更新电脑设备,跟上时代的步伐。

2.应用灵活教学方式 ,激发学习的动力

信息技术课程的教学与其他学科教学的不同之处就是,它不仅需要教师的认真讲解,还需要学生的操作动手的实践能力, 在教师的教授方面我们可以采用探索性的学习方式,有老师提问问题,学生去思考或者进行小组讨论,接下来就把讨论结果进行实际的操作,在电脑上进行验证,在告诉教授正确的结果, 这种探索性的教学有利于培养学生独立思考,勤于动手的习惯,增强学生的自主能动性和科学探究性。学生往往在操作的时候会遇到其他的问题,这是教师所充当的就是一个引导作用,有一个问题带出其他的问题,通过一个个问题的发现和一个个问题的解决,学生就在这个过程之中学会了思考,理解了信息技术这门课程的内在规律,经过教师的指点,或者进行小组讨论又电脑玩的好的学生带着完全不懂信息技术的“菜鸟”也有利于培养学生互帮互助的精神让他们充分的认识到合作的力量,培养班级的凝聚力。

另外, 在其他课程的教学当中也可以利用信息技术,现在的小学教室中都配备了多媒体,教室可以通过多媒体的应用,让学生进一步加深对信息技术的理解,教师在课堂的授课时,一般会运用到PPT的应用,这就会让学生在没有学过PPT的同时了解了一些关于PPT的知识 ,再比如社会科学老师会用到大量的图片,英语老师会时常播放一些英语动漫或美剧,这些都要运用到信息技术。

3.尊重学生创造思维 ,发现学习的乐趣

小孩子在某些方面是大人的老师,而这些小学生在创造能力和探索方面上有着大人所不能及的力量,因此要充分尊重学生的个性和想象力,相信他们鼓励他们在信息技术课堂上的探索和发掘让好奇心去引领他们学计算机,要比教师给他们灌输信息知识要好得多。比如在教学“画板”这个计算机自带的软件是,我只是告诉他们那些是直线,而那些是图形,橡皮擦,其余的都没有告诉他们让他们根据自己的兴趣来画一幅图画,结果就有人发现了有的线条能弯曲这个“秘密”很快一传十, 孩子们都兴奋的在自己的白板上加上了曲线,甚至有的学生还在图画上加了颜色,当然也有的学生的白板变成了“红板”。学生们一下子炸开了窝,纷纷为他分析解决的办法, 最后还是细心的女同学发现了他的线条没有闭合,抱着试试的心态解决了这个问题。课堂的后半段我只是给他们讲解了放大镜,撤销等一些按键,这节课就结束了,但学生们的积极性却点燃了,直至下课还有一些学生赖着不走。

4.增加教师专业素养 ,为学生正确指导

教师为人师表,我们在培养学生良好的信息素养的同时也要为他们做出表率,保证自己在课堂上用饱满的热情去为他们讲课,在课下积极备案,培养信息的敏感性,时时关注信息动态,不在网络上进行赌博,浏览不良网站;更要增强教师的专业水平,在电脑上特别是电脑教室中的设备上安装防火墙,安装绿色软件,定时坚持维护保养机器,防止病毒,不良网页的弹出,保护学生的心理健康。我们都知道网络是一把双刃剑,网络上有我们需要的各种各样的资源,当然也充斥着大量的暴力,淫秽的信息,而小学生活泼好动,好奇心旺盛,辨别是非的能力不强,因此一定要对学生加强监管,以免学生误打误撞进入系统文件进行更改删除的情况,也要避免他们打开弹出不良网页,更不允许学生在上课期间偷偷玩游戏,这都是要避免和杜绝的。

7.小学教育素养课程设置分析论文 篇七

【关键词】语文素养；选修课程； 培养

“语文素养”作为一种新理念的提出，自始至终地贯彻在整个高中新课标之中，其重要性不言而喻。高中语文的“选修课程”重建了一个新的语文课程结构 ，使“语文素养”的培养和提高有了保证。我们应当从“知识和能力”、 “过程和方法”、 “情感、态度和价值观”三个维度入手，发挥选修课程的独特作用，全面培养和提高学生的“语文素养”。

1 “知识和能力”在选修课程中的改变

高中新课标对“知识和能力”的认识与传统的知识能力观有很大的不同。“知识”方面，不像以往把知识分割成“字、词、句、篇、语、修 、逻、文”那样一个个的知识点， 更看重的是知识的整体性与整合性。“能力方面”也大大地拓宽，不局限于应用性，增加了审美性和探究性。多年的教学实践表明： 那种单纯“接受式”教学效果远远不如 “放任”学生自主阅读大量作品，让他们自己去感悟或体味，这就决定了解决“知识和能力” 方面的问题不能单靠必修课，必修课受其课时限制，只能做基础铺垫，更有效的途径是通过修课程来完成。例如，在文言文教学中，必修课的任务是学习了一些必要的实词、虚词和基本句式等基础知识，选修课就不需拘泥于这些内容的学习，而更需要老师为学生创造一个阅读氛围，引导学生通过诵读大量的作品去体验文言文的内容美、形式美、语言美，培养学生的鉴赏能力和探究能力。探究能力探究能力作为一个较为新兴的概念更值得注意，它蕴藏于探究性学习之中，范围十分丰富。教师应该在选修课程中因势利导，为学生创造一个探究平台，使学生掌握探究方法，感受探究乐趣，获得探究成果。

2 “过程和方法”在选修课程中的体现

长期以来，我们的教育认识论一直在强调“学生为主体”，但这个“学生主体”是在教师主导下的主体，是由教师设计组织的教学认识过程中充当主体，因而不是真正意义上的主体。语文的学习“过程”则表现为学生在教学中认识的对象不是直接经验，而主要是间接经验；学生的认识方式不是探索发现，而主要是接受与掌握。这就是教学中的“教师为主导 ，学生为主体”的师生关系。它最大的特点是教师在教学这个“过程”中始终占有话语权。当今世界教育教学改革潮流中， “过程和方法”的问题逐步在改变，根本原因就是我们的教学对象随着年龄知识能力的增长，在这个瞬息万变的时代不再是一味地接受在教师设计组织或者叫圈定的教学范围中掌握间接经验，而是需要通过自身探索、发现，主动去获得直接经验。据此，在选修课中，我们老师不应该一味地定结论、要学生出成果，而是应该放手让学生积极参与课堂活动，充分发挥他们在课堂上的主体性。新课标指出：“评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面，作为评价的重点。”这就要求我们要用一种长远动态的眼光去对待学生的学习，注重过程，淡化结果。例如，演讲或辩论是综合性很强的言语表达活动，在开设“演讲与辩论”方面的选修课后，，教师可以分阶段、简明扼要向学生介绍一些“演讲与辩论”的基本常识，点到为止， 把教学的重点放在如何给学生安排场合、搭建平台，组织学生如何训练，使学生在学习的“过程”中发扬优点，克服缺点，达到进步；学生在演讲或辩论的“过程”中作为真正的实践主体站在第一线上去获取直接经验，他们在坚持训练一段时间后，将会在不知不觉中扩充了知识，锻炼了思维，培养了胆量，掌握了技能，形成了风度。更重要的是，如此潜移默化学习过程必然促使学生尝试并摸索出适合自己的一些“方法”，甚至还会创造出新的方法。学生在体验“过程”、掌握“方法”的同时，进而能获得学习成就感，激发“学语文，用语文”的兴趣，这些方法的体验和创造要比教师的传教有意义得多。“过程和方法”应贯彻于整个选修课程中，才能使选修课发挥其独特作用。

3 “情感、态度和价值观” 在选修课程中的完善

如果把“过程和方法”看作是“语文素养”这个动态体系的中轴的话，那么“知识和能力”与“情感、态度和价值观”则是保持平衡发展的两翼，更加完善地体现出语文学科的人文性质，避免单一化、片面化的问题。言语交际正是情感表达的一种方式，这就决定了语文教学富有“情感”，具有更多的情感性。“态度”从狭义上理解是指对语文学习的看法及对之采取的方法、行为，广义上理解还应该包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等等。而“价值观”则贯穿着人生发展的全过程。它不仅影响和决定我们做什么、体验什么，而且从根本上影响和决定我们成为什么人。引导、培养学生形成向上、健康、积极的价值观是作为人文基础学科的语文课程的一项基本任务。选修课程更加有意识地倚重小班教学的组织形式，倡导师生之间更紧密地互动，着力于让学生有选择地学习， 促进学生有个性地发展，从而弥补了必修课程的诸多局限性。在平时选修课的教学中，教师可以更加灵活地做好学生的成长记录，较全面地评价学生的“情感、态度和价值观”。由于传统的阅读教学偏重于内容概括，忽视情感体验 ，所以教师有必要帮助引导学生学会进入文本的深层次世界中，和学生一同去体验人物形象的情感和心理活动，加强学生与文本、与作者进行“对话”，在品味、诵读、意会上下工夫。为此，选修课的课堂不妨成为学生就文本进行情感抒发的论坛，让他们一起切磋、共同探讨，课后还可以组织写读书笔记、读后感等。通过文质兼美的文章的熏陶和人文关怀，学生可以从中得到某种启示，受到某种感染，从而形成健康向上的“情感、态度和价值观”，感悟出什么才是“真善美”。这样的教学比单纯的道德说教的效果自然会好得多。

4 结语

总之，在新的课程标准的指导下，选修课程的设置改变了必修课程一统天下的单调局面， 重建了一个新的高中语文课程结构，为课改注入新的活力。我们只要善于把握选修课程其在“知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观”三个维度的着力点，就一定能够切实培养和提高学生的“语文素养”。

参考文献

[1]曹勇军.高中新课程实践引领·语文[M].南京：南京师范大学出版社，2009.

[2]温立三.高中语文选修课程教材改革的历史及当前存在的问题[J].语文建设，2006（11）.

作者单位

安徽省庐江第二中学 安徽省庐江县 231500

8.小学教育素养课程设置分析论文 篇八

达到这样一个尺度表明学生的思维方法的特性。即自主性和个性。在获取信息的过程中，是主动获取而不是被动获取。表现了学生主动学习、自己吸纳知识的过程。尤其在网络教育的环境中，学生这种自主性和个性，将跨越时空，由被动变主动，激发学生个体的学习热情。正如台湾一位学者说过：在网络传播环境下，用户的主动性得到空前扩展。“阅读”的过程充满了选择性。当学生具有信息素养能力，作为用户的学生就能在获取信息资源的过程中决定所需要的信息种类和程度，并在图书馆传播者的指导下由用户自己建构。在图书馆网络信息资源的环境中，能选定并联通所需要的信息资源，学生就会在信息海洋中遨游。

具有信息素养能力的学生还能考虑获取所需要信息的成本和利益。在考虑所需信息的可用性时，能够通过多渠道的方式来搜索信息，如图书馆图书借阅、异地使用资源、通过网络手段获取网上资源。这就是说，对所要获取的某种信息，用户会确定实际而全面的计划，有条不紊地去获取，最终决定取舍信息。

图书馆作为信息传播的一方，要思索的是如何去挖掘学生素养的潜在能力，使用户在图书馆获取所需要的信息资源的过程中其价值能力得以兑现。兑现是多元性的表现。因为学生用户对信息的选择和参考程度是多元性的。如与指导教师交流某个课题;学生之间在课堂中讨论和最终确认的研究课题及其它信息需要;对课题的确认和理解归纳在反复执行过程中从探索一般信息源到课题熟悉程度的探索;对所探索认可的信息源使之条理化，并且对各种类型的信息其潜在的资源价值得到认同，如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像、低价文本等。这种对信息选择和参考的多元性，正是用户信息利用能力的表现。

1.2 具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需信息

有效而又高效这意味着学生在获取信息时关键的一点是能选用最适当的探究方法或检索系统获取所需要的信息，并能建构和完善有效的检索策略，运用各种方法检索在线信息或个人信息。在这样一个执行的过程中，学生个体的行为要有可行性的技术方法。它展示着学生个体的检索技术，也表现了用户的信息加工能力。作为用户，通过自己掌握的技术方法，在图书馆资源共享的网络信息资源的环境中，根据自己选定的课题，确定网上信息搜索的范围和重点，利用多种渠道广泛搜集和获取，而且对所索取的信息进行系统的组织和创新。

在用户与传播者双边能力互动中，作为图书馆用户的学生，要展示其获取文献或网络信息资源的效率，关键是其掌握信息技术的方法。当用户具备这种能力时，我们不禁要自问：图书馆人在这方面又如何?这是值得思考的问题。因为双方都要面临的是人与计算机。图书馆是网上信息服务的提供者，承担着信息传播的重任，必须懂得怎样提供服务，如提供数据服务、数据查询、数据传递以及信息资源的有序整理。因此，图书馆要重视人员和用户的培训和复合型人才的培养。如进行网络技术、网上资源利用、各类常用软件使用与服务的培训。通过浏览器下载资源，通过电子邮件传递信息，用FTP进行文件的传输，下载网上的电子资源包括电子杂志，将下载资源归类、整理，使信息有序以提供良好的服务。如果用户的需求能力已经具备，加之信息员处理信息技巧有序，双方无障碍的提供与选择的合作，图书馆网上信息的开发与利用将井然有序。图书馆的信息资源将真正实现共建、共知、共享的完美。

1.3 具有信息素养能力的学生能评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来

这一标准展示了学生所选择的信息是在分析信息的基础上来获取的。这是学生具备信息分析能力的体现。也是信息素养核心能力的体现，信息素养的核心能力由计算机素质、图书馆素质以及批判性思维构成。具体表现在高效获取信息，熟练地批判性地评价信息，有效吸收、存储和快速提取信息以及表达信息、创造使用信息的能力。能从所收集的信息中遴选出信息文本的中心思想，并能运用原始的标准来评价信息及其来源，在综述和评价信息当中具有创新理念。如写出高水平的信息文摘、构建新的假设所需要补充的信息、对新旧信息和知识进行整合等。

图书馆用户具备信息资源的分析能力，就能在信息资源的海洋中游刃有余。这表明在提供或者是获取的活动中人是主要的，表现了人的主观能动性的发挥。而且这是提供者和用户双方都不可缺少的。从信息提供者的角度去看，图书馆网络信息服务不是纯粹的技术性服务，而是在网络环境下面对新信息技术的发展，发挥人的主观能动性，与信息技术相结合，提供有深度、研究级的信息服务。信息人员面对浩如烟海但鱼龙混珠的网上信息，就是要开发新技术去甄别、去提炼有价值的信息，而且也应该建立更多的数据库、提供有序、有用的信息。再者，图书馆信息管理的最佳结合应当是人脑与电脑。人机结合实现两者互补，既能够进行大规模的处理，也能进行信息的提炼加工。事实上，凝聚更多智力的信息产品更具有价值，更受用户欢迎，能对用户有更大帮助的是信息服务机构付出的智力劳动。

1.4 具有信息素养能力的学生无论是个体还是团体的一员，能有效地利用信息达到某一特定的目的

有效地利用信息达到某一特定的目的，这表明学生用户已经显示出其创新的能力。创新能力的凸现，是在知识积累基础上创新的表现。它的效果在于能用一种组织内容并运用一种有利于目的的实现和有利于作品或表现形式的格式。比如学生用户在运用知识的同时，即将知识与技能整合，寻找信息、评价信息、对

新旧信息进行整合，选择一种有利于目的实现的表现形式，再将设计与信息交流、创新的作品融合在一起，展示学生个体创造性的一面，并能与他人进行有效的交流。如学生的毕业论文、创作的作品、调查报告、综述、毕业设计、大纲等。

图书馆人的创新是在其现有的环境中实现的。一个先进的图书馆应当是拥有一批具有创新精神和创新能力的图书馆员的文化信息机构。在这样的环境下，一个优秀的信息传播者应当是具有创造性思维的人。信息传播者当他在利用WWW技术开发各种数据库、根据读者的需求编制导航系统、建立特色数据库、利用最佳网点、最佳路线与方式帮助读者查询信息等一系列的服务时，其服务的过程也是创造和创新的过程，他的潜在能力也在实际发挥。

1.5 具有信息素养能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公告法律

这一标准的`关键是具备信息素养能力的学生要懂得与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题，并能遵守法律、规章制度和有关获取和使用信息资源的礼貌和网络行为规范。应当具备较为准确的判断力，如能判断和讨论基于纸介和电子文本环境下有关隐私和安全问题的讨论，懂得知识产权、版权和合法使用带有版权的资料。同理，在获取信息过程中的用户也需要有信息道德意识。用户信息道德水平的高低是用户道德修养和道德规范的具体体现，只有具备了良好的道德意识和道德规范，才能适应社会发展的要求，才能较好地尊重他人知识产权，才能使学生用户具有信息免疫能力，自觉抵制不良信息的侵袭和信息腐蚀。

图书馆作为信息服务机构，有必要思考的是：图书馆在网络信息资源的开发与利用的服务过程中，怎样建立一个符合信息时代的信息伦理机制，使传播者和用户懂得如何自由获取信息的权利，尊重信息知识产权、保护信息隐私、防止信息垃圾及信息污染，不传播不良信息等，这表明对传播者也必须有一个统一的行为规范。

总之，在获取信息和信息加工、信息创新的过程中，都离不开用户和传播者的双边活动。用户和传播者在互动中双方的信息素养能力是相得益彰的。用户要求的提高，必将对信息传播者的素质要求也越来越高。

纵观美国高等教育信息素养标准，其精华在于：强调理论与实践的结合、强调获取与创新能力的凸现、强调公德与法律意识的培养。它归纳了信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和信息交流能力的实际意义。这与目前我国学者对于21世纪高等教育学生提出的信息素养能力教育和培养观点是大致相同的，我们应当借鉴发达国家的信息素养标准，取其精华，为我所用，在培养用户与传播者互动能力途径上下功夫。

2 贵州地区高校馆用户信息素养培养问题

针对贵州地区高校图书馆的现状，要培养和提高用户与传播者互动中双方的能力，笔者提出亟待解决的三个问题，尤其是对贵州地区高校图书馆人及用户。

2.1 承担培养用户信息素养的重任，传播者要加大以能力为核心的继续教育

图书馆作为信息传播者，在与用户提供和获取的互动中肩负着培养用户信息素养能力的重任。因此，加大以能力为核心的继续教育是能否胜任的关键。

江泽民在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上指出;“要充分认识人力资源能力建设对经济社会发展的基础性、战略性、决定性的意义，把它放在经济社会发展的突出位置。”

7月8日，国家人事部部长张学忠在北京召开的“全国杰出专业技术人才表彰暨专业技术人才队伍建设工作会议”上发表重要讲话，指出要“加大以能力建设为核心的继续教育力度。能力建设是专业技术人员的迫切需要和继续教育的重要内容。继续教育要围绕提高专业技术人员的能力和素质来展开，不断增强学习能力、创新能力、信息技术应用能力、跨文化沟通能力、人际协调能力……”。

这些重要的讲话都表明了在新时期专业技术人员继续教育的重要性和迫切性。图书馆要加大以能力教育为核心的继续教育，要有计划地实行继续教育。专业人员能力培养，要在强调知识、原理、观念的基础上，重视吸纳、驾驭知识能力的培养和获得意识的提升;在强化思维训练的同时，注重开拓思维和创新能力的培养;在注重岗位技能锻炼的同时，弥补未来职业生涯设计的不足。

总之，图书馆人的继续教育面临着严峻的挑战和发展契机。传播者只有通过岗位培训、参加培训班学习、学术研讨会以及到高等院校学习和实习等不同的形式，提高自身素养，才能肩负起培养用户的重任。

2.2 培养用户信息素养能力，需要图书馆大力引进高层次人才和加强计算机教育的力度

图书馆要大力引进高层次人才到图书馆来工作，逐步改变图书馆人员的知识结构和业务素质较低的状况，尤其要引进计算机专业、外语专业的人才。图书馆决策者要强化图书馆人的网络意识，尤其是在边远地区高校图书馆，信息传播者更要注重计算机应用教育，在了解计算机知识的基础上，侧重于应用，从实际出发注重掌握其应用方法和技能。在懂得本专业领域知识的基础上，掌握计算机应用知识，使两者很好地结合起来。通过从计算机等级考试的重大变化即20上半年开始实施新的计算机等级考试大纲，一系列改革措施和计算机教育的新格局来看，表明计算机普及的第三次高潮已经来临。图书馆员接受计算机、网络化教育的培训、参与计算机等级考试是提高馆员信息素养发展的趋势。

年8月，贵州省举办了“全省图书馆计算机应用知识大赛”，这是一次普及计算机基础、推广计算机在图书馆应用的活动，也是贵州高校图书馆展示自己计算机应用能力的一次机会。这次活动使贵州高校图书馆人认识到学习计算机知识和计算机在图书馆应用的重要性。

2.3 高校图书馆重视和加强文献检索课的教学已迫在眉睫

贵州省有的高校图书馆对文献检索课的重视程度不够，如有的高校图书馆文献检索课的教学仍然没有一个统一的规划和设计，每个学期的文献检索课比较零乱，也无教材，这样势必削弱了学生用户对文献需求的能力。从培养用户信息素养能力这点来看，任何一所高校图书馆、学校都应该将文献检索课正式纳入学校各专业的必修课，尤其在高年级。包括开课面、教学内容、教学手段、教学效果都要有规划、有设计方案，并确定该课程的目标和目的。

笔者认为，文献检索课的内容要改变只注重介绍传统服务的文献检索内容，要增加信息技术、信息能力开发、加强用户的技术应用内容。除图书馆利用方法、文献基本分类科目、图书馆目录使用方法科目、视听设备使用方法、各种工具书使用法等外，还要增加的内容应有：(1)开设计算机基础知识课程，讲授网上应用技术，开展Internet导航。(2)对网络图书馆信息资源利用进行导航辅导。(3)书目指导、数据库检索方法和经验讲授、帮助用户制定多种数据库的检索策略。(4)对电子出版物的介绍和使用。(5)通过计算机与用户交互，提高用户理解和获取信息资源的能力等。文献检索课应从大学一年级起开设(一年级用户可采用讲座、选修课等形式)。在师资力量的配备上，计算机专业的教师和图书馆专业人才是文献检索课师资的首选。尤其是师范院校要加大信息教育的力度，信息化教育要渗透到各科教学。文献检索课的目的是重点培养用户对图书馆的利用

能力，对媒体的认知能力，计算机操作能力及应用能力，运用网络的能力。

图书馆通过文献检索课教学、讲座、提供场所等多种方法对用户进行信息知识的教育，培养和提高用户信息素养能力，正体现了传播者以自己的知识技能和专业精神，在与用户双边互动中肩负的培养重任。

【参考文献】

1 何高大.“美国高等教育信息素养能力标准”及其启示.现代教育技术，2002(3)

2 程亚男.图书馆服务新论.图书馆学、信息科学、资料工作，(10)

3 刘兹恒，张久珍.对我国图书馆网络信息资源建设理论与实践的思考.图书馆学、信息科学、资料工作，2000(7)

4 熊川等.民族智商问题――中国计算机教育的现状与未来.电脑报，-10-15

5 董焱，刘兹恒.网络环境下我国图书馆的发展方向.中国图书馆学报，(6)

9.公民素养课程总结汇报 篇九

几年来我们的《公民素养教育课程》教学坚持以《课程标准》为指南，以提高学生的认知水平和良好的思想道德品质为目标，在贴近学生生活实际上下功夫、构建生活课堂，采取“激情、明理、导行、”等学习方法。培养了学生良好的道德行为和能力。

一、明确课程标准，全面把握课程目标。

本学科教学我们把“促进学生良好品德形成，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础” 定为总目标。实现情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一，尤其关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。在教学过程中，我们注重全面把握目标，通过教学交流、联系自己、社会调查等教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标：帮助学生参与社会、学会做人。

二、激情、明理、导行，让公民素养教育课程回归生活。

注重情感教学，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，在愉悦的心情状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。

在教学中，我依据教学特点和学生实际，利用教材中的激发学生情感的因素，力求把课导得巧妙、新颖、有趣，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨。

我把学习明理作为公民素养教育课程的重要教学环节。通过学习课文、分析归纳，让学生悟出道理，初步形成道德意识，在形成道德认识前后，因势利导地激发学生道德情感。例如精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设、联想、想象、角色互换等心理体验，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。

学生要将学文明理中形成的道德认识化为具体实践中的道德行为，我采用“辩析导行”方法。根据学生认知水平和教材重难点，有目的的设计一些富有思考性、启发性、导向性的问题，引导学生辩析正误，从中提高道德判断能力。

10.小学教育素养课程设置分析论文 篇十

引言

我国中小学信息技术能力培养里的主要目的，就是要让学生养成良好的信息素养。信息技术课程已经渐渐成为小学教学中的重点内容，信息技术课程在小学的开设也是我国教育改革发展的实际需求。当今社会需求的是创新型人才，而信息技术课程在小学教学中的设置也正是满足创新型人才培养的需求。提升学生的信息技术水平，使得学生能够适应社会发展的实际需求，促进学生的全面发展。

一、基于教学形势制定可行的教学目标

小学信息技术课程与素质教学进行有效的融合已经具有了十几年的发展历史，教学形式的不断变化，小学信息技术课程设置和教学存在的问题也浮现出来。小学信息技术教师需要根据目前信息技术教学的实际情况，以及学生的对于信息技术的接收能力，制定合理的教学目标，使得教学目标更加的科学化、规范化，更好的引导小学信息技术教学活动的开展。

小学信息技术的教学目标就是要求小学学生能够掌握基础信息技术知识，和基本技能。对于信息技术的表现形式和信息技术的应用环境有所认知，增强学生对于信息技术的感知能力，使得学生能够在现实生活中发现信息技术的应用，全面的激发学生学习信息技术的积极性。例如在教学活动开展的过程中促进合作学习，使得学生能够与学生进行合作交流，应用先进的信息技术，从而慢慢培养小学生对于信息的获取能力，要学生可以从虚拟的互联网络中获得众多的信息。帮助学生养成正确应用计算机的良好习惯，明确自身承担的对于计算机进行维护，保证计算机安全的责任。为了能够实现以上内容，小学信息技术教师必须要明确学生在教学活动中的主体地位，将学生的信息素质教育作为教学开展的重点，对课堂教学进行精心的设计，从而实现信息技术课程教学目标。

二、编制更合理的教学内容

信息技术教学活动实际开展的过程中要注重培养学生的实践能力，使得小学生能够将信息技术作为帮助自身进行终身学习的重要手段，具备良好的信息素养。信息技术教师还需要注重加强与其它课程之间的联系，使得小学生能够创建一体化的学习体系，为学生能够更好的适应信息时代的工作和学习打下良好的基础。小学信息技术教师还需要注重的是，在培养学生信息技术应用能力的同时，不能忽略对于学生理论知识的传授。例如在教学课堂上讲述图片处理，想要保证课堂教学成效，教师需要明确图片处理重点和难点，有针对性的开展教学活动。对于重点和难点内容多次对学生进行示范操作，帮助小学生更好的学习和掌握信息知识、信息技能。教学的重点和难点往往是学生不容易理解的内容，教师要注重教学方式的应用，将学生难理解的教学内容简单化，便于学生理解和接受。

三、充分开发与利用教学资源

信息技术是一个具有很强应用性的学科，同时当代信息技术发展的速度飞快，课程内容和教学观念往往都不能跟上信息技术发展的速度，使得信息技术教学的有效性和实用性受到严重的影响。对此不良情况，不仅需要对信息技术教学内容不断的进行优化和改良，使得信息技术课程编制更加的科学化、合理化，还需要将所有教学资源具有的价值充分的展现出来。信息技术教师需要加强对于教学资源的开发，帮助学生更好的学习信息技术知识和技能。

（一）良好使用教材素材和配套光盘

信息技术教师要合理的应用教材素质，同时还需要注重配套光盘的应用。教学活动的开展需要依托教材，小学信息技术教师也要善于应用教材中具有的教学内容。小学信息教学课程的每一套教材都会具有与之相配套的光盘，素材与教学单元内容是相对应的。例如：教师在教学活动开展的过程中可以依据这些素材资源进行课堂教学活动的设计，可以用其为学生布置相应的学习任务，将学生学习的积极性和主动性充分的调动起来。

（二）合理应用网络资源

信息技术教师还需要合理的应用网络资源。互联网络就如同一个信息储存库，在互联网络中存在大量的资源。应用的方式有很多种，例如：教师可以收集并且整理互联网中存在的信息资源，将其转化为教学资源。教师需要依据信息技术教学的实际需求选择互联网络中存在的教学资源，可以是文字信息，也可以是影像资料，将其良好的融入到信息技术课堂教学活动中去，使的课堂教学内容变得更加丰富多彩，有利于高效信息技术课堂的构建。

（三）创新教学资源

教师还需要注重对于教学资源的自主创新，信息技术教师需要依据课堂教学内容，并且发挥自身具有的优势，自主的对教学资源进行开发和设计。举一个较为简单的例子，对教师在开展教研活动时，或者教师在进行备课的过程中，教师可以围绕单元教学内容进行多媒体教学课件的制作，从而提升信息技术教学课堂的有效性。还需要注重的是，教师在对教学课件进行制作的过程中，教师不能闭关自造，需要更多的与其他的信息技术教师进行沟通和交流，收集和整理一切具有教学价值的资源，这一过程也能使得自身的教学水平得到提升。

四、科学组织教学设计

信息技术教师要明确学生的主体地位，教师需要全面的了解和掌握学生的学习基础和学生的学习特点，要善于观察和记录学生现实生活中发生的事情，将这些作为课堂教学情境最初的形态。要学生更加的喜爱信息技术课程，使得学生能够掌握应用信息技术解决生活中存在问题的能力。

五、结语

小学信息技术教学需要注重創新和完善，信息技术教师作为教学的组织人员和引导人员，不能够墨守成规，要勇于创新、敢于创新。教学活动的开展以培养学生的信息素养为重心，促进学生的全面发展，使得学生能够成为社会发展需求的人才。

【参考文献】

11.小学教育素养课程设置分析论文 篇十一

媒介素养教育还没有纳入我国中小学课程体系中, 但国际上许多发达国家, 早已把媒介素养教育纳入正规国民教育课程体系中。近年来, 我校将媒介素养教育作为一项主题课程来看待, 开设了许多专题性的讲座。但仅有讲座是不能真正达成有效的课程实施的, 致使这类主题课程还呈现一种弥散状态。针对影响中学生媒介素养形成的诸多因素, 我校在该主题课程实施中, 通过将媒介素养教育的相关内容嵌入学科、融入活动以及开发和整合社会资源的方式来创新中学生媒介素养教育实施的新路径, 取得一定的教育成效。

一、嵌入式的课程实施:立足于学科课堂教学的主阵地 中开展媒介素养教育

学校教育是开展媒介素养教育的主要途径。当前, 媒介素养教育还没有作为一门独立的学科课程进入我国的中小学课堂, 在一些相关学科教材中虽然包含了一些有关媒介的知识和应用方法, 但总体而言, 还不能对学生媒介素养和媒介价值观进行系统的教育和指导。日常的课堂教学应该成为对中学生进行媒介素养教育的主阵地, 把媒介素养教育融入所有学科的日常教学, 使之成为学科三维目标达成的常态要求;在学科教学中, 渗透对学生进行各类现代媒体信息的接受、鉴别能力的培养, 提高中学生对传媒中的各种信息的判断能力, 自觉远离不良信息。

譬如:在中学语文和思想政治 (品德) 学科教学中, 自然地嵌入媒介素养教育。在情境选择和问题设置上, 从当前的社会热点、娱乐动态、网络媒介时尚等方面选择素材, 在媒介传播热点的视觉上, 组织情景模拟或者热点在线等方式, 引导学生深入思考情境、热点中蕴含的问题, 辩证、客观地分析判断, 通过讨论、辩论、实践体验、道德观察等方式进行反思。这样, 才能让学生自然生成相关观点, 体验和感悟并践行我们倡导、宣扬的价值观, 培养学生具有公共精神和公共关怀能力的现代公民。

当然, 无论是情境选择还是问题设置, 我们都坚持从中学生现有的媒介信息生活实践中选取。通过观点碰撞、思维互动, 引导学生在碎片式的各类信息中寻找出背后的信息实质, 不被媒介信息的表面现象所迷惑, 不盲从、不轻信、不妄动。

二、融入式的课程实施:媒介素养教育整合在学校全方 位的教育活动中

对中学生进行媒介信息素养教育, 提高中学生正确理解和看待当前的信息媒介环境和选择、利用传媒信息资源的能力, 从而学会与媒介信息的互动与交流。通过活动践行, 培养青少年用正确的媒介视觉, 在多元信息文化环境中欣赏和包容来自不同文化语境的媒介讯息, 在社会主义法律和道德规范的框架内运用媒介信息, 以提高中学生的眼力, 拒绝信息污染。

在立足于课堂教学的主阵地之外, 我们有意识地充分发挥班会课、晨会、讲座、社团活动等多种活动方式的教育功能, 将对中学生媒介素养的教育有机地嵌入其中。利用班会课组织学生以小品、话剧等方式对现实生活中的各种媒介信息进行讨论和辩论, 设置相关的情境对学生进行媒介素养教育方面的专门训练;如“我们如何正确看待韩剧热播与韩星的受追捧?”“如何看待各种媒体中形形色色的广告宣传片?”“我的微博我做主吗?”在这个过程中, 找出教育点, 对学生的行为和思想给予及时的点评和解析。

充分发挥学生社团的作用, 利用学校的校报校刊、校园广播、电视台等校园媒体平台, 通过开展DV制作大赛等方式, 教师指导学生结合自身所学知识, 进行新闻采写、编排工作、节目制作等, 让学生深入了解媒介产业运作流程。实践活动中, 引导学生认真思考信息呈现的方式及原因, 从中体会媒介从业者在媒介产业链中的权利与责任。在学生切实体验的基础上, 通过讲座、研讨的方式, 使学生学会换位思考, 理解文化市场自发性及传媒的商业性所带来的道德困境, 认识到对媒介内容的盲目崇拜和模仿是不切实际的。

三、全景式的课程实施:整合社会资源探索多方联动的 媒介素养教育路径

1.建立与媒介产业合作的课程基地。和传媒建立广泛的合作, 通过学校的宣传, 让传媒在节目的选择与录制、专题专栏的开设、相关图书的出版等方面, 能通过形式多样的形式, 渗透媒介信息素养教育, 为学校的媒介素养教育营造良好的社会氛围。同时, 我们通过多方努力, 与相关报社、电台建立了基于媒介产业的社会实践基地, 不定期地组织学生到基地参观媒体的工作现场, 让部分学生亲身参与到一些媒体节目的制作过程中, 让他们对媒介产业的运作机制有所了解。

2.设计以“媒介健康环境支持性策略”的主题研究性学习。媒介信息环境的净化与优化需要各级政府完善自身的管理与服务职能, 加强相关的宏观调控与行政监管。我们每学期组织学生围绕“媒介健康环境支持性策略”开展主题研究性学习, 组织学生开展相关的系列调研活动:调研各级政府部门在媒介环境监管方面的公共资金投入、人力人才支持和政策法规支持。在调研中, 学生通过到政府部门的座谈走访、到媒介产业部门实地考察, 了解了广电部出台的电视剧限播令、打击网络谣言、诽谤信息被转发超500次、浏览超5000次可判刑等规定出台的社会背景, 深刻地认识到政府部门在净化、优化传媒信息环境方面都起到的积极作用。在调研报告中形成了以下的共识:针对公共信息平台发展的新情况新问题, 政府通过完善相关法律法规和监管制度, 对涉及刊载传播低俗标题、低俗广告、失实报道、虚假新闻等行为进行制裁和处罚, 引导了大众传媒承担应有的社会责任;政府通过管理和规范媒介信息发布行为的相关措施, 积极引导大众传媒从业者提升自身的职业操守和人文素养;媒介产业通过优秀健康的文化信息传播不断营造积极向上的舆论氛围, 发挥了媒介信息传播在公民素质养成方面的正能量作用;政府履行组织文化建设职能, 积极推进社区的媒介素养教育活动, 使媒介素养教育走向大众、走进家庭、走入校园。

3.在家庭教育中渗透媒介素养的教育。家庭是青少年学生接触媒介信息最多和最频繁的场所。通过家长学校, 广泛对家长进行媒介素养宣传, 建立家校联动的模式实现对学生媒介素养教育的全天候运作;开展针对提高家长媒介素养的专题讲座, 提升家长的媒介素养教育意识, 让家长认识到家庭成员在青年学生媒介素养形成中的重要作用;让家长学会在家庭中通过对不断呈现的各种媒介信息的选择与有意识地引导, 厘清学生对纷繁复杂的媒介信息的理解与解读的误区, 引导学生形成对媒介的理性认识, 对信息的价值、真伪、益害的科学判断, 提高对负面信息的觉察能力;在家庭生活中, 家长注重培养学生在阅读报纸网络新闻、观看电视娱乐节目时的判断力, 不做媒介信息的被动的全盘接受者;在日常生活中, 要求家长们付出一定的时间和精力和孩子们共处———一起游戏, 一起阅读, 一起看电视……通过交流、讨论, 让父母成为孩子们的解读者、解疑者, 通过家庭成员日常引导, 潜移默化地对青年学生进行媒介素养教育, 使媒体素养教育成为日常家庭生活中的一个组成部分。

中学生媒介素养教育越来越受到更为广泛的重视, 在学校内, 可能会以这种新的课程形态出现, 有课程实施的标准, 而实施的方式则是多学科嵌入的、多种教育活动渗透的, 社会家庭多方面联动的。但无论如何, 在今天的信息化时代, 都应高度重视媒介信息传播对青年学生的影响, 并且充分利用好课堂阵地, 在学校学科教学中有意识地融入媒介素养教育方面的内容;抓住各种教育活动的契机, 在学校的日常教育活动中有意识地加入开展媒介素养教育为主题的相关系列教育实践活动;整合社会力量, 挖掘课程资源, 生成丰富多样化的媒介素养教育实施路径, 指导和引导学生正确看待各种媒体呈现的信息, 提高学生对媒介信息的选择、判断能力和批判意识;提高中学生解读、传播、利用媒介信息的能力, 树立和形成正确的媒介观和责任观, 提升中学生的媒介素养。

参考文献

[1].宫淑红, 张洁著.媒介素养教育理论与实践[M].山东人民出版社, 2010.

[2].袁军著.媒介素养教育论[M].中国传媒大学出版社, 2010.

12.开发基于核心素养的校本课程 篇十二

“德”是顺应自然、社会和人类客观规律去做事，不违背自然规律的发展，在社会生活中提升自己。《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出：各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。可以说核心素养与学校德育工作的总体目标是一致的：培养全面发展的人。核心素养回答了德育的核心问题：培养什么样的人，并将德育目标具体化。

校本课程开发对核心素养的意义

核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活，责任担当、实践创新六大素养。它不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。最终指向人的情感态度、价值观。如何落实核心素养，如何培养人？校本课程开发是关键。

其一，校本课程开发促进核心素养的落实。核心素养的价值取向引领着课程改革的方向和模式。校本课程文化是一所学校校园文化的核心组成部分，它反映了教育目的的价值取向和文化价值观念，反映了该学校的办学理念。先进校本课程文化是开放的、民主的、科学的，是为学生的发展和终身学习服务的，并且随着时代的变化、国家或地区间要求的不同而与时俱进。

其二，校本课程开发为核心素养提供平台。课程是育人的根本载体。《广州市义务教育课程计划》规定：要做好专题教育专项教学内容规划设计。安排在地方与学校课程、相关学科教学、综合实践活动课或其他相关教学活动中开展。国家课程设置每个年级都提供了一定数量的地方与学校课程课时，这是开放式的课程管理，也为不同学校开发校本课程提供了平台。

其三，校本课程开发符合核心素养的特点。核心素养是知识、能力和态度等的综合表现，核心素养可以通过接受教育来形成和发展，核心素养具有发展连续性和阶段性，核心素养兼具个人价值和社会价值。校本课程开发是课程的补充和发展。它遵循“教育教学规律”，为“人的成长”提供丰富的各渠道教育资源。

校本课程开发的现状与困境 核心素养并不是单纯知识的灌输，它的目标实现离不开校本课程的开发。目前学校在校本课程开发中遇到的最大困境是：“狭窄学校”中培养的孩子，未来要直面“广阔社会”。

一是教师观念。将自己的职业职责与教育目标责任分开；将学科课程内容与社会文化分开；将教学反思、生成机制与学习的思维、品格构建分开；将考试、升学的评价文化与素质养成、生命成长的价值文化分开。

二是教育资源。教师的单一的专业知识结构，缺乏课程开发能力，限制了学生素养提升的广度；校内教育活动与校外生活、社会认知脱离，缺少实践性资源。

三是价值取向。课程开发具有很强的本土性、民族性、传统性，同时也应兼融各民族的优良文化，现代社会发展所需的必備品格。所以在课程开发过程中，如何鉴别筛选课程，获得有价值的素养，是我们需要思考和探索的。

校本课程开发的策略与途径

根据以上分析，我校在校本课程开发的过程中，有针对性地开展了系列的研究实践。取得了较大的成效。

基于核心素养内涵，开发校本课程 我校从校本课程实施的时间、师资、渠道等方面综合考虑，走出校园，以社会为大实践基地，倡议“人人是老师，处处是课程”。积极发动广大家长，调动社会教育资源，开发了很多校外的校本特色课程，使学生个体在处理与社会、国家、国际等关系方面形成正确的情感态度、价值取向和行为方式。使学生个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面有积极的表现。

第一，社会体验课程。我校大力开展社会实践基地的建设，拓宽社会教育资源。我校社会实践基地包括：广州市第一热力资源发电厂、广州市白云区消防中队、从化温泉镇龙新村、白云山永泰公园、永平恒福社。正是在这些社会教育资源的支持下，学校的校本课程更具实践性，特色育人丰盈而多彩。比如“蓝丝带”课程，“蓝丝带”寓意关爱、感恩。如通过与学校社会实践基地――从化市温泉镇龙新小学开展“手拉手 心连心 同在蓝天下”特色活动，为山区学校的少年儿童捐赠物资、与他们交流互动等，让孩子们学会关爱，丰富少年儿童的感情世界，拓宽学生认知社会的渠道，让学生体验在不同环境中学习和生活的感受，让学生在交往中，促进人与人之间的相互了解，学会感恩，懂得珍惜美好生活。又如与永平街家庭综合服务中心联手开展“学子共筑爱心桥——三月社区互助活动”。活动通过募集学生们捐赠的物品利用学校家长会的平台，以小手拉大手的形式，学生和家长一起开展了“学习雷锋、奉献爱心”的校园内义卖活动。共筹善款帮助社会上有困难的人。

第二，生活课程。围绕班本课程“支撑”校本课程的开发思路，以班为单位，由家长带头组织上课。课程涉及生活的方方面面。如对校外各行业的参观、游学，进课堂的中国文化、手工艺、运动与舞蹈、食物与健康、国学经典等共计30多门课程。如垃圾分类课程。让学生紧贴生活，了解生活，才能学会生活。为响应《广州市城市生活垃圾分类管理暂行规定》，针对目前生活垃圾如何处理的问题，我校定期组织学生到社会实践基地——广州市第一热力资源发电厂，开展研究性学习。真实了解垃圾的处理过程、效果，让宣传和教育走进千家万户。还让学生开展垃圾分类实践活动：一是变废为宝，二是把可回收垃圾的钱用在购买学习用品、生活用品上，捐赠给有需要的人，温暖他人，关爱他人。

基于核心素养评价，开发校本课程 核心素养评价最显著的两个特点是学段素养评价和学科素养评价。这两个特点尊重学生的成长规律，也把教育与教学紧密结合在一起，是科学和具有前瞻性的评价手段。我校基于核心素养的评价方式，开发了具有实际应用价值的校本课程。

第一，“成长格”课程。我校以“成长格”课程为中心和突破口，实施核心素养的学段素养评价，形成评价体系。成长“格”有两层含义：一是成长的“品格”培养。通过特色课程、特色活动，认识社会，形成自立的品格；二是成长记录“格”。以成长“格”系列课程为内容，学校为每一个孩子设计了一个属于自己的成长记录“格”，摆放在各班的门口。收集孩子成长过程中的各种行为表现、学习过程、学习成果。见证孩子点滴的进步，见证孩子在磨砺中不断成长，使学生在成长中体验成功。成长“格”采用不同年部不同课程内容对学生进行培养，以达成课程目标。我们在关注内容、目标达成的同时，也关注到成长“格”的评价，它主要采用质性评价、阐述性评价、发展性评价以及自我评价、互评、家长评等多元性评价方式，这种评价方式不仅仅局限在学生校内的学习上，而且延伸到课外、社会中、家庭里，能够全面了解学生的学习、生活动态，激励学生的学习热情，发挥学生多方面潜能。我们将学生发展情况分为A、B、C、D四个等级，作为核心素养评价的指标。

13.核心素养下的课程教学心得 篇十三

学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。品格是一个人的根基，是幸福人生的基石，能力是一个人做事的根基，是人生成功的基石。可以看出一个人的品格和能力是非常重要的，而作为一名教育工作者，应该怎样来培养学生的品格和能力?这是我一直考虑的问题。作为一名音乐老师，虽然我们每周只上两节课，但也要尽到我们作为教育者的责任。我们可以利用有限的课堂时间尽力来教育影响学生，通过挖掘音乐的背景、民族风情、表达的内涵等来潜移默化的影响学生，通过人文的教育来体现对学生的人文情怀。通过音乐知识的学习，音乐的聆听、感知、创造等活动来提高学生的音乐能力，让学生在音乐学习中获得音乐能力，具有做人的基本品格。

“教育心理学研究表明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统一在一定的认识水平之上的。”我认为音乐教学是兼具感性认识和理性认识的，音乐教学既要培养学生的审美体验，也要注重基础知识和基本技能的学习。培养学生音乐审美的过程是需要音乐的专业知识来支撑的。例如，要想把一首歌唱的好听，能准确的表现出歌曲应用的情绪，就必须把歌谱中的节奏和旋律唱准确。没有一定的音乐能力，学生对音乐的感受和体验就不能够深入。在音乐教学过程中，我们必须强调在音乐审美的基础上学习知识，在实践的过程中掌握和运用，即使是一些概念性的基础知识也要通过音乐的聆听体验来进行，不能脱离音乐情境，只有这样，两者才能互相促进。

14.小学教育素养课程设置分析论文 篇十四

国际学生评价项目PISA (Programme for International Student Assessment) 阅读素养测评有着非常系统、明确的评价框架设计和具体的操作规划, 使阅读测评有目标可依, 也为准确评价学生以及把握教学的深浅提供了依据。

PISA阅读素养评价重点测试学生在为了个人应用、为了公共应用、为了工作和为了教育而阅读这四种情境下获取信息、解释文本、反思与评价的能力。它关注的是那些有利于成为终身学习者的知识和技能以及与未来生活有关的基本知识和技能的考查。再看《语文课程标准》 (以下简称《课标》) , 它要求“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”, 这恰好与PISA阅读测评注重获取信息、解释文本、反思与评价这三方面能力吻合。《课标》也首次对“略读”和“浏览”能力提出评价目标, 即“评价略读, 重在考查能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力, 重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息”, 这也正是PISA阅读素养测试中的重要精神。

正因为PISA阅读测评与新课程阅读评价理念有着一致性和其独有的可操作性, 就能为我们实施新课程小学语文阅读素养的评价提供实践的框架。因此, 我们可以引入PISA理论, 改革当前的小学语文阅读素养测评。

然而, PISA测量重点是考查学生在学校课程以外运用阅读能力的情况, 有很强的实用价值。而我们的测评要兼顾到小学阶段语文教学的基础性特点。所以, 在引入并运用时, 应遵循以下几个原则:一是尝试性, 每次测评通过尝试少量新题型, 如客观题中的多项选择、主观题中的开放性问答等, 渗透评价新观念;二是选择性, 每次测评选择性地引用一些新的评价内容, 如搜索信息、抒写感受、作出评论等;三是交融性, 把传统考查阅读能力的有效方法与PISA阅读测量技术相结合。

一、评价目标, 走向多维

《课标》要求“突出语文课程评价的整体性和综合性, 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价, 以全面考查学生的语文素养”。同时, 还明确要求“考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量”。而PISA不仅评价学生的知识技能, 也要求学生报告他们的学习状态、动机积极态度、兴趣和情感。因此, 我们以知识与能力、方法和过程、情感态度价值观这三维目标为导向, 除了考查学生的语文实践能力, 还关注学生对语文学习的兴趣、态度和情感, 关注他们学习语文的习惯、方法和过程, 来全面考查学生在小学阶段语文素养的积淀。

我们采用PISA测量连续文本或间断文本的阅读材料呈现方式, 如考查课内阅读, 课文《仓颉造字》节选内容后面, 链接了一张关于中国汉字演变的表格和一篇有关结绳记事的资料;考查课外阅读, 如《我和我的海獭朋友》 (《蓝色的海豚岛》节选, 题目另加) 后面附上“背景链接”, 链接了有关作品大意和作者的资料。这样做使考试过程成为一次启迪心灵和丰富人生体验的精神之旅, 引导学生把阅读视野拓展到课外, 实现由一篇文章到一组文章再到整本书籍的阅读, 激发强烈的阅读愿望和积极的情感。

我们采用PISA测量“短文+选择”的方式, 精心设计答案选项, 以考量学生认真细致的阅读习惯、较快地捕捉到有效信息的方法和能力。如《我和我的海獭朋友》一文后有这样一题:

从下面哪一句话看出小海獭不会捕食? (只选择一项) ( )

A.而小海獭似乎对我比对鱼更有兴趣, 直到那条鱼开始游走, “芒—阿—勒”才用锋利的牙齿把鱼咬住, 向小海獭前面抛去。

B.小海獭长得很快, 不久就可以从我手里叼鱼了。

C.它们和小狗一般大小, 游得很慢, “芒—阿—勒”不得不常常催促它们。

我们还借鉴PISA测量“笔试+调查”的方式, 考查学生对语文学习的关注和喜爱程度。谚语格言、诗词对联、作家作品、期刊杂志……一个爱学语文的学生一定会关注与课内学习有关联的其他语文学习资源。考题立足课内, 放眼课外, 实现了考试的过程是一个学习和积累的过程, 这能够引导学生去关心课外的语文天地, 进一步激发学生对语文学习的兴趣。

二、评价内容, 凸显能力

PISA提出的阅读能力, 与《课标》对阅读能力评价的描绘是一致的, 尤其是“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”, 这与世界各地的新课程都十分强调高层级思维能力培养的走向一致。PISA将每种能力作了明晰的阐述。我们吸收其做法, 构建了《新课程小学生阅读素养评价内容框架》, 确定了“获取信息”“解释文本”和“作出评价”和“创意运用”这四项主要内容, 同时也对每一项评价内容作了具体阐释, 指示了相应的阅读能力。如“解释文本”的内容为:

借鉴PISA测量, 要求学生独立阅读一篇新材料, 采用“短文+填空题+选择题+主观题”的方式, 精心设计能体现“感知”“体验”“评论”“创意”等“阅读”中高综合度的答案选项、巧妙设计问题情景, 以反映学生个体“获取信息”“形成解释”“作出评价”“创意运用”等“阅读”的独特性。如《桑桑》 (《草房子》节选, 题目另加;大意为主人公桑桑经常会异想天开或者做出一些出人意料的古怪的行为) 的部分题例:

1. 联系上下文填空。 (阅读能力为:获取信息)

[例] (1) 从节选部分可知桑桑是一个与别家孩子不同, 喜欢___________的孩子。

(2) 桑桑是小说《 》中的主人公。

2. 体会文中词句的表达效果。 (阅读能力为:解释文本)

[例]句子中的“人家”加上引号表示什么?这样写好在哪里?

桑桑算了一下, 一层三户“人家”, 四层共能安排十二户“人家”, 觉得自己为鸽子们做了一件大好事, 心里觉得很高尚, 自己被自己感动了。

3. 根据文章内容写片段。 (阅读能力为:解释文本)

[例]对于桑桑做的两件事, 母亲的回应是不一样的。为什么第二件事发生后, 母亲不再打桑桑而将桑桑的蚊帐摘掉了?请代替母亲写出自己的想法。不少于80字。

可以看出, 一方面, 我们研究和考查学生对文章内容和作者思想情感的理解是否准确而深入, 也注重语言表达的领悟和吸收;另一方面, 我们的命题关注学生阅读能力的水平最高层次只限于“解释文本”, 而缺乏对于“作出评价”和“创意运用”的考查。于是, 我们进一步借鉴PISA测量, 设计开放型问答, 如阅读《公正的法官》 (民间故事) 一文后, 要求学生回答:如果你是当时的法官, 你还有别的办法来判别出真正的罪犯吗?选择一个案例, 把你的判案经过写下来 (形式自拟) 。

三、评价标准, 重在分层

PISA阅读测量因为对评价内容作了细化和分层, 不仅可以对学生的阅读能力作出整体的判断, 还可以具体说明学生在不同阅读能力上的发展情况, 从而给教师的教学和学生的学习提供丰富的反馈信息, 有利于教师改进教学、学生调整自己的学习。因此, 借鉴PISA测量各项内容的具体评价框架, 我们建构了《新课程小学生阅读素养评价标准》, 以用于测评命题、测评后的分析反馈和给教学的建议。如其中“解释文本”的评价标准为:

对于客观性试题, 我们把三种或四种不同的选项分别设计成表征不同水平的描述, 根据学生选择的选项不同, 区分他们各自不同的思维水平, 这改变了传统选择题只能区分学生的对与错, 有效地测查出了学生各个层次的能力水平;对于主观性测试题, 我们根据学生的实际回答, 寻找答案背后蕴藏的思维结构的不同水平, 根据思维结构的不同划分出不同层次的答案, 从而使主观性试题的评分有了标准, 减轻评分者的主观效应, 更多地评价学生思维的广度和深度, 保证让学生自由发挥和表达。以下是一份材料为《少年毛泽东》的阅读命题结构 (见下页表格) 。

四、评价方式, 关照现实

借鉴PISA测评, 表现出的评价方式着眼于学生的发展, 关照学生的生活实际, 主要表现在测评的阅读材料选择上关注实用价值;还表现在测评题目类型的简洁, 方便学生操作。

PISA将阅读能力的测评放置在各种阅读情境中, 阅读材料基本涵盖了学生在校内外阅读活动中所接触到的所有阅读材料的种类。这样选材更贴近学生丰富多彩的生活, 更能真实地反映学生的实际阅读水平, 也与新课程“有效地促进学生的发展”的终极要求相符。而目前, 我国中小学阅读测评中文学型文本的比重过大, 这会影响到教学中一味地分析文章的主题、人物、风格、背景等, 过多地关注字、词、句、篇而脱离了现实生活的需要。鉴于此, 我们除了让学生理解和欣赏文学性作品, 还加入了资讯型文本。资讯型文本主要包括科学性文本和实用性文本, 譬如学生通过阅读《青藏铁路揭开西藏发展新篇章》《从黎明到黎明——神六5日九大经典瞬间》等来领略祖国经济、科技全面飞速发展的新气象;阅读有关地震的科技性短文, 了解防灾知识等。结合国家时事、社会大事件、现实生活所选取的阅读材料, 正是需要学生经常阅读、理解和使用的, 和日常生活密不可分, 也是在知识激增、信息爆炸的现代社会中不断学习、自我发展与完善所需要的。

在研究阅读材料选择的同时, 我们也借鉴PISA的题目类型, 精心设计选择题答案选项、巧妙设计主观题的问题情景, 改变了传统考试中封闭型填空、问答题多的单一化模式 (学生花较多时间在机械地书写答案上, 而思维的含量和质量并不高) ;也改变了新课程评价改革初期的题型繁多, 卷面花样百出 (学生花较多精力在琢磨题意上, 而未直接指向阅读思维) 。这种客观题和少量主观题相结合, 题型相对稳定的测评方式, 能方便学生解题, 使学生把全部精力用在思维水平的发挥上, 从而提高测评的效度。

15.小学教育素养课程设置分析论文 篇十五

关键词：乡土地理素养；改革；地理课程；教育

地理核心素养体系确定是深化地理课程改革的新指向，深化地理课程改革应加强乡土地理素养教育。

一、乡土地理素养的内涵

1.素养和乡土素养

素养是平时修养形成的知识、能力、品德、方法、观念等。乡土主要指“家乡、故土”，是一个体现地理学区域性的小地域概念。作为初中地理课程必学内容的乡土地理，地理课程标准中对其区域范围作的规定是：一般要求以“县一级行政区”为单位；也可“根据各地的实际情况讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理”[1]。乡土素养指从事乡土建设工作所应具备的素质和修养。

2.地理素养和乡土地理素养

地理素养是指一个人能够从地理学的观点来观察事物且运用地理学技能来解决问题的内在涵养。包括地理知识、地理学科能力、地理观点、地理方法等[2]。

乡土地理素养是指在地理学习中积累的乡土地理基础知识、掌握的从事乡土地理建设工作所需的技能，获得的解决乡土地理问题的智能，养成的乡土意识及乡土情感。并能从地理学的角度来观察乡土事物，用地理学的态度、方法解决乡土现实问题的内在涵养。

二、乡土地理素养的构成

1.乡土地理的知识与技能素养

是指乡土地理基本知识和从事乡土建设工作具备的各项技能。乡土文化是一个人出生地土生土长的物质或非物质的民间文化。乡土地理基本知识指乡土文化知识中与地理学科相关的部分，如与一个人出生地相关的历史地理、民俗风情、古建筑遗存等。图像技能、实验技能、实习技能等地理基本技能也是乡土建设工作中要求常用的技能。

初中地理课标的知识与技能目标中要求“知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征”[1]，就是对学生提出乡土地理的知识和技能素养要求。要求学生能从地理学的角度认识和理解家乡的地理环境和人地关系。

2.乡土地理的过程与方法素养

是指学生在经过乡土地理学习后需具备的从事乡土地理建设工作的能力和方法。学生需要具备一定的思维能力、应用能力、探究能力，经过调查了解，实事求是、因地制宜、理论联系实际地去解决乡土地理实际问题 。通过对家乡野外考察和环境调查，学生认知身边乡土地理事物，形成正确的表象；再比较、抽象、概括信息，形成概念，才能正确理解其特征、规律等理性知识。

3.乡土地理的情感态度与价值观素养

“关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感[1]。”这是课标中明确对学生提出的乡土地理情感态度与价值观素养要求。乡土地理的情感态度与价值观素养指个人在家乡生产和生活中表现出来的情感、地理态度和各种观念，包括学生正确人地观，爱家乡、爱祖国的情感以及地方性政策法规的法制观念等。

三、加强乡土地理素养教育的意义

1.有助于进一步贯彻课标理念

对“学生的生活有用”和对将从事地方建设终身有用的的知识莫过于乡土地理知识；注重实践的乡土地理教学要求学生开展探究性学习；重视形成性评价的乡土地理学习评价可以观察和衡量学生参与乡土实践中的过程。把学校、家庭、社会教育资源有机联系的乡土地理课程体现了课程的开放性。

2.有助于地理课程的建设和整合

显性和隐性，必修和选修，国家、地方和校本地理课程都具有自身特点，共同承担中学地理课程的教育功能和任务，应加强各类地理课程建设和整合以充分发挥其整体教育功能。现行的地理课程存在重显性、必修和国家地理课程而忽略隐性、选修和地方与校本地理课程等问题。乡土地理课程是新地理课程的重要内容，同时也能体现和实施其它各种课程的教育功能。

3.有助于学生的全面发展

与地理课堂教学互补的地理实践教学要求学生将书本知识与实践结合起来，学以致用。学生在家乡的社会环境大课堂中，以探究的方式获得乡土地理知识和技能，培养和发展他们的才智和能干，对培养学生的社会责任感、合作精神、实事求是的科学精神、兴趣爱好、情感意志和生活态度等非智力因素和个性思想品质都大有益处。

乡土地理素养教育不仅对学生提出全面发展的素养要求，并且其特有的实践教育领域和教育方式为学生达成全面发展的素养提供可能。

4.有助于地理教师育人能力的提升

乡土地理知识教学要求教师掌握更多的专业知识，并开发教学资源甚至编写教材；乡土地理素养教学实践和探究、区域性等特点，需要教师掌握更多如情境教学法、小组合作学习法等现代教学方法才能实现；此外，它还有助于地理教师开展行动研究。乡土地理内容是地理教学科研选题的主要方向，探究式的乡土地理教学本身就是一种教育教学研究过程。可以在乡土区域建设地理课程研究基地，整合一线教师、教研员和专家学者开展教育教学实践研究。

乡土地理素养教育需要地理教师掌握更多专业知识、能运用更多先进教学方法和理念，创造条件创新性地完成乡土地理教学任务。因此，开展乡土地理素养教育有助于提高地理教师的育人能力。

四、夯实乡土地理素养教育的途径

“乡土地理既可作为独立学习内容，也可作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动”[1]。贵州省各地乡土地理教学情况不一，现实中乡土素养教育主要渗透在地理课堂教学之中。为了解地理教师的乡土地理课程教学意愿，本文对贵州省部分初中地理教师进行了问卷调查。问卷回收120份，有效问卷119份，统计结果如下：选择最需要乡土地理地理课程资源开发的有75人，选择首先需要进行乡土地理教学媒体选择和教学方法运用培训的各有11人，有12位地理教师要求优先乡土地理评价方法的培训。统计结果显示的初中地理教师对乡土地理课程建设的需求，也应该是加大乡土地理课程建设，夯实乡土地理素养教育的主要方向。

1.加大乡土地理课程资源建设

乡土地理素养教育开展不足其主要原因之一就是没有充分开发乡土地理课程资源，绝大多数中学缺乏乡土地理教材，教师也缺乏开发和利用乡土地理课程资源的能力和水平，这也导致独立开展乡土地理课程难度增加。加大乡土地理课程资源的建设要根据乡土地理课程的探究性、实践性、综合性和区域性等特点，开展乡土现状调查，了解、筛选和利用乡土地理课程资源的结构和内容；制定符合乡土实际的乡土地理课程教学计划并实施；并创造条件建立乡土地理课程资源管理数据库等。

2.加强乡土地理教育研究

目前广大中学地理教师教育教学研究主要是关注地理课堂教学方法、模式、效果等，关注乡土地理教学研究的较少。乡土地理研究既是乡土地理课程的内容，本身也是其教学方式，同时还是在职教师自主发展的良好平台，既完成乡土地理教学任务，又可促进他们科研能力的提升。要鼓励和引导地理教师关注乡土地理问题，开展相关研究并找出解决措施。

3.重视乡土地理教学队伍培养

一方面，注重职前乡土地理教学队伍建设。在地方院校特别增设乡土地理系列课程，培养能胜任中学乡土地理教研的实用型人才。另一方面，重视在职地理教师乡土地理教学素质的发展。对在职地理教师进行乡土地理教学专题培训，培训内容应针对培训对象的需求，除了重视课程资源的开发，对如何优化组合乡土地理教学的方法、媒体和合理评价等方面也进行训练和指导。

4.建立乡土地理课程教学评价机制

乡土地理素养相比于地理课程的三维目标，其情境性、动态性、内隐性和终身性的特点更为明显，也造成评价时的困难。需要将乡土地理素养转化为可以观察的外显表现，并开发出相应测量工具，制定相关测量标准。如考查学生的乡土地理知识储备，可以试卷考核或专题抢答；过程与方法素养的评价可以考查学生在面对乡土现实课题时的参与度和表现性；学生的乡土地理情感，也可通过学生在生活中的行为倾向等进行了解。乡土地理课程教学评价机制应体现现代教学评价的理念。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育初中地理课程标准2011年版[M].北京师范大学出版社，2012.

16.小学教育素养课程设置分析论文 篇十六

这学期通过网络，我学习了《科学人文综合素养课程》，打开课程页面，突然有种回到大学时代上公选课的感觉。课程列表里包括：《数字化时代的汉字》、《中国的城市文化与城市空间》、《数学与民主政治》、《转基因生物与安全》、《中苏同盟与朝鲜战争》、《文学研究方法论漫谈》、《教育技术的昨天、今天与明天》、《美术及其鉴赏》、《现代天体物理：恒星、星系、宇宙学》、《网络时代与媒介素养教育》、《科学探险为什么》、《哲学思维的典型方法》。整个课程设置横跨各个领域，涉及到天文地理、人文历史、教育技术、科学探索等多个方面，各个热点话题给人耳目一新的感觉，所以在一开始就有很强的学习兴趣。

我是一个典型的理科生，平时基本上没什么艺术细胞，所以对中苏同盟和美术鉴赏什么的并不熟悉。通过这门课的学习，算是补上一些这方面的缺憾，拓展了自己的人文知识。不同学科中有不同的思维角度和方法，多接触一些领域对于全面客观个认识世界，是有帮助的。但是说实话，有些课程中的内容的确不符合个人的口味，所以也没有强迫自己去必须搞懂。好在课程设置领域够广，这个听不懂，还可以看别的，这个不感兴趣，就换个感兴趣的来看。所以整个课程听下来还是收获颇丰。特别是之前通过这次课程认识到很多极具人格魅力的老师，这算是最大的收获吧。作为一个教师，真的是该向各位老师多多学习。最后还要说说每节课的资源宝典，这个真的是太有用了。看视屏的时候会忍不住有走神的时候，这时候把课件下载下来就能很好的回顾一遍，加上那些推荐的书籍和网址都帮助很大。

每门课都看了，我就挑两门印象最深的说说吧。

作为生物老师，我先点开的就是《转基因生物与安全》。不知道是从什么时候开始，好像突然间所有人都在说转基因。大妈大婶到超市买油会点名要非转基因的，加上之前的黄金大米事件，好像越来越多的人开始关注这个问题了。所以，作为一个学过生物的人，我经常被问到：“转基因能不能吃啊，听说美国人都不吃转基因食品的，是不是啊？”每次我都忍不住嗤之以鼻，但是又不知道怎么尽量用他们能听懂的语言去解释这个问题。很多人以为转基因是很遥远的事儿，但是许玲老师在课程中直接用数据告诉我们，转基因就在身边。整个课程里面，许老师详细地介绍了转基因生物（食品）的定义、发展历程与现状、应用效果及未来。我觉得即使是一个没什么生物学背景的人，也能够理解何为转基因了。那到底转基因有没有害，这真不是简单的Yes或No的问题。实际上任何科学技术都是服务人类的，转基因技术在提高作物产量和提升作物品质上的贡献是不容忽视的。当然这个技术存在一些潜在的风险，但是我们不应该把它妖魔化，而应该致力于降低风险，更好的去运用这些技术。总不能因为菜刀可能会切到手，我们就从此以后再也不用菜刀吧。目前讲到转基因，我身边的人主要是反对的，反对的理由是五花八门，而反对的人中很多压根不知道什么是转基因，盲目的抵制源于知识的匮乏。对待转基因，我们应该先去了解，再去选择支持或者反对。但是不管怎样，推广转基因是一个大趋势，我们还是把更多的精力放在怎么更好地利用这种技术上吧。

我想说的另外一个就是《哲学思维的典型方法》。要是在一年前，这样的课我估计一点想听的欲望都没有，但是缘分就是那么巧合。最近一段时间，我经历了一些挫折，感受到痛苦的时候，人总是忍不住去思考人生。加上最近看了很多心理学，西方哲学和佛教的书，所以一看到有哲学思维这门课，还是抱着试试看的心态去听了。主讲的童世骏老师是我很喜欢的一位老师。虽然整个课听下来有很多东西还是不太理解，但是仍然收获了很多。

正如童老师说的，学习哲学就是学习如何进行哲学思维。哲学本质是爱智慧，我想每一个学习哲学的人，都是为了更加智慧，即思维行动更理性，生活更有意义。

之前以为，哲学是理性的，是枯燥的。听了童老师的课，才明白哲学本身可以分成两种学派：偏理性（更科学更靠近常识，讲究概念分析，逻辑推理，观点论证）和偏意义（更贴近宗教文学，表达方式更偏宗教文本等）。了解哲学风格的多样性，有利于哲学的学习。哲学的魅力就在于不光有理性的，还有探讨意义，注重领悟的一面。

哲学本身无疑是抽象的，它却来源于生活而又区别于生活。童老师在授课过程中加了很多简单的命题或故事，帮助我们更好的去理解一些问题。整个课程下来的感觉是，这个老师好厉害，那么抽象的问题，能讲的那么条理清晰，那么高大上的命题，能让我这门外汉听得津津有味。总之，感恩，感谢童老师，帮我打开哲学之思的大门。师傅领进门修行在个人，后面还是要自己多加努力，在探索的道路上一步一个脚印。