化学教学与自主学习

化学教学与自主学习（共12篇）（共12篇）

1.化学教学与自主学习 篇一

以培养学生自主学习为导向的药物化学课程的教学研究与

实践

【摘要】自主学习能力的培养将促进学生创新思维的发展和创新能力的提升，推进学生知识、能力、素质协调发展。文章以药物化学课程教学为例，尝试进行以学生为中心的“自主学习”为主要形式的教学模式改革，注重终身学习能力的培养，提高教育教学质量，进一步探讨培养学生自主学习能力的重要性及具体方法。

【关键词】自主学习；药物化学课程；教学研究与实践

自主学习概念源于Knowles提出的自我导向学习（Self-Directed Learning，SDL），即在有或没有他人协助下，个体自主判断学习需要，确定学习目标，评估并利用人力物力资源，选择实施适宜的学习策略并对学习结果进行评价及反馈的过程。随着社会的发展和高校教育改革的推进，学生在学习过程中的主体地位日益突出，培养学生自主学习能力已成为高等教育的重要目标之一。

药物化学是一门发现与发明新药，合成化学药物，阐明药物化学性质，研究药物分子与机体细胞（生物大分子）之间相互作用规律的综合性学科，是药学领域中重要的带头学科，是药学专业学生必须掌握的课程之一。药物化学课程的内容涉及化学、生物、药理学等学科知识，具有理论性强、逻辑性强、信息量大、知识更新快等特点。因此，学生普遍反映该门课程的知识体系复杂，内容既枯燥又乏味，学习难度较大。学生作为该门课程的授课对象，他们的自主性和能动性不仅关系到教学方案能否顺利实施，而且将直接影响他们对知识的掌握程度。由此可见，培养学生对药物化学课程的自主学习兴趣是十分必要的。我校?物化学教研室教师长期以来一直致力于药物化学教学模式改革的实践和探索，把培养具有终身学习能力和良好职业素养的药学人才作为始终坚持的目标，在教学方法方面，尝试以学生为中心的“自主学习”为主要形式的教学模式改革，注重终身学习能力的培养，提高教育教学质量。

一、现状分析

在药学领域，知识的更新、岗位的变换以及人们日益提高的健康需求更是决定了药学专业人才必须依靠自身能力不断学习新知识、新技能，以适应药学学科的飞速发展。在终身教育理念的影响下，目前国外众多院校已将自主学习能力的培养纳入教育目标范围。我国卫生部、教育部联合制定并颁布了《世纪初高等医学教育改革和发展纲要》文件，强调教育应注重学生学习能力的培养。药物化学传统教学模式是以教师讲授为中心，学生围绕已有的系统知识进行学习、理解和掌握。教师同时根据学生的学习反馈，了解学生对知识的理解程度并及时调整教学内容。而药物化学的教学目标要求学生在掌握药物化学理论知识基础上，为药物的分析、制剂、贮存、运输和管理提供理论基础，并指导安全、合理用药，这对学生提出了更高的要求。因此，药物化学的学习要求学生能把陈述性知识应用到实际中，并能创造性地解决问题。药物化学内容繁杂，如何利用有限课程学习，协调好学生接受知识与学会学习之间的平衡关系？自主学习这种有效的学习方式可以解决以“教师为中心”教学方式和以“学生为中心”培养学习能力之间的平衡关系。

二、自主学习中教师角色的转变

在历史上，教师这一社会角色的特征经历了从“长者为师”到“有文化知识者为师”，再到“教师即科学文化知识传递者”的演变历程。教师角色的特征是随着社会的发展而不断变化的。在新的世纪里，教师的角色特征亦随之发生新的变化：在学生的自主学习中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是生生交往、师生交流、共同发展的互动过程，是师生共同研究、丰富课程的过程。

（一）教师是学生学习的合作者

教师向学生提供药物化学课程的参考书目、数字化期刊、教学大纲、电子教案、课件，为学生搭建自主、合作学习的平台。教师要帮助学生明确学习目标、学习内容、学习方法和评价方法，帮助学生设计学习任务，加强自我设计和管理学习。通过教师的指导，学生有针对性地学习，提高学习兴趣，培养短期记忆力，提高学习效率，事半功倍。教师要创造宽松的课堂环境和心理环境，这是发展学习自主、实现资源共享的重要前提。教师主要以课堂教学为载体，通过与学生的对话与讨论，并采取分组、调配等措施促进与学生间的合作与互动，推动学生积极体验，为学生的学习活动营造良好的交流氛围。

（二）教师是学生学习的引导者

学习活动不再是教师填鸭式的教学下学生被动地学习，而是相互合作，共同学习。这更加强调教师与学生平等的地位，所以说教师是学生学习的合作者。学生在学习的过程中和教师是平等的关系，但是从知识层面来讲教师仍然是学生的指导者。因此，教师需要对学生进行科学的引导，合理的辅助，才能提高学生的学习能力。在学生自主学习过程中，教师要从教学活动的准备、开展和结束等环节来观察学生的参与程度，具体采用问答、课堂练习、测试、竞赛活动等方法，考查学生在学习过程中的主动性、认真程度、解决问题的能力和团队合作的能力等。在这个过程中，教师尤其要注意引导学生进行自我评价，并根据需要自我调整学习目标和学习策略，这是学生自主学习能力形成不可缺少的一个环节。为了保证学生自主学习的质量，教师也需要对学生自主学习的成果进行考核，考核形式不拘一格，除了传统的考试外，还可以创新性地增加其他考核项目，例如学习心得体会，学习成果展示等。

（三）教师是学生学习的参与者

在以往的教育中，教师是教学的中心，是学生的严格管理者。这就限制了学生思维，丝毫没有激发学生学习兴趣，不利于培养学生的发散性思维和良好的学习习惯。新课程要求教师与学生合作与沟通，共同构建、推进、生成课程，相互提供支持，启迪灵感，共享智慧。教师在课堂教学中要经常和学生共同讨论，在讨论过程中师生是平等的。教师应积极促进学生间的协作与互助，保证学生在合作学习中有更充分的行为和情感的参与。教师的参与能够帮助学生理解合作的重要性，并促进组织成员之间进一步相互配合，相互关联，共同合作，开发团队应变能力，依靠团队合作的力量完成任务，培养学生的参与性和社会交往技能。

三、开展药物化学自主学习

学生作为该门课程的授课对象，他们的自主性和能动性不仅关系到教学方案能否顺利实施，而且将直接影响他们对知识的掌握程度。因此，培养学生对药物化学课程的自主学习是十分必要的。

（一）提高自主学习能力

在药物化学的教学过程中，如何提高学生对教学内容的学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”？在教学中，我们以问题为导向并结合实际生活，提高学生的学习兴趣。如在讲解药物代谢的过程中含有羟基的药物的代谢方式时，讲解乙醇的代谢生成乙醛，进一步代谢生成乙酸排出体外，但是部分人因缺少乙醛脱氢酶无法将乙醛代谢成乙酸，表现出乙醛刺激血管和肝脏毒性；讲解抑制性神经递质GABA时与神经递质多巴胺相比较，介绍多巴胺与人们表现出的冲动购物、一见钟情等情绪有关，提高学生的学习兴趣和学习效果。

（二）培?B质疑精神

学生应该具有一定的质疑精神和能力，善于发现问题并用于提出问题，而不是被动接受知识。在教学过程中，教师应注意培养学生的质疑精神，勇于对所学知识提出为什么，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。在讲解GABA衍生物普罗加胺临床上用作抗癫痫药物时，引导学生提出问题：为什么GABA不能直接作为抗癫痫药物应用于临床？将GABA制成普罗加胺前提药物的目的是什么？在教师的引导下，分析和解决问题，找到问题的答案，学生能够对知识点更好地理解和掌握。

（三）开展新兴的学习方式

网络自主学习是一种新兴的学习方式。将信息技术与课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。随着信息技术的飞速发展，在网络化的今天，教师将学习资源上传到教材，从一种被认为是静态的信息逐步开始包含动态的交互的信息。利用网络资源，有利于学生进行自主学习。我们已经建立药物化学课程的网络教学平台，平台中有丰富的教学资源，学生可以充分利用自己的时间在网络上进行自主学习。教师进行网上的答疑、批阅作业等工作，使药物化学的教学不局限于课堂时间，丰富学生的学习模式，提高学生的学习效率和教师的教学效果。

总之，自主学习能力的培养将促进学生创新思维的发展和创新能力的提升，推进学生知识、能力、素质协调发展。依据药物化学课程特点，在教学中开展自主学习，提高学生自主学习能力，能够帮助学生更好地掌握药物化学课程。更重要的是，在知识和技术更新越来越快的时代，只有具备了自主学习的能力，才能不断学到新知识和新技能，适应社会的需求，跟上时代的步伐。

【参考文献】

[1]Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford： Pergamon，1981.[2]蒋坤，魏晔.探析药物化学课程中大学生自主学习能力的培养[J].西北医学教育，2015，23（05）：817-820.[3]刘丽群，欧阳志.路径依赖：教师角色转变的深层困境[J].教育学术月刊，2012（06）：74-77.[4]尹振东.高校课改理念下自主学习模式创新构建[J].黑龙江高教研究，2015（05）：152-154.[5]孙伟，张彦通.自我决定理论视域中的大学生学习兴趣培养[J].江苏高教，2012（05）：92-94.

2.化学教学与自主学习 篇二

2001年新课程改革标准颁布,新课程强调要使学生能适应终身学习的要求,具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度.在课程实施中要改变过去强调接受学习,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,使学生可持续发展.新课程改革倡导新型的学习方式,即自主、合作、探究的学习方式,让学生的学习产生实质性的变化,让学生被动的学习转变为主动自主学习,成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断地得到发展.

新课程改革中探究式学习需要合作学习和自主学习,合作学习是建立在自主学习的基础上的,自主学习是素质教育的必然要求,是培养型人才的必经之路,它对于弘扬学生人格的主动精神,发展学生学习的各种潜在能力,(包括强烈的创新意识和开拓精神、开放型的思维品质和知识结构、优异的智慧情操和审美能力)具有无可替代的作用.自主学习是一种学习书本知识和学习实践技能的学习方式.国外把这种学习方式称之为“自我管理学习”,认为它是一种控制自己行为的能力,是一个人个性的表现.自主学习的目标是会学、乐学、善学.自主学习的实质是学生在教师引导下向未知领域探索发展.

目前我国,学生自主学习存在的主要问题:一是对自主学习的重要性认识不足,没有把学习好坏看作是自己的责任,而是依赖老师学习.二是没有真正掌握自主学习的方法、技巧,也没有养成自主学习的良好习惯.对此,教师指导也不够.三是由于教师观念滞后,思想不够解放,不太相信学生能自己学好,因此造成课内讲课满堂灌,课外占用自习课时间讲课、辅导,并且作业量太多,使学生自主学习时间没有保证.解决好自主学习问题,需要教师和学生共同努力,要解放思想,相信只有学生把学习的责任承担起来,真正做到自主学习、合作学习、探究学习,真正成为学习的主人,学生学习的潜能就能得到开展,就能实现深层次学习、良性学习.所以,认识自主学习,掌握自主学习的相关知识对中学教师尤为重要.

就化学学科而言,化学是一门以实验为基础的学科,在化学的学习中要在掌握有关化学基础知识和基本技能,关注化学实验,注重方法和实验过程,以培养我们的科学态度,提高分析问题和解决问题的能力.在学习方式上要注重自主、合作、探究的学习方式.

二、自主学习的定义与特征

自主学习是指学生在教师的指导下,自觉地运用认知策略和行为策略,主动而有效的进行学习的方式.此定义中学生是自觉地主动而有效的学习.

自主学习是学生在学习活动中学习动机是内在的或自我激发的;学习内容是自己选择的;学习方法由自己选择并能有效地加以利用;学习时间由自己进行计划和管理;对学习过程能够进行自我监控;对学习结果能够进行自我总结、评价,并据此进行自我强化;能够主动组织有利于学习的学习环境;遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助,发展自身主体性的过程.自主学习具有以下几个基本特点:1.自主学习的能动性.2.自主学习的独立性.3.自主学习的异步性.4.自主学习的监控性.5.自主学习的创新性.

自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习,学习也就变成自己的事,自觉自愿的事.学习积极性的根源在于学生内部学习动机,而这种积极性一旦被调动起来,学生将主动参与到学习活动中去,学习也将是高效的.教师要放手给学生必要的个人空间,为学生创造、发现、表现,提供更多的机会,特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间.

可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力,而且能激活、诱导出学生学习的积极性,养成良好的学习态度和学习习惯.“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”.

三、实现学生自主学习需满足的条件

(一)激发兴趣,培养自主学习的意识

兴趣是最好的老师,是一种带有情绪色彩的认识倾向,它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人去认识事物,探索真理的一种重要动机,是学生学习中最活跃的因素.化学教学应不失时机地激发学生学习的兴趣.培养自主学习的意识.应做到创设良好的学习环境,激发学生学习的兴趣.利用要学习内容,激发学生的学习兴趣.如教“碘的化合物性质”时,可以有这样一段导语:在生活中大家肯定听说过人工降雨,降雪,那么人工降雪的原理是什么呢?有几种人工降雪的方法呢?这样激发了学生的学习兴趣.另外,要及时评价,以赞赏激发学生的学习兴趣.最后,由题质疑,激发学生的学习兴趣.如教《乙酸》第一节乙酸性质时,可以让学生先读课题,从课题中,你想知道什么?如同学们的话题一下子打开了,提出了很多问题,学习兴趣被激发了.

(二)教给方法,多方面培养自主学习的能力

学生仅有化学学习的兴趣是不够的,若没有自主学习的方法、不具备自主学习的能力、没有较强的学习责任意识,时间一长,遭受学习挫折后,自主学习的兴趣也就因此而减弱.因而,化学教学还必须教给学生自主学习的方法,培养学生的责任感,提高自主学习的能力.

1. 教师引导.

教师根据学生的爱好和个体差异,选择一部分内容,围绕教学目的,有意识地一步一步进行教学.如教《氯气》一课,根据学习的爱好,选择“从状态—性质—用途”这一方法进行教学.第一步,学生带着问题观察氯气,其状态是什么?第二步,根据生活中盛接来的自来水为什么不能直接倒入金鱼缸中和你见过消毒剂有哪些提问,然后学生回答,再做试验说明他的氧化性.第三步,讨论它的用途有哪些,体现了他的什么性质?做小结?自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习.然而要促进学生的自主学习、自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围.

2. 总结方法.

让学生去自主学习,教学《氯气》课后,引导学生总结学习方法,然后用这种方法小组合作,自主学习《硫》,学生学习起来就轻松多了,问题抓得很准,对内容的理解也很透彻.

3. 领悟自得.

教师引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象,反思自己的思维方法、学习进程,从而达到在学习实践中“悟”出学法的目的..

4. 以学定教.

让学生自主选择学习的内容和方法,如读了课题,你最想了解什么?然后让那些想了解同样问题的同学组合在一起,用他们喜欢的方法来自主学习,达到解决问题的方法.

5. 延迟评价.

心理学家认为,延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性,而过早地评价无论是肯定或是否定,都会抑制学生的灵感和创造性.而学生之间能够就对方的回答进行评价,说明他们已经主动地把自己融入到课堂学习中去,真正地体现了自主学习.在该堂课中,可以对学生的争论暂时不发表意见,对学生的回答也暂时不作评价,而由其他同学进行评价,较好地促进了学生的自主学习、自主发展.

(三)给足自主学习的时间,养成自主学习的习惯

习惯是个性心理中的个性意识的倾向性,习惯的力量是一种自然的力量.化学自主学习习惯的养成,并不是一朝一夕就能形成的,需要化学教师持之以恒的培养.化学课上,给足学生自主学习的时间,让学生在化学学习实践中不断提高自我导向,自我激励,自我控制的能力,并逐步达到自觉化.怎样才能增强学生学习的自主性、主动性,培养学生自主学习的习惯呢?做到:1.学习目标明确化;2.鼓励经常化;3.学习方法多样化;4.师生关系融洽化;5.学习伙伴亲密化.

四、自主学习中教师应做好自己角色的转换

(一)自主学习中,教师要帮助学生做好以下几个方面的工作.

1. 了解学生已储备知识.

教师在进行自主学习活动之前,先要做的事情就是要了解学生已有的知识储备和学习基础.其次学生能否理解您准备让他自主学习的内容.因此,要进行自主学习,首先就要研究学生.

2. 选课题制定目标.

教师确定的目标,是经过学生可接受的经努力可以达到的目标,选的课题也要设置切合学生实际.

3. 指导学生自学.

自主学习主要是学生自己学习,而自己学习就要有一定的科学合理的学习方法:这就要求教师在本科的教学中要注重引导学生掌握科学合理有效的方法.“授之以渔”会学比学会更重要.

4. 与学生共同探讨.

学生要与教师和其他同学共同探讨新方法,交流学习体会和学习材料,互相帮助.

5. 得出明确结论.

(二)在自主学习中教师要做好自己角色的转换

1. 教师要更新教学观念.

教师要确立为“学”而“教”的指导思想.要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好教与学的最佳结合.以“学”为重心,并不是排斥“教”,也不是不要教师的系统讲授.以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主体,而这就需要教师引导培养.学生的认知过程,是在教师指导下,由不知到知的矛盾转化过程,教师要根据教学任务充分发挥主导作用,运用各种教学手段,促成矛盾转化,从而使学生较快地实现学习上的飞跃.所以本人认为“学”是在“教”之下的学,“教”是为“学”而教.教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节:(1)在备课中既备教材又备学生;既备教师如何教,又备学生如何学;既考虑教材、“课标”要求,又考虑学生的知识现状和能力水平,并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法.(2)在课堂中“走出演讲的角色”,引导学生进入语言情境,开动脑筋,自觉、积极地学习知识和提高能力,从而保障学生主体作用的充分发挥.(3)在课后不使学生进入大量的“题海”,这样才能有利于学生综合素质的提高.

2. 教学要归还学生的主动权,拓展学生发展的空间.

40分钟,教师讲得多,无疑就挤占了学生的时间,把时间还给学生就是让学生多读,在读中发现问题,学到知识.(1)把讲的机会让给学生.教师的精讲是必要的,但学生表达自己的认识、情感的交流更重要.要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会.(2)把练的安排纳入课堂.培养学生动脑、动口、动手,自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力.

五、自主学习中应注意的几个问题

1.注重课堂调控.良好的课堂氛围,有利于学生发散思维并畅所欲言,这是发挥学生主体作用的前提条件.

但许多教师却忽略了这一前提,只顾自己滔滔不绝地讲,结果使学生沉默寡言,就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试,也是教师和一两个学生在演戏,而大多数学生则成了台下的观众.学生主体作用的发挥,决不仅仅指一两个学生,而应尽量使每个学生都“动”起来.在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下,怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢?

2.目标导向要强.

有的课堂,气氛非常热烈,大家都抢着发言,把教师忙得不亦乐乎.但学生所讨论的问题,大多数是与教学内容、教学目标无关的,甚至全是些无关紧要的问题.这样的课堂教学热闹非凡,但漫无边际,费时低效.原因是教师忽视了教学的目标导向,忽视了自身的主导作用,片面地认为只要学生发言积极,就是主体作用得到充分发挥.

3.面向全体.

现在有不少课堂教学出现这样的现象:教师注重发挥学生的主体作用,而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快,学习成绩较好的学生,他们往往能提出一些比较新的见解和主张,教师却误以为自己引导得法,就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”,而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会.造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律,违背了教学要面向全体学生的原则,限制了大多数学生主体作用的发挥.

4.教法优化.

在发挥学生主体作用的同时,有的教师严重忽视了自身的主导作用,使处于重要地位的教师主导作用发挥不当.在一堂课的教学中,从大的环节看,是以学生为主体,根据学情来设计和安排的,但每个环节的具体教学过程,教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式,牵着学生跟着自己的教案走,不容有半点变化.学生想说,而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事,这显然不利于学生主体作用的发挥.这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的.

5.注意学法指导.

“教是为了不教”,“教学的最终目的是教会学生学会学习”.这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导,培养学生自主学习能力.但有的教师只注重学生主体作用的发挥,却忽视了学习方法的指导.学生的学习实际上仍然处于被动状态,依赖性强,离开了教师,还是不会学习,这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥.

3.一堂“自主学习”化学教学课 篇三

关键词：“自主学习”，学生，模式

“自主学习”化学教学模式是一种创新模式，它将课堂教学与学生的探究活动密切联系起来。《全日制义务教育化学课程标准》突出学生的科学研究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习摆到同等重要的位置。因为，通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学方法，可以受到科学价值观的熏陶。而科学探究活动的实现，离不开学生的主观能动性，因此，在化学课堂教学中开展科学探究活动，必须依赖于学生的“自主学习”。

一、“自主学习”的内涵

所谓“自主学习”，是指在学生学习的过程中以问题作引导，使学生自己设计与完成实验，并收集、分析、处理信息，亲身感受和体验知识的产生过程及运用知识解决实际问题的过程，从而获得的兴趣、习惯和学习能力。

科学不是死记硬背的知识、公式、名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问为什么的过程，而不是知识的获得。学习，不仅是获得知识，更重要的是发展思维能力。把“自主学习”教学思想引入课堂中，就是激活学生的思维，唤醒学生的潜能，加快学生的自主发展，让学生高质量的学习。在课堂上学生的主要活动是阅读思考、发问讨论、独立练习，进行认真的研究与总结，逐步构建起一种新的教学理论。

二、“自主学习”的实践

在化学课堂教学中，要利用各种可利用的教学资源，精心设计化学概念和规律的形成过程及应用过程，创设与教学内容相关的学习情景，让学生身处情景之中。在各种疑惑的引导下，主动地搜寻、分析、处理各种信息，亲身体验发现新知的成功喜悦，开发潜能，逐步形成“自主学习”化学的习惯。在教学过程中，提高学生科学探究的能力；收集、分析、处理各种信息的能力；鉴别概念真伪的能力和创造能力。帮助学生学会解释实验现象及自然界中的化学现象的方法，促使形成“自主学习”化学课堂教学的模式。下面是本人在《苯》（第1课时）的教学中对学生“自主学习”化学课堂教学模式的一次探索。

1． 课题引入与提出假设

教师给出有关苯的相对分子量：78 和碳的百分含量：92.3%。学生计算得出苯的分子式：C6H6 。从碳、氢原子比值看，苯是一种远没有达到饱和的烃。通过前面烯烃、炔烃两类不饱和烃的学习，让学生思考并相互进行讨论，写出苯的可能的结构简式。在这过程中，鼓励学生大胆想象，针对提出的各种假设和意见，并尊重他们的思想观点，让学生敢想敢干，富有创新精神，充分调动他们的主动性。

2． 引导设计与实验研究

学生由于受到前面所学知识的影响，写出的可能结构中含有碳碳双键或碳碳三键，假如苯分子中含有这样的官能团，那么苯应该具有与乙烯、乙炔相似的化学性质。学生应该设计怎样的实验来验证苯的结构特征呢？通过讨论，我们知道乙烯、乙炔能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，所以学生设计出这样一个实验来证明自己写出的苯的结构是否正确：取两支试管分别加入2mL溴水和酸性高锰酸钾溶液，再各加入1mL苯，振荡。学生分组进行以上实验并记录实验现象。

3． 启发引导与分析归纳

通过实验，学生发现苯不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，由此学生自己得出结论：自己推测的可能结构是错误的，苯的分子结构中不存在碳碳双键或碳碳三键。在19世纪苯的结构是个很大的化学之谜，德国化学家凯库勒就是由于揭开了这个谜而名垂青史的。那么，苯分子具有怎样的结构呢？接下来，通过展示苯分子的比例模型和球棍模型，或通过多媒体演示，请学生仔细观察，分析归纳苯分子的结构特点。

苯的结构特点：平面正六边形，六个碳原子和六个氢原子在同一平面；碳碳之间的键是介于碳碳双键和碳碳三键之间独特的键。苯的结构简式： 或

实际上，在这个实验中还可以引导学生认真观察实验现象，除了苯不能使溴水溶液和酸性高锰酸钾溶液褪色，试管中的液体有什么特点？

加酸性高锰酸钾溶液的试管中：液体分层，上层为无色，下层为紫红色。学生通过相互讨论得出两个结论：苯不溶于水和苯的密度比水小。

加溴水溶液的试管中：上层为橙红色，下层接近于无色。学生得出结论：溴易溶于有机溶剂，苯从溴水中萃取溴。

4． 简要小结

这节课通过计算、讨论与实验，学生自己得出苯的分子结构。在这节课教学中，由于变演示实验为学生分组实验，避免了课堂上教师边实验边讲解的教和学生被动的接受式的学，通过教师的启发引导，学生自己动手实验、分析和归纳，得出了科学的结论，为学生的今后的学习和独立进行科学研究奠定基础，有利于学生获得终身学习的兴趣和习惯，学生的创新意识得到了培养。

在有机化学的教学中，还有很多教学内容可以设计成学生“自主学习”的教学模式。

三、“自主学习”的思考

通过以上例子，在教学中充分调动学生的学习自主性和积极性，学生获得足够的感性材料后，教师积极引导学生相互交流，师生共同探讨甚至争论，活跃学生的思维，发挥他们的想象力和创造力。这样既培养了学生求异创新的意识和自主探究的能力，也使学生竞争合作的情感和意识得到升华。

“自主学习”是以学生为主体，以学生探究活动为中心，注重知识获取的过程，强调为学生的终身发展打下扎实的基础，这对教师作用提出了更高的要求。教师要营造民主、平等、开放的学习氛围，激发学生的求知欲望，同时应利用多种教学手段，因材施教，满足学生个性化的发展要求。教师应该要给学生留有继续探索的时间和空间，让他们主动运用所学的知识去解决实际问题。作为教师，运用“自主学习”教学模式的过程中，应经常听取学生的意见反馈，不断改进、完善教学模式。

总之，我们教师在用好新教材实施素质教育、创新教育的征途上，要突出学生的主体地位，充分发挥教师的组织者、引导者的作用。在施教过程中必须指导学生进行多种形式的科学探究活动，让学生真正参与教学过程和实践活动，从中获得感受、体验和内化，而“自主学习”化学教学模式更有利于新课程标准的实施。

参考文献

1、《全日制义务教育化学课程标准》

4.化学教学与自主学习 篇四

洪志刚

摘 要 培养学生的自主学习能力是高中化学课程标准的基本要求之一。在教学实践中,我们应积极倡导自主、合作的学习方式，探索科学的教学策略和教学方式，培养学生形成良好自主学习能力。

关键词 自主学习探究 创造品质 教学策略 教学方式

“传授式”的教学方式和被动的“接受式”学习方法，往往教师“教”的过分夸张，漠视、淹没学生“学”的主体地位。“传授式”的教学方式往往是为“教什么”，“如何教”等因素而设计，考虑教材多，考虑学生少，这样学生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培养学生自主学习的新课程改革中，“传授式”的教学方式遭到了否定，培养学生的自主学习能力势在必行。

自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师的主导作用贵在塑造学习主体，在教师的组织和引导下，让学生掌握学习的自动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。为此，本人在教学实践中进行了一些有益的探索。

1.探究性学习方法是学生自主学习能力的核心。

美国的教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）特别强调培养学生的学习能力和注意学习方法的指导。他主张在教师的指导下，学生通过自学、探索、发现来获得科学知识。教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教„„”，我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。”都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要性，是学生自主学习的核心。

很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教师要在教学过程中适时激发探究意识； 教师还可以适当地对学生进行一些专项训练如对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力。

例如在做CO还原CuO的实验时，教材中介绍了两种处理尾气的方法：①用气球收集尾气；②改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO。利用这两套装置，引导学生分析各装置的利弊。①．气球吸收不方便、不保险；②．用酒精灯火焰处理不节省。启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，同学们一致认为以循环利用法来处理尾气是一种更好的方法。学生可以在课余时间去进行实验验证。实验结果表明，还原同样多的CuO，采用循环利用法可以减少CO的用量。

2． 自主学习追求的目标是形成良好的创造品质，良好的创造品质又会促进学生自主学习。

一个具有开拓精神、创造品质的人才能不囿于传统、安于现状，不盲目从众、唯上、唯书；才能面向未来，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、新观念，充分发挥自己的潜力，并尊重别人的劳动、贡献，注重效率、效益；才能目标明确，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛，善于调整自己的知识结构、思维方式、行为方式，表现出较强的适应力和应变力；才能对自己的力量和别人的力量充满信心。一个具有良好创造品质的人，往往具有强烈的求知欲，会更加自觉地自主学习。如何培养学生良好的创造品质，促进自主学习，我们认为主要可以从以下两方面着手：

首先培养充分的自信心。为了使学生在受教育的过程中形成创造的自信心，必须给其自由的环境。教师应为学生营造一个良好的学习氛围,在科学面前师生平等。教师应重视每一个学生的观点和问题，使课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。教师应及时对好的方面予以肯定和表扬，更不要忘记对出错者予以耐心指导和鼓励。在这样的环境中学生得到了重视，自信心自然越来越充分。

其次培养创造的意志力。创造过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神，是一个成功者必备的心理素质。化学教师可结合教材内容，通过化学领域中诸如科学家献身科学的感人事迹，激励学生增强创造意志。化学教师可以帮助学生设计应长期坚持的化学实验，如水质监测，其监测的时间可以是半年、一年，甚至几年，其监测的项目有很多，如PH测定、硬度、富营养化、跨学科如物种数量和种类及变化等等。教师应不断检查坚持者的实验情况、实验成果，给予必要的鼓励与帮助。化学教师可以帮助学生组建化学兴趣小组，鼓励他们勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力，同时还可以培养他们的团队协作精神。

3． 科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。

以探究性学习为核心，以培养学生创造品质为目标的自主学习，如果缺乏一定的保证，其结果只能是“纸上谈兵”，因此科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。故教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。

3-1保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。

好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，而对好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”。化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而广于提问，敢于提问，甚至善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。这样从根本上保护了学生的好奇心。不仅如此教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发其好奇心，培养学生的好奇心。

为此，在课堂教学中，可利用较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事、不同于惯常结果的实验方法等等，易使学生情绪处于亢奋、激动之中，在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索，揭示“奇”的奥妙，形成“我要学”的氛围，达到提高自主学习意识的目的。如“魔棒”点火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特别茂盛、豆科植物不用施肥就特别粗壮，化学中有许多这样的好材料。

3-2培养适度的批判精神能激发学生开展自主学习的热情。

中国的传统教育一直在培养“乖孩子”、“听话的孩子”，受应试教育的影响一直在培养会做题的孩子。这样的学生对老师教的、课本上的知识奉为“圣旨”；这样的学生迷信权威，崇信书本；这样的学生缺乏主动性、独立性，面临选择时束手无策，难置可否，结果放弃思考，人云亦云，窒息创造。“疑而启思，疑而生变”，在对事物的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合思维方式参与到认识过程中，它是一般思维发展到创造性思维链上的关节点，所以化学教师应注意培养学生批判性地吸收化学科学的精华。化学科学中的许多规律的认识过程总是由简单到复杂、甚至由错误到科学，教师不应是简简单单的传授，可以引导学生再来一次“创造”，让学生有成就感，激发自主学习的热情！只有这样，学生才能寻幽探微，穷根究底，最终才能有所发现与创造。例如学习苯的分子结构时，让学生正确地去理解凯库勒式的积极意义，又要让学生通过性质的学习认识到它的局限性，激发学生更加强烈的求知欲──苯的分子结构到底是怎样的？有没有比我们现有的课本上更科学的解释。

3-3发展学生的创造想象力能激发学生开展自主学习的欲望。创造想象力是创造的核心，是创造的源泉，能激发学生开展自主学习的欲望。教师可以通过帮助学生发挥想象力、启迪和鼓励联想、设计一些化学问题进行想象力训练等方式发展学生的创造想象力。如：引入有机物的概念时可以让学生发挥充分的想象力──没有有机物的世界会是怎样，有机物是怎样形成的„„；在学习氢键时激发学生想象如果水分子之间没有氢键，我们的地球会怎样、若外星球也有生命但没水，那么那种物质会相当于水的作用；在甲烷分子的立体结构教学时，可提示学生你由此还会发现哪些物质的分子结构也为正四面体结构、有没有离子的结构也为正四面体结构、有没有哪些物质虽然不是由分子和离子构成但其中存在正四面体结构；甲烷的一氯代物无同分异构体、乙烷的一氯代物无同分异构体、2，2 – 二甲基丙烷的一氯代物无同分异构体，由此总结出什么样的规律，又怎样运用此规律有所发现。

3-4加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径。

5.化学教学与自主学习 篇五

摘 要：新课程标准要求在教学过程中，学生在自主、合作、探究中掌握学习知识，所以在高中化学教学中，教师要特别注重学生自主学习能力的培养，促使学生更加主动的进行知识探究、学习，以此提升学生的化学学习效率。下面就高中化学教学中学生自主学习能力的培养策略进行深入分析。

关键词：高中化学；自主学习；培养

一、前言

近年来，伴随着我国素质教育的推进，在教学活动中，学生的主体地位越来越突出，而传统的教学模式、教学方法已经无法满足学生的实际需求，所以教师必须对教学手段进行改进。高中化学是一门与学生生活联系十分紧密的学科，学生不仅需要在课堂上学习化学知识，同时还会从生活中汲取知识，这就要求学生具有良好的自主学习能力。

二、培养学生自主学习能力的重要性

在传统的高中化学教学中，教师、学校都强调学生被动学习，严格的按照教师、学校的要求进行知识学习，学生听从教师的安排、知识讲解，本身不需要自主探究，这就导致学生的问题意识逐渐降低，极大的挫伤了学生的学习积极性，影响到学生综合发展。在新时期下，课程改革要求在教学过程中，引导学生进行自主、合作、探究学习，促使学生在摸索中掌握知识。自主学习是一种现代化的学习手段，要求以学生?楹诵模?要求学生自主学习，经过独立思索、探究、实践、反思等过程，对知识有更加深入的理解、认知。在高中化学教学中，对学生的自主学习能力进行培养，可以引导学生更加规范、科学、有序的开展自主学习活动，这对于学生的身心发展都有极大的帮助，所以在实际中，培养学生的自主学习能力十分重要。

三、高中化学教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）激发学生学习主动性

学习兴趣是学生自主学习的基础，好的教育就在于可以有效的激发学生的内在学习动力，促使学生更加主动的进行学习。因此，在高中化学教学活动中，化学教师应该特别注重学生学习兴趣的激发，以此促使学生更加主动的投入到学习中。教师在教学环节中，可以结合教学内容、学生的生活情况，构建相对应的学习情境，让学生在情境中对化学知识有更加深入的了解。

例如在讲解《硫和氮的氧化物》一课时，教师可以在课堂上用多媒体为学生播放一篇关于城市空气质量报道的的文章，并在文章中将关于“二氧化硫、二氧化氮”的字眼标注出来，然后向学生提出这样的问题：“在空气质量报道中，有很多内容是关于二氧化硫、二氧化氮的，那么二氧化硫、二氧化氮到底是什么？它们是从哪里来的？在空气中有很多物质，为什么对这两种物体进行重点报道？”通过这样的疑问设置，学生就会对二氧化硫、二氧化氮产生浓厚的兴趣。随后教师可以组织学生用稀盐酸、亚硫酸钠反应制备二氧化硫，并让学生观察实验现象。通过实验，可以进一步调动学生的学习兴趣，这时教师再引导学生进入课堂上，对硫、氮的氧化物性质进行探究，就可以显著提高学生的主动性，促使学生更加自主的进行学习。

此外，在高中化学教学中，为了进一步提高学生的学习兴趣，在教学过程中，教师还应该注意对学生进行鼓励、支持，多用一些鼓励性的语言，如“回答得真好、很棒、真聪明等”，让学生感受到学习的乐趣，从而更加主动的进行自主学习。

（二）培养学生良好的学习习惯

学生的学习习惯对于自身自主学习能力的提升有极大的影响，所以在高中化学教学中，教师还应该注重培养学生养成良好的学习习惯，对此可以从课前、课堂、课后三个方面入手。在课前教师可以引导学生进行预习、自学，并培养学生的质疑能力，教师可以在备课阶段，为学生设置一些有趣味性的问题，让学生带着问题进行预习。在课堂上，教师要针对学生自主学习中存在的问题进行集中、单独讲解，并引导学生进行实践、验证，教师要充当好引导者的角色，让学生更加自主的进行知识探究、学习。在课后，教师则可以根据学生在课堂上的表现，为学生布置相应的巩固习题，让学生在练习中掌握相关知识。同时教师要引导学生学会自我检查、自我反馈，促使学生在自主学习中养成良好习惯。

例如教师在讲解《化学能与电能》的相关知识时，在课前教师可以给学生布置预习任务，并让学生掌握原电池的基本原理、形成条件等知识；在课堂上，为了加深学生对于知识的理解，教师可以组织学生开展以下三个实验：（1）将锌片、铜片平行的插入装有稀硫酸的烧杯中，观察实验现象；（2）用一根导线将锌片和铜片连起来，插入装有稀硫酸的烧杯中，观察实验现象；（3）用一根导线将锌片和铜片连起来，并在导线中接入一个电流计，插入装有稀硫酸的烧杯中，观察电流计指针变化。通过这一系列实验，学生就会对原电池的工作原理、形成条件有更加深入的了解。在课后教师可以针对学生的学习情况，为学生布置一些课后练习，巩固学生掌握的知识。

（三）加强学生实践动手能力的培养

对于化学，是一门建立在实验上的学科，所以在高中化学教学中，为了更好的促进学生自主学习能力的提升，教师需要结合实际情况，引导学生科学的动手实验，在实验中掌握知识。在以往的化学实验中，大多是教师动手操作，学生在旁边观看，导致学生的实践动手能力很难得到提升，因此，在新时期下，高中化学教师在教学过程中，为了提升教学效果，就需要鼓励学生亲身参与到实验操作中，让学生在实验中得到提升。

四、总结

综上所述，自主学习能力的培养，对于高中生的持续发展具有很大的影响，因此，在高中化学教学中，教师要坚持循序渐进的原则，在实际教学中加强反思、实践，将抽象的化学知识以生动的生活原理展现在学生面前，促使学生做到爱学、愿学，从而更加主动的进行化学知识学习，促进高中化学课堂教学质量的提高。

参考文献：

6.初中化学自主学习模式研究论文 篇六

化学是一门至初三才开设的学科，旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养学习化学的兴趣，变“要我学”为“我要学”。如在学习物质的变化一课时，我把学生生活中常见的物质搬到课堂，把紫甘蓝的汁液浸出分别放在三支试管中，然后分别向其中的两支试管加入无色的食醋和厨房清洁剂，紫色汁液一个变红，一个变绿，学生对奇异的化学现象产生好奇感，激发了学生极大的兴趣，增加了学生大脑皮层的兴奋度，使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去，学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现了自主探索性学习。

二、课堂教学中学生自学能力的形成与提高

根据新课程理念的要求，在教学活动中，教师要对学生的研究给予具体的帮助，不能说把课堂还给学生，教师就置身局外，实际上是对教学提出更高的要求。在教学中，教师的知识面要广，应变力要强，能灵活驾驭课堂，把握好课堂教学的尺度，既要根据学生实际，提供一些学生自主学习的必要信息，也要根据教学内容的难易程度，教师要对学生进行适时的点拨和思路导引，对不适合学生自己探索的问题或难度特别大的问题，教师要先进行启发性的.讲解。我在课堂教学中采用“先学后教，当堂训练”的教学模式。先学一直是我对学生的一个学习要求，如何先学呢?教师的引导是必要的。首先要把一节课的学习目标揭示给学生，然后根据学习目标和学生的知识基础给学生一个切实可行的自学指导，既要指导学什么，也要指导怎么学，还要规定学生自学的时间，要求学生在指定的时间内完成学习任务。学生能独立学会的知识就让学生独立完成，对重点和难点知识采用同桌交流或小组合作交流的方式，始终让学生处于主体地位，一切由学生自己做主，一切按学生己见进行，教师在学生自主学习过程中要不断巡视，从而掌握学生学会了什么，存在哪些问题，必要时对个别学困生进行指导，同时适当调整后面的教学策略。学生已经学会的绝对不教，学生能教会的由学生教，教师只做适当的点拨。如对于有关化学式计算的课堂教学，就可以完全放手交给学生，因为化学式的计算是化学计算的基础，是初中学生首先接触到的计算题，其根据是化学式的意义。这类题的基本题型有：计算物质的相对分子质量、计算化合物中各元素的质量比、计算某元素的质量分数。相对于学生已有的数学计算能力，学生完全可以自主学会。在教师规定的时间内学生完成自学任务，教师也为将要进行的“后教”做好准备。在“后教”阶段各小组派代表到黑板上边讲解边板演，教师适时点拨，帮助学生形成清晰的解题思路。最后的当堂训练做到精选训练题，以夯实基础为主要目标，设计必做题、选做题和思考题，对于必做题和选做题采用小组比赛等适当的激励机制，因为每一位同学都不想影响小组的荣誉，都希望自己能为小组做出贡献，所以能自觉地、积极地参与其中。对于思考题，根据时间教师可做启发性讲解或留到课下继续思考，这样使不同层次的学生都能学有所得，每位同学的自学能力都会逐渐形成并不断提高。

三、在实验教学中注重对学生自学能力的培养

化学是一门以实验为基础的自然科学。在初中化学教学中，化学实验尤为重要，无论是教师的演示实验还是学生的动手实验，只要上有实验的课，学生都异常兴奋，包括那些让各科老师都头疼的“干坐生”。他们不满足老师的课堂演示，也渴望能够亲自动手实验，所以在教会学生基本实验操作之后，课堂上的演示实验只要是简单而安全的，我都让学生在认真自学实验内容、方法的前提下走上讲台自己动手。我还要求学生边操作边叙述操作步骤、方法和注意事项，必要时我在旁边加以提醒，并在实验结束的时候给予学生动手操作能力强、语言表述清晰、准确等激励性语言，增加了学生动手操作的机会，培养了学生动手、动脑的能力。

7.化学教学中自主探究性学习研究 篇七

一、“自主探究式学习”的实施和必要性

所谓“自主探究式学习”是指学生在教师引导下进行独立探究活动解决问题的模式。从中掌握探究性学习所必需的探究能力, 同时, 在掌握所学新知识的基础上, 培养探索未知世界的积极态度。

学生在“自主探究性学习”活动中是主体, 但并不是否定教师的主导作用, 实际上“自主探究性学习”对教师的主导作用提出了更高要求, 它要求教师必须克服机械传授, 硬性灌输等。把学生从被动“知识容器”变为生动活泼的学生主体, 创设探究学习情境, 引导学生探究, 组织学生讨论及时反馈探究学习的信息, 启发学生积极思维, 引导学生总结等, 是一种更高水平的“多边活动”, 教师为学生学习开窍和“导航”。

对于不同的教学过程应精心创造条件, 激发学生提出问题, 并以问题为主线, 通过师生共同探索研究, 得出结论, 从而使学生获得知识, 发展能力。一般遵循的程序是:

师生观察现象→学生在兴趣好奇的驱动下产生探索欲望分析比较→教师提出问题→学生提出假设→学生收集有关信息和材料设计实验验证假设→学生评价→教师评价→得出结论主要获得课本知识→学生解决问题→掌握课本知识。

当然, 在实际的探究过程中并不是一成不变的, 它需要种种必要的情境反反复复地尝试错误, 需要理出头绪的细心和耐心, 提出的假设若被推翻了, 他可能导出新的发现……这样的教学, 更有利于培养学生的创造性思维和学习的主体性, 发展学生的直觉洞察能力和独创性。

素质教育的核心是创新教育, 创新教育是培养人的创新精神和创新能力, 对于中学生而言, 就是学生未知领域进行研究探索, 不是真正意义上的创造;但对学生而言就是他们认知世界中属于个人“首创”, 是新颖的独特的, 不能不说就是他们创造精神的表现, 而探究式学习把学生视为“小科学家”, 让他们通过一系列的科学探索活动去发现科学结论, 获得知识。有利于培养他们创新精神和创新能力, 还有利于培养学生在本门课程中的科学素养, 有利于培养学生合作的精神和能力。

二、充分发挥“自主探究式学习”教学的优势

对同样的教材内容, 让学生学会的途径绝不是一种, 实践证明, 知识的获得固然重要, 而掌握知识如何获得的过程更为重要。经过几年的实施与探索发现“自主探究性学习”适用于各种课型和各类教学内容, 当然, 要做到充分发挥其优势, 还需要教师做很多细化工作, 特别是对教材的处理以及创设探究学习的情境等, 都需要下工夫去研究, 例如做以下几点:

1. 设计探究性学习提纲

对一些理论性强, 难理解的内容, 如分子、原子、化合价等, 让学生自主探究学习有困难, 所以要根据教材内容实际, 设计有针对性的探究学习提纲, 以帮助学生探究, 效果更好。

2. 充分发挥实验探究的优势

化学实验本身就具有很强的研究性, 所以我们要充分利用这一优势, 挖掘教学内容的探究性, 做到:一是改演示实验为学生探究性实验;二是少做验证性实验, 多做探索性实验;三是对教材进行改进处理, 如有些内容靠教师干巴巴地讲解, 学生感到索然无味, 如果改为实验探究的方法, 学生立刻兴趣倍增, 效果极佳。

3. 挖掘教材内容的探究性

教材是学生学习的主要依据, 所以探究性学习必须紧扣教材。如讲单质或化合物的物理性质时, 一般应采取展示实物, 或列出学习提纲、表格, 让学生自己总结, 发现它们的性质, 这样获得知识灵活, 记忆深刻, 比教材一讲到底好得多。再如, 教材中大量的“问题讨论”“研究性学习的课题”“阅读资料”等都是很好的探究性学习的素材, 教学要尽量用好。

4.“自主探究式学习”的内容和形式多样化

“自主探究式学习”并非是一种僵化的模式, 要是教材内容而定。它可以是一整节的内容, 如初中《氢气的性质》, 在学习完氧气的性质之后, 所以整节内容都可以根据上节学过的知识, 放手让学生自主地探究氢气的性质适宜条件的选择, 教师只起引导探究的作用。这既掌握了新知识, 又复习巩固了上节学过的内容, 特别是学生通过自己探索获得了新知, 是一举多得, 事半功倍, 也可以是对某一教学片段的探究, 如《常见的酸》一节中讲硫酸的化学性质, 采取探索性实验的方法, 学生通过亲自做实验, 用事实证明, 其效果可想而知。

5. 要与其他教学方法、辅助多媒体等现代教学手段有机结合

“自主探究式学习”并非是一种孤立的模式, 他与其他教学方法并不矛盾, 相反, 有时需要与“学议导练”“启发诱思”“小组研究”等教学模式密切结合, 教学媒体提供充分的材料和理想的教学情境, 这样可以相互促进, 相得益彰, 效果会更好。

三、中学化学探究式学习设计

1. 中学化学探究式学习设计

以实验为基础的探究式化学教学过程可设计为:问题的提出→实验事实→科学概括→结论→应用。

(1) 提出问题进行猜想和假设

探究学习的原动力来自于“疑”, 因此教师要有目的地创设能激起学生兴趣, 激发“问题”的各种情境, 使学生们产生问题, 提出各种假设并产生探求原因的原动力, 例如《缓慢氧化自燃》教学中, 对于可燃物所需要的条件中, 在热水中的白磷不能燃烧, 而暴露在空气中的白磷放在热水上就会燃烧, 为什么?然后根据问题进行实验, 像这样能极大地激起悬念切入问题, 使得整个课堂进程自然流畅, 达到“一石激起千层浪”的效果。

(2) 指导探究, 丰富感知

针对学生的特长、特点和兴趣并依此为教材施教, 以鼓励表扬为主, 让学生大胆设想, 提出问题、提出各种假设和预测, 并鼓励他们充分利用化学学科以实验为基础的基本特征挖掘和开发化学实验在探究中的功能, 给学生自主的机会, 结合信息技术来丰富感知, 对提出的猜想和假设进行验证, 在探究过程中注重学生的主体性, 培养丰富的想象力和敢于实践的创新精神。

(3) 启发思维, 讨论研究

在学生有足够的感性材料后, 教师积极引导学生通过语言把各自收集到的信息进行交流, 引导他们分析处理信息, 形成结论。

(4) 评价总结归纳

教师对学生在整个探究过程中作出鼓励性评价, 使学生对今后的学习更有信息。

2. 探究性学习中教师的设计

(1) 探究学习活动中, 教师应以师生完全平等的心态积极参与

在科学面前和对某些问题的探究中师生面对的是同一未知的真理, 虽然教师有着丰富的知识和经验, 但对于未知的事物或现象而言和学生的地位并没有差别, 只有教师在探究性活动中能把握这种心态, 才具备激发学生提出各种各样的问题和看法的条件, 从而有效培养学生的创新精神。

(2) 教师在探究性活动中的作用

探究性学习在本质上是以学生为中心, 教师的作用主要体现为确立教学目标, 创造教育情境引导学生对活动的兴趣, 给学生必要的支持和帮助, 教师是引导者。

综上所述, “自主探究性学习”充分体现了以学生为主体, 以活动为中心, 以培养学生自学能力和创新精神为核心是把教与学有机融为一体的培养高效学习能力的教学形式。

摘要：在中小学实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育, 关键是要从根本上改变教师的教育方式和学生的学习方式, 特别是要改善学生以单纯地接受知识为主的学习方式, 为此, 改变传统的教育观念和课堂教学模式。采取“探究式学习模式”, 充分体现了现代教学中教师为主导、学生为主体的原则。

关键词：自主探究式学习,素质教育,能力培养

参考文献

[1]田仁刚.《浅析中学化学教学中的探究性学习》.贵州教育.2002年第5期.

[2]曹敏慧, 徐胜臻.《探究性学习在化学教育中的应用》.教育探究.2002年第5期.

8.高中化学分层次自主合作学习教学 篇八

关键词：高中化学;分层次;教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-092-01

在高中化学教学中实施分层次自主合作学习的教学，是指对不同层次的学生学习化学能力的理解，通过不同的方法使不同程度的学生掌握有关的化学知识和基本技能。在本文中，笔者结合化学教学的实际，总结了几点在化学教学中有效实施分层教学理念的一些看法，希望能够为化学学科素质教育目标的实现有所裨益。

一、实施分层次教学的必要性

高中阶段的学生，大多数都是来自不同地域，不同层次的学校，因此在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异较大，而这些差异直接影响着学生的学习效果。如果教学中任然用“一刀切”的教学方式，将教学目标定在让中等以上的学生掌握的学习内容，所有学生都按照共同的速度前行，那么，对于学习较差点的学生，可能由于目前的听不懂而发展成放弃学习；对于学习好一点的学生，可能就会吃不饱，不利于全面提高学生素质。另一方面，课堂教学是作为全面实施素质教育的主渠道和主阵地，是影响素质教育推进的重要因素。在基础教育中，任何一门学科知识的匮乏都会直接影响到学生对其它学科的学习，进而影响学生整体素质的提高。自主分层教学模式的构建，就是从学生的实际出发，承认学生间的个体差异，设计不同要求的教学目标，对学生进行分层教学，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到不同程度的提高和发展。真正做到面向全体学生，以保证不同层次学生在学习中都能学有所得，进而培养学生的学习自主性，达到“教是为了不教”的教学目的。因此，不论从那方面来说，在高中化学教学中实施分层次自主合作学习是很有必要的。

二、对学生进行分层

在分层次自主合作学习模式中，教师首先要做的工作就是对学生进行分层。很多教师在对学生进行分层的过程中往往习惯于按照学生的考试成绩来进行分层，这种过于单一的分层标准无法兼顾学生各方面的差异，从而导致分层教学效果不理想。为此，在进行学生分层之前，教师一定要通过各种方式和途径，对班级中的每个学生都要有一个充分而全面的了解。教师可以通过日常考试测验、课堂练习、学生听课反应、作业完成情况等多方面对学生的各个方面进行考察，甚至是学生的兴趣爱好、日常交际特征都要被纳入考察范围。在教师对学生有了充分的了解后，教师就可以根据班级学生的学科成绩、自主学习能力、智力情况等因素，可把学生分成基础层、中间层和优等层三个层次最为合适，在此基础上根据学生的性格等进行组合。一般以三至六人为一小组，每小组均含基础层、中间层和优等层三个层次中至少一人，最多可以安排两人。这样既可以充分考虑到学生的个体差异性，同时也使得分层教学更具实际操作性。在教师对学生分好层后，接下来就是引导分层小组自主合作学习。

三、激发各层次学生的学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，是学生力求探究某种事物或从事某种活动，并且具有强烈情绪色彩的意识倾向，是调动学生学习积极性的关键。它能使学生对感兴趣的东西给予优先注意，并使之一往情深地去研究它、掌握它。在高中化学教学中实施分层次自主合作学习的教学模式，激发学生的学习兴趣尤为重要。因此，在教学中，教师要针对学生的实际情况，合理采用教学手段，激发学生的学习兴趣。例如，学生们都喜欢趣味性的事物，在激发学生的学习兴趣中，教师可以利用多媒体教室，放映一些与化学有关的影视作品；开展介绍学法的讲座，以提高学习化学知识的效率；开展猜化学谜语，化学魔术等活动等等，去激发学生的学习兴趣，让学生的学习兴趣为学生提供源源不断的学习动力。

四、设计探究问题，引导学生自主合作学习

在高中的化学教学中，实验教学是化学科目教学的重中之重，在实施分层次教学的过程中，教师要合理的利用实验，合理的设计探究问题，引导各个小组自主合作学习。例如，在教学“原电池原理及其应用”一节中，实验探究原电池的反应原理，教材中实验是先将铜片和铁片分别插入到稀硫酸中，然后用导线连接一同插到稀硫酸中，再在中间接一个电流计，依次观察现象。教师在引导学生完成教材中实验的同时，教师还可以进一步设置探究问题：如果将铜片和铁片换成其它的金属，电流计的指针还会发生偏转吗？实验中的原料都是酸性的，我们的实际生活中的一些水果里面也含有酸（橘子、番茄等）， 如果用这些水果去代替稀硫酸，那么，电流计的指针会不会发生偏转？等探究问题，通过这样的课外延伸，引导学生自主合作探究实验，让学生去自主的发现。在学生完成这个探究实验的过程中，小组合作会起关键性的作用，学生在材料的收集方面也需要小组的力量去进行，学生在验证实验的偶然性的时候也可以和其它小组的实验现象作比较，实验进行中，每步操作流程都需要小组成员的有效配合，对小组合作意识以及各方面能力的培养都起着重要作用。教师在设计学生的探究问题时，尽量要做到根据学生的实际情况，不易偏简单或严重超标。其次，教师设计的探究问题要有利于学生合作学习，既要体现自主性，也要体现合作性。这样，我们的分层次自主合作教学模式才能更好地开展。

总结：分层教学理念是一种以尊重学生个体差异性为前提而诞生的教学理念，所以，在分层教学中，更加有利于发挥不同层次学生的个人潜能，促进每个学生获得一定程度的提升。教学中，教师要积极总结交流教学经验，争取分层次教学的效率越来越高。

参考文献：

[1] 李俊怿.浅谈高中化学分层教学[J].中国科教创新导刊，2009(27)

9.化学教学与自主学习 篇九

摘 要：随着经济社会的发展，社会人自身的学习能力在激烈的社会竞争中越来越重要，但是这种自学素养需要从小培养。本文从高中化学教学这一维度出发，讨论了如何在教学过程中潜移默化地培养学生的自主学习能力，以使其适应当前社会的发展形势。

关键词：高中化学教学 自学素养 自主学习能力

随着社会的发展，信息科学技术每天都发生着变化，所以我们的未来是一个学习型的社会，对于每个社会成员快速的自我学习能力、对新知识的吸收能力要求都比较高。高效快速的学习能力应该是每个人在现在和将来必须具备的一种素质。高中化学教学在培养学生化学知识能力素养的同时，有义务培养其自主学习的能力，在教学过程中应该倡导学生自主、合作的学习精神。

一、平等的师生关系是自主学习的基础

建立平等的师生关系是自主学习的第一步。在传统的.教学过程中，学生主要跟着教师的步调，以教师为主，学生为辅。在这种氛围下，学生不能够很好地表现出自己对问题的观点与看法，更谈不上教师与学生对化学知识问题的讨论，师生之间缺乏了“真诚”与平等的“对话”。因此，改善目前的师生关系，是培养学生自主学习能力的基础。

为了建立平等的师生关系，我们应该在日常的教学过程中鼓励学生对教学过程的质疑、对教师知识的质疑，让其在教学过程中发表自己的意见。对此应该使用肯定的语言进行评价，允许学生对教师提意见，并自由地参与到日常的教学中来，共同讨论教学的方法。

二、兴趣是培养学生自主学习的动力

兴趣是最好的老师，能促进学生自觉主动地学好化学，激发他们的潜能，让其体会到成功的喜悦。如何才能激发高中学生学习化学的兴趣是我们需要讨论的话题。

1、把握教学进度，循序渐进，控制教学难度、深度，避免学生因为逃避困难而出现厌学情绪，并且在教学过程中要鼓励学生挑战困难的兴趣，多让其成功，培养其自信心。

2、联系生活，化学来源于生活又应用于生活，应该在教学过程中紧密联系身边看得见、摸得着的事例开展教学，激发学生无限的学习热情。

3、教学过程中，教师切记不要随意拔高内容、不要一步到位，要从简单入手，多让学生成功，可以经常出些简单的题目让其练习，培养其做对题目的好心情。

三、强调“授之以渔”

高中阶段的学习，无论是哪门课程，上课认真听讲都是非常重要的。听能够将学生的注意力集中起来，能够对教师讲的重点和关键问题进行分析。当然，只听不记也只是暂时性的明白，这样根本没有提高课堂效率。教师在讲课时要强调学习的方法。因此，在听的同时还必须适当地做下笔记，将知识的重点难点、思想方法记下来，这样有助于课后的复习和巩固。学习方法是培养学生自主学习能力的一个重要方面。

四、从化学知识的特点中引发学生的自主学习能力

1、化学探究性试验

设计探究性试验对于培养学生的自主学习能力有着一定的促进作用，因为自主学习是科学探究的重要特征。教师在设计化学探究性试验时首先要深入研究教材，从教材中提取探究性试验的内容、方式，然后根据学生的实际情况，将这些体现在探究性试验中。在学生实施试验的过程中，教师要始终扮演好自己的角色，及时发现问题，及时给予指导。在试验的整个过程中，要充分发挥学生的主体角色，让学生通过自身的观察分析，来解决遇到的问题，来总结出有价值的结论，从本质上提高学生的自主学习能力。

2、化学教学与实际相联系

化学来源于生活，又应用于生活，它与人们的关系非常密切。因此，教师在教学过程中要以实例为核心进行教学，这样不仅能激发学生学习化学的兴趣，同时也能提高学生自主学习的积极性，为培养学生的自主学习能力打下良好的基础。在教学过程中理论与实践相结合具有很好的实际意义，不仅使学生忘记了书本知识的死板，而且让他们体会到了学习化学的现实意义，为学生自主学习能力的培养奠定了基础。

五、注重学习评价的实施来引导学生的自主学习能力

学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一部分,它对学生把握学习起点有着促进作用,能够及时了解学生的实际情况,从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此，学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前，学习评价的方式有很多，例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等，无论选择哪种评价方式，其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言，对学生的评价要将学习的过程发展作为重点，让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己，又能够使他们形成客观的评价认知体系，从根本上提高他们的自主学习能力。

参考文献

[1]邹健春高中化学教学中培养学生自主学习能力的实验研究[D].西南师范大学，。

10.管窥大学英语课堂教学与自主学习 篇十

管窥大学英语课堂教学与自主学习

现如今教师的教育教学观念已经悄然发生变化,教育教学行为也在日益更新,再也不是传统课堂教学教师的“一言堂”,而是一切“以学生发展为本”,以学生为主体来组织的课堂教学.大学英语教师应该成为教学的组织者和参与者,在课堂上充分激发学生的`积极性,让学生主动参与课堂教学,让学生学会自主学习.文章就学习动机与英语自主学习能力之间的关系作了简要说明,并提出利用英语课堂教学来激发学生学习动机以及培养学生的自主学习能力的对策.

作 者：孔媛 作者单位：济宁医学院外语教研室,山东,日照276826刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(48)分类号：H3关键词：学习动机 自主学习英语课堂教学 对策

11.高中化学自主学习下教学模式探索 篇十一

【关键词】高中化学 自主学习 教学模式

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0101-02

化学是高中课程中占据重要地位的一门课程，它是一门综合性相对较强的课程，既锻炼学生的记忆能力，又锻炼学生对于事物的思考能力，所以是否能够学好化学对于高中生有重要的意义。要想让学生学好化学，那么就必须要让学生心甘情愿的自主去学习化学，尊重学生是学习主体这个事实，实现教学课堂效率提高和学生获取知识量提高的双赢局面。下面将围绕在自主学习模式下，怎样能够使学习学习化学积极性进一步提高进行讨论。

一、给学生创造一种良好的课堂氛围

高中生处于人生的关键阶段，对于内外界的环境比较敏感，一个良好的课堂氛围环境对于他们学习效率的提高具有重要意义。这里所说的课堂氛围既包括软件（同学之间的关系、老师和同学之间的关系等）也包括硬件（教学设施、教师水平等），在整个化学课堂中，老师不应该只做一个传道者，更重要的是一个引导者，给学生引导出一种有利于他们成长的教学环境，老师应该尊重每一名同学，在合理范围内给与学生一定的自主权，让他们觉得自己是学习的主人，多鼓励学生，有了进步要及时的表扬，将学生的被动学习转变为主动学习。比如化学课程中很多知识是需要死记硬背的，但是有相当一部分学生不喜欢这种学习模式，对于这类内容往往不能够掌握的更好，老师可以将死板的内容进行灵活的讲解，让学生在兴趣中学习知识。

二、引导学习自主学习模式的养成并进行监管

对于高中学生来说，自主学习不应该只存在于课堂上，在课前、课后，都应该有主动学习兴趣，换言之，整个的学习周期都应该保持主动学习的心。

1.课前预习对于高中生在课堂上更好的掌握知识是很有必要的，学生通过课前预习，就能够对所学的内容有一定程度的认识，并能够根据自己的理解总结出课程的难点，在上课的时候就能够带着问题去听讲，更能够增加注意力。

2.上课的时候要引导学生对上课有正确的思想态度，要告诫学生一定要认真听老师在课堂上传授的知识，当然，老师也要主要学生意见，允许学生在课堂上提出自己对于知识的见解，并对学生进行疑惑解答，一定要认真的对待学生的每一个问题，允许别的学生对问题发表不同的看法，不断的培养学生主动思考的能力。

3.课后复习时，每个同学采取的方法都是不同的，但是老师要引导每个学生用自己的方法去取得良好的效果，为学生指引好大方向。学生在学习高中化学的时候，遇到困难是在所难免的，不同的学生采取的方法是不同的，老师一定要根据学生的特点进行因材施教，争取让每一名同学都能够取得良好的成绩。

高中阶段的学生，由于各种原因，其学习的动力、学习的主动性等方面已经比以前有了很大的进步，这并不代表学生已经不需要老师的监管了，恰好是因为学生太年轻了，容易走弯路，更需要老师的引导。比如在进行课堂预习的时候，很多学生根本就是无从下手，他们根本就不知道如何去进行预习，更不知道如何去判断学习的重点内容，老师正式上课的时候，他们还处于迷茫的阶段，不能够很好的掌握老师所讲的内容，这对于他们更好的吸收知识是不利的，长期下去必然会影响学习成绩，所以，老师应该把正确的方法交给学生，让学生真正的理解应该怎样去学习，这对于学生学习积极性的提高具有重要的意义。

三、给学生留有一定的空间

作为高中化学老师，一定不要扼杀孩子们对于知识渴求的态度，更不能够扼杀他们的好奇心和创造性思维，在各方面条件允许的范围内，一定要尊重学生提出的每一个合理范围之内的问题，对于学生提出的问题，可以由他们自己去尝试分析解决，老师在适当的时候进行方向的引导，这样才能够激发学生自主学习的兴趣，也能够增进师生之间的感情，老师不要只是一股脑的把知识传授给学生，而是应该给学生留有充分的自我展示和自我探索的空间，让他们主动学习，不断提高自己的学习成绩。

四、结论

毫无疑问，如果学生能够有足够的兴趣主动的学习高中化学的相关知识，其学习的结果必然是比较理想的。自主学习兴趣的提高对于学生自控能力的提高、对于学生创造性思维的提高等方面都具有不可估量的意义。老师必然要充分的认识到自己身上所肩负的重担，正确的引导学生的学习方法，全面的提高学生的各方面素质，希望本文能够对相关的工作人员产生一定的指导意义。

参考文献：

[1]冯玉婷，盛家荣，宋林芳. 新课程背景下高中化学研究性实践型教学模式的探索[J]. 广西教育学院学报，2015，03：212-216+222.

[2]王永明. 新课改下高中化学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 才智，2015，26：135.

12.浅谈化学教学中的自主学习 篇十二

一、激发学生学习化学的兴趣是自主学习的前提

总有学生反映化学难学, 枯燥乏味。笔者认为, 要使学生在课堂中体现主体地位, 必须让部分学生改变这种看法, 把学生学习化学的兴趣调动起来。

如在教学“化合价”时, 可把这原本枯燥抽象的概念生活化。我把化合价比喻成自己要卖东西标出的价格。如Na的核外电子排布是2, 8, 1, 最外层1个电子, 要想达到稳定结构需卖一个电子, 于便在头顶上 (即化合价标在元素正上方) 挂一个写有“+1”的牌子。而Cl则要买一个电子, 即标“-1”。这样学生不仅明白了化合价的规律, 也懂得化合物的形成规律。而Na Cl则是一个愿买一个愿卖, 一拍即合。

再如讲述“燃烧”这一节知识之前先用“烧不坏的手帕”这个小魔术导入新课, 学生还会感觉枯燥吗?这说明课堂中设下悬念, 把学生引入课堂, 对激发学生学习化学的兴趣、提高学生的自主性是行之有效的途径。

二、体会生活中的化学美是自主学习的内驱力

化学是一门理性的学科, 对一些学生而言, 它会显得深奥难懂。根据新课改的理念, 化学教学就应该注意从学生已有的经验出发, 让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性, 了解化学与日常生活的密切联系。所以, 我们的课堂首先要缩短学生与化学的距离, 让化学不再神秘, 化学就在我们身边。

例如, 第一节化学课上我带了大家最爱吃的可比克膨化食品, 同学们知道了其中的气体成分、带了鸡蛋壳和食醋制作了无壳蛋、让穿全棉衣服和化纤衣服的学生分别谈了自己的感受、让学生灼烧自己的头发闻气味, 虽然这些原理学生还不理解, 但在第一节课中学生至少认为化学就在生活中, 感受到了生活中的化学美。再如学习“大苏打的性质”时, 首先让学生寻找生活中使用口碱的例子, 学生立即想到了蒸馒头, 并告诉我看见家长先把面发酵了一夜, 我趁热打铁告诉学生这样使面显酸性;还有同学说馒头的质量和口碱的用量有关, 学生的参与率很高。最终我结合学生的发言, 总结出Na2CO3显碱性, 并与面中的酸反应产生CO2使馒头疏松多孔。把这样的知识与生活结合后, 会使学生有亲切感, 会把学生的积极性调动起来。

三、创设问题的情境是自主学习的关键

苏霍姆林斯基说:“在人的心理深处, 都有一种需要, 这就是希望自己是一个发现者, 研究者, 探索者。”教师在教学中有意识地创设情境, 让学生动手操作, 主动参与, 借助操作启动思维, 使学生转被动接受知识为主动获取知识, 实现自主探索性学习。

如在学习Ca O, Ca CO3, Ca (OH) 2三者的转化关系时, 我先播放了一段优美的配乐诗———《石灰吟》, 并提出如下问题:“千锤万击出深山”是什么变化?“烈火焚烧若等闲”烧的是什么?“粉身碎骨全不怕”是什么反应?“要留清白在人间”, 体现了Ca (OH) 2的什么化学性质?在这样优美的问题情境中, 再结合演示实验, 大大提高了学生学习的兴趣, 激发了主动性。

四、实验教学是自主学习的桥梁

化学是一门实验学科, 让学生亲自参与实验探究往往能达到事半功倍的效果。在教学中要创造条件, 把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验、探究实验, 并由学生亲自设计实验方案并实施, 充分培养其自主学习能力。

首先, 课堂上要分体现实验的魅力, 把学生吸引其中。要多做趣味性的实验, 如“空中生烟”、“清水变牛奶”、“魔棒点灯”等。有些趣味实验可放手让学生自己做。化学实验具有奇特的魅力, 能唤起学生探索化学美的求知欲望, 为自主学习提供动力源泉。

其次, 可根据教学的内容要求, 让学生独立设计实验方案, 为学生提供自主探索的空间。如要求学生设计实验证明某Na OH溶液是否变质?学生思考后可能提出如下方案: (1) 根据Na2CO3溶液显碱性可向该溶液中加入酚酞试液; (2) 向该溶液中加入稀盐酸看是否产生气泡; (3) 向该溶液中加入Ca (OH) 2溶液看是否产生白色沉淀; (4) 向该溶液中加入Ba (OH) 2溶液看是否产生白色沉淀。学生提出方案后, 教师应该引导学生对各方案的可行性进行评价。像这样, 学生自己独立设计实验方案, 教师适度评价, 学生的自主性才得以充分体现。