小班化教学活动组织形式的有效落实

小班化教学活动组织形式的有效落实（共6篇）（共6篇）

1.小班化教学活动组织形式的有效落实 篇一

小班化教学原则和组织形式

大丰大桥小学

姜红梅

素质教育具有全面性、全体性和个体性三个显著的特征，.即强调教育要面向全体学生，让学生.全面、生动、活泼、主动地发展。长期以来，我国中小学教育的发展受到人口因素和经济因素的严重制约，许多学校班级人数均在50人以上，只能进行“大班教学”，影响了教师面向全体学生的精力分配，不利于每个学生受到充分的教育，不利于因材施教，也不利于发展学生的个性。

进入90年代以来，我国计划生育政策显现成果，不少地区尤其是城区小学生的数量逐渐下降。随着“科教兴国”战略国策的提出，政府日益重视对教育的投入，小学校舍新建改建，教学楼面积不断扩大。这就为减少班级生均人数，实施“小班化教学”提供了有利的条件。“小班化教学”，代表了教育发展的一种方向、趋势。随着班级人数的减少(一般控制在30人以内)，教师可以有更多的精力面向全体学生进行指导与辅导。积极创设更丰富的教学情境去促进每一个学生生动活泼、积极主动地发展。下面就“小班教学”中的教学原则及教学组织形式谈几点体会。

一、小班化教学应遵循的原则

1.面向全体的原则。“小班化”教学实现了教育机会均等，改变了过去所谓的“抓两头、带中间”，实质上只抓尖子生，其他学生陪读的弊端。使每个学生都有均等的受教育、受关注的机会。在小班化教学中，.我们可以采取分层施教，逐步达标的办法，强调面向全体学生。如：把班上的学生编成若干个异质小组，根据教学的需要改变座位的排列，对异质小组既统一活动，又区别对待。这就要求老师在备课时，要熟悉教材，重点放在“备学生”，考虑如何面向不同层次的学生，在各方面提出不同要求，创设各种机会，让每一个学生在上课时的每一分钟，都积极有效地参与学习活动。

2.自主学习的原则。在进行小班化教学过程中.要把自主学习看成培养孩了能力的主要原则。教师必须更新观念.，教学要以人为本，以生为主。让学生自主学习。传统教学，学生是被动的接受者，是灌输的对象，而在小班化教学环境中，学生的地位有了更多的转变，成为有益学习的探索者，积极进行语言实践的主人。如：在识字教学中，.把学生的学习过程变成一个思维活动的过程，变成一个分析、综合、比较、概括的过程。学生先认识字构成，组织字部件，学习独体字、象形字，认识了许多的偏旁部首，然后运用己学的部件，通过拆字、拼字来学习会意字和形声字，把前后所学的生字融会贯通，更好的运用。经过一段时间的学习，学生掌握了识字的基本方法，在预习过程中就能通过分析、综合、比较.掌握生字组成的规律。有的学生甚至还学会了使用工具书学习生字。

3.控制“四适”的原则具体地说.就是“适题、适时、适量、适形”。适题，指教师在组织小组讨论时做到讨论的问题适当，在教学过程中提供适当的内容供小组学习。如教材的重难点、揭示规律、区别概念的有关知识；适时，指讨论安排的时机适当；适量，指每节课中合理分配教师授课的时间、小组学习、讨论的次数和每次讨论的时间长短及个体学习的时间适形，指小组学习的形式要多样，有讨论、实验、游戏、提问，有角色表演、小组辩论、同伴互助等，要选择合适的教育活动形式。

4.提倡创新的原则。联合国教科文组织在其调查报告《学会生存》中明确指出：创新教育是教育的核心与方向。并规定了今后教育的任务：“保持个人的首创精神和创造力量而并不放弃认为他是真实生活中的需要；鼓励他发挥天才、能力和个人的表达方式；密切注意每一个人的独特性，而同时又不忽视创新是一种集体活动”。小班化教学，要把培养学生的创新精神作为教学的一个主旨，要求教师在授课时最大限度地调动学生学习的主动性，.在传授知识的同时挖掘创新的因素，在指导观察中培养创新精神，在启发想象中激活创新的火花，在活动类课程中发展创新能力。

5.物化环境的原则。在小班化教学中，不仅要注意培养学生全面和谐的个性，更应注意充分物化教育环境，使学生有展示自己的空间，给孩子们创造出美的环境。教室后面设计一排橱窗，充分展示班级中每个孩了的个性特点。孩了们选定自己喜爱的小物品，按照自己的构想把它们摆在小柜子里；还可在学生放书包的橱门上贴有学生的美术作品袋；橱面上摆放着同学们平时做的小制作和他们喜欢看的图书；教室的墙壁则可成为孩了们活动的小天地。此外，在墙的四角可以让学生用实物堆起一个个科学角――生物角、数学角、图书角等。物化环境可以满足学生们强烈的学习兴趣，让他们凭着兴趣与好奇心随学随用。

二、小班化教学的几种组织形式

1.分层教学。学生在发展过程中，明显地存在着个别差异。在小班化教学中.，由于人数少，教师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生，去读懂学生这“一本书”。注意让学生主动、自由、充分、和谐地发展自己的个性特长。教学中，我们强调面向全体，因材施教，可以将学生按照不同的程度分成二个层次。A层次为学习能力强、现实水平高的学生;B层次为能力、水平一般的学生;C层次为能力较弱、水平较低的学生。分层的结果不需要公开，分层可因不同学科而异，且可随着教学活动的进展和学生能力的变化重新分层。

确定与各层次学生相适应的教学目标。教学过程中采用不同的教学方法，设计不同难易程度的练习，布置可供学生自主选择的弹性作业。例如，数学第二册教材“根据己知一个条件和问题选择合适的条件”这一只学不考的内容，在教学中教师可根据不同层次的学生提出不同的要求，A层次学生要求他们能正确完成有一定难度的练习，且较熟练地说出选择的理由；B层次的学生则要求他们根据板书提示选择正确的条件，习题难度一般；对于C层次的学生仅要求他们能根据老师的提示完成难度一般的习题，且大部分正确。作业、练习的难易程度适合各层次学生的水平，在课堂、练习中孩子们都能完成自己的练习、作业，在老师的奖励、同学的鼓励中获得成功的体验，增强他们的学习兴趣，满足他们的自尊需求。2.小组学习在现代社会中，随着家庭规模的缩小、兄弟姐妹的减少，学生与同龄儿童一起活动的机会减少，他们之间的协作和依赖也随之减少。然而，现代社会却告诫我们，在未来的经济、社会生活中，人们需要越来越多、越来越紧密的合作。这种精神和技能唯有从小培养，从小在真实的、需要合作的情境中培养。而小组讨论活动就是这样一种具有教育意义的空间。同时，它也有助于增加学习过程中学生与教师、同学、教材之间的多种方式的互动。在教学过程中开展小组讨论的最大价值还在于它能够为培养学生从被动的重复者变为主动的学习者提供条件。小组活动允许学生去发现事物和知识的意义，表述自己的意见和看法在主动活动中获取的知识和技能，不仅比死记硬背教材获得的东西更生动，而且更容易被运用。

我们可采取两种分组方式：一种是学生自主选择小组成员，有利于活跃课堂气氛，更好地完成协作学习的内容；另一种是由教师根据学生的层次进行分组，有两种分法：可分为同质组，即每个小组成员的层次相同，也可分为异质组，小组由不同层次的学生组成。同质组有利于教师进行分层教学，小组学习中学生活动机会均等。异质组有利于开展“帮助差生”活动。

为了便于开展小组讨论活动，我们要经常改变原有的座位排列。根据教学内容和教学活动的形式，将单一的“秧田型”变为“风车型”、“餐桌型”.“马蹄型”、“口字型”..„在讨论、实验时采用“风车型”、“餐桌型”。在游戏表演时采用“马蹄型”、“口字型”。在练习课、考试采用原有的“秧田型”。每个小组都要适当安排老师的座位，以便老师参加学生的小组活动，拉近学生与学生、学生与老师的距离。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等的师生关系，提高师生之间、学生之间的交往密度，促进学生个体潜能的发挥。

3.体验与操作。小班教学向老师的备课提出了更高的要求，授课教师要根据教材特点、学生个性，通过多媒体教学手段，经常性地创设情境，为孩子创造协作学习、主动探索的学习环境。比如：教学《浪花》一课中的“浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，.悄悄地搔痒了我的小脚丫”这个句子时，为了帮助学生理解“轻轻地”、“悄悄地”、“搔痒”这三个词，我先让学生边看录像，边听教师朗诵，想一想：如果你是浪花，.你怎样轻轻地走来，悄悄地搔痒?你为什么要这样来呢?接着，请学生上台表演，体会浪花的调皮可爱。然后，让同桌学彺互相搔手心，体会痒的感觉。最后，让学生头靠椅背，伸直双腿，闭上双眼，舒展开身体，一边听录音机里传出的轻轻的海浪声，一边倾听教师声情并茂的朗诵，学生仿佛来到了海边的沙滩上，感受浪花不断地涌上岸来的情境。接着教师问学生：“在听的过程中，你们有什么感觉呢?”学生不约而同地说：“好痒”。有的同学还说：“痒得连我的眼泪都流出来了”这样，学生在教师精心创设的情境中，受到强烈感染，也不需要教师一味口头解释，他们通过主动探索，通过自己的想象理解字词，同时愉快地参与到下一部分课文的学习中去。近年来，美国风行一种“木匠教学法”，就是给孩子们一些木块和量尺，由他们去量木块的长、宽、高，然后拼造一些简单的物体。这样学生在实际操作中就认识了尺子的用途与方法，也理解了线段长短间的加减关系，而教师只是布置任务和解答孩了们在动手操作中遇到的各种问题。“木匠教学法”之所以成功，就在于它极大地锻炼了孩了们自我发现问题和亲手解决问题的能力，发展了学生的想象力和创造力。

4.科学评价。小班教学的考试、评价也要有别于传统教学，体现创新教育，把着眼点放在激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、让不同层次的学生都能得到成功的满足。

①分项考核、分项记分，我们将语文考试分为听、说、读、写和基础知识五项，将数学分为动手摆、用口说，解题思路与笔答卷、口算几项。学生可以充分展示自己的强项，有的学生可能笔答卷成绩不好，而在其他分项考试中可能在某一项得到“优”。这样，以前成绩单上从来没有出现过“优”的学生也能得到“优”。他们不仅享受到成功的喜悦，还会产生学习的积极性、运用知识的主动性和创造性

②分层次考试、分层次评分。在期末检测中，我们使用A ,B ,C三种试卷，A卷的题目难度大一些，是为了满足那些学习上有潜力的学生的需要。B卷则是为一般同学准备的。C卷是针对学习有困难的学生出的。A ,B,C三种试卷让学生根据自己的能力自由选择。这样，使不同层次的学生都得到满足。特别是学习有困难的学生也尝到得高分的滋味，增强了他们学习的自信心。在此基础上，再去发展自己的潜能

③允许学生重考。在考试中，学生对自己的成绩不满意，我们允许学生重考，特别是当学生的新答案比原有的答案更好、更有创造性时，我们便重新评价，给一个更好的分数，学生在这个时候是最高兴的。他们会产生种莫大的满足，这能不促使学生去积极创新吗? 小班化教学，必将成为我国本世纪教育的主流。一些地区小班化教学研究实验表明，实验班师生关系融洽，学生参与意识、表达能力、动手能力、合作精神和集体观念比对照班有明显进步。我们坚信，小班化教学必将为我们实施素质教育创造一个新的、广阔的空间。

2.小班化有效课堂教学的思考 篇二

对课堂教学进行深层次的研究，我们不难发现它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，与新课程标准中所倡导的内涵具有一致性。那么小班课堂教学是否有效，应该从哪些方面进行评价呢？下面就结合自己的实践和学习谈谈自己的理解。

一、学生课堂训练、动手探索研究时间是否增加，学生的创造与实践能力是否得到真正的提高

增加当堂训练、探究动手能力的时间，其实质就是运用优化教学时间管理的策略来提高课堂的效率。新的教育理念下，教师首要的是要改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，要指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，学生可以与老师一起参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，它包含着师生合作、生生合作、师师合作等，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。

二、课外作业完成时间是否减少，学生的能力与素质是否明显高于普通班级，学生鲜活生命价值是否得以体现

我校小班化教学的开展是以个性化教育理论、生命交往理论及其他相关的教育理论为支撑点，减少学生的课外作业完成的时间，正是小班化教育中生命交往理论的一种重视和体验。我国中小学教育是一种基础性的教育，是一种法定的带有强制的教育，学生完成法定的课业是一种责任，也是一种义务。法定的课业应该是学生能够承受的合理的学习负担。当学习能够合乎人的生命本性方式的时候，能够完整、和谐地运用和发挥学习主体的潜能，学习就不成为一种负担。

4在小班中应采用全体施教与分组教学、个别教学相结合，给学生以适度的压力，让压力变为内在的学习动机。通过量的变化达到质的效果。缩短时间只是一种外在的形式，更重要地思考从结构与性质上的问题，学生的学习作为一种不断自我发展、不断提升生命质量的活动，应该是学习主体生命活力的一种体现，不能让学生产生生命冲动的教学是不成功学；著名的教育家陶行知认为要建立适合学生心发展的环境，提倡“六大解放”，即：解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴、时间和空间，其精髓也在于此。

3.小班化教学活动组织形式的有效落实 篇三

随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象，如何提高小学语文课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。因此，我将结合《有效教学十讲》针对如何提高小学语文小班化课堂教学的有效性谈谈自己的一点体会。

一、精心备好教案，为有效课堂导航

教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点，及时的指点，才能使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。

我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。结合学生情况，在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，此时编写教案几乎是一气呵成。

二、激发学习兴趣, 提高学习效率

激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。心理学家詹姆士曾用实验证明: 通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果。

1、课始，课题入手, 开端引趣

上课一开始以趣导入, 会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入, 开始设疑, 把课堂教学当作是一项探索活动, 激发学生阅读、探究的欲望, 让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去, 这无疑是一个良好的开端。如：我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样引入的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，一种“求知若渴”，急于揭开谜底的浓烈学习兴趣油然而生。

2、课中，巧妙切入，唤醒情趣

教师要调动学生学习的积极性, 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇。语文教学要主次分明，主则详, 次则略, 不可平均用力。教师必须做到“任他千瓢水, 我只取一瓢”。即抓住课文的重点, 牵动一隅而提挈全篇, 这样才能有效地提高课堂教学效率。

3、课末，学以致用，发展兴趣

小学生的学习兴趣易受新鲜事物的影响，极不稳定，具体表现是易于激发，但难以持久。因此，我坚持学以致用的教学原则，教学后安排学生把所学知识及时的、经常地用于实际，使学生有效地巩固所学知识、深化所学知识，并进一步发展对语文学习的兴趣。

语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效，走向臻美。

4.小班化教学活动组织形式的有效落实 篇四

《语文课程标准》中明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”开展小组合作学习可以通过组际、师生间的合作讨论等方式，让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同解决问题、掌握新知识的效果。在大班化教学中，也能开展小组合作学习，但在课堂中，由于组数较多，教师组织起来较为困难，时常照管不过来。而小班化教育为小组合作学习的实施提供了相当便利的条件，它既可以弥补教师难以面对众多有差异学生的不足，同时又可以使学生在课堂上参与学习活动的机会大大增加。那么，如何在小班化语文教学中有效地开展小组合作学习呢？我在教学中，尝试用以下几种方法：

一、合理编排小组，加强多向互动

合作学习首先要解决的是学生的分组问题。为了使学生能愉悦和谐又有成效地开展合作学习，教师一定要综合考虑学生的学习情况、性格爱好、性别差异等因素，进行科学合理的分组，加强多向互动交往。

（一）遵循“组内异质”的原则。

在《西游记》中，唐僧师徒四人就是一个合作学习小组，他们的小组成员可谓是性格迥异。唐僧虽不是最能干的成员，但他有很强的组织能力，目标明确，以身作则，对保证任务完成起了关键作用；孙悟空虽能力强，但做事急躁，自以为是；猪八戒虽好吃懒做，但他大事不糊涂，能屈能伸；沙僧虽性格内向，不太说话，但他忠厚老实，对小组的团结有一定帮助。根据合作学习理论，小组最好要异质分组，最佳人数在4--6人左右，唐僧小组的组成符合这些原则。因此教师在组织学生小组合作时，可以将不同性别、能力、个性特点的学生分在同一组内。这样分组有利于学生间的互相学习，取长补短，共同提高。

（二）灵活变换座位排列形式。

在合作学习中，可以改变以往的“秧田式”的排列，根据教学内容和教学活动的形式变换成“品字型”、“T字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”；游戏、表演等采用“马蹄型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“T字型”。而且每个小组都安排老师的座位，这样方便于教师行走于小组之间，参与他们的讨论，更直接、迅速地了解合作的效果，以便恰当进行调控，引导点拨疑难处，指导困难学生，帮助总结方法。

二、指导小组分工，提高互动效率

“小组合作学习”是指学生在小组团队中为完成共同的任务，而明确责任分工的互助性学习。因此，为了合作学习能顺利进行，减少时间上的空耗，教师要帮助小组中的每个成员明确自己在小组中的地位和作用。给每人分配一项任务，如小组长、记录员、操作员、汇报员等，这样人人有事做，事事有人做，避免一些不劳而获的学生“搭便车”现象。不过小组分工不宜实行终生制。终生制负面影响较大，压抑了更多学生参与小组活动的热情。为了调动全班的积极性，可以实行轮流担当，给每一个学生提供锻炼的机会，增进生生互动的有效性。如教学《乌鸦喝水》一课，为了让孩子验证一下乌鸦的这个办法是否真的能喝到水，也为了让每一个孩子都参与到活动中去，经历验证的过程，教者采取了小组合作完成的形式。首先对组员进行分工（一人负责装水，一人负责放石子，一人负责做观察记录，一人负责汇报验证结果），然后进行试验。这样各司其职，就能有效地开展。

在一个小组中，“小组长”的作用非常大，相当于是“组内舵手”。教师应该对“组内舵手”有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。如在低年级学习生字的环节中，可以指导小组长按下列步骤组织学习：①组员借助拼音自学生字词。②组长领读生字词。③组内交流识字方法。④组长检查组员认字情况，及时汇报，以便老师进行补充指导。这样的做法，使得单位时间内读字展示的人数达班级半数以上，老师指导也有侧重点，就能达到良好的教学效果。

三、精选合作内容，把握互动过程

在小组合作学习中，精选内容是关键，教师可以根据文本内容和学生学情，选择有价值的内容（教学中的重难点，是学生靠个体自主学习难以解决的）进行小组讨论和学习。

（一）从文本角度出发。

在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，教师先要把握教材的重点和难点，了解学生选择有讨论价值的问题。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。

1.探究性问题的教学

在此类问题的教学过程中组织小组合作，可以让孩子们动手操作，开展一些实践性活动。如在教学人教版一年级下册《称象》时，可以让孩子动手剪一剪大船、大象和石头，亲自体验一下称象的过程，这样更容易理解曹冲所想办法的绝妙之处，也更能体会到一个七岁孩子的聪慧。

2.具有矛盾性问题的教学

在教学中，有时我会根据学生的学情，通过设计矛盾性的问题引起学生产生认识、生活经验等方面的矛盾冲突进而形成悬念，让孩子们产生求知心理，这时的小组合作往往会比较高效。比如教学人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，先让学生体会小壁虎向小鱼姐姐借尾巴时是很懂礼貌的，然后学习向老牛和燕子借尾巴的部分可以放手让学生采用合作学习的方式去解决一个矛盾性的问题：小壁虎是那么懂礼貌，可是为什么其他小动物都不愿意把尾巴借给它呢？这样一个问题摆在学生面前，增强了他们的探究意识。

（二）从学生学情出发。有些教师为了套用当前的小班化语文课堂教学模式，课堂上非要采用小组合作学习，于是在小组合作内容的选择上没有充分考虑学生的学情。主要表现为：有的教师选择难度较大的问题作为小组合作学习的内容，课堂上看似学生讨论的热火朝天，但一次又一次跑离了主题，等于是白费时间。而有的教师为了追求课堂气氛的活跃，很简单的问题也让学生进行合作学习，课堂气氛看似活跃，其实活动只是流于形式，学生的思维难以得到深入，导致课堂教学低效。笔者认为小组合作学习内容的选择既要考虑是否适合学生学情，又要考虑是否必要。

四、建立评价机制，强化互动意识

没有总结就会事倍功半，没有反思就不会进步。一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。

合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、组内互评和教师评价相结合。

（一）自我评价

因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生勇于自评，也就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果、不足和改进作出评价。通过自评，可以让学生认真地审视自己的优点和缺点，促进学生不断改进。

（二）组内互评

适当的表扬对于学生来说有很大的促进作用，有时来自同学的鼓励比来自于教师的对学生更有效果。因此在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。

（三）教师赏评

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”我们的学生有强烈的自尊心，渴求被老师肯定、欣赏。只要出自真心，老师的一个赞赏的动作、一句鼓励的话语，一个信任的眼神，都可以激发学生参与合作学习的积极性。

教师在评价时应首先对他在巡视中所记录到的情况进行描述。如告诉学生他观察到多少人真正参与到了活动当中，多少人采用了社交技能，他们都是怎么做的；哪个小组如何帮助本组同学弄懂这个知识点的，以此来对学生进行积极的强化和暗示。其次，教师应在对小组评价的基础上再对个人进行评价；使群体的智慧和力量以及个人的能力和水平都得到充分体现。使学生认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。

五、结语

5.小班化有效导入论文 篇五

音乐组：金春实 “万事开头难”，但良好的开端等于成功的一半,切合主题进行巧妙而生动地导入课堂教学，它能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，将学生学习自然地引导到课堂教学中，“教育是一门学科，也是一门任务”，良好的导入对圆满的完成这项任务做了最夯实的奠基。

近年来，多媒体教学已在中学课堂上得到了广泛的应用，其主要特点是改变了以往的教学模式，将黑板作为教学主体，教师传授给学生知识的一个重要方式就是板书，学生大脑接受信息的方式也就极为单一起来。

但利用多媒体教学可以把多种教学方法，如直观教学，启发式教学，视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生创造思维，吸引学生主动学习，提高学生多方面能力的教学目的。还有利用多媒体教学的灵活多样的特点，改变了以前教师只能用简单的“授---受”的教学方式，大大开阔了学生的音乐视野，激发了学生对音乐学习的兴趣，引起感情上的共鸣，提高了教学效率和学生的审美能力，也一定的提高了音乐课堂的教学效率收到了很好的教学效果。

据我了解每个学校都出现这种现象，比如安排音乐课，大都在上午最后一节、下午的开始和结束。这一个时段，对学生来说，旺盛的精力有所消退，兴趣也正在下降，正是学习的低效阶段。上课时，他们普遍感到疲倦、困乏，思想不够集中。这时上音乐课，如果不把学生的注意力吸引过来，兴趣调动起来，上课将会大打折扣。因此，上音乐课，特别是课前的导入，随便应付将会“一着不慎满盘皆输”。我在长期的音乐课教学实践中，积累了一些行之有效的方法，在激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力方面都起到了较好的作用，以下是我对音乐教学中导入方面有效实施的内容。

一．利用多媒体影视文件来导入音乐课堂。

在传统的音乐过程中，学生对单一的教师唱，或听录音机讲授知识时，往往很多学生都会感到课堂枯燥，单调，这样使得学生在课堂中显得很被动，注意力也容易分散，教学效率也很底。这样一贯的教学既达不到很好的效果，也激发不了学生学习的兴趣。但利用多媒体教学手段则在教学中大展身手，使教学具体，生动，形象，弥补了传统方法的不足。多媒体信息，特别是图象，动画，影象，声音使内容更为生动；把教材中的意境美，音乐美，艺术美，充分表现出来，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主题的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，大大提高学生的学习兴趣，真正学生爱学，乐学。

例如我在介绍“民族打击乐欣赏”中，为了让孩子们能更快地认识并熟悉这些乐器，我把每一个乐器的图片和每一种乐器独特的声音播放给他们欣赏，不难发现学生很快的掌握与辨别各种乐器和声音。最后介绍延边艺校6名演员在全国打击乐比赛中的画面给他们欣赏时，他们很容易掌握这些民族乐器的表现形式和朝鲜族打击乐的独特性。有的学生在底下一边看一边摇折头模仿着长鼓的动作，还有的学生忍不住站起来想看的更清楚，迫不及待地举手想要跟老师问清楚，小声的和同学们讨论起来,这种学习是高效的自主的。

二、利用多媒体用图片展示的形式来导入音乐课堂。

利用教学挂图，音像给学生直观感受，使学生通过欣赏图片来调动学习积极性。这里教师所用的图片，属模象直观手段，它可以通过具体形象给学生先留下清晰的表象，为学生感知理解音乐创造条件，对激发学生的学习兴趣很有好处。比如在教贝多芬第5交响曲的时候我先利用贝多芬的画像来引导他们说出作曲者的姓名，接下来就是出示这节课的题目。教学挂图的利用生动的让学生了解外国作曲家，以及对接下来的教学可以自然的展开，学生便急于听到这个作曲家的代表作，从而留下深刻的印象。另外，与课文有关的山水风景、人物场景画，也是能提高学生极大兴趣的，如欣赏<<青少年管弦乐的第一步>>教学时，就先给学生出示各种各样的乐器图片；欣赏<<天鹅湖>>，就给学生出示一群天鹅的图片等。

三、利用多媒体用节奏训练的形式来导入音乐课堂。

通过课前的基本功训练导入新课，包括节奏训练，音程训练等。节奏训练是学生兴趣很高的一种方法，它要求学生手、口并用，有时还可以用脚配合，这对活泼好动的学生，特别是初一的学生来说，其诱导作用是很大的。如教唱中学生进行曲时我先利用柯达伊手势视唱教学法来视唱，接下来就是将新课中多出现的附点符号的节奏来进行发声，让学生通过学习，自然过渡，新课的导入就顺利完成了。

特别是当前电脑的普及，有条件的学校还可采用多媒体教学，这样就为音乐教学手段的现代化提供了更为先进的物质基础。因为多媒体用丰富多彩的音响和画面，给学生的视听效果更加逼真、完美、更富感染力。我把节奏的图片利用多媒体来展示，生动的画面给学生传授知识带来了很好的帮助。四．运用多媒体的教学能够提高学生的审美素质。

建国以来，我国中小学音乐教育在发展的过程中取得了很大的成绩。尤其是近年来音乐教育事业获得迅速发展，但是在新的历史条件下，现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。这种情况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，因此，音乐教育改革势在必行。

在音乐教学中，情感是一个十分重要的因素，还有传情的功能，例如：我在教歌曲〈大海啊，故乡〉时，教学中我采用多媒体把静态变为动态，首先应用多媒体课件播放一段大海美丽富饶的风光画面，配上优美动听的音乐，让学生对大海有一个粗略的印象，激起他们对学习本课的好奇心，调动他们的视听器官。

随着播放海湾、帆船、蓝天的优美画面，浪花的拍打声，渔民们钓到鱼的喜悦，使学生有身临其境之感。他们忘了此刻是在课堂，而是全身心地投入到对大海的向往与企盼中，被大自然的美丽、海洋世界的神秘所倾倒。每个人都在自己幼小的心灵深处去悟、去思、去想自己心目中的大海。从而使学生真正地发现美、感受美、欣赏美，寓美育于课堂教学，提高了学生的审美素质。

学生们从认知入手，借助形象，引发感情，展开想象，启动思维，从中感受，体会，理解这种知识。这种对大自然的向往，抓住了每一个学生的心灵，提高了学生们的审美素质，引发了情感共鸣，产生了物我两忘的境界。

6.小班化教学活动组织形式的有效落实 篇六

幼儿身体的各个系统以及动作的功能在4-6岁已基本完善,因此,这段时期幼儿通过各项活动开始把各个不同的系统整合起来,使动作协调一致发展起来。每天的户外活动及体育锻炼,就可以很好的发展幼儿的各项能力。但是我们发现,小班的孩子往往喜欢单独一个人玩,而不喜欢集体活动,每次带领他们出去参加户外活动时,他们往往手里拿着器械,站在一旁观看中大班孩子的活动。该如何有效组织小班孩子很好的开展户外活动呢?

1.活动场地小型舒适

小班的孩子大肌肉群发育不太完善,易摔跟头,户外活动的场地安排在比较平坦的塑胶地毯或草地上。这样,孩子们可以尽情地爬呀、跑呀,不必担心擦破皮、跌痛膝。集合时,只要招招手,轻轻喊“来来来,快到老师这儿来”,孩子们就会像小雀般跳到老师身旁。

2.活动内容轻松愉快

有一次,我和孩子做“兔子和狼”的游戏,我当大灰狼,为了装得更像一些,我戴着头饰,张大嘴巴,举起“爪子”向“小兔”们扑去。猛地一转身,抓住了身后的一只“小兔”班上年龄最小的皓皓,并“恶狠狠”地说:“我要吃掉你。”小皓皓“哇”地一声大哭起来,嘴里一个劲地喊:“不要吃掉„„不要吃掉我。”我忙摘下头饰,换了笑脸,对吓得紧闭双眼的皓皓轻声说:“我是李老师,不是大灰狼。”皓皓睁开眼,疑惑地望着我,一向乖巧的他竟猛地挣脱我的手,跑开了。这件事给我的教训是深刻的,从那以后,尽量选择或者创编一些轻松愉快的活动内容,为孩子创设良好的 地理环境。

3.活动安排科学合理

小班幼儿易疲劳,注意力易转移,针对这一特点,我常常在一次户外活动时安排3-4个游戏,每个游戏的时间为6-7分钟。如果把活动量大些的游戏比喻成一粒大珠子小珠子,整个活动就像串珠一样:大珠子----小珠子----大珠子----小珠子。如“小兔找萝卜”和“过小河”放在一起,“拖小猪”和“小孩小孩真爱玩”串在一起。这样的安排保持了幼儿对活动的兴趣。另外,在时间安排上,我们遵循时间短、次数多的原则,一天安排上、下午两次户外活动。这样,孩子活动时就比较专注、活动量也增加了。

4.活动规则简明易行

幼儿在户外活动比在室内活跃,加上小班孩子自我保护意识差,如不注意,就会发生事故。因此在活动过程中,我常根据游戏情节增添简易规则。如“开飞机”时,我用“飞机和飞机相撞会爆炸”加以约束,孩子就懂得了不能只顾自己玩得开心,应防止相撞。在这样丰富多彩的情景化的户外游戏中,小班孩子们对户外活动的兴趣有了增强,体质逐渐得到了提高,我们要以新课改为载体,不断更新教育观念。在坚持情景化地组织孩子活动的同时,还须注意持之以恒,把主动性让给孩子,供足够的空间让孩子创新活动内容。