知识产权词汇

知识产权词汇（12篇）

1.知识产权词汇 篇一

学生英语词汇知识发展实证研究

调查课堂环境下词汇深度或二语词汇知识习得的发展途径和具体特征,以及词汇量和词汇知识(如意义、词性、词缀和联想)的关系,通过横向调查法对三组不同水平的`受试者进行了词汇量及词汇知识的产接能力的测试.结果显示词汇“量”和“质”有一定的关联,不同的词汇知识类型之间也有不同程度的相关性, 并且具有不同的发展特点和途经,反映了二语词汇习得的复杂性和不平衡性.

作 者：邓巧玲 游桂兰 DENG Qiao-ling YOU Gui-lan 作者单位：邓巧玲,DENG Qiao-ling(华南农业大学,外语学院,广东,广州,510642)

游桂兰,YOU Gui-lan(武汉工程大学,外语学院,湖北,武汉,430074)

刊 名：华南农业大学学报(社会科学版) CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SOUTH CHINA AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：6(4)分类号：H313关键词：词汇深度 词汇知识 词汇量 英语水平

2.知识产权词汇 篇二

词汇学习绝不仅仅是掌握尽可能多的单词, 学习者还必须把握词汇各个方面的深度知识。研究表明, 词汇和阅读二者之间的关系很大, 鉴于此, 为了提高阅读理解的质量和效果, 教学者首先要重视词汇教学, 尤其是词汇深度知识教学;其次还要考虑影响阅读理解的其他因素, 如背景知识、语法知识和阅读技巧等。

一、词汇教学现状

词汇教学长期以来被忽视, 因此, 教师应加强对学生词汇学习过程的指导和监控, 并在课堂上传授词汇学习策略。我国学生习惯于在词汇表中学习生词, 这主要是因为在词汇学习过程中, 使用词汇表是一种省时、便捷的方式, 因此决定了词汇表策略的有效性。据调查, 学生在使用单词表记忆生词时, 大多和死记硬背联系在一起, 还未完全形成取代它的其他策略, 虽然死记硬背被广泛应用, 但却与成绩呈负相关, 词汇学习效果并不理想, 有时甚至使学生在阅读理解中产生负迁移。我们当然不能否认机械记忆的作用, Nation (1982) 对词汇表的研究说明, 词汇表也是在短时间内学习大量词汇的有效途径, 如果学生已习惯机械重复的话, 那么机械重复也是有效的方法。这种策略对于初学者有效, 但随着词汇量的不断增大, 只靠机械记忆远远不能满足教学要求。因此, 有必要对他们进行学法指导, 帮助他们形成并运用其他有效的学习策略。词汇学习是提高英语阅读理解能力的前提, 如果掌握了一定的词汇学习方法, 拥有了一定数量的基本词汇, 就奠定了阅读理解能力提高的基础, 还可以在客观上有助于减轻学生对阅读的焦虑心理。但只增加词汇量, 也就是广度, 是远远不够的, 加强词汇知识深度尤其是词汇的活用能力是提高英语水平、提高阅读能力的关键。

二、词汇深度的内涵

对词汇深度知识的界定, 国外有许多不同观点, 主要分为以下两类:一类是连续体观, 该观点认为应该以发展的眼光看待词汇知识, 把词汇知识视为一个由不同水平和知识面组成的连续体。Melka指出, 消极词汇和积极词汇的区别是任意性的, 并把消极词汇和积极词汇看成连续体上的两个极点。Faerchetal (1984) 认为这种连续体的起点为对目标词词形最模糊的认知, 终点为在自由产出并正确使用这个词的能力。词汇在这个连续体中, 只要恰当地激活就可以从消极词汇向着积极词汇方向转化, 或在不利因素下, 词汇向相反的方向发展。因此, 连续体观能恰当地表达词汇的这种动态复杂性。词汇深度知识研究理论框架最突出的部分是其研究方法, 为了避免把划分为“未习得”和“已习得”两个极端, Paribakht&Wesche (1993) 的“词汇知识等级表”把词汇知识分为五个等级:一级:根本没见过该词;二级:见过该词但不知其义;三级:能正确给出该词的一个同义词或母语对应词;四级:能在句中正确体现该词的意义;五级:能在句中正确体现该词的意义, 并且没有语法错误。另一类观点是成分分类法观, 持该观点的学者们按词汇知识的构成分类描述, 分析构成一个词全部知识的意义和用法的不同方面。如Nation (1990) 认为, 了解一个词意味着知道它的形式 (口头和书面) 、位置 (语法句型、搭配) 、功能 (频率、得体性) 和意义 (概念、联想) 。由此可见, 对词汇深度知识的界定是宽泛而模糊的。

三、当前英语阅读教学中存在的问题

由于长期受传统教学模式及思维模式的影响, 在英语阅读教学中普遍把教学的重点放在语言形式和结构上面。很多教师认为, 通过讲解课文出现的单词和词组以及解释每一句的意思, 学生就能把课文的大概内容掌握了。因此, 教师把大部分时间和精力用于对个别重点单词的用法和分析句法结构的讲解上。教师上课的步骤大致如下:首先, 单独拿出一些段落, 分析一些句子的语法结构;接着, 讲解一些他们认为的重点单词的用法, 并且让学生反复训练。然而, 他们却忽略了一项重要的部分:语篇的组织以及对课文总体的把握。这种教学方法使学生对课文的理解仅局限在句面的层次上。在课堂上, 学生只是忙于听教师对语言知识点的讲解, 完全处于被动, 毫无积极性和主动性。久而久之, 学生认为上阅读课就是学习新单词、掌握新词组、分析复杂句子结构, 而在阅读课上他们的任务就是记好笔记。在这种教学方法指导下, 学生的语法知识得到了较大提高, 而阅读能力仍然处于较低水平, 具体体现在以下几点: (1) 学生仅仅掌握单词和句子, 并不能抓住句子之间的联系。一旦涉及上下句、上下文联系, 他们就会感到困扰、无所适从, 不能把握句子和上下文之间的衔接。 (2) 学生只能理解课文的表面意思, 缺乏对文章深层寓意挖掘的能力, 当阅读材料的难度超出自己的理解范围时, 很难根据语境的变化把单词的本身含义加以拓展。 (3) 很多学生经常抱怨:我已经掌握了大量的词汇和较多的语法知识, 也了解了一些与阅读材料相关的文化知识或背景, 但是当涉及到作者的观点、态度以及篇章的结构等问题时, 仍不知道如何去思考、去解决。此类教学现状产生的结果便是:学生记住几个单词、背会几条语法、掌握几个语言现象, 对文章的总体把握能力薄弱, 阅读理解力仍得不到提高。

四、英语词汇对于提高阅读理解能力的重要性

众所周知, 交际能力的一个重要方面是语言能力, 而语言能力在很大程度上又体现在对于词汇的掌握。词汇量的增加相应地促进了学生的阅读、听力和其他表达能力的提高, 而这些能力的提高又反过来促进学生词汇量的增加, 形成一个良性循环。因此, 加强词汇学习, 增加和扩大词汇量是提高英语能力, 尤其是阅读能力的关键。近年来, 词汇研究的重点已经从词汇量或词汇广度发展转移到对词汇深度的研究。Qian (1999) 提出, 词汇知识应该包括两个方面, 即词汇的广度和深度。他把词汇的广度定义为词汇量的大小, 也就是学生至少对其意思有一个粗浅了解的词汇的数量;而把词汇的深度定义为学生对词汇多层次的了解, 即对词汇掌握有多深。词汇量、词汇深度与阅读理解之间存在着高度正相关, 当然我们也不否认阅读理解还受相关背景知识和阅读策略的影响, 但是词汇在阅读理解中还是起着任何阅读成分所不能替代的作用。

五、利用词汇学习提高阅读理解能力的策略

1. 同等重视词汇的深度和广度

词汇的深度和广度在外语学习中同样重要, 为了让学生更全面学习和掌握词汇, 词汇教学和学习应遵循人类认知的基本规律。语言学习也是认知的一部分, 是一种认识现象, 是通过体验而获得的, 在教学中, 教师应当给学生创造使用所学知识的机会, 学生要靠大量接触语言材料, 在听、说、读、写中学习和体会词的意义和用法。在词汇教学实践中, 一定要把这两个因素都溶入到教学大纲和教学活动中去。词汇深度研究指导我们在词汇教学中不仅要重视“量”的增加, 更要重视“质”的提高, 强调发展各类词汇知识之间联系的重要性。对于英语学习者来说, 在习得英语词汇的时候, 一方面要注意扩大自己的词汇量, 特别是英语中的高频词。另一方面, 在扩大词汇量的同时, 注意加深对词汇深度知识的了解程度, 从词的同义、反义、搭配、联想、修辞等不同的角度进一步强化对词的认知。

2. 结合语境, 阅读记忆

在认知策略中, 在上下文中记单词被证明是最为有效的策略。心理学家研究发现, 学习者要真正掌握一个词需要接触该词5到16次。大量的阅读能使学生反复地接触学到过的词。另外, 学生在课堂上学的词只局限于单一或常见的意思, 很难全面地掌握一个词。因此, 学生在阅读时, 不仅加深了对课堂上学到的词的意思, 而且还能接触到该词的新意思。这样既容易记住, 又能更好地了解它在语言中的运用。而且, 如果遇到一个单词时, 若词义忘记, 则可通过回忆所在课文上下文中的意思来记忆单词。通过此法来掌握词汇, 既有助于记住单词本身的拼写、拼读, 又可同时熟悉词的词义、词性、用法和搭配, 并且了解英语语言文化背景, 比孤立地背记单词效果要好。需要特别指出的是, 这里的阅读既包括精读课文, 即教材上的课文, 也包括泛读课文, 如平时练习中出现的文章、报刊杂志上精选的文章等。

3. 重视课外阅读

现在的英文报纸、杂志等英语出版物较多。学生通过大量的阅读, 利用上下文的语境、构词法来猜测生词, 提取那些似曾相识的单词和短语;对于那些美文美句, 建议学生摘录并模仿。建议每位学生有自己的词汇本, 摘录自己在阅读中遇到的生词和短语, 来建立自己的词汇库, 并定期背诵复习。

长期以来, 人们以为阅读能力取决于词汇量, 其实这种提法是不够准确的, 单纯背单词难以提高阅读能力。只有通过有效的词汇学习才能提高阅读能力, 才能有利于英语语言能力的协调发展。在阅读过程中进行词汇的潜能训练, 可以使学生在现有的词汇量基础上能动地运用已有知识、经验和认知策略, 利用语境、语篇、文化内涵最大限度地发挥他们的阅读能力。

参考文献

[1]陈坚林.现代外语教学研究——理论与方法.上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]汪榕培.英语词汇学研究.上海:上海外语教育出版社, 2000.

[3]朱永生, 郑立信, 苗兴伟.英汉语篇衔接手段对比研究.上海:上海外语教育出版社, 2001.

3.知识产权词汇 篇三

词汇学习是英语学习的重要方面，对学习者的读、说、听、写、译起着重要的作用。但是，对大多数学生来说词汇学习仍是最困难的问题，其原因是英语词汇量大而且词汇知识丰富。近３０年来，外语教学界一个重要的转变就是从以教师为中心转为以学生为中心，从研究教师如何教转为研究学生如何学。研究学习策略的动机之一就是帮助学生运用恰当有效的学习策略，促进语言学习。英语词汇学习策略是二语习得研究的一个热门课题，国内外学者在这一领域做了许多研究，并取得了很大成就。这些研究主要围绕着词汇学习策略的分类，学习者策略的使用情况，以及某个或某些学习策略的有效性进行的。但是国外的研究不能说明中国学生的词汇策略使用问题，对国外学生有效的策略未必对中国学生同样有效。国内的许多研究因为调查手段、对象、人数以及词汇策略分类的不同，结论也不尽相同。再者，大部分词汇策略有效性的研究只涉及词汇量而忽略了语言知识的另外一个重要方面——词汇深度知识。本研究旨在调查部分高中学生词汇学习策略的总体使用情况，并进一步探索词汇学习策略与词汇量、词汇深度知识的相关性。

二、研究方法

本研究的受试对象是山东省某重点中学的高二学生。本次调查所使用的工具是根据Ｇｕ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ（１９９６）的问卷改编的词汇学习策略问卷、词汇水平测试试卷和词汇联想测试试卷。词汇学习策略问卷包括元认知策略、认知策略和社会／情感策略。词汇水平测试用来测试学生的词汇量，词汇联想测试用来测试学生的词汇深度知识。本研究采用ＳＰＳＳ１３．０对收集来的数据进行了分析。首先，利用描述性分析计算出学生每一项策略运用的平均值和标准差，以了解高中生总的词汇学习策略运用状况。然后，运用相关分析来探究词汇学习策略与词汇量、词汇深度知识的相关性。

三、结果与分析

对数据的描述性分析显示，参加本研究的学生在词汇学习中采用了多种策略，但是这些策略的总体使用频率不高。相比而言，认知策略使用频率最高，社会／情感策略运用最低。在１５个具体的词汇学习策略中，最常使用的策略有联想策略、猜测词义策略、语境策略、字典策略、情感策略、复习测试策略、选择性注意策略、计划策略和重复策略；最不常使用的策略有构词法策略、笔记策略、意象策略、分类策略、自主学习策略以及社会策略。

学生对策略的选择运用主要是他们自身的学习需要、教师的教学方式、传统的中国文化、东方学生的性格以及中国特定的学习环境等因素作用的结果。他们更愿意使用自己熟悉的、老师课堂常常使用的方法，而不喜欢需要付出特殊努力或较为复杂的策略。高中阶段学习紧张，学生们必须安排好自己的学习，因此他们很注意计划策略的运用。中学阶段每个学期都有月考，期中，期末考试等各种考试。学生要想取得好成绩就必须认真复习，因此学生们经常运用复习测试策略。教师上课时往往选择某些重要的词汇进行详细的讲解，因此，学生们在词汇学习中也喜欢运用选择注意策略。但是，学生很少使用自主学习策略，他们很少阅读英语报纸、杂志，也很少主动寻找机会用英语与他人交流。在认知策略中，使用频率最高的策略是联想策略。上下文策略也是学生经常运用的策略之一。在课堂上英语教师往往把单词放在语境中讲解，学生发现借助于语境词汇学习更容易，因此，他们在英语学习中自然地运用了这一策略。重复策略也是学生常常使用的策略。重复策略是单词学习最初阶段的最基本的手段，单词的读音、拼写等方面都是通过重复习得的。但是该策略的使用频率并没有我们预想的那么高。学生经常使用字典，但他们查字典更多是为了解单词的意义，很少涉及到单词的用法。遇到生词就查字典很耽误时间，又影响阅读理解，因此，学生常常运用猜测策略。学生很少运用构词法学习单词。高中阶段大部分的词汇为基本词汇，教师没有更多的机会介绍常见的前缀、后缀、词根等构词法知识。意象策略运用得也很少，虽然这个策略，尤其是关键词策略，在西方甚为流行。其原因可能是很多中国教师认为该策略怪异，没有介绍给学生。学生不经常使用笔记策略，因为学习过程中记笔记很麻烦。分类策略也运用的很少。学生很少运用社会策略，不太喜欢与他人合作，这是中国学生特有的内向性格所致。但是他们善于培养自信心，遇到挫折时懂得如何降低焦虑感。

元认知策略中，计划策略、自主学习策略和复习测试策略与词汇量测试成绩和词汇深度知识测试成绩皆呈显著正相关，因为这些策略帮助学生有效地管理促进词汇学习。选择性注意策略与词汇深度知识测试成绩呈显著正相关。英语词汇量庞大，但只有少数词汇在日常、书面交流中频繁地使用。此策略使学生把注意力集中在某些常用词上，因此有助于词汇知识的掌握。

根据Ｃｒａｉｋａｎｄ Ｌｏｃｋｈａｒｔ（１９７２）的深层处理理论，认知的深度与记忆呈显著相关性。猜测词义策略、上下文策略以及联想策略与词汇量测试成绩和词汇深度知识测试成绩皆呈显著正相关，因为这些策略在不同程度上涉及到对词汇的深层处理。在阅读中猜测词义本身需要学生付出特殊努力。联想策略把一个新学单词纳入已有的认知结构中，因而能够促进词汇的学习。通过上下文学生能接触到单词的各种词汇知识，如意义、搭配等，因此有利于词汇学习。意象策略与词汇深度知识测试成绩呈显著正相关。该策略涉及到对某一单词建立一种意象，并将该意象和母语或者目的语中的某个已知词汇联系起来。该策略也涉及到单词深层处理，因而有助于单词的词汇知识。重复策略只涉及到对单词机械的重复，因此与两个成绩成负相关。构词法策略、分类法策略与词汇量测试成绩呈显著正相关。分类法把单词分成意义相关的不同类别，减少了记忆负担，因此有助于词汇学习。当学生了解了常见的前缀、后缀和词根，借助于构词法知识，就很容易记住单词的基本意义，因此也有助于词汇量的增加。字典策略与词汇深度知识测试成绩呈显著正相关。字典向学习者提供单词的全方位知识。除了给出单词意思外，它还给出该单词常用搭配、用法以及一些很好的例句。所有这些知识有助于掌握单词深度知识。笔记策略与词汇量测试成绩及词汇深度知识测试成绩皆呈显著正相关。当学生记下单词的相关知识，如英文解释、同义词、常用的表达法时，记笔记本身就是一种有效的学习方式。学生所记的笔记还是很好的复习材料。情感策略与词汇量测试成绩及词汇深度知识测试成绩皆呈显著正相关。如果学生能够有效地控制自己的焦虑和压力，提高自信心，学习效率就会提高。社会策略与词汇学习没有呈现显著相关性，其原因可能是学生未能有效地运用这一策略。

四、结语

4.知识产权词汇 篇四

一、重点是：

(1)常见的构词法

1)合成词：合成词是由两个或两个以上的词构成一个新的词。如：blackboard(黑板)，newspaper(报纸)，afternoon(下午) ,pencil-box(铅笔盒)。

2)派生词：派生词是由词根加派生词缀构成的词，词根是派生词的基础，同一词根加不同的派生词缀可以表示不同的意义，还可以表示不同的词的词性。

动词变名词：+后缀erdrive(驾驶)――driver(驾驶员)

teach(教)――teacher(教师)

read(阅读)――reader(读者)

+后缀orinvent(发明)――inventor(发明家)

visit(访问)――visitor(访问者)

+后缀tioninvent(发明)――invention(发明)

operate(手术)――operation(手术)

名词变形容词：+后缀ywind(风)――windy(刮风的)

sun(太阳)――sunny(晴朗的)

+后缀fulhelp(帮助)――helpful(有帮助的)

care(小心)――careful(小心的)

+后缀lyfriend(朋友)――friendly(友好的)

形容词变名词：+后缀nessgood(好的)――goodness(善良，美德)

kind(和善的)――kindness(和善)

形容词变副词：+后缀lybad(坏的)――badly(糟糕地)

quick(快的)――quickly(迅速地)

改变词义：+前缀unhappy(高兴的)――unhappy(不高兴的)

usual(平常的)――unusual(不平常的)

3)转化词：转化词是指由一种词类转用作另一种词类的词。例如：

hand(n .)手， hand(v .)传递， dry(adj .)干燥的， dry(v .) 烘干

[说明]初中总复习中，词汇的复习十分重要。掌握单词和词组的用法是学好语言的.前提之一。没有一定的词汇量，不掌握词语的基本用法，就失去了英语知识复习的基础，也就更谈不上灵活运用和综合分析能力了。

(2)词形变化

英语词汇的词形变化除了前面讲的词根+派生词缀构成的派生词的变化外，还存在有一些单词词尾的屈折变化，它们是：

1)表示名词复数的词形变化。例如：

hand―hands(手)picture―pictures(图片)

knife―knives(小刀)city―cities(城市)

2)表示形容词、副词的比较级和最高级的词形变化。例如：

cheap―cheaper―cheapest(便宜的)

late―later―latest(迟来的，迟来地)

early―earlier―earliest(早的、早地)

3)表示动词一般现在时第三人称单数的词形变化。例如：

clean―cleans(打扫)catch―catches(按住) carry―carries(携带)

4)表示动词过去时和-ed分词的词形变化。例如：

catch―catched(捉住)carry―carried(搬运)

close―closea(关闭)stop―stopped(阻止)

5)表示动词-ing分词的词形变化。例如：

walk―walking(走)make―making(做)sit―sitting(坐)

二、难点是：如何运用词或词组。

三、考点是：(1)单词拼写。(2)词形变化。(3)对词语的理解运用和相似词语的辨析。有关词汇的考题在中考中有10分左右。

5.知识产权词汇 篇五

词组

1.talk about their plans for the summer 2.talk about his travel plans 谈论他的旅行计划

3.talk to sb.about sth.与某人谈论某事

4.go back to London 回伦敦 5.how long 多久

6.stay there for a month 呆在那儿一个月 7.What about you？你怎么样？

8.visit my aunt and uncle

拜访我的叔叔阿姨

9.Sounds great!听起来很棒!

10.go to Beijing by plane 乘飞机去北京 11.go by train 乘火车去

12.visit Ocean Park 参观海洋公园 13.show you some photos =show some photos to you 把一些照片展示给你看

14.after the holiday 假期后

15.Well done！做得好！

16.read a travel book 读一本游记 18.travel plans 旅游计划

19.visit many places 参观很多地方

三、重要句型

1、The children are talking about their plans for summer holiday.孩子们正在谈论他们的暑假计划。（注意句中“for”）

2、Where will you go for the holiday？你假期将去哪里？ How long will you stay there？你将在那儿待多久？ What will she do there？她将在那儿干什么？ 这些句子都是一般将来时的特殊疑问句。

3、Will you go to Disneyland？你将去迪斯尼乐园吗？

这是一般将来时的一般疑问句，助动词will提到句首。肯定回答是：Yes, I will.或Yes, we will.否定回答是：No, I won’t.或No，we won’t.（注意will not的缩写形式为won’t）。

20.get to the UK 到达英国

22.want to be a traveller 想成为旅游者 23.different plans 不同的计划

24.a wonderful summer holiday 一个精彩的暑假

25.be excited about 对„„感到兴奋

26.find Uluru 找到乌鲁鲁巨石

27.the Grand Canyon 科罗拉多大峡谷

28.Buckingham Palace 白金汉宫 29.Niagara Falls 尼亚加拉大瀑布 30.be busy in the summer holiday

在暑假忙碌

31.play with his toys 玩玩具 32.be full of joy 充满乐趣 33.exciting plans 令人兴奋的计划 34.know about some great cities

知道一些很棒的城市

35.go for the summer holiday 去度暑假 36.go to Hong Kong with my family 和我的家人去香港 38.get home/there 到家/那儿 holiday 谈论他们的暑假计划

21.take a taxi 乘出租车

17.travel around the world 环游世界

37.go to Disneyland 去迪士尼

4、I’ll show you some photos after the holiday.我将在假期后把照片给你看。

Show sb.sth.=show sth.to sb.把某物展示给某人看

5、Sam is excited about Bobby’s plans.Sam因Bobby的计划而激动。

be excited about …因„„而激动，主语是人用excited，介词about后跟事情。

四、语法

1、一般将来时的一般疑问句形式：Will + 主语 + 动词原形 + 其他 ？ 答句：Yes, … will./ No, … won’t.（此处专指用助动词will的句子）如：A: Will he stay in London for a month？

B: Yes，he will./ No, he won’t.2、一般将来时的特殊疑问句：特殊疑问词 + will + 主语 + 其他？ 如：A: Where will you go for the summer holiday？

6.雅思分类词汇：艺术词汇 篇六

work 作品

work of art 艺术作品

masterpiece 杰作

plastic arts 造型艺术

graphic arts 形象艺术

fine arts 美术

art gallery 画廊,美术馆

salon 沙龙

exhibition 展览

collection 收藏

author 作者

style 风格

inspiration 灵感,启发

muse 灵感

purism 修辞癖

conceptism 格言派,警名派

byzantine 拜占庭式

romanesaue 罗马式

gothic 哥特式

baroque 巴洛克式

rococo 洛可可式

classicism 古典主义,古典风格

neoclassicism 新古典主义

romanticism 浪漫主义

realism 现实主义

symbolism 象征主义

impressionism 印象主义

art nouveau 新艺术主义

expressionism 表现主义

fauvism 野兽派

abstract art 抽象派, 抽象主义

cubism 立体派, 立体主义

dadaism 达达主义

surrealism 超现实主义

naturalism 自然主义

existentialism 存在主义

7.知识产权词汇 篇七

一、高中英语词汇深度知识

针对高中英语词汇深度知识，许多国内外学者进行了大量的研究，其中普遍接受用发展法来看待词汇深度知识，也就是把英语词汇看成是一个由不同知识面和水平组成的连续体;还有一种观点就是维数法，词汇不单纯包括形式和意义，还应当包含词汇使用的具体语境、词汇的语法特征、词汇的派生形式和一词多义等。

掌握词汇的具体语境，即使相同意思的英语词汇，在不同的语境下，要根据词的内涵意义不同，选择不同的词汇。比如，在汉语中，“政治家”就是褒义，“政客”就是贬义，相对应地，在英语中褒义的环境下，只能说“statesman”，不可以说成是“politician”。与此相关，若说乡巴佬“peasant”就会冒犯他人，也是不礼貌的称谓，而必须说农民“farmer”。

词汇的语法特征主要应用于一些词的用法比较特别，记住它的使用方法或者与之搭配的词组就能够熟练地掌握这个词了。例如单词“prefer”这个词很少单独用，而一般与“to”连用，构成一个介词短语;还有“suggest”，这个词有两种意思：在虚拟语气中表示“建议”，例如：He suggested that we should leave early.意思是“他建议我们早点动身”;若谓语动词所表示的情况是事实时，则要用陈述语气，这里的“suggest”就表示“表明、暗示”的意思，例如：What he said suggested that he was a cheat.意思是“他说的话表明他是个骗子”。因此，只要记住“suggest”的两类语法特征，就能够牢牢记住它的意思了。

词汇的派生形式就是一个词分为基本形式和派生形式，比如“decide”是动词“决定”，而“decision”就是名词“决定、决策”，可以看出，词缀会派生出不同的单词，词性和含义也明显不同，学习词缀也会帮助学生们快速记住相应的单词。

二、高中英语词汇教学方法

1、学会情境联想、语境推断方法记忆单词。

高中英语的学习离不开情境的设计，在英语词汇学习、掌握的过程中，不少学生感到难以记住、或者枯燥乏味、缺乏规律性，其实要善于寻找单词记忆技巧与方法，采用联想记忆扩展词汇的方式，单词记忆就会事半功倍。例如：学习“pick”和“dig”等词汇时，教师在课堂上可以让一位学生用手比划采摘果实和挖洞的动作，另一位同学猜，在记诵时，就能很快有了目标感和方向感，改变了过去死记硬背的机械性记忆的局面;除此之外，教师要引导学生们结合具体生活情景背诵单词，学生们经常抱怨词汇太难记，今天记住了、明天后天就会忘记，而且即使采用“滚雪球”的记忆模式仍不是太奏效。学生就要在平时学习课文或阅读英语文章的同时，遇到生词结合上下文仔细揣摩什么意思，把每节课的生疏单词都放到课文中去理解、记忆和掌握，这样不但能够更轻松容易地记住单词的本身含义，还可获悉生词的语法、搭配用法，轻松愉快地记单词、学英语。

2、词缀推断法。

英语前、后词缀具有深刻的规律和广泛的应用，一定的词汇知识能帮助学生创造新词，同时也对一些不熟悉的词进行推断。英语前缀一般可以改变单词的意思，如：ab-, ap-, bi-, com, im-, in-, non-等;后缀一般改变单词的词性，如-less, -ment, -tion, -ing, -ly, -able, -al等，掌握词缀，不但可以摸清单词的记忆规律，还可以相应派生出与其相同意思、不同词性的单词，这样会更加方便、快捷、高效地记忆单词。

3、语言环境表达法。

在高中英语课堂学习词汇时，教师为了能够使学生们熟练记忆并运用词汇，就在把词汇所在的句子让学生背诵，这种方法对于积累语法知识和记诵单词是大有裨益的。然而即使学生的绝对词汇量提上去了，但在实际的写作中，他们仍不会用已经储备的词汇编写句子，这大大制约了学生们写作水平的提高，为此，教师要把每个词汇单独拿出来，让学生造一个句子，在具体的语言环境中，摆脱过去想半天也不知道用哪个词表达的局面。比如说：当学习生词“rather than”，其意为“宁可...也不愿 (与其...倒不如, 而不是) ”，教师不能单纯让学生背诵课文中出现该词组的句子，而是要把这个新短语单独抽出来造句，比如教师可以提问：“我想喝冷饮，不想喝咖啡”这句话要用上“rather than”，学生们就很容易回答：“I think I'll have a cold drink rather than coffee”，学生们就学会写作中根据相应的语境，灵活地进行新词造句了。

结语：

高中学生学习英语不但要掌握词汇的基本含义和用法，还要掌握一些英语词汇的深度知识，才能更好地运用英语词汇;教师要探索用联想记忆、词缀和语境等诸多方法教学，才会更好地推动学生记忆并运用单词。

参考文献

[1]许之春, 任永祥-高中英语词汇助记教学探讨[J].教育与教学研究, 2012, (01)

[2]张楚, 杨静-浅谈高中英语词汇教学的艺术[J].安徽文学 (下半月) , 2011, (07)

8.知识产权词汇 篇八

关键词：二语写作；词汇知识；成果综述

中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）08-0186-03

本族语者地道地写作产出能力，一直被视作二语习得的终极目标之一。但如何具备这种能力，一直是应用语言学者不断探索的内容。20世纪70年代以来，二语写作产出中的词汇知识研究路径主要有以下三方面：一是探讨词汇知识与写作能力的关系；二是探索二语学习者在写作词汇产出时的心理构建；三是写作词汇提取和整合。本文在文献回顾的基础上，对这些研究进行梳理以期提出一些建设性意见。

一、研究回顾

（一）词汇知识与写作能力关系研究

词汇知识与写作能力相关性研究是学者们关注最多的方面，以往的研究主要有两个维度：一是微观研究，围绕写作词汇的某个指示变量展开，推论写作产出性词汇发展路径；二是研究词汇知识与宏观写作水平的关系。

1.写作词汇指示变量。Housen & Kuiken[1]指出流利性、复杂性和准确性是学习者写作水平的指示变量，构成语言水平的三个主要维度。当前写作产出性词汇相关研究主要集中在能有效反映学习者内化语言水平的复杂性方面。复杂性包括任务复杂性和二语复杂性。Diane[2]指出任务效果体现为任务本身与参与者的交互作用，单一任务自身无法决定语言习得。二语复杂性是从语言特征方面进行的界定，以期对二语习得情况做出较为稳定地评估，包括词汇复杂性和句法复杂性。词汇复杂性指低频词在某一写作主题或风格文本中的覆盖率。复杂性研究取决于研究者对复杂词的界定：Arnaud[3]和Linnarud[4]分别将其研究对象定时作文中使用“官方词汇表”中的词汇视为低频词；Laufer[5]将定时写作中被试使用的大学词汇为低频词汇。近年来，词汇复杂性研究常用RANGE分析文本，如Laufer[6]。鲍贵[7]研究发现大学生写作词汇复杂性的发展路线呈直线型，万丽芳[8]发现英语专业学生写作词汇复杂性呈显著提高趋势，王海华和周祥[9]证实大学生写作词汇复杂性稳步增长。句法复杂性方面，通过统计分析写作文本中的T单位来客观区分作文质量。Hunt[10]定义T单位为主句和所有从句及附着或嵌入的非从句结构组成的句法单位，认为T单位保留了所有主从关系以及单词、短语、从句之间的并列关系，但每一个并列子句构成单独的T单位。20世纪70年代末，T单位分析广泛运用于二语写作产出研究：Crowhurst[11]探讨读者和题材对写作的复杂性影响；Gaies[12]对T单位测量方法在二语习得中的应用及问题进行归纳；Reynolds[13]使用T单位长度计算公式：T单位长度=总字数÷T单位数量，该公式与总体评分的相关系数为0.3。Nelson & Van[14]将T单位运用到英语学习者记叙文体的句子和语篇层面评估其写作能力。鲍贵[15]从单位长度和子句密度两方面横向评估英语专业1～4年级学生作文句法复杂性的变化模式，表明长度指标1～2年级增长最快，后先降后升；密度指标大体呈线性增长趋势。

2.词汇知识与写作水平的关系。词汇知识与写作水平的相关性研究主要从两方面展开：（1）词汇丰富性指标与写作成绩；（2）词汇错误与写作成绩的相关性。词汇丰富性指标主要包括：词汇多样性（lexical variation）、词汇复杂性（lexical sophistication）、词汇密度（lexical density）和词汇独特性（lexical originality）。词汇多样性表现在类符与形符的比率上；词汇复杂性表现在复杂词在整个文本中的比率上，复杂性研究取决于研究者对复杂词的界定；词汇密度是指文本中实词所占比率；词汇独特性表现在独特词在整个文本中的覆盖率上。Nihalani[16]表明写作文本与词汇复杂性和词汇密度虽呈正相关但不显著；Linnarud[4]比较了中学生二语作文和同年级母语学生作文中的词汇变化情况，发现写作成绩与词汇独特性显著正相关，与词汇错误显著负相关；Engber[17]以66名英语为二语的中高级学习者所写的作文为样本研究词汇水平与作文质量的关系，发现词汇变化率与写作成绩最显著相关，词汇错误中度影响写作成绩。国内比较有代表性的是刘东虹[18]，侧重从词汇运用方面评估词汇在写作中的作用，将被试分为高、低组，采取独立样本t检验，表明词汇量大的学习者会更多使用复杂词。邓建群[19]以英语专业四年级学生为研究对象，发现词汇密度、词汇变化度与作文质量不相关，词汇错误与作文质量显著负相关。

（二）写作词汇产出中的心理构建特征

20世纪80年代以来，二语写作词汇产出过程中的心理表征因素引起了研究学者的关注。Zamel[20]以英语为第二语言的6名高级学习者为个例，发现被试在写作过程中思考、写作、改写反复交替，认为写作过程是集非线性、探索性和生成性为一体的过程，在写作中尝试找到近义匹配二语词汇的同时进行思想重组；优秀的二语写作者优先考虑内容，其次是组织结构，最后才是如何语言表达。与此有所不同的是，Raines[21]以有声思维法研究二语学习者写作文本产出过程中思维策略情况，并与英语为母语学生进行对比分析，发现尽管低水平二语写作者忽略对写作内容的整体构思，偏重句子层面的修改，甚至对表层的语言错误也关注较少，但他们对写作任务表现出更多的投入。Cumming[22]提出母语写作能力影响二语写作过程和结果，二语水平对写作结果影响较大。国内学者王俊菊[23]发现在写作产出中从低到高水平的学生，大脑风暴、校订、扫描等策略的使用呈递增趋势，而失意、犹豫、复读、自我评价、语码转换、监控、汉语替代、规划、推理等策略的使用呈递减趋势。孙鑫和赵永青[24]对4名英语专业学生的英汉写作过程进行个案研究，发现学生关注最多的是内容和语言；低水平被试关注单词比配，高水平被试注重语境选词。

（三）写作词汇提取和整合

写作词汇提取和整合研究方面，通常以有声思维法对被试写作词汇的提取监控发现，处理思维转化成表达时面临的问题。Roca de Lario等[25]发现，在英语写作表述层面，学生通常面临“补偿型问题”和“提升型问题”，但他没有深入探讨其面临这两类问题时关注的焦点。国内李珊和龚嵘[26]通过有声思维对1名非英语专业学生进行了写作过程分析研究，在分析母语思维对写作影响的同时进一步探究在输出内容方面的影响，表明英语写作中文本词汇重复性较大，且高级词汇运用极少。徐昉和丁言仁[27]以有声思维法探索二语写作词汇的产出问题及其解决策略，追踪和描述被试在写作过程中思维转化为词汇时面临的问题和应对机制，发现高水平学生关注词汇在特定语境中的合适性，其思维遵循一条循环往复、螺旋式上升、不断深化的路径；低水平学生的思维路径呈直线型，把更多的关注放在虚词、词缀形态和拼写情况上。王景洁等[28]结合调查问卷、访谈和文本分析，收集思维在写作产出过程中的信息提取，发现程序性知识影响整个写作动态过程。夏珺和王海啸[29]对4名非英语专业被试进行为期4个月的个案研究，按写作词汇提取的完整度将词汇提取机制划分为“成功提取词汇”和“部分提取词汇”：成功提取策略包括“已记忆词汇的直接提取”、“提升”和“避免重复”；提取策略有“借用”、“查阅词典”和“内容削减”；认为课堂讨论、小组汇报、材料阅读等都对写作过程中词汇提取有影响。

二、分析

研究成果有以下特点：第一，在词汇知识与写作能力的关系方面，缺乏系统、多维度研究。首先，写作词汇指示变量研究，只是围绕复杂性展开，以定量研究为主，但较为零散。流利性研究缺失。被试从概念生成到语言编码再到写作产出过程中存在一定的时间跨度，对于同一被试而言，注意力资源是有限的，语言复杂性的提高意味着写作产出加工时间的延长，这会一定程度影响写作产出流利性，而多数研究都没有提及流利性问题。其次，写作词汇产出过程认知研究的兴起，凸显出心理策略对写作词汇产出层面的影响，使英语写作教学产生从重视结果到重视过程的重大转变。在研究内容上可以更偏向写作产出性中的语篇建构方面。第三，在写作过程中词汇加工和提取方面，以个案研究为主，研究结果难以普及；研究方法多为有声思维法——要求被试用语言对写作过程思维进行表述，中断被试正常写作过程，影响其思维的流畅性。从统计工具和方法看，RANGE、WordSmith Tools、AntConc等统计软件的运用很大程度上提高了效率；在写作词汇产出过程中不仅涉及激活心理词库中的词汇存储信息，还是一个非线性的心理词汇选择和提取过程。该领域统计方法更加多样化，独立样本T检测、相关性评估，并尝试在多变量中进行回归分析、因子分析，研究二语写作产出性词汇发展变化模式，探究其在写作质量中的直接或间接作用。从学科领域来看，这些研究主要侧重应用语言学，对社会文化学、心理学、神经认知科学等学科应用较少。

参考文献：

〔1〕Housen， A & F. Kuiken. Complexity， Accuracy & Fluency in Second Language Acquisition [J]. Applied Linguistics， 2009， 30（04）： 461-473.

〔2〕Diane Larsen-Freeman. Adjusting Expectations： The Study of Complexity， Accuracy and Fluency in Second Language Acquisition[J]. Applied Linguistics， 2009， 30（04）： 579-589.

〔3〕Arnaud， P.J.L. The Lexical Richness of L2 Written Productions and the Validity of Vocabulary Tests. In T. Culhane， C.Klein-Braley and D.K. Stevenson （eds.）， Practice and Problems in Language Testing （pp. 14-28）[M]. Occasional Papers， No.29. Department of Language and Linguistics， University of Essex，1984.

〔4〕Linnarud， M. Lexis in Composition： A Performance Analysis of Swedish Learners Written English[M]. Malmo： CWK Gleerup，1986.

〔5〕Laufer， B. The Development of L2 Lexis in the Expression of the Advanced Learner [J]. The Modern Language Journal. 1991， 75（04）：440-448.

〔6〕Laufer， B. The Lexical Profile of Second Language Writing： Does it Change over Time？ [J]. RELC Journal， 1994， 25（2）： 21-33.

〔7〕鲍贵.二语学习者作文词汇丰富性发展多维度研究[J].外语电化教学，2008，（09）：38-44.

〔8〕万丽芳.中国英语专业大学生二语写作中的词汇丰富性研究[J].外语界，2010，（01）：40-46.

〔9〕王海华，周祥.非英语专业大学生写作中词汇丰富性变化的历时研究[J].外语与外语教学，2012，（02）：40-44.

〔10〕Hunt，K.W. Grammatical Structures Written at Three Grade levels [M]. Urbana， Illinois： National council of teachers of English， 1965.

〔11〕Crowhurst， M. On the Misinterpretation of Syntactic Complexity Data[J]. English Education， 1979， 11（02）： 91-97.

〔12〕Gaies，S. T-unit Analysis in Second Language Research： Applications， Problems and Limitations[J]. TESOL Quarterly， 1980， 14（01）：53-60.

〔13〕Reynolds， D.W. Language in the Balance： Lexical Repetition as a Function of Topic， Cultural Background and Writing Development [J]. Language Learning.2001， 51（03）：437-476.

〔14〕Nickola， Wolf Nelson & Adelia M. Van Meter. Measuring Written Language Ability in Narrative Samples [J]. Reading and Writing Quarterly， 2007， 23（03）： 287-309.

〔15〕鲍贵.英语学习者作文句法复杂性变化研究[J].外语教学与研究，2009，（04）：291—297.

〔16〕Nihalani， N. K. The Quest for the L2 Index of Development[J]. RELC Journal. 1981，（12）： 50-56.

〔17〕Engber， C. The Relationship of Lexical Proficiency to the Quality of ESL Composition[J]. Journal of Second Language Writing， 1995， 4 （02）： 139-155.

〔18〕刘东虹.词汇量在英语写作中的作用[J].现代外语，2003，（02）：180-187.

〔19〕邓建群.词汇丰富性与英语写作质量的相关性[J].河北理工大学学报，2009，（05）：113-116.

〔20〕Zamel， V. The Composing Processes of Advanced ESL Students： Six Case Studies[J]. TESOL Quarterly， 1983，（17）：165-187.

〔21〕Raines， A. Language Proficiency Writing Ability and Composing Strategies： A Study of ESL College Student Writers [J]. Language Learning， 1987，（37）： 439—468.

〔22〕Cumming， A. Writing Expertise and Second Language Proficiency[J]. Language Learning， 1989，（39）.

〔23〕王俊菊.二语写作认知心理策略研究[J].山东大学学报（哲社版），2006，（06）：61—66.

〔24〕孙鑫，赵永青.英汉写作过程和结果对比—对4名大学生的个案研究[J].外语教学理论与实践，2008，（03）：9—15.

〔25〕Roca de Larios， J.， R. Manchon & L. Murphy. Generating text in native and foreign language writing： A temporal analysis of problem-solving formulation processes. The Modern Language Journal， 2006，（90）： 100—114.

〔26〕李珊，龚嵘.基于有声思维的英语写作过程个案研究[J].海外英语.2012，（19）：23—25.

〔27〕徐昉，丁言仁.英语专业学生限时写作中的词汇问题解决策略研究[J].中国外语，2010，（02）：54—62.

〔28〕王景洁，李炳林，姚倩.英语专业学生外语写作过程中从长期记忆提取信息的思维方法研究[J].教育文化论坛，2013，（02）：99—104.

〔29〕夏珺，王海啸.“主题式”语言课程对二语写作词汇提取的影响：个案研究[J].外语研究，2014，（01）：55-60.

9.外贸英语词汇-常用词汇 篇九

出口信贷 export credit

出口津贴 export subsidy

商品倾销 dumping

外汇倾销 exchange dumping

优惠关税 special preferences

保税仓库 bonded warehouse

贸易顺差 favorable balance of trade

贸易逆差 unfavorable balance of trade

进口配额制 import quotas

自由贸易区 free trade zone

对外贸易值 value of foreign trade

国际贸易值 value of international trade

普遍优惠制 generalized system of preferences-GSP

最惠国待遇 most-favored nation treatment-MFNT

价格术语 trade term(price term)

运费 freight

单价 price

码头费 wharfage

总值 total value

卸货费landing charges

金额 amount

关税customs duty

净价 net price

印花税stamp duty

含佣价price including commission

港口税port dues

回佣return commission

装运港port of shipment

折扣discount, allowance

卸货港port of discharge

批发价 wholesale price

目的港port of destination

零售价 retail price

进口许口证import licence

现货价格spot price

出口许口证export licence

期货价格forward price

现行价格（时价）current price prevailing price

国际市场价格 world(International)Market price

离岸价（船上交货价）FOB-free on board

成本加运费价（离岸加运费价）C&F-cost and freight

到岸价（成本加运费、保险费价）CIF-cost, insurance and freight

--------------------交货条件----------------------

交货delivery

轮船steamship(缩写S.S)

装运、装船shipment

租船charter(the chartered ship)

交货时间 time of delivery

定程租船voyage charter

装运期限time of shipment

定期租船time charter

托运人（一般指出口商）shipper, consignor

收货人consignee

班轮regular shipping liner

驳船lighter

舱位shipping space

油轮tanker

报关clearance of goods

陆运收据cargo receipt

提货to take delivery of goods

空运提单airway bill

正本提单original B/L

选择港（任意港）optional port

选港费optional charges

选港费由买方负担 optional charges to be borne by the Buyers 或 optional charges for Buyers’account

一月份装船 shipment during January 或 January shipment

一月底装船 shipment not later than Jan.31st.或shipment on or before Jan.31st.一/二月份装船 shipment during Jan./Feb.或 Jan./Feb.shipment

在......(时间)分两批装船 shipment during....in two lots

在......(时间)平均分两批装船 shipment during....in two equal lots

分三个月装运 in three monthly shipments

分三个月，每月平均装运 in three equal monthly shipments

立即装运 immediate shipments

即期装运 prompt shipments

收到信用证后30天内装运 shipments within 30 days after receipt of L/C

允许分批装船 partial shipment not allowed partial shipment not permitted partial shipment not unacceptable

---------------交易磋商、合同签订-----------------

订单 indent

订货；订购 book;booking

电复 cable reply

实盘 firm offer

递盘 bid;bidding

递实盘 bid firm

还盘 counter offer

发盘（发价）offer

发实盘 offer firm

询盘（询价）inquiry;enquiry

---------------交易磋商、合同签订-----------------

指示性价格 price indication

速复 reply immediately

参考价 reference price

习惯做法 usual practice

交易磋商 business negotiation

不受约束 without engagement

业务洽谈 business discussion

限**复 subject to reply **

限* *复到 subject to reply reaching here **

有效期限 time of validity

有效至**: valid till **

购货合同 purchase contract

销售合同 sales contract

购货确认书 purchase confirmation

销售确认书 sales confirmation

一般交易条件 general terms and conditions

以未售出为准 subject to prior sale

需经卖方确认 subject to seller’s confirmation

需经我方最后确认 subject to our final confirmation

------------------贸易方式------------------------

INT(拍卖auction)

寄售consignment

招标invitation of tender

投标submission of tender

一般代理人agent

总代理人general agent

代理协议agency agreement

累计佣金accumulative commission

补偿贸易compensation trade（或抵偿贸易）compensating/compensatory trade 叫：往返贸易）counter trade

来料加工processing on giving materials

来料装配assembling on provided parts

独家经营/专营权exclusive right

独家经营/包销/代理协议exclusivity agreement

独家代理 sole agency;sole agent;exclusive agency;exclusive agent

（又

-------------------品质条件-----------------------

品质 quality原样 original sample

规格 specifications复样 duplicate sample

说明 description对等样品 counter-sample

标准 standard type参考样品 reference sample

商品目录 catalogue封样 sealed sample

宣传小册 pamphlet公差 tolerance

货号 article No.花色（搭配）assortment

样品 sample 5%增减 5% plus or minus

代表性样品 representative sample

大路货（良好平均品质）fair average quality

--------------------商检仲裁-----------------------

索赔 claim争议disputes

罚金条款 penalty仲裁arbitration

不可抗力 force Majeure仲裁庭arbitral tribunal

产地证明书certificate of origin

品质检验证书 inspection certificate of quanlity

重量检验证书 inspection certificate of weight(quantity)**商品检验局 **commodity inspection bureau(*.C.I.B)品质、重量检验证书 inspection certificate

---------------------数量条件-----------------------

个数 number净重 net weight

容积 capacity毛作净 gross for net

体积 volume皮重 tare

毛重 gross weight

溢短装条款 more or less clause

-----------------------外 汇-------------------------

外汇 foreign exchange法定贬值 devaluation

外币 foreign currency法定升值 revaluation

汇率 rate of exchange浮动汇率floating rate

国际收支 balance of payments硬通货 hard currency直接标价 direct quotation软通货 soft currency

间接标价 indirect quotation金平价 gold standard买入汇率 buying rate通货膨胀 inflation

卖出汇率 selling rate固定汇率 fixed rate

金本位制度 gold standard黄金输送点 gold points

铸币平价 mint par纸币制度 paper money system国际货币基金 international monetary fund

黄金外汇储备 gold and foreign exchange reserve

10.雅思分类词汇：音乐相关词汇 篇十

1) traditional jazz----

a) blues, 代表人物：billy holiday

b)ragtime(切分乐曲): 代表人物：scott joplin

c)new orleans jazz (= dixieland jazz) eg: louis armstron

d)swing eg: glenn miller, duke ellington, etc.

e)bop (=bebop, rebop) eg: lester young, charlie parker etc.

2)modern jazz

a) cool jazz(=progressive jazz)高雅爵士乐。 eg: kenny g.

b)third-stream jazz. eg: charles mingus, john lewis.

c) main stream jazz.

d)avant-garde jazz.

e) soul jazz. eg: sarah vaughn, ella fitzgerald

f) latin jazz.

2.gospel music

福音音乐， 主要源于nero spirituals. eg. dolly parker, mahalia jackson

3.country and western music.

eg. john denver, tammy wynette, kenny rogers, etc.

4. rock music

a) rock and roll eg: elvis prestley(us) , the beatles(uk.)

b)folk rock eg: bob dylon, michael jackson, mariah carey, bruce springsteen, l

ionel riche etc.

c)punk rock

d)acid rock

e)rock jazz eg: m.j. mclaughlin

f) jurassic rock

11.知识产权词汇 篇十一

关键词：词汇教学；观念；教学效果

学生进入高中段英语学习后，由于课文内容篇幅变长，句子结构和句型变复杂，语法和词汇知识增多，尤其是词汇量在持续增加。相当一部分学生感到英语学习很难，集中表现在词汇学习方面。纵观历次考试成绩可以看出，学生英语成绩不佳的最大原因就是词汇量缺乏。由于词汇量严重不足，大部分学生在考试中犹如“文盲”，听力只能听懂部分对话，完形中只能边猜边“蒙”，阅读中只能依靠部分简单的细节题，而写作就更痛苦。以上种种问题的出现，让学生深受打击。由于词汇记忆不得法，纵使平时如何努力，考试成绩还是不见提升，学习兴趣和信心倍受打击。教师应该从以下几个方面做起，努力改变词汇教学的窘境。

一、领会并实践新课标词汇教学理念

高中英语课程标准中，词汇属于语言知识。在词汇教学中，应尽量为学生提供真实的语境，引导学生在“用”中学习单词。在单词的课堂教学中，应该尽量让学生在听、说、读、写四种技能训练部分或全部结合的方式中学习、理解并运用课标词汇，而不是原来“教师教、学生听”的枯燥无聊且无意义的词汇学习。在教师提供的语境中，让学生通过听说读写等练习，在运用单词的过程中逐步提高对单词含义的理解，从浅层的表象意思逐步增加到深层含义，也能在“用”中提升词汇表达的灵活性和恰当性。

在新课标中，提到要让学生掌握科学有效的词汇记忆和学习方法，如正确的单词拼读方法，根据音标分音节按拼读规则去拼读单词；结合单词的音形义之间的联系识记单词；运用比较和归类的方法，如按词性、按同义词、反义词、近义词等类别分类归纳，通过比较识记单词；利用构词法知识记忆单词等。

当然，新课标词汇教学中还有很多新的教学理念，教师需要在日常教学活动中不断学习并实践。

二、词汇学习的教学策略

在传统词汇教学中，无论是教师教单词还是学生学单词，都以教师为主，教师将自己认为好的词汇学习方法强加给学生。由于教师自身理论方面的欠缺，在词汇教学中存在着“教师教得很累，而学生学得更累”的低效问题。在词汇教学中，教师很少关注学生词汇学习的策略，也没有太好的方法教给学生有效学习。事实上，能否运用科学且适合自己的学习策略事关学生学习的成功与否，是学生英语词汇学习是否有效的重要决定因素。研究表明，运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；恰当地运用学习策略有助于语言习得；对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。因此，在词汇课堂教学的过程中，注意引导学生通过对比新旧词汇的词形变化、联想新旧词汇因词形变化而发生的词义及词性变化等方法，灵活运用英语单词的构词方法，引导学生在学习过程中发现并掌握多义词、多词性的特点，如比较同形异义词、同音异形词、同形异音词，比较同义、近义、反义；按词义、词性、发音、构词法等归类，成串记忆单词。此外，引导学生运用词典的学习策略，根据所学语境的上下文，让学生从词典中找到所学词汇在词义、读音、词形变化、用法、词义辨析等方面的知识，利用词典这个有用的学习工具，逐步形成自学的习惯。总之，引导学生发现并体验各种学习策略，从而在学习实践的过程中让学生找到适合自己的、科学的策略来学习和记忆单词，这是英语词汇教学中教师应该重视的内容。

三、重视并丰富词汇教学的方法

词汇教学有着丰富的内涵。根据英语单词的这些特点，要想提升学生词汇学习的效果，教师必须充分了解并分析学生的学情，精心设计教学活动，灵活地运用英语词汇教学的各种方法，改进学生的词汇学习习惯，增进学生词汇学习的信心。在日常教学中，我尝试让学生编写单词导学案，引导学生改变死记硬背的方法。通过给学生罗列同义词、近义词、反义词，将本单元的新单词与之前学过的单词进行总结和分类，引导学生用已学的单词来记忆新单词；将本单元中有词形变化的单词归类，通过词性变化和构词法的规律来记忆新单词。然后，通过做单词拼写、选词填空等练习，让学生在“用”中巩固单词，取得了不错的效果。在教学过程中，我尽量选用学生感兴趣的教学活动，如让学生在不直接说出单词的情况下，用语言、绘画、肢体语言等表达这个单词，让其他学生去猜，在游戏中理解单词的意思，同时记住了这个单词，学生的参与度很高，效果也很好。还有Cross puzzle， 续讲（写）幽默故事等活动，极大地调动了学生的积极性，让他们在玩中学，取得了不错的效果。

总之，在高中阶段，词汇量的大小是决定学生能否学好英语的关键。英语教师应该认真领会并实践新课标中有关词汇教学的新理念，全面了解和掌握学生的学习基础、学习习惯和学习能力，采用多种灵活新颖、学生感兴趣的方法和活动，通过各种活动，帮助学生在“用”中将单词的音、形、义有机地结合起来，并利用记忆规律复习词汇，提高英语词汇教学的课堂效果和课后巩固水平，使学生养成科学的词汇学习方法和策略，进而提高英语学习能力。

参考文献：

余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002（3）.

12.知识产权词汇 篇十二

词汇的习得在整个二语学习过程中处于核心地位, 它的重要性不言而喻, 近些年来, 对二语词汇习得的研究呈现出范围扩大化和研究精细化的状态, 尤其是对词汇知识深度的研究。词汇习得从表面上看似乎具有一定的偶然性, 然而究其深层, 从语言结构、认知及心理角度看, 词汇习得是遵循一定顺序的, 这种现象不仅存在于整体词汇的习得当中, 同样存在于单个词语义义项的习得当中。对于单个词的语义义项习得, 越来越多的研究指出:它的习得并不是简单的“知道”或者“不知道”的简单二分, 而是一个连续体的、不断积累丰富的过程, 那么这究竟是怎样一个过程呢?由于中国英语学习者在学习英语时已经拥有了与自己母语联系密切, 成熟的语义及概念系统, 必然会导致中国二语学习者与英语母语学习者之间存在认知及心理的差异, 这个过程必定也是不一样的。这就说明我们不能把适合于英语母语学习者的词汇习得理论笼统的套用到中国二语学习者头上, 而是要探究出适合中国二语学习者词汇习得的理论。

传统的英语教学基本上是由教师、学习者和教材三者构成, 其基本模式是以教师教授教材内容为中心, 学习者被动接受, 学习者能够学到的知识往往很大程度上受制于教材和教师。教师在对知识讲解的时候依据自己的主观判断认为学生可以理解。这过分强调了教材和教师的权威性, 而忽视了学习者的认知发展规律, 从而造成了他们英语学习困难以及教学效果不佳的后果。认知构建主义理论认为应该重视学习者的能动作用, 关注其本身的经验和自我发展, 强调外部客观因素的引导与学习者认知因素之间的互动。

随着科技的日益发展, 网络渗透到生活学习的方方面面, 音频、视频、书籍等各式各样的英语学习资源极大丰富, 为学习者创造了充足的目标语环境, 也从一定程度上改变了传统的英语学习模式。学习者不再仅仅通过教师及教材获取知识, 而是有了更大的自主选择权, 他们更容易找到符合自己脾胃的学习材料, 这些材料符合学习者本身的认知发展规律, 从而更容易取得良好的学习效果。尤其是到了英语学习的中高级阶段, 自主性语言学习有了一定的基础, 并逐渐远离教师及教材的束缚, 从而更加强调学习者自主性学习的重要性。所以找出符合中国二语学习者自己的认知发展规律就显得尤为重要。应该转变教学理念, 从单纯的传授知识过渡到强调学习者自主学习, 从只讨论教学结果过渡到探索符合学习者自身认知发展模式, 更加强调认知主体 (即学习者) 所发挥的能动作用。

本文采用实证调查的研究方法, 通过对某高校非英语专业的一至四年级的词汇问卷调查, 试图描述中国二语学习者单个词词义深度知识习得状况并试图寻找出其发展顺序。希望研究结果能够对大部分二语学习者的词汇自主性学习和对教师的课堂词汇教学提供依据和帮助, 从而提高学习效率, 增强教学效果。

2. 研究设计及结果讨论

2.1 研究设计

本研究的对象共计110名, 全部来自于某高校经济管理类专业的在校本科生。其中, 大一24名;大二26名;大三27名;大四22名, 采取随机整体抽样的方法抽得调查对象。问卷中所使用的单词数量是采用分层抽样中的按比例分配计算公式得出的, 最终确定的样本容量为58。具体单词的选择方法为结合《英语常用核心词汇学习手册》所收录的词汇, 从《牛津高阶英汉双解词典》中按照核心词汇且词义丰富程度选取样本。调查问卷由58个单词组成, 每个单词包括3-7个不等的词义义项, 共有298个总义项。成绩评判标准为每单词每一义项为1分, 写在已知栏即得一分, 最后以百分制折合算出最终成绩。所收集数据运用SPSS17.0的统计软件进行了分析。

2.2 研究结果及讨论

(1) 根据数据显示:低分区 (30-40) 3、4年级缺失, 而高分区 (80-90) 1、2年级缺失, 其他4项分数区间低年级学生成绩相对于高年级学生成绩所占的高分比率较低。一年级处于40-50分数段人数最多;二年级情况类似, 但是总比例低于一年级, 剩余分数段人数分配比较平均;三年级在40-50分数段人数居多, 其次为50-60分数段, 波动幅度较其他三个年级比较大, 说明组内差异较大;四年级处于60-70分数段人数最多, 其次是50-60分数段, 总体看高分段人数居多。由上述数据可以得出:二语学习者的英语词汇词义深度习得水平随着年级的增长而发展, 三年级到四年级发展较快。

(2) 根据调查问卷数据显示, 高年级不论从词汇广度还是从词义深度方面, 都较低年级有较大发展。如awkward一词, 受试者中不知道该词词义的一年级11人, 占一年级受试学生的55%;二年级7人, 占30.43%;三年级6人, 占25%;四年级3人, 占14.28%, 即便是知道该词, 对其词义的掌握也随着年级的升高而丰富。

(3) 随机挑选5个词:1) association 2) current 3) even 4) independent 5) subject, 进行个案研究, 对其词义排序频数表进行了分析。此处以subject一词为例:一、二年级中, 排序12和21均占比例最大, 分别为75%和91.3%, 由此可以判定学习者在习得subject一词时大部分是先习得“主题”或“学科”这两个意思, 可将这两项合并成为一个集团。若视12为一个集团, 则三年级中123或213这个排序频率最高, 合计约占总频率的33.33%, 四年级更高, 达到57.14%, 剩余的两项词义在基本词义习得以后发展没有呈现出明显规律。由此可以得出, 在基本词义习得之后, 词义深度知识发展更加随意, 并且随着年级的增高表现明显。

综上所述, 我们针对词义发展顺序可以得出以下结论:英语词汇单个词义项习得确实存在一定的顺序, 这个顺序是符合广大中国二语学习者的认知发展模式的。一方面, 它固定不变, 不受外界因素干扰;另一方面, 由于存在个体差异因素, 这个顺序在一定范围内有所变化, 但是变化的幅度不会超越认知发展模式的限制。

3. 研究对自主性学习及课堂词汇教学的启示

在我国的英语教学大纲中, 对词汇的要求主要规定了在不同阶段掌握一定数目的单词, 并没有对词汇的深度知识作进一步的要求, 这就导致了众多学习者片面追求词汇量的增加, 在学习词汇的时候只注重其发音、拼写及一两个核心汉语意思, 而对于在学习中同样重要的次核心意义却基本忽略, 导致学习当中经常出现明明认识一个单词却怎么也理解不了它的具体含义的情况。因此, 词汇的习得不能简单的满足于拼写发音和一两个核心意义习得的初级层面, 必须注重词汇习得的质量。

由于词汇的掌握是一个从不知到知的连续体过程, 对于词汇知识的学习也是一个从不全面到全面的健全的渐进过程。因此, 词汇的学习应该遵循一个循序渐进, 分阶段学习和教授, 且注意不同阶段, 重点不同的原则。词汇量的增长相对独立, 而词汇深度知识的发展则依赖于整体语言能力的提高, 所以在二语学习的初级阶段, 应该将重点放在词汇广度知识上, 即量的增长, 而对于中高水平的英语学习者, 他们一方面横向的继续扩大词汇量, 另一方面纵向的加深对已学词汇的新的义项的掌握, 深化对词汇知识的理解, 并将接受性词汇转化为产出性词汇, 从而提高对二语词汇的使用能力。在学过一定数量的词汇之后, 学习者特别需要注意不同词汇之间的联系, 以及多义词汇不同义项之间的联系, 从而在广度和深度两个方面完善对词汇知识的把握, 建立词汇之间的网络联系, 使英语词汇学习事半功倍。