计算机辅助教学的概念, 实践及其它

计算机辅助教学的概念, 实践及其它（共10篇）

1.计算机辅助教学的概念, 实践及其它 篇一

计算机辅助小学识字、写字教学研究与实践

单位：江南大学

作者：姚鸿滨 张志新 李振云

发布时间：2004-5-12

摘要:文章介绍了“九五”期间至今，江南大学师范学院和无锡市一批江苏省实验小学，在计算机辅助小学识字、写字教学的研究与实践中，开发汉字写字教学软件《怎样写汉字》普及版，进行教学实验，以及坚持计算机辅助识字、写字教学“日常化” 所取得的成效。并阐述了在新形势下进一步研究和实验的打算。关键词：计算机辅助教学；汉字书写；识字、写字教学 汉字写字教学中的难点

识字、写字是小学低年级语文教学中的重要内容。写字是小学生要练好的基本功，写好字也与培养学生的素质有着内在的联系。

汉字是方块字，是象形文字，而学写汉字，不仅要学会写形态各异的笔画，而且汉字还有笔顺及间架结构的问题,每学写一个汉字，等于在学画一张形态各异的简笔图。按照教育部“语文课程标准”的要求，在小学阶段，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而在小学一、二年级，要求认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。汉字中同音字、近音字比较多，这都使学生在学习中容易产生混淆，增加了学习的难度。用传统教学手段进行识字、写字教学，由于教学过程平淡、单调,学生容易产生枯燥乏味和畏难的情绪。因此，识字、写字教学成了小学低年级语文教学中的重点和难点。用电脑和软件帮助突破难点

针对小学语文识字、写字教学中的上述难点，“九五”期间，在无锡市教委领导和无锡市语言文字工作委员会领导的关心和支持下，江南大学多媒体识字写字教学研究所（由江南大学师范学院主办，主要成员单位有：无锡师范附小、无锡连元街小学、无锡扬名中心小学、无锡五爱小学、无锡崇宁路小学等）组成了“计算机辅助小学语文识字、写字教学研究”课题组。利用电脑和软件等现代化信息技术，在辅助解决识字、写字教学中的难点，提高教学效率，提高学生学习兴趣等方面，进行了扎实的研究和实验，取得了比较显著的成效。

2.1《怎样写汉字》软件的开发

在计算机辅助教学中，硬件是基础，软件是灵魂，开发一批合适的教学软件，是计算机辅助教学成功的先决条件之一。

在九十年代初,课题组曾开发了一个演示写汉字笔顺笔画的软件，并开始在一些小学中试用，经一段时间的改进，形成了一个教写汉字的名为《怎样写汉字》的教学软件。在广泛听取老师们的意见，进行了不断的改进之后，使得该软件不仅有助于小学生掌握正确的笔画笔顺，而且使他们在电脑上美观字体的不断熏陶下写好字。改进后的软件，增加了重写、闪烁、改变书写速度、改变笔画颜色、按照部件写等功能，还增加了书写生字卡片，书写汉语拼音，写出生字结构等的功能，满足了写字教学基本环节的的需要。同时，在国家标准笔画笔顺颁布后，遵照该规范及时修改了笔画笔顺不符合国家标准的部分。《怎样写汉字》软件成了小学教师都能很方便地掌握的写字教学软件；软件有助于小学生识字、写字、写好字；并考虑了小学低年级学生的心理特点，能激发学生兴趣,以达到提高教学效率和改进教学效果的目的。

《怎样写汉字》软件不仅有适合上课演示的“教写字”的内容，还有适合学生自己操纵电脑模拟“描红”的“学写字、练写字”的内容。当时的《怎样写汉字》软件普及版有如下的优点：适应性强,操作简单方便,与教学结合紧密。该软件对电脑的软、硬件都没有特殊的要求，即使十分低档的电脑，该软件也有与之相适应的版本，这符合目前的国情，有利于推广使用。

《怎样写汉字》的普及版不需要任何汉字平台的支持，在西文环境下能显示汉字和运行。并且在DOS和WINDOWS环境下都能运行。即使对计算机不熟悉的人，也能在十分短的时间内学会使用这个系列软件。

运用计算机进行辅助识字、写字教学，究竟实效如何，如何正确看待电脑和软件的作用。在“九五”期间，课题组进行了实验。

2.2 运用《怎样写汉字》软件的教学实验 2.2.1 无锡师范附属小学的实验、测试和调查

从1995年9月起，课题组用《怎样写汉字》软件在无锡师范附属小学一年级中进行了计算机辅助识字、写字教学的实验。下面是实验的详细情况：

（1）实验设备

在教室中安装一台电脑，利用转换卡，将电脑中的显示信息转换到一台大屏幕彩电上。（2）实验方法和内容

①采用实验班和对照班的对比方法进行实验。实验班采用抽签方式确定，在实验班和对照班中，教师的水平均等、学生的素质和家庭背景均等、学生人数相同、教材及考卷相同，且采用统一备课和统一作业要求。所有试卷由教导处统一命题，上课的老师都不参与命题工作，且统一阅卷。

②实验周期：一个学期。

③实验内容：写字的准确率，笔画笔顺的正确率，写字的美观程度等指标。写字准确用20分计分制测定；书写工整、美观采用10、8、6、4、2五级计分制测定，笔画笔顺的正确率采用14分计分制测定。实验前后的假设检验和统计分析表明：

实验前，两个班的原有水平无“显著”差异。实验后，实验班规范写字的满分率“显著”高于对照班；实验班在书写工整、美观等指标上“极显著”高于对照班；实验班在书写笔顺、部首划分的满分率“显著”高于对照班。

2.2.2 《怎样写汉字》软件在识字、写字教学应用中的特点(1)演示过程的交互性强

《怎样写汉字》软件，不仅动态地模拟人的书写过程，并且，教师可以在教学过程中，根据需要随意的调整书写进程，包括随时从头开始。这样，在演示过程中能够根据学生面部的反应，及时地使用红色、重写、闪烁等来演示难写的笔画，加深学生的感知。(2)改变定势，强调规范性

运用《怎样写汉字》软件中不同颜色代表一个字的不同部分的功能，形成对比强烈的结构演示，激发学生的有意注意，改变学生的错误定势，不仅使学生正确认识字形结构，而且培养学生的观察能力。(3)有利于突破难点，提高教学的实效

汉字教学难点的实质是笔画笔顺问题,用《怎样写汉字》软件解决难写字的笔画笔顺问题时,可通过电脑反复演示该字的书写过程。难写的笔画,可通过换颜色来显示,或通过闪烁来显示。《怎样写汉字》软件醒目地将难点加以突出,强化了学生的认知过程,提高了识字教学的效率。(4)指导书写，具备示范性。

从心理学角度看，动手操作可以有效地改善学习记忆的效果，写字是识记字形的有效方法，这就需要语文教师的科学示范和合理指导。《怎样写汉字》软件采用标准的楷体演示，展示在学生面前的是准确、端正、清楚、匀称、美观的汉字，使得学生写有范本。2.3 正确看待《怎样写汉字》软件的作用

运用计算机辅助教学软件进行教学活动，尽管有传统教学手段不可替代的作用，但是，如果对于电脑和软件运用不当，或提高到不恰当的地位，则不仅不能达到应有的效果，而且会引起一些负面效应。对于这个问题，经过研讨，课题组有了比较明确的认识。电脑和软件是一种新型的教具，尤其是在写字教学中，电脑的辅助作用是显著的，但是，其定位应当是一个“辅助”的地位，电脑不可能代替学生本人用手写字，因此，教师在运用《怎样写汉字》一类软件进行辅助教学的同时，在教学环节中绝不应当忽视对于学生写字时间的安排和指导。相反，由于运用了电脑和软件，提高了教学的效率，更有利于教师指导学生写字。由于掌握好了“辅助”这个度，课题组教师代表用《怎样写汉字》软件开的研究课，公开课，在历届全国小学计算机辅助教学观摩研讨会上，都得到了好评。

“九五”，期间，研究所参加了全国哲学社会科学九五规划国家重点课题“面向21世纪中国基础教育课程教材改革研究”的子课题的研究工作，并于2000年通过了国家级课题组的鉴定和验收，鉴定会专家组对于所开发的《怎样写汉字》等软件的评价是：“……在计算机书写汉字的技术方面，……达到国内的先进水平。……特别是在计算机辅助小学写字教学方面具有较大的突破，在全国具有领先地位。……”。研究成果的推广应用 3.1软件和教学模式的推广

课题研究的目的是要指导教学，课题研究的成果应当及时推广应用。否则，将花费了大量人力、物力的研究成果束之高阁，是一种很大的浪费。为此，课题组的实验成果，在课题组的实验小学,首先得到了推广使用。无锡市连元街小学一、二年级12个班;无锡市扬名中心小学一、二年级13个班都在教室安装了电脑,使用了该软件。在无锡市五爱小学的低年级也普遍使用了此软件。此外，无锡市的南站小学、塘南中心小学、崇宁路小学、后西溪中心小学、江阴市青阳中心小学、宜兴市城北中心小学等，在当时也都采用了《怎样写汉字》软件。锡山市电教馆为下属小学一次配置了一批《怎样写汉字》的软件。不仅如此,《怎样写汉字软件》在北京市,河南安阳市,江苏苏州市、泰州市,上海市,深圳市,厦门市,哈尔滨市等地都有用户,并得到用户的好评。

1999年《怎样写汉字》软件获得了江苏省教委颁发的《树勋奖》。3.2难能可贵的计算机辅助教学“日常化”

现代化的教学手段的应用，尤其是电脑和软件的使用，要真正起到作用，贵在能够坚持使用和普遍使用，仅仅在公开课上使用一下，或在有人参观时，“点缀”一下，是起不到应有的作用的。

课题实验及鉴定、验收已经有两年了。但是，在研究所的一些实验学校，如连元街小学、扬名中心小学、五爱小学等，使用《怎样写汉字》软件，辅助识字、写字教学的活动却是始终坚持进行，做到了“日常化”，并取得成效。“日常化”包含：“经常”性，指凡是上语文课，教写字时就用；“普遍”性，是指在一、二年级都用，老中青教师都用。进一步的研究

教学改革是无止境的，尤其是在教育部颁布了“语文课程标准（实验稿）”之后，小学语文识字写字教学的改革要求提得更高了，改革的议程也更迫切了。由于电脑的日趋普及，不仅在教室里运用电脑进行演示教学。而且利用电脑教室，让学生进行操作的操作型的教学模式，以及利用网络进行的基于网络的教学模式探索，在研究所的学校中，正在进一步的开展。《怎样写汉字》软件的提高版，即完全基于WINDOWS的多媒体的版本。也正在开发和完善之中。

当前，识字、写字教学仍然是教育改革的重点之一。各地多年的实践研究证明，作为识字教学的黄金时期，低年级学生的识字量将直接决定随后的阅读教学的质量。目前，一些地区的识字教学流派提出了：先识后读，识写分流，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读的观点，成为当前国内识字教学改革的一种流行趋势。但是，加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据研究所中一些小学进行过“集中识字”教学实验的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会在中高年级学生中产生错别字量加大的问题。

在信息化技术大力发展的今天，在识字、写字教学中，将面临一系列新的问题：

现代信息技术对传统教学的冲击：无纸化办公等现代化手段的应用，汉字键盘输入，尤其是手写输入和语音输入等，会对识字尤其是写字教学的要求产生直接的影响。

识字写字教学要求的变化：尽管在语文教学大纲的修订版中，要求：“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”。但是，教育部有关方面已经明确规定，汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等知识不作为考试要求。不列入考试的内容，往往会被忽视，或在教学中被马马虎虎地带过。

加强素质教育要求时间：加强素质教育，减轻学生负担，需要提高各门课程的教学效率，减少一些教学环节上所化的时间。

因此，如何化较少的时间，让学生对于语文教学的一些基础要素：笔画笔顺，汉语拼音掌握得比较牢固，就是一个新的课题了。为此，仍然和在“九五”期间一样，寄希望于利用现代化的教学手段，来解决这一矛盾。

汉字输入，是一个在学校运用信息技术中，不可缺少的一个工具，能否利用这个工具，不仅用来输入汉字，而且能够与小学语文教学中最基础的笔画笔顺教学，汉语拼音教学完全结合起来。是一个很有现实价值的研究课题。

什么样的汉字输入法适合中小学生，尤其适合小学生使用，比较公认的看法是“易学、规范、有较快的输入速度”。

从九五期间开始，研究所就已经开发了“汉字工具箱”软件包，除了包括《怎样写汉字》软件之外。还致力于适合小学生使用，并符合语文教学要求的汉字输入法。目前，已经开发成功两种汉字输入法，一种是与汉字笔画笔顺教学要求完全吻合的“学生写字输入法”（“写字式汉字输入法”的教学版）；另一种是与汉语拼音教学要求完全吻合的“学生拼音输入法”（“正规拼音汉字输入法”的教学版）。希望通过这两个工具软件的使用的实验。真正达到既解决了汉字输入，又能对小学生掌握正确的笔画笔顺和汉语拼音起到巩固和促进的作用，这就是研究所在“十五”期间，要进行的“整合”实验的主要内容之一。为了加强和国内同行们的交流，多媒体识字写字教学研究所办了一个网站：“汉字工具箱”，网址是：。

本文执笔人：姚鸿滨 张志新 李振云

国内的下列书刊和文章，介绍了《怎样写汉字》软件：

《江苏省中小学计算机教材（试用）》.江苏省教育委员会教研室编著.南京.江苏科学技术出版社出版.《中小学生学电脑》.朱益敏、董长洪、孙加莹、杨佩芳编著.北京.人民邮电出版社出版 “低年级识字计算机辅助教学初探”.邹敏.上海《中小学计算机教育》杂志1996年第3期.“关于计算机教育的实验和探索”.温菊英.《苏州大学学报》1995年基础教育研究专辑.“《怎样写汉字》软件的教学实验及应用”.姚鸿滨 邹 敏 柳德钟.《无锡教育学院学报》1999年第三期.参考文献：

[1] 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制订 [2] 关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）

[3] 《识字教育科学化与小学语文教育新体系探索》 戴汝潜 主编 教育科学出版社出版 [4] 《小学识字教学研究》 佟乐泉/张一清 著 广东教育出版社出版 [5] 《小学语文教学新视野》 汪 潮 著 杭州大学出版社出版

2.计算机辅助教学的概念, 实践及其它 篇二

关键词：计算机,辅助制图,机械制图

在国家对应用型人才大量需求的新形势下, 传统的制图教学受到较大的冲击, 机械制图设计及实践必学与计算机辅助制图相结合, 才能在实践中培养学生的应用能力, 为社会输送更多的应用型人才。因此, 如何利用计算机辅助制图开展有效的机械制图设计及实践, 是机械类专业教学中面临的重要课题。

1 机械制图设计及实践融入计算机辅助制图的教学意义

1.1 有利于培养学生的形象思维, 提高学生的构形能力

计算机辅助制图与手工绘图相比, 具有快速高效、准确度高、修改便捷等优点, 要求制图者要有良好的形象思维和构形能力, 这正恰是机械制图教学的目的之一[1]。因此, 将计算机辅助制图融入到机械制图设计及实践中, 实现两者的优劣互补, 有利于培养学生的形象思维, 提高学生的构形能力。同时, 计算机辅助制图有独特的三维功能, 能促使学生不断更新思想和观念, 为学生发挥形象思维提供更大的空间, 进而提高学生的生产应用能力。

1.2 有利于提高学生的实践能力, 满足社会对应用型人才的需求

目前, 我国对机电专业人才的培养, 所需要的就是应用型人才。该专业的毕业生将来进入社会后, 大多数都投入到一线生产工作中, 如产品制造、产品开发、产品营销、设备维修等, 对这些人才的需求既要求其有完善的理论知识结构, 又要有较强的实践能力。而机械制图设计与实践是培养这一人才的重要平台和手段, 利用计算机辅助制图进行辅助教学能更有效的帮助学生开展实践性的操作, 提高学生的动手能力。学生通过对机械零件的绘制和测量, 掌握相应的工作原理, 明确设计与实践的过程, 做到理论与实践的结合。可见, 将计算机辅助制图融入到机械制图的设计与实践中, 能提高学生的实践动手能力, 为社会和国家输送更多的应用型人才。

2 计算机辅助制图应用于机械制图设计与实践的有效策略

2.1 合理利用多媒体, 营造机械制图设计与实践的教学环境

利用计算机辅助制图的实际操作过程中, 教师可以利用多媒体技术将网络中电子模型库的数据和信息与课件内容相结合, 向学生提供直观的表达, 明确具体的设计方法。同时, 教师在利用计算机辅助制图来完成机械制图设计与实践中, 应该营造一个学生应有的环境, 如利用理论基础知识对辅助制图软件使用前进行铺垫, 帮助学生了解计算机福值制软件, 并配合对其应用的实例进行讲解。又如图形的单位是统一的, 而图层是不一的, 教师可以利用辅助制图工具, 设置图形界限、文字样式等, 为之后的设计与实践打下基础。

2.2 融合计算机辅助制图与传统手工绘图, 提高学生的动手能力

在机械制图设计与实践的实际教学中, 不能过度强调计算机辅助制图的利用, 而忽视传统手工绘图, 传统手工绘图能有效提高学生的动手能力。因此, 必须将两者有效的结合起来。如在对简单的二维图形讲解中, 手工绘图能帮助学生了解图形形成的规律和各种参数之间的比例关系[2]。如在对机械制图设计与实践直接相关的零件图和装配图等知识的讲解时, 教师可以采用计算机辅助图的CAD技术进行讲解, 以提高学生的动手能力。

2.3 利用剖视图和剖面图进行教学, 提高教学有效性

一方面, 利用制图中的剖视图进行教学。在制图中, 当对两个相交面进行剖切时, 在获得一个直观视图效果的同时, 又能对多个剖切位置的剖视效果有所了解。教师在实际教学中, 要对剖视图涉及到的内容进行细致的讲解, 为以后机械制图的设计与实践教学打下建设的基础。利用制图中的剖视图进行教学, 能帮助学生掌握对一个或者多个相交剖面的零件设计和实践的能力, 利用实例进行演示的话, 能帮助学生了解和掌握在实际设计中如何利用好该类型的剖面形式, 以培养学生的实践性思维。另一方面, 利用实际操作绘制的剖面图进行教学。利用剖面图进行教学时, 要在实际操作绘制的过程中让学生了解和掌握绘制剖面图的基本理论和绘制过程。先要绘制三位模型与剖面图之间的截交线投影, 投影是封闭的曲线, 然后在封闭的曲线内绘制剖面符号[3]。在绘制内孔的投影时, 要将其作为透明的实物进行分析, 依据剖视图的定义, 对其投影的绘制出了剖面和孔内的投影外, 还有那些不可见的投影。对这些不可见投影如果视图无法表达清楚的话, 就直接忽略, 喷射体也就没有该部分投影。

3 结语

总之, 利用计算机辅助制图进行机械制图设计与实践, 适应了我国教育改革的需求, 是为我国培养全面应用型人才的必要手段。教师在教学中, 要利用多媒体技术, 融合计算机辅助制图与传统手工绘图, 利用剖视图和剖面图进行教学, 以提高教学效果。

参考文献

[1]张信群.Solidworks在机械制图教学中的应用与探讨[J].滁州职业技术学院学报, 2011, 19 (2) :24-25.

[2]杨文伟.浅析机械制图与机械CAD的有机结合[J].才智, 2013, 20 (34) :17-18.

3.计算机辅助概念设计研究 篇三

关键词：计算机技术；概念设计

中图分类号：TP391.72 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)03-0000-02

Computer Aided Conceptual Design Study

Yu Guanjie,Ma Jun

(Xinxiang Guangbo Dianshi Daxue,Xinxiang453000,China)

Abstract:This paper first introduced the development of product design,CAD development and development of related software and product design trend including the integration,standardization,intelligence,and networking based on the importance of computer-aided conceptual design.Then focused on the key technologies of computer-aided conceptual design,including product information modeling and reasons,to discuss computer-aided conceptual design has an important significance.

Keywords:Computer technology;Conceptual design

在产品的开发过程中，设计过程是其重要的环节之一，在这个过程中的安全性、稳定性等方面直接保证了产品的正常工作。因此，这一过程至关重要。随着计算机技术的发展，其在各领域中的应用也得到了很好的保证，尤其在产品设计方面，大大提高了产品设计阶段的效率，并且保证其有序可循。尽管计算机设计技术给人们带来了便捷，可随之也带来了新的问题。例如，它并不能够支持产品的概念设计，同时也不符合人脑的设计流程。从这些也可以看出，计算机辅助概念设计具有重要的意义。而计算机辅助概念设计也并不是简单的技术重组，而是包括设计早期的功能、原理、形状。布局和结构设计等一系列设计内容，具有丰富的内涵和发展空间，从工业发展、工程技术的开拓来看，计算机辅助概念设计成为了人们研究计算机设计的一个热点之一。

一、产品设计概述

（一）设计活动发展

我国最早所使用的CAD软件是AUTOCAD。随着计算机辅助设计的发展和应用，以及相关学科诸如计算机图形学、计算机网络学、几何造型等的更新与发展。产品设计已达到了一个崭新的水品。基于此，一些新的CAD开发软件PTC、Euclid、UG等的软件快递发展和普及。在过去中小型以设计为主的企业中，也在逐渐的更新换代随着近年来的WINDOWS技术发展迅猛，尤其是NT4.0软件开发推出，大大的提高了运行环境的可靠性、安全性和工作效率，占据了市场上的一席之地。1995年底，NT/95平台上，SOLIDWORKS的成功推出，又是一个转折性的举动，其原创、高效、新颖的界面大大的符合新一代的CAD软件特点，随后又陆续的推出了一些软件和新技术。

（二）现代产品设计趋势

现在产品设计具有如何的发展趋势也一直是人们讨论的观点，局限在的发展程度和市场需求而言，大致可有以下的趋势。

1.集成化

对于集成化来说，就是向企业及设计组织提出一个完整的、一体化解决方案。从这个角度来说，集成化又是一个多角度、多层面的一个意义。不仅可以解释成多种CAD系统的集成，也可以被解释为CAD内部各组成部分的集成。

2.标准化

基于现阶段的产品的品种多样化、功能的健全化以及对产品的质量、功效等一些列的高要求，必须有一个完善的管理制度，即标准化。

3.网络化

如今的设计活动并不是单一的“小作坊”式，而是要融入到广阔的市场信息当中，并从中选取对自身发展有利的信息。因此可以说，建立国家公用社会信息网势在必行、同时也是至关重要的。

4.智能化

产品的开发、设计与制造是一个创造性拉动，就是说知识密集型与劳动密集型的综合体。在产品设计的各个过程中，对每一个阶段、每一处细节都要不断地、时时进行分析、反复读研究和更新。这样无疑加大了工作的强度。因此，对其中的符号处理和推理上，CAD智能化功能必不可少。

二、计算机辅助概念设计关键技术

基于今年来计算机辅助设计的不断发展，也渐渐衍生出了辅助概念设计这一分支，对此，需要从其关键技术入手，进行研究。

（一）信息建模

产品的信息建模是CAD技术的核心，它把产品的形象用数字抽象的表达出来。在这一阶段，可将其分为功能信息建模和几何信息建模。

其中功能信息建模重点是功能的表达、分解和重新组合。功能表达是基于市场和用户的需求通过计算机进行分析，并对其抽象描述，并突出了目标的核心。而对功能的分解与重新组合而言，就是基于信息表大的基础上，利用其作用原理，将总功能化整为零，分散到各个子功能上，从而确定了子功能的相互关系，并进行重组。针对于几何信息建模的描述、表达以及操作，是其中的关键和重点。

（二）功能推理技术

所谓的在概念设计阶段中的推理技术，则是以上述产品信息模型为基础，并根据相关的知识、经验和前提、判断，经过一系列的推理过程，从而得到了另一些判断，并最终得到满意度结果。这一过程在计算机中的操作常常是根据概念设计阶段的一些推理技术。

三、结束语

针对于产品的设计和开发的地位日益突出，其产品概念设计也将占据重要的位置，愈来愈受到人们对重视，大到国家大型水利、电力、国防工程建设和发展；小到汽车零件的建模、分析。模拟和优化，时时刻刻都离不开概念设计。而从整个发展趋势来看，概念设计也必然随之进行更广阔的发展，并成为产品设计中的一部分。

参考文献：

[1]王可.微机CAD软件的特点和发展趋势[J].计算机辅助设计与制造.1999.2

[2]赵红雁.CAD技术的发展趋势及其相关技术[J].CAD/CAM与制造业信息化.2001（12）

[3]舒慧林.刘继红.钟毅芳.计算机辅助机械产品概念设计研究综述[J].计算机辅助设计与图形学学报.2000（12）

4.浅谈计算机辅助教学的实践和分析 篇四

1 要求教师具有制作辅助教学课件的能力

当前全世界正在向着信息化的方向发展, 教育教学手段要适应不断变化的社会需求, 不断学习新知识、新技术是当前社会对每个成员的基本要求, 这一点对一名教师来说尤为重要。具体到教师对辅助教学的学习, 其中包括对现代教学理论的学习, 对必要的相关技术的学习。辅助教学课件的来源很广泛。目前, 市场上有关计算机辅助教学的软件层出不穷, 每一种软件都有它独有的特点和技巧, 我们要收集、购买必要的软件。当然, 也不能指望软件公司推出“拿来就能上课”的软件, 也不能依靠其他教师的现成软件, 因为教案是根据教学目标、教科书及学生情况由教师写的, 每人一个样, 一次一样, 教学效果软件也是同样道理, 所以, 教师应利用方便操作的工作台, 收集不同素材, 加上自己的教学思想, 自己制作或与周围同事合作制作针对不同层次的学生和本专业的特点的计算机辅助教学软件, 其针对性更强, 更适应教学, 会给课堂带来意想不到的效果, 并且通过这些软件的制作和应用, 教师不但能更深刻地认识计算机辅助教学, 也能更进一步地掌握本专业知识和计算机知识。当然, 教师不具备一定的计算机知识, 很难制作出实用的教学软件。所以, 我们在呼吁推出优秀教育软件的同时, 也要在广大教师中普及计算机知识, 这已成为社会发展的大趋势

问题一:计算机辅助教学大多作为教育教学中的一个点缀以“观摩课”的方式出现, 信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中, 需要老师自己开发课件, 而开发课件需要花费很大的时间和精力。

问题二:市场上现有的教学课件名目繁多, 但是真正适用的课件并不多, 因此大多数情况下还是需要教师自制课件。但是在制作课件的过程中很多学校普遍存在着这样的情况, 由学科老师编写稿本, 由计算机技术人员设计实现, 开发成教学课件。这样不仅费时费力而且受到设计人员理解程度的制约, 使得课件的最佳优势不能发挥出来, 且在实际应用中常常因操作失误而失败, 这就大大抑制了教师自制课件的积极性。

问题三:很多课件的互动性较差。现在多数课件的开发忽略了学生, 往往华而不实单纯追求直观和生动, 忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”, 全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开, 很少涉及学生如何“学”的问题, 按照这样的理论设计的课堂教学软件。学生参与教学活动的机会少, 大部分处于被动接受状态, 学生的主动性、积极性很难发挥, 更不利于创造型人才的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响, 完全围绕着课件讲课, 缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”

2 要求教师恰当地应用计算机辅助教学

虽然当前教育界对计算机辅助教学有很多溢美之词, 但是仍然要对其必要性做充分的论证。从古至今, 任何一种事物都没有绝对的, 计算机辅助教学亦然如此, 当然, 用计算机辅助教学, 对有些专业或课程内容是会带来良好的教学效果, 学生不但能尽快掌握所学内容, 而且通过学习方式的转换, 也会对学习发生兴趣, 这些都是计算机辅助教学所带来的有利方面。但是如果没有必要用辅助教学的课, 非要将计算机搬进课堂, 那是哗众取宠, 是没有必要的。毕竟, 计算机是一种辅助教学手段, 教师才是真正的主体。如果我们仅将计算机用做“电子黑板”, 即使界面做得华丽漂亮, 但对实际教学缺少价值, 不但浪费了时间、精力, 而且分散了学生的注意力, 得不到良好的教学效果, 这样的辅助教学是不可取的。比如有这样一个课例, 其内容是介绍计算机基本结构, 教师把它做成了时髦的辅助教学软件, 界面美观、大方, 但教学效果并不好, 因为无论软件如何精美, 学生面对的毕竟不是实物, 并没有从感性认识上升到理性认识, 随着计算机软件技术的高速发展, 使全世界几乎所有的主流软件都向资源库、平台化、人性化方向发展, 显然教育软件也应该走世界软件发展的共同方向。

3 要求教师发挥计算机辅助教学的优势

美国著名教育家维新罗克 (M.Cwittrock) 在他的关于学习过程研究的生成学生模式中曾提出:学习过程不从感觉经验开始, 而是从感觉经验的选择性注意开始的。选择性注意是指学习者在学习情景中激活与维护学习心理状态, 将注意力集中于有关学习信息上, 对所学内容产生极大的兴趣。兴趣是最好的老师, 是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力, 恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等电教媒体, 创设与教学内容相吻合的教学情境, 可以充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望, 真正做到寓教于乐, 从而使得课堂气氛变得轻松愉快, 也定会收到很好的教学效果。

4 要求学校更新教学设备实现计算机辅助教学

4.1 多媒体计算机教室。

它是由一台多媒体计算机主机 (教师机) 、一台控制机 (服务器) 及若干数量的学生计算机组成, 教师可以利用计算机平台和自身开发的教学软件, 运用多媒体技术进行教学。在教学过程中, 授课内容可由教师机实时传送到时学生计算机屏幕上, 进行授课、辅导、讲评等多种形式的课堂教学。另外, 学生还可以通过学生机以人———机交互的形式进行自学或练习, 充分发挥了教学双方的主动性。比如, 在讲授Windos98的操作时, 教师就是一边进行讲解, 一边在计算机屏幕上演示, 学生可以直接通过屏幕看到教师的操作过程。另外, 当教师提问时, 学生也可以将操作过程传到教师机上, 使教师充分了解学生对本堂课的理解程度, 这是传统教学所无法比拟的。

4.2 综合功能的多媒体电化教室。

它是由多媒体计算机大屏幕投影电视、视频设备及音响设备组成, 形成由视频、音频、动画、文字等多媒体表现的教室, 其特点是将多媒体计算机技术与常规电教手段相结合, 既有计算机多媒体, 又能充分利用幻灯片、投影片、录相带、录音带等电教软件。例如, 在教学过程中, 将用到的板书、教材、图表、图片等常用教学媒体显示在大屏幕彩电上, 也可以运用动画、文字、投影等现代媒体, 彻底摆脱了黑板加粉笔的教学模式, 同时也充分运用了幻灯片、投影片等常规电教设备。另外, 还可以与多种信息网联, 大大丰富了信息量, 这也是体现多媒体教学优势的最佳形式。

摘要：计算机辅助教学必要性, 培养学生的学习兴趣, 综合功能的多媒体电化教室, 教学形式是多种多样, 要找到适合本专业教学的、最理想的教学模式。

5.计算机辅助教学的概念, 实践及其它 篇五

关键词：计算机；多媒体；英语教学；兴趣

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 24-0000-01

现代科学的迅速发展，为中学英语课堂的改革带来了机遇。在英语课堂中引入多媒体技术，为传统的英语课堂带来了活力，并且也拓展了课堂的容量，增加了英语课堂的趣味性。但是，目前计算机辅助下的英语教学也存在着一些问题，针对这些问题提出切实的解决方案，才能将多媒体英语教学水平提高到新的台阶上。

一、多媒体英语教学的优点

（一）将活泼元素融入传统课堂

传统教学中，学生与老师的交流方式单一，并且只有黑板和粉笔存在的教学模式，也将英语课堂的气氛僵化，学生在这种枯燥乏味的课堂之上，学习英语的效果可想而知。然而，将计算机多媒体引入到英语课堂大大改善了原有的教学效果。直观的图片，多彩的动画，吸引了学生的注意力，并且也让学生在英语的学习中体会到乐趣。例如，在学习Traveling这一篇文章中，引入多媒体后，老师可以为学生展示国际知名的旅游胜地，然后将“Do you like traveling？If you have enough time and money，where do you want to go？”最后，请学生回答“Which scenic spot of these pictures do you like？Why？”这样的一种课堂，必然是活泼的、轻松的。而这种轻松愉快的学习方式，也将一扫学生传统中被动接受的英语学习，而给学生灌注了主动积极的学习精神。这样一来，学生的英语有了一个良好的开端，也为今后英语的学习打下基础。

（二）教学过程生动，提高学生注意力

良好积极的情绪，是调动学生学习积极性的关键性因素，多媒体教学真是提供了这样的一个学习环境。老师精心设计的课件，图片、音频和视频的综合展现手法，将学生学习的热情假发出来，让学生情不自禁地融入到学习中去。例如，在学习What’s your favourite food？的课文时，老师为学生下载一些经典的课件，将丰富的食物图片或者有关课文的视频引入到这篇文章的学习中，利用“My favourite food is....”的句型讲出自己喜欢的食物，并由老师提问“Do you know whether this food which you like is healthy to your body？”这样一来，学生不仅掌握了知识，而且这种主动参与的学习方式，也让学生体会到英语课堂的乐趣，使得课堂得以在生动有趣的过程中进行。

（三）全面调动学生的感官，利于学生记忆

多媒体教学，将学生的眼、口、耳、手全面的调动起来，这有助于学生将英语的效果发挥到最大，并且多媒体教学，还为学生提供了一种形象逼真的学习环境，有助于学生真切地触摸到英语，便于学生的英语单词、句子、文章的综合记忆。例如：Anne’s Best Friend这篇文章时，可以为学生找到当时二战时期德国屠杀犹太人的历史资料，并将当时的安妮一家躲避的环境情景再现出来，将学生引入到文章的学习中去，然后让学生回答“Do you want a friend whom you could tell everything to，like deepest feeling and thoughts？”并且文章中出现的draw the curtain，moonlight，thunder，ligntning，in order to，这一系列的单词和短语，让学生在丰富的情景中看到，认识到，学到，便于学生英语基础知识的记忆。

二、多媒体英语教学中的问题

就总体而言，多媒体教学有着众多的优点，但是，在具体的实践运用中也存在着不少问题：首先，在课件的编制上，老师花费的时间精力过多。这样就占据老师在批改作业、课外辅导以及英语学习效果反馈管理上的时间，导致教学达不到理想的效果。其次，教师选择的课件无法起到吸引学生的效果。有一些教师，为了节省时间，在课件的选择上纯属生搬硬套，这样的课件不仅质量得不到保证，并且由于没有结合自身教学的实际，可能选择的课件并不符合学生的特点，让学生产生了排斥多媒体的不良情绪。最后，课堂上的师生互动较少。老师，如果只是单纯地操作多媒体的播放，已完成所准备的内容，这样必然会减少学生与老师的互动环节，不利于师生融洽关系的建立。

三、科学使用多媒体，实现课堂与多媒体的有效融合

（一）贴合教学目的

使用多媒体这个辅助教学工具，是为了更有效地提高英语教学的哦效率。因此，老师在选用多媒体课件教学时，必须根据教学的目标，并结合学生的具体特点，形成以教材为依据，以多媒体为表现形式的教学模式。此外，还要及时反馈学生对于多媒体课堂的心理和认知，以便尽快调整教学内容的设计，这样才能达到培养学生兴趣，提高教学水平的目标。

（二）精神设计制作英语课件

经得起检验的课件，才能保证课堂教学的质量。因此，教师必须拿出百分百认真负责的态度，精心地设计课件的内容，将教材信心以高质量的方式展现给学生，以保证学生学会知识。所以在设计课件是老师要遵循以下原则：第一，以教学大纲为标准，确定教学内容。第二，结合学生具体的特点，设计出符合学生审美的课件模式。第三，遵循教学规律，由浅入深逐步提高所展示的课件信息。第四，内容要丰富，真正实现活跃课堂气氛的目的。

（三）突出应用环节

多媒体教学的三个环节包括：引入环节、新认知环节和练习环节。在实现前两个环节的基础上，教师必须充分发挥多媒体的作用，将课堂练习充分体现出来，只有这样，才能让学生在当堂中将所学到的知识加深和巩固，便于培养学生主动求知的精神。

四、结束语

实践证明，在现代教育中，如果能将多媒体教学与传统课堂的优势科学地结合在一起，就能将英语教学的效果得到充分的发挥。因此，在具体的英语教学实践中，老师要结合邪恶生的特点，精心设计英语教学课件，合理适度的引入计算机多媒体辅助英语教学，必定将中学英语课堂的教学质量提高的新的台阶上。

参考文献：

[1]王媛.多媒体与英语课堂教学的有效结合[J].信息研究周刊，2011（12）：38-39.

[2]苏毅.浅谈计算机多媒体辅助教学在英语教学中的应用[J].神州（下旬刊），2012（11）：73-74.

[3]骈芳.论多媒体在英语教学中的应用[J].教育界，2011（26）：50-51.

6.计算机辅助教学存在的问题及策略 篇六

关键词 计算机辅助教学 现状分析 问题 策略

中图分类号：G71 文献标识码：A

计算机辅助教学是一种新兴的教学技术，在发展的过程中，得到了越来越广泛的重视，它不同于传统的教学方式，具有很多独特的优势。首先，这种方式可以通过图片、视频、音频的方式，使教学内容更加生动形象。其次，在加快学习速度的基础上，可以增加课容量，传达更加丰富的信息。再次，可以使课堂教学更加清晰、直观，更具感染力，更能增加学生的学习兴趣。最后，可以让教师针对学生的个性特点进行因材施教。虽然计算机辅助教学有诸多优点，但是发展现状并不乐观。

1计算机辅助教学存在的问题

1.1计算机教学软件缺乏

计算机辅助教学作为一门新的技术有它独特的优势，也存在着一定的局限性。虽然计算机教学软件很多，但是真正适合在教学中应用的软件并不多，还存在着一些教师自己编制软件的现象，这样虽然能教学软件更为丰富，但是这样设计出的软件毕竟只有教师个人的意见，并且为非专业人士，以至于软件有一定的局限性，不是非常适合所有人用的。

1.2 计算机辅助教学内容简单

大部分教师在教学中，应用最多的就是幻灯片、投影仪，只是幻灯片来代替传统的板书，对教材中涉及的知识进行展示，并没有真正应用到计算机的独特优势，不能够系统的应用多媒体中动画、图像、视频等具有吸引力的方式，形式的简单，并没有达到计算机辅助教学应有的课堂效果。教师在计算机辅助教学广泛应用的大背景下，自行编制自己的教学课件，只是简单地利用这种教学形式啊，对具体的教学内容设置并没有什么实质性的改变，并不能改善课堂教学效果。

1.3过分依赖课件，教师成了解说员、放映员

教学是一个互动的过程，是由教师和学生共同组成的，在教学中教师都会有自己的教学风格，当采用了计算机辅助教学这个新的工具之后，教师角色不能很好的转变，在上课之前备好课之后，课堂上就是简单的照本宣科地讲授，不再认真思考，不再努力设计更有吸引力的方式去吸引学生的注意，课堂变成了老师在读课件、放映课件，不仅没有充分利用多媒体的优势，反而使课堂更没有之前的活力与魅力，这样不仅教师失去了自己固有的教学风格，也让学生失去了学习的兴趣，不能主动地进行学习，课堂效果变得更差。

1.4加重课堂任务，挫伤学生积极性

教师在应用计算机辅助教学之后，为了学生更好地学习，丰富课堂所教授的内容，广泛搜集资料。但事实上，这样也引起了新的问题，在高任务量的学习中，学生跟随教师的幻灯片加快学习的节奏，没有足够的时间去思考，以至于不能真正弄懂这一节内容，又要马上投入到下一节的学习，虽然教学速度提高了，内容丰富了，但学生的学习效率并没有真正的提高，反而使学生在不能很好地理解所学知识的情况下，加重了学习负担，挫伤了学生的学习积极性。

1.5最后，教学设计缺乏创新性

教师不能做出良好的教学课件，没有能很好的利用计算机辅助教学的独特优势，进行有针对性的教学设计，教师课件的质量高低是会直接影响学生的学习效果的，简单的课件演示，使得学生不能很好地把握课堂的教学重点，不能够有针对性的进行学习。

计算机辅助教学的主要目的就是让学生更好地获取知识，掌握学习技能，计算机辅助教学策略有指导式教学和发现式教学两种，这种新的教学模式就是为了学生能主动学习，以获取知识。因此如何更好地改进教学方式才是最重要的问题。

2 计算机辅助教学方法策略

2.1 发挥计算机教学软件的优势

计算机辅助教学作为一种新型教学方式，必然存在着一定的使用上的问题。教师再利用新的教学方式的同时，一定要注意发挥它的优势，教师需要自行编制教学课件，加入一些区别于传统教学方式的独特之处，充分挖掘计算机辅助教学的优势，利用它的生动形象，利用它的清晰直观，利用它的内容丰富，以最大程度利用这种软件教学的独特之处，以吸引学生的兴趣，提高课堂教学效果。

2.2 加强对教学课件的设计，发掘学生的主动性

技术是随着科技不断发展的，计算机辅助教学课件的内容也应随着新方式的使用变得更加丰富，在教学课件设计中，要很好地利用新的软件技术，丰富教学课件的内容，提高学生的学习热情，让学生主动参与到这种新的教学方式中来，利用计算机的优势，使课堂更加丰富，使学生更加积极主动，以便提高教学效果，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

计算机辅助教学这种教学方式的使用，不仅代表着技术的进步，还体现着教学现代化的发展，对于新形势下，学生的学习有着积极地作用。目前，计算机辅助教学已经的得到了广泛的应用，但不可避免的存在着这样或那样的问题，教师应不断对计算机辅助教学进行研究，进一步挖掘计算机辅助教学的优势，不断推动教学改革，提高课堂教学效果，以便更好地带动学生的思维能力与创新能力，让学生在新科技的使用中更加适应社会，更好地培养自己的学习能力，从而成为对国家有用的栋梁之才。

参考文献

[1] 陈贵平.计算机辅助教学的问题及对策[J].教育与职业，2014， （17）：32-34.

[2] 王南.高校计算机辅助教学的应用现状和分析[J].数字化用户，2014， （4）：41-43.

7.计算机辅助教学的概念, 实践及其它 篇七

关键词：计算机辅助,英语写作教学,网络

引言

英语写作不仅要求学生具备和了解英语写作的基本知识和基本方法, 而且要使学生通过英语写作达到书面交际的目的。随着现代信息技术的高速发展, 越来越多的语言专家和外语教师将计算机与英语写作紧密结合, 探求提高学生英语写作能力的更有效方法。

课堂活动及语料库

计算机在辅助英语写作教学过程中必须融入教师精心设计的课程。教师可以根据授课内容及学生的实际情况, 设计出丰富多彩的教学活动, 从课堂教学和课外交流两个教学环节设计来提高学习者的写作能力。周炳兰, 刘晓琼 (2005) 将计算机辅助英语写作学习活动分为三类:个体活动、两人活动与小组活动。上个世纪80年代, 国外的领域己有计算机辅助写作教学的尝试。比如美国、加拿大、香港、台湾等地的大学就将写作教学搬到计算机上进行, 而且最终是正面效果远大于负面影响。

语料库的兴起也对英语写作具有重要启示。语料库在英语写作中的作用表现在作为参考工具和研究工具等方面。鼓励师生在真实的语言环境中通过自我探索, 发现语言使用的规律, 可以更准确地掌握和运用英语。

EmailQQMSNBBSWebsite

Warschauer (1995) 等人曾归纳出了Email的三个教学功能。在教学实践中, 许多学者的研究也充分体现和证实了学生不仅可以在校园网上展开课外讨论, 还可以通过Email, BBS, QQ, MSN等展开与国内外笔友、同学及教师之间的电子交流 (栗红, 刘文宇, 2003) 。

网络有传统教学手段不可比拟的优势, 网络环境下的学习资源可以打破时空的界限, 使资源得到最充分的利用。顾佩娅, 朱敏华 (2002) 通过开展网上合作教学项目, 认为网络技术为学生创造了真实的英语写作环境, 与项目型教学在激励求知、促进习作、提高综合交际能力方面有着不可忽视的潜力。王东, 张新华 (2004) 提出了大学英语写作专题网站的教学系统设计。另外, 随着网络发展的白热化, 许多学者研究表明将Weblog与英语写作教学相结合可激发学生学习英语的兴趣, 明显提高学生英文写作水平。

OWLOWC

事实上, 因特网上存在着一类写作资源, 它们诞生于以英语为母语的国家, 以教育机构为依托, 由专门从事英语教学的教师建设, 可信度、权威性都无可挑剔, 这就是“网上写作实验室” (OWL) 或称“网上写作中心” (OWC) (顾纪鑫, 丁煜, 2002) 。

计算机辅助英语写作教学系统开发及测试

除了对于计算机辅助英语写作教学形式、活动及模式的探讨外, 近年来, 计算机辅助英语写作教学系统也得到了相应的开发。例如, 王东, 张新华 (2004) 也根据英语写作教学理论和CSILE学习理论, 提出了大学英语写作专题网站的教学系统设计。此外, 在外语写作测试领域计算机测试的新技术—电子软件评估克服了人工评估的不足被应用到外语写作测评中。

需注意问题

1.技术支持

计算机辅助英语写作教学模式要求具有多台联网计算机、多媒体教室等必要设备。教师需制作出系统的大学英语写作课件, 有利于学生的自主化学习。各校应根据自身条件和学生情况, 设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体教学模式, 有条件的学校也可直接在互联网上进行英语教学和训练。

2.教师角色转变

大学英语教学改革成功与否, 在很大程度上取决于英语教师理论和实践上的相应改进和提升。要营造建构主义计算机辅助英语写作环境, 教师必将其角色再定位为便利提供者、兴趣激发者、组织者、指导者、训练者、诊断者、监控者、评估者、合作者和顾问 (周炳兰, 刘晓琼, 2004) 。

3.教师信息素质的完善与培训

在开展计算机辅助英语写作教学时, 教师要先于学生而了解各种计算机辅助手段, 这样才能更好地帮助学生利用这些工具进行写作学习。这必然要求教师具备一定的信息素养以更好地实现其主导作用。此外, 教师必须要随着时代发展不断发展自己, 更新知识, 成为一个终身学习者。因此, 结合计算机辅助英语写作教学的特殊要求, 我们也可以考虑结合各校实际情况进行一些相应的提高教师信息素养的培训及建设相关培养机制。

参考文献

[1]Warschauer, M.E-mail for English teaching[A].Teachers of Eng-lish to Speakers of Other Languages[C].Washington, DC1995.

[2]顾纪鑫, 丁煜, 英语写作教学新手段—网上写作实验室, 外语电化教学, 2002, 第87期, 37-40.

[3]顾佩娅, 朱敏华, 2002, 网上英语写作与项目教学法研究, 外语电化教学, 第88期, 3-7.

[4]栗红, 刘天宇, 2003, 计算机及互联网在外语教学中的应用, 大连大学学报, 第24卷第4期.

[5]王东, 张新华, 2004, 大学英语写作专题网站的教学系统设计, 外语电化教学, 第97期, 29-32.

8.计算机辅助教学的概念, 实践及其它 篇八

1.1 利用计算机建立数据库和资料库, 指导备课———实用、科学、先进

电脑储存了详细的与英语教学进度一致的课时教案及相关的教学资料, 积累了与教学相匹配的课堂练习、阶段试卷, 还不断补充名师优秀教案和听力练习等材料。在备课时, 可随时查阅, 也可根据教学进度、学生状况, 确定和改进每节课教案, 及时组配练习和试卷。这样既减轻了教师的负担, 又提高了备课效率, 为优化课堂教学打下了坚实的基础。

1.2 目前大型英语考试利用计算机阅卷和分析, 获得反馈信息, 指导课堂教学———高效、准确、规范

配上辅助设备光标阅读机, 实行计算机自动化阅卷, 与人工阅卷相比, 不仅速度快、保存及时且差错率几乎为零。为快速进行试题与考虑成绩的统计分析工作提供了极大的方便。教师再根据这些反馈信息, 指导今后的备课, 改进教学方法, 从而减轻了劳动强度。

1.3 利用计算机教学参与性强, 确保以学生为主体的教学模式

根据信息论的观点, 人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序, 即感知 (信息的输入) →理解 (信息的加工处理) →记忆 (信息的储存) →运用 (信息的输出) 。借助多媒体营造的音、像、语言文字组成的立体教学, 生动直观, 课堂上易于形成与以往单一媒体的组合效果完全不同的栩栩如生的英语语言环境, 构成语言与情景密切结合的认知模式, 让一节课有多个兴奋点, 有利于激活学生相关的背景知识, 激发学生的求知欲, 增强课堂刺激的新颖性。它能引起学生内在的学习动机;突出表现力和重视力, 有利于教学过程中的观察、讲解、分析和讨论思考, 使学生的情感和行为两方面都得到参与。教师再及时根据学生的反馈, 适当调整内容和方法, 真正实现以教师为主导, 学生为主体的教学思路。

1.4 利用计算机教学, 信息量大, 节奏快, 针对性强, 从而优化教学结构, 提高教学效率

1) 外语教学理论和实践证明, 语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用 (Krashen, 1981, 1982, Ellis, 1985) 。大量的语言输入会调动学生的学习积极性, 促进外语学习。多媒体课件使用语言材料由文字变成文本、图像与声音的同步输入, 客观上比传统意义上的教材提供了更多的语言实践机会, 极大的促进了学生语言运用能力水平的提高。

2) 在教学信息传递过程中, 信息源的质量得到保证, 为教学信息的变换和反馈创造了更快捷的途径。使学生降低了对教学条件的依赖性和教学条件的局限和约束, 准确自然地表达目标语。

3) 多媒体课件使教学重点、难点突出, 且易于突破。多媒体课件由于表现力、重现力和可控性强, 教师可以根据需要对材料进行播放、停、定格以及解释, 摆脱了传统教学方式带来的枯燥无味和填鸭式的讲解, 使学生在模拟情景中理解“原汁原味”的英语所带来的视觉、听觉上的冲击, 有利于学生快速的掌握语言的表达能力。

2 多媒体课件在英语教学中的具体运用

2.1 呈现背景知识, 帮助学生全面、明确而深入地理解

新的英语教材取材颇为广泛, 文章中包含了大量的英美国家的文化、历史、习俗及政治、宗教、名胜等多种背景知识, 阅读者若不具备这些知识, 阅读理解中容易出现困难。因此, 当务之急, 应在课件设计中首先呈现给学生一定的背景知识, 使学生对所学课文的背景有所认识, 为顺利完成本单元教学内容扫清障碍。例如:在教中职英语welcome Unit, Book1 (新教材版) 时, 我用课件加入西方国家庆祝感恩节的场面, 介绍感恩节的由来, 从而引出中西方国家不同节日———中秋节、感恩节不同的文化背景。

2.2 优化教学过程, 突出学生主体性教学

传统的课堂教学以说教式的讲授为主, 其基本特征是教师被认为是该知识领域的象征和源泉, 教师讲, 学生被动地听, 机械地做笔记。这种以教师为中心, 以考试为目的的教学观念已受到以学习为中心, 以任务为中心的现代教学观念的严峻挑战。多媒体教学的最大优势就在于因材施教, 以学为主, 以多渠道、多思维的教学方式, 赋予学生学习的主动性、创造性、积极性。为此, 在教学中, 应把学生看作主体, 将学生置于教师的位置来设计课件, 紧扣教材内容, 向学生提供内容丰富、难度适中的感性言语材料, 设置形式多样的教学活动。例如:教中职英语Unit 5, Book 2 (新教材版) 时, 我播放了一些有关预定、入住、退房的视频资料, 提问: (1) What do you need todo to check in? (2) What does the clerk need to do? (3) What do you need to do to check out?通过展示和学生思维的发散、想象, 他们的自主性、能动性和创造性由此被充分调动起来, 教学效果不言而喻。

2.3 以“新、奇、趣”巧妙导人, 激励学习动机和学习兴趣

激活思维动机是学生积极学习的源泉和原动力, 兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力。

学生明确学习目的, 对英语产生兴趣, 就能集中注意力, 情绪高涨, 充分发挥其潜能, 增强克服困难的意志, 减轻心理压力, 营造一个轻松愉快、生动活泼的学习氛围。因此, 在导入新课时尤其应该注意, 努力突出“新、奇、趣”, 以激发学生强烈的兴趣, 在主动性的学习中记忆, 形成直接的学习动机。心理学表明, 在接受知识的过程中, 无意记忆、联想增多, 机械记忆将相应减少, 则自主学习更有趣。例如:在教中职英语Unit2, Book 2 (新教材版) 时, 我在上课伊始播放国内或国际服装设计大赛的视频资料, 学生马上被这种“新奇”所吸引。为了更好地激发学生的兴趣, 在课件的导入设计中我力求使学生置身于尽可能真实的语言环境中, 自然地接受英语的熏陶, 直接地接触英语国家的文化、风俗习惯, 让语言和知识的学习有机地结合起来。此外, 在教学中我常运用设疑、创疑手法, 设置“悬念”, 使学生产生探究新知识的强烈欲望。如:在教中职英语Unit6, Book 2 (新教材版) 时, 播放有关秘书是如何为领导安排日程的视频资料。要求学生回答:What do you do every day as a secretary?本处的悬念很好地引发了学生的探究思维, 整个课堂气氛变得热烈, 学生们兴趣盎然地为解除疑惑而学习后面的内容。

2.4 加大课堂教学容量, 将“视听说”有机结合, 使训练手法多样化

学生通过积极地参与, 通过大量的语言实践, 通过由表及里、由浅入深的学习, 既培养了听的能力, 又提高说的能力, 使视听说和谐统一, 学生在课堂上脑、口、耳、眼、手并用, 有效地激活思维, 调动学习积极性, 收到良好效果。

2.5 寓素质教育于课堂教学之中, 陶冶学生的高尚思想情操

英语新教材是一套集思想性、趣味性、实用性于一体的教材。因此在课堂教学中, 既要遵循语言教学的规律, 又要注意将思想品德教育贯穿于外语教学中。当前, 寓思想品德教育于语言教育之中已成为英语教学的重要组成部分。教师既是授业者, 又担负着培养学生的良好品质, 陶冶其高尚情操的重任。因此, 在课件的设计上, 教师头脑中时刻要有一种意识:即挖掘出教材中的思想教育因素, 以知识为载体, 加以延伸, 既使学得的知识在交际运用中深化, 又领会现实生活的深刻内涵, 提高学生的政治思想素质。如:在教中职英语Unit 3, Book2 (新教材版) 时, 引导学生这样叙述:Yang gang, who survivedthe earthquake, was one of the volunteers.We should lean from his!教育他们做一个助人为乐的好学生。学生受到思想教育, 情操得以升华。

3 结束语

实践证明:多媒体是辅助课堂教学、优化教学效果的重要手段, 运用得法, 能使教学更加形象生动。英语教师应该把运用现代教育技术的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容, 在教学中灵活运用多媒体, 在不断的反馈中改进教学方法, 最大限度地调动学生的积极性, 全面提高学生的英语能力, 从而获得最佳的教学效果。

摘要：随着教学改革的不断深入和现代教育技术的进一步推广, 多媒体辅助教学已广泛进入课堂, 并在教学中发挥着越来越重要的作用。特别是英语多媒体课件, 正以其生动、形象、新颖、大容量、多信息的优点受到众多教师的青睐, 它对强化教学过程, 创设真实的语言学习情景, 培养和发展学生的外语素质至关重要。近两年来, 结合英语教学, 对如何利用多媒体提供的感性材料, 使其和学生的形象思维有机结合, 创设最佳情境, 形成语言情景密切结合的交际认知模式, 从而在获得最佳的教学效果等方面进行了摸索和实践。现就多媒体课件在英语教学中的优势及其运用略作阐述。

关键词：教学改革,CAI,多媒体课件,认知模式

参考文献

[1]陈洁瑜, 李俊.英语阅读焦虑情绪研究及课堂缓解策略闭[J].浙江工业大学学报:社会科学版, 2007 (l) :21-26.

[2]陈素红.英语阅读焦虑及与英语成绩的关系初探明[J].烟台师范学院学报:哲学社会科学版, 2005 (4) :99-101.

[3]程晓堂.导读.Affect in Language Learning by Jane Arnold[C].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[4]邓欢.论英语阅读教学中焦虑情绪的调节[J].西南交通大学学报, 2003 (3) :78-81.

9.计算机辅助教学的概念, 实践及其它 篇九

关键词：高校；计算机辅助教学；改进措施；评价体系

一、引言

随着计算机技术的发展和教育教学方法和手段的不断革新，计算机辅助教学越来越成为人们关注的焦点。计算机辅助教学（ComputerAidedInstruction，CAI）是利用计算机帮助教师执行部分教学任务，传递教学信息，向学生传授知识和训练技能的新的教学形式[1]。它代表着一种新的教学思想与教学方式，反映了一所学校教学手段现代化的程度。国外的CAI已经做到了以学习者个体为单位学习，除了指定时间的在线交流、测试或考核外，绝大部分学习过程都可以由学习者自己安排地点、时间、方式；学习者还可以根据自己的进度来进行自主管理学习，实现了多向交互式学习；几乎所有的课程都利用了各种技术手段和工具来开展交互，从而使得教育者和学习者之间的交流更加流畅[2]。而目前我国众多高校在CAI方面进行了许多尝试和研究，也取得了许多成功的经验，提高了教学质量。但另一方面，由于各地发展的不平衡、教师意识状态等原因，CAI在各高校还处在一个逐步开展的阶段，在很多方面还存在着问题。

为了更好地解决CAI的应用，帮助学生学习更多的知识，培养学生创新型思维，挖掘学生潜能。在运用CAI从事教学工作多年来，本文指出目前高校CAI存在的问题，提出了几点改善措施，并建立了CAI评价体系。

二、计算机辅助教学的不足

CAI打破传统的教学模式，让广大教师耳目一新，很快就被运用到各种资料库、课件制作中等。但是，大部分教师仅仅是把这种技术简单地叠加到原有的教学中，并没有做到结合新技术的特点创造出符合教学规律的教学方法和教学模式，其实根本就没发挥计算机的优势，非但没有提高教学效率，反而有很大一部分学生反映这种CAI教学方式还不如传统教学的效果。

首先，一些教师利用现成的课件，不必再花精力和时间去制作课件，这貌似是一件好事，但是造成教师不熟悉教学内容，上课仅仅是照本宣科。其次，还有一部分教师把时间花在如何利用计算机辅助教育技术组织教学上了，而把教学研究和教学反思的时间大大缩短了。再者，有些科目根本不适合利用计算机教学，但是部分教师跟风，也制作了幻灯片，结果导致学生掌握知识的程度大大不如以前。造成这种后果的症结不是计算机不能辅助教学，而是教师自身没做好角色的转变，教学观念上没有做好转型。

三、计算机辅助教学的改善对策

CAI具有形象直观、高效、互动、可反复利用、及时快速、画面生动等特点。那么，我们就要抓住这些特点使其成为一种改革教育模式、推陈出新的、重要的传播知识的教学手段。

1.掌握学生的认知规律及内心需求。其实不论采用什么样的教学方法，教学的主要目的就是以一种通俗易懂的容易接受的教学手段，让学生有效地理解知识、掌握知识。所以教师的职能不仅仅是要传递知识，还要研究如何更好地传授知识，符合学生的认知规律及内心需求。学生的课堂反映，以及配合教学的能动性，以及课后作业的情况都是了解学生对教学要求的依据。只有在充分掌握了学生动态的前提下，才能使CAI的作用发挥到极致。

2.善于整合教学资源。教材出版社配备的课件以及市场上销售的教学软件不一定适用于实际教学安排，以及各地区学生的接受能力不一致、学习方式不一致、课件的针对性不一样，所以，一般的课件都无法满足广大师生的需求。在这种情况下，教师要做的就是学会整合教学资源。当拿到多种不同版本的课件后，自己根据需要不断进行修改整合，并对其进行补充，来融入有自己特点的教学思想和教学方法。同时要做好边观察边修改的准备，一份好的课件是在无数次的修改后才出炉的，因为老师要根据学生的课堂反映以及吸收程度来进行修改，所以要学会及时调整。

3.构建新的课堂教学模式。现在多数课件的设计忽视了要根据教学要求来确立内容，更多的是追求课件的生动性和直观性。所以忽视了广大学生的主观能动性，更谈不上主动学习性。在课堂上主要是以听为主，基本不主动参与教学，长时间处于被动接受知识的状态。而学生更喜欢的教学模式是互动性强、幽默轻松、自己动手操作机会多、可以提升综合技能等的教学模式。例如可以让学生做课堂的主宰者，让学生积极主动地制作课件、备课、讲课，形成有价值的经验交流和团队合作，加强学生的自我主导的学习、信息收集和分析、创新能力、书面和口头表达能力等。这样培养出来的学生才是综合性人才。

四、计算机辅助教学效果评价体系

一旦CAI方式被全面落实，那么摆在我们面前的首要解决的问题就是如何评定教学效果。显然传统的评价体系已经不再实用，这就需要我们结合CAI的特点，来建立适合的教学效果评价体系。通过评价体系可以对教师的讲课效果，学生的听课效果进行信息统计，从而找出CAI在应用过程中存在的一些问题。

1.建立教师评价体系。

（1）建立教师自我评价体系。教师每周汇报自己在课堂上使用计算机的情况，自己和计算机的配合情况，并对自己做出一个总体评价，采用每周统计的方式，每学期末根据自己的教学情况、学生对教学内容的接受情况，将自己使用计算机辅助教学的情况做出自我评价，并记录信息。

（2）建立同行教师评价体系。在使用CAI的教师中进行同行教师间评价。同行教师可以采用听课等方式，通过该教师课件制作情况、课件内容、课件创新性、授课效果等评价指标，结合自我评价中的信息情况，并通过该教师总结自己使用CAI的情况，对该教师的CAI使用情况做出初步评价，并了解该教师教学设计的能力，对整个教学进程的把握能力，对教学信息的领悟运用能力，并记录信息。

（3）对学生综合教育程度的评价。教师只是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创设者，教师不能代替学生学习知识、思考问题。CAI为学生创造良好的学习环境，学生应该是整个课堂的核心，比起传统教学，学生应该有更大的空间发挥自己。所以，我们在评价一堂课的效果时，必须要从这几个方面出发：该教师是否从学生出发，是否在整个的教学过程中充分考虑了学生的需求、学生的积极性和学生的主体性的发挥，是否关注学生的个性特点，是否注重培养学生分析解决问题的能力，是否关注培养学生交流合作表达的能力等。

2.建立学生评价体系。学生是教学的主体，CAI效果如何，从学生的评价中就可以得到充分的说明。学生通过在网络上评价或以问卷的形式对教师的教学效果进行评价，可以得到公正的评判，从而总结出存在的问题以及解决方法。

通过以上几个评价体系的建立来统计信息，总结CAI存在的问题，从而更好的促进CAI的发展。

五、结束语

CAI作为现代化的教学手段，正逐步在各高校教学中推进并迅速发展。但CAI作为一种新兴的教学模式，存在着诸多弊端和需要改进的方面。我们一定要加强这方面的研究与探索，只要我们认真去研究、探讨，重视CAI教学系统的每一个因素，就能使CAI在高校中发挥出更大的作用。

参考文献：

[1]朱万森，梁楚材.计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制作[M].北京：地质出版社，2000.

10.计算机辅助教学的概念, 实践及其它 篇十

中职机电类专业包括数控技术应用、机电一体化、机械制造与控制、模具设计与制造、机械加工技术和焊接技术等。面向制造业企业, 是在学人数最多的一类专业。针对目前制造业“国际化、先进化”的趋势以及我国制造业从“中国制造”到“中国智造”的转变要求, 制造企业对中职毕业生的要求也从以往的“只要能开动机器生产”到现在的“具备一定的学习和使用先进技术的能力”。这就要求中职教育在教学上必须将诸如计算机辅助技术等先进技术适当引入教学中, 培养学生在这方面的能力。

一、实践环节应用CAX技术体系

计算机辅助设计/计算机辅助工程/计算机辅助制造 (英文简写CAD/CAX/CAM, 简称CAX) 技术近些年发展迅速, 已成为企业技术创新、开拓市场的重要手段。要研究CAX技术在机电类中职实践教学环节的应用, 首先要搞清楚CAX技术和实践教学环节的联系。它们二者的关系是, 实践教学环节是载体, CAX技术是手段。通过实践教学环节明确的任务, 可以让学生得到综合训练, 但是如何更好地完成这个任务, 就必须借助CAX技术, 它在保证任务完成的准确性和时效性上可以起到关键作用。这样就可以将传统的只能了解经验设计计算上升到现代机械产品的综合设计分析计算的高度, 更符合社会对机电类中职学生的要求。但是由于没有相关理论基础和专业知识以及专业英语词汇积累, 从一开始就让学生学习CAX理论和软件, 往往成为了“不可能完成的任务”。为此, 我们通过研究机电类中职实践教学环节的特点, 确立了CAX技术的应用应遵循“循序渐进、全面提高、兼顾特色”的原则, 提出“三阶段式”实践教学环节的CAX技术应用体系, 即在第一学年结合机械制图实习认识CAX软件功能;第二学年结合CAD/CAM实训、模具加工与装配实习等实践环节锻炼学生使用CAX软件的能力, 支持个别重点学生创新思路;毕业前结合毕业综合实习以及毕业设计等环节对所有学生进行CAX技术实践, 图1为详细的机电类中职实践教学环节的CAX技术应用体系图。

二、实践环节应用CAX技术实施方案

明确了实践教学环节的CAX技术应用体系, 还必须考虑CAX技术在机电类中职实践教学环节中如何应用。传统的机械加工与数控设备操作实训和模具拆装实习作为机电类中职专业中重要的实践环节, 其“普通机构+传统机床”的内容和“教师讲解+自己动手操作”的方式早已不符合现代机械产品的加工装配流程。而传统机电类中职毕业设计中计算机应用仅局限在计算机制图, 涵盖CAX技术的广义计算机辅助设计制造基本没有被采用。这些都严重制约了学生现代工程设计加工方法综合训练, 限制了人才培养质量提高。因此, 必须从制度上给予保证, 制定合理的实践环节应用CAX技术实施方案, 同时开设更符合社会对人才培养要求的新的实践教学环节。

根据实践教学环节的CAX技术应用体系和“循序渐进、全面提高、兼顾特色”的原则, 项目在实施对象、实施步骤和实施方案上进行了研究分析。

在第一学年机械制图实习阶段, 我们通过和相关教师沟通, 在计算机制图软件学习的同时结合绘制零件, 教师介绍一些CAE (计算机辅助工程) 知识, 告诉学生如“这个减速器轴尺寸虽然小, 但却可以承受很大的扭矩”, 并将CAE分析计算的结果图直观地展示给大家, 在学生学习CAD的同时思考CAE的问题, 引起他们的兴趣。再推荐一些书籍和软件, 鼓励同学们学习。第一阶段的受众人群是所有学生, 虽然可能只有个别学生会坚持学习, 但是这部分学生会为后续进行的创新实践打下基础。

在学生学习了相关技术基础课以后, 部分有想法的和对计算机辅助技术有学习要求的同学就会凸显出来, 这时我们在CAD/CAM实训、模具加工与装配实习等实践环节中鼓励前期有学习要求的同学, 不和其他同学一样只是画画二维图和编一小段数控代码, 而是选择自选题, 在实习过程中指导他们利用三维软件进行形象化的三维设计和数控加工仿真, 检验运动干涉, 验证学生的设计能否装配和加工成功。此时, 正好可以为全国性的中职机械加工和机械CAD职业技能大赛选拔参赛对象。对应历届大赛主题, 前期做自选题的学生可以将相关作品通过CAX技术的应用完善和优化, 并完成机械加工实物。第二阶段的受众人群是部分对CAX技术学习兴趣高的学生, 虽然参与人数有限, 但是这部分学生由于制作出自己的设计实物甚至参加技能大赛获奖, 会给所有学生带来强烈的示范作用, 推动更多学生结合CAX技术在实践教学中的应用进行自主实践活动。

在第三学年, 可开设所有学生都必须参加的C A D/CAM软件实践, 通过教师的讲解和学生完成实践任务的努力, 绝大部分学生都初步掌握了1~2个CAX软件, 为后续实践任务打下了基础。

针对CAX技术应用于实践教学环节的迫切要求, 可争取学校大力支持, 增设“机电产品计算机辅助设计和制造实习”, 在制定实习大纲时专门增加参观高科技企业和加工实物两项区别于其他实习的教学要求和实习内容, 尤其是制作实物, 必须在自己仿照设计的的基础上增加CAM技术部分, 进行工艺分析和虚拟制造, 只有这样才符合现代工业企业的制造流程。这些改革都真正体现了“现代工程设计制造方法综合训练与高科技企业实际工程设计制造流程认识相结合”“先进设计制造手段应用与实物制作相结合”以及“CAX技术应用与学生创新实践相结合”。

在毕业综合实习中, 在企业发现问题和有创新想法的同学还可以将问题带回学校, 结合毕业设计应用CAX软件改进制造流程并制作实物。在毕业设计过程中, 为了加强CAX技术的应用, 规定学生毕业设计内容中必须加入CAD和CAM的内容, 否则视为毕业设计不完整。这样就使得学生最后一个也是最重要的实践教学环节可以更接近现代工业企业的实际。第三阶段的受众人群是所有学生, 通过软件学习与实践、机电产品计算机辅助设计和制造实习的全员参与以及毕业设计的综合训练, 学生不但掌握了1~2个CAX工程软件, 而且还切实感受了机械产品的现代设计制造流程, 得到了真正意义上的锻炼, 充分实现了实践教学的意义和作用。

考虑不同学校机电类中职专业的行业背景, 如交通、煤炭、汽车等。在以上CAX技术应用于实践教学环节的实施过程中, 可以有意识体现特色, 如机电产品计算机辅助设计和制造实习选题、毕业设计选题等尽可能有一部分突出该特色, 这样既满足了CAX技术应用于实践教学的要求又体现了各个中职学校的特色。

三、实践环节应用CAX技术实施保证

探讨中职机电类专业实践环节应用CAX技术的体系和实施方案, 还必须解决实施效果的保证问题。这个问题作为中职学校主要应采取两方面的措施, 第一是师资的保证, 应采取在职教师CAX技术轮训和引进高水平人才相结合的方式。对新引进的师资, 一定要考核计算机应用尤其是CAX软件的应用能力。第二是实践教学内容的改革, 学校应支持一部分教师的教学改革, 鼓励在实践教学中打破只重视学生实际操作技能熟练性培养的传统, 增加CAX应用的内容, 重视学生应用先进计算机技术的养成教育, 锻炼学生自主学习、自我实现的能力。

随着计算机辅助技术被现代企业的日益关注, 中职机电类专业必须加强对学生CAX技术应用的重视, 并切实在实践教学环节有所体现, 才能更好满足现代工业企业对具备一定学习和使用先进技术能力的技术型工人的需求。

摘要：深化实践教学改革是突出中职教育特色的关键。以中职机电类专业为例, 构建了CAX技术在实践教学环节中的应用体系, 探讨了实践教学环节应用CAX技术的三阶段具体实施方案。对如何提高CAX技术应用于实践教学的实施效果, 提出了具体的保证措施。为向现代工业企业输送高素质技术员工打下良好基础。

关键词：计算机辅助技术,中职教育,实践教学

参考文献

[1]赵雪莉.中职机电专业实践性教学体系的创新与实践[J].职教论坛, 2008, 22:44～46