如何培养初一学生的口语表达能力论文

如何培养初一学生的口语表达能力论文（共17篇）

1.如何培养初一学生的口语表达能力论文 篇一

交际是语言教学的本质,学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。语言学家汤姆斯(D.HYMES)认为:语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力,还应包括能否恰当地使用语言的能力,而说话是语言的重要表现形式,也是交际的重要手段。小学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材,一切活动源于教材而高于教材,即做到活用教材,培养学生的口语表达能力。

一、说话氛围,激发说话欲望

英语对小学生而言是新鲜事物,小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导,努力创造说话氛围,消除学生怕说错,怕说不好的顾虑,保护好他们的说话欲望,那么在培养学生的口语表达能力方面,我们就迈向了成功的一步。

首先,在给他们上第一课时,我不忙着上新课,也不向他们讲述学习英语的重要性,而是向学生出示了许多生活中的英语:chocolate(巧克力)、CD(光碟)、jeep(吉普车)、WC(厕所)、sofa(沙发)---学生积极举手发言,体验成功感,没想到自己没学过英语,居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事,从而增强了他们说好英语的信心和决心,激发了他们说英语的.兴趣。针对一些最基本的日常用语,我编了这样一首儿歌:

朋友见面说什么?Hello,Hello是您好。

朋友告别说什么?再见再见是ByeBye。

感谢别人说什么?Thank you Thank you 是谢谢。

对不起请说I’m sorry.Sorry sorry 是对不起。

熟人见面How are you?回答请说Fine,thank you.

第一次见面How do you do ?回答还是How do you do ?

礼貌用语要切就记,小朋友争做好儿童。

然后,我向学生提出了用英语向我,同小朋友,同自己爸爸妈妈打招呼的要求,并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高,很快,校园中“Hello,Miss Lin .” “Thank you,Andy.”的招呼声此起彼伏,用英语说话的氛围基本形成。不出一个月,学生就养成了用英语说话的习惯,这大大增加了他们说英语的机会。

另外,平时和学生相处,我注意尽量用英语,为学生创造说话机会。这样,不仅巩固了书本上所学的内容,许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅,恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且,我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了,取而代之的是更文明,更礼貌的用语。

二、利用游戏活动,发展口语能力

小学生活泼好动,爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动,让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动,绝大多数学生回忘掉自我,全身心投入到游戏中去,他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感,从而自然大方地讲英语,逐渐提高语言组织的能力。例如,在教句型What colour do you want?―I want ---时,我设计了Who is lucky ?的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘,然后各组派一名代表选取一种颜色,转动转盘,看指针会停在哪个颜色上,最后给猜队的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中,双方的通用语言只能是英语,对于犯规的要予以一定的处罚。这样,学生们积极投入,思维敏捷,极大程度地训练了学生的口语,真正做到了“学中玩,玩中学”,学生加深了对句子的理解。

在上PEP Unit 3 My friend 时,我又设计了这样一个guessing game : I have a friend ,he is a quiet boy.He is thin but strong ,he has big eyes but small mouth .He likes English.Who is he?学生根据教师的描述,纷纷举手猜他是谁。此外,学生们还踊跃举手,要求自己描述让其他小朋友猜。课堂气氛十分活跃,有的猜老师,有的猜其他小朋友的爸爸妈妈,还有的甚至猜起了动物,水果等。

三、利用CAI,活化口语能力

英语专家C.E.Eckerley在论述英语教学时说:The teaching of English differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriclum,we learn it in practising it.语言有一定的创造性和灵活性.要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力,运用各种CAI创设情境十分重要。小学阶段的教学与学生的生活、学习、环境紧密联系,运用CAI集图形、文字、动画和声效等多种媒体于一体的特点,创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境,使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中,保持学生的注意力,极大地调动他们的学习热情,激发学习动机,从而更自觉、更有趣得进行英语的语言交流。

四、指导会话表演,提高口语能力

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p; 教材中的语言既规范又口语化,表演会话对于语言知识的积累有其独到之处,既可再现会话情况,又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读与表演,要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用,自由会话。表演时,辅以适当的道具,相应的动作,夸张的表情,恰当的语调,既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪,又能提高教学的效果。如〈〈剑桥少儿英语〉〉第一级上册UNIT 13中有这么一段对话:

____Hi,Mum!

____Hi,Tom!Hi,Perer!

____What’s for breakfast?

____Come and have a look.Do you like them?

____Great!I like sanwiches.

____And I like hot dogs.

____Thanks ,Mum.

____You are welcome.

指导这段极其生活化的对话时,我让学生在熟读的基础上,分角色让扮演Mum、Peter和Tom的三位学生上台表演,看看谁是最佳演员。小孩子门为了表现自己,展示自己的表演才华,个个声情并茂,表演得像模像样。整个过程,充分体现了学生的主体性,台上是演员,台下是观众、评委。学生们表演着各自的角色,各尽其职,在轻松愉快的气氛中与愉快地掌握了这段对话,进一步激发了他们的兴趣,提高了口语能力。

五、现场看图说话,注重表达能力

看图,或者看物说话,我采取让学生自己说,教师多鼓励,多表扬的方式,充分发挥学生的想象力。当教师用完整、连贯的句子示范后,学生小组讨论,教师再提出更高的要求,让学生得法于课外。如:一次我拿了一只可爱的小狗玩具,让学生看狗说话,学生们你一句,他两句,在交流、讨论的基础上,我让学生概括、总结,把精彩的句子综合起来。于是,学生很快就完成了一篇口头作文,题目各种各样,如:“Thw nice dog”, “My friend”, “Do you like him?” 很是精彩。

六、给予表扬鼓励,洋溢情感活力

苏霍姆林斯基曾说:正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异,应看到每个学生都有其闪光的一面,都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上,我一贯用不同的标准评价不同层次的学生,肯定他们的点滴进步,给于发自内心的赞赏。“Good!”, “Great!”, “You are so clever!”, “Good job!”或点点他们的小鼻子,给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意,我对学生能力的肯定和进步的期待,逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理,都渴望再次表现自己,总回将小手自信地举起来。

通过以上几个方面的教学实践活动,我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。“冰冻三尺,非一日之寒。”培养学生的口语表达能力亦非一日之功。为了能让学生开口说英语,教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的,还需要教师指导学生进行大量的课外练习。

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2.如何培养初一学生的口语表达能力论文 篇二

学生语言文学表达能力并非一日之功, 而在于日积月累。我们平时在教学中要善于引导学生从课文中吸取新词、新句式、优美精彩片段;从课外读物和传播媒体中获取知识增加新鲜词汇, 开阔视野, 活跃思维。学生通过大量的阅读, 就能感知丰富的感性语言材料, 增强语感积淀, 同时在脑海中积累丰富而规范的语言表达形式。一篇好的作品, 它的语言、谋篇布局、过渡衔接、表情达意都是我们学习的典范。教育家叶圣陶说过:“写作是倾吐, 阅读是吸收, 倾吐能否合乎法度, 显然与吸收有密切的关系。”这句话深刻地道出了在阅读中积累的重要性。

量的积累也必定会产生质的飞跃, 学生不仅表达能力提高了, 而且给学习语文打下了扎实的基础, 习作能力也相应会大大提高。学生在学会积累之初, 教师应教给学生方法, 对每天积累的词语和精彩段落分门别类整理, 用积累的词句说话, 仿写积累的精彩段落。照这样积累下去, 长此以往, 收获是不可估量的。

重视积累就等于给了学生一把学好语文的钥匙, 学生的表达能力也得到了同步协调发展。海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞。相信, 在正确的引导下, 学生一定能学会在积累中创造, 在创造中积累。丰富了学生语言的仓库, 为学生畅所欲言打下了坚实的基础。

二、创造“说”话氛围, 激发“说”话的兴趣

我们往往会见到这样的现象, 课外学生与学生之间的谈话, 由于没有什么过多的限制, 学生的心理上不存在什么负担, 说的都是学生感兴趣的话题, 所以思维很活跃, 说起话来流畅、自然, 甚至“眉飞色舞”。但在课堂上要么不敢, 要么说不多, 说的时候结结巴巴、吞吞吐吐, 说的效果总是不理想。产生这样的原因是多方面的, 但教师也应在自身找一找原因。学生愿意这样说吗?学生想说这些内容吗?我们考虑的并不多。试问学生的站姿、语气声音, 用词等都有太多的规定, 总想一蹴而就, 达到理想化的目的。因此, 学生视“说”为虎, 不敢说, 最终导致不想说。

教师的情感从语句、语调、声音、体态中反映出来。教师从学生需要出发, 为其创设良好的氛围, 宽松的环境。结合音乐激发想象;来个表演, 引起趣味, 在笑后思考, 给个话题, 引起争论、辨析、明理。想尽办法为学生愿说、敢说创造条件, 既而会说善说提供一切服务。

宽松和谐的氛围, 能消除学生精神压力, 解除学生心理负担, 能使学生产生动力, 敢于发表自己的见解, 畅所欲言。只要启发得当, 学生在“有话可说”、“有话想说”的基础上是完全可能“有话能说”、“有话会说”的。

三、启发想象, 扩展“说”的空间

乌申斯基指出:“语言乃是思想的有机创造, 它扎根于思想之中, 并且从思想上不断地发展起来;所以谁想要发展学生的语言能力, 首先应该发展他的思维能力。”只有切实丰富了学生的想象力, 有效拓宽了思路, 打开了思维的闸门, 语言随思维“滚滚而来”, 思维越活跃, 言路越开阔。

对学生进行语言表达训练, 最主要的是凭借课本本身。所以启发学生想象最主要的依据也只能是语言文学。儿歌, 大部分写得浅显易懂, 生动有趣, 切合实际。小学生最喜欢读、喜欢学。是启发学生想象, 进行说话训练的最好教材。必须牢牢抓住认真对待。例如学习《哪里来》一课时, 可启发学生思考:鱼儿、鸟儿、鸡、豆豆为什么分别说太阳是从海上钻出来、山后爬出来、天天喊出来、用笔画出来的呢?他们在这样的时候心里是怎么想?语气可能是什么样的?你能不能模仿他们的语气, 说一说太阳是从哪里来的?学生则会兴趣倍增、认真思考、积极参考, 说的效果一定很好。

发展想象, 利用现代教育技术, 引导想象说话;进行想象作文游戏, 听音乐, 发展想象, 音乐本身是塑造形象的, 并且直接作用于人的听觉, 因此学生可以把感受运用语言文字表达出来。启发学生的想象方法还有很多, 在语文教学中, 利用多种形式, 激活发展学生的想象力, 开拓学生的思维, 设计一些学生感兴趣的作文题目, 引导学生去想象将越来越宽阔。

四、注重“说”后评价, 提升“说”的质量

学生充分发表自己的见解后, 恰当、到位的评价能起到画龙点睛、抛砖引玉的作用。如何评价才能使然?创设轻松、和谐、平等、公正的民主评议氛围, 既可让表达者得到大家的关爱, 帮助和鼓励, 又可让表达者展现自己些许的成功, 受到鼓舞, 增强信心。

教师不要轻易下断语, 而是以欣赏的眼光看待, 即使真的话语有问题, 也应以学术探讨商量的语气讨论:这样说可以吗?比较一下还可用别的话语表达吗?看看可不可以这样说?同一问题, 有多种看法是正常的, 为什么不允许学生有独特的见解, 有超乎寻常的想法呢?

评价方式要多样, 充分让学生去体验感受, 揣摩口吻, 欣赏辨析从而学会倾听, 学会沟通, 学会互助, 学会分享, 可以老师评和学生评, 也可以互相评和自我评。真正使评价的过程变为教育的过程, 反思的过程, 激励的过程。

总之, 训练学生较高的说话水平, 最主要是教师肯定每一点的成绩, 坚持对学生进行有序扎实的训练, 逐步提高学生的语言表达能力。

摘要：《语文课程标准》提出培养学生“听、说、读、写”能力, 说即口语表达能力, 说话是人们生活和学习交流的重要手段, 而较高的口语表达水平, 唯有经过不断训练, 才能达到。冰冻三尺, 非一日寒。因此, 在语文教学中应注意训练学生说话能力, 使学生乐于说, 善于说, 真正做到能说会道。那么, 怎样才能有效地培养学生说话能力呢?本文就如何培养学生口语表达能力展开分析和研究。

关键词：学生口语,表达能力,研究

参考文献

[1]朱玉芳.如何培养学生的口语表达能力[J].安徽教育, 2011 (05) .

[2]许友良.让学生“能说会道”——培养学生的口语表达能力[J].小学生作文辅导 (教师适用) , 2011 (05) .

3.如何培养学生的口语表达能力 篇三

一、通过朗读学说话，进行说话的语气和语言标准化训练

朗读是学习普通话，进行语言规范化训练的重要手段。另外，小学低年级教材与学生口语比较接近，因而，我们可让学生通过朗读课文，练习说话，提高语言表达能力。我在教学中，每篇课文都要求熟读，并注重指导学生读准字音，读出标点符号，读出符合人物性格的语气。如《小马过河》一文，我首先指导学生读准字音，然后划出文中的一些疑问名、感叹名，指导他们读准标点，读出语气。在此基础上创设情境让学生进入角色，读出符合人物性格的语气：小马的话要读出天真、幼稚、难为情的语气;老马的话要读出耐心教育的语气;小松鼠的话要读出急切的语气。经过长期不断地进行以读促说的练习，学生的普通话标准、连贯而又动听起来。

二、利用课文插图练说话，训练学生说话的具体性

直观性事物对小学生具有很强的吸引力，小学语文教材中那一幅幅色彩鲜艳、画面生动的插图为教师进行语言训练提供了丰富的材料。充分利用这些插图，让小学生说话，可使他们言之有物。在教学中，我首先指导学生按一定的顺序观察，了解画面内容，再让学生按照一定的顺序表达出来。然后图文结合，朗读课文，看课文是怎样描写的。最后再让他们看图说话。如在教学《要下雨了》一课中，可以让学生观察图画，说说自己看到了什么，他们在干什么，说了些什么。孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学可以引导他说得更具体一些。说完后再让学生读课文，与课文进行对比：看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感;看看文中有哪些值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。再如教《比本领》时，我先要求学生按图的顺序进行观察，说出每幅图意，然后连起来说出故事梗概。学生口述图意后，进一步要求他们读课文一一梅花鹿和金丝猴为什么事争论？它们各自摘到苹果了吗？大象伯伯对它们是怎么说的？它们又是怎么做的？最后再让学生看图讲故事。这样图文结合，有效地训练了学生说话的具体性。

三、通过复述课文练说话，培养学生说话的兴趣和条理性

复述是将书面语言转化为口头语言，是培养学生说话能力的有效途径。如《燕子妈妈笑了》一文，在学习课文之后，我帮学生列好提纲：①小燕子第一次看到了茄子和冬瓜的大小;②第二次看到了茄子和冬瓜的颜色;③第三次看到了茄子和冬瓜的毛和刺。然后让学生看提纲复述课文。学生不但学习了文中的语言，说话的条理性也得到了训练。再如《小母鸡种稻子》当学生对课文内容有了充分记忆，让学生戴头饰表演小母鸡、小鸭、小猫和小猪，复述小母鸡种稻子的过程。这样不仅训练了学生的口语，而且培养了他们说话的兴趣。

四、模仿课文段落练说话，培养学生学习语言的能力

小学生模仿能力很强，我注意引导他们学习课文写法进行仿说。这是学习课文语言，练习说完整、通顺、有序的话的好方法。如教《精彩的马戏》时，根据本课各段叙述顺序类似的特点，让学生仿照这种写法，按表演什么节目;怎样表演;观众的反应怎样的顺序，选择仿说略写的三个节目。学生兴趣很浓，说得很生动。这样的练习，学生不仅学习了文中的语言和写法，也为作文打下了基础。 再如在教学《荷叶圆圆》后，在学生学完课文后，让孩子们想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有哪些朋友也来到了池塘边？根据学生的说，我相机出示相应的图片，孩子们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象：他们都是怎么说的，又在池塘里做了些什么呢？在老师的引导下，学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。有的学生说：“小蝴蝶说：荷叶是我的舞台。小蝴蝶在荷叶上跳起欢快的舞蹈。”有的学生说：“小蚂蚁说：‘荷叶是我的蹦蹦床。小蚂蚁在荷叶上蹦来跳去，玩得很开心。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。

五、通过续编故事练说话，培养学生的思维力和想象力

低年级学生的思维能力比较差，说话缺乏条理性。通过续编故事，可以训练他们的逻辑思维能力和想象力。如《意大利的爱国少年》学完后，我让他们续编故事。我先创设情境少年把钱劈头盖脸地砸向那些人，他们会说些什么，做些什么？少年会怎么面对？少年回到家后，又会是怎样的情景？让学生展开想象，合理安排情节。有的学生说：那些人被少年的言行震惊了，向少年道歉，表示再也不说意大利的坏话，称赞他的爱国行为，并且又给少年给了一些钱，让他回国后好好学本领，长大报效祖国。少年后来成了祖国的栋梁之才。也有的说：那些人被砸得火冒三丈，骂道：“你这个不识好歹的臭小子，我们给你钱，你还砸我们，你是不是不想活了。”说完他们把少年一顿拳打脚踢，少年被打得鼻青脸肿，但他决不向那些人低头，这时一位意大利商人帮助了少年，最后他回到祖国。到家后他向父母讲述了他的经历，爸爸妈妈表扬了他的爱国行为……长期坚持这样的训练，学生说话的思维力和想象力得到了发展和提高。

六、通过创造情境练说话，培养学生说话的积极性

生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。教师在进行说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。新的课程标准指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学习质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师主导下主动地富有个性地学习。”教师在课堂上要民主平地对待每一个学生，用爱关心每个学生，重视每个学生的表现，鼓励学生的点滴进步。特别是对后进生，教师更应加倍呵护，应该允许他们失误，从实际出发，认真研究分析他们的知识缺陷，真心地帮助他们。这就要求教师把放飞心灵的空间和时间留给学生，课堂上应该给学生一路绿灯，让学生学得主动积极，让他们多动口说，给他们创造一个自主发展的空间，使其个性得到充分地发展。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：自言自语，同桌互相说，小组轮流说，全班交流说等形式。低段教材中有不少描写小动物的课文或故事，如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等，孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教完课文后，教师可以引导学生用自己的语言把课文故事讲一讲，或是演一演，回家还可以讲给自己的父母亲友听，同时还可以让学生发挥想象来续编故事，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。再如：口语交际《奇妙的动物世界》，可根据小朋友对动物有特殊的感情，他们从小就认识很多的动物，教师可这样导入课题：今天老师带来了我最喜欢的小动物，你们想看看吗？大家先来猜猜我为它编的谜语“颜色有白又有灰，模样机灵又可爱，飞山越岭把信送，又当和平小使者。”猜猜它是谁？学生都争着猜，猜完后可让学生在小组内说说自己最喜欢的动物，然后全班交流。这样激发了学生的表达欲望，极大地调动了孩子们说话的积极性。

4.如何提高学生的口语表达能力 篇四

生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，普通话不过关，产生语言障碍，学生在回答问题过程中不仅要对所提问题进行思维，同时，要对语言的发音正确与否进行思维，同一时间，进行双重思维，无疑增加了难度。再加上思维迟钝，思路不清，考虑问题时，抓不住关键，缺乏条理性，或虽心中有数，但不会组织语言材料，不知从何说起，只是想什么说什么，语言不流畅，结结巴巴，出现较多口头禅。有的学生没有良好的心理素质，回答问题时胆怯、紧张，无法镇定，使思维受阻。了解了小学生口语表达中这些症结之所在，在教学过程中，我们就应以发展学生的语言能力和思维能力为重点，增强学生的自信心，激发学生的说话欲望，大面积进行口语训练：

一、多加表扬鼓励，培养学生兴趣。

小学生天真活泼，爱说爱动，平时在家里、在小伙伴中，无话不说、无所不谈。但不少学生上课时，变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，我们应注意注重创造恰当的说话机会，激发学生说话的愿望。运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。老师要善于为每个学生创造说话的机会，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。语文课或者说话课上，给学生一定的时间，让他们先在小组中交流，然后当众独白，再让全班同学进行评定，评定的主要方法是让学生把别人讲话的优点讲出来，再让他向全班同学转述别人说话的内容。这样，班上各个层面的学生都能显示自己的才能，施展自己的才华，都有充分表现自己的舞台。

二、采取多种形式，丰富训练内容。

训练内容丰富多彩，容易激发小学生说话的欲望。平时布置学生听广播，看电视，阅读课外读物，观察图画，观察实物，参加劳动实践等，目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲等。例如，可以利用一些课文的空白，进行适当的延伸和补充。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，彰显小学生的个性。

三、提倡循序渐进，制定训练要求。

对小学生说话训练要遵循由简单到复杂，由具体到抽象的规律，循序渐进，逐步提高训练要求，切忌起点过高，这样才符合小学生的实际。例如，以“我的妈妈”为题说话，低年级只要求学生讲出妈妈的外貌特征就行了，到了中年级就要求学生通过一件事，抓住妈妈的外貌、语言、动作等特征进行口述，表现妈妈的某种性格特点或思想品质。这样，随着要求的逐步提高，内容的丰富，学生的思维水平和语言水平也会随之提高。

5.如何培养初一学生的口语表达能力论文 篇五

新疆喀什师范学校 贾书成

【摘要】近年来，新疆少数民族学生汉语水平有了很大的提高，但语言交际能力，尤其是说的能力依然很差，突出表现在口语交流时，说不出，表不清。为了增进我国各民族之间的交往，加快少数民族地区经济的发展，让少数民族学生成为新疆经济建设的主力军，熟练掌握汉语势在必行。

【关键词】汉语教学;口语;交流;社交能力;重要性

对于少数民族学生来说，他们平时接触的汉语很少，学习汉语存在很多困难，少数民族学生汉语教学要有别于汉族学生，应把重点放在读和说上，由于口语具有迅速、便捷、使用广泛等优点，它又是听，读，写的基础，可以说‘听、说、读、写’四个方面“说”字最基本，“说”的功夫好，听、读、写三项就迎刃而解了。

准确的口语表达能力能够促进听力和写作能力的提高。然而，在教学中，忽视汉语口语的现象普遍存在。一方面，很多教师不把口语作为教学重点;另一方面，学生也不愿大声练口语(尤其是汉语基础差的学生)。因而，严重影响了少数民族学生汉语口语的表达能力。

新课标提出：“口语交际是一种综合能力，是现代公民必备的能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们应在课堂中引导学生学会交流，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。”但长期以来，由于少数民族学生缺少汉语交流环境，语言障碍一直困扰和阻碍着教育教学质量的提高。

我认为应该将培养学生汉语表达能力贯穿在语文课文教学的全过程中。远程教育工程的实施，为我们带来了丰富的教学资料，也为表达内容提供了许多生动、直观且趣味性强的素材。通过实际教学，利用多媒体课堂，为汉语口语训练提供源头活水。

一、在学习和生活中挖掘汉语口语训练素材

叶圣陶老人曾经说过：“语文课以读书为目的，老师引导学生善于读，则其功至伟。”所以，教师应教给学生正确的读书方法，留出充足的读书时间，使其能陶醉于美的境界。语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，是提高口语交际的凭借。教师要很好的利用教材这一源泉，为提高学生汉语表达能力服务。有时也应该就地取材，向四周发散，关注社会，关心生活，以保持我们的语言训练是活生生的例子，而不是死语言。我的学生虽然缺少汉语交流的语言环境，可是丰富多彩的生活恰恰为他们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。所以，教师要为学生创设良好的语言环境，激发学生说话的兴趣，进行口语训练。

对话是练口语最有效的方法。是最真实的口语交际行为，对话的目的.是交流信息，并不特别在乎对方说话是否符合语法，遣词造句是否得体。对话时，讲话者可以及时获得听者的反馈。从反馈中，及时了解自己讲话的效果，调整自己的讲话方式和策略。在对话中，学习者可以练习各种口语交际策略，最后形成一种下意识的、自发的语言能力。

二、汉语口语训练要贯穿在语文课文学习的各个环节

在课文教学中，教师应为学生提供表达的气氛，要不断变换形式：诱发思考，引起争议。让学生常练常新，饶有兴致，并时常感到不吐不快，提高他们的发表欲和争辩意识。

1.创设情境导入，激发学生说的欲望

教师生动的语言和有趣有图像是鼓励学生说话的“兴奋剂”，也是展开形象的重要手段。这些实际是把课文内容形象化，易于学生接受，这样能唤起学生观察、思考和说话的兴趣。

经常朗读语言优美的课文，可以丰富词汇，熟悉句型，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。

2.结合课文片段，在激发学生联想的同时，进行汉语口语训练

教师利用多媒体的生活展示、音乐烘托、图画再现、语言描述、想像创造等途径来激发学生的心理承受潜力，他们的灵感就会不断地迸发出来。

3.将汉语口语训练延伸到课外

都说课内是基础，课外是延伸。像我们这样学生多数是民族学生的学校，课外不仅仅是延伸，还是巩固，也是另一个汉语口语训练的场所。让学生接着课文的内容往下讲，讲给父母、兄弟和朋友听，也是一个很有效的训练方法。

汉语口语训练离不开具体的交际情境，不同的谈话主题、不同的训练场合、不同的谈话氛围构成特殊的交际情境。双方又会在你一言我一语的表达中，激发起表达汉语的兴趣，积累自身的语言。我们也让家长密切的配合，让家长在家里为孩子创建汉语的语言环境，巩固学生在学校里的练习，增强学生对汉语的理解和表达能力。

三、重视口语交际的文明用语

一个人说话是否文明，可以是反映出一个人的文化修养、道德风貌、思想修养和精神境界。学生文明用语的好习惯应从小培养。在口语训练时，要随时提醒学生说话时要想好了再说，不说脏话、谎话，不说伤害别人的话。

总之，在信息传递技术飞速发展的今天，汉语口语表达在社会生活中越来越显出重要的位置，加强口语训练，是现代社会的迫切需要。汉语口语训练的活动要面向全体学生，教师要在汉语口语训练的内容上多花心思。对民族学生进行汉语能力的培养是一个长期而艰巨的任务，并不是一朝一夕可以做好的，但我相信，只要我们努力实践，加以练习，少数民族学生的汉语表达能力一定会得到全面的发展，同时也会为他们的终身学习打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]刘焕辉。《言语交际学》[M].江西教育出版社，1986年

[2]王群，刘伯奎。《口语交际训练教程》[M].汉语大词典出版社，2002年

6.如何培养初一学生的口语表达能力论文 篇六

在现行初中语文教材中，每个单元均安排了口语知识的训练点，如教材中的问题解答、复述课文、叙述事件、说明事物、讨论问题、发表议论、讲故事、致词、演讲、辩论等，它是教师对学生进行口语训练的主要“抓手”。为了保证口语训练能有系统地进行，教师应当根据教材中有关口语的基本知识系统地加以介绍，使学生了解常用的说话形式和技巧。教学中，教师应根据教材的要求和教学经验，有针对性地对学生进行强化训练，使学生在学会运用这些形式的过程中，掌握所需要的说话技巧，提高自己的口语能力。

二、示范训练

每个单元结束都有一节口语训练课，教师要有计划地传授给学生口头语言表达的方法和技巧，再通过教师的示范、听录音、看录像、结合远程教育资源和多媒体教学手段让学生学习模仿。第一步，训练学生的口头说明能力；第二步，训练学生的口头创作能力。为了加强口头说明能力训练的针对性，提高训练效果，教师在讲读课中对课文的讲解、分析，对学生来说实际上是最好的说话示范。因此，在讲授课上，教师的讲解内容必须做到讲解明确、条理清楚；表达上必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑扬顿挫。教师的示范作用，能使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口语表达能力。教师还应充分利用远程教育资源和多媒体等手段提供画面、实物或场景，既让学生不感到枯燥乏味，又让学生根据不同的情况进行生动具体的说明。教师既要教给学生必要的说明知识、说明思路和说明方法，又要教育学生在说明事物时必须认真细致地观察、模仿、了解和思考。只有把事物看明白、想明白了，才能说明白。

口头创作能力的训练，可先从创造性的复述和看图看物作文做起，从二度创作逐步过渡到独立创作，进而发展为即兴口语创作。还可以把这些口头创作的作品写在作文练习本上，择优举办优秀口语作品展览，以说促写。

三、常规训练

为了使学生的口语训练练在平时、练在大众，可把语文课前10分钟设为即兴演讲时间，让学生围绕所见所闻、所熟悉的事物或学习的问题自己开口说话。教师可以抓住社会热点和学生热衷的问题精心设计题目，例如“中国现在的国际地位”、“假日趣事”、“今日要闻”、“阅读收获”等，让学生在课前搜集素材，积极准备，激发学生“说”的兴趣，增强学生当众说话的自信心。可以运用网络、多媒体、录音、幻灯、电视等现代视听手段进行说话训练；还可以利用晚读课时间对校内外和班级的新闻进行报道，按学号每天一人报道，规定只准用自己的话说，不准照稿念，校外新闻占20%，学校新闻占30%，本班新闻占50%。还有每天的班级总结，按学号轮流进行，使每一位学生都有训练的机会。时间长了，学生们有了开口说话的自信心，就会调动学生学习的主动性、自觉性，提高学习效率和思维能力。这样可以极大地激发学生练习说话的兴趣，从而收到较好的练习效益。

四、活动训练

要利用班团活动、春游、扫墓、夏令营、秋游、参观、访问等开展多种形式的活动，把口语训练由课堂拓展到课外。可带领学生到农村去，到田间地头，观察农作物的生长，欣赏大自然的美景，让学生描述所看到的景象，描述各种植物的颜色、形状、生长情况、特性，讲述自己的感受；也可带领学生深入到厂矿、企业、公司，观察车间的生产情况，了解生产过程以及产品的结构、用途等。

学生在生活中接触和见到的事物越多，积累的知识也就越多，就会有话可说了。还可定期举行演讲比赛、辩论赛，用竞争来强化学生说的训练。口头辩论是一种论说道理的口语能力，是需要口语和逻辑思维很好地结合的一种表达能力。学生敢说了，但对演讲、辩论的技巧、方法不善于运用，如吐字发音的准确、声音的响亮清晰、语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、语言的感情色彩等。教师可以先从理论的高度给学生明确的目标，再通过多媒体教学等手段让学生多听有关的录音、多看相关的录像，使学生耳闻目睹、潜移默化。

7.如何培养初一学生的口语表达能力论文 篇七

许多家长已经意识到这一点, 每次见到他们听到最多的是“孩子成绩还行, 就是表达能力太差, 请老师在这方面多加指导。”这就需要教师针对每个孩子的特点, 采用多种方法培养学生的表达能力。

一、注重交流, 小组学习

培养学生的语言表达能力, 主要的就是使学生知道如何说话, 如何表达自己的意思。小组合作讨论, 是课堂中常用的一种方式。在传统“满堂灌”的教学模式下, 课堂上学生大部分时间都是在“听”, 很少有“说”的机会, 即使有回答问题的机会, 他们往往也因为怕说错而不敢举手发言。口才实难得到锻炼。其实, 对于学生来说, “说”比“听”学到的更多。提高学生的表达能力首先要让学生想说。课堂上, 学生之间或者师生之间通过讨论交流, 表达看法或共同解决某一问题是学习知识最有效的方法, 也是提高小学生表达能力的主要途径。尤其是以小组学习为主的教学, 刚开始实施小组合作学习的训练时, 我先告诉学生汇报的流程, 让学生明确先说什么, 再说什么, 在说的过程中要说出自己的理由和探究的过程。经过一段时间的训练, 学生已经不再需要教师所提供的固定格式, 也能很流利地发表自己的见解。学生的语言表达能力逐渐养成。

小组合作学习使每一个学生都有发言的机会, 也有听别人说的机会。在小组中, 他们都是彼此熟悉的好朋友, 因此他们乐于表现自己, 乐于发言。你会发现, 课上不敢举手的孩子在小组里抢着发言;一说话就脸红的孩子在讨论时滔滔不绝;沉默寡言的孩子为坚持自己的看法与组员据理力争……这样不仅使学生获得了更多的表达机会, 完善彼此的看法, 而且在平等的环境中培养了他们“乐于说”、“敢于说”的精神。既有面对小组中几个人发表自己见解的机会, 又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见, 更加主动地思考、倾听、组织, 灵活运用新旧知识, 使全身心都处于主动学习的兴奋中, 同时也增加了课堂密度, 起到了事半功倍的效果。

二、读是基础, 说是目的

学生说的积极性被调动了起来, 但在说的过程中还会存在一些问题:大多数学生在口语表达时, 往往不能用恰当的语言表达心中所想, 这是词汇量贫乏的表现, 其解决办法是多读书。读是说的基础, 只有大量的阅读, 积累丰富的词汇, 才能使自己的表达更具体、有血有肉。课外阅读尤其不容忽视, 在指导阅读时, 教师可以根据学生的不同年龄和阅读水平向学生推荐图书 (低年级学生适合阅读百科知识和通话故事, 不适合阅读名著等小说) 。此外, 还要倡导学生做好读书笔记, 摘抄好词佳句。只有让学生积累大量的语言素材, 才能准确地表达出心中所想, 做到“我口说我心”。

为了积累好词佳句, 我帮助学生办了“采蜜集”“我的小本本”。在学完每一课后, 让学生把喜欢的好词、好句写在“采蜜集”中。在生活中, 有什么想说的话都写在“我的小本本”上。在日常教学中, 我还鼓励学生即兴创作, 比如, 学了《我想》一课, 我就问学生:“你想到了什么?谁来当个小诗人?”学生们现在小组里说一说, 在小组内交流的时候, 互相学习, 将心中所想畅所欲言, 说得可好了。有的说:“我想把眼睛和耳朵安在风筝上, 飞上高高的蓝天, 看白云飘飘, 听小鸟欢唱, 就这样, 飞呀, 飞呀, 心情是多么舒畅。”学了《要是你在野外迷了路》后, 我问:“如果你在野外迷了路, 你还有什么好的方法么?”学生按课文中的样子说一说吧!学生们说了很多, 大部分学生都能将心中所想运用恰当的语言表达出来, 有一个孩子是这样说得:“要是你在野外迷了路, 可千万别慌张, 空中的大雁会告诉你方向。秋天的时候, 大雁往南飞, 春天到了, 大雁又会飞回北方……”孩子把生活中的经验用准确的语言表述了出来。

三、创设情境, 激发兴趣

学生的口语表达能力应在具体的情境中培养出来。针对低年级学生的特点, 我经常创设情境来激发学生表达的欲望。例如:在教学一年级语文《小壁虎借尾巴》一课时, 在课前准备好头饰和道具, 让学生扮成小壁虎、黄牛、燕子、小鱼和壁虎妈妈进行表演, 表演之前, 让学生先揣摩小壁虎失去尾巴时的心情, 在它借尾巴的时候, 它应该怎么说呢?学生小组内先试一试, 感受不同人物的不同心情, 燕子阿姨、老黄牛、小鱼、壁虎妈妈的语气应该都是不同的, 通过在具体情境中的对话和表演, 让孩子们体会到语言的感情色彩, 感受到不同的语气能够表达出人物不同的性格、不同的年龄、不同的感情。

在日常教学中, 我积极挖掘教材, 创设情境, 激发他们说的欲望, 并给孩子创造机会, 适当引导, 让他们有说的兴趣、有说的欲望、说的内容。

四、为人师表, 以身作则

教师是学生心中的榜样, 是他们模仿的对象, 对小学生来说尤其如此, 教师的一言一行直接影响着学生的成长, 教师应当做到口齿清晰, 语言鲜明、准确。教师的语言, 应当如同珠落玉盘, 清晰悦耳, 一字一词不能含糊不清。语言的表意达情, 首先要让学生听懂、听清教师在说什么, 只有听得清楚, 才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确, 力求做到字正腔圆。众所周知, 学生语言的获得多由模仿而来, 在家庭, 学生主要模仿家长;在学校, 学生的模仿对象主要是教师, 因而, 只有听清楚教师每一个词汇的发音, 学生才能准确地模仿, 学生的语言也才可能得到更好的发展。如果教师语无伦次、颠三倒四, 学生在口语表达时就很难做到完整连贯、条理分明。因此, 教师要加强自身的语言修养, 时刻注意自己语言表达的准确性、连贯性和条理性。学生受到教师的影响, 在说话时自然能够用自己的语言准确地表达出自己心里想说的, 说得头头是道。

五、适当鼓励, 增强信心

鼓励是一种重要的教学手段。一句恰当的鼓励, 可以使失败的同学重获信心, 使成功的同学更有自信, 更乐于说。口语表达能力的培养应注重对学生进行适时的评价, 对口语表达能力有所提高的学生, 教师要及时表扬, 使学生看到自己的进步, 真正感到鼓舞和愉快并产生自信心和主动性, 进一步努力想方设法去提高说的能力, 鼓励学生不怕错误, 敢于大胆发言, 积极参与活动, 争相扮演角色, 从而提高口语表达能力。

8.浅谈如何培养学生的口语表达能力 篇八

一、要转变教学观念，提高对学生口语能力培养的认识

一个人的口语交际能力不仅是单纯的说话技巧的体现，同时取决于一个人的思维能力、知识水平等因素，是一个人整体素质的体现。随着社会的进一步的发展，对人才的要求将会更高，将两个知识水平相当的人放在一起，当然思维敏捷，能言善辩的定受青睐，由此可见，口语交际能力的培养既是社会的需要，也是个人价值实现的需要。所以，说的能力培养也是从根本上提高学生的学习能力，进而提高语文水平的有效途径。

二、要了解制约学生口语交际能力提高的不利因素

1.性别因素。在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。然而不可忽视的是，男生的讲话一般在逻辑上面却优于女生。所以作为老师应重视这一差异，因“性别”施教。

2.性格因素。心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。一说话就显得面红耳赤，结结巴巴，作为老师应充分认识到这一点，因“性格”施教，切不可认为是消极态度，给予批评，其后果是更加内向。

3.环境因素。由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确性等方面存在着很大的差异。老师要及时了解这些，帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应各种不同的环境。

4.教育因素。由于教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了两极分化。失败的教育导致了失败的结果，更导致了失败的人生结局。

三、要掌握提高学生口语交际能力的有效方法

1.鼓励性的开启。教师在充分了解了学生口语能力的基础上，对一些表达相对比较差的学生，采取鼓励性的谈心，消除他们恐惧说话的心理障碍，讲清口才在人生中的重要作用。正如一位哲学家说的一个人如果不表白自己，别人就会把你忘掉，使他们由我怕说到我想说。适时抓住这一契机，课堂及时提问，给他们创造在人面前说话的机会，一旦有所进步，便不吝鼓励，让他感到成功的喜悦和老师的关心。

2.多形式的训练。课堂口语训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，如果就用得当，将会起到良好的作用。下面就此谈谈我的一些尝试。

（1）新学生的姓名介绍：到一个新的环境里，老师渴望了解学生，同样学生渴望了解老师，这为口语训练提供了难得的机会，同时因为是第一次表白自己，大家都想留下一个良好的印象，所以训练效果是很成功的。我的做法是利用一到两节课的时间，让每个学生介绍自己的姓名，并说出取这个名字的原因。

（2）每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消。为此，我的做法是要求每一个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中又补充，常常会赢得大家的掌声。实践证明，这活动对于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力，培养学生的良好心理品质，提高口语交际能力是有很大裨益的。

9.如何培养学生口语交际能力初探 篇九

内容摘要：在二十一世纪科技飞速发展下，人才岌岌的社会里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多数教师只重视学生的分数，高分低能现象比较严重。“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。”所以，对口才的培养，就要从小学生的口语交际抓起，培养兴趣，加大指导，加强运用。

关键词：兴趣指导运用

一、培养学生的口语交际兴趣

著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”为了激发学生口语交际的兴趣：

1、先让不张口的学生张口说话，突破极限，可以让学生回答一些简单的问题，如读诗歌，自我介绍等。

2、通过谈话法激发他们大胆发言，让学生真正放开自己的嘴去说，着重培养学生的表现欲，把说话的机会尽量让给学生，对那些平时很少开口的学生，应抓住在课堂上、课外找机会和他们谈话，这样你就会发现，在下节课堂上他们表现比较踊跃。对平时大胆的学生，可以让他在班上做小老师，这样激发学生的口语交际，使他们产生浓厚的兴趣。

二、如何指导学生的口语交际能力

在口语交际课堂上，要把讲、说、评三为一体，充分利用校内外环境和上下课的时间锻炼学生的口语交际能力。如在课堂上选择课文对话比较多的，让学生分角色有感情的朗读课文，通过朗读课文训练

学生的口语和语速。还可以收集一些短小的新闻和消息，或班上好人好事，让学生模仿、电视的播音员，给大家朗读。用每周的口语交际课，充分发展学生的自主能动性，例如，故事会的形式可以分步骤进行，首先让学生把听来的神话传说或故事选一个先讲给自己的同桌听，然后再分小组，在小组上讲，边讲边评，最后小组上推选出好的故事上讲台讲给全班同学听。老师可以组织台下的同学要认真听，记住故事内容，讲完后评一评，看谁的故事最吸引人。在课后给学生布置“快乐作业”，让学生把听到的故事回家讲给自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，如此循环，学生就会一直处于交流状态。还可以利用自身特长，提高口语交际。每位学生都有一两样拿手本领，如会做饭、会洗衣服、煮面条等。把自己的本领和同学交流一下，交流的时候可以先说说自己做的怎样，然后按步骤告诉别人你是怎样做的，还可以边说边做手势让学生演一演。

口语交际与学生生活和学习息息相关，无时无刻不在进行中，教师除了在系统安排课堂上进行认真训练外，还应该融入在语文教学的各个环节，教师不仅要指导学生的口语交际能力，而且还要教学生学会运用口语交际。

三、培养学生口语交际的运用

1、说话要简洁，不罗嗦，语意明确，表达清楚，具有说服力，如有两三句话可以说清的道理，不要过多去假设、分析，废话连篇，这样显得啰嗦、不简洁，表层大意不清，主次不明。

2、说话要看对象，同学们每天都在说话，不知说话总是双向的，不论在说话，还是和别人随意交谈，除说话人以外，就是说话对象，对象不同，说话方式也不同，从而要创造一种和谐、融洽的气氛，达到说话的目的。话有三说，巧说者为妙。对待同学、同龄人说话要坦诚、亲切；对待老人或师长则要尊敬他们，让人感觉到你有教养，是一个懂礼貌的晚辈。同时要说话看对象，对待家人、亲人自然注意到不同的特点。与陌生人谈话，不要急于说什么，要先倾听对方的话语，如对方很坦然，说话不拐弯抹角，你也要和他一样；如果对方情绪低落，不爱听不想听，你就少说几句或者干脆不说。

3、说话要讲究方式，对于一个高年级的学生就应该学会说话，从而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之间可以有什么说什么，直言表达。在其它场合，或不很熟悉的人说话则要谨慎，适于用一些委婉的语言。总之，口语交际是培养人口才的一种重要形式，让学生学会说话，成为一个德才兼备的人才。

教者：周元臣

10.幼儿口语表达能力的培养探究 篇十

一、幼儿语言表达能力欠缺的原因

(1)日常生活中语言教育的欠缺。在日常生活中，有些孩子被照顾得细致入微，家长事事包办代替，这对孩子的发展极其不利。父母要相信孩子，大人所做的活动，都要给孩子尝试的机会，他们是有很强的参与愿望的，因怕孩子伤着、碰着就什么都不让干，孩子就会产生恐惧心理，又认为是大人干的事，小孩不能参与，这种错误观念对孩子的影响极大。父母要注意自身的语言规范，尽量使用普通话，说话清楚明确，用词确切多样，孩子耳濡目染会逐渐掌握语言。在学校生活中，教师要有意设置问题，引导幼儿训练，有难度的题目反复练习，由单一的词到短句，再到长句，逐步提升，让孩子慢慢地学习表达自己的思想，学会和他人交流、交往。

(2)家庭因素。有些家庭，父母因工作忙或常常在外，幼儿是由奶奶、姥姥抚养长大。由于老人的过分溺爱，这些幼儿对长辈的心理依赖较强，缺少与家庭成员或同伴的交往，性格内向，不敢与人交谈。这样，在不知不觉中，幼儿语言表达的主动性、积极性就会受到压抑。

(3)性格原因。有些幼儿比较胆小、内向，不喜欢和陌生人说话。因此，教师要消除他们的心理障碍，给幼儿创造说话的机会，平时与他们多亲近，让他们感到幼儿园和家一样自由自在，使他们敢于表达。

二、幼儿语言表达能力的培养方法

(1)为幼儿创设宽松和谐的语言环境。在家里，家长要重视孩子的存在，让孩子感觉自己是家里重要的一分子，有地位感，大人之间说话态度要温和委婉，处理事情采用商量的口吻，让孩子也参与讨论，大人绝对禁止当着孩子的面争吵斗气，大声呵斥孩子。在和孩子交流的时候，大人要抓住机会，实时地提问、引导，启发他们说话，诱导他们表达心里的想法，并配上肢体语言表达感情，及时鼓励，让他们获得成就感和满足感，从而激发他们更强烈的说话欲望。

(2)丰富幼儿的生活内容。要有意识地让幼儿接触新事物，鼓励他们的好奇心，不能限制扼杀他们的天性。有些家长由于工作和家庭的压力，漠视孩子，甚至态度粗暴，表示厌烦的情绪，久而久之，孩子也无心而问，无问题而问，限制了思维能力。要懂得，孩子对任何事物都是充满好奇心理的，对未来有美好的憧憬，培养一颗美好的心灵就从语言训练开始。

(3)重视书籍的作用。高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，在幼儿语言能力的培养上，也要重视书籍的巨大作用。在家里，父母和孩子关于生活的交流比较多，对品格的培养注重较少，而书籍可以帮助培养孩子的品格、语言能力。多给孩子选购一些幼儿卡片、读物，从认识人物、生活物品，到看图、听故事，有意识地提问书中的内容，幼儿回答无论正确与否，都锻炼了他们的思维与语言表达能力。优美的儿童故事，不但能提高语言能力，更能培养孩子诚实、勇敢、善良和勤劳的美好品德。

(4)重视语言交流。家长和孩子在一起，要多多交流，模仿孩子的口吻，让孩子产生亲近感与认同感。看到家里的物件可以随时随地对话，重复物品名，认识颜色、大小，知道它们的用途。慢慢地，通过看故事书、编故事、提问题，并配以简单的动作，帮助孩子增加知识，增强语言能力。孩子对颜色的感知较早，可以让他们感知和区分颜色，会识别并用语言表达出物品的颜色。

(5)一起听歌唱歌。歌曲优美的旋律能启发孩子的心灵，每天听唱一些歌曲，能潜移默化地教会孩子节律，而对歌词的演唱可以锻炼孩子的语言能力。同时，配上手势和动作，既能帮助孩子理解歌词，也锻炼了孩子身体的协调能力。

(6)多外出旅游。经常带孩子出去走走看看，可以开阔他们的视野，认识事物，增长见识。除了生活中常见的花草树木、日月星辰，还可以去看狮子、猴子、海里的鱼儿、虾儿，让孩子知道世界是丰富多彩的。这样，会激起孩子内心极大的兴趣，唤起探求的欲望，使孩子从小就充满好奇和探索精神，让他们在大自然中感知事物，认识事物，进而探求事物。

11.如何培养初一学生的口语表达能力论文 篇十一

一、中学英语口语表达中存在的问题及对策

在中学英语教学中，有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象大都是由于以下原因造成的：学生对口语不感兴趣；内心焦虑紧张；表达时注意力不集中；小學生的个性差异。那么怎才样能解决学生口语表达中存在的问题呢？

1.培养口语表达的兴趣。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

2.纠正学生口语表达错误时的策略。现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，还有的学生缺乏自信心，就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地、不断地获得成功的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。

3.强化有意注意，培养独立完整表达的习惯。教学实践表明，有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要开口相救。可以多检查，多提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

4.因材施教。教育教学中，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底。”还要根据学生的不同性格、特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求。让他们说的对、说的准、说的好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，着重陪养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

二、学生提高英语口语能力的六大方法

课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。因此，我们不能忽略学生的主体性地位，要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。

1.Model-based Method

范例摹拟法是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子，一段文章，一个对话，也可以摹拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，加入自己的观点，就可以创造性的使用语言了。

2.Theme-based Method

以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序，目的更为明确。比如，你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍？自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。这些主题可以包括：描述人的外表、性格、情感，谈论人与人之间的关系、教育、事物等。

3.Recitation Method

背诵是英语语言和知识积累的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵。选择的材料最好有录音，且语音语调纯正。

4.Question Answer Method

能够有效的用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练，也可以和同学们一起练。在训练的过程中，质和量是十分重要的，要尽量做到准确。

5.Step-by-step Method

英语学习要循序渐进。学生可根据自己的英文水平训练主动技能，由简单到复杂，由字词句到对话和篇章，一步一步地训练。

6.Quality Method

训练一定要有量化目标。要求学生制定每天，每周的计划，按计划实施，每晚睡觉前检查自己是否完成了当天的训练计划。如未完成，查寻原因，调整计划。计划的内容可以是每天回答若干个问题，练习一个对话，背诵一篇短文等。

12.如何培养初一学生的口语表达能力论文 篇十二

语文教学是任何一个学习阶段都必不可少的内容, 虽然我们以汉语为母语, 但是在中职语文教学过程中对汉语言背后的文学知识以及结合语文知识所要应用的口语表达方面的知识讲解却十分匮乏。在校学习期间中职语文教师往往更注重理论知识的学习, 并且校领导为了完成主管部门的教学任务也往往有选择的默认教师可以忽视口语训练方面的内容。但当中职院校的毕业生步入社会工作阶段却发现大量的语文理论知识却往往没有直接的用武之地, 相反能言善辩、思维敏捷却是十分重要的一项工作技能, 这也就是很多毕业生口中所说的情商高。这些方面其实很大一部分源于其本人优秀的口语表达能力。因此, 在校期间提高学生的口语表达能力成了当务之急。

一、利用情景教学的灵活性提高中职学生锻炼口语表达能力的兴趣

中职院校学生在校期间会因为语文教学内容枯燥乏味、形式单一而早早的失去学习兴趣。甚至会发生课堂睡觉、逃课等彻底忽视语文知识学习的行为, 这些问题既有学生本身的原因但更多的是因为制度以及学生课程建设方面的问题, 学校语文教师应该从学生的实际需求角度出发, 探讨语文课程的内容如何能够激发学生锻炼口语表达能力的兴趣。例如: 中职语文教师可以结合灵活性、趣味性极高的情景模式教学法来提高学生的口语表达内容的学习兴趣, 帮助学生由被动提高口语表达能力变成热爱、主动锻炼沟通表达能力。《我有一个梦想》是美国马丁路德金的著名演讲稿, 内容热情澎湃、鼓舞人心, 十分适合学生的情景朗诵, 而朗诵又是提高学生口语表达能力的一种重要方式, 老师可以将课堂布置成类似演讲台的形式, 由学生扮演演讲听众, 形成良好的演讲氛围, 再由学生分别上台演讲锻炼其表达能力。这样在课程教学过程中既完成了理论知识的教学任务, 又有效的锻炼了学生的口语表达能力。

其次, 中职院校学生相较于专科、本科院校的学生语文基础更差、学习习惯不佳。如果没有良好的语文教学模式, 很难激发学生的学习兴趣。而利用情景教学的方式使得学生在学习语文知识的过程中更有代入感, 用类似角色扮演式的教学模式最大限度的激发学生的学习兴趣。对中职院校学生持之以恒的训练必将能够使得其口语表达能力、沟通能力得到显著的提升。

二、注重方式方法, 循序渐进提高学生口语表达能力

口语表达能力的提高与语文理论知识的学习一样需要长期的积累与训练, 但在实际学习、工作过程中大部分中职院校的学生往往觉得自己语文理论知识掌握程度要比口语表达能力高出很多。这与多年的应试教育体制密不可分, 因此很多学生为了弥补口语表达能力的不足会发奋努力, 每天利用大量的时间锻炼口语表达能力但往往事半功倍, 又没有专业的老师进行指导。虽然汉语作为母语, 但口语交际能力的提高仍要主要方式方法、循序渐进的提高。首先由老师利用语文课堂的教学时间为学生讲解口语表达能力的注意事项以及相应的科学方法, 并对口语表达能力欠缺的学生首先进行心理辅导, 帮助学生克服因为表达不流畅、不完善而产生的恐惧感。尤其是怕因为说错话而丢面子的同学, 老师应该重点进行心理辅导。

另外, 很多教师以及家长认为学生口语表达能力是因为知识储备少、词汇积累量低等原因造成的。但在实际生活、学习过程中很多思维敏捷、知识储备丰富的学生也会出现口语表达不流畅的情况发生。这些学生其实更多的是因为其本身缺乏口语表达方面的训练。因此, 老师可以结合学生这样的特点, 在课堂上预留10 到15分钟的时间, 给予学生演讲以及交流讨论的时间。并且表演形式也应该注重科学性以及实用性。利用课上时间进行更长时间的口语表达, 既可以锻炼沟通协调能力, 又可以加深师生之间的感情, 有助于构建和谐的班级氛围。如果能够结合学生的演讲内容进行语文知识的学习以及文学素质的培养, 更可以使得学生的理论知识与口语表达实践相互促进、共同提高。

三、针对学生特点因材施教

学生作为学习的主体在实际教学过程中必然存在一定的差异性, 如果采用统一的教学方式虽然能够有效的提高课堂教学效率, 但教学质量却难以保障, 并且口语表达能力作为一个灵活性、艺术性较强的能力, 在实际教学过程中必然要注重学生的个性化培养。从学生的实际角度出发, 尊重学生的个性特点因材施教。例如: 在锻炼学生口语能力过程中可以根据学生基础的不同进行分别教学, 低水平的学生首选应提高其心理素质; 基础较好的学生应该着重其表达方面次数的锻炼, 争取做到熟能生巧; 而对于部分平时就思维敏捷、妙语连珠的学生反而应该更加注重词汇量的进一步提高以及表达方式深层次培养。通过分别教学的方式真正提高学生的口语表达能力, 发掘不同基础学生身上的闪光点。

四、结束语

综上所述, 口语表达能力对于中职院校学生未来的发展至关重要, 并且较强的交际能力便于学生更好的在社会上立足, 中职院校本身的办学宗旨就是为学生提供一技之长, 因此, 在实际语文教学过程中就更应该注重口语表达能力的培养与提高。另外, 语文教师应转变思维以及教学方式, 努力提高学生锻炼口语表达能力的兴趣, 促进学生综合能力的全面提高。

摘要：现代社会市场经济规模的不断扩增以及互联网的快速发展使得社会上人与人之间的沟通显得愈发重要, 而人际沟通自然离不开语言的交流, 在这样的背景下口语表达能力的提高就成了重中之重。然而, 在中职院校的授课过程中却鲜有直接锻炼学生口语表达能力的课程, 尤其是语文教学作为主讲汉语言方面知识的课程也没有针对性的讲解, 这就造成了语文教学将学生培养成了善于阅读却不善于表达的毕业生, 这对其未来发展十分不利, 本文作者结合实际教学经验, 探讨如何结合语文教学内容提高学生的口语表达能力。

关键词：协调沟通能力,中职语文教学,有效方法

参考文献

[1]林华君.想说·敢说·会说·说好——谈中职语文教学对学生口语交际能力的培养[J].科技信息, 2011 (24) .

13.如何培养初一学生的口语表达能力论文 篇十三

桑植县陈家河中学廖云

对于“语文”，张志公先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“这个语文，就是语言的意思。包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。”可见，要学好语文，口头语言是一个很重要的内容。在基础教育阶段，语文这门功课应当教给学生在口头和书面上掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，口语交际能力显得越来越重要。作为语文教育工作者，应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。

如何在语文教学中培养学生的口语交际能力呢？结合中学语文教学实践，笔者在以下几个方面作了一些粗浅的尝试。

一、课堂教学与课外活动相互相成现行初中语文教材每一册均穿插安排一些听说知识的训练在各单元中，如提问、讨论、朗读、背诵、复述、演讲、辩论、看图说话、口头作文等，新教材更把口语交际作为单列内容从阅读和写作中突现出来。如七年级上册第一单元是：自我介绍与提问，要求用普通话，做到清楚，连贯；第二单元是：采访任课老师，要求口齿清楚，说话提问围绕中心„„教师应当对语文课本中有关口语交际的基本知识系统地加以介绍，根据教材的要求，有针对性地对学生进行强化训练，1

使学生掌握必要的表达技巧，提高自己的口语能力。课内的口语训练具有典型示范的意义，但大量的口语实践则是在课外。因此，要保证口语训练的效果，除了在课内进行有计划的听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的口语能力，要启发、引导学生将语文课内训练之所得，广泛应用于课外学习活动的口语表达之中。如：组织学生举行诗文朗读会、背书比赛、故事会、演讲比赛、辩论会、经验交流会、轮流主持班会等，鼓励学生通过听广播、看电视、听报告来强化口语训练，纠正口语表达缺陷。

二、面向全体与因材施教两者兼顾

在应试教育思想影响下，教师往往把精力和注意力过多地放在尖子生身上，而素质教育是要面向全体学生、培养和发展学生各方面素质的教育，口语能力的培养应当注意面向全体学生。同时，即使同是一个班的学生，口语能力差别也可能很大，因此，口语能力的培养又要从学生实际出发，做到因材施教。在教学中，当教师提出问题时，一些思想性格比较活跃的学生往往跳跃举手发言，表达完整而有文采；一些学生课间也能说会道，但真要在大庭广众之下发表意见却又没有勇气，即使回答提问也是言不尽意，甚至顾左右而言他；一些性格内向的学生，平时就寡言少语，疏于表达，课堂上更不敢在众目睽睽之下举手发言了。因此，教师一方面注意提问那些积极举手的学生，发挥他们的长处，带动周边的学生，另一方面要鼓励那些平时很少举手的学生大胆发言，让每一个学生都有机会讲，尽量让每个学生都得到肯定的评价。对口语能力不理想的学生，更要多给他们几次机会。

三、听说训练与读写训练双管齐下

叶圣陶先生说过：“语文教学自有它独当其任的任，那就是读、写、听、说四项训练。”读写通过书面语言进行，听说通过口头语言进行。听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。因此，对学生进行口语能力的培养是离不开阅读和写作课教学的。

四、专门指导与阶段测试互相配合语文教师要培养学生的口语能力，自身必须有这方面的实践技能和理论知识作支撑。说话是一门艺术，也是一门科学，必须经过专门训练和培养。教师在对学生进行指导时，要鼓励说、训练说、灵活说、强化说，使学生能够说响、说通、说美，并且敢说、想说、会说。通过教师的研究指导和示范，学生的口语能力一定会有飞速发展，教师可适时采用计分、竞赛等相应的方法对学生的口语能力进行测试，重点考察语音是否标准、语汇语法是否规范、言语是否自然流畅、说话心态是否平定从容等，通过测试，尽量给学生以肯定、褒扬和鼓励，让学生信心十足地学好口语。教师对学生进行口语训练的教材，除了语文课本中的“口语交际”可用外，亦可尝试把普通话考级用书作为参考。对学生的口语能力进行测试，可参照普通话考级测试方式进行，或组织单项竞赛进行，如：讲故事、背书、演讲、辩论等。

口语教学是一项古老而又崭新的事业，如何培养和提高学生的口语能力，进行全面提高学生的综合素质，这是摆在我们语文教学工作者面前的一项重要任务。科学、活泼、规范、有序地对中学生进行口

14.如何培养初一学生的口语表达能力论文 篇十四

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

一、借助教材，指导学生说话。

1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。

2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。

3、阅读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。

二、创设情境，激发说的欲望。

创设良好的交际氛围，对于学生很重要，只有他想说，乐说了，训练的首要目的也就达到了。开学伊始，作为刚入学的小朋友，互相之间可能并不十分了解，在学习了一段时间，已经组成了一个新的集体，应该互相了解，互相帮助。教材中很自然地在第一次口语交际中编写了“我说我”这一内容。老师为了给学生创设一个敢说，爱说的氛围和良好的交际情境，可以第一个示范给小朋友们“我叫××，今年××岁，我最喜欢„„”，这样让学生体会教师非常勇敢大方。然后教师再说“谁愿勇敢大方的也自我介绍一下，让老师和小朋友都认识并记住你呀？”这样一来，小朋友都想说了。此时我们允许孩子们说得不好，只要他们敢于说，乐于说，就要给予充分的肯定和鼓励，毕竟这是第一节口语交际课，在此基础上老师再逐步指导说好。如“说说我的家”是一道以介绍自己的家庭为内容的一种言语交际训练。目的是通过训练，让学生学会向别人介绍自己的家庭。家是每个孩子最熟悉的环境，最温馨的港湾,家长是孩子最亲近的人，“我的家”这一主题是引导学生进行综合性学习的好素材。在教学这一课时，我先让学生拿出自己的全家福，播放歌曲 “可爱的家”，让学生边听边唱，边欣赏照片。接着我相机引导：“看着你们个个脸上的笑容，老

师想你们一定很爱自己的家，那你们能把亲爱的父母长辈，把你们家欢乐的故事讲给大家听吗？”揭示活动主题：我的一家。再引导学生从生日、属相、长相、职业、爱好、品质以及自己的感受等多方面说说自己的家人。小组互相交流，因为说自己的亲人，学生感到有话可说，有话想说。

三、老师要为学生，插上想象的翅膀。

对于这些年龄小，知识少，经验少的小朋友们来说，他们具有着旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心，丰富的想象力。只要老师为学生插上想象的翅膀，也就为培养学生的创新意识，发展创造性思维提供了良好的基础。如在进行“我爱吃的水果”这次口语交际时，让学生动手画一个喜欢的水果，再说一说他的样子、颜色、味道，你为什么喜欢它？可能短短的几句就说完了，而大多数的学生说的都差不多。但是如果老师为学生插上想象的翅膀：在你所画的水果上加上一个表情，或笑、或哭、或怒„„再想象一下为什么你喜欢的水果会有这个或笑、或哭、或怒„„的表情。给学生一个想象的翅膀，让他们飞上广阔的高空，有着丰富想象力的孩子们，就一定能说出各种各样，希奇有趣的故事来。听着别人说的那么有意思，得到小朋友和老师的赞叹，那他们自己也会大胆想象，急切地要表达出来，希望得到更多的掌声。由“要我说”自然地变为“我要说”，从而激发了全体学生，培养了全员的口语交际能力和想象力。久而久之，学生的创新意识和创造性思维也就会随之得以培养和发展。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激

发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

《如何培养学生的口语交际能力》

扎兰屯市民族小学

15.如何培养初中生的口语表达能力 篇十五

一、教师要在平时的教学中, 注重培养学生的语音、语调

我校的初中生多数是来自乡下, 学生平时不说普通话, 上英语课的时候更是用家乡话来表达英语, 那种结果令老师哭笑不得。所以对于初一刚入学的新生, 教师首先要纠正的就是孩子们的语音语调, 要让学生用普通话来说英语, 要模仿磁带中的语音语调, 持之以恒地坚持下去, 相信学生的发音会越来越好。

二、利用好课前五分钟

从初一开始, 教师就坚持让学生到讲台来展示他们的口语。刚开始学生可能会比较羞涩, 教师要鼓励他们, 并适当地给予物质上的奖励。课前五分钟展示的内容不拘一格, 内容可以由学生自己来定, 教师也可以给学生提供一些素材。例如, 课文中刚学完的英语小对话, 教师就可以鼓励学生第二天进行表演。—How are you?—I'm fine, and you?—I'm fine, too.另外, 也可以让学生模仿课文中的情节介绍一名新同学如, —Hello, Li Ming!This is my friend Danny.—Hi, Danny, I'm Lily, nice to meet you.—Nice to meet you, too.这些情节简单, 学生容易背诵下来的小对话, 教师要鼓励更多的学生上讲台表演, 一方面可以锻炼学生的胆量, 二可以练习学生的口语, 最后还可以增加学生学习英语的兴趣, 并学以致用

三、课上创设对话情境

初中教材中的内容丰富, 不乏有一些风趣幽默的文章, 教师在讲完课后, 可以让学生进行小组合作, 把文章的内容表演出来。例如, 冀教版第五册Lesson 21主要讲述Danny、李明等购物来发明物品, 学完这一课之后就可以让学生进行购物表演, 教师要帮助学生总结一些购物用语如, What can I do for you?It's expensive, can I see another one?Lesson26主要讲看病, 生病也是我们日常生活中常遇到的一些情节, 学生没有陌生感, 表演起来也比较轻松自如, 在表演之前教师可以发动学生一起来总结一些看病常用语, 以备学生表演使用, 如What's wrong with you?Nothing serious!学生能够表演下来, 这些日常交际用语也就牢记心中, 比死记硬背的效果要好得多。

四、利用课文中的插图

初中教材都是彩印版, 课文基本上都配有插图, 教师在讲课文之前, 可以给学生几分钟的时间做准备, 让学生看图说话, 时间不用太长, 五分钟即可, 学生通过观察图片, 用学习过的单词来表达, 如果学生遇到表达障碍的时候, 教师可以给学生提供参考词汇, 这样做可以锻炼学生的观察能力, 也可以提高学生的口语表达能力, 另外也锻炼了学生口头作文的能力。另外, 教师也可以利用身边的素材, 如动物、植物、建筑物、学习用品等, 让学生进行描述, 要求学生不仅要描述完整还要有条理。

五、看英文电影, 模仿电影中的情节

我们中国学生学习英语最大的弊端就是没有英语学习环境, 为了让学生更好地了解西方文化、风土人情, 看英文电影是一个不错的选择, 对于初中的学生来说, 刚开始要播放一些简单有趣的电影, 这样比较符合学生的认知特点, 例如, 功夫熊猫, 内容诙谐幽默、又有教育意义、英语发音也是相当的地道, 学生看完电影之后, 教师要引导学生分角色来表演电影中的一些片段, 相信学生是很乐意参与的。教师也可以给学生播放一些英语动画片, 例如, 冰河世纪、泰山、精灵鼠小弟等优秀的影片, 这些影片生动有趣, 学生乐意模仿, 乐于参与, 锻炼了听力, 也提高了口语表达能力。

六、复述课文, 总结summary

到了初三以后, 学生接触的英文篇幅会越来越长, 如果让学生全部背诵下来, 有时候也没有必要, 所以教师可以让学生当堂课上复述课文, 复述课文可以锻炼学生概括能力, 这也是中考阅读理解题型中对学生要求的一种能力。学生在复述的过程中锻炼他们的口语, 也锻炼了对课文的概括能力。让学生总结文章的summary, 其实相当于汉语中概括文章的中心思想。这是对学生更高能力的一种要求, 教师可以因材施教, 根据学生的实际水平来展开这项活动。

七、唱英文歌曲

初一的教材中有一些节奏简单, 词汇量少的歌曲, 教师可以让学生大胆的在课堂上唱出来。例如, How are you?这首歌曲, 简单易学。到了初二以后, 教师可以给学生播放一些课本中没有的英文歌曲, 例如, Do Re Mi, 这首歌曲非常适合初中生来唱, 生动、节奏感较强, 即培养了学生学习英语的兴趣, 又锻炼了学生的口语, 何乐而不为呢。为了便于学生学习英文歌曲, 我们教师可以利用课间时间来播放, 学生很喜欢用这种方式学习英文歌曲。教师可以把一些英文歌曲录到磁带上, 也可以拷到电脑上, 以方便学生学习。

八、组织英文演讲

这个活动可以在初二和初三的时候举行, 初一学生的词汇量相对来说比较少, 可供选择的材料也比较有限, 可以先让初一的学生观看初二和初三学生的表演, 为以后自己上台演讲打好基础。演讲内容不拘一格, 学生可以自己创造, 也可以背诵名篇, 教师要提前告诉学生英文演讲的规则和标准, 另外教师还要给优秀的演讲者分发奖状和适当的物质奖励, 例如, 笔记本、钢笔等, 虽然物品经济价值不高, 但是这些东西对学生的鼓舞是不能用金钱来衡量的。

以上八个方面是笔者在平时教学中的一些做法, 如果教师能坚持不懈地去培养学生, 相信我们学生的口语会在短短的三年之内有很大的进步, 学生的听、说、读、写的整体素质也会有很大的提高。

摘要：口语表达能力可以说是最难提高的一项能力, 本文将结合平时教学中的一些做法, 来探讨一下如何在初中有限的三年内, 提高学生的口语表达能力。

16.如何培养初一学生的口语表达能力论文 篇十六

一、创设良好的语言环境，让课堂气氛宽松起来，使学生敢于表达、乐于表达

我们都知道，大部分小学生喜欢听别人说，自己也很乐意说，而且在他们和同龄人玩耍时，在与爸爸妈妈或者其他亲人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。但在课堂或者其他的正式场合就不能大胆地讲述了。这就是我们常说的“怯场”。所以，在语文课堂教学中，教师要重视利用和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己想要表达的主题。

1.教师要想方设法帮助学生克服胆怯的心理，调动和激发他们在众人面前讲话的勇气和热情。教师应让学生知道如果太看重教师或同学对自己发言的评价，甚至一边发言一边琢磨别人怎么看自己，就会因为走神而出错，更容易因为担心而紧张。如果遇到这种情况，教师要安慰学生：“别紧张，你已经说得很好了，别的同学其实和你一样，甚至不如你。”这样做的好处是把说话者和别人拉到平等地位，从而也就缓解了说话者因顾盼他人感受而导致过度紧张。另外，教师还要加强平等和谐的师生关系建设，消除交往的隔膜，创设互动环境，鼓励学生大胆、友好地与同伴交往。

2.教学中，教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情上课，并且选择适当的时机，巧妙地应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，让学生有说的欲望。

3.教师要注意鼓励学生从提问的第一个问题时就勇敢地举手，只要举了手，开始发言了，就自然想继续说下去。说得不对，说得不好，教师绝对不批评训斥，讽刺挖苦。这样，久而久之就能消除学生害怕紧张的心理，让学生有了说话的勇气和激情。

4.教师应教学中应利用课本剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样性的教学方法不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养学生对口语表达的浓厚兴趣。

二、充分利用语文教材的优势，训练学生的口语表达能力

教材是教学工作的凭据，教师的教、学生的学，都要凭借教材来实现。语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，充分发挥语文教材的作用，培养学生的口语表达能力。教材中的课文语言精练，内容简短，故事性强，教师要引导学生反复地朗读，利用教材来说话。

1.利用课文中的空白，让学生补充或想象，并能充分地表达。如在教学《晏子使楚》一文中晏子反驳楚王侮辱齐国没有人时，教师可让学生用“如果……那么……因为……”来解释晏子的言外之意。比如：“如果说我是最不中用的，那么你们国家就是下等的国家，因为我们国家的规矩就是访问上等的国家就派上等的人去，访问下等的国家就派下等的人去。”这样，学生既理解了课文内容，感受了晏子的聪明，又提高了口语表达能力。

2.利用角色转换的方式，培养口语能力。如教师把学生带到文本中，提问：“假如你是文中的那个人，你会怎么想、怎么做？假如你在场，你会怎么想、怎么说、怎么做。你想对文中的主人公说什么？”教师还要给足时间，让学生充分表达自己的观点。

3.整合教材，给学生一个适宜的交流话题。教师可以利用课文内容或生活中的现象等，找给学生适宜的交流话题，引导学生有主题、有顺序、有逻辑地说出自己的观点。

4.利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语表达能力。比如识字时组词，学词时造句，学句时扩句，学段时扩写等，阅读后复述，写作前说文等。另外，恰到好处地续编也能培养学生的口语表达能力。

三、课内外结合，开展丰富多彩的活动，把口语训练融入到学生的课余生活中

培养学生的口语能力，不一定非要郑重其事地进行，还可以融入到各种有趣的活动中。

1.有目的、有组织地开展课外活动。如参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当校园广播员、电视小记者，去村社采访；参加自己感兴趣的各种活动，如讲故事大会、辩论会、主题演讲比赛、诗歌朗诵会、即兴作文创作比赛等等。这些实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，并且在活动中学会倾听，学会表达与交流，学会进行人际沟通和社会交往，学会与别人合作，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养，让口语表达能力在不知不觉中提高。

2.组织学生观看有关电视节目。各种综艺娱乐节目和动画片是学生的最爱，这些节目语言是生活语文的艺术化，它提升或夸大了某些有价值、有意味的东西，注重情感或娱乐效果。如相声小品对于艺术地概括生活反映生活某些现象，以及语言的机智活泼，都是值得学习的。《动物世界》《人与自然》《百家讲坛》精彩的故事，人格化的叙述也是学生所衷爱的；《话说长江》《西风胡杨》等主题鲜明、结构完整、语言生动的电视散文，它们本身就是一篇篇文质兼美的有声文章。这些可以让学生模仿说话方式，积累说话技巧，提高口语表达能力。

总之，学生口语表达能力的培养是个长期而复杂的工程。只要教师在平时的课堂教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有效开展各种活动，并有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成良好的口语表达习惯，为今后学生各方面素养的形成与发展奠定了良好的基础。

17.如何培养初一学生的口语表达能力论文 篇十七

随着新课改不断深入，传统的教育观念正在逐渐改变，培养学生成为“现代化社会人”已被越来越多的人所接受。作为“现代化社会人”应具有适应现代化社会生活、工作、建设需要的能力。而口头表达能力是“现代化社会人”的基本素质，因为思维敏捷，能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件，也是事业成功的保证。如不具备相应的口头表达能力就无法适应现代化社会的要求、发展，因而现代化社会对青少年提出要具有相应的口头表达能力，决不仅仅是针对优秀学生，而是全体学生，然而在广大农村中小学受师资、条件、环境的影响，大部分学生的口头表达能力存在很多的不足，因而致使他们有话不敢说，有话不会说，有话说不“会”。因此，训练学生口头表达能力就成了学校教学工作的重要内容，语文教师在教学中就义不容辞地承担着培养学生口头表达能力的重任。那么怎样培养学生的口头表达能力呢？激发学生的说话兴趣

爱因期坦说：兴趣是最好的老师。也就是说一个人对某种知识产生了浓厚的兴趣，便会充满信心，执着追求。因此，要培养说话能力，首先必须激发他们的说话兴趣，让学生乐于说，这就要求教师在说话的内容上多下功夫，精心设计。我们应多选择一些学生感兴趣的，贴近他们生活，思想的话题。像很多学生喜欢看电视剧，我们就让学生就“你为何喜欢这部电视剧”或“这部电视剧的大概剧情怎样”来谈自己的看法与见解。也可以从自己身边的一些人事来变谈，如“我的老师、我的家乡、我喜欢做这事”等，这不仅锻炼了说话能力，还对学生进行了情感教育。在训练过程教师还应不失时机地给予学生适当的表扬、鼓励，学生说话兴趣便会被激发出来，达到说话目的。创造良好的说话环境

受传统的“满堂灌”，“填鸭式”教学的影响，绝大多数学生有“上台说话恐惧症”，他们在台上就手足无措，半天说不出话来。因而语文教师一定要努力创设一个良好的语言环境，让学生尽量可能多的一些口头表达的实践机会，练就在众人面前说话的胆子，提高在众人面前说话的表现能力，语文教师可利用课堂教学对学生进行说话训练，鼓励学生质疑，并大胆与老师对话讨论问题。例如，我们教朱自清的《春》一文中先由学生质疑，有的学生就问：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的这一句中，为什么用„偷偷地‟而不用„悄悄地、渐渐地‟”？为什么用“钻”而不用“长”？“嫩嫩的，绿绿的”是对小草进行的修饰，为什么不放在小草的前面，而放在句子的后面？然后要求学生在课堂中大胆交流。而不是教师一味讲，学生一味听，学生将过程应变“教师的讲”为“学生的学”，把语文课堂教学真正成为学生练习听说读写的重要场所，为学生创造一个良好的说话环境。开展形式多样的语文活动课

平时，我们教师只重视学生学科知识的学习，而忽视活动课的存在。像语文新教材中每个单元都编排与之相关的“口语交际”这一内容，然而很多教师并

没有真正落实，要么蜻蜓点水，一会带过，要么根本无视它的存在。在当前素质教育的新形势下，我们语文教师在教学法中不应忽视活动课，如举一些猜迷比赛，既开发了学生的智力因素，又让学生有表现的欲望，愿意开口说；也可举办诗歌朗读活动，这样既可以促进学生朗读能力的提高，也可以开展演讲辩论赛，培养学生敏捷的思维，反应快的能力。这样让学生在活动中既增长知识，又培养了口头表达能力，我们又何乐而不为呢？重视强化学生口头作文能力

口头作文是培养学生有条理的，完整的说清一件事或是表达自己一个观点的好办法，是培养学生的口头表达能力的较高层次的训练，语文教师要培养学生的口头表达能力一定要抓好这一环节训练，由于口头作文不受时间限制，因此可利用一切可能的机会进行，同时要制订口头作文计划，进行多样化的训练，既可以听了说，听了写，写了说；还可读了说，说了写，读了写，写了说。听可以听老师的和同学的，还可以听自己的（录音）。读可以读写好的文章，也可以读写作提纲，包括自己的，别人的，无论是听也好，还是读也好，都是为了提高学生的口头表达能力。需要指出的是训练时应注意要面向全体同学，并且在口头作文后，教师一定要进行讲评，讲评后重在鼓励，这样才有助于学生的口头表达能力的提高。

总之，要想培养学生的口头表达能力，并不是一朝一夕就能做到的，这需要语文教师平时在教学中采取多种形的教学法，并根据学生的说话的不同情况，具体指导，经常训练，只有这样，才能把学生培养成一个“胸藏锦绣“”口吐华章”的全面人才。

在语文教学中如何提高农村学生的口语表达能力

[摘要]语文作为一门语言交流工具的学科，重在培养学生灵活运用语言的能力，在训练学生正确、得体、灵活运用所学语言的过程中促进学生口语表达能力的发展。我认为阻碍农村学生口语表达能力的主要因素有：“恐讲心理”的影响，缺少口语表达的氛围，重视程度不够，学生的“惰性心理”。我们又该如何提高农村孩子的口语表达能力呢？本文就从以下四个方面说起：立足课堂，营造民主气氛；巧设情景，激发学习兴趣；利用多种形式，加强学生的口语表达训练；循序渐进，培养学生的口语表达能力。

[关键词]农村语文教学阻碍口语表达能力的因素解决的方法

语文作为一门语言交流工具的学科，重在培养学生灵活运用语言，在训练学生正确、得体、灵活运用所学语言的过程中促进学生口语表达能力的发展。但是在教学中我发现，农村大部分学生只是乐意于做一些笔头上的练习，而口语表达能力却远远不如城市的孩子，常不敢口语表达，不会用语言表达，更不善于口语表达，当众讲话缩头缩脑，结结巴巴，词不达意。为什么城乡的学生之间有如此的差异，我们又该如何提高农村孩子的口语表达能力呢？

一、阻碍农村学生口语表达能力的因素

1、“恐讲心理”的影响

农村的孩子一般都比较胆小，羞于说话。很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。

2、缺少口语表达的氛围

交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们农村学生接触真实口语表达的机会非常有限，因为在家中和父母交谈主要靠方言，很少说普通话。他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，老师在课堂上的用语用得较少，往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流，老师和学生的交流仅在于课堂，伴随着下课优美的铃声口语表达已经和他们变成了最熟悉的陌生人。

3、重视程度不够

在农村，仍有许多家长认为学习语文只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量语文学得好坏，甚至有的家长说“反正不做官，好不好无所谓”，根本不重视孩子的口语表达能力。大家都对口语表达能力未引起足够的重视，教与学都仍停留在语言知识点上，对教材中口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读、写不会讲。

4、学生的“惰性心理”

语文学习不同与其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去写，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对语文不闻不问，只是局限与课上的一点时间，口语表达受到了严重的局限性。认为会说不会写是在浪费时间，所以懒惰的他们只好把仅有的时间放在写上，而忽视了语文的本质。

二、提高农村学生口语表达能力的方法

1、立足课堂，营造民主气氛

口语表达的教学过程是一个互动的过程，是活泼的、生动的、有趣的言语交际过程。大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。课堂是训练学生口语表达能力的主阵地。因此，教师在课堂上对学生进行说的训练是非常必要的。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。在课堂教学中，开展口语表达训练，可以根据教学内容让学生复述课文或看图说话，教师要认真指导读，坚持指导说，特别是对一些叙事类文章或图片，根据不同的学生提出不同的要求，对语文水平较高的学生要求他们进行创造性复述，但要围绕主题；对一般学生要求按课文复述。

2、巧设情景，激发学习兴趣

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”口语表达是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语表达离不开特定的语言环境。口语表达的内容应联系学生的生活，从他们的生活经历出发，让他们敢于说自己的真心话和亲身经历。可以事先布置一些诸如“一件难忘的事”、“我喜爱的故事”、“我的烦恼”等联系学生生活的话题去训练，说话的内容是具体的，可感的，可操作性的，同时有时灵活的。让学生进行推测可能出现的情形，这样一来，可以激发学生的好奇欲望，使其临场发挥，随机“说话”，又可活跃课堂气氛，做到“活而不乱”，使学生的语言表达能力得到提升发展。

3、利用多种形式，加强学生的口语表达训练

口语表达的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练

活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。介绍以下几种常见的训练方式。

课前演说。每节语文课前利用两分钟的时间进行口语训练，让1到2名学生上台，就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对口语能力进行训练。

模拟对话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟对话活动。训练打电话、购物、借物等对话的技巧。

讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。

4、循序渐进，培养学生的口语表达能力

口语表达能力的训练不可急于求成，而应在坚持培养学生口头交际能力的前提下，有阶段、有步骤、系统地去训练。在初始阶段，应设置一些简单题目去训练，诸如采用“自我介绍”、“我的父亲（或其他家人）”、“我的愿望”等“介绍类”“独白类”话题。允许学生在日记本上先“写话”，有准备而说话。训练一个阶段后，可设置一些“表演类”或“交往类”的话题去训练。如设置情景对话“道歉”、“借物”、“回到家后”等话题，有广泛性。在有一定的基础后，可设置一些随机性的话题去训练他们的临场发挥的随机交流能力，达到真正“表达”的目的。在每次训练时，还要适时进行思想教育，如上台的同学会受到其他学生热烈掌声的欢迎，而鼓掌的学生亦会受到上台同学的鞠躬致礼。教师要要求观众以期待的目光对说话者表示鼓励，使他们懂得相互尊重的重要性。