24《刻舟求剑》片断赏析-教学教案

24《刻舟求剑》片断赏析-教学教案（精选11篇）

1.24《刻舟求剑》片断赏析-教学教案 篇一

„„

生：我最喜欢的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。”因为这句话写出了猫很可爱，特别是“蹭”字我觉得很好。

师：能说说“蹭”的意思吗？

生：是“摩擦”的意思。

师：请同学们把“摩擦”放入句中读一读，再与课文中的句子比较一下，看看有什么不同？

（朗读比较）

生：用“摩擦”，句子中就没有猫那种可爱的感觉了。

生：用“摩擦”，猫就没有温柔可亲的味道了。

师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简单，大家再联系上下文读一读，看看有什么新的发现？（学生自由品读）

生：我觉得是轻轻摩擦。因为很重的话，老舍爷爷肯定不高兴了。

生：我觉得这里“蹭”应该是一种温柔的“摩擦”，因为课文中说“猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。”它用身子擦老舍爷爷的腿，其实是在打招呼呢！

生：我觉得这个“蹭”很亲昵，因为老舍爷爷很喜欢猫，所以猫对他也很友好，他们两个就像好朋友一样，见了面很亲热。

师：理解得真深刻！猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿，你觉得还蹭出了什么？

生：蹭出了友谊！

生：蹭出了感情。

生：蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。

师：同学们，一个“蹭”字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。

点评：

汉语真的是极具灵性，可能谁也无法想到，一个“蹭”竟蕴涵着如此丰富的内涵。在研读活动中，由于教师巧妙调动学生已有经验和头脑中贮存的信息，使“蹭”成为了学生个性化解读文本的“打火石”，从而使文本进入了学生的内心世界，敲击出了妙悟的火花。

每一个学生具体的阅读，都有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。他们对文本的理解感悟往往是带有个人经验色彩和想像性的，但这些理解却往往充满灵性、闪耀着创造的光芒和智慧的火花。上述学生对“蹭”的多元解读就体现了这一点。

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”注重个性化的阅读实践活动，就是将丰富多彩的语言、崇尚个性的思维在不同的学生中沉淀下来，这样的阅读方式无疑具有很强的活性，犹如一个磁场，能不断摄取、融合新的语言信息，培育思维品质，从而改造学生自身的语言和思维。久而久之，便会成为学生语文能力的基础，成为文化底蕴的养料成为人格形成的萌芽。◆

2.24《刻舟求剑》片断赏析-教学教案 篇二

师:同学们, 请你再读一读“金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒”这两句诗, 你读出了什么?

生:我从云崖读出了金沙江两岸都是高耸入云的悬崖峭壁。

生:我从铁索读出红军过大渡河真不容易。

生:我读出了……为什么云崖会“暖”, 铁索会“寒”?

师:对呀, 为什么会让人感到“暖”呢?在金沙江边发生了这样一件事——— (课件出示《巧渡金沙江》的文字材料:就在红军进抵金沙江前夕, 江边的敌人已将所有船只掠到北岸了。在渡口, 红军幸运地找到了一条敌人探子坐的船。又在当地农民的协助下, 从水里捞出了一条破船, 用布把漏洞塞上。然后, 他们乘坐这两条船悄悄地渡到北岸。敌人的哨兵以为探子回来了, 没有在意。他们来了个突然袭击, 一举消灭了一连正规军和一个保安队, 控制了两岸渡口。后来, 他们又找到了5条船, 在7天7夜的时间里, 红军主力就靠这7只小船不用一枪一弹从容地渡过了金沙江, 跳出了十多万敌人的包围圈。) 看了《巧渡金沙江》这个战斗故事, 你有何感受?

生:红军战士真机智。

生:红军战士真了不起, 太聪明了, 毛泽东指挥真如神!

生:太让人兴奋了, 红军不用一枪一弹就渡过金沙江。

师:同学们, 这就是“暖”, 这就是红军巧渡金沙江后的心情, 请把刚才的心情融入这句诗中有感情地读一读 (生读) 。

师:那为什么“寒”呢?我们再来看一看大渡河和泸定桥。 (课件出示图片) 你看了大渡河与泸定桥后有何感想?

生:大渡河水流得这么急, 让人感到非常可怕。

生:泸定桥只有铁索, 让人感到心惊胆寒。

师:面对让人心惊、让人胆寒的天险, 这里又进行了一场激烈的战斗——— (课件出示《飞夺泸定桥》的画面和文字材料:当红军赶到泸定桥桥头时, 当时百余米的泸定桥已被敌人拆去了约八十余米的桥板, 并以机枪、炮兵各一连于东桥头高地组成密集火力, 严密地封锁着泸定桥桥面。红四团二连的X位英雄, 身挂冲锋枪, 背插马刀, 腰缠十来颗手榴弹, 冒着枪林弹雨, 爬着光溜溜的铁索链向东桥头猛扑。战斗异常惨烈, 最后英勇的红军战士夺下了泸定桥, 占领了泸定城。) 同学们, 你看了《飞夺泸定桥》这个故事有什么想说的吗?

生:战士们真是太勇敢了。

生:战斗太激烈了, 22位英雄都牺牲了。

生:红军夺下了泸定桥, 惊心动魄, 场面好悲壮啊!

师:同学们, 这就是“寒”, 那么惊险悲壮, 请带着刚才的感受和对英雄的缅怀有感情地读这句诗 (生读) 。

师:面对痛快淋漓的“巧渡金沙江”, 红军战士的心情怎样?

我们情不自禁地赞颂道——— (学生齐读“金沙水拍云崖暖”) 。

师:面对水“寒”、桥“寒”、敌更“寒”的“飞夺泸定桥”的惊险与悲壮, 红军战士的心情又是怎样的?

我们禁不住感叹道——— (学生齐读“大渡桥横铁索寒”) 。

师:请把5、6两句对比着读一读, 读出“暖”和“寒”, 读出红军战士的心情, 读出你自己的感觉。 (学生自由练读后, 女生和男生对读这两句诗)

师:无论是巧渡金沙江的勇敢机智还是飞夺泸定桥的惊险悲壮, 都源自于红军战士心中那不灭的信念——— (生读) 红军不怕远征难, 万水千山只等闲。

[评析]:

一、反复朗读, 品味词句

第一遍让学生自读这两句诗, 是让学生对这两句诗有初步的理解和体会, 学生读出了要渡过金沙江和大渡河的艰难, 也读出了自己的疑问, 这是“把书读在口中”;在阅读了补充资料和谈感受后, 第二次让学生读读这两句诗, 学生带着喜悦的表情读了“金沙水拍云崖暖”, 带着惊讶的表情读了“大渡桥横铁索寒”, 这是“把书读到脸上”;在学生有所体验和感悟的基础上, 让学生走进红军战士的心中去体会红军战士当时的心情, 然后在教师创设的言语情境中, 第三次读这两句诗, 学生读诗时已完全把红军的心情融入到自己的朗读之中, 这是“把书读到心中”。

二、创设情境, 对比体验

学生在读中发现了一“暖”一“寒”的疑问后, 如何让学生设身处地地感悟到这一“暖”一“寒”, 是这首诗中的难点。为解决这一难点, 适时地补充了“巧渡金沙江”和“飞夺泸定桥”这两个故事:在补充“巧渡金沙江”这个故事时重点突出红军战士的聪明机智, 从而让学生体验到渡过金沙江后红军战士的喜悦心情;在补充“飞夺泸定桥”时穿插补充大渡河、泸定桥以及飞夺泸定桥的战斗图片, 让学生在故事中入情入境, 感受到在如此艰难的处境中、在令人心惊胆寒的天险处, 红军战士却有着这样惊天动地的壮举。一“暖”一“寒”, 一“喜”一“壮”, 互相对比, 互相衬托, 在故事情境中感受, 在故事情境中体验, 从而使这一“暖”一“寒”, 走进学生的心间。

三、层层推进, 突出中心

3.24《刻舟求剑》片断赏析-教学教案 篇三

开始上课后，老师和同学们进行交谈，老师说：“从一年级到六年级，我们都学习了哪些数大家还记得吗？”“整数”、“小数”、“自然数”、“分数”学生纷纷回答，老师继续说：“你能说出一个小数吗？”学生举例：“0.3”、“5.2”„„老师接着说：“你能说出一个无限不循环小数吗？”有的学生说：“我知道π是无限不循环小数!”老师问道：“还有哪些同学对π有一些了解，能给大家介绍一下吗？”生1：“π也就是圆周率。”生2：“祖冲之研究了圆周率。”生3：“圆周率是3.1415926„„。在学生介绍的基础上，老师适时介绍圆周率的发展历史： 自古以来，古今中外的很多数学家都在研究它。公元480年，我国古代伟大的数学家祖充之就计算出π在3.1415926到3.1415927之间，是世界上把π值精确到小数点后七位的第一个人，直到一千多年后，欧洲人才求出来。祖充之在数学上的伟大贡献得到了世界的公认。1959年10月4日，前苏联发射了第三枚宇宙火箭，第一次拍摄了月球背面的照片，把其中一个。定名为“祖充之山”，由此可见，祖充之在国际上享有崇高荣誉。1946年，人们开始用计算机计算圆周率，试图把它算出来或发现它的规律，算到了620位，但是没有获得成功。到1999年，日本的两位科学家把π值精确到2061亿位，如果把这些数字全部记录下来长度可达421185千米，如果用a4纸把这些数字一个挨一个的打印出来，这些纸落起来的高度和中央电视台的电视塔一样高，即使是这样，人们还是没有算出它的结果。

在老师讲述的过程中，教室里鸦雀无声，每个学生都聚精会神地听着，就连平时那些坐 不住的学生，此刻也深深地被故事所吸引。这时，老师抓住时机激发学生的探究欲望：“对于这样奇妙的一个数，你还想知道些什么？”生1：“我想知道π是怎样算出来的？”生2：“我想知道π到底是多少？”„„老师顺势点题：“今天这节课我们就来认识π。” 《数学课程标准（实验稿）》强调让学生初步了解有关数学背景知识，帮助学生了解数学发生与发展过程，激发学习数学的兴趣。结合本节课的教学内容，我在网上查阅了大量的资料，找到一个体现新的教学理念的契机：通过介绍“圆周率”的发展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的知识面，使学生了解知识的来龙去脉，激发学习兴趣。教学实践的效果：教师在讲述历史故事的过程中，我国古代数学家祖充之在数学上做出的伟大贡献，以及在世界上享有的胜誉，使学生的爱国主义情感油然而生，同时，在研究圆周率的漫漫历史中，古今中外的科学家们付出了很多艰辛，但至今仍没有计算出它的结果，使学生对这个奇妙的数产生了神秘感，产生了研究的欲望，因而提出了“圆周率是怎样计算出来的？”“圆周率到底能不能算出来？”等一系列疑问，学生的学习欲望被充分地调动起来，收到较好的效果。正如新大纲所要求的，不仅更好地激发了学生的求知欲，而且还调动起学生积极的情感，使探究、发现成为学生自身的需要，对学生进行情感、态度与价值观的陶冶。片断二：

在探究圆周长的计算方法的过程中，老师请各小组讨论：要想研究圆的周长与直径的 倍数关系需要做哪些工作？根据学生的回答老师出示探究建议：（1）测量圆的周长和直径；（2）记录数据；（3）进行计算；（4）得出结论。老师给每个小组提供的探究材料有：纸杯、硬币、圆形杯子垫、硬纸片剪的圆、纸剪的圆、布剪的圆、直尺,线绳、水彩笔,剪刀。每组学生可以从学具盒中选出2--3个圆形学具进行测量，把数据和结论填在表中。（表如下）圆的直径圆的周长周长与直径的倍数关系 1 2 3 4 在汇报交流时，各组测量的方法多种多样：

方法1：用硬纸片剪出的圆或圆形纸片在直尺上滚动一周。方法2：先用线绳绕在纸杯口，然后再把线绳拉直测量长度。

方法3：先用剪刀沿着布圆或纸圆的周长剪下一条，剪得越细越好，再测量布条或纸条的长度。

方法4：先用水彩笔沿着硬币的圆周长涂上颜色，然后将硬币在纸上滚动一周，测量纸上留下的痕迹的长度。

各组汇报自己的研究方法和结论之后，老师问学生：“虽然大家的算出的结果不完全相同，但它们有什么共同的特点？”学生观察后发现：“都是3倍多一些。”老师进一步激疑：“为什么大家算出的结果会不一样呢？”老师的问题激起了学生心中的疑问，引发了学生深入地思考，过了一会有同学说：“可能是我们在测量圆周长时有误差吧）这时，老师借机介绍科学的研究方法“割圆术”（老师一边讲述，一边演示电脑课件）：

我们的祖先也曾用这种方法研究圆的周长与直径的倍数关系，也遇到了同样的问题，后来，人们发现，圆的周长是无法精确地测量出来的，于是改进了研究的方法。把圆内接正六边形的周长看作是圆的周长的近似值，得出圆的周长是直径的3倍，后来，又把圆内接正六边形的边数加倍，得到圆内接正十二边形，再加倍得到正二十四边形，边数越多越接近于圆，它的周长也越接近于圆的周长，圆的周长与直径的倍数关系也越来越精确，但是人们发现，它永远也算不完，于是就产生了一个新的数，人们把它命名为希腊字母π，于是人们就用π来表示圆周长与直径的倍数，这种研究的方法叫“割圆术”。

听了关于“割圆术”介绍，有的学生恍然大悟地点着头，嘴里情不自禁地说着；“噢，原来这么回事），有的学生还在若有所思地回味着、思考着，„„，从学生的表现来看，显然对“割圆术”颇感兴趣。

日本著名数学教育家米山国藏指出：学生对“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神、数学的思想、研究方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益”。数学教学内容始终反映着显性的数学知识（概念、法则、公式、性质等）和隐性的数学知识（数学思想方法）这两方面。数学思想方法是数学学科的精髓，是数学素养的重要内容之一。它是学生形成良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁，是培养学生数学意识、形成优良思维素质的关键。因此，《数学课程标准（实验稿）》强调必须重视数学思想方法的渗透。我在设计“引导学生探究圆周长的计算方法”这一教学环节时，查阅了大量的资料，认为这正是一个渗透数学思想，让学生体验科学的研究方法，学会科学地思考问题的很合适的机会。在教学过程中，学生在想办法测量圆周长的过程中，由于圆的周长是曲线，无法直接用直尺测量长度，这对学生的原有认知是一个挑战，无论学生想到哪一种都方法，都是在想方设法把曲线变成直线去测量，渗透了“转化”的数学思想，培养了学生解决问题的能力。教师在激起学生心中的疑问之后，适时地介绍“割圆术”，不仅渗透了“极限”的思想，而且让学生感受和体验了科学家探索的历程，引发了学生爱科学，尊重科学的积极情感，学会了用科学的方法去思考问题、解决问题。这样的教学设计体现了新数学课程标准提出的“让学生获得适应未来社会生活和继续学习所必需的数学基本知识以及基本的数学思想方法。” 片断三：

在巩固应用部分，我以学生非常熟悉的校园作为素材，设计练习题： 第一组练习： 出示史家胡同小学操场的照片： 老师提问：“这是我们学校的操场，请同学们找一找，这里面有圆形吗？”学生一看是自己的学校，积极性很高，目不转睛地盯着屏幕找。学生很快观察到“罚球区是圆形的。”老师提出问题：“要想知道这个圆的周长是多少，你有什么办法？”学生回答：“测量圆的直径。”老师提供数据：“我们班的体育委员帮大家测量了一下，这个圆的直径是3.4米，你能算一算这个罚球区的圆周长是多少吗？”学生兴致很高地算了起来。第二组练习：

出示史家胡同小学操场另一个角度的照片： 照片一出，学生立刻发现：“大树的围栏是圆形的。”“大树的树干是圆形的。”老师提出问题：“要求大树围栏的周长，该怎么办？”有的学生还是想先测量围栏的直径，再计算圆周长。但马上有学生提出异意，生1：“测量围栏的直径不方便，因为有大树在中间挡着。”生2：“测量围栏的半径也不方便，中间也有大树挡着。”听了生1和生2的发言，大家觉得有道理，那该怎样测量呢？这时，生3提出：“可以用皮尺直接测量围栏的周长。”很多同学恍然大悟：“噢，对了），生1自言自语“这么简单的方法，我怎么没想到）正在学生颇有兴致地进行交流时，老师抓住时机又进一步提出新问题：“要想知道大树的直径，有什么办法？”生1：“先测量大树树干的周长，再算出它的直径。”生2：“先用两块很大的木板把大树夹在中间，然后测量两块木板之间的距离。”生3：“把大树锯开，测量横截面的圆的直径。”有的学生提出生3的方法不好，如果把大树锯开，就破坏了生态环境。通过讨论，大家一致认为第一种方法比较好，既方便可行，又不浪费。这时，老师提供数据：“我测量了一下，这棵大树树干的周长是3.6米，你能算一算树干的直径吗？”学生迫不及待地算了起来。

在计算第一组题和第二组题的过程中，所有学生都在积极地参与，脸上始终洋溢着成功的喜悦。

第三组练习：

出示史家胡同小学运动会六年级接力赛跑的照片：

4.《静夜思》教学实录片断赏析 篇四

生：元宵节的时候。

生：中秋节的时候月儿最圆。

师：是呀，中秋节、元宵节的月儿最圆了，那样的晚上我们都与家人在一起过节呢。谁来说说你们是怎么度过的？

生：中秋节的晚上，我们一家人在一起一边看电视一边吃月饼，很开心啊！

生：元宵节的晚上我会与爸爸妈妈一起到街上去逛街，看兔子灯，到商店里去猜谜语，好热闹！

生：中秋节的晚上爸爸妈妈带我回到乡下，与爷爷奶奶一起吃晚饭，看月亮吃月饼，一家人聚在一起说说笑笑，不知有多高兴呢。

师：月圆之时是我们与家人团聚的日子。假如此时你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么想呢？

生：我会非常想念家里的爸爸妈妈，想他们在干什么。

生：我会很难过的，别人都与亲人在一起，而我只有孤单一人。

生：我会怀念以前与家人在一起的日子，说不定我会忍不住哭的。

师：是呀，别人团聚，自己却孤单一人，心中肯定很难受。（指图）想一想，说一说，此时的诗人站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？（生讨论交流）

5.六年级数学课堂教学精彩片断赏析 篇五

“圆柱的认识”教学片断赏析

片断一：“让这张纸站起来！” 导入新课： 师：（手拿一张长方形纸让学生猜想）谁知道老师要用这张纸做什么？（学生很惊奇，纷纷猜测）

生1：老师您要用这张纸写字！（教师摇头）生2：老师您要在这张纸上画画！（教师仍摇头）

生：老师您要用它做手工！老师您要用它来变魔术！…… 师：我想让这张纸站立起来！（教师演示：让这张纸横站、竖站都不行，学生笑。）谁有办法让它站起来？（学生感到更有趣，拿出纸开始试验，一会儿有学生要求上来表演。）生1：把这张纸弯一下立在桌子上。（可一刹那就倒了，学生感觉十分惋惜）

生2：先把纸沿宽对折再半伸开，使纸与桌子的接触面呈三角形，就可成功地立在桌面上。（台下即时响起了热烈的掌声）

这时只见台下很多学生手举得高高的，情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。有一位学生迫不及待地走上讲台，给大家演示起来。

生3：同学们请看，我的方法比他的更稳当，我把这张纸卷成一个圆柱形筒粘好，很容易就可以把它立起来，而且不会轻易地倒地。（同学们都对他的观点表示赞同）

师：为什么大家一致同意卷成圆柱形呢？圆柱有什么特征？这节课就让我们一起来研究它。……

片断二：“动手做一个圆柱！” 让学生拿出课前准备好的材料：一个长方形和两个完全相同的圆（书后的图形让学生事先剪掉），小组合作做一个圆柱，并提出要求：你是怎样做的？需要注意什么？

很快就有同学做好。教师请一个代表展示成果，并汇报制作的过程，其他各组的同学或表示赞同，或作相应的补充说明。接着教师让学生观察圆柱的特征，可以进行小组讨论。然后教师对学生的汇报结果进行板书： 圆柱有三个面，两底面是完全相同的两个圆，一个侧面，侧面展开后是一个长方形，也可能是正方形或平行四边形。

然后，教师抓住学生对圆柱侧面研究比较仔细这一契机，引导学生向更深层次探讨：那么大家认为侧面展开后这个长方形的长（或平行四边形的底）相当于圆柱体的什么？长方形的宽（或平行四边形的高）又相当于圆柱体的什么呢？于是大家开始了进一步的观察、讨论、推理……

片断三：“为饮料设计包装！” 师：（手举一瓶除去外包装的隆氏花生露，很幽默地说）同学们请看，老师最近研制生产了一种新型饮料，（学生奇怪：老师要让我们喝饮料？）可是这种饮料在超市货架上放了一个多星期却无一人问津，是什么原因呢？（噢，老师要推销他的饮料！）生1：你的饮料没有包装，里面装的是什么别人不了解，怎么买呢？

生2：没有包装怎么行？现代社会做什么都讲究包装，你只要设计一个精美的外包装，效果就会大不一样。

师：你们说得有道理。那么应该怎样为它设计外包装呢？ 生3：设计一张有商标的纸贴在瓶子的侧面即可。

师拿出一张有商标的长方形纸包在瓶子侧面，大家发现大小不符，纷纷要发表意见。生4：这张长方形商标纸必须与瓶子的侧面大小相等，这样既美观又不浪费资源。师：那么这张长方形纸的长和宽如何确定？

学生自发地拿起制作的小圆柱观察了起来。很快有学生发言。

生1：长方形纸的宽（也就是高）可以直接用直尺量出，长（也就是底面周长）可以拿一根小绳子在瓶子上绕一圈即可量出有多长。

生2：我认为最科学、准确的方法是先测量出圆柱的底面直径，再通过计算得出圆的周长。（学生的思绪又回到了求圆周长时的情境。）

师：那么，现在就请各小组合作，用你们喜欢的方法确定这张商标纸的大小，为这瓶饮料设计包装吧！

（学生马上投入到紧张而有趣的活动中，量、记、算、画、剪、试，忙得不亦乐乎。）

《百分数的意义和写法》片断赏析

上周教研活动，听了深圳黄爱华老师的《百分数的意义和写法》一课后，让我更多地领略到来自学生的生动活泼的思维，真切地感受到教师尊重学生，开放时空，开放数学视野，开放问题设计，让学生无拘无束的挥洒自己的灵性，数学课堂呈现出动态生成的精彩世界。百分数在生活中无处不在，对于百分数的了解，学生应该有他们的生活经验。一节课上完，给人的感觉是意犹未尽，其中印象最为深刻的是这样一个环节：在基本讲完新课后，黄老师设计了这样一个数学活动：让学生书写10个百分数，要求一个比一个写得好并且尽可能地快。在学生书写的过程中，老师突然叫停笔，让学生默默地数一数，自己写了几个。接着，教师提问：“你能告诉老师写了几个吗？”学生纷纷举手。老师没有让学生回答，而是接着问：“你能用百分数来告诉老师完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积极思维。

有的学生回答：“我已经写好的个数占要写个数的30％。”老师问大家：“你们能猜出她写了多少个？”有的学生回答：“我完成了任务的40％。”有的学生回答：“我还剩任务的60％没有完成。”有的学生回答：“我再写任务的10％，就完成一半了。”教师又问：“你们是如何想出这些百分数的呢？”同学们都说出自己的思考过程，如一学生回答说：“我写了4个，占任务10个的十分之四，也就是百分之四十。”…… 课堂是千变万化的，学生课堂生成的练习就是丰富的教学资源，黄老师充分利用了这一宝贵的教学资源，充分肯定学生爱动脑筋，学生获得了学习成功的满足。这个教学活动不仅让学生练习了写百分号，更重要的是将学生所学的知识用到了实践中，激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，为后续知识的教学做好了铺垫。另外学生是鲜活的生命个体，他们与生俱来的主体能动性和创造潜能在学习上展示出创造的活力。由于学生对“百分数”的理解是在具体的实例中自主感悟和逐步抽象出来的，在探讨哪种酒容易使人喝醉中，自然而然的明确了百分数的优越性。由于设计的探索情境是生活中学生熟悉的、让学生感到与生活有密切联系的百分数，激起学生极大的兴趣。源于学生的精彩是课堂真正的精彩！教师的倾听和适时点拨，使学生思维的羽翼张开了，课堂上呈现的是动态生成的生机勃勃的景象。

在新课程改革的今天，需要我们教师真正成为课堂的组织者、参与者、合作者。整个教学活动应该是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾统一体。生成，是教学追求的一种境界，预设，是实现生成的必要途径。只有预设和生成的和谐统一，才能真正构建起充分生机与活力的生命课堂。

（2）完成“试一试”

①问：图中的四个比分别表示什么含义？

②讨论：

如果把每种溶液里的洗洁液看作1份，水分别可以看作几份？

③问：你是怎么知道的？

1：1表示洗洁液和水的体积有怎样的关系？（相等）

④问：这四个比的前项都是1，能表示每种溶液里的洗洁液体积相等吗？你是怎么知道的？

⑤问：用分数怎样表示每种溶液里洗洁液与水体积之间的关系？

（3）①出示身高图片

师：这是一位六年级同学的照片，你估计她的头的长度与身高的比大约是几比几？

②出示身高与双臂平伸的照片

问：你估计身高与双臂平伸长度的比大约是几比几？

给出正方形后你怎么就能确定是1：1了？

（3）师：比在生活中又岂止这些，这不，在我们的班级里就有比。

（出示：我们班有男生（）人，女生（）人。男生人数与女生人数的比是（）；女生人数与全班人数的比是（））

三、探索比、除法、分数之间的关系

1、出示一组填空题

问：填的时候你是怎样想的？

师：观察这几个等式，你有什么发现？（每个等式中都有比、除法、分数）

2、出示：根据分数与除法的关系，两个数的比也可以写成分数的形式。

例如，2：3也可以写成23，仍读作“2比3”。

师：你能用读比的方法来读一下黑板上的几个分数吗？

3、研究联系

（1）师：结合我们以前学习的除法和分数的关系，你能完成下面的表格吗？

（出示表格）学生讨论联系后，指名汇报。

（2）师：比与除法、分数之间有什么区别呢？

（3）问：想一想比的后项可以是0吗？为什么？

4、研究比的后项。

（1）出示：“在第28届男子乒乓球世界杯决赛中，中国虎将王皓状态神勇，以4：0大胜韩国名将柳承敏，获得冠军。”（指名读题）

（2）师：刚才大家说比的后项不能是0，那么这里的4:0又怎么解释呢？

一、揭示课题，明确目标。（预设2分钟）

1.学生用切一切，数一数得出长方体的体积。

2.学生认定学习内容和学习目标。

〖板块一〗

教师出示一个用6个1立方厘米的正方体摆成的长方体。提问：你有办法知道这个长方体的体积吗？

追问：这个长方体可以切开数一数，老师想知道家里冰箱的体积，能切开吗？那么又该如何求它的体积呢？

揭示课题：长方体和正方体的体积（板书）。

师：通过这节课的学习，你想了解些什么？

二、目标驱动，自主学习。（预设8分钟）

1.学生动手摆放长方体，并记录。

2.思考学习菜单的相关问题：

a.这些长方体的长、宽、高各是多少？

b.用了几个小正方体，怎样很快地知道用的正方体的个数？ c.长方体的体积是多少？

d.拼摆出的长方体的体积与小正方体的个数有什么关系？ e.长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？ 〖板块二〗 1.教师提出操作要求：小组合作，用若干个1立方厘米的正方体摆出4个不同的长方体。2.教师巡视，了解学生的各种摆法。

3.关注各小组的有困难的学生，听取他们的交流。

三、全班交流，提炼建模。（预设10分钟）

（一）初步感知。

1.交流摆放的长方体的长、宽、高。2.交流学生数正方体个数的方法。

3.交流表格中长方体体积和正方体个数的关系。

4.学生初步猜想：长方体的体积是它的长、宽、高的乘积。

（二）操作验证。

1.学生想一想，摆一摆，和同桌交流相关问题：

6.24《刻舟求剑》片断赏析-教学教案 篇六

一位青年教师异地借班执教《装满昆虫的口袋》（苏教版九册）一课时，课内他借助教材拓展，让学生说一说科学家的故事，激发学生阅读兴趣，然后用“法布尔是怎样一步一步爱上昆虫的”一句引导学生通过小组合作探究得出法布尔从“着迷”到“迷恋”最终“痴迷”昆虫的结论。

下课前，这位年轻的老师拿出了一个写好自己姓名、地址的信封动情地说：

“同学们，上完这一课老师就要离开你们了。临走时老师提一个小小的要求，希望你们能给老师写信，告诉老师你们探索大自然的收获。探索中如果遇到疑难也请告诉老师。老师知道就告诉你们，老师不知道就帮你请教别人后再告诉你。”

“如果有一天，你探索中发现的问题老师解答不了，请教所有的人，他们都解答不了，那么，恭喜你--你一定有了一个十分了不起的发现！世界科学史上将写上你的名字！”

我不知道学生是否能给这位老师写信，但我知道这个设计必定能激发学生对大自然的兴趣，并且主动去探究大自然的奥秘。法布尔、达尔文就在这些孩子当中。

7.24《刻舟求剑》片断赏析-教学教案 篇七

，什么叫推测?(板书：推测)

生：根据已经知道的事情想象不知道的事情。

师：大家默读课文，思考文中哪些地方是“已经知道”的事?哪些地方是不知道的?(生边想边读)

生：这块琥珀的样子是已知的，而它的形成过程和条件却是未知的。

师：好，我们先来讨论未知的，请大家默看第三段。(出示《琥珀形状》投影片，引导学生边读边观察边思考)大家想一想，这块琥珀有什么特征?

生：它是由松脂球演变而成的透明化石。

生：这块琥珀里躺着“苍蝇和蜘蛛”两个小东西。

生：我看到这两个小东西身上的每一根毫毛，它们的四周显出好几圈黑色的圆环。

师：这段课文主要点明了一个什么问题?

生：这段课文主要点明了琥珀的发现对科学研究的价值。

(师板书：价值)

〔全文三段，篇末点题。没按顺序讲读，而采用“篇末入手”的教法。这样“由果溯因”能引起学生的思考兴趣，对培养学生的逻辑推理能力大有好处。〕

师：我们已经了解这块琥珀的样子，但琥珀是怎样形成的呢?为了弄清这个未知的知识，作者推测出了这样一个故事。请大家边听录音，边看幻灯，欣赏这个有趣的故事。(将课文第一段编录为配音解说词播出，同时出示《琥珀》形成的活动投影片，教师抽拉演示，苍蝇和蜘蛛的活动，松脂下滴，动态画面不断出现，沧桑变化，松脂球变成化石的整个过程)

师：听看了这个故事，同学们知道了什么?

生：听着这个有趣的故事，看到这样动人的场面，我知道了琥珀是松脂球的化石。

生：我懂得了透明的琥珀里两个小动物的来历。

〔教师的匠心不凡，所设计的配音、影片巧妙。随着生动的解说词与逼真动化影像的展现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是：有声有色、有静有动、有字有形、五彩鲜明、形象具体的情景，寓教于乐，充分体现了观察思维表达的教学要求。〕

师：大家发言很积极，但是，讲得不够具体。请你们再认真默读一遍课文，思考以下几个问题(出示幻灯片，自学提纲)

1.想想这块琥珀形成的过程。

2.这块琥珀的形成必须具备哪些条件?

3.这块琥珀是怎样被发现的?

〔教师遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。

从而培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。〕

师：(生默读后)大家首先考虑要想知道琥珀形成的过程，必须先弄清什么?(板书：过程)

生：必须弄清琥珀形成的条件。

师：对。这个故事发生在什么时间?(板书：条件)

生：发生在炎热的夏天。

师：为什么能断定这个故事是发生在夏天?(板书：夏天)

生：因为只有在炎热的夏天，松树渗涌出的松脂才多。

生：只有渗出的松脂多，才有可能滴下来。

师：对。请大家再默读三、四、五节，说说每节写了什么内容?

生：先写一只苍蝇飞进树林，再写苍蝇停在一棵大树上，后来又写一只蜘蛛爬过来，想吃掉苍蝇。

师：这三节课文写的是在这一个古老的树林里，苍蝇和蜘蛛有趣的活动(板书：苍蝇和蜘蛛)。请同学们轻读课文，边读边想象当时的情景，要读出感情来。注意第三节要读得轻快，第四节要读出苍蝇悠闲自在的样子；第五节要读出小苍蝇将要被蜘蛛吃掉时的紧张气氛。

生：(轻读课文，略)

师：正当蜘蛛要吃掉苍蝇的时候，又发生了什么事?请大家带着这个问题默读第6-9节(生默读)

生：晌午的太阳热辣辣的照射着整个树林，许多老松树渗出许多松脂，正当蜘蛛扑向苍蝇的时候，一大滴松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

生：后来，松脂继续滴下来，又刚好滴在树干上，把两只小虫重重包裹在里面，积成一个松脂球。

师：(板书：刚好)“刚好”这一词是什么意思?

生：事情的发生是一种偶然的巧合。

生：这件事是极少见的`，是刚好发生的一件巧事，是极个别的现象。

生：所以这个松脂球成了不同一般的东西。

师：回答得很好。下面请大家再看幻灯，根据课文内容加上自己想象、推理，把松脂球的形成复述一遍。(出示幻灯，慢速度抽、拉活动投影片，屏幕上再次出现苍蝇飞、苍蝇停、引出蜘蛛过来，蜘蛛正要扑过去，大滴大滴的松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛重重包裹在里面。学生边观察，边推理，边复述，最后，大家评议。)

师：松脂球形成了，那么松脂球又是怎样变成化石的呢?

师：谁知道这个松脂球原来在什么地方?后来呢?最终起了什么变化?

我们看下面三节课文(指名读)。

生：这个松脂球起初挂在一棵老松树上，后来被淹没在沙下面，最后变成了化石。

师：这个化石就是

生：(齐)琥珀。

师：大家再想一想，松脂球变化的原因和条件是什么?

生：几千年时间转眼过去，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来。

生：又是几千年过去，地壳发生了变化。

师：(板书：地壳变 陆沉 海漫 几千年 时间长)我们已经知道琥珀是怎样形成的，同学们认为这个故事说得怎样?

生：这个故事生动有趣。

生：我认为这个故事形象逼真。

师：好。我们就带着真情实感来读这一段(生齐读)。

师：后来这块琥珀是怎样被发现的呢?默读第二段。

生：在海滩上被一个孩子挖了出来。

师：渔民说这是很少见的，这“很少见”与第一段哪些句子有关系?有什么关系?

生：与第一段“刚好……成千上万”是前后呼应，也说明琥珀的形成是一种巧合。

生：正因为是一种巧合，所以这一琥珀很少见，因而更显出它珍贵。

师：对。大家一齐读文章的最后一句话。这句话说明了什么?在全文起什么作用?

生：说明了这块琥珀在科学上的价值，在全文起到点明中心的作用。

师：从句子中的哪些词看出这一点呢?

生：从“推测”一词中看出这块琥珀的价值。

师：课文中写这块琥珀形成的故事是根据什么推测出来的?

生：是根据琥珀和特征推测出来的。

师：作者是怎样进行推测的呢?

生：从这块琥珀是松脂球的化石，推测出这个松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一个炎热的夏天，在一个古老的松林里。

生：从这两个小动物还是好好的躺着，推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。

生：从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，推测出当时两只小虫在松脂里挣扎的情景。

师：同学们想象得很合理，分析得很正确，这个故事虽然是推测出来的，但是有科学根据，是合情合理的、令人信服的。

师：请大家再想一想：学了这一课，你有什么收获，弄明白了什么?

生：我明白了在远古时代，世界上早已有苍蝇和蜘蛛了。

8.24《刻舟求剑》片断赏析-教学教案 篇八

一、联系旧知导入新课，指导自学

〈一〉我们以往学习“读写例话”时，一般采用哪些步骤和方法?

〈二〉带着以下问题自学课文。

1笔裁词鞘挛锏木蔡和动态?举例说明。

2薄赌竦奶焯谩芬晃闹校哪些是动态的描写，哪些是静态的记叙?

二、联系“读写例话”内容和自学情况，引导学生理解静态和动态的概念。

三、联系学生生活实际，解疑导思

生：我觉得聚精会神听讲的同学是处于动态，而不是静态，因为他的脑子在动。

师：在日常生活中，我们用眼睛看到的事物，如果不动，我们就说它处于静态，如果在动，我们就说它处于动态。

〔深入浅出，老师煞费苦心。“用眼睛能看到的”实质便是观察。教师不用“观察”使学生理解更确切。〕

现在大家都在聚精会神地听讲，特点是听得最认真，大家看看她聚精会神听课时是什么样子?

生：她聚精会神听讲时，身子挺得很直，两手背在后面，眼睛不时地注视着老师。

师：是不时地注视着老师，还是一直地?

〔好!〕

生：是一直地。

师：对!那么她是处在什么状态?

生：(齐)静态。

师：刚才一个同学提出聚精会神听讲的同学处于动态，可大家为什么认为是静态呢?

生：因为脑子动，我们看不见。

〔老师的话印入学生脑中，证明学生在积极思考。如果前面用了“观察”，未必会起这样的作用。〕

四、联系重点课文《鸟的天堂》，加深对静态和动态的感性认识。

师：我们回忆一下，刚学过的《鸟的天堂》一文，作者主要写了什么的静态，什么的动态?

〔还怕学生不理解，联系已学过的课文，进一步考查，这样转入联系重点课文，底子更扎实。因而调动了绝大部分学生的积极性。〕

生：作者写了大榕树的静态，鸟的动态。

……

师：作者怎样写的大榕树的静态?

生：(读书回答，略)

师：谁能说说作者怎样写的鸟的动态?

生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。”“大的、小的、黑的，有的`站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”“看清了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”“站在一根小枝上兴奋地叫着……”

师：怎么了?

生：所有这些都是动态的记叙。

师：好，要说完整。有不同意见吗?

生：在《鸟的天堂》一课里面，还有许多鸟活动时的动态，如：“后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了。”“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了树丛。”这些也都应当是鸟活动时的动态。

〔多好啊!学生已经把思想深入到例话中去了。〕

师：很好!谁还有意见?

生：“大的、小的、黑的”这些不是鸟的动态，是静态。

〔分辨得很仔细。〕

师：是静态，为什么?

生：因为“大的、小的、黑的”这些不会动。

师：对!这些是写鸟的形状和颜色，不是动态，是静态。还有吗?

生：我觉得“我们把手一拍”和“我们继续拍掌”这是人的动态，不是鸟的动态。

〔很好，一边听一边动脑筋。〕

师：好!你听得很仔细。现在大家考虑这样一个问题：作者写了大榕树的静态，又写了鸟的动态。如果作者只写大榕树的静态或只写鸟的动态好不好?为什么?

〔好，抓住了静态和动态的联系。教师抓住了例话的思路。〕

生：因为题目是《鸟的天堂》，如果只写大榕树的静态，或只写鸟活动时的动态，不能给读者留下一个深刻的印象，所以不好。

师：不能留下什么深刻印象?谁来补充。

〔对，看一看学生是否真理解。〕

生：读者就不知道鸟在一个什么环境中是怎样生活的。

师：对，只有这两部分都写了，我们对鸟在鸟在天堂里怎样生活，才会留下深刻的印象。

五、联系学习所得，把感性认识上升到理性认识。

〈一〉观察事物时，要注意事物的静态和动态的哪些方面?

〈二〉读书或写文章，注意了事物的静态和动态各有什么好处?

六、抓住概念之间的联系，深化理解

师：还有什么不懂的问题吗?

生：以前我们学习了“抓住事物的特点，就能把文章写得具体生动”，今天我们为什么又要学习静态和动态呢?

〔概念之间的联系，是思维发展的规律，只有这样，才能加深认识。〕

师：这个问题提得很好，说明你把新知识和旧知识联系到一起了。我们首先要明确，事物的静态和动态与事物的特点有什么联系，谁能说一说?

生：静态和动态就是事物的特点。

师：对!我们过去虽然不知道静态和动态，但是抓住了事物的特点，实际上就是注意了事务的静态和动态。因此，我们写出来的文章也有很多是生动感人的，只不过我们不知道那是事物的静态和动态。今天通过学习，我们知道了静态和动态就是事物的特点。

〔这段话讲解得深入浅出，教师是用了苦心的。〕以后观察事物时，我们就要有意识地去观察事物的静态和动态。这样写出来的文章，一定会更加生动感人。

七、指导学生联系自己的读写实践，加深体会

〈一〉教师具体指导学生运用静动知识评论《东北虎》两个小片断。

〈二〉指导学生联系自己的读写实践谈体会。

师：同学们评论得很好，下面请大家结合自己平日读书或作文中的具体例子谈谈收获或体会。

生：我写《游中山公园》一文，在写樱花时，光写了花的美丽，没有写樱花是怎样落下来的。第二次我修改时，写上了樱花落下来的时候的动态，这样写就比较生动了。

〔谈自己作文的体会，很真切，眼见作文能力在提高。〕

师：谈得很好，谁再讲一讲?

生：《火烧云》一课中，这样写的：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的。”这是静态的描写。“过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。”这是动态的描写，这样一静一动，就把文章写活了。

〔眼见读的能力在提高〕

……

生：我以前就愿背一些古诗，今天学习了静态和动态，我更愿意背古诗了。

师：为什么?

生：古诗虽只有短短的四句话，但在这短短的四句话里却有静态和动态的记叙。〔好!〕

《望庐山瀑布》这首诗：“日照香炉生紫烟”，这是动态的描写。“遥看瀑布挂前川”，这是静态的描写。“飞流直下三千尺”，这是作者描写瀑布一泻千里那雄伟的样子，是动态的描写。“疑是银河落九天”，这是作者描写静态和动态而引起的联想。这样一静一动，静动结合，瀑布流水的样子就展现在我们眼前了。

9.《翠鸟》课文片断赏析 篇九

师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读第二自然段。

生：(读)翠鸟叫声清脆等待着小鱼游到水面上来。

师：谁觉得自己读得比他还好?(一生举手读)

师：读得可真好!谁还能超过他?谁想读就站起来，大家一齐读吧?(许多生站起一齐读课文)

师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己喜欢的段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟?生：五分钟。

师：好，就五分钟。(五分钟后)哪个同学愿意读给大家听听?

生有感情朗读。(并让学生说说为什么读这儿?)

师：谁愿意当这可爱的翠鸟?生举手

师：剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠鸟的报道。注意，采访别人时应该要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提一些什么问题?(生到讲台前采访)

生：请问翠鸟听说你捉鱼本领很强，你是怎样捉鱼的?(生回答)

生：你为什么要一动不动地注视着水面?(生回去答不完整)

师：有谁能帮帮这翠鸟?

师：大家采访可详细呢，有时翠鸟还回答不上呢?我想应当可以写一篇很好的文章?其实这就有一篇现成的关于翠鸟的文章，大家能一起读读吗?

师：这篇文章写得可真好能否把你最喜欢的句子读给同桌听听，然后抄下来。

【教后反思】：

语文课堂教学常常忽视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。

一、重视学生的朗读训练

以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。谁还能超过他?谁觉得自己读得比他他读得还好?以激励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。

二、虚拟情境，理解重难点

10.观潮片断赏析 篇十

背景分析：

《观潮》是义务教育课程标准实验教科书(s版)四年级下册第二单元的第6课。本文是一篇写景的课文。课文描绘了农历十八日钱塘江观潮的奇异景象，表达了作者对祖国壮丽山河的热爱之情。

问题分析：

在这篇课文中，作者通过“潮来前——潮来时——潮来后”这样的顺序写出了钱塘江大潮的壮丽奇特的景观，语言文字优美，气势磅礴。但由于我们身处四川盆地，即使有部分学生出外旅游观看过涨潮，对于钱塘江大潮涨潮时的`景象还是比较陌生的。光靠课文中的文字学习不仅抽象而且教枯燥，这就需要我们的课外拓展学习。我们知道四年级的学生虽然处于小学中段，可是对于直观形象的事物仍然十分感兴趣。因此，我课前让学生自己先去收集一些自己了解到的钱塘江大潮的知识。他们可以通过上网、查资料等方式进行收集，也培养了他们的动手能力和自学能力。

问题解决：

11.24《刻舟求剑》片断赏析-教学教案 篇十一

一、学习目标：（简洁明了）

1．学会本课5个生字和特殊句式的含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.明白必须根据情况的变化办事的道理

二、学习重难点：（简明扼要 准确）二．重点难点

1．深入理解，积累词语。

2．了解寓意，拓展能力。

三、学习过程（根据学科特点选择性运用）

●（一）.查字典给下列字正音

涉            坠          遽         契        惑

（二.）自读课文，参考注释，理解词义

涉江：渡江               其：他      坠：落、掉                    遽：急速

契：同“锲”，刻          是：这里 所从坠：落下去的地方          所契者：刻的地方   求：寻找           行：走    不亦――乎：不也是吗          惑：糊涂

（三）、理清层次，弄清句子的关系

1.哪句话告诉了我们故事的起因？

2.结果找到了吗？

3.为什么没找到？文中哪句话告诉了我们原因？

4.文中哪句话表达了作者对这件事有何看法？

这是个什么句？（反问句）

5.按照起因、经过、结果、议论背诵全文

6. 翻译句子：

是吾剑之所从坠

舟已行矣，而剑不行。求剑若此，不亦惑乎！

五、学法指导

归纳整理古今不同义字词句式

六、学习小结

实虚词含义

寓言特点  寓言大意      诵读全文              寓意

重点句式含义

七、达标检测

1．《刻舟求剑》这则寓言出自《________》，编者是________。

2．为下列字注音。

①坠（    ）  ②遽（    ）  ③契（    ）

3．解释下列词语。

①涉（    ）  ②是（    ）

③遽（    ）  ④求（    ）

4．分别指出加粗词所指代的内容。

①其剑自舟中坠于水（    ）  ②遽契其舟（    ）

5．翻译句子。

①是吾剑之所从坠。  译文：________________________

②求剑若此，不亦惑乎？  译文：____________________

6．这则寓言故事包含了什么道理？

________________________________________________

八、学习反思

1.郑国人和楚国人错在哪里？两则寓言有什么共同的寓意？

2.我们应该怎样学习文言文？

四、学习评价（授课结束后，师生必须作出评价）

自我评价： A、满意（  ）  B、比较满意（  ）  C、不满意（  ）

教师评价： A、满意（  ）  B、比较满意（  ）  C、不

张华