小学数学微课教学设计

小学数学微课教学设计（10篇）

1.小学数学微课教学设计 篇一

不同学时设计不同性质微课 笔者按微课学习时间先后，把它分为课前预习微课、课中学习微课、课后巩固微课、阶段复习微课几种类型，根据实际教学需要灵活选用，不同学时设计不同性质的微课。

1)课前预习型。传统的课堂都是教师讲授学生回家作业，遇到问题要等到第二天教师批改完作业后再统一解决。微课教学的出现对传统教学进行了颠覆，微课可以用于学生新课的课前预习。微课内容是教师把本该在课堂上讲解的知识点技能整合，做成一段段微课，让学生在课前观看初步学习。等到上这堂课时，大部分学生都掌握得差不多了，大大提高了上课效率。

2)课中学习型。学生课前利用微课预习知识点，上课时先了解学生微课预习效果，在检查反馈的同时，梳理学生的疑难点，剩下的时间则用来答疑解惑，利用课中微课强调重点，甚至也可以选择合适的教学内容，广度和深度上都有所拓展，把知识点延伸出去展开深层次、多角度的探讨，提高学生合作交流的能力和思辨能力等。数学学科比较枯燥乏味，有些学生很不喜欢数学。但使用微课，较好地激发学生的学习热情，学生不仅每天看视频就能学到新知识，弥补学习的遗漏，上课的时候还能和同学一起解决问题，降低学习难度，改善学习习惯和学习成绩。

3)课后巩固型。针对各章节中的重点、难点问题，教师把一堂课最精华的内容提炼出来制成微课，上传到班级共享网络平台，课上没听懂的学生可以在家多次观看，直到弄通、弄明白为止。

4)阶段复习型。每周周末也可以做微课，帮助学生回顾一周学过的知识，学生借助微课的学习对本周所学的知识进行自我整理。有了这一学习方式的帮助，促使学生自主整理知识，培养自我整理能力。

微课呈现形式灵活多样，激发学生学习兴趣 微课有其独到的特点：教学效果好，直观、清晰，细节知识点讲解非常到位、透彻，便于理解。要发挥好微课的独特优势，制作形式灵活多样的微课，为教学服务。可以是课堂教学视频(课例片段)、课件、习题测试、教师反馈等，也可以是课堂或作业中疑难问题的解答。有时也可以从一道题入手制作不同微课，或一题多解，面向学习能力强的学生进行知识拓展和思维训练;或精讲多练，面向学习有困难的学生进行细化讲解和巩固训练，让学习程度不同的学生自主选择、自主学习。也可以构建学生需要的微课程资源库，放到班级共享平台“微课超市”上，向学生开放。

微课还能在数据后台的支撑下以进阶作业的形式及时反馈学生的学习情况。学生观看微课，完成自学报告单，上传至班级共享，以便教师能够及时看到反馈信息，进而以学定教，进行二次备课。

2.小学数学教学中微课的运用论文 篇二

一、微课在应用于小学数学教学中的问题

1、内容设计没有得到足够的重视

微课的内容是实现微课教学的载体，因此教师要想在课堂上发挥微课应有的作用，首先要对微课的内容进行科学合理的设计，然而小学数学的实际教学中，一些教师由于对微课的认识存在形式化、表面化的误区，从而导致了微课教学形式大于内容的问题，例如一些教师在内容设计时不能根据教学目标或知识的重难点进行有针对性的设计;除此之外一些教师在微课内容的选择和内容呈现上存在僵化、古板的问题，使微课成为了一种变相的课堂灌输，而这样的微课内容自然也就达不到活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣的目的。

2、微课使用存在盲目过度的问题

微课只是课堂教学的补充，并不是课堂教学的全部，换句话说，教师在应用微课的教学时，应该根据教学内容的难易程度判断是否使用微课，即在遇到一些难度较大的知识重点时，可将其做成微课，以保证学生能够反复研读，而对于一些比较简单的如数学概念等问题，可以直接利用课堂讲授的方式完成，然而在实际教学中，一些小学数学教师将微课当成了“法宝”，无视知识点的具体情况一律采用微课的形式呈现，而这种盲目滥用微课的情形不仅让学生对微课失去了兴趣，还会使学生在学习中过于依赖微课复习，而产生听课惰性。

3、对微课教学的重要性认识不足

在教学实际中，有些教师盲目滥用微课，而有的教师却对微课嗤之以鼻，他们坚信课堂讲授对于知识传递的重要作用，并没有认识到随着时代的变化，微课已经成为丰富教学内容的一个重要的资源，因此，其在教学中仍然采用传统的知识灌输式教学，而这种教学方式在激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力方面存在着严重的弊端，从而导致了小学数学课堂教学效率的低下。

二、如何在小学课堂教学中有效利用微课

1、在预习中的应用

预习是新知识学习的起点，也是教学过程的重要步骤，在小学数学教学过程中，让学生先熟悉课本知识，对于后面的课堂教学能够起到事半功倍的效果，微课的使用则可以帮助学生找到预习的重点，从而大大提高预习的效率，例如在“最大公因数和最小公倍数”的预习教学中，教师在课前先将预习内容制成微课，并通过网络群发给学生，而学生根据微课内容进行知识梳理，同时对预习中出现的问题进行标记、整理，而到了课堂上，教师通过对学生预习情况的检查，发现一些学生对于“最大公因数和最小公倍数的实际应用”、“如何用短除法求最大公因数和最小公倍数”等内容存在理解困难，而针对这些问题，教师重点在课堂上进行了讲解，从而大大提高了学生听课的效率。

2、在课堂教学中的应用

在课堂教学中，教师可以通过让学生观看微课视频，和学生进行交流，并引发学生的深入思考，从而实现知识重点的科学讲授，例如低年级学生在理解24时计时法时经常出现偏差，因此某教师为解决这一教学问题，将其制成了微课，并在课堂上进行播放，微课内容先从问题入手，即教师向学生展示了一张火车票，车票上显示了发车时间为18:00，而钟面上时间的数字只到12，这会不会是印错了呢?通过这一问题引发的思考，教师引出了24小时计时法，并向学生讲授该计时与12时计时法的转换，而学生在这样实际问题中则很轻松地理解了24计时法的含义，以及其在生活中的应用。

3、在知识巩固中的应用

课堂上知识需要在课后进行复习巩固，而微课由于其自身的优点，可以有效地帮助学生进行知识复习，例如学生可以将微课内容“拷贝”回去，并对课堂教学中未及时消化的内容进行反复的观看、研究，而在遇到不懂的问题时，可以通过网络向教师咨询，直至完全掌握知识;除此之外，教师还可以利用微课对学生进行课后练习，而通过练习反馈，教师可以及时掌握学生的学习情况，并根据该情况制定相应的教学策略。

三、结论

总之，微课作为信息时代新兴的一种教学资源和教学模式，其在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率等方面发挥着重要作用，因此小学数学教师应该充分利用当前的多媒体教学设备，科学设计微课，并在课堂上合理调控与使用微课，从而保证学生能够在微课的帮助下深入分析知识的重难点，进而完成教学目标。

作者:周广洲 单位:阜宁县杨集中心小学

3.浅谈微课在小学数学教学中的应用 篇三

随着现代信息科学技术的不断发展，一种新型的教学模式——“微课”开始走进学生的生活，“微课”以其潜在的优势在学生的学习生活中发挥了积极作用。作为一个新事物，微课直观、高效，给教学带来了新鲜的活力，通过在低年级数学课堂中的对微课的运用，取得了良好的教学成效，并对此展开了探讨。

微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在此基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，主要有以下几个特点：

（一）、教学时间短，资源容量小。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课时一般为5~8分钟，最长不宜超过10分钟。这样，从大小上来说，其资源容量相对较小，一般在几十兆左右，师生可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如手机、电脑等）上实现移动学习、“泛在学习”。

（二）、教学内容少而集中。相对于宽泛的传统课堂而言，微课问题聚焦，主题突出。微课主要是为突出教学知识中某个知识点（重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学，教学内容更加精简。

（三）、资源构成完整。“麻雀虽小，五脏俱全”。微课虽只选取教学内容中的一个知识点，但要求主题突出，指向明确，相对完整。以教学视频为主线“统整”教学设计、多媒体课件、课后反思、学生反馈等，教学视频有导入、重点、难点、作业等，与传统课堂一样，主题突出，内容具体。

弄清什么是微课后，我们要学会制作微课，如何制作一节数学微课呢？

首先，我们要考虑什么样的内容适合做微课。小学数学并不是所有教学内容都适合做微课，我们都知道，数学知识是呈螺旋式上升的学科，有许多内容可以通过学生的迁移，类比，猜想与验证，交流与辨析等数学思想来完成，完成的过程正是学生思维发展的过程，所以没必要做成微课。适合制作微课的内容大致可总结如下：

（1）、讲述性较强的知识点，像概念、定理定律等。如《认识时间》、《角的初步认识》、《分数的认识》、《小数的乘法》、《认识成数》等，这些讲述性较强的知识，我们借助PPT、图片、视频等做成微课，对学生来讲不仅能看到文字，还能听到声音，其学习效果比学生自己看书预习的效果好多了。

（2）、方法过程的演示。如《平移与旋转》、《三角形内角和》、《圆的面积》、《图形的放大与缩小》等，这些直观操作较麻烦或课堂上难以用语言讲述清楚的内容，通过PPT的动画演示，将其方法过程进行讲解并配以文字形式呈现给学生听和看，会让学生更加明白其实践操作的步骤方法和有关知识的内容及其缘由。

（3）、针对知识难点、易错点的讲解。如，教学生认识时间时，对于下面类型的时间，如7：50、9：55，很多学生容易将小时部分读错，我们可以针对这一难点设计一个微课，重点帮助学生理解怎样读取这样类型的时间。再如，在学完圆柱的侧面积与圆柱的体积后，由于圆柱的侧面积与体积计算公式很相似，有些同学喜欢用错，于是我就这专门制作了一节微课来着重区别这两个公式，学生通过微课的学习，出错率大大降低了。

其次，制作微课前，教师需准地把握教学内容包含几个知识点，每个知识点需要通过几个知识点去推进，那些层次可以在微课中体现，那些层次要在课堂教学中推进。

再次，微课作为辅助教学的重要手段，其设计应与自学报告单，课后作业，课堂教学相互补充，层层深入。

随着现代信息技术的不断发展，“微课”作为一种新型的教学模式，以其潜在的优势在学生的学习生活中发挥着积极作用。这一教学形式既解决小学生学习数学中的重点难点，又为学生改变学习方式，发挥学习主动性，建构以人为本的教学活动提供了新的途径。

一、微课有利于发挥学生主体性。

“哪里不会点哪里，这一处没明白，按暂停；知识点忘记了，重新看；课堂上惧发言，课后学，学生们再也不用担心跟不上课堂的脚步了！”这是学生、家长对微课这一“新事物”的一片赞声。我们知道课堂学习的时间毕竟有限，有些知识点讲得比较快，因学生对知识的接受能力有差异，有的学生学得不够深入，影响对知识的掌握；性格较内向的学生，有问题不敢或者不好意思举手提问，这样慢慢就出现理解差异。微课往往就课堂上某一个知识点或是难点进行讲解，通过这种方式学生在家看视频自学，不懂的地方反复学，听得更懂，更有利于学生的对知识的掌握。在家看视频的过程中，学生学会听讲，学会记笔记，学会通过听，自己辨别哪些是教学的重难点，通过对笔记的整理，进一步梳理个人接受到的知识。在微课的学习中，老师会及时了解学生的学习情况，对问题进行搜集，然后就学生反馈的难点、疑点问题，再在课堂上进行有针对性的讲解。微课打破了传统课堂的框框，学生在课堂之外观看在线课程，在课堂上回顾和进行课堂活动，教师在需要的时候提供帮助，与传统课堂相比，它更好地培养孩子主动学习的习惯。授人以鱼不如授人以渔，教孩子学习的最好方式，就是教会孩子如何去学习，主动去学。

二、微课有利于学生问难解疑，关注个体差异。

教学中的重点、难点是学生课堂学习的中心，也是教师需要精心设计和引导学生探究的核心内容。通过微课，可以促进学生有效地预习。学生经过预习后再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强。有时预习的过程中会遗留一些不懂的问题，学生会盼望着上课时能得到解决，这样，听课时的积极性和目的性自然就比较强了。微课不但可以吸引学生的眼球，增强他们的注意力，微课和课本的知识相结合的方式，还可使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，再也不用害怕上课听不懂了。

微课还可以巩固复习。课堂听讲不可能一直全神贯注，总有一部分的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后一一答疑，而微课就可以就可以做到这一点。由于个体的接受能力有差异，而微课可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看。课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。

三、微课有利于教师的专业发展

微课的制作就是教师成长的过程，不仅是技术上的提升，更是教学技能上的升华。微课是针对一个问题、一个知识点，通过教师精心的设计制作而成的教学精华。在这一过程中，教师需要对知识的呈现，教学技能、教学设计的使用进行更加合理的整合，这种知识技能的融合就是教师对课程设计的能力和对知识点把握的能力提高的过程。如在设计“自行车里的数学”微课时，我针对本班学生的实际情况，认真分析学生学习这一知识的难点在哪里？如何用微课这种技能来解决这一问题，从而让学生更易于接受和内化？与此同时，还要学会PPT、录屏、截屏等信息技术技能。教师在录制微课时，语言的表述与掌控能力显得尤为重要，这是能否将教学重难点表述清楚，激发学生探究兴趣的关键。在实践过程中，还要根据学生对微课视频的接受情况进行微课的再调整、再设计。在这一过程中，教师所收获的是任何培训都不能给予的智慧和实践经历。

四、丰富微课资源，为教学参考、交流搭建平台。

微课以其短小、精悍、便于保存、利于传播等优越条件深得许多教师的喜爱，虽然制作一节好的微课不容易，但在广大教师的共同参与下，优秀的微课作品也势必会越来越多。广大教师若都将自己制作的微课上传到教师交流群里和大家一起分享、交流，这样既可以丰富微课的资源储备，又有利于提高教师的微课制作技术、技巧以至微课质量。微课教学资源库的逐步完善必将为学校教育信息化发展提供强有力的保障。

微课有如此多的优点，在微课的使用中我们还是存在许多困惑的，如：微课使用的需要得到技术平台的支持，这就要求学生家家户户都有电脑或平板等移动数码产品，都能在线观看教学视频，这在我们县级小学，尤其是农村小学，有许多学生的家里不具备这样的条件，如果教师采用大量的微课进行教学，就会有失教育公平。其次，微课教学不可避免地要使用计算机、手机等设备，如何引导学生正确对待，而不至于以此为借口沉迷于网络，这也是广大教育工作者所要面临的问题。这些问题都需要我们今后实践过程中不断摸索、不断探究，亟待找到最佳方案。

4.运用微课展现小学数学魅力 篇四

摘 要 微课是对课堂教学模式的一种改革，又是对课堂教学方式的升级。微课视频的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学生参与学习活动的积极性，打破时间和空间的限制，为学生提供充足的学习空间。分析微课的优势作用，并对小学数学教学中的微课应用方法进行研究。

关键词 小学数学；微课；教学模式

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）13-0122-02

前言

微课不同于一般的课堂教学模式，突出短小精悍、针对性强等特点[1]。应用微课教学，不但保留了传统教学模式的优点，而且融入了现代信息技术，对传统教学方法进行了革新与改进，在提升课堂教学效率的同时，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。因此，在小学数学教学中，教师要明确教学方向与目标，结合学生实际情况，精心设计微课内容，提升小学数学教学的实效性。运用微课实施教学的优势

传统的授课制教学模式单一乏味，与之相比，微课具有较强的优势，不但可以有效吸引学生的注意力，而且能够满足学生的个性化需求，符合因材施教的要求，有助于促使学生积极主动地参与学习活动，为学生提供丰富多样的学习形式，有效地解?Q学生在学习过程中面临的各种问题，提高学习质量。

具有较强的针对性 微课视频属于信息技术领域，学生可以下载到电脑、手机、平板上，根据自己的学习时间和习惯随时观看，这样就可以兼顾每一位学生，实现学生的共同发展。同时，微课能满足不同层次学生的具体要求，因为微课视频是根据学生的实际能力而量身打造的高效学习资源，完全由学生自主把控，他们可以根据自己对学习进度和强度的把握，结合微课学习重点与难点，巩固基础知识。最为关键的一点是，微课能对学生进行一对一的辅导，具有较强的针对性和目的性，从而取得较为显著的学习成果，让学生学起来更有兴趣。

符合学生认知规律 小学生注意力集中的时间较短，而微课一般不超过十分钟，所以符合小学生的认知规律。传统课堂时间为40分钟左右，而学生的注意力大多集中在前10分钟内，所以容易在课堂后期出现分神、走神等现象。借助微课正好可以弥补传统课堂教学模式的不足，将重点和难点直接呈现出来，力求让学生快速掌握数学知识。

制作方法较为简便 微课的制作方法简单，操作简便，只要借助平板、手机、电脑等现代化设备，就可以将教学资源整合为一节短小的微课，且容量较小，不但可以存储播放，也便于学生下载观看，学生在家里也照样学习。小学数学教学中微课的应用方法

运用微课资源，实施对比教学 小学数学中涉及的知识点较多，随着知识点的累积，学生脑海中的困惑也会越来越多。借助微课视频开展对比教学，可以帮助学生对知识点形成多层次认知，有助于提高教学的针对性，培养学生良好的观察能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

如在教学“多边形面积计算”时，其中涉及三角形、平行四边形、梯形等多种图形的面积教学。此时教师可以利用知识点之间的内在联系，利用微课制作对比教学视频，引导学生发现其中的规律。又如梯形的面积公式为（上底+下底）×高÷2，同时也等于正方形或长方形面积与两个三角形面积之和。

通过这样的对比方法，拓展学生思维，让学生认识到计算方法多种多样，帮助学生掌握多样化学习技巧，提高学生举一反三的能力，培养学生科学严谨的学习态度。当然，在用微课实施对比教学时，必须要把握好知识点之间的关系，提高对比教学的针对性和有效性，让学生更有效地掌握数学知识和规律。

把握知识要点，突出重点、难点 微课时间较短，涉及内容相对精准和集中[2]。因此，教师在制作微课时，应注意把握知识要点，突出重点与难点，凸显微课教学的意义，使其更具针对性和目的性，全面提高课堂教学的实效性。如在教学垂线知识时，其中包含三个知识要点：

1）过直线上一点，作已知直线的垂线；

2）过直线外一点，作已知直线的垂线；

3）直线外一点到这条直线间的距离，垂直线段最短。

数学教师可以针对以上三点制作三个微课视频，为了激发学生的自主意识，可以特意在视频中呈现错图的例子，以加深学生对知识的印象。

在讲解“点到直线间的距离，垂直线段最短”这个知识要点时，可以在微课中设置一个小故事，通过动画形式呈现几条线段中垂直线段最短，并让学生明白垂直线段的长度实际上就是点到直线的距离。微课教学之后，课堂上应出示相应的练习题，引导学生自主运用和判断，提高学生对知识的应用能力，指导学生明确辨析：垂直线段和垂线的区别；从直线上一点和直线外一点做出直线的垂线有何细微差别。

只有帮助学生明确以上知识点，才能真正突破学习难点，提高学生对知识的熟练运用水平。为此，教师要充分利用微课的优势特征，让原来“以说为主”的课堂变为“演示为主”，这样可以让学生直观感受知识的形成过程，达到化难为易的效果。

借助微课视频，提高自学能力 现代教育理念认为，教学的目的不仅仅在于传道授业解惑，更重要的是指导学生掌握正确的学习技巧，让学生找到适合自己的学习方法，培养学生良好的数学思维意识，让学生在日后的学习生活中获得长足发展，形成扎实深厚的自主学习能力[3]。

如在教学“轴对称图形”时，教师可以利用微课呈现如下内容：手工裁剪一张蝴蝶剪纸，沿躯干中线折叠，蝴蝶两边翅膀可以完全重合；用纸裁剪一个正方形，沿对角线折叠，两边三角形完全重叠，如果沿中线进行折叠，那么两边的长方形也会完全重合；从地上捡起一片树叶，沿中心脉络折叠会发现树叶两边完全重叠。此时点击暂停视频，并提出问题：“是不是任意一种平面图形都是轴对称图形？请仔细思考并说一说为什么？”此时学生以小组为单位进行讨论状态，每一位学生都积极主动地参与探究，最后达成一致观点：“并不是所有的平面图形都是轴对称图形，因为有的图形沿中心线折叠后，两边并不完全重合，不符合轴对称图形的定义，所以这样的图形不是轴对称图形”。

1）必要性原则。随着计算机技术在教学中的广泛应用，对CAI课件教学的重视程度不断增强，但各个学校对CAI应用程度不同，很多学校和教师仍没有认真对待CAI课件教学工作。这些教师片面认为只要将CAI教学理解成课堂上使用计算机和多媒体，就落实了计算机辅助教学工作。要落实好CAI，应根据课程需要，科学适当地使用计算机和多媒体。并且要认真制作课件，不能敷衍了事，要有创意，如果运用CAI和使用传统教学手段的效果相同，就失去了CAI的初衷。

2）新课程标准原则。新课程标准将学生定位成学习的主体，教师只是学生学习的引导者和合作者。在小学教学工作中，只有让学生主动参与进来才能真正提高教学效率。因此，在设计CAI课件时应该从小学数学的需求切入，创造开放的教学环境。教师应该以学生为中心展开CAI课件设计工作，并采用师生互动的教学方法，这样才能落实新课改的要求，为小学数学创造一个良好的教学环境。

3）科学适用原则。小学数学CAI课件设计应该适合小学生的学习习惯和知识程度，难度不能太大，要让学生容易理解，符合科学实用原则。如部分教师制作地CAI课件中设计了很多精美图片、动听的音乐以及好看的动画，但是数学内容空泛，导致学生的注意力都集中在欣赏照片、动画、音乐上，而不是关注知识。因此，制作课件不仅要精细，还要实用，结合教学的实际需求，全面考虑学生的情况，不能闭门造车，多学习优秀的CAI课件。只有这样，才能设计出优秀的小学数学CAI课件。

CAI课件制作过程

1）选择合适的CAI课件制作软件。随着计算机技术在教育领域的广泛应用，越来越多的CAI课件制作软件可供选择，教师要根据教学需求和软件运用能力来选择合适的软件。选择VB软件制作CAI课件，课件能够长时间保存，内容精彩，表现力很强；但是该软件对于使用者要求很高，需要有较高的软件使用技术，并且掌握其技术需要花费大量的时间和精力。VB较适合于制作数学学习过程中的重难点问题课件，对于简单的知识点就没有必要使用这种费时费力的软件来制作。因此，在选择软件时要根据教学需要灵活选择。

2）综合使用丰富的素材。制作CAI课件时，根据每节课教学内容的需求，精心选择对学习知识点有帮助的图片、动画、音乐素材。选择素材，不要重复使用某一类型的素材，以免造成CAI课件形式单调。素材的丰富度决定了CAI课件内容的精彩程度，能够更好地帮助学生解决重难点问题。

3）对制作好的课件进行检查修改。CAI课件制作完成后，教师要对课件进行检查并修改，让课件质量和效果达到最佳状态，防止出现知识点漏洞或者错误，影响正常数学教学，反而带来事倍功半的不良效果。只有正?_的、优秀的CAI课件，才能有效帮助小学数学教学摆脱传统教学模式，并推动小学数学教学改革。结语

将CAI课件和小学数学教学结合，符合新课改的基本要求，对于小学数学起到良好的辅助作用。利用CAI课件辅助小学数学教学，可以更有效地解决数学教学中的重难点问题，并对于小学数学教学模式创新带来重要影响。所以，小学数学教学应该积极提倡和推广CAI课件教学模式，让CAI课件发挥其应有的作用。同时，使用CAI课件教学时，要扬长避短，尽可能发挥它的优势，为我国小学数学教学方式改革做出重要贡献。

参考文献

5.小学数学微课教学设计 篇五

摘要：微课以其短小精悍、易于制作、便于交流和传播等优点备受教师和学生的推崇和喜爱。微课以它潜在的优势在小学数学自主学习中发挥了积极的作用。利用微课开展教学活动既能优化课堂教学, 满足不同层次学生的学习需求, 又能指导和发展学生自主学习能力, 因此我们教师要制作出适合小学数学自主学习的微课, 以调动学生学习积极性, 提高他们的学习效果。

关键词：微课; 小学数学; 自主学习;

微课是一种新兴的教学资源, 也是一种新的学习方式, 开启了教育的“微时代”。将微课应用到小学数学教学中, 使小学数学的教学内容变得丰富, 极大地调动了学生的学习兴趣, 激活了学生的思维, 创建了身临其境的教学情景, 提高了师生互动频率, 进而锻炼了学生的各种能力。但是, 微课的使用要有科学性和适用性, 并不是每节课都要用到微课。微课只是教学辅助手段, 我们只有合理利用微课才能发挥其应有的优势。

一、微课在小学数学自主学习中的优势

自主学习是学习方式的.重要环节之一, 而微课在自主学习中的重要地位更是毋庸置疑。微课一般几分钟, 短小、精悍, 一般是一个教学环节, 一个疑难问题, 一个学习重点, 从这一点来说适合学生自学。学生学习的时间和地点不受限制, 自主学习空间大, 学习有针对性, 学习效果明显。学生利用微课解决了学习中的困惑, 从而极大地调动了自身自主学习的积极性和主动性。

(一) 利用微课指导自学, 激发兴趣, 提高学习的主动性

传统的自学只是枯燥地看教材或是看辅导书, 学生没有持久的注意力, 没有学习兴趣, 学习效果不理想。利用微课辅助学生自学, 以视频的方式展示给学生, 音画时尚, 声情并茂, 不仅生动形象, 而且绘声绘色, 学生的注意力自然被吸引过来, 学生的学习兴趣浓郁, 积极性和主动性被充分调动起来。

(二) 微课的形式多样, 能满足不同基础的学生, 有利于培养学生的个性化学习

随着信息技术的普及和推广, 学生家庭几乎都配备了电脑和智能手机。有了这些高科技设备的辅助, 学生不仅可以借助微课预习, 而且可以借助微课学习新知识, 探究难题, 解决学习中随时遇到的问题。不同层次学生都可以根据自己的需求来选看适合自己的微课, 优等生可以探究更难的问题, 深入钻研, 拓展学习的空间, 而后进生可以借助微课复习巩固课上所学的知识, 反复观看巩固双基, 或是借助微课选择自己想学的知识内容, 进行拓展练习。

(三) 借助微课提高学生学习效果, 培养学生学习习惯

小学生的学习习惯是靠教师和家长督促培养的, 教师和家长根据学生的基础需要和能力发展帮助学生选看适合自己的微课, 不仅可以提高学生的学习兴趣, 而且借助微课来抓住学习的重点, 突破学习的难点, 不断促进学生深度思考, 慢慢养成良好的学习习惯。

(四) 利用微课优化课堂教学, 促进课堂教学目标的有效实现

微课是课堂教学有效的补充形式, 对提高教学效果和教学质量有很大的帮助。上课之前, 教师通过展示微课, 可以为新课做好准备, 帮助学生梳理教学重难点。学生课前的自主学习能否真正地学进去, 可以通过课堂中的小组讨论、交流展示以及当堂检测等环节体现它的有效性。下课之后, 学生观看微课, 可以有效地对所学知识进行复习巩固, 加深印象。

二、制作适合小学生自主学习的微课

(一) 微课的主要特点

1.以视频的方式播放。呈现的方式更加生动形象, 能够吸引学生的注意力, 激发他们的学习兴趣。

2.时间短, 内容精。微课的时长一般都在5-8分钟。学生学习的课程多, 任务重, 因此, 如果微课教学时间过长的话, 教学进度无法得到保障。微课的内容精简, 是围绕某一个特定知识点进行精确详细的讲解。

3.使用方便。学生借助电脑或智能手机可以随时随地观看微课, 不受时间和空间的限制, 而且还能温故而知新。

(二) 微课的制作

微课的使用者是小学生, 因此微课的制作要从小学生的角度出发, 要考虑学生的学习认知水平、年龄特征和性格特点。教师在制作微课时应明确微课是帮助学生答疑解惑的, 是小学生进行自主学习的辅助工具。

1.确定微课的内容和题目。针对教学内容中的某一个知识点进行选题, 尽量是热门的考点或知识点。

2.PPT排版要美观, 动作效果要具有针对性。字体设计要统一, 字号要有层次性, 字体颜色最多不宜超过三种。教师在讲解中可以通过拖动鼠标来明确讲解的具体位置, 动静结合, 图文并茂, 不要造成审美疲劳。

3.语言要讲究艺术性。语言使用要正确, 发音要标准, 用规范的普通话。讲解要通俗易懂, 因为它的使用对象是小学生, 理解能力有限, 所以要尽可能避免专业术语, 语调要抑扬顿挫, 突出重点。

4.录制环境要安静无噪音。选择音质较好的麦克风, 同时要在没有人过往的安静空间进行录制, 提高录制效果。

三、在小学数学自主学习中正确使用微课

适合小学生自主学习的微课出炉后, 怎样才能发挥它的有效性, 真正体现出它的优势, 这就要求学生要正确使用微课。学生可以根据自己的学习情况和学习程度来决定观看微课时播放速度的快慢, 如果有听不懂的地方可以后退, 反复播放, 直到明确为止。

微课的应用赋予了现代信息技术与学科教学相互渗透的新的含义。面对信息技术的多种使用方式, 微课也需要多种信息技术的渗透才能将课程做得更加生动、更有实效性。所以, 微课在小学数学自主学习中的应用不仅考验了学生的自主学习能力, 也要求教师在信息技术方面的能力不断提高和更新。

参考文献

[1]王平.如何有效转变小学数学课堂教学模式[J].考试周刊, (1) .

[2]吴辛巍.新课改理念下提高小学数学教学实践有效性的对策[J].考试周刊, (31) .

[3]潘鹄.浅谈小学数学微课的特点、制作及作用[J].科技经济导刊, 2017 (12) .

6.数学微课教学设计（整理2篇） 篇六

微课名称：

四年级上册“计数问题”

知识点名称：

数线段的个数

学科类型：

小学数学

教学环节类型：

新课讲授

教学活动类型：

讲授

教学目标：

学生通过观看视频会快速准备的数出线段（角）的个数。

教学对象：

小学四年级学生

教学资源与环境：

电子白板，录屏软件

教学过程：

1、给出一个图，让学生先试着数线段，提出问题：怎样快速又补充不漏的数出来。进行基于问题的教学。

2、从一般到特殊，讲述数线段的技巧。

3、给出问题，学生应用学到的知识解决问题，检验是否达到教学目标。

预计上课时间长度：5分钟

教学理念：创新。教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，给学生创造一个富有乐趣，有益于学习的微课程。

篇二：数学微课教学设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书数学第一册第91～92页

教材简析：

本单元主要是使学生结合自己的生活实际学会看整时和半时，初步认识钟面上的时针和分针，本节课是本单元的第一课时，主要是认识钟面上的整时数，先让学生认识时针和分针，再认识钟表（包括电子表）表面上的整时数．

教学目标：

知识技能目标：

１.结合生活经验，认识钟面，认识时针和分针，学会看整时。

２.培养学生初步的观察、分析、推理的能力。

过程性目标：

１.通过拨表针、观察等实践活动，让学生体验数学与日常生活的密切联系，体会到学习数学的乐趣，提高学习数学的乐趣，建立学好数学的信念。

２.通过操作、观察、分析、推理等活动，培养学生主动参与探究的精神。

３.能用所学知识，合理安排自己的时间，做时间的主人。

情感目标：

使学生初步建立时间观念，教育学生要从小养成珍惜和遵守时间的好习惯。

教学重点：

正确读写钟表上的整时。

教学难点：

正确迅速说出或拨出钟面上的时间。

教具、学具：

多媒体课件、钟表、

教学过程：

一、引入

猜谜：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，时间一定要珍惜。

生异口同声地说：“闹钟”。

师：闹钟有什么作用呢？

生１：可以叫我们起床。

生２：可以告诉我什么时候干什么。

生３：可以告诉我们时间。

师：这节课，我们就一起来学习有关时间的知识。

板书：认识钟表

二、动手操作、交流、探究新知。

１.认识钟面。

请小朋友拿出自己的小闹钟仔细观察，看看钟面上都有些什么，然后小组交流交流。

生：自由观察活动。（师：课件出示４时）

师：谁愿意给大家介绍一下你的钟面上都有些什么？

生１：我的钟面上有三根针，又粗又短的是时针，较粗较细的是分针，那个又长又细的是秒针（师根据学生的回答逐一出示时针、分针及名称。）。

师：这个小朋友知道的可真多，他已经认识秒针了，真了不起，在以后的学习中我们会更一步地认识秒针。钟面上还有什么？

生２：钟面上有１２个数。

师：小朋友们观察地真仔细，下面，我们再来观察一下，看看钟面上的时针、分针是怎么走的？（边说边拿实物钟演示）

生：我知道了，钟面上的时针、分针是顺着１、２、３、４、５、６、７、８、９、１０、１１、１２的方向走的。

师：你能照这样的顺序拨一拨小闹钟吗？体验时针、分针是怎么走的。

生：动手拨小闹钟。

２.认识整时。

请同学看这个钟面，谁知道现在表示的时刻是几时？（出示２时的钟面）

生：２时。

师：你是怎么知道的？

生１：妈妈教过我。

生２：分针指着１２，时针指着２，就是２时。

生３：我是这么想的，分针指着１２，时针指着２，这时的时刻就是２时。

师：咱们同学真了不起。那这个时刻又是几时呢？（手指大屏幕的４时）

生：４时。

师：你又是怎么知道的？同桌互相说一说。

生：同桌互相说。

师：请同学看大屏幕，这时的时刻你能马上说出是几时吗？

生：８时。

师：这个时刻我们一般该干什么呢？

生：我们在上课。

生：有时候，晚上的８时，我们在睡觉。

师：时间是宝贵的，我们要珍惜时间，好好学习。

师：你能用一句话说说看整时刻的方法吗？

生：沉默。

师：好，我们小组讨论讨论。

生：展开热烈的讨论。

师：谁愿意把你的方法介绍给大家？

生：分针指着１２，时针指着几，这时的时刻就是几时。

师小结：小朋友们说的都很对，是的，分针指着１２，时针指着几，这时的时刻就是几时。

师：想不想亲自动手拨一拨小闹钟？

生：想。

师：拨一个８时，看谁拨的又对又快，注意时针、分针转动的方向。

生：动手拨小闹钟。

师：请同学看大屏幕，你拨的和大屏幕上面的一样吗？

师：真了不起，我们再来拨一个３时。

生：拨钟。

师：谁愿意上来展示给大家看，说说你是怎么拨的？

生：积极举手表现自己。教师及时给以奖励。

[评析：教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。]

3.掌握用上午、下午这些词语表示时间。

师：想不到小朋友们的动手能力这么强，下面，我们来看看大家的观察能力怎么样？请大家看你桌上的这张图，你能马上写出钟表显示的时刻是几时吗？比比看谁写的又对又快？

生：独立完成填空，有同学小声说：“怎么两个都一样？”

师：你发现什么了？

生１：两个一样，都是９时。

生２：两个都是９时，但不一样，一个是上午９时，一个是晚上９时。

师：小朋友们观察的真仔细。为什么会有两个９时呢？

生３：我知道，因为一天，时针要走两圈，所以有两个９时。

师小结：小朋友说的真好，对了，一天时针在钟面上要走２圈，所以有两个９时，因此，要准确地表达时刻，还得会用上午、下午这些词语。

师：请同学们看大屏幕，你能用一句完整的话说说图中的小朋友在什么时刻干什么吗？

生１：小红７时起床。

生２：早上，妈妈叫小红起床。

生３：小红在早上７时起床。

师：那你是几时起床，又是几时睡觉的？在钟面上拨出来，并同桌互相说一说。

生：活动。

师：我们要合理安排好自己的作息时间，养成按时起床，按时睡觉的好习惯。

师：拨一个你最喜欢的时刻，并说说这个时刻你在干什么？

生：动手拨小闹钟。

师：下面，我们来轻松一下，做做课中操。

4.学习时刻的另一种表示方法

师：在我们日常生活中，除了用这种钟表示时刻外，还能用什么表示时刻呢？

生：用手表

生：用电子表。

（电脑出示３个时刻）

师：请同学们看这三个时刻，你发现了什么？

生１：都表示５时。

生２：一个是钟，一个是手表，一个是电子表。

生３：我发现前两个都是用分针时针表示的，第三个是用电子表显示的。

师：仔细观察，电子表是怎么显示时间的？

生：电子表的表面有两个点，左边是几就表示几时，右边是几，就表示几分。

师：这位小朋友真了不起，我们奖励给他一块奖牌。说的非常好，电子表的.表面有两个点，当两个点的左边是几，同时，两个点的右边是两个０，这时的时刻就是几时。

师：像电子表显示的这种表示时刻的方法你还在什么地方见过？

生１：电话显示器上。

生２：电视上。

生３：手机上。

师：你能试着用这种方法表示２时吗？

生：练习。

师：谁愿意上黑板展示自己的写法？

生：积极要求表现自己。

师：（大屏幕显示８时）８时和３时用这种表示方法，又该如何表示呢？

生：在练习本上用第二种表示方法写。

三、应用新知，巩固发展。

１.师：请同学看大屏幕，时间老人还给我们送来２个钟面，你能准确地说出现在是几时，并说说这时候你该做什么吗？同桌互相说一说。

你能试着用两种方法把这两个时刻表示出来吗？

生：独立完成。

师：请同学仔细观察这两个钟面，看看６时和１２时，钟面上的时针和分针有什么特点？

生：６时，时针和分针成了一条线。１２时，时针和分针合在一起了。

２.师：猜谜：公鸡喔喔催天明，大地睡醒闹盈盈，长针、短针成一线，请问这时几时整？

生：６时整。

师：谁有补充？

生：早上的６时整。

师：那再过一小时是几时呢？

３.手势游戏：由老师给大家做几个手势，看看哪个小朋友能根据老师的手势马上说出是几时整？（３时、６时、９时、１２时）

４.下面，我们来玩个拨钟表的游戏，同桌两人一人在钟面上拨针，另一个人说时刻，交换练习。

５.我们来玩个小品好不好？请几个小朋友上台来做几个动作，你猜他时什么时候做什么事情？用你的小闹钟拨出时刻，谁最先拨好就上好闹钤。

（１）洗脸：拨的时刻有６时，６时半，７时，９时理由是晚上睡觉前洗脸。

（２）睡觉：拨的时刻有８时，９时，１０时，１时理由是午休。

（３）读书：拨的时刻有８时，９时，１０时。

（４）吃饭；拨的时刻有７时吃早饭，１２时吃午饭。

小结：小朋友们真能干，表演的小品真精彩，拨出的时间也很合理，一节课马上就过去了，时间对于我们每个人来说都很宝贵，我们不但要珍惜时间，还要合理利用时间，准确掌握时间，按时起床，按时睡觉，不浪费时间，做个遵守时间的好学生。能做到吗？

四、全课总结。

能和小朋友共同上一节课，老师感到非常的高兴，那这节课你有哪些收获呢？把你的收获告诉大家好吗？

充分利用了学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学于生活，生活离不开数学。整节课以玩为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来，设计新颖。教学过程科学合理，层次分明，层层递进，高潮迭起，教师科学有效地引导，给人一种渐入佳境、耳目一新的感觉。整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几点：

１.注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。

２.强调数学学习的实践性、探索性。教学中设置了许多新颖有趣的实践活动内容，注重学生的情感体验和个性发展，增强数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程。

３.教学形式、学习方式灵活多样。在整个教学过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、求得新的发展。凡是学生能独立思考、合作探究发现的老师决不包办代替。做到让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参与程度高，最大限度地拓宽了学生的思维，使课堂充满生机与活力。

４.评价使课堂教学焕发生命光彩。李老师绝不吝啬对学生的赞扬与激励，教师的一颗爱心使评价焕发出艺术的魅力。

7.高中数学微课教学的应用论文 篇七

1微课的概念

微课又名微型课程，最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(DavidPenrose)于秋首创.戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(Knowledge Burst).“微课程”是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的教学.从教学上来说，就是将重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来给教师，整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课.五个部分可以根据实际应用，任意组合.这一概念引入国内之后，国内的一些专家学者将这一概念进行改造与完善.率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生，他对微课程在教与学两个方面的革新提出建设性观点.深圳市龙岗区教师进修学校的李玉平老师带领其他教师成立微学时代工作室，开发一系列微课程，以数字故事的形式讲述教学中一个又一个非常有意义的变化，受欢迎的程度完全超出他们的想象.“微”关键就是短而精，内容小而作用大.

2微课和传统课堂的区别

传统课堂，一节课为40分钟或者45分钟.目前学校教育实施的班级集体教学的组织方式与基本单位.学校的主要工作和教学活动是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心.在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课时有时间限制、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到完整、然而又是局部性的教学目的.”微课程是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生.一个微课程只讲一个点，可以是某个重点、难点，一道题目或者一个实验.学生借助电脑、手机、ipad等设备下载后，可以随时拿出来学习.对比这两种教学方式，可以发现，传统课堂传授知识快，集中，知识连贯性好.但对于个体的学生，接受能力有差异，势必会出现部分学生无法理解当堂课的知识.而微课程在传统课堂不能满足的情况下，正好可以弥补.学生在课余时间，对于自己不清楚的知识点，打开相应微视频再学习一遍即可.

3微课教学对数学学习的影响

3.1微课教学促进数学认知结构的形成.

数学认知结构，是学生头脑中的数学知识按照自己的理解深广度，结合自身的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点组合成的具有内部规律的整体结构.微课建立在学生认知水平的最近发展区内，作为知识传授的载体，使学生从以往知识的被动接受者转变为主动探索者，根据自己的理解程度反复观看视频内容促进认知结构的形成.教师则成为学生学习中的指导者和促进者，有更多的时间与学生互动，解答疑问，引导学生逐步形成稳定的数学认知结构.

3.2微课教学激发数学学习兴趣.

微课教学以建构主义理论为基础，强调学生学习的主体性、主动性.借助于现代信息技术微课教学为学生创设自主及协作学习环境，使学生充分地参与到数学活动中，切身体会自主探索及与其他学生合作交流的快乐，获得求知的满足与成功的体验.因此数学微课教学成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙.

3.3微课教学更新数学学习方式.

微课的发展为数学教学开辟了多元化的学习方式，其中一种先进的学习方式为E-Learning，被翻译成“数字化学习”.通过E-Learning学生学习的数学知识不仅来源于书本，还来源于网络中丰富的数据库资源，学生通过手持移动终端随时随地进行微课学习，并为师生与生生之间提供了一个交互式的学习环境.

4微课该在什么时候使用

教师制作微课，在数学教学的很多环节中，微课程可以起到辅助作用.一般模式不固定，针对不同的时段和不同的内容对教学有不同的要求.

4.1课前预习

课本中有很多知识，凭高中生的能力完全可以自学，或者只需要老师稍微点拨就可以明白.学生在预习的时候老师加以指导，将这一过程录制下来，配上醒目的提醒语，利用视频剪辑软件制作成五分钟左右的微课程，传到校园网或班级QQ群，供学生点击或下载观看.通过这类微课的学习，学生逐渐学会如何预习，自学一堂课.当掌握预习方法，习惯自学时，可以大大减少课堂教学时间.

4.2课堂当中

(1)运用微课创设教学情境，激发学习兴趣.数学来源于生活，运用微课创设教学情境，模拟再现生活，使学生进入身临其境的问题环境，如在指数函数的教学中，教师用微视频展示细胞分裂或放射性物质衰变过程，引出指数函数的概念，不仅使数学知识置于一个生动、活泼的情境中，更吸引学生的注意力，激发学生探究问题的兴趣.

(2)运用微课建构知识，突破教学重难点.数学知识的抽象性使教材中的重难点常常成为学生建构知识的障碍.教师可将重难点问题制作成微课，提供给学生.如教师在讲解三角函数的图像及性质时，利用几何画板软件结合PPT将其内容做成课件展示给学生，动态实现三角函数的图像变换，使其内容变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动.进而降低学生学习的难度，完成对知识的掌握和建构.

(3)运用微课解决问题，构建合作探究式学习.教师可将例题讲解环节以微课的形式提供给学生自主学习，并从中提出典型问题让学生解答.学生可自主控制学习进度，并通过小组协作进行问题解决.此构建的协作化学习环境促使学生将已建构的知识完整化，具体化，进而形成稳定的数学认知结构.

4.3课堂之后

学生在40分钟的课堂中总有不能接受的知识点，教师不可能在课堂上反复详细地讲解.这时可以将重点概念、难点的讲解录制下来或用PPT做成微课程.视频里面呈现出来的是完整的对某个知识点的诠释.课后学生自行下载观看，课堂上无法理解的，就可以及时得到补充.

4.4专题复习

针对高三学生，专题训练很重要.可以把一个专题利用思维导图、概念图等方式做成卡片，用PPT工具把这些导图做成微课.这种微课结构性强，有系统性.适合章节复习，专题复习.学生在使用的时候效果会更好.

5微课在教学中的应用实例

人教A版高中数学选修22第一章第5节中的“曲边梯形的面积”.

这一节内容要通过割圆术中“以直代曲，近似代替”的思想灵活地迁移到一般的曲边梯形上，课本通过图象，在定义域内把区间分成许多小区间，进而把曲边梯形拆分为一些小曲边梯形，对每个小曲边梯形用矩形的面积近似代替小曲边梯形的面积，再对这些近似值求和即可.教学中我们若把图象的每一个细化过程在黑板上完成，费时费力，效果还不一定好.曲边梯形面积为什么可以由足够多的矩形面积合成?这是学生对这个问题的认识中最关键之处.因此，笔者做了一个微课程，学生课后可以自己观看消化.步骤如下：

第一步：做好教学设计.

本微课设计教学流程为：提出求曲边梯形面积的问题——回顾求圆的面积的思想方法——(类比)得出求曲边梯形面积问题的思想方法——给出解决问题的“四部曲”，并得到结果——一般曲边梯形(在轴上方)面积的求法.

本微课难点之一就是如何“以直代曲”.针对这个难点，微课采取的措施是引导学生在回顾割圆术的过程中思考：为什么用正多边形计算圆的面积?为什么让边数逐次加倍?怎样才能“越来越接近”?通过以上几个问题使学生对割圆术在思想和方法层面都有一定的认识.另一个难点是对“极限”和“无限逼近”的理解.针对这个难点，微课分别采用图形、数表两种方式呈现逐渐细分和无限逼近的过程，再在此基础上引出取极限的方法，使学生从感性认识上升到理性认识的过程水到渠成.

第二步：做教学课件，笔者用的是最普通的PPT.

一共用了八张幻灯片，重点讲清楚如何“以直代曲，无限逼近”的思想过程.

第三步：用录屏软件录下整个PPT的放映，生成视频.

常用的录屏软件有Camtasia Studio.这个软件比较简单，一般教师自学都可以学会.在录屏过程中，如果怕学生观看画面还不能够理解，则可以适当地配以讲解.

第四步：上传.

把做好的微课程上传至自己学校的校园网或班级QQ群，以作业的形式布置学生下载观看.通过以上四个步骤，一个微课程已经完成.在自己的班级试验了一遍，学生反应良好，纷纷表示可以多做一些类似的微课视频.为了了解学生应用此微课的效果，相应准备了一份配套练习题.从学生答题情况分析，比以往有明显改善.

6结束语

从上面例子当中，可以看到微课的一些优势.把高中数学所涉及的，可以利用微课资源的地方，合理地整合.将重点、难点、专题、典型题做成微课程.按章节、知识点等模块分类整理.一整套的数学微课程做好，就是很好的一门校本课程.这需要学校整个数学团队中每个数学教师的努力.课堂不能被微课代替，但是我们可以用微课程补充实际教学中的缺陷.

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1.微课在高中化学教学中的应用探讨论文

8.微课在初中数学教学的作用论文 篇八

1.1五脏俱全：麻雀虽小五脏俱全可以用来形容微课的优势。由于初中数学教学目标注重对学生创新思维与应用实践能力的培养。因此教师在教学中要注意激发、引导学生在探究数学问题时严谨、活跃的.思维能力，学会观察问题、分析信息、归纳知识并实践应用。首先微课课微不小，虽然微课的时长仅有5分钟至10分钟左右，属于短小的课例片段，但是短小的微课比45分钟讲授更为有效，它可以将知识内涵聚集、教学主题突出，使得某些数学学科重难点得以渗透初中生的认知，使得学生尽快构建数学知识脉络，促进创新思维能力的培养。其次，微课步微不慢，虽然短小的微课仅仅对于知识一两点进行突出讲解，但节奏稳步推进，可以使得学生跟随微课节奏进行思维拓展，体现了新课改下以生为本的教学目标。再次，微课效微不薄，可以起到一定聚沙成塔、积少成多的课效，使得学生通过微课微知识的传授获得智力潜能的开发，从中获取智慧。

1.2适应多变性：由于微课依据媒体的基础，因此可以实现学习移动性、学习泛在性。教师可以通过教学内容来进行资源合理配置，使得教学指向明确，知识重难点完整突出，使得学生明确教学主题，从而保障教学课堂的紧凑节奏把握。学生可以依据微课的简化性、针对性对教学内容进行探究与反思，很好地拓展数学思维。同时，微课也具有很强的适应性，可以结合运用于教学讲授、教学问答、教学启发、教学讨论、教学演示、教学实验、自主学习、探究协作环节等等。微课是以启发学生思维为中心、以生为本为目标的教学方法，因此，在初中数学教学中，常作为主要推崇的教学途径。

9.微课在数学教学中的应用论文 篇九

数学作为中职教学的一门重要课程，对其他专业课程的学习有着十分重要的影响，良好的数学教学能够帮助学生培养良好的思维能力以及逻辑习惯.目前我国的数学仍然以传统课堂教学手段为主，通常采用定义以及定理方法.此外，证明以及举例也是中职数学教学的重要途径，传统的数学教学具备较好的严密性，能够实现系统教学，但是需要接触到大量的数字计算以及定理证明等，不利于学生理解相关数学知识，更不利于促进学生数学应用水平的提升，无法有效培养学生的创新能力.所以，我们一定要高度重视中职数学教学方法的改进和完善，形成一个良好的数学学习环境，而数学实验作为一种相对较有效的实践载体，能够在整个中职数学教学革新中发挥积极作用.

二、引入数学实验教学的作用以及目前的.不足

1.数学实验教学的作用

数学实验要求我们综合分析具体研究目标，科学构建数学教学情境，积极思考并执行相关工作，深入探索各种数学现象存在的内在规律，透过现象看本质，促进思维以及操作的有效结合.数学实验教学方法跟物理以及化学等学科存在很大相似性，能够将实验教学纳入常规教学的重要部分.该教学方法坚持将问题作为教学载体，通过运用各种计算机系统以及高新教学设备、软件等，协助教师引导学生更好地在数学知识的海洋里遨游和探索，积极寻求解决问题的方法，教师在教学实践过程中积累宝贵经验，学生则在实验过程中收获丰富的数学知识，形成良好的数学学习能力.

(1)开展数学实验可以促进数学与信息技术的整合我们之所以要促进信息技术以及数学课程的有效结合，主要是为了探索出一种科学的数学教学模式，在充分凸显教师主导作用的同时，强调学生在整个数学教学过程中的主体地位.在数学教学过程中采用实验教学方法，能够促进数学理论知识以及计算机网络技术的完美结合，充分发挥信息化技术在整个数学教学革新中的积极作用.通过引入各种高新技术手段，能够大大提高中职数学教学工作的效率和质量，提高数学学习的探究性.

(2)开展数学实验教学可以转变学生的学习方式数学实验作为一种新型教学方法，具备一定的开放性，同时还属于一种活动化教学方法，能够针对不同类型的学生提供相应的帮助，促使学生的数学学习潜力得到充分地开发.依托数学教学问题背景，学生可亲自开展数学实验，细致观察各种数学现象，通过比较以及总结归纳等手段，真正理解相关数学知识，形成良好的数学学习习惯.在数学教学工作中采用实验教学方法，能够引导学生学会“再创造”，真正消化所学数学知识，并不断丰富学生的认知结构，有效提高学生运用数学知识的能力，突出学生在数学教学中的主体地位.

(3)开展数学实验教学可以提高学生数学学习的能力在数学教学中开展数学实验，能够方便学生更好地理解所学数学知识，此外还能够提高其实际操作能力，使其学会自主分析问题，并找出解决问题的方法.学生必须要积极参与数学实验，自己动手进行实验，学会从不同角度思考问题，全面分析各种数学现象，运用所学知识解决实验过程中碰到的难题，在这种学习模式中，学生对于数学知识的理解更加透彻和深入，更能够及时巩固所学知识.与传统数学教学相比，数学实验教学更有利于刺激学生的思维能力，提升其逻辑水平，能够进一步满足现代化数学教学的要求.

2.数学实验教学中的不足和缺陷

现阶段，大多数学校每个星期的数学课仅为4个课时，假如在数学课堂中穿插开展数学实验，每个星期应该要增加超过2个课时的数学课，实际上，目前的课时总数根本不能满足实际教学需要.所以，我们应尝试将实验教学重点应用于一些平行知识点的教学工作中，引导学生自主探究其他新的数学知识.举个例子，在针对“指数函数”知识点进行教学前，学生对于“幂函数”的内容已经比较熟悉，掌握相关学习步骤，指导首先要绘制一个包括参数在内的函数图像，接着针对函数图像以及参数值的变化关系进行观察，总结出函数图像随着参数的变化而发生改变的规律，通过这种方式归纳出指数函数的具体性质.另外，此前我们曾针对广大学生开展一次问卷调查，调查结果显示，约93.98%的学生表示无法熟练应用相关数学软件，对于数学实验相对比较陌生;92.12%的学生表示还没有借助数学软件学习数学的经历.面对这种形式，我们要想促进数学实验教学工作的顺利开展，就不能够单纯依靠传统课堂教学方法，还要充分利用各种数学软件，提高数学教学的效率以及质量.

3.开展微课辅助教学的必要性

微课属于一种较新的教学资源，指的是为达到提升学生自主学习效果的目的，通过流媒体的形式对相应的知识点进行的简短而有效的教学工作.课堂教学视频属于构成微课的最重要部分，此外，相关教学设计、教学素材以及教学反馈等辅助性资源也属于微课的重要部分.在传统教学过程中，教学内容往往由不同知识点共同组成，老师习惯采用口头授课方式开展教学工作，学生则被动地接受知识灌输，此类教学模式显得十分枯燥和乏味，不利于学生理解相关知识.在这种情况下，采用微课教学，老师能够在制作教学视频时选择一些有趣的动态实物添加进来，提高课堂教学的趣味性，激发学生的思维变化.此外，学生在投入视频学习的过程中能够自主选择暂停或者后退，更有利于提高学习的针对性和有效性.数学实验十分重视实验过程以及相关实验方法，非常强调学习的研究性以及探究性，主张让学生转变为数学知识的研究者以及探索者.从这个角度上看，数学实验教学以及微课学习之间存在很大的相似度，其目的是一样的.所以，以微课为基础的数学实验教学能够更好地适应现阶段的中职数学教学需要，发挥显著的教学效果.

三、“指数函数”数学实验微课设计与制作分析

针对“指数函数”相关内容进行教学时，要求学生首先掌握函数基本定义，对相关函数图像以及性质等有一个大概的了解，并熟悉相关函数研究思路，进而对幂指数进行有效拓展，使其囊括整数以及实数范畴，这属于函数知识中的关键内容.如果采用传统教学方法，该内容通常安排两个课时来开展教学，第一课时主要针对指数函数相关定义及图像性质等基础知识进行介绍，第二个课时则针对函数性质的具体应用进行讲解.针对第一课时的函数教学，单纯依靠传统手段无法对函数图像的具体变化进行动态化地展示，不利于学生理解相关内容，所以，我们可以在该环节应用数学实验教学方法.本文通过应用几何画板来开展数学实验教学.

四、结语

总而言之，微课教学的开展能够为数学实验教学效率和质量的提高提供支持和保障，能够提高各种教学资源的利用效率，并激发学生学习数学的热情，提高其学习主动性，为学生构建一个科学的自主学习的平台，达到提高学生思维能力和逻辑能力的目的，应用效果明显，应用价值很高.

10.小学数学微课资源开发与应用论文 篇十

4常见的数学微课程类型的开发模式专题知识点的微课程开发

微课程主要是立足于数学教材内容，将一个特定专题的教材知识点内容分成若干个既具有独立性又具有连续性的专题或小知识点。因此，对于数学专题知识点微课的开发和设计可以遵循如下步骤。首先，要设计和数学教材相对应的知识结构，让学生清楚了解微课程的知识框架和内容，使学生可以合理安排学习计划。其次，教师在设计各小专题知识点微课程的过程中，要注意课程内容的简短精要，突出知识点的精华，把时间限定在10分钟左右较为适宜。最后，教师在课堂教学之前可以通过QQ群和微信群等发布教学目标，让家长帮助和监督学生完成微课学习。同时，教师还可以向家长和学生征集教学素材，使微课内容和形式更加丰富多彩。习题讲解类的微课程开发数学习题讲解类微课程的制作需要教师充分了解学生的知识掌握情况，同时根据学生的反馈，有针对性地设计需要讲解的习题，将习题的讲解融入知识点的深度剖析之中，同时提供相应的习题以进一步巩固此知识点的掌握，使学生通过反复认真地观看习题讲解类微课程，实现自主探究式学习。这种微课程可以以试题再现、信息解读、思维导图等方式呈现，这样既有利于学生的自主学习，又可以节约教师的教学时间，有效提升小学数学课堂教学效率。

“课前―课中―课后”三位一体的微课教学方法的运用教师要将“课前―课中―课后”三位一体的微课教学方法贯穿在整个小学数学教学过程中。在课前，教师通过向学生发布学习任务，以促使学生寻找素材和完成课前预习;在课中，教师结合学生的实际情况将教学内容合理地运用于微课程中，让学生更加直观地了解和学习课堂内容，以此有效提升学生的学习兴趣和积极性;课后，教师可以通过微课帮助学生弄清楚课堂上的重难点和易错知识点，并在这个过程中与学生充分沟通，让他们发表意见，以便改进微课教学。

5结语

在新课程改革和互联网技术发展的背景下，小学数学教学过程应用微课资源已经成为十分重要的教学模式。教师通过丰富多彩的微课设计可以充分提升学生的学习兴趣和积极性，有效帮助学生完成课前预习、课堂学习和课后复习，有效帮助其养成自主探究的学习习惯，从而促进学生数学学习成绩的提高。

参考文献

[1]司友军.基于微课资源开发的小学数学教学研究[J].课程研究,(8):160.