家庭教育的困惑一

家庭教育的困惑一（9篇）

1.家庭教育的困惑一 篇一

浅谈一年级拼音教学的困惑

“光阴似箭,日月如梭”，一眨眼,几年的教学工作过去了。虽然已相隔6年,但2006年在教一年级学生学习拼音时所遇到的无奈和困惑，总是一次次的浮现在我眼前,就像昨天刚发生的一样。

学生刚进学校最先接触的是拼音,对于他们来说，学起来最枯燥也是拼音。从单韵母“ɑ”一直到整体认读音节，每天都在学习新的内容，学生大部分没受过学前教育，只有少部分受过一点点学前教育，六、儿岁的孩子爱玩，好动；一下子要把他们的生活转变为以学习为主的学习生涯，对这些年幼的孩子来说，的确是件非常不容易的事，孩子之间又存在个体差异。特别是我们少数民族地区，班上有个别学生别说学拼音了，连汉语都不会说，根本无法与老师和同学之间进行交流。当时为了让学生学得更快，我想方设法，用学生最好理解，最好接受的方法教学，每遇到一个障碍，我就下大量的功夫查阅资料，查找有效的教学方法，有时累得真想躺在床上睡个三天三夜，但只要一想到那一张张可爱的小脸蛋，就又来了精神，赶快把第二天要教学的卡片准备好。第二天又一遍又一遍的教，一遍又一遍的认读拼音卡片，老师教，小组学，学生互相教。目的只有一个：为以后学习汉字打下一个扎实的基础。因为拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学的重要组成部分。但在拼音的教学过程中，我还是遇到了几点困惑。

困惑1: 教学声调“阳平、上声”

教学声调“—、／、∨、﹨”声时，我精心画了小汽车的图片，甚至还带去了一个玩具汽车，边演示边教学儿歌：“一声高高平又平，二声就像上山坡。三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”

六、七岁的孩子是记忆力最好的时候，一会儿就把儿歌背得了。我心里还挺高兴的，心想这些孩子还真好教，一说就明白了，一下就会背了。可到读起来的时候却不是那么回事了。第一声和第四声读得还不错，可是读第二声和第三声就不行了，他们就是区分不开第二声和第三声，总是第二声不该转弯他们转弯，第三声该转弯他们又不转弯，哪怕是一边发音一边用手比划，学生也跟着一起读一起比划，大部分学生的手是划对了，可他们的嗓门就是不听指挥！经过好几天的练习和纠正，大部分同学都免强会读了，虽然常常听到孩子们“ā、á、ǎ、à”读着，可一停下来，随便出示其中的某一个带有声调的韵母时，他们又呆住了，有的必须悄悄地从第一声再次读起，至所对应声调处再响亮地读出来。困惑2：前鼻韵与后鼻韵教学

在教学声母 “b” 时，为了让学生能更快的记住，我是用顺口溜协助教，“b、b、b听广播”，可是有大部分学生都读成了“b、b、b听管播”，这是受到我们地方方言的影响。这里的地方方言中没有

“ɑnɡ”音，所有的“ɑnɡ”音全发为“ɑn”音，所以把“床”读成“船”，“光”读成“官”。这个方言费了好大的劲才免强纠正过来，教得太辛苦时，我真想放弃，管他们读成什么样了。可看到他们一张张可爱的笑脸时，我从心低告诉自己：“不能放弃，一定要坚持下去。”

困惑3：平舌与翘舌音

由于这里的方言中没有翅舌音，所以凡是遇到翅舌音，就全部用相应的平舌音代替。所以，我费了大量精力、大量的时间来教学“zh、ch、sh、r”的发音，但这时学生又把舌头过分的卷了起来，发出一些怪怪的音，有的学生把舌头卷得太过还发不出音来，真让人哭笑不得，但通过我的不断坚持和学生的不懈努力，通过大量的练习，大部分学生都发正确了，但一不注意还是会发为平舌音，平时说话还是没有翅舌音。困惑4：声母“j、q、x”与 “ü”相拼

声母“j、q、x”单韵母“ü”相拼时一定要把“ü”上的两点去掉，外形变成“u”但还是要读“ü”的音。尽管学生很用心地去记，但看到“ju”这个音节还是会读错。我当时真的很困惑，这是谁规定的，为什么一定要去掉这两点，不去掉不行吗？如果不用去掉这两点学生不是更容易接受了，更能记住吗？加上两点又有何妨？对拼读有影响吗？不过想归想，我还是得想办法主学生记住啊。

为了让学生记住不忘，我当时是到处查资料看有什么好方法让学生记住，后来终于在网上找到这么一个口决“ü、ü、ü见到j、q、x”擦掉眼泪笑嘻嘻。后来学生还是基本上掌握了。困惑5：整体认读音节的读法

整体认读音节是直接读出来的，但学生总是习惯拼读，如“chi”作为一个音节出现时，学生总爱拼读一下，有一半的学生会读作“ch－i－chi”,而汉语拼音规定了不可以这样拼，要直接读，因为它是整体认读音节。我当时也没有其它更好的办法，只是让学生死记硬背的把这16个音节记下来，整体认读音节不准拼。困惑6：三拼音节的教学

“ɡ－u－ɑ－ɡuɑ”是我们接触的第一个三拼音节，教参中对三拼音节的教学也提出了明确的教学要求：“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”。简单的这些三拼学生很快就学会了，但只要稍微难一点的就不能读了，比如“q－ü－ɑn－quɑn”和“q－i－ɑn－qiɑn”他们就不能读了，总是区分不开。开学已经一个多月了，在这一个多月里，每天都和学生学拼音，教了读，读了教，一遍又一遍，反反复复，喉咙痛了，嗓子哑了。总算是有一点收获。几番努力，学生能认读了。看到他们一个个都能把这些音节拼出来，心里可真高兴，自己的心血总算没白花。可是，当我在黑板上写几个音节，让学生拼读。音节一写出来，复韵母不认识了，把它们分开来读。我又再次把复韵母卡片让他们认读，他们又能读出。可把它们放到音节里，再加上声调，学生为什么又读不出来呢？我当时真的不知道该怎么办，所以只能一遍遍的又教，直到学生读出语感为止。困惑真的是很多很多，汉语拼音教学，是小学一年级教学的主要任务，也是小学低年级教学的重点和难点。这些问题不知道各位同行在自己的教学中是否也曾出现过？你也许有好的解决方法，请不吝赐教。

2.困惑之问（一） 篇二

当今之教育改革可谓又到了一个旁借西方教育思想与方法的鼎盛时期，那么，我们的课程改革是不是21世纪中国教育的一场洋务运动？我们在多大程度上是用美国的理念来指导中国的实践？我们的改革是否会成为西方话语强权的牺牲品？

在我看过的稿件中，“创新”一词出现的频率高得让人头晕。我和许多教育中人一样，被“创新”这条狗追得无处躲藏。然而，创新那么容易吗？如商朝汤帝的铭文：“苟日新，日日新，又日新。”可是，日久天长，哪来那么多新花样？一个月就有22天在上课的老师，又哪来那么多创新？我们都在课改的路上拼命奔跑，你可曾给自己留出一点时间，重温那些逝去的教育传统？我们要守正创新，还是开拓创新？

“没有学不好的学生，只有教不好的老师。”你同意这种说法吗？经常举办课堂教学大赛有必要吗？它在多大程度上是以学生为玩具的成人游戏？或者是教师被相关机构认可的直观平台？

5个以上的学习小组开展合作学习，他们在为一次活动提出策划方案，在老师并无多少指导的情境下，每个小组都有自己思路清晰的方案，而且相互间没有交叉与重复。那么，预设是什么？生成又是什么？其间有多少表演的成分？这节课还有上的必要吗？

自主、合作、探究是现如今教育界倡导的学习方式，在你的课堂上，你所做的是优势互补的合作学习，还是仅仅把座位并起来的合座学习？“把你喜欢的句子画下来”、“背诵你喜欢的自然段”、“用你自己喜欢的方式学习这部分内容”，你同意这些课堂用语和要求吗？它有没有问题？

这些年来，中国教育发展了吗？如果发展了，什么发展了？这中间有没有大跃进的成分？我们讲学校管理要刚柔相济，什么是刚？什么是柔？如何刚？又如何柔？

教书多年，文章也写了不少，对于自己，你最自信的是什么？最心虚的又是什么？你是否有身份焦虑和本领恐慌？如果有，它在多大程度上触及到了你的生存和尊严？

奔波劳碌的你，身在何处？心在何处？身心一处，还是身心异处？“白鸥問我泊孤舟。是身留？是心留？心若留时，何事锁眉头？”我们同命运的抗争，难道就只能是鸭子和鸡玩“石头剪子布”的游戏吗？我们的口头禅是“太忙了”，你在忙什么？你闲得下来吗？你可有闲钱、闲心和闲情？

“以身作则，感化教导”是教育中最重要的两句话，你在多大程度上“以身作则”了？你用什么来“感化教导”？你在细微之处留意过自己的父母吗？我们该怎样做才能让他们得到应有的照顾，同时又维系着他们起码的自尊？

中国出不了诺贝尔奖金获得者，如今都将板子打在教育上，而教育界也居然认了，真是这样吗？有没有更深层次的原因？那为什么解放后就没有教育家（自封的除外），而只有满天飞的所谓专家？如果你面对枪打出头鸟的文化氛围，面对一切都是领导说了算的决策机制，面对老虎屁股摸不得的舆论环境，你能有多大作为？

3.新课标下的一年级识字教学的困惑 篇三

新课标从现实意义出发，提出了多认少写 识写分开的理念。它关注学生识字兴趣的培养，让学生多认少写，增加识字量，为尽快实现独立阅读创造条件。这也是信息社会对教育提出的新的挑战，我觉得新课标这样的修改非常合理。可是摆在我们老师面前的识字任务也非常艰巨。就拿本学期来说吧，要认加要写的字共有500字。前面的一个多月时间要教孩子拼音。剩下两个多月的时间，我们除了要巩固拼音教学成果，还有阅读教学、口语交际训练等任务。那么留给学生识字写字的时间也非常有限，每课基本上要求会认会写的字都有10——14个，课堂上如果就走马观花地一带而过的话，那么学生无疑是掌握不了的。

如何在有限的时间内提高学生的识字率？这成了我们首先要思考的问题。于是，在日常教学中，我采用了种种方法吸引学生兴趣、培养学生的自主识字能力。

一、游戏参与，体验快乐，培养兴趣

汉字是一种抽象的符号体系，为了让孩子喜欢上汉字，因此，我总是会想方设法地使这些枯燥的字变得形象生动，甚至富有故事性、情感色彩，让学生展开想象，自然而然地掌握生字。如在教学拼音时，可以利用拼音卡片进行“猜一猜”、顺口溜、“快找同伴”等游戏，帮助学生掌握拼音，学会归类； 再如在教学第一册识字《口、耳、目》时，可以利用手中的图片、生字卡组织学生玩起有趣的“点鼻子”，遇到容易错的生字，我就经常请“小医生”帮忙纠正。最大限度的发挥学生学习的主观能动性，使大脑对文字有深刻的理解。我们还可以根据教学需要让学生在小组内一起猜字谜，根据合体字的构成做加减法，自编儿歌或顺口溜，把字编成故事来记。通过猜谜语来巩固已经学过的字，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉牛尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个人土上坐”（坐）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）„„”。这样让学生全身心投入，带着兴趣，带着我要识字的愿望，积极主动地参与学习过程，教学也事半功倍。

二、字理分析，教给方法，自主识字

著名汉字研究专家唐汉说过：“几乎每一个汉字，尤其是初始阶段的汉字，几乎都是一种实物的摹绘，一幅生活场景的缩影，代表着一套独立的宇宙观、思维方式和文化价值体系，代表着一种艺术传统和一个民族对世界的独立发言权。”因此，从某个角度而言，指导学生进行识字的过程，应该是一个文化熏陶、理解、认同的过程，也应该是一个具有审美意义的过程。我们老师也应该主动去了解这一方面的知识，掌握汉字的构字规律（如象形、指事、会意、形声）等，在教学过程中也能更得心应手。

特别是一些基本字很多是象形字、会意字、指示字、形声字。对于这些类型的字，学生非常感兴趣。通过观察（插图、字型）分析字形，了解字意，很容易就能帮助学生认识该字。当学生掌握了这些类型的字，还可以进行“学法迁移”，掌握更多的汉字。

三、开展比赛，扩宽平台，激励探索

小孩子大都喜欢争强好胜，针对孩子这一心理特点，我们可以把比赛活动引入语文知识的学习中。如在“展示台”中比比谁识的字多，再如，为了鼓励孩子有意识地在生活中识字，我就开展了识字比赛，给孩子充分的时间去认识家里的、街上的、超市里的等其他地方能看到的字或说明等，在班会课上，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生比赛的考题，让生上台认读，介绍识字经验，给于表扬奖励。把他的照片贴在荣誉栏上。在比赛的带动下，每个学生都产生的竞争的心理，都不知不觉地留心识字，争着上榜，从而让学生把识字的舞台从课堂拓展到广阔的生活当中去。识字的方式和途径也就更加多样，识字量也越来越大。

当然，自主识字还有一个更为重要的方法，就是要尽早教学生学会查字典，养成查字典的好习惯。通过种种教学方法，课堂也取得一些效果。学生在每堂识字课上，许多生字都能对同一个字找出两三种识记的方法，有的同学还会绞尽脑汁地去想出更多的办法记忆。当然课堂上所花的时间也较多。有的时候他们的记忆方法并非合理。所以我们仍在探索着到底怎样教才能省时高效？而且我们发现，学生的回生率极高，尤其学生间存在差异，那些学困生或记忆力不是很好的学生，学习本来就吃力，再加上每天不断都有新的字要认要写，学生学得快，忘得也快，生字自然无法掌握。因此，我们又产生了另一个困惑，认识了这么多的汉字，有何好方法能更好的防止生字回生，做到有效巩固？

4.家庭教育中存在的困惑 篇四

1.期望值偏高

主要是指有些家长不能从孩子的天资、学习基础、年龄特点、有无特长等实际情况出发，为了实现其望子成龙的愿望，脱离实际地只凭主观愿望对孩子提出不能实现或难以实现的要求。

孩子的学习基础不好或较差，硬是要求其一定要达到多少多少分数，达不到就要受到惩罚;孩子本来没有某一方面的天资或特长，却硬要孩子往某一目标努力，如学绘画、学钢琴，否则就要受到非正常的对待，等等。

这些都是期望值偏高而教育内容又不当的表现。有的家长对几岁或十几岁的孩子容不得犯一点错误，一旦犯一点错误或不如家长心意就动家法，就严惩不贷，等等，也是期望值偏高的表现。孩子毕竟是孩子。孩子有时犯点错误，甚至出现严重过失，都是难免的。作为家长，如果容不得孩子犯一点错误，把孩子当成“圣贤”来要求，就应该反思一下，不然家庭教育必然会出问题。

期望值偏高，脱离孩子的实际，就往往事与愿违。就容易把好事办成坏事。期望值偏高，是家庭教育中存在的唯心主义，对搞好家庭教育有百害而无一利。

如果对孩子期望值偏高，而教育内容又不恰当，危害就会更大。如有些家长不注意启发、引导孩子的学习兴趣，不去帮助孩子立志，并调动孩子的积极性和奋斗精神，而硬性地规定孩子必须学会什么，或达到什么指标，或考上什么学校，否则就要受到惩罚。

这些不切实际的要求，如同悬在孩子头上的一把“尚方宝剑”，往往会给孩子在心理上造成巨大的精神压力，甚至会使孩子产生强烈的`逆反心理。这样下去，会使孩子对学习感到不是好事而是坏事，不是奋斗目标而是精神压力。久而久之，就会使孩子的精神崩溃，完全失去学习的乐趣，走上“破罐子破摔”的道路，或出现其他问题。

2.当代现状

在我国当代，有相当数量的家长对自己的孩子抱有很高的期望值，而在家庭教育中又不讲究或很不讲究教育方法，只凭着爱子疼女的一颗赤诚之心来对子女进行养育。娇宠、溺爱与“恨铁不成钢”，丧失理智后的严惩，往往是其教育方法的两个极端。

在平时，不能从严要求，又不进行正面引导，一味娇宠、溺爱，任其所为，一旦发现问题，又恨得咬牙切齿，认为不严惩不足以解心头之恨，不能实现心理平衡，便丧失理智，以致造成悲剧。

这样的教育方法，不是爱孩子，而是害了孩子。有些家长对孩子抱有很高的期望值而十分疼爱孩子，平时尽一切努力满足孩子物质等方面的要求，要啥给啥。结果，惯坏了孩子，使其听不进批评意见，吃不得苦，只追求吃、穿、玩，不愿学习，不思进取;

有些家长，不让孩子干一点家务，甚至十多岁了，连孩子的衣服也不让其自己洗，使孩子长期过着衣来伸手、饭来张口的养尊处优的日子，长大后娇气十足，不但实际工作能力低，甚至连生活自理的能力也没有或很缺乏。

期望值偏高，已脱离孩子的实际及青少年的正常成长规律;教育方法不当，又会把孩子引向邪路或推向绝路。二者结合在一起，对孩子的成长来说，简直是错上加错，雪上加霜。这种教育方法是极其不利于孩子健康成长的。

聪明的家长，懂得教子艺术的家长，对孩子的期望值应该做到恰如其分或比较符合客观实际，应按照儿童及少年、青年的成长规律及实际情况不断地为孩子指点发展目标，并提出合理要求。

对孩子的教育方法更应讲究艺术、方法和效果，既应严格要求，又应耐心说服，既应允许孩子犯错误，更应允许孩子改正错误，有时还应给孩子创造改正错误的机会、条件和时间;教育孩子应有耐心，绝不能只凭感情冲动，更不能丧失理智，对孩子应以鼓励为主，批评、惩戒为辅;

鼓励时，既应看到自己孩子的长处和进步，又要指点奋斗目标，激发孩子的积极性，调动其内因，让孩子自己去奋进、去努力，而不能当保姆，事事管着;批评、惩戒时，亦应讲究方式方法，尊重孩子的独立人格，最好用谈心的方法，讲明是非利害，给孩子以发言权，并允许孩子申辩，也可用暗示的方法，让孩子从其他坏典型中提高分辨是非正误的能力，绝不可丧失理智地用拳脚相加的办法来惩戒孩子。

5.素质教育的困惑与思考 篇五

一、雾里看花：素质教育是什么？是整个教育都应试，还是教育有应试倾向？

从上世纪80年代开始提出，素质教育已有十几年的历史，既有过去的烟台经验、汨罗经验，也有现在的洋思经验；既有合格加特长的教育模式，也有绿色教育、成功教育、和谐教育的种种提法。作为一名校长也听过很多专家的报告，走访过大中城市的不少名校，但就素质教育的概念来说，仍然百思不得其解：素质教育与教育本身是个什么关系？它是整个教育的一部分还是教育的全部？它与应试教育是什么关系？是教育集合中的两个不相交的子集，还是应试教育包含在素质教育之中？如何评价素质教育提法以前40多年的教育？是百分之百的应试教育？还是“应试教育”与“素质教育”并存？ 应试教育实际上是不存在的，它既不是一个完整的教育思想体系，也不是一个完整的教育概念，它只是教育过程中存在的某些不合理的现象，是教育集合内诸多因素（历史的、文化的、经济基础的、人事制度的、评价机制的、教育队伍的）造成的一种教育在某个社会阶段所特有的教育现象，是教育中存在着“应试”的倾向和问题，而不是整体教育都“应试”。重文凭轻水平，重升学率轻全面发展，重选拔甄别轻人文涵养，教师素质不高，教育基础落后等等。这些社会现象不是应试教育的结果，而是产生应试教育的原因，如果社会不是从源头入手进行自身的改革，而是简单得把问题归罪于教育，那么今天的素质教育明天是否也会被推上历史的审判台？。

二、自伐其根：教育的根本目的是什么？是人的个体发展，还是整个民族的和谐发展。

随着改革的不断深入，“以人为本”的教育思想也开始进入教育领域。关注个体发展、张扬学生个性等提法喧嚣尘上，美国“自由、民主、平等”的文化理念，被有些人当作偶像来追捧，有的学校不顾教育规律，竟然提出允许学生在课堂上随意打断老师的讲话、可以喝水、可以下桌走动等主张。如何对待“以人为本”的思想？是把它作为一种管理思想，还是当作一种教育思想，这不是一个教育方式、方法的问题，而是教育的方针、路线问题。

首先，美国“人本思想”的形成与发展，是与其国家历史、地理位置、民族结构分不开的，这种思想文化的产生和发展是有其特殊性的，未必就一定带有普遍性。人们追捧美国原因是因为它的经济奇迹，美国经济的发展是有其偶然性的，是利用两次世界大战而发展起来的，未必就是文化思想的结果。美国只有200多年的历史，其思想文化在社会经济中所起的作用，并没有得到充分证明，也就是说，“自由、民主、平等”的人本思想，在整个人类社会发展过程中的地位和价值，美国社会自身并不能证明什么。

其次，人本思想在世界范围内，是有选择性的，它对于单一民族的国家，其危害是不大的，对于多民族的国家，不但不是什么先进的东西，而是民族精神的消溶剂。就英、德、法、日等国家来看，一方面他们并没有完全接受美国的“人本文化”，另一方面，虽然有的国家有少数民族，但也没有自己独立的民族文化，所以对于他们来说，伤害并不大。但对于多民族国家，人本文化的影响就非常值得人警惕。苏联、南斯拉夫等国家的悲剧，就充分证明了这一点，正因为这些国家迷信了“人本思想”，盲目追求“自由、民主、平等”，结果在一夜之间撕裂了社会，分裂了族群，肢解了国家，激化了矛盾，引发了战争，最终导致了国家的灭亡和民族的衰落。

其三，中华文明是倡导以民为本的，讲“大河有水小河满，大河无水小河干”，讲民族大义，讲中庸，讲和谐，追求集体利益至上，而人本思想恰恰相反，倡导个人主义至上，鼓励人们追求个人价值和个人利益的最大化，讲竞争，讲个人发展，把弱肉强食当作社会发展的内驱力。个体发展就一定带来整个社会和民族的发展吗？这个问题中华五千年的历史已经有了无数次的证明，个人私欲的膨胀之日，就是国家动荡之时。从某种意义上讲，西方的“人本思想”是对中华文明的一种冲击和否定，对此教育工作者必须有一个清醒的认识。美国人讲究“人本”也好，推崇“民主”也罢，凭美国这么一个“人本”立国，个人主义至上的国家，为什么要这么卖力的在全世界推销他自己的“好东西”？如果美国人讲求人人平等，为什么在高科技方面和贸易方面层层设卡？如此浅显的道理，为什么我们的有些教育工作者却不明白，还在那里拼命的提倡培养学生的个性，张扬学生的个性？个性是什么？张扬个性的背后是不是美国人谈的人权？是不是美国人要的“人本”思想？是不是美国人千方百计要卖给我们的“民主、自由、平等”？

我们决不反对“以人为本”的管理思想，“以人为本”的管理思想是在管理的过程中，管理者尊重被管理者的人格、差异。这样的管理思想是中华民族的优良传统，是仁、义、礼、智、信的具体体现，决不是什么美国或西方的东西。

三、缘木求鱼：国民素质是教育的结果吗？习惯是教育问题，还是经济基础、社会环境问题？

随着国门的打开，国人与外界交流越来越广泛，中国人的一些不良习惯开始引人注目，随地吐痰，乱闯红灯，公共场所大声说话等等，这些问题是教育的结果吗？

中国是一个历史农业大国，80%以上人口前三代都是农民，一个天天与黄土粪便打交道的人，养成随地吐痰的习惯不是很必然的事情吗？与学校教育有直接关系吗？如果他一出生就在一个铺满地毯的环境中长大，即使没有人教育他，还会有随地吐痰的习惯？农民在田间劳动，在大草原上放牧，隔着山梁说话，声音小了能行吗？形成的高门大嗓子一下子就能改变吗？

美国是一个新生的工业国家，移民到美国去的人，没有几个是农民。即使在美国从事农业劳动的人，也是机械化作业，生活、居住环境也远远高于中国农民，他们已经是市民，不是一般意义上的农民，中美国民之间没有多少可比性。国民素质并不是教育的的结果，而是社会环境发展的结果。

中华民族正在复兴和崛起，国民正经历着巨大的变化，他们正处在由农民到市民再到公民的发展变化之中。就学校教育而言，不是实行什么美国式素质教育的问题，而是教育如何适应国情，如何适应社会发展的问题，在国家向工业化、城市化的迈进的过程中，考虑如何把农民转化为市民，进而培养成合格的公民，才是学校教育的正途。

四、谁主沉浮。谁来主导教育？家长？媒体？

作为一个小学校长，工作中总有一种感觉，有一只黑手在左右着学校教育，在不断化解学校教育的效果，5+2=0的说法，比较形象地说明这一问题。现在的校长和教师，不能有自己的思想和选择，只能做他人操作的木偶，被一些教育之外的东西牵来扯去，甚至是被反教育的东西所干扰，最突出的问题就是教育环境不断恶化，社会和家长变得越来越不宽容，一方面，把教师当作万能的上帝，不允许有半点儿的缺失，另一方面，自己又做着学校、教师的上帝，站在教育门槛之外不断指手画脚，说三道四，搞得人无所适从。一方面学生要有个好成绩，另一方面不能增加学习时间；一方面家庭、社会带给学生好多教育问题，另一方面又不准学校、教师有惩戒教育；一方面期望学生全面发展，另一方面又要使其成为天才。

学生是学习的主体，不应成为上帝。现在课堂教学有一种倾向，从教学手段到教学评价都在强化学生的快乐体验，说什么是尊重学生的主体地位。学生主体性最终显现的标志是：学生对知识的渴望和追求，是学习主动性的确立。课堂上学生说得多、动得多、问得多，都不能理解为是学生主体性的体现，主要看学生学习主动性的培养与形成。学习是一项艰苦的劳动，过程中有点枯燥和机械是难免的，学习毕竟不是娱乐、不是游戏，快乐学习只是一种理想，是相对而言的，绝不是一种教学标准。学习是今后劳动生产的基础，是劳动的一部分，学生理应吃点苦。忍受寂寞、不怕枯燥，本身就是教育的内容。上帝不需要教育，也是无人敢教育的。一旦学生成了上帝，学校教育也就失去了基本的功能和作用。孩子最初是没有是非观念的，如果在日常生活中没有一定的惩戒，就无法形成良好的习惯，更不利于树立正确的人生观。

惩戒虽不是教育的唯一手段，但也应是必要手段。道德品质的形成、是非观念的确立、行为习惯的培养，是无法靠法律手段来完成的，惩戒既是教育必不可少的手段，也是一种教育经验，是经过几千年历史验证的行之有效的教育方法。生活中经常看到这样一些教育现象：如果一个小孩不知暖瓶的危险，总喜欢去摸一摸，动一动，聪明的母亲就会拉着他去瓶口烫一下，让他知道暖瓶是摸不得的。农村的父母怕孩子溺水，在他偷着下水后，总要狠狠地教训他一次，让他知道这件事是危险的，是不允许的。即使是西方的教育也不完全摒弃惩戒。由于社会和家庭对学生地位的错误解读，我们的教育正面临越来越多的压力和牵制。过去一些行之有效的教育方法,今天的教师是绝对不能使用的,现在的教育已不再是完整的教育，如果学生再成为上帝，那教育没有存在的意义了。现在的学生更需要教育.现在的学生已不同于20年前的学生,物质条件的优裕，使他们身上缺少了许多应有的良好习惯和品质,现在的社会环境,更不同于20年前的教育大环境,黄赌毒等封建沉渣的泛起,西方不良观念的冲击,各种信息、技术的刺激和诱惑,使今天学生身上出现的问题越来越多。随着离异家庭、单亲家庭、留守家庭的增多，问题学生也越来越多，而家庭教育却表现的越来越情感化、非理性化，20年前家长对教育是宽容的、配合的，如果孩子在学校做错事，挨了老师的批评或惩罚，家长知道后，多数是更加严厉的批评和惩罚，今天的部分家长恰恰相反，对孩子越来越娇惯、放纵，对教师、学校越来越苛刻。面对

社会人文环境的不断恶化，家庭教育的弱化，教育的功能只能加强，而不是一味迁就，一味的迎合世俗，把学生当成不需要教育、没人敢教育的上帝。

五、鞭打芦花：谁该为学校乱收费买单？是学校乱收收费，还是地方政府不作为？

改革开放二十年，科教兴国的旗帜越举越高，口号越喊越响，教育的地位也相应提高。最近，教育却又成了社会的大热点，成了与官员腐败、环境污染并列的最让百姓痛恨的三大问题之一。原因说是学校乱收费。学校为什么要乱收费呢？本是一个连小学生都不难回答的问题，从家长到社会，从媒体到官员，却一边倒地指责教育，没有人能站出来为学校说几句公道话。如果不顾社会责任和个人良知，一味为尊者讳，为当权者寻找推卸责任的种种借口，能真正解决教育问题吗？

从社会现实看来，造成教育乱收费的根本原因是校长教师腐败了，还是政府不作为？！1995年世界各国公共教育支出占gnp的平均比重是5.2%。高收入国家是5.5%，中等收入国家是5.2%，中低等收入国家是4.6%，低收入国家是3.6%，尼日利亚1980年是6.1%，而中国仅占2.46%。2005年6月8日，《中国教育报》刊登了内蒙古教育经费拨付情况的调查，不少县市区是零拨付。中国仅仅是内蒙古一个省份有零拨付现象吗？恐怕有的地区不只是零拨付，还存在向教育乱收费、乱集资、乱摊派的现象！那些在乱收费浪潮中触礁的校长们是为什么呢？是为了校长个人的自身利益，还是为了学校、教师、学生的长远发展？如果一个人为了学校的发展，为了民族的教育大业，不惜身败名裂而义无反顾地去踩踏高压线，这种献身精神不正是现代社会所缺少而值得提倡吗？为什么这样的人却成了过街老鼠，甚至是民族罪人了呢？

六、买椟还珠：英语课程为谁开？是学习吸纳西方的文化，还是学习西方的语言？

随着全球经济一体化进程的不断发展和中国改革开放的不断深入，作为国际通行语言的英语被人们所重视，这是一种必然，但怎样重视？重视什么？重视到什么程度？把英语放在母语教学的什么位置？这就非常值得深入思考了。

首先，国家开设英语的根本目的是什么？是为了国际交流还是为了提高民族素质？是为了推动国家经济建设？还是为了从根本上解决农村劳动力剩余问题，推动劳务输出？是为了学习国外先进技术？还是为了培养高精尖人才？学英语说是提高民族素质有点牵强，说是为了加强国际交流也显荒诞，现在城市小学以上都在实行双语教学，农村小学四年级以上也都已开设英语课，全国 80%左右的学生在农村，其中60%以上的学生将来要回村务农或者进厂务工，能进合资企业的不到10%，即使到合资企业当工人，学没学英语也不是什么关键问题，那么国家投入那么多的人、财资源开设英语课程，到底是为了什么？英语在那些80%以上的学生生活和人生中，到底有多少实际价值？投入产出比是否合理？培养高端人才、学习先进技术，只有全民学英语这一条路吗？有没有可以替代的办法？

其次，现在一些幼儿园也开设英语，高考、中考更加重视，已经把英语付于同语文和教学一样的地位。这样的教学地位，这样大的教学投入，占去这么多的教学资源和学生学习时间，与其在民族复兴、经济发展、学生成长等方面的价值和贡献成比例吗？教育应不应该有成本问题？

其三，与全国英语热、考级热相对照的是母语的衰落。现在一些大学生写论文，逻辑不通、错字连篇、成语混用，甚至有些综合类大学文史系学生的汉语模底考试合格率不到50%。面对母语教学如此令人沮丧的现实，教育是否应该反思一下自己？如果再这样走下去，100年、500年以后，世界上还有中国人吗？教育的功能就是传承文明的呀！怎能成为民族文化的掘墓人？！

七、拔苗助长：创新能力能培养吗？创新能力的背后是教育原因，还是经济基础原因？

现在中国教育乃至整个社会都弥漫着一种不健康的空气，看问题不是全面的、历史的、辩证的大思考，而是简单比较，简单推理，正是这样的思维方式，一步步把中国教育推向了死胡同。改革开放后，国人看到中国与西方的差距，各行各业都在拼命追赶，教育也毫不犹豫地加入到追赶英美的行列之中，教育改革的浪潮一浪高过一浪，可在改革的声浪背后，有多少冷静的思考、辩证的分析和战略的谋划？

与西方发达国家相比，中国教育落后了，落后的深层原因是什么？是来自教育内部还是教育外部？是我们的教育思想、教育方法、教育方式、教育手段落后了？还是我们的教育基础、教育制度、评价方法、用人观念落后了？是教育自身改革不够？还是政府和国民对教育重视不够？

有人把中国企业技术上的创新能力不足，说成是教育问题。科技创新能力与教育有直接的关系吗？中国在科学技术上与国外几十年的差距，能在几年间就赶上吗？就教育规律来看，任何技术上的创新，都要经过学习模仿这一过程，难道中国企业就可以超越这一阶段直接进入创新？西方国家对知识产权的保护，不仅阻塞了我们的学习渠道，也延缓了我们的学习过程，这些责任也要由学校教育来承担吗？

有人把中国没人获得诺贝尔奖作为教育没有创新能力的依据，诺贝尔奖与创新能力有关吗？这是教育创新问题还是经济基础问题？我们有美国教育的经济基础吗？我们学生实验能力差、创新能力差全部是教育理念和方法的原因吗？有没有实验设备、实验条件的原因？如果我们有美国的教育条件、就业机会、社会福利，我们的教育还会是所谓的“应试教育”吗？

有没有民族歧视问题？有没有民族背景文化问题？再说，诺贝尔奖就真的那麽重要？对于中国人来说，是诺贝尔奖重要还是两弹一星重要？中国经济二十年的快速增长，里面有没有创新？神州五号上天算不算创新？什麽是创新？完全西化是创新？教材改来改去是创新？各种提法口号层出不穷就是创新？

军事的竞争是经济实力的竞争，是科学技术的竞争，最终是教育的竞争，这样的推理是没有问题的，问题是教育的竞争是教育方式、方法的竞争，还是教育投入的竞争？如果没有政府的高度重视和国民的正确认识，而是一味强调教育内部改来改去，会不会东施效颦，最后把我国教育仅有的一点优势也给改掉？！

八、本末倒置：课程改革的动因是什么？是教材问题，还是教师职业道德问题？

现在课程改革如火如荼，第一批课程改革试验区已经实施了五年，课程改革的效果如何？解决了多少教育问题？最终会是一个什么结局？课程改革在我校也开展了两年，虽然也参加了几次省一级的培训听了几位专家的报告，但至今也没有弄明白课程改革的真正原因。新课程改革所针对的教育观念，课业负担等问题，其实质还是教师职业道德和业务素质问题，与教材几乎没有多大关系，如果教师的职业道德水平和业务素养不高，什么样的课程和教材也无法解决教育效率问题。

这次课改的重点首先放在了教材上，课改年级都改变了过去的教材。教材问题在教育中真得那么严重吗？教材是什么？狭义上讲是课堂教与学的材料、例子；广义上讲是教与学的媒介和工具。是工具重要还是使用工具的人重要？农村小学教师很多还是民师转正的教师，这些教师有两个特点，一是起点低，底子薄；二是年龄大，负担重。换教材后对他们来说是什么结果呢？新教材对教师有一个适应问题，那么对学生呢？一个从未见过大海的农村一年级学生、山村学生，你让他在插图上数几只海鸥，就一定比数小木棒好吗？

如果教师的敬业精神和业务素质不从根本上得以提升，用什麽样的教材也都会教变味。教师职业道德和业务素质提高，其实质又是人事制度改革问题，教育不从体制和机制上找原因，而是在教师和教材这些枝节问题上绕圈子，什么样的改革也都是雨过地皮湿，不会有什么真效果。

九、竹篮打水：教育改革的成果是什么？基础知识优势的滑坡和学生体能的下降有谁来负责？

基础知识优势是否在消失？与西方国家相比，我国在基础知识教育方面，是占绝对优势的，素质教育搞了这些年，我们的优势是得到加强了，还是正在削弱？我们今天所面临的教育问题时多了，还是少了？原有的问题是解决了，还是越来越严重了？

文革结束后，面对当时的国家和教育现状，全国掀起学习知识的热潮，培根“知识就是力量”的观点，被广泛认可，回头看去，对知识的重视确实促进了中国教育的发展，使知识和知识分子有了应有的地位。近30年过去了，学生的知识面确实比以前宽了，这是教育的结果，还是社会、技术发展的结果？基础知识、文化知识、科学知识、社会知识，学生掌握的多了，还是少了？现在美国人、英国人都在不断强化学生基础知识的学习和掌握，我国这些年弱化基础知识的提法和做法，对于学生个人发展和民族复兴大业来讲，是福呢？还是祸呢？

6.赏识教育的困惑与反思 篇六

关键词：赏识教育；困惑；分析

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）11-0047-01

作为一个五年级孩子的家长，一个教育工作者，在孩子的成长过程中，特别是家庭教育中，我们非常重视赏识教育，相信一个好孩子多是夸出来的。所以，在家庭教育中，我们坚持开展赏识教育，无论是孩子的一个小小的进步，还是一点小小的努力，我们都会给予充分的肯定。应该说，小学几年下来，在孩子的性格培养，特别是自信心的培养中发挥积极作用，起到良好效果。

记得在二年级的暑假，孩子一天早上主动起来，给我们做了一次蛋炒饭，并加上水果，进行了非常有创意的摆盘。迟到孩子第一次为我们做的早餐，在感动之余，我“狠狠地”表扬了他：长大了，能干，用心，有创意，而且马上拍了照发到了朋友圈。孩子当时就非常开心，还有点不好意思，结果，在表演的作用发挥下，孩子连续坚持了一周早起，给我们换着花样做早饭！也正是这个经历，让孩子学会了煮面、煮麦片、做三明治等等。真心感叹，一个小小的赏识居然有这么大的能量。

在赏识教育得探索中，我们家还坚持了一个做法，就是从一年级起，孩子获得的每一张奖状，我们都会一起将它贴到客厅的荣誉墙上，不管是“全面发展小明星”，还是单项比赛的优秀奖，不管是运动会的第6名，还是助人为乐小明星，只要是荣誉证书都一律上墙。几年下来，荣誉证书已贴了满满一墙。而正是在这面“荣誉墙”激励着孩子不断努力，取得新的进步！特别是有亲戚朋友们来家里玩，看到荣誉墙时，对荣誉墙夸张的赞扬，更像兴奋剂一样，刺激着孩子，要按荣誉墙上的每一个荣誉严格要求自己！我们认为这也是一种赏识，而且这种赏识具有强大的有形影响力量。

但是，进入中高年级后，我们发现“过度”的赞扬，孩子已经开始有点“麻木”，而且赞扬的作用已被大大删减，而且还开始暴露出很多的问题，甚至是不小的隐患。孩子在成长过程中出现了一些令我们担忧的问题。

一个问题是：孩子过度在意赞扬。他做一些事情不是自我的要求，也没有扎扎实实地开展，而是注重表面现象，其目的不是把事情做到最好，而是为了获取家长的表扬。一个典型的例子是，孩子在周末的兴趣班中，平时都是孩子自己去，我们没有更过关心和关注。结果有一周，孩子外婆送他到学校后，没事干，就到兴趣班教室后面听他上课。结果，回家后，问孩子的学习情况。他没有直接说他的学习情况怎么样，而是说他今天上课只得了很少的印章。问他是什么情况呢？他说，看到外婆坐在后面，他就害怕外婆说我不聪明，就想好好表现，越想表现就越心慌，结果老师提问时，慌忙举手，其实脑袋一片空白！

另一个问题是：孩子缺乏挑战困难和接受挫折的勇气。例如，数学拓展题，一看到难度系数高点的，他就会自动回避和退缩！还有就是在去年暑假，孩子的一次情绪大爆发也引起了我们的反思。去年暑假，孩子参加了一个少儿模特大赛，在一路赞扬中，从未参加过专业训练的他居然冲进了总决赛。决赛前，一次家庭聚会，大家叫何欣阳和他表哥一起表演走秀，大人们来投票玩。轮到我第5个上场投票时，我开了个玩笑，先绕到他哥哥面前，说了两句表扬的话。结果，他以为我要把票投给哥哥，一下就崩溃了，发疯似的打我，并嚎啕大哭，而且哭的上气不接下气地说他再也不走模特，再也不参加模特比赛了……这是他长这么大，第一次这么浑！这个时候，我才知道：一直以来，他是如此在意比赛结果，如此害怕失败，如此脆弱和不堪一击！

所以，作为家长，我非常困惑：我们究竟应该怎样帮助孩子培养接受挫折的能力？如何让他充满勇气去面对竞争，内心强大地接受比赛的结果，不管是输还是赢？

在结合孩子的教育实践和赏识教育理论的学习，我认为家庭教育中坚持赏识教育并没有错，关键是要掌握好赏识教育的度、方法和艺术。

这个度就是赏识教育要把握好时机，点到为止，让孩子明确努力的方向和目标，激励其朝着更高的目标努力。

赏识教育得方法，最重要的就是要具体，不能泛泛而谈，注重过程、注重态度、注重品质的赏识，而不是注重结果、注重结论的赏识。

赏识教育得艺术，则是要做到奖罚结合，奖惩分明，在奖励中明确做人的原则和底线，做事的态度和规则，要在惩罚中明确对与错，是与非。只有这样，才能让赏识教育成为高效的激励手段

参考文献

[1]王桃英.赏识教育失效问题探析[J]. 黑龙江教育学院学报. 2008（12）。

[2]纪晓旭.赏识教育存在的误区及其解决策略[J]. 现代教育科学. 2010（04）。

[3]白媛媛.赏识教育及其时代价值解读[J]. 鞍山师范学院学报. 2010（05）。

作者简介：

张洪冲（1976-），女，四川叙永人，重庆工程职业技术学院宣传部部长，副教授，硕士，研究方向为教育管理、思想政治教育；

何进（1976-），男，四川叙永人，重庆工程职业技术学院电气学院，副教授，硕士，研究方向为信息技术与管理；

7.农村初中化学教育的困惑与思考 篇七

农村中学化学教学中的困境与思考

高淳县下坝中学 陈华华

【摘要】农村中学在化学教学方面的优势：农村地域优势——产业结构形式多样、自然物种丰富、民俗风情各异、学生感性知识丰富，因地制宜开展教法学法研究。农村学生较纯朴、能吃苦耐劳，对学习执着。农村中学化学教学存在的问题：师资分布不合理、师资队伍不稳定；教育观念滞后、课堂教学质量不高；必需教具不足、实验教学严重缺乏。解决问题的对策：营造实施素质教育的良好环境；运用适当的教学方法、知识教学优化；注重实验教学改革、全面提高学生素质

【关键词】重城轻乡 感性知识 观念滞后 实验教学缺乏 营造环境 教学优化

我国是一个农业大国,农村中学生的人数占全国中学生总数的大多数,因此实施素质教育的重难点在农村中学,寻找一条适合农村中学实施素质教育的路子,是我们教学工作者责无旁贷的职责。《关于加强和改革农村学校教育若干问题的通知》中指出“农村学校的主要任务，是提高新一代和广大农村劳动者的文化科学水平，促进农村社会主义建设”。随着新一轮基础教育课程改革的积极推进，教师正面临着极大的机遇和挑战，从农村中学的师资、教学设备、开课情况、外部环境条件、教学教研质量等结果显示：农村中学教育的困难和严重性已引起人们的高度关注，人们纷纷慷慨陈词，针对时弊献计献策。

农村中学在化学教学方面有优势条件可以利用,但更存在不少突出的问题亟待解决。笔者从事农村中学化学教学多年，有着颇多的感受。下面就结合农村基础教育现状，谈谈农村化学教学中优势、存在问题和解决问题的个人看法。

农村中学在化学教学方面的优势

农村中学在化学教学方面有着城市中学所没有的优势，这些优势表现在：第一地域优势，农村是一个广阔的天地,隐含着丰富的资源，产业结构形式多样，自然物种丰富，民俗风情各异，农村学生感性知识丰富，可因地制宜开展教法学法研究。农村学生直接参加生产劳动,接触大自然的机会多,对空气、土壤、水、燃烧知识比较熟悉,教学时恰当地利用这一优势,可以收到事半功倍的效果，这些都为研究性学习提供丰富、生动的内容。第二：农村学生较纯朴、能吃苦耐劳，对学习执着，实践能力、动手能力也较强，有利于培养学生科学的态度及科学的精神。化学教材中有很多知识和技能是通过实践和实习获得的,像洗涤剂、化肥、农药、植物生长调节剂等的使用, 将与此内容有关的课安排到实验场地去上,或请有专长的技术员现场讲解和示范，都需要学生要有吃苦耐劳的精神亲自体验才能形成较牢固的知识和技能。

农村中学化学教学存在的问题

一、师资分布不合理、师资队伍不稳定

农村中学的人事权主要在乡镇党委,出于财政开支方面的考虑,用人一般是“宁少勿多”,化学教师一般受不到应有的重视。加之由于城乡中学在福利和其它待遇上有明显差距,导致农村中学教师的流动性大,主要流动的是骨干教师和毕业分配来的外地教师,其结果是教师流失、学生辍学、城乡教育水平拉大、教育结构单

一、农村化学教师队伍呈现男性化、老年化，在教法和学法上表现出“近亲繁殖”的后遗症。

二、教育观念滞后、课堂教学质量不高

农村中学化学课堂教学质量不高，导致这一现象的主要原因是教师专业素质不是很高,反映在教学上的问题主要有: 理科 化学

(1)教研氛围不浓,教学模式陈旧, 不注重大面积提高教学质量。教学方法不能有效地体现化学学科特点,照本宣科、满堂灌现象极为普遍。不善于激发大多数学生的思维,只看高分率不讲合格率,两极分化现象严重。

(2)不注重学生实验能力的培养。按课程设置，初中三年级才开化学课，化学课开设既是起始年级，又是毕业年级，本来上课时数较少，教学上赶进度现象比较严重，因而无时间圆满完成实验教学任务，不注重实验能力的培养。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验的成功与否、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。在做化学实验时，教师和实验员要经常接触有毒的药品和气体，按规定实验教师和实验员应享受健康补贴待遇，但大多数农村学校不能兑现或落实很少。因而也挫伤了部分教师和实验员的积极性，思想上不够重视。从工作量上讲，化学实验是一项费时费力、颇为麻烦的工作，而有的学校在计算教师的工作量时，对化学教师准备化学实验和预做化学实验都不计工作量，因而也影响了化学教师和实验员开展实验教学的积极性。教师在教学中存在着怕麻烦、怕失败的倾向，使得本来有条件做的实验也省略不做，能够补充的实验也不补充。更有甚者，干脆就不开学生实验，造成人力和财力上的浪费。

三、国家的教育经费投入严重不足、必需教具不足、实验教学严重缺乏

国家的教育经费投入严重不足且这不足的经费配置又严重不公平，“重城轻乡”，使农村普遍存在“上学难”。由于经费的限制，办学条件受到制约，尤其农村中学化学教具很少, 象我们学校连一些基本教学挂图和模型都没有,教师也难以将某些有规律可循的知识迁移到挂图或模型上。缺仪少药十分严重，致使学校无能力开足开全演示实验或探究实验。另外，因化学实验是一种消耗实验，一些仪器需时常添补，化学药品用完不能再生，更需及时添补，而有的学校只注重一次性投资而不能够时常补充，从而造成仪器药品不全而难以开足开全实验(尤其是探究实验)。再者应试教育的偏差和教育费用的暴涨挫伤了农民子弟上学的积极性，农村又出现新的“读书无用论”。

解决问题的对策

一、营造实施素质教育的良好环境

为使化学教学特别是农村化学教学走出困境,教研员是教委的业务参谋,争取教育行政部门的支持是非常必要的。以各种途径及时反馈给有关部门和领导,并提出解决问题的措施。一是化学等学科在师资、开课、教学质量、硬件建设等方面要纳入年终考评,促使学校建立健全一套比较科学的激励机制,调动现有化学教师的积极性；二是农村化学教师在业务进修、子女上学和就业等方面享有一定的优惠条件,在年终评优和教师节评选时,全面衡量化学等学科教师的业绩,使那些钻研教学规律、爱岗敬业的教师受到褒奖；三是加强调控职能,合理配置师资,毕业生分配、在职教师的调动都要符合师资优化的原则；四是市区、县城学校要和农村学校“结对子”进行“帮扶”。

二、运用适当的教学方法、知识教学优化

教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。农村初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对农村初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。从学习方法上给学生以引导，农村初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以理科 化学

直接地、简明地重现，这就给农村学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。

现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果农村中学教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。作为农村化学教师应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。根据农村学生实际，教学条件，以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。

三、注重实验教学改革、全面提高学生素质

化学实验教学存在的问题是多方面的。要想使农村中学化学实验教学现状有一个根本性的转变，就应该在分析问题的基础上寻找出切实可行的整改措施并将其落到实处，以消除不利因素，创造积极因素，促进实验教学发展。

1、提高认识、加大投入、保障供给

首先要使我们教育工作者明确：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学中不可分割的一个重要组成部分，通过化学实验的教学，能够使学生初步学会认识自然界的科学方法，化学实验不仅是培养学生解决化学问题的极为重要的内容和手段，而且对发展学生智力和能力起到极其重要的作用。所以化学实验教学也起着提高青少年素质的重要作用。化学实验教学只能加强，不能削弱。在提高认识的基础上，要征得领导支持，加大对实验的投入。这里所说的投入，既包括一次性的固定投资，又要保证经常性的不断投资以保证化学实验的正常开展。同时落实对化学实验员和实验教师的健康补贴，以保护化学教师的工作积极性。

2、提高实验员和实验教师素质、加强对实验教学工作的评估和监督

为保证农村中学实验教学的顺利进行，就要有坚强的后勤保障。要提高农村中学实验教师和实验员的政治素质和业务素质。要健全实验室实验规则，以保证化学实验室管理的规范化、化学实验的正常化和高效率。

为使农村中学化学实验教学大面积取得成效，树立先进典型是很有必要的，希望各级教育行政部门和各业务主管部门齐抓共管，发现典型，推广典型。根据化学实验教学实施情况表彰学校、实验管理员和实验教师。表彰学校，以征得领导对实验教学的支持和投入，提高实验教学的整体实力；表彰实验管理人员，以强化后勤人员的服务意识，提高其服务水平；表彰化学教师，以增强教师的责任感，激励他们进行实验改革和创新的热情。只有学校、教师和实验管理人员三方面对实验教学都具有较高积极性，才能形成合力，取得更好的实验教学效果。

3、更新教学理念、注重实际运用

农村教学改革的紧迫性随着科学技术的发展，科学种田在农村迅速普及，农民需要科学种田的知识，急需使用各种化肥、除草剂、植物生长调节剂等，用来提高单位面积上的作物产量。我们已经看到：以前农村毕业的初中生，不知道化肥、农药的性能、保管和使用方法，看不明白市售农药、化肥的配制浓度和配制方法。不认识化学肥料的化学式，不会计算常用氮、磷、钾化肥的有效成分质量分数。明确了学科教学必须适应当地农村发展的需要，我们必须更新教学理念，面向实际教学，传授生产急需的化学知识，为农村建设培养实用人才。在现代高科技发展的社会中，有机高分子材料已渗透到生活理科 化学 的各个领域。如教授《新型有机高分子材料》，教师可通过分析社会上急待解决的问题：水资源危机、疾病等引导学生了解高分子分离膜及医用高分子材料等一些新型有机高分子材料，通过分析，学生的学习兴趣盎然，明确了科学、技术、社会相互之间的关系，学得生动活泼、学以致用、有新鲜感，从而容易从情感上更快、更好地进入学习的情景中。课后可顺势引导学生上网查询仿生物学高分子材料，纳米材料等一些前端科技材料，扩大学生的知识视野，即可进入调查研究型学习。

由此可见，要振兴农村，在校的中学生，就是明天、后天的生产者和技术人才，因此，必须提高他们的文化素质、劳动素质，依靠学校教育，依靠学科教学。“不求人人升学，但求人人成材”。农村中学化学教学必须走出现在的困境，适应素质教育的需要，适应社会主义初级阶段农村经济的需要，适应当前农村经济建设发展的需要。在化学教学过程中，培养学生具有良好的学科基本理论知识和技能，为打好参加农业生产劳动和进一步学习现代科学技术的基础。同时，结合生产实际强化、渗透与农业生产有关的应急适用化学知识。针对实际，我们认真执行并完成完成由应试教育向素质教育的转轨，提高农村中学化学教学质量任重而道远。

参考文献：

⑴解守宗 中学化学骨干教师培养目标和培训模式浅议［J］.化学教育，1996，(6)⑵ 中学化学教学参考 西安:陕西师范大学杂志社 2001（8）⑶郑长龙 中学化学教学设计的理论与实践.⑷赵建华 迈向21世纪中学教师继续教育的内容［J］.教育研究，1997，(4)⑸钟启泉 国外课程改革透视.陕西:人民教育出版社

⑹王祖浩 面向21世纪的化学教师继续教育课程体系的研究［J］.课程·教材·教法，1997，(4)⑺ 刘知新 化学教育论.高等教育出版社

8.家庭教育困惑与成功经验 篇八

地点：搜狐网络大厦·大演播室

嘉宾：陈向东（新东方执行总裁）

施钢（中国农业大学心理素质教育中心主任）

搜狐教育主持人：各位搜狐网友大家上午好，欢迎大家做客今天的搜狐教育会客厅。今天我们为大家带来的中小学马拉松《搜狐教育会客厅》访谈接力赛，非常高兴关注今天上午的节目。今天中小学马拉松《搜狐教育会客厅》访谈接力赛请到的第一场嘉宾是新东方执行总裁陈向东先生、中国农业大学心理素质

教育中心主任 施钢先生。

首先请两位为我们贴上今天第一场访谈的关键词。感谢两位嘉宾，两位嘉宾已经把今天家庭教育关键词贴上去，第一场关键词就是家庭教育。很多80后独生子女已经升级成了家长，他们所面临的孩子更是新新人类，如何避免火星撞地球的惨剧在家庭教育当中发生。今天请两位嘉宾为我们做详细解读。陈先生您

接触孩子和家长当中有没有反映，具体哪个年龄段孩子最难管，是青春期还是幼儿园小朋友？

陈向东【新东方执行总裁】：我接触家长当中一类反映七岁到八岁小孩是最难管的，我们都知道从幼儿园，到了小学，有一个适应的过程。而这个适应过程，觉得很新鲜，很好奇，但是他可能过了一年之后，可能我们目前的评价机制，就会对学生贴标签，家长如果处理不好就会发生叛逆反映。第二点跟孩子青春期到来相关，一般初一初二，十四五岁男孩出叛逆问题比较多，与我们孩子阶段性相关，中小学毕业到了初中，到了初一之后，一般记忆能力，阅读能力，理解能力和应用能力的差异是不大的。但是到了初

二、初三之后，学生与学生之间分析能力，创造能力，评价能力就开始产生差异。如果这个过程当中，男孩和

女孩相关教育跟不上的话，这里可能出现相应的叛逆。这一方面施教授有更多权威的解读。

施钢【中国农业大学心理素质教育中心主任】：直接从难管角度来讲，我同意刚才陈老师分析，但是从发展角度上来讲，其实人生发展第一个关键期在三岁左右。因为太小，可能家长提不起来难不难管，一吼就害怕了，但是这个时候很难相处。因为三岁左右儿童在自我人格慢慢开始独立与外界区别的时候，很多当爸爸妈妈有感觉到，这时候的孩子，尤其男孩有强烈的攻击倾向，是行为上过化的东西，需要通过撕纸拆东西区别他的存在，这是孩子人格发展关键时期。这个时候相处好坏直接取决于到了七八岁进入学龄过程中有无同伴的关系，女孩子11岁左右是不是跟很多大人有逆反和对抗起到关键作用。最关键三岁左右

是很重要的时期。

搜狐教育主持人：不知道那句俗语对不对，三岁看大，七岁看老。

施钢【中国农业大学心理素质教育中心主任】：有一点意思，人格开始逐步稳定的关键时期。搜狐教育主持人：年轻爸妈在孩子三岁左右特别关注孩子行为能力，还有日常的表现。不管三岁，七八岁，还是青春期每个家长都会遇到。现在家长根据时代发展会遇到一些更新的内容，比如说孩子很早的跟小大人似的，因为看的动画片，接触到的网络，接触到大人的世界非常多，而且还有像网络游戏，网瘾，现在父母和孩子沟通上，哪些话题会是禁区呢？

陈向东【新东方执行总裁】：我在做家长方面，我觉得我不是特别成功的。我的女儿是八岁，然后有一天就说：“爸爸，六一儿童节快到了，你帮买本书”。我说什么书，“《笑猫日记》，我不知道那本书存在，那天特别盲目，答应她了，但是没有买到，孩子说爸爸承诺我买的书，你没有买到吧？当时我楞住了，不好意思，爸爸工作太忙了，检讨自己，一定要原谅自己。女儿说你知道《笑猫日记》有多少本吗？又问住我了，我们中间容易犯一个错误。我们都在说一个家长，或者一个大人在忙碌，在忙碌自己的事业，在赚取自己的财富，在赢得自己的社会名声，好象自己在成长了，恰恰忽略了个人成长家庭成长，特别是和孩

子成长之间关联性。

如果一味为了自己所谓的成长发展而成长，而忽略了你的孩子那一半成长发展的时候，可能就会出很多的问题。你刚才问那家长与孩子在对话当中有什么样的禁区的时候？我的理解大概有几个。比方说孩子他最害怕家长说你怎么这么笨。第二个最害怕家长说你怎么总是不听话，或者你怎么总是给我惹事啊。能

不能人我省一下心，能不能把自己的事管好，你看人家的孩子。

我想在中国接触七八岁，八九岁这种孩子当中接触这种语言最多的，发现这种冲突对抗比较多的。随着现代生活条件的改善，以及随着现代社会生活的环境的一种变化，我们现在的男孩、女孩特别是女孩子的青春期都有提前的趋势，这种情况之下，我们发现面对孩子到了青春期之后，孩子会有他很多的秘密。比如他可能会有一些不良的爱好，或者打游戏，或者谈男朋友，女朋友，或者做一个什么恶作剧等等，这时

候他是不愿意让家长知道的。

家长如果能够与孩子无保留的沟通，那是多大成就。而恰恰家长太忙了疏忽孩子沟通交流，突然一天发现孩子出了问题，说你怎么能够交男朋友，或者怎么能够打游戏呢？有没有你的前途，还能不能找到好的工作等等，马上就产生对抗和冲突。我见过大量的家长，带着孩子来咨询我发现一个特别有意思现象，“问题孩子他和他父母之间是冲突的，是冷漠的表情，是对抗的心态。如果孩子是“问题孩子”的话，我突然想

家长是不是“问题父母”。

搜狐教育主持人：家长忙着自己的成长，把孩子成长忽略了，双方成长不同步，不兼容的。这样也就造成了孩子一旦出现问题，家长只能简单粗暴的指责。想请问施老师，家长怎么样做到和孩子共同成长，有没有好的方法。

施钢【中国农业大学心理素质教育中心主任】：关于禁区的问题，陈老师讲了很多观点，包括主持人的提问，明显带有教育当中所说成人化的东西。从理论上讲大人和小孩之间没有禁区，所有禁区都是成人化标准设定了一个界限，决定此时不该问这样的问题。其实这句话同我于早年很关注于女中学生早恋的时

候，我们国家很著名的冰心老师女儿吴清给我们说过早就不恋，恋就不早，其实是一个意思。

我们认为是禁区它就是禁区。谈论禁区有一个切忌误区，以大人之心度小孩之腹。所有孩子问到最尴尬问题有关性的问题，有关我从哪里来的问题，我曾经在另外媒体上做过这样的节目，人家问我施老师问过这样的问题吗？我说当然问过了。我记不清楚，刚刚记事的时候问过我妈妈从哪里来的，我妈妈回答是从树林边捡来的。主持人问那么因为这个问题自卑过吗？我说真没自卑，因为我底下有一个弟弟小不到两岁，我妈妈回答是从河边捡来的，就没有自卑。但是同时做节目，坏了，我就老自卑，因为她的妈妈回答是从垃圾筒捡来的。现在都有毛病，衣服穿两天就要闻闻有没有垃圾味，这就是典型大人不会回答的时候，反

而误导孩子。

关于这个问题还有一个经典个案，四岁左右男孩问妈妈我从哪里来，这个妈妈有心理学基础的，他知道这个问题不好回答，儿子这个问题非常到位，但是妈妈一时回答不了，得请教专家做功课回答你。这个妈妈问了一些懂行的人，找自己认为一个很好的答案，把孩子交到身边，一五一十给孩子讲了。孩子听完之后小嘴一崛这么麻烦，我隔壁小林说他是从山东来的。禁区问题当中，家人往往用成人评价揣摩孩子问题的时候，往往容易出现大的问题。

我认为没有禁区，这一次澳门开两岸四地心理健康的会议，我们业内有一句话叫“尊贵是宝，平等是金。”大人学会在没有问题的地方带着没有问题的眼光跟孩子沟通的时候，我们交流就是畅行无阻的。反过来带有评判的世界，总是对其应该不应该，对还是错跟孩子交流的时候，这个沟通就会受阻，孩子听不进去。他那个世界看的东西跟你是不一样的，沟通和交流这一方面，大人真的得学会蹲下身子来，当你用八岁孩子跟你沟通，你是试图用八岁年龄段跟他交流沟通的时候，你的尊重就有了，平等就有了，可能变说为听，这个很关键的。

搜狐教育主持人：您有没有遇到过这样的问题，我从哪里来，您的孩子有没有问过？

施钢【中国农业大学心理素质教育中心主任】：我的孩子没有这样问过，比这个问题还要雕琢一下，我的孩子是我爸爸妈妈带我们孩子，有一天爸爸妈妈身体不好回老家修养，平时我爱人上卫生间把门关上，有一天上卫生间没关门。我孩子非常认真看完妈妈上完卫生间，为什么爸爸解手你要站着，你要坐着呢？

他问这个问题不到五岁，我爱人很棒，说你爸爸是心理专家，你问他，我不会回答这个问题。

我下班回家，孩子问我这样的问题，孩子问任何问题的时候都不能简单回答，大人一定怀有好奇心跟孩子交流。我说儿子你特棒，为什么想起问爸爸这样一个问题，因为他说不止看过你这样，我们幼儿园也是这样，我说这个问题非常棒，很认真观察生活的一个人。但是这个问题没有想好怎么回答你，我说想想怎么回答你。后来具体怎么回答，我写了一篇博文告诉他的，幼儿园应不应该男女分厕问题。其实孩子自发

性性别区别跟他的人格稳定是同步的，一个孩子在三岁左右，他已经开始有社会化的，完全是身体差异上，性别差异的时候，这时候成人如何引导这个问题，是一个很关键的。在家庭教育当中，或者亲子教育当中

很关键的一个问题。

搜狐教育主持人：您刚才也提到了父母在回答孩子的时候，要蹲下来，跟孩子有一个平等的交流，这是一个动作上的。还有一个在回答的时候，不能简单粗暴的说对或者不对，或者这件事情没想好就不回答

你。或者找了一大堆的专家资料把小孩弄蒙了也不行，这也是平等交流很好的案例。

施钢【中国农业大学心理素质教育中心主任】：父母要带有好奇心，跟孩子沟通去交流，父母要善于发问，善于跟他分享，不是简单说是或者不是，这个东西不对，最容易出现问题的。这就是一个不平等的交流。

搜狐教育主持人：现在普遍的社会评价都是用好和坏很简单区分，父母眼中有好孩子坏孩子，学习好就是好孩子，奥数英语考第一名就是好孩子，淘就是坏孩子，家长这种评判会不会给孩子心理造成很大的压力？

施钢【中国农业大学心理素质教育中心主任】：当然，我记得我慢慢陪伴我孩子过程中，刚才陈老师说一个观点我特别同意，亲子教育当中存在两方面问题，最严重的问题是家长与孩子相伴成长，我们能丢掉我们那个时代成长带给我们的印记和创伤，特别是一些个性化评判标准在陪伴自己孩子成长。你要先掏空，所以在成长过程当中，我们的评判显然是带有社会压力的。我的孩子今年上一年级他的期末考试的时

候，语文成绩考了92.5分，陈老师如果听了我孩子考92.5分什么概念。

陈向东【新东方执行总裁】：还不错嘛。

施钢【中国农业大学心理素质教育中心主任】：但是我再告诉你他们班平均成绩是97分。

陈向东【新东方执行总裁】：这和我们家孩子成绩差不多。

施钢【中国农业大学心理素质教育中心主任】：为什么这么问陈老师，我现场演绎了大人怎么评判小孩，我的太太刚刚跟我问你一样，我可告诉你语文考了92.5分，我第一反映不错啊，可是他们班平均分97分，他几乎跑倒数去了，那个话刚听很生气。我等她发完火很安静跟她讲，媳妇，冷静的讲，你仔细想想，一个一年级的小孩，97分跟92.5分之间有多大的差距？除了这个数字概念上差距之外，你能说儿子不聪明，可能这一段时间身体不好对他辅导少了，或者考试临考前管得少了一点，稍微多管一个晚上可能考98分，这是孩子的错还是我们的错？她慢慢平息了，我讲的就是这个。我们是顾及了我们的面子，是一个对比产

生的效果，这种攀比会严重损害孩子自尊性。

其实我在工作当中接触过很多十岁左右的孩子，都比较反感的一个事情，我的爸爸妈妈老拿我跟邻居家某某孩子比，你看人家小孩怎么怎么样，是很烦这个事情的。我后面写了一篇文章，攀比打掉的是孩子自尊心，攀比打掉孩子对父母的信任和依赖。你老说人家孩子好，他就怀疑是不是我不好，或者爸爸妈妈不够爱我，会失去爱的感觉。这种爱的失去和恐惧对幼儿心理安全感的成长影响是非常巨大的。如果告诉一个小孩八加一等于多少，孩子说八加一等于十，老师同学可能会哈哈大笑。而比较有先进理念的说，这个老师会他回答的问题其实离准确答案就差一个数啊。一个是欣赏，一个是宽容，一个是标准答案似的教育，容易出现很多问题。

陈向东【新东方执行总裁】：我在搜狐微博上有这么一条，一个国际课程，是联合国他们教科文里面去打造的。这个课程是为移动的家庭的子女和全世界优秀中学生统一设计的。这个课程叫培养学生12种态度，第一种态度是欣赏，第二种态度是承诺，第三信心，第四合作，第五创造，第六求知，第七包容，第八热情，第九自立，第十政治，第十一尊重，第十二宽容。

这十二个心态当中没有一个心态让你非要考试得第一名的，我们知道人生当中它的各行各业，行行出状元，每个行业都会有第一名。即使今天在这个方面不是第一名，并不意味着未来不是第一名。我们新东方创始人俞敏洪，他高考考了三年，即使考到第三年的时候，他的数学也就是十几分，而最终这时候被北大录取是当年英文比较好。北大录取体制靠英文、数学等等加分，那北大肯定不会录取俞敏洪的，那中国就会少了一个新东方。考试成绩不是很好，但是他干农活总是第一名，插秧插得最快，第一名，家长说最棒，插秧第一名。

这时候他知道我在社会当中属于我的第一的。同样像我自己，我是农村的，小时候上学是复试班，小学一年级二三年级是一个教室，自己小学四年级时候经常写错别字，父亲说河南秀才错字布袋，马上五年级马上成为好的学生。我和爱人说的也是一样，孩子90多分非常不错的，小时候的孩子如果这一方面不好的话，说明别的地方是好的。这一方面稍微有差距的话，恰恰为他后面的进步和成长有更多的空间，等他有进步夸奖他该有多好啊。其实说起来容易，做起来太难了。我们要蹲下身子来跟孩子对话，蹲下身子来眼

光才能和他的眼光交流，这是第一个层次。

第二个层次蹲下来，你的心这时候也和孩子一样拉平了，这时候用孩子心和他对话交流。

第三点，你其实在蹲下身子来的过程当中，也是对大人你自己的世界观、价值观，你自己的很多认知

进行一个重新归零，清零过程中，建立更好的平等对话的沟通平台。

施钢【中国农业大学心理素质教育中心主任】：我记得讲课的时候说过这样一个例子，一个妈妈跟我讲真实的个案，这个妈妈参加心理学培训的时候，跟我临座经常讲这样一个故事，她的一个女儿在五岁左右的时候，他们俩很忙，妈妈和先生全是公职人员特别忙，经常容易加班。他们以前是错开休息今天她加班，丈夫不加班，在孩子六岁之前夫妻双方都陪伴孩子很重要，后来夫妻统一错一个时间带孩子玩。困难

出现了，星期五明天爸爸妈妈都休息带你出去玩，孩子会非常非常开心。

问题来了，每一次去很开心，一般五岁左右的女孩夫妻俩牵着孩子中间走，去开心，玩不了多长时间，孩子哭着闹着要回家，不知道什么原因。有一次牵着玩的时候，一低头不小心看到女儿鞋带开了，妈妈蹲下身子系鞋带，一个大人蹲下身子高度跟五岁左右女孩差不多高。这时候她才发现，原来这个高度，她根本看不到商店里琳琅满目的好玩的东西，这个孩子全是看到熙熙攘攘逛商店的大人的屁股，非常无聊。这时候一下子在跨在爸爸身上，然后说妈妈那个地方有什么好看的，不闹回家了。如何平等关注孩子，赏识孩子，宽容孩子说起来比较简单。但是现实生活中做到蹲下身子跟孩子打交道，在孩子高度跟孩子平等交流，那是非常非常困难的。因为每个人都有情绪，今天生活情绪压力很大，特别是孩子犯错的时候，首先先要处理自己这个愤怒，你怎么怎么这样做呢？其实一点用都没有。跟孩子交流过程当中首先要止怒。搜狐教育主持人：把家长从高度和思想上都要变成孩子的心态。非常高兴陈老师给我们分享12个联合国推荐的心态，您的工作当中有没有跟国外家长和孩子密切接触，国外的家长和孩子更像朋友成分多一

些，有没有值得中国家长来分享的。

陈向东【新东方执行总裁】：对啊，我们看西方的影片，看到那边的父女，母女，特像朋友，我们这边就特别像家长和孩子，这跟西方过去几百年倡导的平等，倡导的家庭的很多东西是密切相关的。我想这个在整个目前的中国，特别在北京、上海这样的大城市，比方说像咱们施教授等等，现在我们也在变化特别是随着整个中国的民众的教育素养的普遍的提升，也特别包括今天这个节目，我们在培养大家的素养，提升整体的教育孩子水平，这个教养提升之后，我们发现在北京上海这样大城市里面，见过很多新东方学习的家长，带着孩子来，看到母女两个，或者父子两个，觉得关系特别亲切，特别亲密，特别有西方那种感觉。因为我们毕竟是在过去的一二十年才有这种积极的变化。所以我想我们如果中国的教育，要想有更大的提升的时候，那么就要在家庭教育、社会教育、社区教育等等教育中间有更好的融合。而这种融合的过程当中，其实我们的家长有很多很多的转化和转变，在这个转化和转变过程当中，最重要一点家长的榜

样作用是非常非常关键的，也是非常重要的。

什么叫榜样呢？我们想象一下，如果家长能够平等待人，孩子看到的是平等待人的一个典范对象，同时家长再把平等待人应用在孩子身上，孩子自然用平等待人思想对待人。我们两个家庭条件稍微好一点点，换句话说有一些孩子家庭稍微贫穷一点，我们教育孩子，比如孩子你得好好学习，用心学习，然后孩子就说爸爸为什么要用心学习啊？是不是用心学习可以赚到很多钱？我说不对？赚钱其实重要，但是它不是最

重要的。你用心学习，学到很多知识，就相当于你吃饭有力量，有力量之后，你都能够帮助别人。能够帮助到别人多快乐啊，你看你现在，谁在帮助你啊，家里爷爷奶奶在帮你，比如爸爸妈妈有时候走不动，爸爸要抱你，有一天你要抱别人。但是你有体力了，你能够抱动别人，当你用知识的时候可以给别人帮助，能够帮助别人的时候，这时候价值很大，别人都需要你。天天开心，今天又帮助别人了，这样就很好。到现在我发现我有一个进步，我的女儿以前和我相对疏远的，因为她发现爸爸很忙，最后我也试图

在新东方稍微和孩子对话，我看到一个说法爸爸和女儿一块洗澡，有人说七到九岁，晚上我要回家早的时候，和女儿一块散步，出去跑步，跑得一身臭汗。我说孩子一块洗澡，孩子兴奋得一起来洗澡，爸爸激动兴奋，爸爸太爱你，拿着小嘴亲了半天，那时候有泪。有时候家长成长和进步蛮重要的，突然发现再累也是值了，这个背后还是榜样。试图更多的陪伴孩子，可能做起来很难，但是相对挤时间多一点陪陪孩子。同时和孩子真正的融入他，用正确世界观教育他。我们家因为有爷爷奶奶，我爸妈在我们家，我们家两个孩子，一个孩子在国外生的，我们家人很多，我们父母说标准的河南话，有一个家长曾经给我建议，陈向东为了你的孩子更好成长，得把你父母送到老家一段时间。孩子正在学语言关键时期，结果你的父母说的河南话，这个孩子出来一口河南话，将来在外面怎么跟人沟通交流。我说你犯一个重大错误，人活着之所以能够很好的活着，是因为他具有爱的力量。一个孩子我要从小培养大爱的能力，知道谁在帮他，谁给他提供支持，我们这个孩子现在这一块做得特别好。谢谢奶奶，就是用这种心态，刚开始学习可能会差，普通话不是那么标准，做不了主持人，但是时间长了之后会做一个合格的人，时间越长之后会做得越好的。搜狐教育主持人：非常感谢两位给我们做的分享，两位平常言传身教，对其他人孩子会起到非常大的影响。刚才提到教育，父母和孩子住在一起，可能对孩子有一定影响。下一个话题提到隔代教育，年轻的家庭一定要把孩子托给父母教育，有老的观念和新的教育方法的冲突，下一场有请北京林业大学教授和人

9.农村义务教育的困惑和出路 篇九

我国农村人口占总人口的80%，农村的发展对整个中国梦的实现具有举足轻重的影响，而农村的发展靠人才，人才的培养靠教育，农村的教育决定了民族振兴。因此，正视当前农村教育综合改革面临的问题，大力改革与发展农村教育，把沉重的人口负担转变为巨大的人力资源优势，是新世纪我国农村走向现代化的必由之路。

一、农村义务教育的困惑

改革开放以来，农村教育事业有了长足发展，有些地区普及了十二年制义务教育，政府对农村教育的投入也有了明显增加，但是，我们必须清醒地认识到，农村教育状况并没有实现质的飞跃，不仅许多根深蒂固的问题没有彻底解决，而且一些新情况、新问题在新的形势下还在不断产生。具体表现在以下几个方面：

1.教育行政效能不高

（1）从国内外教育发展的经验看，学校设施的奢、华、大并不是教育成功的首要条件。无论是哪种情况，都不应该片面追求硬件上的奢华，而是学校发展的内涵与实质，政府对教育投入加大，但给足了物质支撑，却缺少了管理层面、软件建设方面的投入，虽然也常派学校领导、教师外出学习培训，但学校领导者及教师的素质、社会及农民对教育的重视程度等诸多制约学校发展的因素，依然让农村教育停滞不前，无实际性变化。

（2）对农村中学教育缺乏研究，教育督导评估走过场、讲形式，对农村教育无计可施，一心一意抓“安全”，不求改革和发展，求得学校不出事就万事大吉成了学校管理者堂而皇之地管理门道。浮躁充溢着农村教育，短视行为严重，受升学率影响，城区、民办教育做“实”，农村教育做“虚”，教育不公依然严重。

2.教育环境不和谐

（1）大部分农民受教育程度低，使农村学生家庭教育严重缺失，很难为子女提供良好的学习条件。受到市场经济冲击，农民价值观向钱看的改变，农村教育中，家庭教育、学校教育、社会教育三者不能很好地结合，家庭、社会不能给学校以大力支持，彼此间不能很好地沟通，家长学校无法开课，使学校“三位一体”的德育变成“坡脚鸭”，严重影响了农村教育的发展。

（2）部分农村家庭经济贫困、家长对子女的学习缺乏远见，加上当前的人事分配制度的改革，上高一级学校造成了巨大经济负担，而一旦不能就业，或是低收入就业，此经济负担靠父子两代人几年的努力才能还清。这样使得贫困家庭家长和子女达成一个共识：农民的孩子不想升官、发财，也不想成名，只初中毕业后能成个“家”，就了却一生的心愿。有钱无需要读书的思想充溢农村，农民腰包鼓起来了，但对教育对民族振兴的重要性缺少认知，新的读书无用论思潮严重，造成学生对读书无兴趣，出现中途辍学现象。

（3）大部分有钱的农民受教育程度低，对教育和经济发展没有认识，社会助学风气差，民众宁愿出钱赞助开展足球、篮球等体育活动，对学习成绩优秀的孩子没兴趣，也不愿设立奖学基金。

（4）大部分地区房地产市场过于兴旺，导致企业无与学校有利益关联的必要，也就无法存在企业与学校合作办特色学校的市场空间。

3.学校管理水平薄弱

（1）“一个好校长就是一所好学校”。那些管理无序、质量落后的农村薄弱学校，都与校长及其班子成员的管理水平不足或工作极不负责紧密相关。有的农村中小学校长平均每周在校时间少，爱好外出溜达，打牌娱乐，无所事事，爱搞“遥控指挥”，或学校工作则往下属一推了之；有的作风霸道，民主意识差，严重挫伤了班子成员乃至教师的积极性。部分管理能力差，管理办法、措施、制度也往往流于形式，不求实际效果。在用人策略上任人唯亲，在激励机制上、评价制度上不切实际。教育质量也就可想而知了。

（2）农村生活条件、生活水平与城市差距大，农村教师待遇较低，有水平的教师不愿意到农村学校任职，导致农村中小学管理水平低下，特别是小学教育。

4.教师整体素质欠佳

（1）城乡教师配置不均衡、补充渠道不顺畅而造成的师资资源浪费，农村教师配备随意性较大，导致教师任课安排上专业不对口，部分教师学非所用，造成在教学过程中对所教学科知识的深度和广度认识不够，严重影响了学校的教育教学质量和办学效益。

（2）部分教师由于长期地处偏远地区，没有竞争压力，缺乏责任意识，不思进取，不求上进。一些农村学校教师来源复杂，基础素质低。加上学校管理自主性低，不合格教师充斥教师队伍，部分教师缺乏师德师风，从事教育却又违背教育规律，加上事业单位人事制度改革不能真正实施，导致农村教师只有进口，没有出口，教育破窗效应突出。

5.课程结构不合理

对于基础教育而言，课程结构无论在理论上还是在实践上都是非常重要的。从农村基础教育的实际看，学生在基础教育阶段形成的知识和能力结构，既无法适应社会发展变化的实际需要，也对提高自身素质作用不大。农村普通初中教育，尤其是课程设计、教材编写与农业生产经营、城乡经济发展实际需要相脱节，学习的基础文化课，就连劳动技能课也都解决不了很多农村产业技术与经营管理问题，造成家长看不到送子女上学的好处，群众看不到投资基础教育与发展当地经济、提高他们的生活水平有什么直接关系，“升学无望、就业无路、致富无术”的思想影响了农民教育投入的积极性。

6.生源基础薄弱

近五至十年来，农村的贫富差距在逐步加大，少数富裕起来的农民深感到在当今社会知识的重要和自身知识的不足，使较富裕的农民急切地希望自己子女受到高层次的良好教育，一大批学生纷纷流向城区学校。教师水平的悬殊以及教育的不公是造成农村优秀生源流失的主因。

7.教育资源配置不足

一些地方受资金所限，至今无法解决学生住宿，不少学校即使能够勉强提供寄宿，其条件也大多非常简陋，后勤配套设施及管理人员无法到位，学生的安全、卫生、医疗、管理等缺乏必要保障，难以满足学生寄宿的基本要求，一些教学设备投放不科学，许多设施并不是学校急需，造成囤积浪费，衍生出许多新问题。

8.教师培训不切合实际

教师培训制度落实不够，教师专业化水平较低。农村学校教师由于学习和工作地域小，特别是小规模学校，经费严重不足，教师外出培训机会少，有相当数量的教师从未走出过县域参加培训，甚至有的乡村教师都没有进城听过课。有些的学校教育信息技术手段跟不上，与外界信息沟通交流渠道不畅，由于受经费困难所限，教学中必备的报刊、参考书等教学参考资料极其缺乏，教师难以及时获得相关的教育教学信息。一些学校校本教研、校本培训活动少。一些学校把开展课题研究当作学校的面子工程，学校领导和教师对教育基础理论和基本知识缺乏，从事教学研究所必需的基础理论知识掌握不够，对教研、科研方法不清楚。教学活动缺乏深入探讨能力。开展的网络教研不切实际，或拼拼凑凑、剪剪贴贴成几篇文章就草草收场。使农村教师教育观念陈旧，知识老化、方法落后，致使很多教育行为违背了教育规律，影响了学生身心的和谐发展。

二、农村义务教育的出路

教育事业做的是人的事业，教育问题更多的是人的问题，其次才是物的问题和体制的问题。农村教育最突出的问题还是学生厌学和教师厌教。只要统筹规划，加强管理，教育投入科学，让农民、学生找到接受教育后的出路，让农村教师不断提高素质，提高幸福指数，其余的问题也就迎刃而解。追根溯源，解决问题的策略也就不再那么神秘。

1.在加大硬件投入的同时，更应关注软件的投入，也就是加强教育督导，组织成立农村教育智囊团对农村教育现状进行督导评估，评估的目的是给农村学校把脉，从学校办学理念、学校文化、办学特色、办学机制等方面提出学校建设的合理化建议，对学校办学目标的实现进行跟踪指导、督查，并将之作为校长的评价指标。

2.教育行政部门对农村中学评价存在对象窄化、手段单一化、主体局限性等不足。如课程评价对象已窄化为学生的学业成绩平均分、升学率成为评价各级各类学校的主要指标，也成为课程评价的主要依据，考试成了评价的唯一手段。因此，应树立新型的评价观，以学校规范化建设，人格教育，教育学生学会做人，提高学生素质，学校为农村输送合格人才为重要指标，自觉发挥评价促进学生发展，教师提高和不断改进教学的作用。以发展性评价思想为指导，积极探索促进农村学生发展、教师发展以及学校发展的评价体系。

3.适当放宽农村学校编制指标，使农村教师有足够岗位，采取就近原则，真正腾出岗位让农村教师到本市城区好的学校跟班学习，与城市教师结对帮扶，切实提高农村教师的素质。

4.硬件设施的健全是发展农村文化的物质保障，要把文化资源向农村倾斜，进一步加强农村公共文化设施建设，建设一批满足农民群众文化生活的文化站、图书室、文体活动中心，满足农民群众多层次、多方面的精神文化需求，提高农民文化素养。做实大学生村官改革，让有文化知识的大学生管理农村，提高农民文化素养，并将联合社区、学校两轮驱动成立家长学校，以法律形式制定义务教育的乡规民约，保证农民的孩子受到较良好的教育，真正落实《义务教育法》，杜绝准辍学现象的发生。

5.千方百计办好老百姓家门口的好学校，重视小学教育。一些乡村可以尝试通过村民委员会推荐选举产生立志为振兴民族教育的有志知识分子担当校长，从根本上改变农村基础教育现状。

6.加强对学校管理干部及教师队伍的约束，以区教育局牵头建立农村教师行业自律协会，建立社会支持和约束机制（如教育受益方与施益方的联席议会制、教育听证制等），以法制思维、以人为本促进学校内部管理水平的提高。

7.在教育行政部门的指导下，优化学校人事管理。要加速实施“全员聘任、平等竞争、定编定岗、择优聘才、淘汰转岗、优化组织、强化培训、科学考核、合同管理”的人事改革。真正实现校长负责制、教师聘任制、校内岗位目标责任制和校内结构工资制，用量化的方法，对师德师风等不合格的教师从教师队伍中清理出去，杜绝不合格的人员担任农村教师。

8.实际上，乡村教师才是乡村教育的根本主体，乡村教师意识的提升与素质的保障才是发展乡村教育的根本，怎样吸引优秀的、赋予良好乡村情感的年轻人投身乡村教育事业之中，给予乡村教育事业以充分的保障，这才是眼下发展乡村教育的最重要途径。可以采取特殊的激励策略挽留经济状况不好的乡村学校的教师，如以教师服务换取贷款或债务豁免，解决农村教师住房难问题，美化农村学校校园环境，吸引留住优秀教师。

9.大力推进城镇化建设，为教师统筹配备提供必要条件，针对农村教师配备的专业不对口现状，加大力度在全区重新整合教师队伍，配足配齐专业教师，尽力使教师专业对口，学有所用，才能使课程开发和实施有效进行。

10.提倡农村学校中条件好的与薄弱的学校之间联姻，可以考虑尝试教师跨校上课。对英语、美、音、体等专业性较强的学科，可选派专业教师跨校上课。一可解决教师编制超员问题，二可实现专业对口，避免非专业教师教专业课的尴尬局面，三可减少其他科教师的教授科目数量，让农村教师都能把有限的时间和精力更集中地投入到所任教的科目。相互异地兼课或代课，促使资源共享，以达到以强扶弱，共同提高。

11.大力发展面向农村的高等职业教育。农村中学真正能上本科院校的学生并不多，从全面发展教育、为农村教育提供出路这一角度看，积极发展农村高中和面向农村的高职教育有其深远的战略意义。现有的高职院校，面向农村必须在招生方面有优惠、特殊政策，如加分、就近、优先录取政策。这对减少农村中小学大量辍学，发展效益农业，有序转移农村剩余劳动力，推进农村城市化意义重大，符合农村社会发展的必然要求。

12.针对长期以来农村教育结构单一，缺乏农村特色的普及型教育，农村教育与当地生产和群众生活脱节，在农村义务教育阶段结束后回乡从事农业的年轻农民没有一技之长，难以为农村的经济和社会全面发展做贡献。因此，应该在农村的义务教育的七、八年级阶段加入有当地特色的农村职业课程，九年级可不予安排。如在山区可安排种植类、畜牧兽医类的课程，在沿海地区可安排海产养殖类、旅游等课程，通过使用乡土教材，农、教结合，从而使农村学生学有所用，提高农村教育的投资效益。

13.在现在机制下，我们既要巩固好教师培养中的“名师工程”“青蓝工程”“帮扶工程”，完成好“支教动作”“援边动作”和“自选动作”，也要尝试城里的委托管理，让优质学校和发展中学校自由恋爱，两相情愿，达成委托意向，由政府买单，以期产生“牵手效应”；尝试走名校集团化之路，在政府无钱买单，出现教育“圈地运动”“牛奶”稀释、简单复制等问题时，化敌为友，联盟壮大，以期产生“坐电梯效应”；尝试优质项目推广，走出去，引进来，借鉴创新，以期产生“涟漪效应”；尝试一校多区，利用品牌效应，扩充优质资源，以期产生“孵化效应”。

14.教育投入是影响区域教育发展水平的决定性因素之一。大部分农村学校小规模，按学生人数划拨教育经费，导致城乡教育投入的不公。政府有必要设计更系统、科学、合理、人性化的教育经费划拨制度，要从多层面核算和拨付农村学校教育经费。可以从三个层面进行计算：从学校层面计算学校作为一个单位承担的费用，如接待费、电话费、报刊费、办公费、电费、办公用品购置费等。从班级层面计算课堂教学产生的费用。这些以班级为单位产生的费用不会因为班级人数多少而变化，如教师上课的耗费品粉笔、教具、学具、电教设备等教师用教学辅助设备。以学生为单位计算学生学习产生的费用，如学生上课时教室的灯光照明费、学生实验的材料消耗，住校生水电费。以这样的思路给学校核拨教育经费，会比刚性的“一刀切”按学生数量核拨教育经费合理得多。针对农村走读生较为突出的问题，可以由学区提供校车，免费接送，解决农村孩子道路交通安全问题及住校生管理难问题。

15.规范教育行政管理体系，实事求是，还学校一片净土，让校长安心管理，教师安心教学。农村学校往往是多管单位，学校领导及教师既要忙于各种验收材料的整理，又要参加各种会议，搞形式的培训，分散了教学精力。我们应该从农村的实际出发，学校急需做什么，教师急需培训哪些，由谁负责，不做多余无效的事，解决实际问题，做能做到的现实需要的事，这样学校才能安静，教师才能安心。

16.推进农村学校标准化建设，按农村规范化学校的办学标准，推进农村学校建设，保证学校教师、教育投入、办学条件等方面达标。具体的建设思路应该是：在农村学校标准化建设过程中，如果学校的生源长期相对稳定，则应该全面提高学校教师质量，充实教育投入，改进办学条件。如果农村学校规模太小，生源在减少，将来可能被撤并，则应该在其办学和教育投入达到国家和地方要求的标准后，重点加强其教师队伍建设。

在加快实现农村义务教育发展的道路上，我们没有可懈怠的理由，只有针对农村教育实际，采取有效措施，加快农村义务教育管理体制改革步伐，强化对各级政府依法履行教育职责的监督力度，促进学校的内涵发展，切实提高教育质量和办学水平，才能真正实现农村义务教育的发展。因此，关注农村教育，是义不容辞的责任。但是，从农村教育目前的发展困境来看，发展农村教育还任重道远。■