浅议小学低年级的识字和写字教学

浅议小学低年级的识字和写字教学（14篇）

1.浅议小学低年级的识字和写字教学 篇一

小学写字教学研讨会交流材料《浅谈低年级的识字写字教学》 各位老师，大家好!首先感谢教研室的领导们搭建了这样一个平台，给予了我一个和大家交流的机会。其实我在写字教学方面，可以说是一个新兵。所以今天在这里谈识字写字教学经验，实在有些诚惶诚恐，还请在座的老师多多包涵！

有这样一句话说得好：“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字写字是阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。

《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。在阶段目标中，对低年级的识字写字教学要求如下： 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，主动识字？如何让学生写字时做到：笔笔认真、字字端正，行行整洁呢？ 现将自己工作中的点滴教学总结如下：

识字教学

一、教给识字方法，体会识字乐趣。

在教学中根据识字内容教给学生识字方法，让学生掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。现介绍几种既有趣又有效的识字方法。

1、动作演示法

让学生用肢体动作演示不仅能理解字义，还能记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。

又如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，让学生动手、动脚做一做动作，学生知道这些字与手、脚的动作有关，并在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解，学起来省时又省力。

2、实物演示法

通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。再如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。

3、加一加，减一减、换一换

让学生对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法学生很喜欢。如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”作为字根，用添加笔画的方法记住“大”和“太”“天”。又如“香、星、早、圆、秋、种”等合体字时，可以引导学生用部件相加方法来识记字形。学习“巴、也、毛、卖”等字时，可引导学生用减部件的方法来识记字形：“爸减去父是巴”“地减去土是也”“笔减去竹是毛”“读减去言是卖”等。另外加偏旁、去偏旁、换偏旁也是常用的识字方

法。

4、比较法

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。

5、自编谜语法

如学习“碧”时，可以根据字形结构编字谜：王老师，白老师，坐在石头上讲故事，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“碧”。

又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。

有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。

6、自编儿歌法

根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是“艳”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”；“歌”哥哥欠我一首歌……另外，也可根据字的特点，引导学生自编儿歌加强记忆：如学习“家”时，我就问家里有谁？学生纷纷回答后，我就指着家对学生说，包盖就是我们住的房子，家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥姐姐 我，按顺序不同的笔画代表不同的家人，虽然很牵强，但学生对这个字印象特别深，没有写错的。

7、触类旁通法

汉字中最常见的字是形声字，根据形声字声旁表音，形旁表义的特点。教学中，只要我们有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生就能举一反三，达到触类旁通的效果。如见到提手旁就要很自然地想到手，见到木字旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到水，见到目字旁很自然的想到眼睛……这样学生慢慢地就能根据字的形旁推测生字的字义，达到独立识字、阅读的能力。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。二.拓展识字范围，提高识字积极性。

生活处处皆语文，生活为语文提供了广阔的空间。我们要引导学生利用课本以外的学习资源，课堂以外的学习渠道，在课外生活中自主识字，在阅读运用中巩固识字。如书报、影视、商标、广告牌、商店名、车站名、服装袋、网络都是学生自主学习汉字的活资源。学生有了自主识字的途径和方法，可在识字王国里展翅飞翔。

总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发了学生的学习兴趣。让学生快快乐乐学汉字。既学好祖国的语言文字，又学会了学习的方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

写字教学

一、培养学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最

好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。1．生动有趣的故事激励。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

2、形象比喻。比喻是个好方法。“撇“像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横“像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

3、做写字歌韵律操，通过《写字歌》韵律操的练习，使学生在寓教于乐中学习，培养学生写字兴趣。

学生有了兴趣，就不把写字当成负担了，而是把写字当成一种快乐、一种美的享受。写字态度也就端正了。只有积极、热情的态度，才能把字写好。

二、严格训练，培养习惯，贵在坚持。

1．练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”（三个

一、执笔姿势）写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

2、夯实写字指导的“七字诀”

在小学阶段，写字教学必须落实以下“七字诀”：一是“看”，即观察，教师要指导学生学会观察。书本上的字就是最标准的楷体，对于书本上给出的生字，首先要教会学生观察，这是把字写好的前提，是最重要的一步。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。如，给出的例字是什么结构，在田字格中所占的比例是左窄右宽，还是左宽右窄，它的左右两边的高度是否在同一水平线上等，这是对例字有一个大概的框架。有了骨架，就要把血肉充实进去，例字的某一个部位位于格子的哪一部分，分散在具体哪个小格中，所占的比例又是多少。这样一来，这个字的基本模型就搭建出来了，基本“拷贝”不会走样。最后，还要勾勒出经脉。那就是找准每个字的关键笔画所在位置，如，哪一笔在横中线上，哪一笔在竖中线上。有了这样一个间架结构，把字写漂亮应该问题不大。

二是“范”，即范写，教师要亲自动笔给学生进行示范书写，教师的范写很重要，这是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述（或让学生说着笔顺，老师范写）：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。小学生年龄小，喜欢模仿，因此，在他们的眼中，老师的板书就是他们模仿的对象。老师的字如果写得好，学生就会受到潜移默化地影响，向好的方向发展，反之则相反。总有人说，谁教的学生，他的字就会像该教师写的字。因此，教师一定要提高自身的书写能力，成为学生的“活字贴”。对于易出错部分，老师可用彩笔写，让学生加深印象，以免写错。

三是“书”，即书空，对于一年级的孩子来说，仅仅看范写还远远不够，让学生用手在空中书写，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，记住字的笔顺、字形，体会汉字的造型美；对于易出错部分或笔画，可领着学生多数空几遍。

四是“描”，即描红，让学生在已经写好的汉字上描画，记住字的笔画，规范书写汉字的笔画，强调描红要和书上的一模一样。

五是“练”，即练写，要求学生写字时认真书写，一个字一气呵成，不改不划，写得美观。从而使学生形成一定的书写技能（个别学生写了擦，擦了写，甚至擦坏本子，既费时又费力，还达不到预期的目的）；力争写一字，对一字。写好后，把所写的字与书上的字相比较，查找差距，养成自觉检查、及时纠正的好习惯。在学生写字时，还可以为学生创设一个美的环境，放一段舒缓的音乐，让学生感到写字是一个审美享受的过程。

六是“巡”，即巡视，在学生书写的过程中注意巡视，时时提醒学生，时时

纠正学生不正确的姿势和方法。通过来回巡视，发现问题及时采取措施，指导并帮助其改正。通过巡视，教师对学生的书写做到了心中有数并随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然；

七是“评”，即评价，既评价学生所写的字，又评价态度和习惯。运用比较的方法和展示好的作业可以收到事半功倍的效果。老师将书写好的同学的作业本在班内传着展示，或将好中差的作业本在实物投影上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到优点和“病因”，指出“治病良方”。比较之后找到规律，再让学生书写，效果会更令人满意。学生在改写过程中，也是对字的笔画、结构的再发现、再改进。在点评过程中，我根据每节课的学习重点，每节课的不同要求，结合学生本人的特点，进行恰如其分的表扬、鼓励。如“某某同学写字姿势好”、“某某同学运笔方法正确”、“某某同学写字点画到位”、“某某同学写得结构严谨”等等。这样从大处着眼，从小处着手，方向明确，扎扎实实地教，认认真真地学，切实提高写字课堂教学质量，使学生从小练写出一手好字，从而终身受益。

3．训练要有度，要注重学生的发展。很多老师会有同感，有些学生无论在什么情况下，写字都很工整，而有些学生，只有在书面作业时，才会认真。我经常告诉学生，要练一手好字，很重要，但觉不是一两天的事，每一次写字，都要写出最棒的。只有这样，才会不断进步，才会有收获，没有好的写字态度，是写不出漂亮的字。在平时的写字训练中，每次写字指导，我都要求学生仔细观察每一笔画在田字格中的位置，哪些笔画要突出，哪些笔画有变化，都要注意到。特别是对于低年级的同学，只有认真把握每一笔的落笔位置，才会把每一个字写美观、匀称。班里刚开始有几个学生老是靠着田子格的下部分写，上部分空出很多，看起来很不协调。我经常对他们说“要上留天，下留地”，严格督促他们，后来这种情况有了好转。

另外，练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。书法不是一朝一夕的事情，要靠毅力，要持之以恒。相比来说，有一点像煲汤，好料，好火，好功夫，慢慢来。快了，再好的东西也出不来好味道。4．杜绝错别字。

在教学中，学生的错别字最令老师头疼。学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。特别是以下几种情况学生最易出错：1.字的笔画相同位置不同，如“土—— 士”、（声）“甲——由”；2.字形相似，只有一两笔笔形不同，如“处——外”、“已——己”“常——带”；3.字或偏旁的状 态相似，或笔画相似，而结构单位局部不同，像“床——麻”、“因——困”；4.字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。“浇”、“烧”、“晓”这类字的右上角都没有“点”，很多学生写时带上点。歌

学生毕竟年龄小，写错字很正常。这就要求老师平时要做好记录，哪些字常被写错，哪些学生常写错哪些字，教师一定要做到心中有数，要隔三差五的让学生练一练。另外我还给学生讲写错别字闹出笑话的事（某生爱写错别字，老把

歇写成喝。他有篇日记写道“班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。后来我们实在有些累，就背着班长偷偷喝了喝”）及错字带来的危害（错别字还给国家造成过巨大的经济损失。八十年代，乌鲁木齐某厂请曰本一厂家印刷包装袋，设计的图纸上却误将“乌”写成了“鸟”，结果印好后的包装袋全部报废，经济损失达百万元之巨。），让学生从心理上提高对字的重视程度。《全国高考考试大纲》已经出炉，最引发争议的是针对语文试卷中作文考试的第六条——“标点正确，不写错别字”的注解：“每一个错别字扣1分，重复的不计”。中国考网.CN-山东：高考作文错1字扣1分 考生要注意书写规范今年高考，对于平时比较马虎、文字功底差的学生是个考验。对分厘必争的高考，这会拉开很大的距离。错字扣分，意味着教育部门开始动用高考指挥棒，从根本上改变错别字比例不断上升的趋势。

三、开展丰富的写字活动，展开竞赛

表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作，给予学生展示的机会。在班上树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请“能手”介绍经验。也可在组与组之间展开写字比赛，学生的荣誉感都很强，谁都不想给本组拖后腿，个个认真书写，充分调动了学生写字的积极性，形成你追我赶，后浪推前浪的局势。课堂上，我对学生的微小进步都做到适时鼓励，以树立他们写好字的信心。苏霍姆林斯基说：“我们努力使学校的墙壁也讲话。”在教室黑板报和教室外墙报设 “写字评比专栏”或“写字作品展园地”，给学生搭建展示的舞台，定期将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，孩子们真真切切看到了自己在成长，在进步，体会到了汗水没有白流，体验到了写字的乐趣。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们兴致高昂。

总之，要把写写好，是一个系统的、庞大的工程，绝非一朝一夕之事，须勤学多练，长期抓，反复抓，做到持之以恒。所谓“冰冻三尺非一日之寒”即是这个理。我们县教研室的领导一直很重视写字教学，几年来优质课评选在短短的半小时内要求有写字教学地指导，语文考试也专门设有书写分，要求每天练字不少于15分钟。可见对写字教学的重视程度不同一般。只要老师们坚持不懈领着学生把字练下去，相信不久的将来，相信不久的将来，桓台的写字教育之花一定会开得更加烂漫！

最后，我想以郭沫若先生的题词来结束此文：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正，干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习写字，可以逐渐免除这些毛病。”

2.浅议小学低年级的识字和写字教学 篇二

一、写字课不被重视的原因

1. 态度上不够重视

由于应试教育的长期作用, 不评定考试成绩的“写字”自然没有了严格要求。

2. 与生活学习割裂

写字没有与平时的教学结合, 只是为开写字课而写, 平时各科目的作业和练习都不会当作是训练写字的有利时机。很多学校课业负担重, 学生只能追求速度, 而忽视了书写质量。

3. 教学形式单一枯燥

写字课上, “教师转一转, 学生抄一抄, 作业批一批”的三部曲是最普遍的, 缺乏灵活多样的教学方法和评价机制。长此以往, 学生的兴趣自然就会消失殆尽, 甚至产生厌烦情绪。

4. 缺乏功底过硬的教师

很多学校没有专业的教师指导, 不少教师自己的书写能力就不过关, 当然没有办法对学生的书写给予恰当到位的指导和评价。没有了“教”, 自然就谈不上“学”。写字教学就没有效果可言了。

5. 学生家长认识有误

有不少学生和家长认为, 只要考试的时候能答对题目就可以拿高分, 字好与坏无所谓。殊不知, 歪歪扭扭的字体将会大降低判卷老师对试卷的印象分。还有的家长认为, 未来是科技时代, 会用现代化科技产品, 例如电脑就可以了, 长时间练习书写是浪费时间, 更是落后于时代的表现。

……

二、改变目前写字课尴尬处境的措施

1. 故事激励激发兴趣

儿童对故事有着很大的兴趣, 我们可以多给他们讲古今著名的书法家们勤学苦练的故事, 如“张芝临池”“岳飞沙上练字”“王献之凿洞学书法”等, 每一个故事就是一个生动的教材, 学生在享受听故事的同时, 也得到了精神鼓舞, 这比长篇说教更能激发兴趣, 何乐而不为呢?

2. 以身作则树立榜样

小学生对教师有一种强烈的模仿欲, 教师的一举一动都会成为小学生模仿的榜样, 教师要充分利用这一点, 在平时的板书和批改中, 都要注意书写的姿势, 要经常放下架子弯下腰去, 握着他们的手共同完成一个字的书写, 让他们能零距离观察教师的书写姿势和对字的书写要领的理解。教师要当学生的一面镜子, 在潜移默化中影响学生。

3. 创新方法灵活教学

要在传统的“临描摹”之外创造应用一些新的教学方法。例如创设想象、幻灯展示、实物演示、模型制作、动作表演、儿歌诵读、比喻等等, 或者可以带领学生在石块砖面甚至雪地上写, 或者可以让他们在黑板上蘸水写。总之, 教无定法, 要让学生写得快乐。

4. 公开发表竞赛激励

表现欲是小学生的特点。我们教师应该让学生充分展示自己的成功, 为学生创造展示自己的机会。课堂上, 我们采用板演、实物投影仪等手段展示学生习作, 课后, 在教室办学生作业专栏, 将他们的作品上墙“公开发表”, 比比谁上榜次数多。这样, 学生就可以经常了解自己的进步情况, 了解自己在班中的位置, 而且时常能听听学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励, 但学生依旧兴致高昂, 有时因没有上榜会嘀咕半天, 眼中流露出的尽是悔恨, 这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。

5. 建立健全评价制度

一个行之有效的评价制度, 往往对教学起着推波助澜的作用。评价制度的功能应重“促进”、轻“甄别”, 重“过程”、轻“结果”, 唯有如此才能激发广大学生练字的积极性。

6. 因材施教方法各异

学生的自身情况和学习能力是各不相同的, 针对不同的学生, 要对他们提出不同的要求。已经有一定书写能力的, 可以指导他们练习硬笔书法, 提高对字的间架结构的布局, 提高他们的创新能力, 而对于书写困难, 速度较慢的学生, 则应先保证基本笔画的掌握, 先保证质量, 再求数量, 练习时间也可以适当延长。

7. 成立书法兴趣小组

在班级或者学校范围内成立书法兴趣小组, 让学生高高兴兴地参与, 开开心心地进行写字训练。同伴们在一起互相切磋, 会在学习写字的过程中多一些成就感和团队感, 兴趣就会与日俱增。

8. 家校协力严格要求

无论是课内还是课外, 校内还是校外, 都要严格要求, 不能放松。要求家长积极配合、齐抓共管、认真检查, 必要时在家长会上做点评、提要求, 以引起家长的重视, 给学生施加适当的压力, 养成良好的自我要求的习惯。

中华五千年历史源远流长, 汉字不仅是传承历史文明的工具, 同时也积淀了中华文化的精髓, 是中华几千年灿烂文化的结晶和瑰宝。中华历史长廊中倘若没有像王羲之、颜真卿、柳公权这样的大书法家和他们的传世书法作品, 无疑会缺少很多美丽的风景。如今, 尽管已经进入了高科技时代, 但一手好字仍然有着独特的魅力, 是一个人无形的名片, 它无声地向人们传递出书写者的内在素养和文化气质。希望我们的写字课能在师生的共同努力下, 成为一道美丽的风景线。

参考文献

3.浅议小学低年级的识字和写字教学 篇三

一、创设情境，加深记忆

在低年级识字写字教学中，创设恰当的教学情境可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，教师尤其要重视这一点。小学生的直观理解、形象思维能力较强，结合这些特点和学生已具备的生活经验、语文知识等，通过多媒体、简笔画等教学方式，为学生创设学习情境，引领学生轻松、快乐地学习，提高学习效率。

比如，在教学“哭”的时候，我运用多媒体，为学生展示了一个小孩子哭的样子，同时，写出一个“哭”字与之对照，告诉学生，哭上面有两个口，这两口就是汉字所寓意的人的两只眼睛，口字下面有一个点，是表示眼泪的，只有掉眼泪了才能代表哭，所以我们写字的时候一定别忘了加上点。通过这样的讲解，学生加深了记忆，很快记住了“哭”字的写法。

二、开展游戏，激发兴趣

小学生活泼好动，特别喜欢游戏活动，我们要充分结合这一特点开展识字写字教学，通过开展游戏活动寓教于乐，让学生感受到汉字的神奇，解读汉字的奥妙，激发识字写字的乐趣。教师平时要做一个有心人，注意多收集一些素材，多观察学生喜欢什么样的游戏，结合课文的要求，精心设计学生乐于参与的游戏活动，通过游戏，提高识字写字教学的效果。

比如，在教学一年级第一册“识字3”时，我和学生一起开展了“对画贴字”游戏，我在一块图板上贴上了公园、绿树、红花、小桥、流水等与课文中的文字相应的图画，再在另一个图板上打乱顺序，并用图钉钉上这些字，让学生对照图画，在另一个图板上把说明图画的字找出来，贴到图画下面。这样的游戏激发了学生的兴趣，学生在游戏中自然而然复习了这些字，巩固了知识。再如，开展猜字谜游戏：“比鸟少一撇，脸上没有点，奔跑快如风，遇敌勇往前——马”，等等。教学实践证实，这样会很好地帮助学生识字，同时学生在写的过程中写更容易掌握字的特点。

三、注重方法，引导写字

识字写字教学是学生走向知识海洋的第一步，如同孩童一样，他们的步履蹒跚，既需要老师的扶持，也需要老师的鼓励，只有在老师正确方法的引导下，他们才能渐渐走稳，走好，跑起来，跳起来。因此，教师要充分掌握低年级学生的身心发展规律，在识字写字教学中对学生进行正确的指导。

低年级学生观察能力还不够全面，他们对事物的特征及联系的观察不够敏感，往往因此在写字中出现减少笔画，混淆字的结构等问题。对此，我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画，让字形十分清晰地烙印在脑海中，能够准确地牢记字形，掌握一些近形字之间的不同之处，在此基础上，让学生认真观察田字格里的范字的特点，让学生记住哪些笔画长，哪些笔画短，每个字的结构，每组字的位置一般在田字格的那个部位等，在仔细观察后，引导学生仿写，并观察仿写的字与范字有什么差别，之后再继续写，这样一遍遍重复下来，学生的写字水平自然会有效提升。

四、鼓励阅读，整合资源

低年级识字写字教学中，阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节，我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读，对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来，让学生在阅读中识字写字，并由此感受到阅读的乐趣，进入一个由阅读促识字写字，由识字写字促阅读的良性状态中。比如，我们可以结合小学生喜欢听故事，喜欢表现自己的特点，在班里举办故事会，要求学生把最近读到的故事讲给同学们听，但是，在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字，有不认识的要查字典，或者向老师、家长请教，通过这样的活动，让学生感受到识字、用字的无穷乐趣，充分调动起识字的主动性和积极性，为我们的识字写字教学注入活力。

4.浅议小学低年级的识字和写字教学 篇四

摘要：低年级语文教学的一项重要内容，就是写字教学。通过写字教学，能提升学生的学习能力，锻炼学生的写作能力。新课改对识字写字的教学目标进行了明确，希望通过培养学生的写字能力，促进学生的终身发展。本文首先剖析了低年级小学识字写字教学中存在的主要问题，并结合问题提出了一些具体的教学建议。

关键词：识字写字；低年级；问题；教学策略

小学阶段是学习知识的基础阶段和黄金时期，培养小学生热爱文字的情感，能对他们一生的发展有益。新课标明确提出，要培养小学生良好的写作习惯，使他们对汉字的形体美初步感受。但目前在小学低年级写字教学中，还有很多问题存在，不能达到理想的教学效果。本文分析了这些问题，并提出了优化策略，希望能使小学低年级写字教学的效率得到切实提升。

一、目前小学低年级写字教学中存在的问题

1.教学枯燥呆板，缺乏趣味性

小学低年级的学生因为自身的年龄特点，好动爱闹。而学写汉字则必须要细细琢磨、认真书写、静下心来。传统的教学方式是教师一笔一画地教，学生一遍遍地练，虽然从某种程度上，提高了书写的规范性。但?s忽略了教学的趣味性，没有突出学生在学习中的主体地位。长此以往，枯燥乏味的课堂学习，会使学生丧失写字的兴趣，制约了小学生活泼爱动的天性。

2.教学重点存在偏差

首先，一些教师因为担负着繁重的教学任务，在教学中存在着轻视过程、重视结果的问题。仅仅是将帮助学生学会认字、写字为己任，却不重视学生写字过程，进而出现了学生没有养成正确的握笔姿势、写字笔画顺序不对等问题。其次，还有一些教师将学生写得对不对作为语文考试评分的标准。不注重学生写字时是否有美观的间架结构，能否与田字格的字样标准相符。最后，一些教师本身不具备扎实的写作基本功，不能以身作则，完全松懈了对学生的要求。

3.对于教材的运用存在不足

教师正确使用和深入理解教材，是提高教学质量的关键。而在现阶段我国小学低年级语文教学过程中，老师还没有深刻理解教材内涵，由此对教学效率和教学质量产生了严重的制约。例如，在将“笔架”这两个字为学生讲解时，教师通常是对图片教学法进行运用，通过视觉冲击，使学生记住教学内容。但这是一种比较肤浅的教学方式，很难使学生印象深刻，由此说明教师并没有很好地使用教材。

二、提高小学低年级写字教学的措施

1.采用趣味化教学，激发学生学习兴趣

小学生好奇心强，不喜欢听呆板枯燥的说教。为了激发学生写字兴趣，教师在课堂上，可采用讲故事的方式，用故事激励所产生的效果，要远远大于教师的耳提面命。比如，教师在课堂上，可将古代大书法家王羲之练字的小故事向学生讲述：王羲之酷爱写字，他每时每刻都在练习写字。甚至一边走路，一边用手比划着在衣服上写字。在每次写完字之后，王羲之都要到门前的池塘洗刷笔砚，久而久之，池塘的水全部成了深黑色。所以他家门前的池塘，被称作是“墨池”。通过这样的励志小故事，既培养了学生执著的求学精神，同时又增长了学生的见识。使学生对勤学苦练的益处充分认识，这样学习写字的劲头也就会越来越强烈。

2.运用多媒体手段配合课堂教学，增强学生的记忆力

目前在我们的教学中，开始广泛运用多媒体等辅助教学手段。在进行小学低年级的写字教学时，通过多媒体的恰当运用，能将学生想学、乐学的心理激发出来，使他们学习写字更有兴趣。教师可利用汉字是象形字的特点，对多媒体课件进行制作。为了加深学生的印象，可配以相应的图形。例如，在写字教学时，教师可通过展示窜动的火苗、弯弯的月亮、圆圆的太阳来展示火、月、日等字。通过图形，加深学生的联系和记忆。

3.实行游戏化教学，让学生在快乐中学习

为了调动学生学习兴趣，新课改要求教师在课堂上，运用多样化的教学方式。为了提高小学低年级学生识字和写字教学的有效性，教师也可实行多样化的教学方式。比如，立足于小学生爱玩的天性，在课堂上开展识字游戏。营造良好的学习氛围，减少学生的心理负担，引导小学生共同做游戏，并将识字和写字的内容，加入游戏过程中。利用学生对游戏的热情，将小学生学习的兴趣调动起来，以此摒弃传统的、枯燥的、死记硬背的学习方式。老师还可以带领小学生进行你画我写或者你画我猜的游戏，让小学生在快乐中学习，并在游戏的过程中，掌握更多的生词，由此真正提高识字和写字的兴趣。

4.加强教师的指导，结合学生之间的互相监督

首先，为了解决学生写字不标准、写字姿势不正确的问题。教师应严格要求自己，做好规范。如果教师写出字来歪歪扭扭、写字时姿势不对、潦草难辨，则不能对学生正确的汉字书写规范提供指导。教师只有从自身做起，给学生树立榜样，做好示范，才能发挥有效的引导作用；其次，发挥同学间的互相监督作用。让身边的或邻近的同学，及时提醒和纠正哪位同学写字时眼睛离书本太近，哪位同学写字不规范，汉字笔画顺序不对。通过完美的结合教师指导和学生的监督，培养小学生良好的写字习惯。最后，教师要转变观念，对于写字教学的重要性充分认识。汉字横平竖直的笔画错落有致、于方正之中蕴含着灵动活泼、协调而又富有变化、整洁而又融洽，小小的汉字中蕴含着大智慧。为此，教师不仅要教会学生写汉字，同时，还要使学生对汉字的形体美懂得欣赏，培养学生的审美情趣，使他们更加热爱汉字。

三、结论

小学生需要具备的一项语文基本功，就是写字。书写汉字不单单是小学低年级语文教师的教学目标，更是一门独特的艺术。教师在教会学生写字的同时，还应引进多种教学手段，加强学生的情感体验，培养对祖国悠久文化的热爱。

参考文献：

5.浅议小学低年级识字教学策略 篇五

濮阳市八中 丁慧敏

识字能力是小学生学习能力的基础，低年级学生年龄小，注意力不能长时间集中，即便是有趣的课文学习也是如此，更何况对于本身就有些枯燥的识字教学呢。因此在识字教学过程中，如何创设良好的识字氛围，激发孩子识字兴趣，教给孩子识字的方法，让孩子由被动学习变为主动地乐学、会学尤其重要。只有学生在愉快轻松的气氛中主动识字，才能提高识字教学的质量，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。下面谈谈我在识字教学中的一些做法和心得。

一、巧计情境，趣味识字

兴趣是学生学习最好的老师。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生兴致盎然地主动地投入到汉字的学习中。

识字教学中经常让孩子和我一起做生字卡片，课堂上开展找朋友的游戏，比如：学习了“贝”和“见”字，为了让孩子能区分开这两个容易混淆的字，我又做了“宝”“壳”“再”“面”“看”字的卡片，课堂上我让孩子把“贝”和“见”的生字卡

片放到课桌上，我说道：“同学们都有好朋友，你们愿意和好朋友分开吗？”孩子们异口同声道：“不愿意。”我又说道：“可是我们这几课有几对好朋友走丢了，你愿意帮他们找一找好朋友吗？”孩子们兴致高涨，跃跃欲试，这个时候我出示“再”“面”“看”这三个字，孩子们都高举起了手里的“见”字，当我举起“宝”“壳”的时候孩子们举起了“贝”，我又趁机问道：“贝和见长得好像双胞胎，如果分不清怎么办？”这个时候孩子们都注意到了两个字的最后一笔的区别，这样，孩子们愉快而牢固地记住了这两个字。

二、多种方法，快乐识字

弗洛伊德说过：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且记忆效果也高。

我在识字教学中常用的识字方法有：“猜谜认字”、“加一加识字”、“字卡识字”、“找找朋友”、“摘苹果识字”“动动手我会做”“顺口溜识字”„„ 通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记生字。

比如“动动手我会做“，如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛又提高了识字效率。

识字教学中采用一些趣味、游戏的识字方法，既可以使学生兴趣高昂，又记忆深刻，识字效果非常好

三、生活空间，主动识字

课堂识字是有限的，把学生引领向更广阔的生活空间，让学生能在生活中主动识字。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收更多信息。

比如在教学《自选商场》时，我布置了一项作业：让学生在课前由爸妈带领去逛逛超市，看看超市中有商品，并请爸妈帮忙孩子记住一些常用商品的名称。这节课的课堂上，孩子们课文中的一些词语，由于自己亲自去过，动嘴问过，因此轻而易举如就学会了。我还举办了“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。

孩子品尝到了生活中识字的乐趣，平时生活中自然而然就

能做一个有心的孩子。

四、课外阅读，品文识字

适当地选择一些与课文相关或者难易适合学生的阅读资料，在拓展了孩子的阅读资源的同时，还完成了孩子词语、语言以及识字量的积累。长期坚持的话，孩子绝对是受益匪浅的。

五、表扬鼓励，激发兴趣

低年级学生思想单纯，老师的一句表扬或者鼓励，都能给孩子以无穷的力量，因此，在教学中，应以表扬为主，比如“你真是的会思考的孩子！”“你真棒！”“老师为你的进步而高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，一起竖起大拇指，于是学生学习的兴趣就更浓了。

6.浅议小学低年级的识字和写字教学 篇六

【摘要】低年级写字教学，既重要又困难，笔者从教学实际出发，探索一套行之有效的方法，应用于教学实践。本文从养成良好的写字习惯，运用正确的写字教学方法，培养孩子们积极地写字兴趣，发挥榜样的影响力和充分调动家长的积极性参与督促等五个方面阐述多年来笔者的探索心得。

【关键词】写字教学

低年级

方法

人们常说“字如其人”，一个人清新俊秀的字迹，会给人留下美好的第一印象，也会招来羡慕者的一片啧啧赞叹。然而能写出一手好字，这种本领不是天生的，也不是一蹴而就的事情，而是在后天成长中慢慢训练出来的。作为刚刚入学的小学生，如能练就一手好字，那必将能让他们终身受益。“好的开始是成功的一半！”在小学生写字的入门阶段，就能教给孩子们正确的写字方法，让他们养成良好的书写习惯，这对于一个人最终能写出规范工整的汉字尤为重要。过去，笔者在小学高年级授课时有这样的感受，若一个孩子字写得不好，你要想帮他改正过来非常困难。现在接手小学低年级课程后，笔者在写字教学上尤其着力，力求探索出一条行之有效的方法，搞好低年级写字教学。

一、养成良好的习惯

对于写字习惯的培养，其重要性是不言而喻的。对于低年级的孩子来说，才刚刚学习握笔写字，养成好习惯既重要又困难。说它重

要，因为这可能会影响孩子的一生；说它困难，因为孩子很小，有的还很不懂事，前面讲过的方法，一会儿功夫他又忘了，前面提醒的地方一会儿时间他又忽视了。那怎样才能养成良好的写字习惯呢？

首先是讲究姿势。写字需要正确的姿势。刚刚学习写字的孩子的写字姿势培养是一个渐进的过程。握笔时，大拇指、食指、中指捏笔，铅笔压在中指的靠近指甲的前端，三个手指离笔尖约一寸的距离，笔的后端靠在虎口里，这些只要拿笔就提醒。这还不够，在课堂上，老师还要不断地督促检查，甚至手把手的教，直到每个孩子握笔姿势正确为止。写字时，孩子们要挺直腰板，双脚平放在地上，胸口离桌子约一拳远，一手握笔，另一只手伏于桌上，按好写字的纸张，头微低，做到眼离桌子约一尺。以上的“三个一”，说起来容易，真正做起来，需要教师修炼“婆婆嘴”，在写字时时时刻刻不断地提醒，这个过程中，你不能怕麻烦，多一点细心，必定会有理想的收获。经过一段时间的训练，孩子们正确的写字姿势基本养成了，但教师还要防止反弹，稍微发现不好的苗头就要再次纠正。如此反复，从不懈怠才行。

其次是不逗笔、绕笔。有的孩子写字前不注意观察，写字经常倒笔画，这需要我们在日常的教学过程中去指导。我们应该要求孩子们在每次写字前先认真的看字，观察笔顺，观察字形，书空笔画，再开始动笔。即使是已经熟悉的字，也要时常想一想这个字的笔顺，写起来一气呵成。在写字中，还有一类人不耐烦，运起笔来龙飞凤舞，非常潦草，这对于初学写字的人来说是非常有害处的。正如人们所说的那样，“没学会走就学会爬了”，这只会让他的字越写越糟，最后“王麻子写字王麻子认”，可他自己都不知道写的是啥。写字是交际的需要，表达媒介，如果最终别人都认不得，那交流就失败了，那写字还有意义吗？所以作为教师，教育好初入门的学生不写绕笔字，是有利于孩子自身成长的需要。提醒孩子不要绕笔，运笔要慢一点，提笔要干脆一点，不要拖泥带水。每次发现绕笔字要叫重写，必要时甚至可以多些几遍（切不可过多），让孩子逐步写出工整的汉字来。

二、指导写字的方法

写字的指导在写字教学中的地位十分重要。恰当有效的指导，能够让孩子快速习得要领，把握技巧，写出好字。

写字应从基本笔画书写做起。点如瓜子，最后要顿笔；横虽平，左边略低，笔画从左往右，最后要顿笔回收；竖要直，从下向上起笔写；撇有平有陡，起笔从下往上，运笔有弧度，收笔有笔锋；捺自右下向左上起笔，收笔前笔先稍停再向又提起，最后像把刀。“写好撇捺走天下”，在基本笔画练习过程中，要特别重视撇捺的运笔，“剑锋”、“刀锋”不可少。实际写字的教学应该遵循从简单到复杂，先认后写、先描红后临摹的规律。写字时，从较简单的独体字写起，力求与教科书同步，这样学生既可以认字，又学会了写字。教师让孩子们写的字都应该是已经认识的字，这其中要让孩子知道笔顺，学会书空；而真正开始写时，也应该先描红，在描红的基础上再临摹。当然，这其中肯定少不了教师的正确范写。范写前可让学生观察那个字的各部分，哪些在田字格横中线的上方，哪些在横中线的下方；哪些在竖中线的左边，哪些在竖中线的右边；哪些笔画正好压在横中线、竖中线上。范写时一边写一边指导，一边让孩子们认真观察。临摹时还是要孩子们边看边写，把握各部分的比例。教师要不断巡视，随时给写得有困难的孩子以有效指导，写范字也行，手把手的教也行，指导他把握比例也行。对于汉字，不管是上下结构还是左右结构，其各部分的比例也是需要把握准确的。有的左窄右宽，有的上宽下窄，有的上紧下松，还有的各部分一样大，这要注意；也有的为了写得紧凑，笔画的走势有了变化，例如木字旁的捺变成了点，女字旁的横变成了提，土字旁的横变成了提等等，都要引起注意；还有的是一个字里连续几笔相同的笔画有变化，例如“春”的三横中间一横略短，第三横略长，“美”字的四横第三横最长等等，这些都要在实际教学中恰当指导，方能让孩子们准确把握，最后写出规范的汉字来。写字教学中，比例的把握很重要，刚入门的孩子可能还不懂哪部分占几分之几，但可以告诉他谁大谁小，谁肥谁瘦，例如立刀旁的立刀的竖钩通常比较长，“也”字的中间一竖表较高，竖弯钩向下写出的空间比较大等，也都是的在实践中根据孩子的表现来相应指导，最终要通过孩子的有效理解发挥作用，从而把字写好的。

三、培养写字的兴趣

写字是非常枯燥的，对于低年级好动的孩子来说，培养一定的写字兴趣就很重要。在实际教学中，笔者一方面给孩子们讲古代书法家小时候故事，讲邓小平爷爷练字的故事，讲很多当代伟人写字故事，鼓励他们向这样的名人学习，另一方面我及时表扬写得规范地同学，扬起他们体验成功的激情。在平时批阅孩子的写字作业时，笔者给写得好的话红旗，画笑脸，有时一次画好几个，更出色的不忘写一句“你好棒哟！”笔者还把写得漂亮的拿来做“优秀作业展”，让大家相互学习。当班上需要抄写什么东西时，把它交给写字写得好的同学来做，作为对他的奖赏。再有就是鼓励孩子们写成幅的作品开展班级写字展，让写得好同学体验成就感。另外，笔者还收集学生作品参加学校的写字展和写字比赛，结果有不少同学获奖，这就更鼓舞了大家写字的激情。今后有机会时，还要让他们参加参加更高水平的写字大赛，让他们在大赛中磨练自己。

四、发挥榜样的力量

在写字中榜样的力量是无穷的。教学中，笔者喜欢让孩子们向写字出色的孩子学习。就拿一次写字来说吧，笔者就选择写得好的同学的字通过投影展示出来，跟学生们一起来分析他这个字好在哪里，例如在田字格里的排列，各部分的大小比例，笔画的疏密的搭配等等，从而让大家明白原来字就该这么写才好看。这种榜样，还包括教师自己，如果教师本身写字规范，孩子们可能在有意无意中就受到熏陶，俗话说“近朱者赤近墨者黑”就是这个道理。笔者在平时的板书也好，作业批改也好，只要与学生见面的文字，都力求一笔一画，工整规范的来写，希望把这种无形的影响放到最大。另外，孩子写字的榜样也包括自己的父母。笔者经常要求广大家长朋友平时写字力求做得更规范，给孩子做好表率。有很多家长的字写得漂亮，孩子的字写得也不赖，“强将手下无弱兵”，这恐怕就是受父母的影响吧。

五、借助家长的参与

一个孩子写字成功与否，光靠教师的付出肯定不够，家长是我们最真诚的助手。任何一位家长都希望自己的孩子能写就一手好字，所以去取得家长的参与和督促既很重要也很容易。平时笔者通过家长会、来访、家访等多种机会与家长沟通，告诉他们督促孩子写好字的重要性，指导他们平时该怎么做，教会他们怎么从田字格看字和写字，要求他们只要发现孩子写出不符合要求的字就把它擦掉，直到写好为止。非常高兴的是很多家长朋友总是在百忙之中抽出一定时间督促检查孩子写字，写得好的还亲自做示范，有的还让孩子跟着名家的字帖来描红和临摹，这些都为孩子的写字成长奠定了基础。

总的说起来，低年级写字教学处于写字教学的起步阶段，由于孩子年龄偏小，实际做起来困难很大，但我们应该充分认识做这项工作的基础性，为了孩子们的茁壮成长，就必须不遗余力的扎实做好这项工作。另外，写字教学的成效显现有一定的滞后性，所以作为教师的不能急躁，要有足够的耐心和信心，只要持之以恒，讲究方法，发挥学生的能动性，协调各方力量，就一定会让每个孩子都写出一手规范的汉字。

7.浅议小学低年级的识字和写字教学 篇七

此类比赛, 赛课前24小时抽取课题, 然后进行备课, 出设计方案, 做课件。此次马老师抽取的是北师大版六年级上册《企盼世界和平的孩子》一课。如何才能在大赛中脱颖而出?成了备课团队每个人思考的问题。

一、集体备课第一关:寻“根”

首先进行集体备课的讨论, 先由执教老师说课, 介绍自己的备课思路, 教学设计的意图, 重、难点如何突破等, 再由参与人员根据自己的修改, 发表意见。最后, 达成初步的共识, 形成教学设计。

第一次备课, 马老师设计了这样的教学目标:

1. 利用预习单自学生字词, 正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理清文章脉络, 了解雷棣成长经历中的五件事。

3.了解倒叙、插叙的写作特点, 知道作者是如何安排材料的。

针对此目标, 备课组教师首先肯定了此设计能合理地取舍教学内容, 指向写作方法的学习的优点。但针对第一条教学目标则提出了异议:

首先“, 利用预习单自学生字词”, 此设计适合课前有充足时间见学生的公开课或展示课, 此次大赛只给执教者10分钟见学生的时间, 预习单什么时候交给学生?怎么让学生自学?10分钟的时间肯定不行, 显然这一设计是行不通的。这也就给这节课定了位, 必须要进行第一课时教学。

再者“, 正确、流利、有感情地朗读课文”, 是否拔高了学生的读书要求?《企盼世界和平的孩子》一文一千多字, 篇幅较长, 且文本内容与学生实际生活有距离, 情感上除了能理解失去父亲的伤痛之外, 其余所折射出的内容学生不太容易理解。如果定位为第一课时的教学, 学生如果能将课文读通、读顺、读懂就已经很不错了, 读得有感情这一目标太高了。

因此, 大家一致认为, 将课文读通、读顺、读懂是基本目标, 要达到这一目标的前提是要解决字词的问题。

马老师又提出疑问“:这是一篇六年级的阅读课, 对于高年级的阅读教学, 识字写字是否依旧要关注呢?”于是, 我们又集体对课标和文本进行了深入研读。

这样通过集体研讨的形式, 大家共同找原因, 找症结, 集体思考, 为执教者准确把握目标、顺利设计教学提供了前提条件。

二、集体备课第二关“:定”标

2011年版《语文课程标准》对第三学段对识字写字的要求是这样的:“有较强的独立识字能力。“”硬笔书写楷书, 行款整齐, 力求美观, 有一定的速度。”课标还在教学建议中指出“:每个学段都要指导学生写好汉字。”

崔峦先生曾说:“中高年级, 则要鼓励学生利用字典、词典, 自主识字、学词, 培养独立的识字能力, 不断提高汉字书写水平。还要加强词语的理解、积累、运用, 使学生有足够的词汇量灵活运用于口语和书面表达。”这段话, 为高年级的识字写字教学指明了方向, 高年级依旧不能忽略识字与写字教学。在高年级的课堂上, 识字与写字也应该是教学内容之一, 只是学习的方式需要更注重学生的自主识字和独立学习。

于是马老师针对以上分析及集体的意见, 修改了教学目标:

1. 借助工具书等自学生字词, 运用小资料、联系上下文等方法理解词语, 书写“鉴”和“凯”字。

2.正确、流利朗读课文, 并能理清文章脉络, 了解雷棣成长经历中的五件事。

3. 知道作者是如何安排材料的, 并了解倒叙、插叙的写作特点。

这个教学目标显然关注了学生学习字词的能力及书写, 这一设计与新课标理念是相符的。

三、集体备课第三关“:钻”点

教学目标制定好了, 那就需要思考, 怎样让识字写字教学有亮点, 更有效呢?解读文本是必须的。于是, 团队再次进行集体备课, 进入深钻文本找亮点的研究。

1.“辅”点:让识字教学与编者对话。

《企盼世界和平的孩子》是以“地球家园”为话题的第一篇主体课文。课文叙述了中国男孩雷棣在得知父亲雷润民为维护世界和平捐躯的消息后, 自强不息, 努力提高自身能力、素质, 以求完成父亲未竟的事业———为世界和平作出自己的贡献的感人故事, 以此激发人们热爱和平、维护和平的思想感情。全文没有华丽的词藻, 语言平实质朴, 却处处流露着感动人心的情愫, 这情愫来自于雷棣对父亲的爱和无尽的怀念, 来自于他对世界和平的企盼。

《语文课程标准》明确提出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教材中的文本, 此时已经加上了编者意图, 我们平时除了理解文本的文本意义、作者意义之外, 还要充分关注到编者在文中设计的课后思考题、资料袋、插图等, 因为这些资源很好地体现了编者的编写意图。因此, 在备课时, 教师一定要恰当地运用这些资源, 做到与教科书编者有效对话, 准确把握编者意图, 理解教材, 从而有效教学。

教材中设计了“我的视角”, 里面有“丁丁”和“冬冬”的对话, 其中冬冬是这样说的:词典里, “企盼”就是“盼望”的意思, 但我觉得文章题目中的“企盼”不能换成“盼望”。

教师在教学中就可以据此设计教学:首先从题目入手, 让学生先给“企盼”换词语, 通过对比, 让学生理解企盼表达的程度之深之切, 从而理解雷棣的情感。这样既进行了语言文字的训练, 又揭示了文本的内容, 达到了事半功倍的效果。

2.“字”点:让识字教学与文本对话。

汉字是表意文字, 是中华民族智慧的结晶, 几乎每个汉字都有一个美丽的故事。识字中, 会读、会写只是表层目标, 更重要的是让学生在识字过程中, 通过了解祖国的历史文化, 增强民族自豪感。

怎样才能体现出与众不同且有个性的亮点之处呢?通过集体商讨, 笔者提出了发挥字理在识字中的作用, 增加学习字词的趣味性, 从说文解字入手, 让学生了解造字的过程, 这样既引起了学生的学习兴趣, 又让学生了解了汉字的变化。

于是, 通过查找资料, 依据学情和本课生字特点, 选择了“鉴”字来进行古今字体的对比学习。通过认识“鉴”的古体金文和演变到现在的字形, 这样既从认知的角度形象地学习了词语, 又通过字形理解了字义, 也同时给学生渗透了祖国语言文字博大精深的思想意识。这样, 让我们的字词教学具有了浓浓的文化味, 也做到了与文本的真正对话。

3.“主”点:让识字教学与学生对话。

怎样才能在识字写字教学中发挥学生的主体作用呢?我们又进入了课堂教学“备学生”的思考中。要想落实主体性, 我们认为首先要尊重学生的学习需求, 要让学生用大量的时间进行语言实践活动, 还要运用合作学习等策略来发挥主体作用, 更要突出学习方法的指导。

马老师说:“《企盼世界和平的孩子》这篇课文课后的字词比较多。由于高年级学生具备了独立识字能力, 基本能解决所学生字的音、形问题, 所以, 引导学生联系课文的语境去理解字义, 就可以成为课堂上识字教学的主要任务。”备课组成员非常赞同马老师的这一想法。

笔者此时发言:“语文教学教什么我们心里必须要清楚:学生自己一学就会的, 老师不用教;学生再学也学不懂的, 老师也不用教;老师需要教的是学生蹦一蹦就能够得着的。我们高年级的识字写字教学也应该如此。”于是, 大家又集体进行商议, 关注学情, 加强识字写字方法的指导。

如, 因为高年级学生具备了一定的独立识字能力, 许多生字的字义, 他们能够借助工具书和联系课文内容理解。教师在生字字义教学中, 就不必面面俱到, 逐个讲解分析, 要舍易取难, 舍熟取生, 有针对性地引导学生理解相关字词, 做到突出重点, 突破难点。像“沉浸、殉难、回眸”这些词教师可以提示让学生联系上下文的方法来识记, 这样既符合学生的认知规律, 也遵循了高年级的年段目标, 关注了学生学习过程中的学习方法和策略, 真正发挥学生的主体作用。

4.“范”点:让写字教学扎实。

高年级的写字在这样的大赛中还需要体现吗?在这方面, 备课团队成员产生了分歧, 开始了激烈的争论。教研员巩老师说:“太冒险了, 高年级写字不能像低年级那样细致的。”学校胡校长也说:“高年级的写字虽然也需要指导, 但这样的大赛是不是太占用时间了?”张老师则认为:“识字教学这么扎实, 更应该把写字教学落实到位, 这才真正是有效的课堂。”

面对这些顾虑, 我们又开始了深层次的思考。

笔者曾看过陈宝铝先生的一篇文章, 文章说“:在强化书写教学方面, 首先, 老师要自觉作学生的楷模, 在板书、批改作业等环节, 都要注意把字写好。其次, 要保证写字教学的时间。要正确处理识与写的关系……高年级, 一些难写字、易错字还要花一些课内时间指导书写。”

团队成员经过几番衡量, 又与马老师进行商讨, 最后大胆地准备在课堂上进行书写的指导。尽管课堂时间只有40分钟, 但考虑到语文课堂应该是学生的课堂, 教师关注的应该是学生的学习, 放手让学生写字, 就是把时间和空间还给了学生。

通过这样的集体解读文本, 深钻教材, 了解学情, 预设教学中的种种困难又被逐个突破难点, 既尊重了执教教师的意见, 又集中了备课老师们的思想, 让备课少走弯路。

四、集体备课第四关“:握”法

通过以上的研讨与决策, 明确了教学目标的设定要在研读文本的基础上, 依据文本特点进行内容选择, 要依据学情进行选择, 要尊重学生, 体现出以学生发展为本。由此可见, 我们制定了合理的教学目标, 更重要的是方法的确定与实施。下面就是马娜老师执教的《企盼世界和平的孩子》识字写字教学片段:

师:当今世界有两大主题:和平与发展。但在世界上的有些地方还做不到, 人民处于水深火热之中, 所以企盼世界和平是所有人的盼望。今天就让我们走进《企盼世界和平的孩子》这篇课文, 看看这个孩子企盼的世界和平是什么样子。

(生齐读课题)

师:你能给“企盼”换个词吗?

生:期待。

生:期望。

生:盼望。

师:为什么作者不用“期望、期待、盼望”, 而用“企盼”?

生:可能“企盼”所表达的程度更深一些。

师:是呀, 请你读出这样的程度。

(生读)

师:请同学们快速地读课文, 读准字音, 读通课文, 还可以读读老师发的小资料。

(师出示:快速读课文, 读准字音, 读通句子, 不理解的词语可以联系上下文或小资料理解。想想课文写了什么内容。)

(生自由读课文)

师:这些词语, 你会读吗?

(出示:蓝盔雷棣维和部队辛普森案件 资治通鉴)

(生读词)

师:再看一组词。

(师出示:企盼沉浸回眸维护

继承未竟殉难凯旋

泣不成声了如指掌)

(生读词)

师:有几个字读音容易读错, “眸“”棣”, 再读。

师:词语是有感情的, 谁能读出词语的情感?

(生再读词)

师:把这些词语放在句中, 谁来读?

(师出示:两年多来, 我们全家人沉浸在失去亲人的巨大悲痛中。我至今都忘不了, 爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的回眸。生齐读句子。)

师“:回眸”一般是写女子, 这里写爸爸, 而且还是深情的。该怎么读?

(生读句子)

(师出示:文章刚读一半, 雷棣就放声大哭——那上面登着爸爸一年前殉难的消息。)

师:这句话, 谁来读?

(生读句子)

师:在这里, 他爸爸是遇难吗?

生:不是, 是殉难。

(师出示:雷棣一头扑进妈妈的怀里, 泣不成声地说“:妈妈, 我会记住的。”)

师:这句话, 谁来读?

(生读句子)

师:什么叫“泣不成声”?谁再来读?

(生再读句子)

师:这个是什么字? (课件出示)

师:猜不出来吧, 是“鉴”。

师:这个“鉴”字特别有意思。看, 它最初是这样的。人俯首在一盆静止的水面上反观自己的样子, 因为古代是没有镜子的, 随着演变, 皿字底变成了金, 表示铜镜。谁来给鉴组个词?

(生组词)

师:这个字怎么才能写好呢?跟老师一起写, 上面收缩, 中间伸展, 下面再收缩, 注意横要长短有致, 间距匀称。 (范写)

师:还有一个字特别容易写错。 (出示“凯”) 看老师写, 凯字的右边横弯钩, 左边的竖撇要注意穿插。 (范写) 拿出写字纸, 来写一遍。

(生写字, 师评价。)

师:字词学完了, 课文写了什么?谁能用简练的语言来概括?

生:课文主要写了男孩雷棣失去父亲很悲痛, 所以他企盼世界和平。

生:课文主要写了男孩雷棣企盼世界和平, 为世界和平做了很多的事情。

在高年级的语文课堂上, 能见到字词教学的影子, 实属不易。正是有这样扎实的识字教学, 才让马娜老师的教学显得与众不同。

8.浅议小学低年级的识字和写字教学 篇八

关键字：低年级；识字写字；教学方法

识字写字，历来是小学低年级语文教学中的重点、难点。在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字写字高效的目的。在近几年的课题研究和教学实践中，我有了一点心得体会，下面谈谈我在识字写字教学中的一些做法：

一、激发小学生识字写字兴趣，鼓励他们用自己喜欢的方式识字写字

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字写字。如，学习“李”字，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字写字的兴趣。

二、采用灵活有效的教学方法进行识字写字教学

我们采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使低年级学生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的教学效果。

1、直观教学。在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在学生脑海中了。

2、对比教学。由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

3、创造语言环境。学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

三、采取多种多样的教学形式进行识字写字学习

识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。

1、游戏激趣。小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。（1）找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班；（2）点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班；（3）小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学；（4）带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。

2、多媒体技术。该技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。实践证明，多媒体技术在识字教学中是一种行之有效的好方法。（1）动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱；②配以《春之歌》的音乐；③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。（2）字型演化：识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。①象形字渐变演化：在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。②形近字区别演化：在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。

9.低年级识字、写字教学论文 篇九

一小 闫平

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级语文一项非常重要的教学任务。对于小学阶段的学生来说，他们对文字从陌生到熟悉，也会从好奇到无奇。这就需要我们在识字和写字的教学上多下功夫，让我们的学生学好汉字，也能喜欢上汉字，进而喜欢上语文这门学科。由于小学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级的学生来说，识字、写字教学既是重点也是难点，为了使学生能够在轻松愉快的环境中自主地识字写字，我们要根据儿童的心理特点，有意识地激发他们识字写字的兴趣，培养学生自主学习的能力。下面我来谈一下我在低年级的识字、写字教学中的几点体会：

一、激发兴趣，自主识字

‚兴趣是最好的老师‛。新课程标准十分重视激发学生的学习兴趣。在学生入门的时候，我们要用多种手段培养他们学习汉字的兴趣。汉字的结构有‚六书‛之说，小学阶段学习的汉字中，最常见的就是‚象形‛、‚形声‛、‚指事‛和‚会意‛这四种类型。学习‚象形字‛的时候，可以‚画成其物‛，帮助学生来认识和记忆汉字。如燕子的‚燕‛字笔画比较多，为了让学生更好地记住这个字，在课上，我让学生们跟我一起动手画一画‚燕子‛的简笔画。我们一边画一边记住各个组成部分，这样的识字过程就比较有趣，学生的注意力也容易集中；然后我们再一边写字，一边说各个部件，这样‚燕‛这个字就深深地扎在了孩子的脑海中了。同时，为了让学生掌握这个字的书写顺序是先写中间，再写两边，我对他们说：这是一只展翅飞翔的小燕子，先画它的身体，再在两边加上翅膀，小燕子就飞起来了。这样说的次数多了，学生就很自然地记住了，形成了写字的口诀。而‚指事字‛常常是一见到‚字形‛便可以了解字的含义的意思，这时候，我们就可以发挥学生的识字主动性，让他们自己去猜一猜字的意思。刀刃的‚刃‛字是一个比较明显的‚指事字‛，学生能根据这个字猜出这是‚刀‛上的一个部分，‚点‛明‚刃‛是‚刀‛上最锋利的那一部分。为了更好的学习‚会意字‛，可以编点‚儿歌‛来帮助学生记忆，如‚双木为‘林’字，一个人紧跟着另一个人为‘从’字，人讲话要讲‘信’用……‛小学阶段会遇到很多‚形声字‛，学习这一类字可以‚以一带三‛。刚开始学习‚形声字‛，可以创设一定的情境，让学生学习一组结构相似的‚字‛。我在教学订货的‚订‛、盯人的‚盯‛、钉子的‚钉‛、和叮咬的‚叮‛这一组字时，我以‚小丁丁‛交朋友来创设情境，‚言‛字旁就是‚说‛的意思，所以订货的‚订‛字里就有‚说‛的意思；‚目‛字旁就是‚眼睛‛，所以盯人的‚盯‛就是用眼睛集中注意力看东西；‚钅‛字旁是‚金属‛的意思，所以钉子的‚钉‛就是用金属做出来的；‚口‛是‚嘴‛的意思，蚊子就是用嘴巴来叮人的。低年级学生天性好动，自制力较差，注意的持续性不强。教学生字时，我们必须注意字形教学的生动性，趣味性，创设有趣的识字情境，来鼓励学生识字和巩固成果，如：指点学生上讲台当小老师带着同学读，让他们有表现的机会，利用‚开火车‛的游戏进行复习和巩固等。识字教学还要注意‚教给学生识字方法，培养学生识字能力‛。在教学中，由‚扶‛到‚放‛，鼓励学生发挥自己的主观性和创造性，引导学生利用各种资源识字，多读带拼音的课外综合阅读书，在生活中自主识字，如校园内的各种标语、宣传栏、黑板报，自己的学习用品等。从中寻找熟悉的字，还可以指导学生做‚生字开花‛、‚词语接龙‛等游戏，激发学生的识字热情。其实，学生自身之中蕴藏着很大的自主识字的积极性，所以我们多鼓励，多创造一些机会，让学生交流、展示自己识字的成绩。

二、鼓励学生在阅读中识字

在低年级语文教学中，包含有阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字‚是1—2年级的教学重点‛的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，而蜻蜓点水式地处理识字、写字。另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果会事半功倍。要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认识，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识——在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不能要求太高。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。其实不然，这样花费的时间很多，而且又增加学生的记忆负担，效果却不会很好。我认为，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记住大体样子就可以了，等见面次数多了，也就自然而然的认识了。

要取得认写效果，一是要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。例如：可以利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字；还可以利用猜谜语的方法识字记字，例如我在教春天的‚春‛字时，出了这样一个谜语：‚三人同日去看戏‛，学生猜到了群众的‚众‛，水晶的‚晶‛，和春天的‚春‛，这样不仅可以调动学生自主识字，还有利于记字；我们也可以用小故事、小笑话的方法识字记字。二是要当堂采取多种方式复现，如分组玩字词卡，找朋友等游戏，读含有本课生字的词语、句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中、语言环境中、合作学习中，多次与生字见面，‚一回生，二回熟，多次见面就成了朋友了‛。三是要及时的复习巩固，根据儿童遗忘‚先快后慢‛的规律，刚刚认识的字要在以后的两三天及时复习。教师要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中、生活中记字、识字、巩固字。

三、指导写字，加强训练

小学生写字教学是语文教学的又一重点。入学儿童的写字大多是零起点，所以一定要打好基础，新课标对汉字书写的教学要求包括‚掌握汉字的基本笔画和常见的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字并注意间架结构‛，‚书写规范、端正、整洁‛和‚初步感受汉字的形体美‛、‚养成正确的写字姿势和良好的写字习惯‛。这些都体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。加强写字，一是要从思想上重视，电脑时代仍需把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化和民族素质的需要。二是教师要以身作则，在教学中的板书书写一定要规范、工整。三是加强写字指导，每次写字，我都提醒学生注意写字、执笔姿势，每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮宽窄等，都交代得很清楚，并且我还边讲解边示范，然后让学生先描后临，再同桌间相互评论，发现问题，我再个别指导。四要让学生保证写字时间。每节课我都留下二至五分钟的时间让学生写字，并在要求学生把字写对的同时，更要求把字写规范、写端正，慢慢的达到整洁、美观的目的。

10.浅议小学低年级的识字和写字教学 篇十

濮阳市第十中学 李秋景

识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力

充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,如:《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、利用情境法,激发学生的识字兴趣

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。

三、自做学具,组合识字方法

学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

四、应用游戏法,激发学生的识字能力

识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:

1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。

五、自学法让学生提高识字

教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。

六、有效规范书写习惯,着实加强写字实践

创设良好课堂气氛,引发学生写字兴趣;规范学生的写字姿势,培养良好的书写习惯;引进书法课程,培养写字能力。如:组织学生参观书法展览,举办小小书法家论坛,学生的作品在校园里展示,学校的校报也由学生来题写。总之,利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台,让写字变得更富有诗意起来。

11.浅议小学低年级的识字和写字教学 篇十一

如何解决这个问題呢？多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。在识字、写字教学中，要想达到事半功倍的效果，当然少不了多媒体的参与。

一、运用多媒体创设情境，激发识字兴趣

低年级儿童思维以具体、形象为主，而且他们自控力差，活泼好动，注意力时间短暂。如何根据他们的心理特点，激发孩子识字的兴趣呢？心理学告诉我们，动态变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中几乎每一个小学生都不约而同的迷上了富有故事情境的“动画片”。针对这一现象，我采用了多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，它有效地引起了学生的无意注意，大大激发了学生识字的兴趣，使学生处于一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习。如在教学《小雨沙沙》一课时，边用多媒体课件播放雨点落下的动画，边导入：云妈妈有许多孩子，它们的孩子特别爱唱歌，你听，这会儿它又唱起了歌（播放歌曲《小雨沙沙》）滴答滴答，沙沙沙……它们是谁呀？然后出示课题：小雨点儿特别爱和小朋友交朋友， 和它打个招呼吧！一下子将学生带入到这节课的情境中，此时出示“雨”字，还愁学生记不住吗？

二、运用多媒体教学，突出重点，突破难点

汉字作为一种表义体系的文字，对初学汉字的一年级学生来说，难以将字形与表象统一，对他们讲解字义更是件难事，作为教学的重难点，如何突破呢？多媒体课件能模拟仿真，化抽象为形象，化无声为有声，化静为动，特别是其生动逼真的动感画面可以帮助学生化难为易，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对字形的记忆，对字义的理解，从而达到对汉字的识记。

（一）帮助学生分析字音

我们的汉字中形声字占绝大部分。多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，使汉字的形音义的关系显而易见，从而提高识字的质量。如在教学西师版一年级下册《庄稼小卫兵》时，我先在屏幕上出示“青”，学生齐读，然后运用多媒体课件，第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教学“请、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。形声字“形旁表义，声旁表音”的特点就这样逐渐被学生认识和掌握，并慢慢学会运用这一规律自己去独立识字。

（二）帮助学生记住字形

字形教学是低年级识字教学的重点，也是难点。汉字好比是一架机器，是用一些部件和零件按一定顺序组装起来的，基本零件就是笔画，而部件则是偏旁，掌握好字形的关键就在于笔画、笔顺和结构。多媒体的恰当运用，能使识字教学化难为易。

1、在我国的汉字系统中，有相当一部分形近字，它们加一笔、减一笔，或换偏旁、加偏旁，区别不大。小学生辨别能力还不精确，很容易张冠李戴，而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解。如：在教学《加一加》时，先出示“日”，然后加一笔，做成动画，并用红色标注，变成了“旦、旧、由、甲、电”。在教学“牛”时，为了防止学生把“牛”与“午”混淆，我特意在大屏幕上向学生显示了这两个字的区别，将这两个字中间的“竖”用明显的红色显示，用动画形式将“竖”伸长或缩短，并配上音效，伸长出头便是“牛”，缩短不出头便是“午”，学生很快就掌握了这两个字的区别。

2、在利用多媒体课件进行教学时，可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，例如“山”字的教学，在屏幕上可展示山峰的画面，特别强调中间的山峰最高，那么在写的时候中间的这一竖要写得最长。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。

3、汉字中有许多笔画难写易错的字，常使识别能力不强的低年级孩子混淆搞错。如“被”字，孩子们很容易将“衣字旁”写成“示字旁”。这时，我设计了一个动画。先出示一件衣服，再出示一条裤子，最后出示一床棉被。然后把“棉被的被的衣字旁”“裤子的裤的衣字旁”变红再变形成“衣”字，然后又变回到“衣字旁”回到“被”和“裤”字的上面。这样通过反复呈现，形象强化，学生就记忆犹新了。学生在书写“衣字旁”时便很少会再漏写一“、”，这样，无形中促使孩子准确地记住了字形。

三、运用多媒体教学，帮助学生正确书写生字

传统教学中，教师在指导学生笔画的时候，只能通过粉笔和黑板来教授，这样不但不能引起学生的注意，而且学生也无法清楚地看到教师书写的过程。利用多媒体教学的优势，可以将难写、不易理解的字的结构进行分析，采用清晰的界面展示出汉字的书写过程，化难为易，使学生掌握正确书写。如？：“鸟”字的笔顺和第四笔“竖折折钩”不易掌握，可以运用多媒体制一个写“鸟”字的动画，一笔笔有序地展示“鸟”字书写的过程，教师生动讲述：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。并说出笔画名称，学生很容易就记住鸟的字形。而“竖折折钩”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，将动画速度设计慢放，学生看了动画，留在记忆里的印象就更深。而汉字中比较难的笔画，可以用反复闪烁的方法，引起学生的注意和重视，从而解决识字中的重点和难点。

运用多媒体辅助教学让枯燥的识字、写字变得生动有趣，老师教得轻松，学生学得愉快，也让教学活动从传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的单一教学模式向立体化、多元化的教学模式转变。

12.小学生识字写字教学探析 篇十二

关键词：小学生,识字写字教学,教学方法

近年来，扩大低年级学生的识字量，加强写字教学，引导学生提前阅读，已经成为许多小学语文教师的共识。《语文课程标准》中明确指出，低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字写字的愿望”。逐步形成识字写字能力，为自主识字写字、大量阅读打好基础。

随着识字量的增加，要使学生扎实地掌握，不是一件容易的事。汉字是中华民族艺术之宝，历史悠久，线条流利，魅力无限。但要掌握好、学好，一定要从打好基础开始，小学汉字写字教学是提高学生兴趣和基本素质的必要课程。如何从抽象乏味的比划布置探究到字形随意组合而体现美韵，小学语文识字正确书写是基础。

一、提高兴趣，体味美感

兴趣是学习的动力，内因驱动力强劲，学习成功机会增大，教学轻松，激发内因，渲染汉字之美，让学生感受美。人天生就能分辨乐音和噪音，也能感觉线条动态，但是，人对美的感受能力需要有良好的审美感觉器官，也需要其他感知能力做基础，兴趣通过书写的表现手法，完善美。以兴趣为基础，体现美感，再巩固兴趣，有表现美的欲望，可使学习汉字事半功倍。

首先，可以激发小学生的好奇心、荣誉感，增强识字欲望。在教学“识字3”时，我先一一出示“舟、竹、石、泉、川、燕”6个象形字，让小学生猜猜这些字分别像什么，并说说自己的理由。学生纷纷抢着回答。我再根据回答出示图画，学生都笑了。因为他们都猜对了，感到自豪。我就及时表扬他们：“同学们可真厉害，个个都是好样的。”学生识字的劲头更足了，认真地把所识生字记在心里。

二、掌握笔画，形象识记

汉字的基本笔画归纳起来，有点、横、竖、撇、捺、竖弯钩、斜钩、卧钩、竖提等。我把这些笔画用形象写法在黑板上表示出来，突出每个笔画的注意点，学生更容易理解、掌握。但要防止过度夸张。如基本笔画“一”如果用语言表示，注意点左低右高，而且有波浪形，在老师反复演示中，突出用笔的轻重，即起笔轻，收笔停顿有力，为使学生更能理解波动感，先书写成“～”再过渡到标准的横。为防止学生出现其他错误，教师应预设出错误的可能性，多次演示，让每个学生在黑板上或本子上练习，师生共同研究基本笔画。当练习方法得到改进，练习时间增多，写字就会有进步。

一般字的布局大致分为三种图形，即长方形、扁形、正方形，把文字转换成图形，能使学生更直观地学习掌握。具体用字形对号入座，如长形“月”，扁形“而”，正方形“刷”。指导学生在书写前，先想好字的大概图形，然后书写。长方形和扁形的字一般都是独体字。正方形中的字可按不同结构记住字形。

如在教学《奶奶的白发》的生字时，我就放手让学生主动学习笔顺表，并与同桌交流该如何记忆这些生字，小学生讨论很积极。当我问小学生有什么好办法时，他们纷纷举手，有的还发出“会会”的喊声。一位小学生说，他记住一个“抬”字，是提手旁加上一个“中央电视台”的“台”字。我及时表扬：“你可真细心，看电视也能学到知识。”还有一位学生说，他记住了“吗”字，是妈妈的“妈”的女子旁换成口字旁。又有小学生回答说，他是这样记住“吗”字的，左口右马就是“吗”字。教学“怎”字时，说到了心字底，有小朋友看着黑板上方的“勤学善思”四个大字说：“老师，我还发现了‘思’字也是心字底。还有‘休息’的‘息’，也有心字底，是自己在‘心’上‘休息’呢!”......学生的识字兴趣非常浓厚，不仅学会了这一课时的生字，还巩固了旧知，认识了新字，一举三得。

三、创新方法，事倍功半

识字写字教学效率，还要从模仿上下工夫，从易到难。印摹，即把范本衬在下面，把淡薄的纸放在上面，隐约看得清下面的字。这样书写，一方面学生在动脑筋想字的用笔和结构，不完全依赖范本，另一方面在书写前和书写过程中，教师要强调用笔的轻重，反复印摹，学生会加深印象，领会范本笔意。当印摹达到几课时后，可以进入下一阶段临摹。临摹，即学生把范本放在旁边，按图索骥，照着范本样子临习，这个过程大约要十课时，而且学生每次练习要连续，中间不能间断。随着时间推移和教师的个别辅导，学生书写会有进步。当有一定进步时，学习兴趣更浓厚，学生可以脱离范本自己回想范本上的字样书写。心摹，即是小学生写字最后阶段，也是最难的过程，用心写字，熟能生巧。学生在书写过程中始终要贯穿结构和用笔。教师要强调每节识字写字课的重点和难点，努力寻找出每一个学生的亮点和差异，强化识字写字效果。

四、坚持训练，形式多样

书写顺序影响识字写字的好坏和快慢。首先，要强调各偏旁的连续训练。书写过多会使学生产生疲劳和厌倦;书写过少，印象不深，不能起到较好效果。每个偏旁教学应渗透到结构教学中，二者互相交融，更有利于掌握。书写的连续和间接有明显的区别。连续，使学生形成思维定势，进步更快，温故而知新，笔画结构组合，提高学生的形象思维能力和概括综合能力。每个学生书写的力度和布局有一定的差异，书写也是展示自我的一个途径。

书写要形式多样，多搞展览和评优评比，鞭策学生，多利用课间和学生交流，增进情感。学生对教师存有好感，会更想学，更认真学，更主动书写。识字写字是学生综合能力的体现，也是学生表达内心世界的一种方式。比如，可以利用猜字谜、做游戏等方式识字。在教学《春笋》这一课的生字时，首先出示一个字谜：“皮肤被石头擦破了。”请小学生在生字中找一找字谜答案，小学生异口同声地回答：“是‘破’字!”“老师，再给我们猜一个。”小学生兴趣不减，再出一题：“中国的前面两点水。”立刻有小学生反映说：“是‘冲’字。”“用刀割草，一撇变成竖。”“是‘节’字”……小学生通过猜字谜认识了不少汉字。这样学生在自娱自乐中掌握了识字写字。又如，可以利用黑板报开辟一片“古诗诵读园地”，每星期更换一首古诗，让学生把识字和诵读结合起来，这样学生不仅能认识书本以外的汉字，还能形成一定的积累。小学生非常喜欢这一识字写字方式，常常对我说：“老师，这首古诗我会背了，现在还能把它写下来呢!”我有时会在班级一角开辟“艺术园地”，展示学生的一些作品。在学习完《小池塘》一课后，我带学生去附近踏青，让学生说一说，写一写“我心中的春天”，让学生为图画配上文字。有的小学生这样写道：“池塘真美，彩虹倒影在池塘里，像一座五彩的桥。我真想走上去玩一玩……”通过这样的图文结合形式多样的说写训练，识字写字的愿望由被动转化为主动，有效地开发了学生学习的潜力，学生的主体作用得到了充分体现。

总之，在小学语文识字写字教学过程中提高小学生识字写字兴趣是前提，掌握基本汉字笔画是关键，采取科学有效方法是重点，坚持形式多样的训练是策略。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的识字写字教学必定是师生的一种快乐活动过程。

参考文献

[1]语文课程标准.北京大学出版社, 2001年出版社.

[2]江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社, 2004.

[3]冯砚玉.当前小学低年级语文识字教学研究.江西师范大学出版社, 2011 (14) .

13.浅议小学低年级的识字和写字教学 篇十三

一、问题与分析

在课堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后不知抄写生字练习。学生学的枯燥无味，兴趣不高，当让认字的效果也不是很好。为了巩固，教师一位味追求写字的数量，布臵抄写生字，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍甚至更多的数量。学生为了解脱教师的“惩治”，常常乱画一气，凑满所规定的字数上交了事。殊不知，这样一来，学生不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯，学生对学习失去了兴趣，视学习为负担。

二、问题诊断

从目前识字教学中发现，低年级识字量大，学生之所以不能有效地完成识字写字任务，通过分析和观察，有以下几种原因：

1、识字量多，课堂学习目标不明确，缺乏重点。

2、教师错误地认为以识字为重点，就是要多认字，其它内容于形式的语文训练便可以削弱、忽略，以至于片面追求识字数量的误区。

3、教师只片面强调学生自主识字二忽视教师本身的主导作用，使学生缺乏学法指导，久而久之，学生便失去了学习的兴趣。

4、许多教师的识字教学方法陈旧死板，缺少创新意识。重知识传授而忽视创新能力的培养，照本宣科，闭门教学的弊端，不顾学生的实际，每天定量给学生输入新的内容，不加消化地灌输，然后就进行一些列程序的死记硬背，从而严重限制了学生思维的发展。

5、有些教师教学时盲目追求形式，识字写字训练落空。不按笔顺规则书写，不重视写字习惯的培养和基本功训练，以至于学生作业马虎，字迹潦草，久而久之，“恶习”难改。

三、策略探索

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课标中提出：要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。低年级学生的年龄特征给决定了他们具有天真、好奇、爱玩、好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果，也是语文教学中识字教学本身内在的要求。要想有效地完成识字写字任务，我们在教学中探讨了以下几个策略，与君共勉。

1、突出教学重点

低年级的语文教学要落实课标中提出的“识字、写字是教学的重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学实间、教学环节、教师指导、学生识字等方面予以保证，特别是在教学阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解而导致蜻蜓点水式的处理识字、写字的情况出现。另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生的识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果才会事半功倍。

2、要求认识的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。

教科书中要求认识的字，只要求认识---在教材中认识，换个地方也认识，没有其他的要求。有的老师还认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，力求达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加了学生的记忆负担，效果不一定好。要想取得理想的认字效果，首先，第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如利用音像、动作、表情、图片等情景加强汉字与事物的联系。其次，课堂上要采取多种方式重复出现该认得字，让大多数学生都认得。如分组玩字词卡片、做识字游戏等等。再次，要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。最后，要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中，再口头组词中，在生活中的各个场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。

3、重视学生在生活中自主识字的引导与交流。

教师在教学时，一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认报刊杂志上的字的提示。再一方面教师还应鼓励学生随时随地在生活中识字，经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。

此外，对学生的评价要跟得上。要转变观念，课内课外的字都能帮助阅读，都应计入学生的识字量；课内认识的字“丢”几个，课外认字再拣一些，这样的学生成绩都应视为优秀。针对识字量在的学生，老师应当及时鼓励或物质激励。

4、加强指导，把好写字观。

《课程标准》强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结

构”，教师在教学生写字时，首先要以身作则，教师一定要练就一手规范、美观的扳书，每次上课时在黑板上板书给学生，以达到示范并引导学生的目的；其次是加强写字指导。教师平时要注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。教师要边讲解边示范，然后让学生先描后临，发现问题及时纠正。再次，要保证写字时间。小学低处级语文课每节课都要安排写字时间，每他课三、五分钟，细水长流。还可利用每周一节的写字课，按写字教材的要求，练习硬笔字，力求每个字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。最后，教师还要重视写字的评改环节，在评议中加以指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。除了当堂进行作业评改，还可以组织开展写字竞赛、评展活动。

四、点拨感悟

14.浅议小学低年级的识字和写字教学 篇十四

【摘要】：本文将重点针对小学识字与写字的教学改革进行分析，从教学的现状基础上出发，根据小学识字与写字当前教学中的问题提出相应的改革措施，希望本文对各位小学教师有所启发。

【关键词】：小学教育、识字与写字、教学改革、基本理念 前言

现有的教育理念正在不断冲击着传统教学框架，而识字与写字教学是我国整个教育体系中的重中基础，是任何学生都必须接受的一项教育，因此，对现有的小学识字与写字教育进行教学改革是十分有必要的一项工作。

一小学识字与写字教学改革的必要性

识字与写字是开展任何教育工作的前提条件。小学生正处于思维开阔的时期，在这一时期内对其开展识字和写字教学，能够有效提高学生对汉字的识写率，进一步扩大学生的知识面，同时还可以培养学生独立识字和写字的能力，进而增强学生对我国民族文化的认同感，最终达到强化学生中华传统民族文化理念强度的目的。所以，在小学语文教学过程中，识字和写字的教学也是让学生在逐步理解字的结构，汉字是我国传统文化中的一部分，随着时间的推移汉字也在不断的演变，由于是象形文字的一种，进而很多字在很大程度上也展现出了事物的本身。对于小学生来说，识字与写字的这个过程也可以培养学生的文字理解能力。文字理解能力的增强能够进一步强化对生活和社会等文化的认识。

二小学识字与写字教学的现状及问题

（一）系统化的理论教育较少

目前，多数小学语文教师所开展的识字与写字教学，依然停留在传统的经验

教学层面之上，整体的教学流程和框架没有太大的改变，相当缺乏系统理论知识的支撑。通常情况下，教师只是关注学生是否记牢这个字还有是否能够独立写出这个字，进而忽略了识字与写字教学的基础理念，让教学工作缺乏一定的关联性和广泛性特点，这种片面化的教学工作是违背新课程改革教育理念的。在识字与写字教学过程中，教师往往会更加关注教学结果。一堂本该由学生去识字和写字的语文课，在传统经验教学的束缚下就变为了小学生埋头写字的练习课。另外，这种过度死板的教学方式，让很多小学生都无暇去顾及汉字所具备的传统文化，难以体会到识字与写字教学的根本意义。

（二）忽视了识字与写字教学过程中学生的地位

受到传统教学模式的影响，识字与写字教学中小学生的地位往往是被动的，教师单方面的灌输，而学生只是一味的接受，并不会对教学中的一些问题进行深化的思考。新课程教学理念指出，学生才是教学工作中的主体要素，教师只是只是的引导者，对于知识的灌输并不是单方面的“填鸭式”，而是应该师生交流沟通教育的“互动式”，识字与写作教学工作更是如此。但是实际教学中的情况却恰恰相反。

（三）教育方式单一

很多小学语文教师受到教学经验的影响，通常都只会使用一种教

学方式，而学生在经过长期单一教学的指导之后必定会形成心理倦怠，严重影响到学生的学习积极性，甚至是让学生感到厌烦。

三小学识字与写作教学改革的有效措施

（一）在识字与写字教学当中融入其他教学内容

笔者认为，小学生的识字与写作教学不仅是单方面的理论知识教育传输，而是应该作为一种基础性的教学重点，在任何学科、任何时间、任何地点、任何教学内容中都可以开展识字与写字教学，甚至是走在大街上，商铺招牌上的汉字都可以成为小学生学习汉字的素材。因此，针对这一教学特点，教师不能知识固封在传统的教学素材之上，而是应该带领学生走到教室甚至是学校之外，或是在课堂当中带入一些物品来开展教学工作。当然，大量的阅读是最为实际的教学方式，但同时我们也应该开辟更加广阔的教学空间，比如在进行数学教学时，想要充分

理解数学知识，就必须对数学题目进行了解。但是由于年龄的限制，小学生对事物的理解还比较困难，因此教师必须充分发散学生的学习思维，在课堂上可以对汉字进行分解，然后使用猜字谜的方式说出。例如一个“拿”字，教师就可以说出一人一张口，口下长只手的字谜，让学生来竞猜抢答。然后根据字谜的指导在黑板之上一笔一划的写出来，最终得出“拿”字。这样兴趣化的教学方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以进一步加上学生对笔画较为复杂字的认识理解。

（二）转换教学过程中学生的地位

在教育改革的背景之下，小学的识字与写作教学必须转变学生的学习地位，让学生成为教学的主人，展现出学生的主人翁意识，而教师则应该从课堂教学主宰者的位置上下来，走入到学生群体当中的，去体会学生的学习意向和理念，了解小学生对学习的需求，多与学生进行教学互动，从学生的识字与写字学习现状的基础上出发，制定针对性的教学方案。其次，教师还应该鼓励学生对文字背后的文化去积极探索，转换自身的教学观念，不要认为文化探究活动是与文字教学毫无相关的。另外，不同年级、不同班级的学生的学习需求都是不一样的，而教师则应该尽量满足教学的个体化差异，同时采用多元化的教学方案，从多个角度来开展教学工作，进而促进小学生的识字与写字水平能够有效提高。

四结束语

总而言之，小学生的识字与写字教学是开展任何学科教育工作的基础条件，虽然在这方面的教学工作有一定的问题，但只有对其进行逐步的优化完善，那么小学的识字与写字教学的质量还是能够得到提升。

【参考文献】

[1]郑国民.小学识字与写字教学改革的基本理念[J].学科教育,2002,11:5-9.[2]武希玲.小学识字与写字教学模式改革的理念解析[J].科技创新导报,2015,20:126+128.[3]张英.利用信息技术改革小学语文识字写字教学[J].沈阳教育