测平均速度教学设计

2024-09-12

测平均速度教学设计（共8篇）

1.测平均速度教学设计篇一

（一）教学要求

1．掌握用秒表和卷尺测平均速度的方法。

2．针对实验课的特点教育学生要讲究实事求是的实验态度、注意培养学生的学习兴趣和实验能力。

（二）课前准备

准备秒表二块、红色发令旗一面，一个口哨，长卷尺一个，少量石灰粉。男女同学各分成实验小组（每组四人，教师也可以参加）每位同学准备一支笔和一张表格。

（三）教学过程

讲解实验课的特点和注意事项

本节内容是初中学生的第一次实验课而且又是在操场上进行，所以教师必须向学生交代清楚物理实验课的特点和实验纪律，使学生知道物理实验课并不是娱乐课，也不是劳动课，更不是体育课。它是把理论知识和动手实验相结合并不断进行思维的动眼、动手、动脑等全面性地接受知识的过程，也是使学生直接获得知识和理解掌握运用知识的主要途径。而听懂实验过程，明确实验目的.，正确操作仪器，注意实验纪律又是上好实验课的根本保证。因此实验前应让学生知道以下注意事项。

1．明确实验内容和目的。知道自己的责任。

2．严格按照教师安排的程序进行实验。

3．实验中要严肃认真，操作仪器要准确，记录数据要讲究实事求是。

4．要认真遵守实验纪律，注意爱护仪器。

因为第一次实验课的好坏对学生们今后学习的兴趣和如何上实验课有重要影响。所以有必要在此重复课本序言中第二节部分内容。

二、讲解本节课的实验内容和实验过程

1．测量距离（路程）

教师指导三名学生用卷尺从百米起点（或某一位置）量出25米和50米两段距离后用石灰粉画线标明如图1所示。

2．说明小组责任分工及轮换顺序的规律

方法：让第一组的四名学生按图2所示的位置站好后讲解实验过程

第一轮：乙同学把红色发令旗向下甩下（发令）后，甲同学开始起跑。丙、丁二位同学分别在25米处和50米处开始按表计时，当甲通过后，丙、丁二人分别把甲通过25米和50米路程所用的时间各自记录在自己手中的表格上。

第二轮：甲代替丁计时，丁代替丙计时，丙代替乙发令，乙站在起跑线上准备跑步，丁和甲给乙记录跑25米和50米所用的时间。以后各轮以此类推。每人完成一次跑步（50米）、二次计时（25米处和50米处）和一次发令后再换下一组的四位同学继续进行上述实验。

3．填表计算平均速度并讨论课本想想议议

实验进行完的小组同学聚在一起把自己跑25米和50米路程所用的时间重新填在表格内并根据数据计算自己的跑25米和50米的两个平均速度。

三、学生进行分组实验

学生根据教师上述讲解的实验过程和要求分组进行小组实验。

在一个小组进行实验的过程中，教师提示还没有做实验的实验小组可提前分好工，确定出甲、乙、丙、丁的顺序及做好跑步前的准备工作。提醒那些实验过的小组要认真进行填表计算和组织好讨论，整理讨论题的答案。

注：若条件允许（有四块秒表）可以两个实验小组一起进行，更富有竞争性和兴趣性。口哨的作用是提醒计时员精神集中，记时准确。

四、总结实验

教师注意对实验过程中表现好、记录认真计算正确、讨论积极热烈的小组和个人给予表扬，对实验差、纪律差的学生提出批评。

五、布置作业

1．课本第22页习题8。

2．锻炼时，测一测你跑200米和400米（或400米和800米）路程的平均速度各是多少？

【评析】

这个教案有两个突出的优点：一是对实验的全过程组织的很严密，层次、步骤很合理。二是充分注意了学生第一次接触物理实验时应该注意的事项。这个实验因为是在操场进行，相比之下比在实验室中做分组实验难度要大很多，教师一定要做好组织，否则将会出现乱乱轰轰的现象。另外，因是第一次实验要特别注意培养学生严肃认真和实事求是的态度。

注：教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册

2.测平均速度教学设计篇二

关键词：Flash,平均速度,瞬时速度,逼近,模拟

在中学物理教学中, 有关平均速度与瞬时速度之间关系的认识和理解一直是学生认知上的一个难点。究其原因是由于学生日常生活中缺少这方面的认识和体验, 而在中学阶段用实验来直观演示“平均速度逼近瞬时速度”的过程目前还比较困难。对传统教育方式、教育媒体来说, 教师即使想采用建构主义的学习方法也无能为力。实际教学中我们利用Flash MX 2004制作了“平均速度逼近瞬时速度过程模拟”教学软件 (界面如图所示) , 在模拟环境中, 让学生“感受”了物体平均速度逐步向瞬时速度逼近的过程, 从而帮助学生很快在头脑中构建了两者的关系, 收到了良好的效果。下面简要介绍软件的制作思路和核心语句。

一、制作思路

在Flash MX 2004场景中主要设置下列元件:影片剪辑wt、zgb, wt为运动物体, zgb为遮光板内嵌在影片剪辑wt中, 两者右边沿对齐放置, 注册点均设置在各自的最右端;按钮tj、kz、tt, tj用于调节遮光板的宽度, kz用于控制物体的运动和复位, tt为记录时间用的探头。此外场景中还应再建立几个文本框分别用于记录、显示遮光板实时宽度、遮光板通过探头所用时间以及由此计算得到的平均速度大小。

模拟时, 通过按钮让物体开始运动 (软件中设计物体做匀加速直线运动) , 当遮光板前沿通过探头时刻开始计时, 后沿通过探头时刻结束计时。这样由记录到的时间差及先前调节遮光板宽度时测出的遮光板宽度值并可以计算出本次遮光板通过探头过程中的平均速度。让物体回复原位, 不断改变 (减小) 遮光板宽度, 重复上述过程, 并可以得到遮光板越来越窄、通过探头时间越来越短情况下各次的平均速度值……经此对比即可发现当时间间隔趋于零时, 平均速度趋于一个稳定值——瞬时速度, 最终建立瞬时速度概念, 从而理解平均速度与瞬时速度之间关系。

二、核心功能语法实现

软件设计的关键是获取物体开始运动后, 遮光板何时通过探头及遮光板前后沿通过探头的两个时刻值。为达此目的, 使用了on Enter Frame函数——一个以影片剪辑帧频不断触发的事件处理函数来实现。具体语句及注释如下:

3.测量平均速度实验教学反思篇三

本节课是一节实验教学课，通过上完本节课，我从两个方面来反思本节课。

一、本节课的优点：在整个教学过程中，根据农村中学的特点，我让学生根据实验原理：速度等于路程除以时间测量小车从斜面下滑平均速度的实验，在整个的教学过程中，充分调动学生的学习积极性，提高学生的动手实践操作能力，学生的求异思维、批判性思维、发散思维能力得到了很好的锻炼，对实验方案的反思，评估有了一定的认识，大部分同学能独立完成实验。

二、本节课存在的一些问题：有个别学生还不会正确使用秒表和刻度尺，比如：有些机械停表一些是一圈30S，有些是一圈60S，分度值分别是0.1S和0.2S，有些是电子秒表，在测量长度是有些同学还不会估读到最小分度值的下一位，我应该在实验之前和学生一起复习一下秒表和刻度尺的正确使用的。在实验过程中学生探究的不够，有些细节教学没注意，有些学生，先直接用单位为毫米的长度除以时间，得到的单位为毫米每秒，这个就体现了学生的单位换算还有待加强。有必要进一步强调基本单位米每秒。

反思二：测量平均速度教学反思

这是一次公开课，在本节课教学中，我的思路明确，准确的完成了知识与目标的教学任务。但一堂课下来，同学们的反应很一般，最突出的表现是很少有同学能回答问题，这足以暴露我这节课设计的不足之处——缺乏实效性。课后反思中体会到有如下问题：

1.问题设计的难度。主要是两个方面，其一是问题太简单，导致学生可以不经过思考就脱口而出，这类问题其实根本没有设计在教案里，是自己根据实况想到的，这种想到就说出来的无难度小问题，是不能达到训练学生思维的目的的。其二是问题设计的过难，导致学生即便经过思考，还是不能形成确切的表述。从听课的过程中，我发现有经验的老师都不是直接问这种关键性的问题，而是给学生搭台阶，层层递进的问问题，既有难度，让学生有足够的思考空间，又不失引导，使同学能迅速解决。所以在今后的备课中，要把关键性的问题“分步化”，大问题化成有层次的小问题，给学生一定的缓冲，使得问题具有“可答性”，且要精炼自己的语言，不要像在沙滩上捡贝壳一样，喜欢哪句讲哪句，想到那个例子说哪个例子，这些都会使自己的课堂语言繁杂并重复，这种未经过加工的教学片断是不成熟的，对学生来说很不利。

2.要分清谁是课堂中的主角。这节课设计的最大弊病就是没有分清教学主体，导致课堂仍然停留在“以讲代学”旧模式中。我在讲台上滔滔不绝，甚至自问自答，学生成了录音机，笔记本，仅需听讲不需思考，完全是在单方面的灌输。这种课堂模式学生会听的很累很无趣，容易走神。我觉得在以后的教学设计中，我要想办法让学生动起来，不仅动手，而且动脑。让传授知识与学生动手实验穿插进行，让传授知识与学生的问题思考穿插进行，慢慢的向以学生为主体的思考与训练发展。有的时候，备课中也考虑是否让学生动手，但又怕学生一动手就乱哄哄，不好维持纪律，所以就拿掉了这个动手实验，变成了教师演示。现在想想，这种担心虽不是多余的，但是以拿掉学生的动手操作为代价换取的课堂纪律，是无意义的。所以，今后要多让学生说，多让学生做，以学生为教学主体，这有利于学生的真正发展。

反思三：测量平均速度教学反思

这节课是本章的教学难点。通过本节教学要让学生建构起平均速度的概念，延伸平均速度的应用，通过比较不同部位的平均速度，进而推导出小车下落的运动情况，考验学生对于科学探究的思路设计与实现。

成功之处：

（一）实验探究、以学生为主体、注重培养学生能力。

让学生经历实验探究的过程，从实验目的，原理，器材，猜想，设计，操作，评估等过程，都是学生逐步逐步层层推进而实现的。发挥学生自主学习的能力，基于已有的平均速度的概念的基础上，猜想小车下落的过程运动，设计出利用比较平均速度，证明小车下落时运动特点，并通过实验，得到明确的证明，以及通过小组同学合作讨论，得出实验中需要完善的环节。

（二）从物理走向生活，激发学生的学习兴趣

在课堂中，引导学生层层深入时有三个地方推动学生知识的前进步伐。引入部分，提问学生两部小车分别做怎样的运动，提醒学生因为平均速度的不一样，小车出现两种运动状况，暗示学生，小车的运动特点可以观察一段路程的平均速度进行比较，并引入平均速度的概念。在实验过程中，小车下落时运动的特点猜想，学生可能是无法想象的，此时引入一幅图片“小的时候玩滑梯有什么感觉？”推动课程进一步深入猜想。最后课堂中，让学生测量人走路的平均速度。拓展学生学习的视野，把物理融入到生活中。

有待改善之处：

上完整节课后感觉有些地方可能让学生思考地不够，可以再慢一些。习题方面找不到多些与生活有关的例子，更紧密联系生活。

反思四：测量平均速度教学反思

（1）小车的坡度要很小，小车在斜面的运动时间就会较长，测量时间增长，最后结果的误差就会减小。

（2）测量平均速度的原理、实验器材可以让学生说明，指出长度、时间的测量可以用测量工具直接测量，而速度测量需要测量长度和时间再根据速度公式计算，所以实验原理是速度的公式 v=s/t，由公式也可以看出实验器材是钟表和刻度尺。

4.3-3平均速度与瞬时速度教案篇四

课题：平均速度与瞬时速度

第1 课时

主备课人：魏延平

使用人：

使用时间：

【学习目标】

1、知道用平均速度描述变速直线运动快慢。

2、学会计算平均速度。

3、了解瞬时速度。【导入新课】

【指导自学】

自学指导一：认真阅读课本P68，2分钟后回答下列问题：

1、通过课本上的图片思考：百米赛跑运动员、游泳运动员等，他们做的是什么运动？怎么比较每位运动员的快慢？怎样描述汽车运动的快慢？

2、怎样描述平均速度？公式是什么？

自学指导二：认真阅读课本P70瞬时速度下面的内容，3分钟后回答下列问题：

1、什么是瞬时速度？

2、平均速度和瞬时速度的区别与联系分别是什么？【检测交流】附：堂清检测题：

检测一：在“龟兔赛跑”这个故事中，说乌龟胜了兔子，是指乌龟的____速度快；而在它们比赛开始时，又说兔子跑得真快，是指兔子的_____速度快。检测二：运动员百米赛跑时，起跑的速度为8m/s，中途的速度是9m/s，最后的速度是10m/s，如果他的成绩是12.5s，则他跑完全程的平均速度是（）

A 9.67m/s

B 12m/s

C 8m/s

5.《测量平均速度》名师教案篇五

测量平均速度

核心素养

指导学生进行不同层次、不同形式的实验探究，在探究过程中让学生进一步体验科学探究方法，培养学生认真仔细的科学态度和正确、实事求是记录测量数据的严谨作风。学习目标

1.学会使用停表和刻度尺正确地测量时间、距离，并求出平均速度。2.加深对平均速度的理解。教学重点

测量斜面轨道上小球在不同路程中的平均速度。教学难点

实验数据的处理和分析。教具准备

多媒体视频（博尔特里约夺冠）、斜面轨道（带刻度）、小球、停表、金属片。

学习过程

一、课前

优教提示：教师登陆优教平台，发送预习任务，学生完成本节课的预习任务，反馈预习情况。

二、新课引入情境创设

（优教提示：请打开素材“影像材料：刘翔奥运夺冠“）

视频播放：里约奥运会百米飞人大战。

在备受瞩目的里约奥运会百米飞人大战中，牙买加闪电博尔特跑出9秒81，实现在该项目上的三连冠。博尔特是做匀速直线运动吗？

我们如何知道博尔特跑的到底有多快呢？需要什么测量工具来进行测量呢？

请大家组内交流一下，然后请学生代表汇报讨论结果。

（讨论）学生根据所学知识汇报实验原理。结合实验原理汇报实验中所需要的两种测量工具。

三、新课学习

（一）实验原理：t Sv

（二）测量工具：刻度尺、停表

（优教提示：请打开素材“实验演示：速度的测量“）

（三）设计实验：

1、你能否结合实验桌上的器材，设计一个实验来测量小球运动的平均速度？

2、实验的过程中，斜面的坡度大一点好，还是小一点好？为什么？

3、金属片在实验中有什么作用？如何能使测量的时间更准确？

学生结合实验桌上的实验器材，交流讨论实验步骤。思考并讨论斜面坡度对实验所带来的影响。思考并讨论金属片的作用，明确为了使测量结果更准确，应在正式试验前练习测量几次。

（四）进行实验：

1.使斜面轨道保持较小的坡度，把小球放在斜面顶端，金属片放在斜面底端（或中部），测出小球将要通过的路程S1、S2，填在表格内。

2、测量小球从斜面顶端滑下并撞到金属片的时间t1、t2，填在表格内。

1、组织学生动手实验，指出实验中需要注意的问题，并巡回指导。

2、注意事项：测量小球沿斜面下滑的平均速度时，要使斜面保持较小的坡度，主要是为了便于测量小车运动的时间。

3、选两个优秀小组展示汇报。

（五）分析论证

1、组织学生计算小球在不同阶段的平均速度。

2、引导学生分析归纳实验结论。学生计算小球在不同阶段的平均速度。然后分组交流讨论，并归纳出做变速直线运动的物体在不同阶段内的平均速度关系。

做变速直线运动的小球在不同路程内的平均速度一般不同。

（六）交流与评估

1、实验设计有没有不合理、不充分以及不完善之处吗？

2、操作过程中出现了哪些失误？你们是如何解决的？有哪些值得别人借鉴的经验？

3、测量结果是否可靠？有哪些因素可能会影响实验结果？

学生分组进行交流评估，提出各小组在实验中存在的问题、总结宝贵经验，分析实验误差。

四、课堂反馈

6.测平均速度教学设计篇六

在物理学习的过程中，同步练习非常重要，可以帮助查缺补漏，小编为大家准备了2015年高一物理平均速度与瞬时速度同步练习，供大家参考学习，希望对大家有所帮助!

1.在2008年央视开年大戏《闯关东》中，从山东龙口港到大连是一条重要的闯关东路线.假如有甲、乙两船同时从龙口出发，甲船路线是沿直线从龙口——旅顺——大连，乙船路线是龙口——大连.两船航行两天后都在下午三点到达大连，以下关于两船全航程的描述中正确的是()

A.两船的路程相同，位移不相同 B.两船的平均速度相同

C.“两船航行两天后都在下午三点到达大连”句中，“两天”指的是时间，“上午三点”指的是时刻

D.在研究两船的航行时间时，可以把船视为质点

2.下列关于速度的说法正确的是()

A.速度是描述物体位置变化的物理量 B.速度是描述物体位置变化大小的物理量

C.速度是描述物体位置变化快慢的物理量 D.速度是描述物体运动路程和时间关系的物理量

3.对速度的定义式v=，以下叙述正确的是()

A.物体做匀速直线运动时，速度v与运动的位移x成正比，与运动时间t成反比

B.速度v的大小与运动的位移x和时间t都无关

C.此速度定义式适用于任何运动 D.速度是表示物体运动快慢及方向的物理量

4.对于平均速度与速率、瞬时速度与速率，下列说法正确的是()

A.平均速度的大小等于平均速率 B.平均速度的大小一定等于初速度和末速度的平均值

C.瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称速率 D.很短时间内的平均速度可认为等于瞬时速度

5.列车沿平直铁路做匀速直线运动时，下列判断正确的是()

A.列车的位移越大，其速度也越大 B.列车在单位时间内的位移越大，其速度必越大

C.列车在任何一段时间内的位移与所用时间的比值保持不变

D.列车在任何10 s内的位移一定等于任何1 s内位移的10倍

6.甲、乙两车从A地出发经历不同的时间后都到达B地，甲运动的时间较长，则()

A.甲的平均速率一定比乙小 B.甲的平均速度一定比乙小

C.甲的瞬时速度一定比乙小 D.甲、乙通过的位移一定相等

7.2008年5月12日14时28分，四川省汶川县发生了8.0级强烈地震，道路、桥梁全部毁坏，车辆无法通行.为迅速赶往汶川县城实施救援，武警战士徒步越过重重障碍，沿着崎岖的山路行军60 km，用了5小时到达汶川县城，随即展开紧急救援，以下关于武警战士行军的速度和速率说法正确的是()

A.平均速度是3.3 m/s B.各时刻的速度均为3.3 m/s

C.平均速率是3.3 m/s D.各时刻的速率均为3.3 m/s

8.日常生活中，对平均速度和瞬时速度我们都称为“速度”.下列所说的速度中，指平均速度的是________，指瞬时速度的是________.(选填字母序号)

A.百米赛跑运动员冲过终点线时的速度达到9.5 m/s B.经提速后列车的运行速度达到150 km/h

C.由于堵车，在隧道内的车速仅为1.2 m/s D.返回地面的太空舱以8 m/s的速度落入太平洋中

E.子弹以800 m/s的速度撞击到墙上

9.物体通过两个连续相等位移的平均速度分别为v1=10 m/s，v2=15 m/s，则物体在整个运动过程中的平均速度是()

A.13.75 m/s B.12.5 m/s C.12 m/s D.11.75 m/s

10.用同一张底片对着小球运动的路径每隔0.1s拍一次照，得到的照片如下图所示，则小球运动的平均速度约为()

A.0.25 m/s B.0.2 m/s C.0.17 m/s D.无法确定

12.一质点沿直线Ox轴做变速运动，它离开O点的距离x随时间t变化的关系式为x=5+2t3(m)，它的速度随时间t的变化关系为v=6t2(m/s).求：

7.测平均速度教学设计篇七

本周二，据国家海洋局发布的一份报告，1980年到间，中国海平面年均上涨3毫米，高于全球水平。

The decade between 2006 and 2015 saw the fastest rise of the past 30 years, with the mean sea level increasing by 32 millimeters and 66 millimeters, respectively, compared with the figures from the 1996-2005 period and 1986-1995 period, said the report.

报告称，相比到和1986年到1995年的数据，到20十年间，海平面上涨速度是过去三十年间最快的，海平面平均各自增长32毫米和66毫米。

The report stated that thermal expansion of seawater and the melting of glaciers and ice sheets on land due to global warming contribute to the accelerated rise in global sea level.

报告称，由于全球变暖，海水热膨胀以及冰层、冰盖融化造成全球海平面加速上升。

China has seen its air and seawater temperatures increase due to climate change, along with lower air pressure in coastal regions, resulting in rising sea levels, according to the report.

据报告，由于气候变化，中国已经目睹了气温和海水温度增加，伴随着沿海地区较低的气压，海平面上升。

Statistics showed that China’s sea level drops during El Nino weather patterns. The sea level in 2015 was down by 21 millimeters from 2014 due to a strong El Nino that affected the central and eastern equatorial Pacific Ocean.

数据显示，自厄尔尼诺以来，中国海平面下降了。相比，2015年，海平面由于强厄尔尼诺现象下降21毫米，该现象影响赤道太平洋中东部地区。

The report also suggested authorities take sea-level rises into consideration when planning coastal cities to ensure safety and effective disaster prevention and reliefefforts.

报告还显示，当局在规划沿海城市时，还会考虑海平面上升，以保证安全，有效的灾难预防和救灾工作。

Also on Tuesday, another report released by the administration revealed that oceanic disasters in China in 2015 caused direct economic losses of over 7.27 billion yuan (1.12 billion US dollars) and the deaths of 30 people.

周二，海洋局发布的另外一份报告披露，2015年，中国海洋灾害造成直接经济损失72.7亿多元，30人因此死亡。

Data indicated that both the deaths and direct economic losses last year were lower than the average from the past decade.

数据表明，去年的死亡和直接经济损失都比过去十年的平均水平低。

The report also noted that storm waves led to 99.8 percent of direct economic losses. Seventy-seven percent of deaths were caused by sea waves.

报告还强调，风暴造成了99.8%的直接经济损失。海浪造成77%人员死亡。

In 2015, the coastal provinces of Zhejiang, Fujian and Guangdong suffered most during oceanic disasters, with their direct economic losses accounting for 97 percent of the total.