浅析心理咨询技术在班主任谈话中的应用

浅析心理咨询技术在班主任谈话中的应用（精选12篇）

1.浅析心理咨询技术在班主任谈话中的应用 篇一

心理学在班主任教育管理中的应用论文

【摘要】教育管理过程中会涉及很多心理现象，心理学应用的恰当与否对于管理工作十分重要。诸多心理学理论可以帮助解决班主任教育管理中的现实问题，心理学问题涉及教育目标的设定、实施和调整的整个过程，对于构建学生积极健康的心理状态、培养班主任的职业幸福感都有促进作用。本文从心理学的角度出发，探索了心理学在不同阶段班主任管理中的作用和具体应用，对于改善班主任教学管理具有一定的借鉴作用。

【关键词】心理学;班主任;管理心理学;运用

引言

班主任是在班集体中担任管理、教育、监督的核心人物，其工作开展顺利与否直接影响教育的最终成效。随着社会变革，无论是中小学生还是大学生，思想和行为都会发生巨大的变化，简单的政治思想教育已经不能满足学生全面健康发展的需要。班主任必须在进行学业管理的基础上对学生展开思想教育，加强学生的心理素质，帮助优化学生的心理状态，塑造健全人格。本文首先介绍了心理学在班主任教育管理中的理论基础，主要包括门槛效应、木桶理论、罗森塔尔效应、积极心理学理论等，然后由理论部分转为具体应用，分析了在中小学教育、大学教育和中职教育管理中的心理学运用，强调在教育管理中运用心理学的必要性，最后从心理学角度为充分发挥班主任的教育管理职能提供建议：班主任加强自我学习、时刻维护学生的心理健康等。

一、心理学作用于教育管理的理论基础

教育管理工作中存在诸多心理学现象，结合普遍心理学状态对学生进行教育和辅导能够在很大程度上达成激励的目的。能够应用于教育管理中的心理学理论主要有门槛效应、木桶理论、罗森塔尔效应、积极心理学理论等。

1.门槛效应

门槛效应分为进门槛效应和反门槛效应两类。前者是指一旦一个要求被人接受，那么相比之下更大的要求也会得到接受。对于接受的人而言，在心理上认同小要求之后，就会形成接受更大要求的预期，换言之，不会对更大的要求形成强烈的排斥。反门槛与之相反，是指当接受了一个大要求之后，相对更小的要求就能够被接受。门槛效应在教学管理中的运用主要表现在目标的设定上。例如班主任可以采用“潤物细无声”的管理方式，结合班级体内部的实际情况，为整个集体和每位同学制定小目标，在小目标达成的基础上再提出更大的目标，一步步实现高水平的进步。这种管理方式的优势在于，可以不断为学生提供激励，避免动力不足或者望而生畏的消极态度。当然，班主任也可以利用学生的心理惰性，在提出实际目标前，先公布更大的目标，当学生感觉为难时，适当降低要求，此时学生将会以更加积极主动的心态完成要求，而原本的目标也能够达成。

2.木桶理论

木桶理论是指，一个木桶存水量的多少取决于最短的木板，只有将最短的木板加长才能提高整体效能。在班主任的教育管理上主要体现在，要提高班集体的整体水平，班主任应致力于提高落后学生的辅导，只有促使落后学生进步才能改观整体。具体到学生，每个人的优势不同，学科成绩也参差不齐，需要班主任针对个别学生进行心理辅导，督促其加强对弱势学科的学习，从而建立完整的知识体系。

3.罗森塔尔效应

该效应源自古希腊神话，寓意是爱和期望能够极大影响人的行为和最后结果。在教学管理中，不论是班主任还是任课教师，都应该与学生建立平等的师生关系，以管理者的姿态进行硬性安排往往会适得其反。班主任在保证管理权威的基础上，应该与学生构建和谐的师生关系，既能让学生接受管理，不敢逾越，也能激发其采取积极主动的行为迎合班主任或者老师的要求。该理论要求班主任必须提升自己的人格魅力，保持亲和力，时刻与学生交流，了解其心理变化趋势，当学生出现极端想法时愿意向班主任倾诉，而班主任也能及时遏制不正确的做法。

4.积极心理学理论

积极心理学以激发人的潜力、培养人的积极品质为目标，致力于调动个人的积极性。该理论最大的特点就是，采取积极的言论、行为去塑造积极的人生，改变生命中的灰暗状态，帮助大众实现所有可能达到的梦想。通过改变个体的心理状态，可以激发其对美好生活的向往，幸福、充满希望的为梦想而奋斗。随着心理亚健康状态的出现，中小学生也会出现不同程度的消极态度甚至心理疾病，班主任可以运用积极心理学培养学生积极向上的价值取向，从而培养出幸福、快乐的未来接班人。积极心理学一方面要求班主任自身要对教育工作保持乐观的心态，热爱工作，发现工作的乐趣，享受教育工作而不是被迫去接受工作的安排;另一方面也应该帮助学生解决心理问题，营造出轻松愉快的学习氛围和工作环境。

二、心理学在班主任教育管理中的具体应用

根据以上分析，能够应用于教育管理中的心理学理论主要有门槛效应、木桶理论、罗森塔尔效应、积极心理学理论等。下面，本文将结合以上分析谈谈心理学在班主任教育管理中的具体应用。本文认为，心理学在班主任教育管理中的具体应用主要分为三个方面：中小学班主任教育管理中的心理学应用、大学班主任教育管理中的心理学应用、中职班主任教育管理中的心理学应用。

1.中小学班主任教育管理中的心理学应用

中小学生正处于价值观形成的阶段，学校教育重心不能仅仅放在成绩的提升上，培养其积极乐观的生活态度和良好的学习习惯至关重要。根据积极心理学的价值取向，班主任首先要把自己变成幸福快乐的人。班主任会发自内心地去接受工作，能够体会到教育管理带来的职业幸福感，能够感受到积极工作所带来的成就感，而不是迫于压力被动地去接受任务，应付形式地为完成绩效考核而工作。一个带有积极情感的班主任会通过职业幸福感传达给学生，进而调动学习氛围。

除班主任的自身培养外，班主任在进行班级管理或者个别辅导时，应致力于维护学生的幸福感。随着课程压力的加大，部分学生在相对较小的年龄承担了不合适的重任，可能产生消极的学习习惯乃至生活态度。班主任不是任课教师，因此在日常的学习生活中就应该主动与学生交流，平时多关注学生的行为变化，必要时应该了解学生的家庭背景，避免因疏忽导致了本可以避免的悲剧。中小学生尚不成熟，在遇到难题或者解决矛盾时不能形成足够的判断力，班主任就应该担任起培养学生坚强意志的重任，教导学生在遇到苦难与挫折时应该如何调整心态，应怎样积极面对并采取适当的方法解决，并鼓励学生如果超出自身能力，如何寻求帮助等等。

2.大学班主任教育管理中的心理学应用

大学生从高中阶段走来，社会上纷杂的现象还不能完全辨别，既独立又有依赖，既渴望自由又对自身持怀疑态度，如果大学班主任或者辅导员仍旧进行简单的思想政治教育，或者是一段时间的例行谈话，那么就不能了解学生的真实想法和每个人的心理特点，双方心理距离的加大将会导致班主任作用的缺失，不利于大学生教育管理的顺利开展。大学生的思维模式已经基本形成，班主任作为成长路上的引路人就应该指引其向积极的方向前进，一味地批评或者布置任务式的指导，不但形不成帮助，还会使学生产生抗拒的心理，而一旦形成了领导与被领导式的关系，班主任在学生心中的形象就很难去转变，因此，首先班主任要明确定位，加强自身修养，为学生起到良好的榜样作用。一方面，培养自己的长者形象，成为学生心目中可以信任依赖的对象。另一方面，和学生们交朋友，大学生作为成年人，情绪控制一般会强于中小学生，而作为朋友的班主任或辅导员就可以朋友的身份去了解、安慰，避免学生的抵触心理。例如，高校特困生一般有着特殊的家庭背景，他们不希望别人轻易触碰，而自己处理不当很容易形成自卑和孤独的心理，班主任应尤其注意关心的方式，不能伤害学生的自尊心。通过心理委员掌握的信息，加上自己对学生家庭背景或者生活方式的了解，可以采取一定的措施帮助学生渡过难关，也可以间接鼓励学生去参加学校组织的心理健康咨询中心，在不伤害学生自尊心的前提下解决问题。

3.中职班主任教育管理中的心理学应用

中职教育是我国教育体系优化的重要组成部分，强化班主任的管理工作对于提高教育质量至关重要。班主任应该充分认识中职学生的特殊性，在管理工作中有的`放矢。中职学生的可塑性較高，情绪掌控能力可能不大强，面对社会竞争，班主任应该适时开展心理辅导工作，缓解学生心理压力，培养其积极乐观向上的生活态度。有必要时，可以为学生主办心理讲座，以柔和的方式劝诫学生提高自信心，确定生活目标。

在中职教育中，班级管理至关重要，为了避免学生对集体学习产生厌恶心态，班主任应制定恰当的班级管理准则，培养学生的集体荣誉感，激发其学习热情。中职学生的价值观尚不健全，文化课学习也可能存在接受程度低的情况，班主任的教育管理方法就应该区别于普通中学生或大学生。一方面，鼓励学生树立生活和学习的自信心，培养其学习乐趣，着重提高其实践能力。另一方面，针对学生普遍存在的不足应想办法弥补，尽量提高学生的社会适应能力。例如，接受中职教育的学生一般经历了考试的失利，面对家长的失望和自责，一些学生容易产生严重的自我怀疑心理，而后极易演变为放弃努力的消极行为。班主任作为负责人不应该采取歧视的态度，在入学时就应该强调每位个体的独特性和重要性，平日工作中注意学生的闪光点，发现学生的优势所在。同时也不能无视学生的不足，在辅导学习的过程中帮助学生逐步改进。

三、强化班主任教育管理的建议

随着时代的发展，班主任管理不再是简单的学习指导，心理教育越来越重要。班主任在开展工作的过程中必须重视学生的心理健康指导，协同塑造学生健全的人格，促进学生全面健康发展，具体建议包括：班主任加强自我学习、时刻维护学生的心理健康等。本文认为，班主任强化教育管理应做到因人而异、因材施教，这样才能使不同的学生都收到较好的效果，便于提高学习和生活效率。

第一，班主任加强自我学习。班主任是在班集体中担任管理、教育、监督的核心人物，其工作开展顺利与否直接影响教育的最终成效。班主任应该注重提升自我素质、加强自我学习和管理，班主任辅导学生的前提是本身心理素质不存在问题。热爱学生工作，具有工作归属感和职业幸福感，能够以自己的积极态度感染学生。

第二，时刻维护学生的心理健康。将心理学知识应用于实践应时刻根据具体情况进行调整，分阶段、分类型地展开心理辅导，通过人性化管理为学生创造积极愉悦的学习氛围，从而提高学生接受教育的主观幸福感。良好的学习氛围和较好的主观幸福感是学生学习、生活的保证，因此，班主任应积极配合学生营造良好的学习生活环境，以便于更好地提高学习和生活效率。

最后，班主任教育管理是一项复杂的工作，学生各异，每个学生都有各自的天性和学习生活习惯，班主任在进行教育管理时，应做到心理学理论应与实践相结合，才能促进教育工作的全面开展。

【参考文献】

[1]李燕燕，李奕华.积极心理学理论在中小学班主任心理健康教育中的应用[J].教育探索，，(3)

[2]黄盈，浅谈几种心理学理论对教育管理的启示[J].邢台职业技术学院学报，，(6)

[3]董江华，心理学在中职班主任管理中的运用[J].科技创新导报，，(4).

[4]王小华，心理学在班主任管理工作中的应用[J].中国职业技术教育，，(29).

[5]陈家润，管理心理学在高校特困生心理健康教育中的应用[J].经济研究导刊，，(13)

2.浅析心理咨询技术在班主任谈话中的应用 篇二

1 倾听技术在师生谈话中的应用研究

倾听是在接纳的基础上, 积极地听, 认真地听, 关注地听, 并在倾听时适度参与。[1教师在与学生的谈话中首先要无条件地接纳学生, 才能很好地倾听。同时, 在倾听的过程中我们不仅要用耳朵听, 还要学会用心听。不随意打断学生、不急于下结论、不轻视学生的问题。

举一例子。针对竞选班长失败, 学生可能会有几种不同的表达: (1) 竞选班长失败 (2) 我没有竞选上班长; (3) 班主任没有让我当班长; (4) 太倒霉了, 没有竞选上班长。从学生的这四种表达中, 我们可以看到不同表达方式的学生的归因和态度是不一样的, 第一种是客观的描述;第二种是把没有当上班长归咎于自己, 是个比较容易自省的学生;第三种是把不能当上班长归咎于班主任, 喜欢把事情外归因;第四种是个宿命论者。对于这四种表达, 通过我们的倾听, 我们往往能分析出这个学生的个性特点。另外面对不同的学生, 我们要学会无条件的接纳。例如:对没有竞选上班长这件事不同的学生有不同的表达, 或许教师本人的价值观非常反感第三种学生, 但是即便如此, 教师也不能粗暴地打断学生, 更不能粗暴地批评, 也不能做出惊讶、厌恶等神态, 这些都是无条件的尊重和接纳。另外我们教师在倾听过程也要有适度地参与例如:“我能明白, 请继续”“哦”“嗯”“然后呢”等等。

倾听能促进学生有效的表达, 学生也有被教师尊重的心理渴望, 教师的倾听能让学生感觉到教师对自己问题的重视, 能提高学生讲话的欲望;倾听能有效地解决学生的问题, 学生的问题很多时候都是生活中的琐屑事情, 教师倾听能促进学生的诉说, 很多时候当学生能把问题都讲出来的时候, 其情绪本身就得到了很好的宣泄。

2 鼓励技术在师生谈话中的应用研究

鼓励技术, 就是咨询师通过语言等对求助者进行鼓励, 鼓励其进行自我探索和改变。[2]在师生谈话中, 鼓励技术就是教师通过语言等对学生进行鼓励, 鼓励学生进行自我探索和改变。

举一例子。在我们工作中经常会听到学生说“老师, 我也想好好学习, 可我就是学不进去。”这句话里有两个主题:一个是“我想好好学习”;另一个是“我学不进去”。作为教师我们可以选择其中任何一个话题展开。例如:我们说“你说你想好好学习?”这样可以鼓励学生沿着这条线索进行自我探索, 他可能会接着讲我为什么会想好好学习等。

另外, 鼓励技术在我们师生谈话中应该还有另外一层意思, 就是多激发, 多勉励。鼓励使人进步, 打击使人落后。教师由衷的夸奖和鼓励是学生心灵成长的甘泉。对于上述例子, 在鼓励学生沿着“我想好好学习”这条线索谈下去之后, 要及时对学生积极的一面给予肯定和鼓励。在心理学中有一个“罗森塔尔”效应, 当一个人没有被注意和期待, 很有可能会埋没在人群中, 一直平庸下去;而当他被周围人给予厚望, 并被频繁鼓励时, 他却能做出令人不可思议的表现。我们的学生身上都有缺点和优点, 如果我们每次都关注他们积极的一面, 久而久之这个学生的优点会越来越多, 反之, 如果我们一直强调一个学生身上的缺点, 那么这个学生身上的缺点也会不断地扩大, 恶性寻坏会导致不良的师生关系, 学生将不会再听老师的话, 教育效果堪忧。

3 具体化技术在师生谈话中的应用研究

具体化技术指咨询师协助求助者清楚、准确地表达他们的观点以及他们的所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事情[3]。有时学生所叙述的事情、思想常常是模糊不清的、或者在叙述中有过分概括的倾向、或者有时会概念不清, 这时教师可以运用具体化技术来协助学生弄清楚困扰自己情绪的原因。

举两个例子。有些学生会跑来告诉辅导员老师:“我们宿舍同学不团结, 几个人之间尔虞我诈, 我想换宿舍”。这时教师可以具体询问这位学生:“你们宿舍几个人之间怎么不团结, 怎么尔虞我诈了?”通过详细地询问, 教师发现原来是宿舍有两个同学喜欢开他玩笑, 弄得他很难堪而已。通过具体化技术, 教师会发现根源在于学生的过分概括化思维, 把开玩笑当作别人对自己不好, 从而影响他对宿舍同学的看法, 对人际关系产生不良评价, 并进而影响到自己的情绪。同时, 当他把个别的, 特殊的经验上升为一般的结论后, 这种结论性的思想又会强化原有的经验, 当他用这样的眼光去看周围, 用这样的态度去对待他人时, 就会使矛盾扩大化, 问题复杂化。教师明白这一点, 了解事情真相后, 就可以有针对性的进行引导。如上例, 可以对该生的不合理认知方式进行调整, 用合理的事实代理不合理想象, 而不是空讲人际关系的重要性和宿舍团结友爱之类的老调。

另外一个例子。一个女生跑来找老师谈话说:“我特别自卑, 我觉得我宿舍另外三个人都不怎么喜欢我。”辅导员教师运用具体化技术, 询问这位女生:“你为什么觉的宿舍其他人都不喜欢你呢, 你能具体谈谈吗?”这位女生说:“我在宿舍时他们讲话时我总是插不上话, 有时候感觉自己是多余的。”辅导员教师建议女生回到宿舍亲自问问其他三个女生对自己的看法。几天后, 这个女生兴致冲冲地来找辅导员老师说:“老师, 我问过他们了, 他们都以为是我不爱讲话呢, 其实她们说她们还是很喜欢我呢, 因为我能安静地听他们讲话。”显然, 这个女生对自我的认识不是很清楚, 一开始教师并没有说教告诉她要树立信心, 克服自卑等, 而是运用具体化技术让这个女生自己主动探索, 弄清楚困扰自己的真实原因是自己的主观臆测。同时这个女生通过具体将会越来越自信。

4 面质技术在师生谈话中的应用研究

面值技术又称“质疑”“对峙”等, 是指咨询师指出求助者身上存在的矛盾, 促进求助者的探索, 最终实现统一。教师在与学生的谈话中, 经常会发现学生言行不一致或者前后言语不一致的情况, 这时教师可以运用面质技术, 促进学生言行一致或者前后言语一致起来。

例如:一个学生说:“我很担心我的计算机考试不通过, 因此我要抓紧时间复习……我已经和同学约好了, 国庆节准备好好玩玩。”这位学生在时间的安排上出现前后矛盾, 教师可以运用面质技术促进这位学生前后言语一致起来。“你前面讲你要抓紧时间复习, 后面又讲到要在假期里好好玩玩。你前后言语是矛盾的, 对此你怎么解释呢?”, 这样通过面质技术促使这位学生积极的思考。

另外一个例子, 一个教师非常熟悉的学生干部常常抱怨说:“我整天都在忙学生会的事情, 自己的学习时间一点都没有了。”一天老师看到他在操场上兴致勃勃地看别的院系学生搞活动。这时, 这位教师运用了面质技术, 上前问这位学生:“你整天说自己没有时间学习, 现在不是时间么, 而你在干吗呢。”教师的语气是强烈的, 这位学生听后第二天还剃了光头表示要重新开始, 显然这个教师劈头盖脸的面质技术是有效的。在这个实例中我们需要注意的是这个教师的面质技术之所以有效, 前提条件是这个教师跟这个学生的关系非常好, 这个教师强烈的面质让这个学生能感觉到教师这么说是为他好。反之如果教师与这个学生关系不密切时也这样强烈面质的话, 很有可能会收到相反的效果, 甚至会被学生背后谩骂。

5 情感表达技术、自我开放技术、共情技术在师生谈话中的应用研究

情感表达技术就是咨询师将自己的情绪、情感及对求助者的情绪、情感等, 告知求助者, 以影响求助者。自我开放技术也称“自我暴露”, 是指咨询师提出自己的情感、思想、经验与求助者共同分享等。共情技术是指咨询师对求助者内心世界的理解及体验。

教师在与学生谈话中做出情感表达, 其目的是为了促进谈话的有效进行, 而不是为了作反应而反应, 更不是为了自己的情绪而宣泄。情感表达有正性情感表达和负性情感表达, 站在教师的立场一般只做正性情感表达, 不过为表达共情时的负性情感表达除外, 例如:“听到你的遭遇, 我很难过。”这时教师通过情感表达, 理解了学生的处境, 表现出共情。“某某, 你现在真的是很……, 我非常理解你此刻的……心情, 我想如果我面临你现在的……处境, 我也会感觉很……的”这是一句典型的共情语言, 我们在与学生的谈话中可以尝试经常使用。自我开放技术与情感表达技术十分相似。自我开放有两种形式:例如:“对于你刚才的坦率, 我很高兴”, 这是教师把自己对学生的体验感受告诉学生。另外一种是教师暴露与学生所谈内容有关的个人经验。例如:“你刚才讲的考试前紧张, 我以前也有这样的体验……”

举一例子。一学生来找老师说:“老师, 我们宿舍的某某老是很晚了还打电话, 严重影响了我的睡眠, 我要求换宿舍”。这时, 作为教师可以这么讲:“晚上睡觉被人打搅, 真的是让人很恼火啊, 老师以前上学的时候也有这样的不愉快经历, 我们一块商量下解决的办法好吗?”。教师的这样回答运用了共情技术、情感表达技术、自我开放技术, 这样讲话就能促进谈话进行下去, 同时我们还可以让学生明白, 这件问题的主要解决者应该是遇到问题的学生, 而不是教师, 教师只是协助他来解决, 这样可以提高学生解决人际冲突的能力。而在传统的师生谈话中, 我们教师很可能会说:“你们宿舍谁这么缺德啊, 我明天把他找来好好批评下。”这样做的目的会让这个学生与室友的关系更加恶化, 更加不利于我们的学生管理。

6 结语

心理咨询技能有一套完整的系统, 本文中只是讲了其中的几个技术。学习一些心理咨询技能并在与学生谈话中灵活应用, 可以让学生在与老师的谈话中觉得被尊重、被理解、被关注, 从而更有利于我们教师走进学生的内心世界, 使得师生间呈现出积极向上、健康和谐的良好状态, 真正实现我们教育的目的, 促进学生健康成长!

摘要：心理咨询技能在心理咨询中被广泛应用。师生谈话在学校思政教育中非常普遍, 而如何让师生谈话收到更好的教育效果常常会困扰教师。本文尝试把心理学中的心理咨询技术应用于师生谈话, 从而提高师生谈话的效果。

关键词：心理咨询,技能,师生谈话

参考文献

[1]岳晓东.登天的感觉[M].上海:上海人民出版社, 2004.

[2]心理咨询师 (三级) [M].北京:民族出版社, 2005.

3.浅析心理咨询技术在班主任谈话中的应用 篇三

关键词：心理咨询技术 思想政治教育 运用

21世纪经济和科学技术的不断发展，大学生的思想观念、思维方式也发生着巨大的变化，这使得高校思想政治教育工作面临着许多新的问题和挑战。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育，要结合大学生实际，广泛深入开展谈心活动，有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界。”若将心理咨询技术运用在高校思想政治教育工作中，将二者有机结合，能够弥补思想政治教育工作中的不足，改进高校思想政治教育工作的有效性。

一、心理咨询技术在高校思想政治教育中应用的必要性

1、现行高校思政工作存在者许多不足

首先，由于社会全面转型带来了各种文化、价值观的交融，当前大学生的思想已经发生了深刻的变化，呈现出更加复杂、多变的特点，有些还与心理问题交织在一起。其次，由于高校思想政治教育工作的目标、内容以及对学生的具体要求具有很强的共性，所以容易忽视了学生的个性以及心理发展的规律和特点，不免会把学生心理发展过程中表现出来的认识偏差、情感失调、个性缺陷及行为过失等视为品德问题，甚至政治思想问题，很难有效地达到思想政治教育的目的。再次，大学生的许多思想问题的动因往往是由不良的个性心理品质及人格特征引起的。而传统的思想政治教育工作往往忽略了学生的认知水平、动机等基础层次的心理培养，单纯地从外部下功夫，强调外部的压力，给学生以高高在上的感觉，无法深入学生的内心，很难真正解决学生的问题。因此，高校思想政治教育工作需要不断改进方法，引入心理咨询技术来弥补自身存在的不足，两者结合才能提高现行高校思政工作的实效性。

2、心理咨询应用于高校思政教育具有较强的可行性

从理论层面来说，人的思想与心理都以人脑为产生的器官，以客观现实为产生的源泉，以感知为产生的基础。人的思想与心理有不可割裂的联系。从实践层面来看，通常情况下，人们的某些思想问题可通过心理咨询解决，而某些心理障碍也可通过人生观、世界观教育得以排除。一些咨询活动实际上是做人的思想工作，而一些成功的思想政治工作常常也能起到心理咨询的作用，而且许多研究表明高校心理咨询与思想政治教育在工作目标、原则、内容和方法的某些方面都相融与相通。因此，引用心理咨询中的一些相关技术方法到思想政治教育工作中，有其理论和实践依据，且具有科学性。

高校思政教育要重视人的心理特点、心理需要和心理发展规律，将心理咨询中的一些相关技术方法运用到思想政治教育工作中，不仅可以弥补传统思想政治教育的不足，还可增强高校思想政治教育的科学性与实效性。

二、心理咨询技术的原则在高校思想政治教育中的适度引用

心理咨询技术的原则和高校思想政治教育的原则有些具有相通性，有些却是背道而驰，因此在引入的过程当中，有些则可以完全引入，有些则需要适度。

1、以人为本的价值观适度引入

传统的高校思想政治教育体系，常常把“道德”、“为集体牺牲一切”等价值观作为教育核心，而现行的大学生生活在市场经济环境里，他们对人性的弱点、社会一些不良现象，有很多的感悟。这些教育者认为的价值核心常常被学生认为是在说教、讲大道理，甚至有些学生会有反感，觉得教育者虚伪，为此产生抵制情绪，使得教育失去应有的效果。如果适度引用以人为本的价值观，先承认人性有弱点，让学生卸下防备，再与学生探讨人性弱点“以个人为中心”对集体的危害，从而产生的后果，最终会影响个人，那么最终学生在经过慎重思考之后，在良性体验的基础上才会接受教育者倡导的价值观。

2、助人自助观念的引入

助人自助是心理辅导的最基本原则，心理辅导期望通过其帮助，使来询者增强其独立性，而非增强其依赖性，以能够在日后遇到类似的生活挫折和困难时，可以独立自主地加以解决。引入到思想政治教育当中，就是帮助被教育者者正视自己面临的问题，与他们共同探讨解决问题的方案、策略，使之能更加积极主动地作出解决问题的选择，同时在以后遇到类似情况能够自己去解决，而不是再度陷入困境。思想教育者可以转变角色，从自己是一个说教者转变成一个陪伴者，不要简单得说“应该这样”、“不应该那样”等，而要与学生共同谈到，共同分析，讨论解决方案，分析方案的利弊，最终让学生自己进行选择，并对其负责。

3、保密性原则的适度引入

思想教育工作要求教育者有很敏锐的政治眼光和很强的政治责任感，发现问题及时向有关部门汇报，遵循相对公开的原则。这种公开性可以最快速度调动资源，遏制不良事态的进一步发展，但同时也使学生在心理上具有很强的心理防线，不信任教育者，不愿意向教育者透露全面的信息。由于心理咨询会涉及到个人的隐私，需要了解来访者的全面生活，因此，保密性原则是咨询师必须遵循的基本职业道德，也是咨询能有效进行的起码要求。在思想教育中，我们要相对引入咨询的保密原则，对不影响大局的学生隐私，我们也要给予保密，处理好“公开”和“保密”的界限，这樣才会得到学生的信任，了解信息，做好学生工作。

4、同理心原则的引入

同理心是心理咨询中的一个很重要的原则。同理是让咨询者感受来访者的感受，并将这种感受准确地传递给来访者。在传统的思想政治教育中， 教育者往往看到学生行为的表面现象，根据现象以及在这种现象中教育者自己的感受、想法来讲大道理，而忽视学生行为背后的想法和感受。例如，一个学生在校不上课，经常上网玩游戏到半夜，导致成绩很差。一般思想政治教育工作者，会从职业生涯的影响、父母的期望、老师的失望等等方面去谈论，甚至去举一些跟他行为差不多最后导致严重后果的例子，进行教育。往往对于这类学生，此类说教很难使他摆脱网络成瘾的习惯，教育者不妨运用同理心原则，把自己代入该学生的位置，了解他的心理状况，才会发现往往这样的学生背负着许多的期望，又对现实当中自己非常不满意，存有许多失望和自卑，才会到网络游戏当中寻求心理上的满足。发现这些以后，教育者才能对症下药，增强该学生对现实生活当中兴趣、爱好、学生等方面的成就感，才能脱离网络。

同时，同理心原则会使被教育者感受的充分的关注，产生信任感。在思想政治教育中，运用同理心原则，站在被教育者的角度思考、感受事情，让学生感受到自己被理解，他们对教育者的教育更容易接受和同化。

心理咨询当中有许多原则包括尊重原则、平等原则等都可以运用到高校思政工作中，其实教育与被教育也是一种关系，它和心理咨询关系一样需要建立相互的信任。因此，两者是具有一定的相通性的，如果有更多的运用，可以大大提高教育的效果。

（作者单位：宁波大学）

参考文献：

[1]隋璐璐.心理咨询技术在高校思想政治教育工作中的运用[J].现代教育管理，2010，（4）：120-122.

[2]张秋燕.浅谈心理咨询技术在思想教育中的具体运用[J].职业圈.2007.13（65）

[3]黄红清.心理咨询的原则与技术在大学生个体思想政治教育中的运用[J].江西青年职业学院学报（社会科学版），2007.6（17）.

[4]蔡丽娟.论高校思想政治教育与心理健康教育的有机结合[J]思想教育研究，2006.6.

[5]曹蓉玫.心理咨询与思想教育相结合的必要性和可行性[J]. 江西社会科学， 2000.2

[6]王立仁，孟晓光. 高校思想政治教育实效性研究综述[J].思想政治教育研究.2007.5

[7] 张楠.心理咨询技术在与学生沟通交流中的运用[J]. 科教论坛.2007（464）

[8]陈权；张宁.论共情在高校思想政治工作中的运用[J].当代教育论坛2006.7

[9]叶湘虹. 心理咨询在思想政治教育中应用的方法论意义[J]. 思想教育研究.2007.1

[10]杨敏生，许国彬.高校辅导员开展思想政治教育的心理策略初探[J]. 思想教育研究.2010.1

[11]牛临虹.心理咨询在大学生思想政治教育中的作用[J].山西高等学校社会科学学报，2004，（12）：93-94.

4.浅析心理咨询技术在班主任谈话中的应用 篇四

设计心理学

学 号：142130500446

专 业：设计学

学生姓名：许立栋

任课教师：庞峰 教授

2015年1月

浅析设计心理学在产品概念设计中的应用

许立栋

1.有关概念设计的理解

概念设计一词源于国外，在国内有关于它的讨论一直持续着，对于它的概念的理解也是众说纷纭，通常我们可以将这些说法概括为以下三种：

（1）概念设计是由分析用户需求到生成概念产品的一系列有序的、可组织的、有目标的设计活动，它变现为一个由粗到精、由模糊到清楚、由抽象到具体、不断进化的过程。

（2）在具体的产品设计过程中，我们把从设计创意的提出、设计草图、效果图的制作直到产品样机的制作，这一过程称为产品的概念设计阶段，也可以理解为产品未投入生产之前的设计阶段。在国外大公司的产品设计部门包括①（Concept design）概念设计；②（Detail design）细节设计；（Manufacturing design）制造设计，可以看出概念设计的重要性及重要地位。

（3）有关于概念设计中概念一词，可理解为一种新的创造性新想法，更是一种较为理想化的设计形式，一个概念的提出，其目的往往在于引导人们发现一种新的生活方式及引发一种新的消费潮流，概念产品中体现出一种前瞻性，这种前瞻性或许在短期内不能成为现实的消费品，但它们会为设计者及消费者关于某一类产品提供一些新的想像空间。

从以上对于概念设计的理解中，我们可以看出概念设计在产品设计中占有的重要的作用，好的概念的提出对于产品能否成功投入市场起到至关重要的作用，但是这种成功的几率是较小的，通常来讲，在100个概念中，往往只会有2—3个概念是可行的，因此这在无形中就加大了概念设计的难度。而设计心理学作为一门指导性学科，贯穿于设计过程的始终，在概念设计这一环节中，同样发挥着重要作用。在概念设计的教学中，“断钥”的教学案例广为流传，这便是体现二者重要联系的典型案例，民间传说将断了的钥匙挂在小孩身上，取“断药”谐音，寓意从此孩子远离药品，不再生病。将“断钥”这一概念物化到产品设计中来开发一款保健类概念座椅，便是设计心理学与产品概念设计相结合的典型教学案例。这其中涉及到了设计心理学中的一个名词——心理暗示。心理暗示定义是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心 2

理现象。心理暗示分为自我暗示和他人暗示两种，所起作用分为积极的暗示作用及消极暗示作用两种。主要应用于心理疾病治疗及刑事侦查等行业中，有关于心理暗示的案例有许多，常见的有“望梅止渴”、“使因心理障碍导致失明的患者康复”等等。在这里以一个小故事为例，来说明心理暗示作用对人心理所起到的重要影响。一位在工厂冷藏室工作的工人因错过了下班时间而被同事反锁在冷藏室里。到了夜晚这位工人饥寒交迫，因为所处环境是冷藏室，便感觉到异常寒冷，并越来越冷，到了第二天凌晨，他终于因忍受不了寒冷的侵袭而冻死在冷藏室中，可是当人们第二天发现他时，一个令人费解的现象令人们感到惊奇，由于当晚断电，冷藏室的制冷系统并没有开启，那么是什么致死这位工人被“冻死”呢？无疑这是心理暗示的可怕后果，介于人类心理存有的这种特性，我们在日常生活中应多给予自己或他人以积极的心理暗示，而避免给予消极的心理暗示，这样做会对于我们获取成功大有裨益。这种心理在保健类或者医疗设备产品的概念设计中应用较为广泛，对患者的康复会起到一定的辅助治疗作用。

2.设计心理学在概念产品设计中的应用

接下来就概念产品设计中不同的设计方面来说明设计心理学在其中的应用：2.1在概念产品的需求设计中的应用

需求设计是指新产品开发的全生命周期中的一个定义域，即一个子过程。这个过程起始于企业识别其目标市场中的用户需求，而终止于提出需求说明书来描述满足目标市场的需求产品。

美国著名心理学家马斯洛（Raham Maslow，1908—1970）建立了人本心理学。他与1954年和1957年出版了《动机与人格〉书中提出了需要层次理论。这一理论在20世纪五六十年代对心理学的转折起了重大作用，使美国行为主义理论，也纠正了弗洛伊德后期“骚扰心理不正常人”的心理学方向。马斯洛调查了爱因斯坦等30位“精英”人物，总结了他们的人生经历，提出人的基本需要是：生理需要、安全需要归属和爱的需要、求知审美需要、自我实现的需要。1984年美国奴廷（J.nuttin）提出了另一个需要理论，他认为需要是人发挥行为作用所固有的基本动力，是为了发挥作用或更好的发挥作用，人通过自己的行为与环境构成一个互动关系，每个人都具有一种动力，去保持和发展自己的动力和作用，每个人都要求与外界建立必要的行为关系和相互作用。例如：需求的关系是指：去感觉、去接触、去操作等，这就表现了这种行为需要涉及各种器官，要让他们 3

更好的发挥作用，这意味着在分析需要时，应当从两方面入手：发挥什么作用和建立什么互动关系。

奴廷提出的“需要”包含以下四层含义:（1）它是指人类所固有的生长和发展的基本动力，例如：人为了生存所产生的求生的动力，为了与别人交流而产生的各种动力，这种动力就是需要，从心理学角度看，它可能来自知觉需要或扩展知觉需要，这种基本需要主要涉及通讯、交通、居住等方面，目的是挺高生活质量。这种需要涉及许多产品的概念，许多新产品就是这样产生的。

（2）它是人通过自己的行为与各种环境所构成的基本互动关系。例如：人要在家庭和社会中生存、生产、上学、工作买东西、看病、在公共环境里交往，就要适应环境。人与人之间就要形成作用关系等。这些关系就是需要，是激发设计创新的第二个来源。

（3）它意味着发挥人的特定作用。例如：要看得更远、更小、更清楚，看二维，看三维等。为了看得更远，就需要用望远镜，是用它时需要确定地理坐标，因此传统的望远镜不能满足需要，必须改进它，附加一个全球卫星定位系统（GPS）。为了看到更微小，就需要显微镜，以扩展人们的视觉作用，同理交通工具扩展了人们双脚的作用，通讯设备扩展了人们的联系，计算机扩展了人们的记忆、计算、管理的效率等，工业化时代以来，交通、运输、通信一直是重要的、领先的发展领域，以弥补人的知觉、技艺、体力方面的需要。

(4)从心理学角度看，“需要”的概念意味着某种形式的“匮乏”“亟待解决的问题”、“迫切愿望”。

我们通过分析马斯洛及奴廷需求理论归纳出消费者的三个愿望：即安心的生活、方便的生活、快乐的生活愿望就是潜在的消费动机。基于产品概念设计首先进行的用户需求研究阶段了解消费者的潜在心理需求是极为重要的，这些需要设计者与消费者进行良好的沟通及细心的观察，通过消费者的话语及行动来了解其需求心理，举例说明，消费者常常抱怨电动螺丝刀无法看出其剩余电量，那么这些话语就提醒设计者可以设计一款能够显示剩余电量的动螺丝刀；人们在日常生活中常为夜晚起床传错鞋子而烦恼，那么一款前后左右都能够穿着的概念拖鞋变应运而生了；或者一位白领工作者下班后回家需要得到足够的休息，但感觉家中灯具不是太亮就是太暗，无法如意，那么设计者就可考虑设计可调节亮度及色调的灯具来满足用户不同的需要，比如读书、休息、娱乐等。此外，不同年龄段不 4

同性别的消费这的消费心理也是不同的，在点在概念设计需求设计阶段也要给予足够的重视，女性消费者对于流线型产品的偏爱，而男性消费者则会对于线条刚性、大气的的产品造型风格表示欢迎；在儿童房的设计中要考虑到墙壁及装饰图案的选用，多选用可爱的卡通形象，而不选用成人标准的风格图案，这样会有利于儿童心理的健康成长；对于老年人的房间设计，我们则要考虑到多数老年人喜欢清幽、私密性较高不易受人打扰的空间设计。这些都需要我们设计工作者对于设计心理学的深入研究及对于日常生活的细心观察。概念产品可以起到引领生活潮流的作用，在需求设计阶段，认真分析体会用户需求，开发产品新功能及新的使用领域，对后续其它阶段的设计发展起到重要的引领作用。

图1 消费者三个愿望

图2 概念拖鞋

2.2在概念产品的色彩设计中的应用

古人认为高明的艺术创作能够“以色传神，以色夺人，以色持情，以色写意”，这说明了色彩的作用。色彩能引人注目，色彩能抓住人心。色彩的心理影响和感情象征，并非任何人主观臆造的产物，而是人们长期认识、运用色彩的经验积累与习惯形成，是人们凭借正常的视觉和普通的常识，都能感受到的实际存在。色彩感受虽然因人而异，但在总体上，有一个反映消费者心理的基本倾向。色彩的 5

情感是含蓄和抽象的，所以更能引起欣赏者的共鸣。

2.2.1色彩的主观情感

色彩的主观性是结合一个人的思想、感情和行为的方式赋予色彩的含意。人 是有主观能动性的，人对色彩的好恶与其心理状态，个性特征有密切的关系。如果说主观的色彩象征一个人的性格和气质，那么他们的思想感情和行为方式多半能从色彩组合中推想出来。心理学研究表明，人们的色彩感觉中鲜明地表现出主观情绪成分，红色使人兴奋，蓝色宁静，黄色欢快，黑色肃穆，紫色华贵，绿色青春等。同样，个人的主观情绪也影响对色彩的感受，当感受沮丧、懊恼时，会呈现冷灰、深蓝等中灰度反主观色彩，当人感受喜悦、欢快时，会呈现大红、明黄等高度的主观色彩。

2.2.2色彩的客观情感表现

色彩是一种独特的诉诸人的心灵的情感语言，它以其注目性、象征性、情绪性会让人们产生情感。客观情感是指人们对外界环境和自身价值的评价在心理上引起的反应，而主体的共同的客观感觉我们称之为统筹。

2.2.3本能水平设计中色彩的应用

设计心理学中产品的情感设计分为三个层次：本能水平设计阶段、行为水平设计阶段、反思水平设计阶段。色彩设计在本能层水平设计阶段占有重要比例。

产品的形式与色彩在消费领域中产生的各种情感作用，直接或见间接影响消 费者的购买情绪。其中色彩通过视觉感官，直接与消费者产生共鸣。情感心理实 验表明：“当人们把知觉的对象评估为有益时，产生接近的体验和相对的生理变化模式。”

产品的色彩是设计中最具感染力的艺术因素，而作为情感的符号，当色彩作 用与人的时候，将出现两种情感与之呼应：一种是主要由人的生理需求产生的情感，归结为感知情感；另一种是主要由心理意识需求产生的情感，归结为高级情感。色彩通过人的生理、心理情感转换作用，产生各种视觉效应，被称为情感色彩效应。在对产品进行设计时一定要把握好色彩情感这一要素，才能使产品更具魅力。

色彩是一件产品最先映入消费者眼睛的元素，也有人曾说过：“购买商品实际上是在购买色彩”，因此我们说色彩的选用对于产品的受欢迎程度起着重要作用。人们对于一件产品的好恶，很大程度上源于对于色彩的好恶。好的色彩设计能够引发消费者产生共鸣，从而产生极大的购买欲望。影响色彩作用的因素有： 6

社会背景、心理需求、文化与年龄差异、场合与用途的差异等等。以下我们举几个例子来说明，比如说心理需求，不同冷暖的天气，人们会对所处空间环境及所着衣物的颜色产生不同的需求，通常为寒冷的冬天人们会偏向于选择暖色系的衣物，处于暖色调的空间中，在心理上会产生一种温暖的感觉，同样道理在炎热的夏季，人们则会选择冷色系偏亮色调的衣物，在心理上会产生清爽的感觉；在食品包装上，糖果包装宜采用淡粉色系色彩，因其比较符合少女的心理喜好；不同的国家对于色彩的喜好与禁忌各不相同，在美国浅洁的色彩会受到欢迎，如象牙色、浅绿色、浅粉色，淡黄色等，而在墨西哥紫色却被认为是不吉利的棺材色，因此在设计中应避免使用，希腊人喜欢蓝白相配，讨厌黑色等等。因此在进行产品的概念设计过程中，了解不同社会阶层，不同年龄段、不同国家，不同民族对于色彩的喜爱与禁忌是十分必要的。对概念产品色彩的选用要符合使用者的心理需求，对不同国家、文化背景、年龄阶段的消费者提供不同的色彩选择方案。

图3符合女性消费者色彩喜好心理 图4符合男性消费者色彩喜好心理 的概念手机 的概念手机

2.3在概念产品个性化设计中的应用

我们在生活中接触最多也是媒体关注最多的产品概念设计多是概念汽车设计、概念服装设计等等，一年一度在米兰召开的国际服装设计周上展示的造型特异，用色大胆的时尚服装们往往能够令我们瞠目，并给人留下深刻的印象，作为引领设计发展趋势的概念产品设计在个性化方面的要求同样的极高的。个性化设 7

计与人性化设计及和谐设计等等理念现今以为越来越多的设计人士所关注。在心理学上人们表现有排斥从众心理，喜欢标新立异，来表示自己与众不同的品位，并将其作为一种地位的彰显，在物质极大富足的今天，人们已经不再满足于千篇一律的产品样式，这是一个标榜个性的时代。比如说，现在十几至二十几岁的消费群体，他们是非主流的一带，对于时尚具有着高超的敏锐度，最先接受概念产品的人群是他们，因此了解他们的心理需求是很有必要的，产品无论在造型、色彩设计上都可以进行大胆尝试，以突出个性为主要出发点，不失为一个好的设计策略。鉴于概念产品的设计在一定范围内可以不受现有产品加工工艺水平的限制，因此在其产品造型上可进行大胆的创新，打破原有产品传统造型，为设计者提供更大的创作空间。

图5 形形色色的概念设计产品

3.结语

概念设计作为设计界的热点，有关于它的讨论还会继续下去，这点我过由于起步较晚，还需要更多的研究与探索，需要更多的向欧美发达国家学习，而设计心理学作为一个巨大的知识宝库，是一个成功的设计者的必修课，二者的成功结合必将引领中国的概念设计迈上一个新的台阶。

参考文献

[1]产品概念设计——理论方法与技术，邓家褆、韩晓建，机械工业出版社2002（5）[2]计算机辅助概念设计研究现状和发展趋势，孙守迁，中国机械工程，1999(10)[3]李彬彬.设计心理学［M］.中国轻工业出版设计，2001：79-104.[4]陈磊.认知心理学在工业设计中的应用［D］.万方资源中国学位论文数据.南京理工大学，2004.[5]李乐山.工业设计心理学［M］.高等教育出版社，2004.1:180-187 [6]Murphy K R.Psychological testing:principles and applications.Eaglewo J.PrenticeHall,1994.[7]Sternberg,Robert J.(1996):Cognitive psyhology.Orlando:Harcourt Brace&C [8]维斯托曼著，梦兆兰译.情绪心理学［M］.南开大学出版社,2000 [9][美]Donald A.Norman.情感与设计：魅力产品更优［J/OL］.Uigarden,200 [10]Alan Dex.The human interface［J/OL］.Uigarden,2005.14]Gretchen Anderson.Making use of user research［J/OL］.Uigarden,2005.8 [11][美]Donald A.Norman.设计心理学［M］.中信出版社，2005：18.9

5.浅析心理咨询技术在班主任谈话中的应用 篇五

沂南县铜井镇初级中学刘洪娟

在心理教育过程中，学生个体的差异，给师生双方的平等交流带来了很多不便，特别是那些性格内向、自卑、孤僻、不信任别人，遇到挫折怨天尤人，听到批评怒气冲天的同学。就很难实施心理沟通。因此，我们应当采用灵活多样的措施，制定相应的策略，实施教育这一任务。

一、“老师领着学生走”

心理专家告诉我们，倾听是心理辅导的第一步，只有找到根源，才能解决矛盾，而对那些本来就不爱说话，内心自卑，不愿意说出自己的想法与隐私的人，很难实施心理辅导。因此，老师的引领作用显得尤为重要，这样以来取得学生的信任成为谈话的第一步，若采用居高临下的态度和单调呆板的方法，学生很容易产生抵触情绪，一言不发，场面十分尴尬，要想尽快获取学生的信息，教师应主动出击，搭建交流平台，向学生袒露心扉，表达自己对班里人事的看法，说出自己的想法，说一些与当事人有关的事，如，本班中的同学、对某事物的看法，对他的评价及家人的关系等，这些与学生环境相近的人或事为话题，象待朋友一样，发自内心的交谈，有必要时还要当面提出保密，让他尝到第一颗定心丸，缩短与学生的距离，同时从内心感受到老师对自己的关怀和信任，对老师产生由衷的信任感和亲近感，对我们吐露真言。长诗

二、“老师跟着学生走”

打开学生心灵的第一道防线后，老师要学会仔细倾听、宽容的对待学生的发泄，还要抓住一闪即逝的契机，促进与学生间的情感和思想交流，促使学生尽情地说下去，老师询问不要过多，不可使用是不是、对不对、有没有等封闭式的询问语句，而应当用开放式的询问，以什么、为什么、怎样等语句发问，引出学生对有关问题思想情感的详细说明，问话不要太生硬，多用商讨式，征询式的语气，如能不能告诉我，你愿不愿意与我谈谈，你想不想说出——等。多强调学生叙述的内容并鼓励学生进一步讲下去，还应不时地参与进来，比如像对同学说：“我曾经也这样做过，我也是这样想的 …….”。这样可以表 示出对学生的积极关注，既拉近了距离，使讲话继续深入，又能满足学生的心理需要，老师的理解、信任、重视与学生的理想、抱负、信念构成一个有机的整体，形成相应的动机，才会产生相应的行为，确定行为的有效性和持续性。

三、“学生跟着老师走”

通过倾听和询问，我们得到了较多信息，可以把谈话的基本内容、意思进行整理、分析，有针对性地对学生进行疏导和帮助。给学生以及时地干预，可直接指导学生做什么，说什么或如何做，哪些该做，哪些对自己有好处，哪些不应当这样做或给学生提一些建议和提供一些信息，帮助学生列出利弊，获得问题解决的思路，作出调整的决策。切忌刺激过多、过强或作用时间过久，会引起学生不耐烦或逆反心理，教育效应会适得其反，表达最好是尝试性的，不要咄咄 逼人无情攻击，千万不要说，“你说话怎么自相矛盾呢?”“不会吧！”这类太直接的质问，给学生提建议时，不要用命令，指责的语气，可用“也许这样比较稳妥”，“在这问题上比较好的方法……”,更不要替学生作出决策，始终把自主权交给学生。不管那个学生过去和现在的表现多么差，他的内心深处总会或多或少地有积极向上的一面，老师的责任在于点燃学生心灵深处的希望之花。激发潜在的能量，及时再发现，抓住学生的闪光点。尽力解决学生在学习、生活中的实际困难，使学生真正感受到教师给予的温暖，从而激发学生的积极性，使他们在潜移默化的教育中，学生耳濡目染，获得教育的满意效果

四、“老师学生并肩走”

交谈本来就是双向的，不分先后，不分你我，当达到一定的信任度时，学生会争先恐后的问这问那，也会向对方问很多的事情，说出自己的真实想法，从而探讨很多问题，解决很多矛盾，甚至道出自己的所有。这也叫自我揭示，又叫自我暴露或自我开放。这个时候，教师可公开表露自己的某些经历、经验、情感与学生共同分享。通过自我揭示，教师起到了示范作用，可以增强学生对老师的信任感，促使学生敞开心扉，畅所欲言，学生会情不自禁地说出自己的理想和目标，甚至今后的打算，通过 相互学习，相互促进，从而赏识对方，主动关注对方，达到相互激励，共同进步的目的，因为激励能使人的 潜能得到最大限度的发挥，从而创造奇迹。交流不终止，学习不结束，在亲身经历中双方得到了锻炼，也能达到1+1〉2的效应，甚至会出现“青出于蓝而胜于蓝” 的效果。

6.浅析心理咨询技术在班主任谈话中的应用 篇六

[摘 要]随着我国工业生产水平的不断提高，机电一体化技术的应用也日趋广泛，成为现代工业技术发展的重要标志之一。在现代工业生产与管理中，机电一体化技术的应用范围不断拓展，保障了工业机电设备的安全、稳定、高效运行。本文结合机电一体化技术的特点，简要分析了其在工业中的应用与发展趋势。

[Abstract]This paper briefly describes the phenomenon of highway CCTV system，video image interference causes，and combining with the engineering examples，the corresponding treatment methods adopted according to different affecting factors，solve the problem of video image interference，normal operation security of electromechanical system for freeway.[关键词]工业；机电一体化技术；应用

[Keyword]highway video image processing； interference；

机电一体化技术是一个新兴的边缘技术学科，以机械、计算机科学、电子技术等主，其主要目的是促进机电设备的运行与管理效率。在现代工业生产中，机电一体化技术的应用以以微处理机为核心，采用组装合并的方式，实现工控机、仪表、微机、显示装置、数据通讯等先进机电技术的有机结合，有效增强了机电控制系统的精度、质量与可靠性，加强对于相关问题的研究与实践具有重要的意义。

1机电一体化技术的特点

1.1高可靠性与高稳定性

机电一体化技术的广泛应用，使得各种机电设备控制系统的故障率明显降低，可靠性与稳定性显著增强，从而促进了机电设备使用寿命的提高。同时，机电一体化技术的应用，实现了自动诊断、调节、补偿、校验、修复、保护、智能化等功能的有机结合，从而实现了机电设备的高可靠性与高稳定性。

1.2安全性

机电一体化技术具有自动监视、诊断、报警与保护等功能，有效降低了人身与设备的事故发生率，全面提高了机电设备运行与管理过程的安全性。部分机电设备具有故障信息的自动处理与控制等功能，可以在较为恶劣、危险的运行环境实现无人自动操作，避免了各种安全事故的发生。

1.3综合性与系统性

机电一体化技术的应用实现了各种先进监控与管理的有机结合，构成的一套完整的机电设备运行管理系统。随着各种先进工艺、技术、设备的研发与应用，使得机电一体化技术的综合性与系统性特点更为显著，这也是其未来发展的主流趋势。

2机电一体化技术在工业中的应用

2.1分布式控制系统

在工业生产与管理中应用的分布式控制系统是以直接数字控制系统、计算机监督控制系统与多级控制系统等为基础，是一套较为完善的工业控制与管理系统（见图1）。分布式控制系统在工业中应用，主要具有获取数据、人机交互、直接数字控制、监控与管理等功能，过程控制级通常是由分散的现场控制站与数据采集站等进行实时数据的采集、控制，通过数据通信网络将各类数据传送至相应的生产监控级，计算机生产监控级自动进行统计报表、优化计算、故障诊断与显示报警等集中操作管理。随着现代电子计算机技术的不断发展，在工业中应用的分布式控制系统可以按照用户实际需要，通过网络与更高性能的计算机设备进行连接，以实现工业生产中的仓储管理、计划调度与能源管理等集中管理功能，切实保障各种机电设备的安全运行。

图1工业分布式控制系统示意图

2.2智能化控制系统

机电一体化技术在工业应用中，智能化控制系统是现代控制理论发展的新阶段，以智能控制作为核心，具备相应的智能行为，主要是用来解决传统传统控制方式难以解决的各种复杂控制问题（见图2）。在工业生产与管理中，常用的智能化控制系统主要包括：复杂工业过程控制系统、计算机集成制造系统、智能机器人系统等；常用的智能技术主要包括：专家系统、模糊逻辑控制、分层递阶控制、神经网络控制、遗传算法、学习控制等。针对工业生产过程的整体操作工艺进行控制、故障诊断与处理等，为工业机电设备的运行管理问题提供有效的解决方案。

图2工业智能化控制系统基本框图

2.3计算机集成制造系统

在现代工业生产与管理中，计算机集成制造系统以现代信息技术为基础，在工业产品的生命周期中，单项技术通常是生产作业上的“自动化孤岛”，工业企业过分追求单项技术的优化，而难以达到企业的总体生产与管理目标，即实现工业产品生产周期的缩短，进一步降低产品成本与价格，并且改善产品的自身质量与服务质量。目前，在国内的工业生产中应用的计算机集成制造系统将各个单项信息处理与企业管理信息系统进行集成处理，将工业产品生命周期中包括的设计、制造、管理与市场信息进行集成化处理，在构建全局产品数据模型的基础上，实现各种数据的科学化管理与共享，从而使工业生产与管理的全局得到优化，并且缩短工业产品的开发周期，提高企业的生存能力与竞争能力。

2.4开放式控制系统

在工业生产与管理应用的开放式控制系统中，充分利用了模块化、可扩充、可重构的软硬件系统。随着现代计算机技术的不断发展，开放式控制系统作为一种新型结构体系概念，其具有可移植性、互操作性、可互换性、可伸缩性等特点，实现了对于一种标准信息交换规程的支持与共识，按照上述标准设计的工业开放式控制系统，可以实现工业生产过程中，不同厂家所提供机电产品的兼容与资源共享，通过专门的工业通信网络，使得各种管理计算机与控制设备互联，促进了工业生产中各种机电设备控制、经营、管理与决策的集成。

3机电一体化技术的发展趋势

3.1光机电一体化

光机电一体化是现代机电产品发展的主流趋势，国内工业生产中现阶段使用的机电一体化系统主要是由机械系统、传感系统、信息处理系统、能源系统等组成，在此基础上合理引入光学技术，充分利用其技术优势，对于改进机电一体化系统中各部分系统的功能性具有重要的意义，并且实现机电设备运行与管理效率的提升。

3.2产品网络全球化

随着现代计算机与网络技术的高速发展，在工业中应用的机电一体化技术呈现出了产品网络全球化的发展趋势。各国研究出的最新机电一体化技术与产品在保证其质量与功能的基础上，通过网络即可进行产品的全球化推广，打破了传统的技术传播方式，从而实现最新机电一体化技术的全球推广，有效推进了现代工业的全面发展。

3.3全息系统化

所谓的全息系统化主要是指工业中应用机电一体化技术的智能化，即对于各种机电设备的行为描述，在应用现代控制理论的基础上，借鉴了模糊数学、生理学、心理学、计算机科学、运筹学、人工智能、混沌动力学等先进的学科理论、方法、设计思想，模拟人类特有的高级思维能力，使得机电一体化技术的应用中具有如同人类一样的思维与意识等能力，以达到更为理想的工业生产与管理目标。随着现代机电一体化技术的不断创新与发展，工业生产中应用的机电一体化产品也呈现出更为明显的智能特征，智能化水平又有了显著的提升。在工业中应用机电一体化技术中，全息系统化的发展趋势也将更为显著，成为今后技术研究的主流方向。

综上所述，在工业生产与管理中应用的机电一体化技术并不是孤立的，而是现代科学与技术发展的结晶，也是现代社会生产力发展至一定阶段的必然产物。为了满足现代工业的快速发展要求，对于机电一体化技术的应用提出了更高的标准与要求，我们必须在总结现阶段技术应用经验的基础上，加强对于新技术的研究与实践，从而促进现代工业生产与管理的全面发展。

参考文献：

7.浅析心理咨询技术在班主任谈话中的应用 篇七

一、中职卫校学生的特点

(一) 在校生的文化素养不高

现在的中职卫校在校生有一个共同的特点:未能成功进入大学或高中, 并且未到法定工作年龄, 无法立刻参加工作。这部分学生大多受到过中考失利的打击, 自信心受挫。由此看出, 卫校的在校生在接触中职教育之前, 对于之前的功课和知识掌握情况不容乐观, 所以导致整体表现为文化素养偏低。另外, 部分进入中职卫校的学生, 目的是取得相应的学术证明, 以此作为进入当地相关就业部门的通行证, 这部分学生的思想纪律比较散漫。

(二) 中职卫校学生的心理问题

从引发中职卫校在校生心理问题的因素来看, 可以大致将其分为自身因素, 家庭因素和学校因素。首先, 对于自身因素来讲, 正如上文所讲, 进入中职卫校的学生基本上都尝试过中考的打击, 这会导致学生出现不自信甚至出现自卑的不健康心理。除此之外, 在进入卫校之前或者在卫校的学习阶段, 由于对自我要求的放松和自我规划的缺失, 会导致自身沉迷于一些娱乐设施, 比如溜冰场, 游戏厅, 电玩城等。又因为这些在校生都处于特殊的成长时期, 心理不成熟、好奇心强, 往往更容易受到外界环境的干扰和吸引而偏离学习的道路。其次, 不和谐的家庭因素也会对在校生的心理情况造成一定的影响。我国现在的中职卫校在校生中, 属于单亲家庭的学生占极大的比例, 这些单亲家庭往往忽视对孩子心理健康的引导。即使部分家庭进行过类似的引导, 也会受到家长自身文化素养和思想素质的限制。最后, 学校的制度和环境对于中职在校生的心理健康发展有很大的影响。学校是学生学习和生活最主要的场所, 所以, 在教育学生走向积极健康的心理的道路上, 学校发挥着最为重大的责任, 而中职卫校班主任则是引导在校学生树立健康心态的最直接的桥梁。

二、应对策略

中职卫校班主任的目标是树立学生健康的心理状态, 那么班主任自身应该首先具备心理学相关的知识, 在此基础上, 通过对本班学生的特点进行分析, 进行针对性的引导, 从而帮助整个班级提升心理健康状态。

(一) 提升班级的学习积极性

针对在校中职卫校学生文化素质低的特点, 班主任应该首先考虑如何提升学生的文化素养, 从而为提升其健康的心理状态做准备。作为一名卫校学生, 提升学生的医疗专业水平, 是建立自信的首要方法。对此, 班主任应该认真做好各个学科的课程教学的进程监督, 保证各个学科上课的出勤率;与其他任课老师积极沟通, 及时了解学生的学习状况;制定一定的激励措施, 奖励成绩较好的学生;班主任要不吝惜自己的夸奖, 心理学研究表明, 夸奖对于学生的成长有着不可估量的积极作用。

(二) 针对个体, 因材施教

不同的学生有不同的心理问题, 这是由于其各自的成长过程决定的, 针对不同的个体, 实施不同且具有针对性的引导计划是解决问题的根本。班主任在进行学生心理教育时, 应该树立个体差异性的认识, 分别进行引导。对于经常不遵守学校规章制度, 不认真在校学习, 甚至染上恶心的学生, 一定要进行必要的惩治, 避免“破窗效应”的扩展;在教育学生的同时, 注意反思自身的行为是否得当, 是否因为一个学生“不守纪律”就否认了他的其他美好品格, 自身是否陷入了这种“晕轮效应”中, 从而采取不正确的教育方式。只有班级内部各个学生都有一定的心理学准备, 班主任的心理学教育工作才可以更顺利地开展。

(三) 团结整个班级

如果一个班级中每个个体都很优秀, 但是每个个体之间都处于隔离的状态, 仍然不能将班级的最大优势发挥出来。团体心理学表明, 班级会带给每一位身处其中的学生一种无可取代的归属感, 这种归属感使得每位个体之间存在或多或少的联系, 这种联系越是紧密, 团体发挥的效能也就越大。所以, 班主任应该积极组织能够增进班级团结的活动, 比如定期举办班级联欢会;将班级进行分组, 通过竞争的方式进行奖项的评定;积极表彰优秀的学生宿舍等。班主任只有将班级成员更好地结合在一起, 才能达到“众人拾柴火焰高”的效果, 将班级优势发挥到最佳状态。

总之, 中职卫校班主任通过心理学知识对学生进行心理指导的工作任重道远, 但是, 从现象到本质的研究方法不能改变, 鼓励和引导学生树立更健康的心理状态的决心不能改变。

摘要：在学校教育工作中, 中职班主任对于学生的引导工作是最为重要的, 而中职班主任要想取得教学上的进步, 就必须充分掌握本班学生的特点。将以卫校为主要研究对象, 研究中职卫校班主任如何根据学生的特点, 进行有针对性的心理方面的引导。

关键词：卫校,中职班主任,特点,策略

参考文献

[1]兰琦.浅谈新时期职业学校班主任工作的应对策略[J].四川工程职业技术学院学报, 2008 (2) .

8.浅析心理咨询技术在班主任谈话中的应用 篇八

一、金香蕉效应——“快递”您的奖励

金香蕉效应来源于IBM公司的一个真实的故事。某年轻人走进IBM公司创始人汤姆·瓦特森的办公室，告诉他自已取得了一项了不起的成绩。瓦特森十分高兴，欲对其奖赏，恰身边无物，便顺手将身旁一只香蕉递给对方，以示嘉奖。从此，“金香蕉”成为IBM公司员工取得成绩的象征。“金香蕉效应”应遵循的原则是，奖励不在多，而重在及时。虽然“奖”额有限，但“奖”价无限。

叙事案例一：

班会课上，按照惯例，我们进行民主推举评选“一周之星”，不论是学习、道德，还是其他方面，只要有突出表现，就会选出来，将其照片展示在园地里，并附上获奖理由。只是今日的奖品有别于以往的精神嘉奖。我怀抱一摞积压在书柜里的样刊，放于讲台。台下，学生窃窃私语，猜测着老师葫芦里卖的是什么药。

“宝剑配英雄，金鞍配宝马。”我们开始讨论推举本周之星。

很快，大家达成了一致。班长开始宣读本周获奖名单及理由。

“本周之星小翠，因为她这次校演讲比赛中取得了第一名的成绩，为我班争了光。”

前两个学生大大方方领回了我发下去的杂志，笑得一个比一个灿烂。只有小笑，他在凳子上磨蹭了好一会儿，才勇敢地在一片华丽的掌声中，上来领书。羞涩的脸庞，红彤彤的，看起来，很是不好意思。我猜测：这也许是他读书以来第一回领奖吧！

“剩下的几本样刊，我暂时还没寻觅到合适的主人，就等下回吧！”我指着余下的几本，装出一脸惋惜的模样。

小豪突然举手发言“浦老师，我下回默写，默个全对，您能给我一本么？”

这是从农村来的极为朴实憨厚的孩子，黝黑的面庞，露出可爱的虎牙。我朝他眨了眨眼，激动地回答：“当然可以，要加油哦！”

案例启示：活用“金香蕉效应”，是搞好班级工作的首要秘诀，它简单、高效而且可操作性强。其原则是及时地送上您的快递奖励。哪怕是一本书，一张奖状，一枚甜蜜的糖果，这些都抵得上班主任的数句赞扬。它可以更直接地表现出老师对小学生近日表现的充分认可，让学生体验到成功的喜悦，同时，也能够扬起后进生自信的风帆。

二、门槛效应——先得寸，方能进尺

当个体先接受了一个小的要求后，为保持形象的一致，他可能接受一项重大、更不合意的要求，这叫做登门槛效应，又称得寸进尺效应。其基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。

有经验的班主任在做学生思想工作，对他提出学习目标时，会结合学生个体实际情况，先让他承诺完成一件比较容易的任务，待到任务完成后，再对他提出更高的要求。

叙事案例二：

小风，是个令各科老师都头疼的孩子，外号“橡皮泥”。譬如：上课时，他经常会做些小动作，有时，把那支浅蓝色的圆珠笔当作小梳子，细细梳理他额前哈韩的刘海；有时，将嘴巴撅起，学大象卷香蕉似的将铅笔横夹在鼻子下方，让人看了哭笑不得；回家作业每次都谎称做好忘在家里了；平日里，老爱去捉弄周围的女生，一回不知从哪抓了条毛毛虫夹在一女生的音乐书里，吓得那孩子课上一阵惊叫……所有的老师都找他谈过话，无论思想教育，还是严厉批评，又或者把家长请来，都无济于事。按他的话说，“老师，我知道自己的行为不对，可我管不了自己啊！”

再后来，任课老师也就一一将他放弃了，只要他不违法课堂纪律，就行。而学习成绩，自然是一落千丈，门门挂红灯。

一次偶然的机会，和我大学里的教育心理学老师谈起此事。她教了我个法子——得寸进尺法。我把小风找来，拍拍他的肩膀，心平气和地说：“小风啊，你觉得初一的学习有趣吗？”

他，摇摇头。

“那是因为，你没有努力地付出，所以体验不到学习带来的成功与乐趣。老师帮你设置了一个任务，你来挑战一下如何？”我带着期许的目光注视着他。

他，只是微微抬了抬头，眼神里有些不自信。

“这样，你给自己设定一个学习目标，争取期末把每门功课都考及格。”我语气坚定地说。

“浦老师，不行啊，我怕我做不到。”他，突然叫起来，恳求我取消这个决定。

“哦，这个目标对你是难了点，要不这样，从今天起，你每天把各主课老师上课时的重要内容，用笔记记录下来，不论多少，每节课记那么一点，每天放学前，交给我看一下，这个任务容易多了吧。”

他，想了一会，打了个ok的手势，响亮地回答：“没问题。”

一个月后，我把任务提升到每天做一些抄写、背诵类简单的作业。半年后，让各主课老师出一些少量而简单的题目，让他独立完成。现在，他的语文、英语已经能考及格了，数学成绩也有了明显的提升。

案例启示：

“门槛效应”的教育方式，对一些学习习惯差的后进生特别管用。他们，因为长期得不到老师的关注，而变得孤单、冷漠，逐渐失去学习的信心与乐趣，觉得自己一无是处。我们班主任要做的是，帮助他重新确立学习的目标，一开始，可以将目标定得小一些，要让他感觉这很容易办到。然后，慢慢提升要求，直至达到最初预定的目标。

三、“布白效应”——给每一朵花开放的空间

老子说过：“有之以为利，无之以为用。有无相生，计白当黑”。老子的这种哲学思想在中国的绘画、教育、心理等领域都得到了体现和运用。而运用于班主任教育中的“布白效应”，是指班主任在教育学生时，要给学生留一些自我反省的空间，而不是苦口婆心地反复劝说、批评甚至揪住学生的一点错误，穷追不舍，从而引起学生的反感与敌视。小学高年级学生已具备一定的辨别善恶、对错的能力，点到即止，留一点空白给学生自我思考与反省，给每一朵花开放的自由空间，建立和谐、互相信赖的师生关系。

9.浅析心理咨询技术在班主任谈话中的应用 篇九

【内容提要】：抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，信息技术课教学的关键，正是引导学生进行自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生利用信息技术解决实际问题的能力及协作学习的能力。因此，抛锚式教学策略在 信息技术教学中的运用有其独特的优势，有必要进行深入地探讨。

【关键词】：“抛锚式”教学 信息技术课教学 信息素养

一、信息技术教学中应用抛锚式教学策略的优势

抛锚式教学策略应用于信息技术教学具有许多优势，对提高学生自主学习能力、问题解决能力，培养学生的信息素养等有很大的帮助。

1、提高了学生自主学习的能力。抛锚式教学强调以学生为中心，通过学生的主动探索、主动发现。自主进行知识的意义建构。贯穿学习活动始终的问题解决活动、完成与自己密切相关的真实任务是促使学生持续付出努力的最佳途径，这正是自主学习的动力所在。

2、提高了学生的协作学习能力。抛锚式教学强调学生之间的沟通与协作，信息技术教学学生分组讨论、分组制作多媒体计算机作品，诸如电子报刊、网页等。都是通过学生协作完成的。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相血的教学任务，能有效地提高学生的协作学习能力。

3、提高了学生的思维能力。创设适合学生的问题情境，最能激发学生的思维。抛锚式教学中鼓励学生用多种思维方式考虑问题，用多种方式解决问题，从而培养学生丰富的思维能力。如：在进行《电子报刊制作》教学中有关。超级链接”的内容时。可引导学生从以下问题角度考虑：可对哪些内容设置超级链接?如何插入超级链接?有几种方法?哪种方法最简单?这几种设置超级连接的操作方法有何区别?学生们通过实际操作，学会超级链接操作的多种方法．再进行比较、分析，使学生全面认识超级链接的操作，提高了学生的思维能力。

4、提高了学生解决问题的能力。抛锚式教学强调问题解决，信息技术教学的主要目标之一也是培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。如：在进行《利用P0werPont制作贺卡》的教学中，教师通过提出一系列问题将问题逐步深化，将讨论引向深入，再通过上机实践、探究，学生的问题解决能力得到逐步提高。特别是学生学会了确定中心学习内容以缩小问题解决范围，学会了通过知识迁移解决问题。还学会了通过同学、老师、书本、网络等多种途径解决问题。

5、提高了学生的信息素养。抛锚式教学强调学生通过完成真实实例进行学习。信息技术教学中，学生通过制作“网页”、“电子报刊”等基于真实情境的计算机作品。学会了查找信息、处理信息、利用信息，认识到何时需要信息。并能够检索、评估和有效地利用信息，提高了学生的信息素养。

二、抛锚式教学策略在信息技术教学中的应用

抛锚式教学策略是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础 之上而形成的一种教学策略。在该策略中，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，通过“抛锚”确定整个教学内容和教学进程。在信息技术教学中，很多教学内容都可以应用抛锚式教学策略，如：制作电子报刊、网页、贺卡、计算机绘画、计算机动画等，下面以《用PowerPoint制作贺卡》的教学为例进行说明。

先创设情境，用亲切的话语问学生：新年快到了，怎样表达对亲友、同学的尊重、热爱、祝福?学生很容易想到买张贺卡送给他们。教师向学生提出：我们能否自己做一张贺卡送给他们呢?学生都很愿意，然后演示一些优秀的贺卡。联系学生的生活实际，通过创设情境，激发了学生的兴趣。

接下来，教师并不直接讲贺卡的制作方法与技巧，而是先提出问题：贺卡应由什么构成?请同学们分组分析作品并讨论。学生讨论后总结出贺卡中要有背景、图片、自选图形、艺术字、动画、音乐。接着教师提出问题：哪些是我们已经学过的?哪些是我们还没学的新知识?学生找出已学过的有艺术字、图片、自选图形的基本操作，其余的为新知识。教师再次提出问题。在贺卡中如何插入音乐?如何设置动画和背景?能否用以前学过的方法解决?请同学们试一试，同时教师巡视、指导。学生们上机探究后得出设置音乐的方法同于插入图片文件，方法较简单，设置动画和背景就有些难了。教师进一步提出问题：当我们遇到不会的操作(包括忘记的操作)时，该怎么办?还是由学生分组讨论，学生讨论后知道，可以向同学、老师请教，可以通过书本解决，还可以去专题学习网站甚至互联网上查找解决办法。同时，学 生还意识到：对于。如何设置动画及背景。这类学生基本不会且有些难度的内容。最好由老师讲解。教师讲解时还是运用抛锚式教学策略。只讲基本操作(如：如何让文字、图片动起来)，然后提出问题：如何设置文字、图片等的动画顺序?如何启动动画(自动出现还是鼠标控制出现)?如何设置音乐的播放?教师再稍加引导后由学生去摸索、体会。在学生练习过程中教师巡视、个别辅导。设置“背景”操作的教学也采用同样方法。学生掌握了基本操作后，就可动手设计、制作送给亲友、同学的贺卡了。

教师通过创设情境，激发学生学习兴趣。通过抛锚，引导学生分析、讨论、探究、上机实践、总结，通过一系列问题引导学生自主确定学习内容并逐渐缩小新知识范围。直到“心求通而未得”时再由教师讲授。教师讲授时。也是讲得少而精。引导多。这样，学生始终处于一种积极主动探究的状态，逐渐掌握贺卡制作的方法、技巧。并且学会通过多种途径解决问题。从而提高学生自主学习能力及问题解决能力。

三、信息技术教学中应用抛锚式教学策略需注意的问题

在运用抛锚式教学策略进行 信息技术教学时，要充分发挥其优势，提高教学效果，同时应注意以下问题：

1、问题、事件要有真实性。抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题。教师设置的问题真实性水平越高，问题、事件与真实生活的联系越紧密，学生的反应就会越积极主动。如：教师在开始进行《网页制作》教学时提出：结合自己参加的综合实践活动，分组制作网页，体现综合实践活动的内容。在进行具体内容的教学时再通过。如何设置页面布局”、“如何组织网页”、“如何美化网页”等问题引导教学，使学生认识到学习内容与自己密切相关，提高了学生的学习积极性。

2、转变学生角色。在传统的 信息技术教学的“讲解演示——模仿操作”模式中，虽然学生上机实际操作的时间较多，但知识由教师灌输，学生学习比较被动。抛锚式教学强调学生主动获取知识并自主进行知识的意义建构，提倡学生是学习的主体。这就要求教师改变教学方法，转变学生角色。如：在进行《信息搜索》的教学时。教师请同学们做导游，查找黄山、桂林、九寨沟等旅游景区的文字、图片资料向同学介绍。比比看谁找得快。学生很快以导游身份积极地投入到查找比赛中，由找得快的学生介绍查找方法，再由学生讨论总结，教师适当加以引

导，使学生学会通过目录搜索及关键字搜索等方法获取有用信息。学生还学会通过恰当设置关键字。增加“+”、“一”等方法缩小搜索范围，提高信息的查找速度，因此在教学中学生的认知主体作用得到充分发挥。

3、转变教师角色。抛锚式教学对教师提出的最大挑战就是角色的转换，其知识内容专家的角色有所弱化，强调的是知识促进者和指导者的角色。由于信息技术飞速发展，教师不可能掌握所有最新的技术，不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，为此，教师自己也应该和学生一起做一个学习者，从信息提供者转变为“认知教练”和 学生的“学习伙伴”。此外，即使教师对教学内容比较熟悉，也应由知识灌输者转变为学习指导者，引导学生自主学习，以充分发挥学生的认知主体作用。如：在进行“设置网页布局“的教学时，教师不是开始就讲授通过表格设置网页布局的方法，而是先提出问题：“如何设置页面布局，才能使页面看起来简单明快、条理分明?”，然后引导学生分析一些优秀作品，使学生自主认识到利用表格能使页面赏心悦目、有条不紊，还可以进行图文混排。从而获得达到设置页面布局的理想效果。

4、要为学生提供足够的时间和资源。抛锚式教学提倡学生协作学习、自主学习。在 信息技术教学中，只有为学生提供足够的时间和资源，学生才能获取丰富的信息，经过充分的小组讨论、上机实践、自主探究、协作．才能使学生更好地发现问题、探究更多的问题解决方法。其计算机作品内容才会更丰富、水平才会更高。

5、要注意引导学生通过多种途径解决问题。抛锚式教学鼓励学生用多种思维方式考虑问题，用多种方法解决问题。防止思维的绝对化和僵硬化。信息技术教学中教师要引导学生从多种视角入手解决问题，在学生掌握了基本方法后，引导学生举一反三，开阔思路，尽可能多地产生学习迁移，提高学生解决类似问题的能力。如：在结合电子报刊制作学习。超级链接。时。引导学生掌握通过“菜单”、“工具栏”、“单击鼠标右键”多种方法设置超级链接。触类旁通，学生也就学会了网页制作中超级链接的操作

10.积极心理学在班主任工作中的运用 篇十

河北省石家庄市鹿泉市寺家庄镇西龙贵小学 张海茹

在全面推行素质教育的今天，心理健康教育越来越被大家所重视。2013年3月份我参加了小学心理健康教育培训，聆听了许多心理教育专家的讲座，来自浙江师范大学的心理学博士任俊教授作了《积极心理学视野下的小学心理健康教育》的讲座，给我留下深刻的印象，使我受到启发。

一、什么是积极心理学

积极心理学是20世纪末在美国兴起的一个心理学思潮，“是致力于研究人类的力量和美德的科学”，对积极的主观体验、积极的个体特征及促进它们发展的制度体系开展科学研究，愈来愈多的心理学家开始涉足这一研究领域，逐渐形成了一场积极心理学运动。

积极心理学致力于研究人的发展潜力和美德。主张能够使人的潜能得到充分的发挥。研究重点放在人自身的积极因素方面，主张心理学要以人的潜在的具有建设性的力量、美德为出发点，用积极的心态来对人的心理现象和问题做出解读，从而激发人的自身内在的积极力量和优秀品质。积极心理学强调教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质(包括外显的和潜在的)，并在实践中进行扩展和培育这些积极品质。

二、结合自身工作实践，对积极心理学在班主任工作中的运用谈谈自己的一些收获。

首先，教师要有乐观、积极的心态。教师作为一个特殊的群体，保持健康的心态不仅有利于教师自身的生理健康，有利于提高工作效率，有利于教师专业化发展，而且有利于促进学生的心理健康发展。教师作为学校教育者，自己的行为和心态对学生的思想品德教育是十分重要的。教师在学校和学生朝夕相处，教师的一言一行、精神状态都对学生产生直接影响。班主任的心理状态，乐观、开朗的情绪会带动感染班级学生的情绪，有利于营造宽松、和谐的心理环境，让学生在一种愉快、轻松的氛围中学习，促进他们积极地面对生活。教师在教育教学中投入积极情感，可以促使学生保持愉快的学习心境，促进师生之间的沟通，从而取得良好的教育教学效果。

其次，在班级管理中运用积极心理学培养学生的良好心理品质。

1、要尽力营造班级和谐融洽的教育氛围。和谐融洽的教育氛围包括班级具有正确的班级舆论导向、有明确的奋斗目标、有激发活力的竞争机制、有坚强的班级领导核心。作为班主任，在班集体建设中，要千方百计打造班级和谐融洽的教育氛围，为学生的成长创造有利的环境。

2、发挥学生主动性，营造积极的班级文化环境。

积极心理学坚持人性本善的人性观，相信每一个学生都有良好的愿望，都有积极地力量。积极心理健康教育就是要发掘学生身上的潜在的力量，自我教育的能力。因此，班主任在班级管理中要坚信学生的自我教育能力，要懂得放手，充分发挥学生积极主动性，共同管理班级。例如，班级日常卫生工作，说大不大，说小也不小。在这项工作中，有的班主任就善于调动学生积极性，他们给学生“加官进爵”，如窗户长——负责每天擦窗户，门长——每天擦门，讲台长——每天整理讲台……同样是搞卫生，但是换了一种思路，效果完全不一样。多了一个称号，学生或许会变被动为主动，做值日也有了荣誉感。教师充分运用积极的激励手段，让学生获得责任感、义务感、成就感和荣誉感的积极情感体验。

3、充分利用班队课，开展系统的积极心理健康教育 班队课是开展积极心理健康教育的主阵地。班主任要把平时观察到的班级存在的共性问题，用积极心理学的办法加以解决。团体辅导活动是一个很好的方式。

可以根据学生的心理发展特点及本班实际情况，策划一系列的主题班队课，如培养良好的学习习惯，学习动机，兴趣的培养，创造力的培养，积极地自我认识，主观幸福感等等。班队课的实施是培养学生积极心理品质的关键，但是每一节班队课的主题并不是随便确定的，而是要针对本班级存在的共性问题来设计。比如，班级有一部分同学在人际交往方面存在问题，那么班主任应该着重设计一些增强社交能力的活动来帮助学生提高技巧。如果学生在某一学科学习兴趣不高，班主任可以召开一个座谈会，把科任老师、学生集聚在一起共同探讨如何培养学习兴趣等。这样既有针对性的解决本班级存在的问题，又培养了学生的能力。

最后，在工作中运用积极心理学解决问题的实操。

1、树立榜样，为学生的积极心理品质发展确定方向。在每个班级中都有调皮捣蛋，小毛病不断，让老师们头疼的学生。对这样的学生，大多老师要么苦口婆心，要么批评斥责，但是都不见成效。我认为这样的学生是非观念较差，不知道如何做是好的，如何做是不好的。抓住这个特点，我在班级中树立榜样，使学生有明确的学习对象，并且广泛封号挂牌，如“学习标兵”“纪律之星”“文明礼仪之星”“劳动小能手”等，激发学生的荣誉感，调动学生积极向上的主动性，让学生的不良习惯在熏陶中改变。

2、、放大优点，激励学生乐观自信的心理品质。学生的优点有许多，有些优点特别明显，而有些优点则不太明显，这无疑需要班主任细心认真地观察，不要让学生的优点从自己的视野中溜掉。发现了学生的优点，哪怕是一点点幼芽，作为班主任的都要细心地加以保护和培养，并千方百计地放大这些优点。例如，我班开展的“优点大轰炸”活动，每周抽选出两名学生，让其他学生找出他们的优点，学习他们的优点。有一次抽上了房波文同学，他跟我说他没有优点，到时同学们找不出他的优点，多丢人呀！我抓住时机，跟他说：“你有优点，老师看到了，你正直、不斤斤计较、上课遵守纪律、做事认真负责，这么多优点只是你自己没发现。”他点了点头。这些优点，往往是同学们也不易发现的，我就给他出招，在这一周内，让他多做好事，上课积极发言，把作业写得更好，引导他把优点外显化，这样大大增强了学生的自信心，培养乐观的心理品质。

3、学会宽容，用赏识的眼光看待学生犯错问题。人非圣贤，孰能无过。作为班主任，应有一颗宽容的心，对待学生的错误和不良行为，应该帮其分析原因，正向引导其行为的转变，教给其正确的做法。学生不完成作业的现象在班级中普遍存在，对于这样的学生，有两种教育方法：一种是批评斥责惩罚，另一种是宽容理解帮助。哪一种教育效果好呢？经过我的实践发现，后者明显好于前者，并且后者易于促使学生形成良好习惯。杨宗贺和郭乐琪是我班里不完成作业的典型人物，以前我一发现他们不完成作业，就一味地批评：“你就知道玩，为什么不写作业，再贪玩就别上学了。”然后罚他们重新写几遍。结果，使学生对老师产生抵触情绪，老师让他做什么都不情愿。在接触了积极心理学之后，反思自己，我改变了教育方法。我先问清他们不写作业的原因，再把期望放低，要求写两遍的作业，让他们写一遍，他们真的完成了。我从这里看到了一线曙光，我进一步鼓励他们，在他们的作业上批示“你写完了，真能干”“你能写的更好”“评为星级作业”，逐步使其养成自觉完成作业的好习惯。现在这两个学生在我的鼓励下，凡是我的语文学科作业都能完成。何乐而不为。

11.浅析心理咨询技术在班主任谈话中的应用 篇十一

此外, 扬长和补短是心理性别差异教学的两个最基本的原则。那何谓扬长和补短呢?所谓的扬长策略就是充分发挥男女生心理发展过程中的长处以促进教育教学顺利实施的方法与措施;而补短策略则是指通过对男女生心理发展过程中出现的问题以及潜在的威胁采取一定的有效措施, 进而保证为教育教学的不断完善扫清障碍。总体而言, 无论是扬长策略还是补短策略, 其最终目的都是为了让男女生的心理能够得到最好的发展, 从而培养出一大批具有优秀品质的学生。

一、感受性与思维差异及在教学中的应用

1. 男女生感受性与思维的特点

女生的心理感受性比男生高, 但创造性思维能力稍差。她们容易做好具体操作、动作准确性较高的工作, 但行为易受暗示, 缺乏决断, 面对意外事故常不知所措。由于感受性高, 她们不善于把一件事的客观过程同自己在当时的内心体验相区别。

女生对人与人之间的关系很敏感, 能够在这种关系发生变化时很快地顺应。她们很注意各种规章制度的颁布与变更, 并尽快适应它们、记住它们。女生感受性强还体现在她们十分注意自己和别人的容貌、举止和内心世界, 对人们的情感和体验很敏感。

男生的特长是思维具有广泛性、创造性, 眼界较宽, 概括问题能力强, 看问题比较长远, 具有女性所缺乏的逻辑思维能力、主动性和积极性。而女性深刻的感受性, 健康、丰富、细腻的情感则是男性所缺乏的。

2. 感受性与思维差别在教育教学中的实践

笔者认为, 一方面, 学校应该根据男女生心理发展上的差异来采取相对应的教学方式, 从理论与实践两个方面来发展和弥补各自的优势与劣势。因此, 教师应该清晰地认识到女生的这一特点, 在提供锻炼其形象思维能力机会的同时, 也要适当加大在数学科上的学习力度, 以强化其思维活跃能力, 扬长补短。相反, 教师也要根据男生逻辑思维能力占优势、形象思维不足的特点来进行科学合理的教学, 设法弥补其在形象思维能力方面的缺陷。

另一方面, 要与时俱进地改革课堂教学模式, 彻底实现“填鸭式”向“启发式”教学模式的转变。为了提高女生的思维分析能力, 笔者建议, 老师可以用一些发散性的问题来取代简单的判断题, 鼓励他们发散自己的思维, 从各个角度去思考问题, 分析问题, 最终解决问题, 并在这一过程中给予充分的支持和鼓励, 逐步培养其独立面对问题的能力。此外, 针对男生经常忽视简单记忆性知识这一问题, 老师可以在课堂上就一些简单但容易混淆的概念或者问题对他们进行抽查, 要求其把握和重视这些基本的却很重要的知识。

二、兴趣与性格差异及在教学中的应用

1. 男女兴趣与性格的特点

在中国传统的家庭文化里, 男孩子调皮捣蛋、好动贪玩属正常现象, 而女孩子就应该文文静静、贤良淑德。而且在学校教育中, 很多老师会为了管理好那些顽皮的男学生, 安排其与女孩子同桌, 由于女孩子受家庭教育的影响, 再加之其惹不起这些调皮的男生, 久而久之, 就形成了一种十分柔弱的性格。另外, 一般情况下, 在成长的过程中, 女孩子都比较依赖母亲, 而男孩子更喜欢跟随父亲, 所以, 潜移默化中女孩子慢慢形成了安分守己、拘泥小节以及情感脆弱等性格特征, 特别是在女生的生理期, 因为种种主客观原因, 焦虑、自卑以及烦恼等负面情绪十分常见;反之, 受父亲的影响, 男孩子的性格更多的是大胆奔放、不拘小节以及情感粗犷等特征。其次, 女孩子常常只会对玩具的用途感兴趣, 而不会去关心它的结构;男孩子则在摆弄物件的探求欲以及对物理现象的好奇心方面都强于女生。再次, 在课外阅读方面, 大部分女生喜欢看小说、看电影以及跳舞等等, 而男生则侧重于浏览科学书报、参加科技活动等等, 由此可以得知, 多数女生都是偏向内敛型的, 男生的性格外向程度则重于女生。

2. 兴趣与性格差异及在教学中的应用

要鼓励女生遇到不懂的问题敢在课堂上提出来, 敢课后去请教老师, 甚至咨询同学、参与讨论, 如此日积月累便能提高学习效率, 促进学习进步。而男生则鼓励他们参加各种问题的讨论, 并提出自己的看法。

三、语言与交往差异及在教学中的应用

1. 男女语言与交往的特点

女孩开始讲话比男孩平均早2~4个月, 而且这种言语能力的领先一直保持到青春前期。根据一位心理学家的研究, 三、四岁的女孩要花25%的时间与人交往而且主要是口语形式的往来。语言无疑是获得知识的一种最经济的手段, 因此女孩在青春期以前各方面发展都领先一步。

男孩词汇远比女孩多, 他们比较重视那些易被人忽视的对象和一般概念, 讲话时喜欢使用动词和感叹词, 描述行为居多;女孩子喜欢对某事物作出评价, 讲话爱用名词和形容词。

女孩子干一件事之前, 往往先向成人请示, 稍感困难她们就倾向墨守成规, 不敢自作主张。成人常常因此觉得女孩子更听话、可靠, 而忽视了男孩子的能力。

2. 语言与交往差异在教学中的应用

要打破传统的教育观念, 鼓励男女生加强在学习以及生活方面的沟通, 扬长补短。多向的人际交往不但可以增强学生的社交能力, 学习到为人处事之道, 还能够形成一种个性互补, 促使男女生的性格都变得更加完善。教师一定要积极引导男女生之间进行正常而有价值的交往活动, 进而实现异性交往的智力互偿、情感互补以及个性互补等最初目标, 保证整个教育教学工作的成功开展。

四、成就动机和自我概念差异及在教学中的应用

1. 成就动机和自我概念的男女特点

如果以诸如“分数”这样的学业成绩来评价成就动机的话, 那么女性一定比男性更需要成就, 因为她们往往能获得更好的分数。

男性只有在涉及到评价他们的智力和领导能力 (或在各种竞争条件下) 而得到激发时, 方能显示出高水平。

在工作的坚持性或好奇心方面, 女性并不逊色于男性。但是有证据表明, 女性在成功过程中有更多的矛盾冲突, 也更少冒险。

自我概念的研究表明, 在大学之前男性和女性对自己的各种品质进行评定时, 在总体上都有积极的自我形象。在大学阶段, 男性比女性更经常期望把事情做好, 更期望在某个作业的操作上赢得赞同。另外, 女性愿意暴露自身的弱点, 男性则试图更积极地表现自己, 夸耀自己的成绩。另一方面, 女性会更多地进行自我谴责, 因为失败而自我责备, 她们宁愿把成功归于外因, 而不归功于自身的技能或坚持性。然而, 在童年中期, 儿童在体力和智力的自我考察方面, 男性比女性更觉得自己强得多。

2. 成就动机和自我概念差异在教学中的应用

我们要根据男女不同的成就动机加以不同的表扬及奖励, 让学生意识到成就动机是一种用来解决问题的资源;另外自我概念对学习的自觉性和学习的热情与坚持性都有着较大的影响。自我概念是学生自尊和自信的来源, 这种对自己的情感和对周围社会的情感会影响学生的整个生活态度和对自己及他人期望, 决定了学习行为的持久性和热情。其次, 让学生学习有收获, 就必须使学生有成功感, 即必须激发并维持其成就动机。同时, 鼓励他们尽可能多地运用已有的、发展最好的成就动机和自我概念, 是加强学生学习愿望的一个途径。另外还可以提供一种发现学生潜在天赋的方法, 当学生发现了自我满足感的来源时, 就像获得独特的成功一样, 对学习而言是一种持续的激励

另外研究显示, 模仿学习、记忆能力或信息储存、恢复的技能方面不存在性别差异, 两性在如何学和如何记方面没有什么差别。

总之, 不管是采取何种教学方法来实施因性教育这一新型教育模式, 扬长补短是最基本的策略, 而保证男女生心理机能以及素质的健康和谐发展是其最终的目的, 这也是符合当今素质教育的。因此, 让我们每一位老师都尊重与发掘学生之间的心理差异, 有针对性地开展教育工作, 使每一位学生都学有所获, 各展其才, 为我国的现代化建设储备大批优秀人才。

参考文献

[1]张奠宙主编.数学教育研究导引.南京:江苏教育出版社, 2000.

[2]朱智顺, 林崇德.思维发展心理学.北京:北京师范大学出版社, 2004.

[3]顾冷沅.教学实验论.北京:教育科学出版社, 2004.

[4]陈家麟.学校心理学教育——原理与实施.北京:教育科学出版社, 2002.

12.浅析心理咨询技术在班主任谈话中的应用 篇十二

关键词：心理学,侦查讯问,应用

我国在侦查案件中采用心理学介入的方式已经有很长的历史, 同时, 心理学在案件的侦查中发挥了重要的作用。侦查讯问工作在本质上是一场与犯罪分子心理上的较量, 侦查工作者要想在讯问中获取到相关的信息, 不仅需要获得相关的证据, 有效的讯问方法具有很重要的意义[1]。在侦查讯问中采用心理学方法导入的方式, 能够注意到人的心理活动以及神态上的变化, 讯问工作者可以根据这些特点并展开案件的讯问, 能够大大提高侦查讯问工作的整体效果。

一、心理学和侦查讯问之间的关联性

心理学涵盖的范围较广, 心理现象主要包括心理过程与人格, 一般情况下, 人的心理活动会有一个发展的阶段。在日常的活动过程中, 人类的感官需要与外界的事物进行接触, 通过大脑对存在的事物进行判断, 从而形成心理上的情感表现, 这一系列的心理现象便是人类的整个心理过程[2]。讯问工作者在日常的工作中应该准确地掌握罪犯的心理, 并通过罪犯的心理特征展开讯问, 让罪犯在讯问的环节中能够积极配合工作, 从而获得相关的案件信息。

二、新时期心理学在侦查讯问工作中的具体实践

(一) 情感感化的方式

所谓情感感化的方式, 便是针对犯罪嫌疑人内心最薄弱的特点, 采用适当的方式, 对其产生影响, 从而让犯罪嫌疑人产生心理上的变化。我国在新时期心理学在侦查讯问工作中发挥了重要的作用, 研究发现情感是人类最薄弱的环节, 在案件的侦查过程中针对难以对付的犯罪嫌疑人可以采取情感感化的方式, 让其在与讯问工作者的沟通交流过程中敞开心扉, 交代所知道的内容[3]。在心理学的不断探索过程中发现, 情感一旦产生, 能够加快人们对某件事物的认知程度, 反之, 则会造成认知上的阻碍。

(二) 说服疏导的方式

说服疏导的方式便是通过理性思维的特点, 从心理学的角度出发, 选择适当的内容对犯罪嫌疑人进行影响。侦查讯问工作人员可以结合犯罪嫌疑人的具体特点, 在讯问的过程中将情感感化的方式与说服疏导的方式进行有效的结合, 从而产生良好的效果。随着社会的不断发展, 犯罪嫌疑人的总体素质有了很大程度上的提高, 情感感化的方式对于文化层度不高的人来说很有效, 但在现如今的侦查讯问中必须采用说服疏导的方式, 让犯罪嫌疑人自身认识到案件的重要性[4]。

(三) 设置合理的侦查讯问场所

讯问场所在侦查讯问的工作中发挥了重要的作用, 对犯罪嫌疑人的心理有良好的帮助效果。通常情况下, 犯罪嫌疑人在面对侦查讯问的时候都带有抵触的心理, 倘若再将讯问的场所设置的昏暗, 在心理学的角度上不利于讯问的整体效果, 让犯罪嫌疑人从心底对侦查讯问就产生了抵触的心理。但在现实中的侦查讯问场所一般面积都相对较小, 外部环境对犯罪嫌疑人在心理上产生不良的效果。因此, 在侦查讯问的同时, 需要设置合理的侦查讯问场所, 从而达到良好的讯问效果。

三、结语

综上所述, 从法律案件的角度来看, 侦查讯问是案件调查过程中的重要环节, 能够将案件的隐秘调查过度到公开, 有利于案件的进展。作为侦查讯问工作人员, 在与犯罪嫌疑人之间的交流能够获得对案件进展的有力材料, 从而为结案奠定了重要的条件。侦查讯问工作中引入心理学的方法, 侦查工作人员与犯罪嫌疑人进行深入的交流, 从而对案件进行整体的把握。在我国发展的现阶段, 在刑事案件的调查过程中对侦查人员的自身素质有了更高的要求, 不但需要掌握相关的法律知识, 还需要对心理学知识有很好的把握, 能够在侦查案件中通过犯罪嫌疑人的心理了深入了解到真相。运用心理学的相关知识介入侦查讯问工作中去, 能够很大程度上消除受讯人对案情的陈述, 从而制定最佳的破案方式, 提高侦查讯问的整体效率。

参考文献

[1]牛中州, 薛冰.测谎的证据价值及在反贪侦查工作中的应用之思考[J].上海公安高等专科学校学报, 2015, 04:55-61.

[2]孟泽利, 刘启刚.无条件积极关注技术在侦查讯问中的应用研究[J].河北公安警察职业学院学报, 2013, 03:21-23.

[3]付凤.侦查讯问中供述率的比较研究:误区、方法与技术[J].河南大学学报 (社会科学版) , 2014, 04:76-83.