李群英教学案例《小学口算除法》

2024-07-01

李群英教学案例《小学口算除法》（10篇）

1.李群英教学案例《小学口算除法》篇一

小学数学除法口算说课稿

尊敬的各位领导、老师：

大家早上好!我是小学数学组XX号的。

一、教材分析

《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题?”引出除数是一位数的口算除法。

教学目标：1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。 2以学生为主体，引导学生独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。 3通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。培养学生认真观察，正确计算的习惯。教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

二、设计理念

第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。

三、教学过程

1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好的.学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了一下。

2、自主探索，合作交流。

现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗?进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。

3、及时反馈，内化提高。

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。(1)基本练习;这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。(2)内化提高。练习中巧妙设计300÷5教学资源，实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。

4、巩固升华，总结提升

在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。

在整节课的教学中主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。

2.口算除法教学反思篇二

让同桌之间主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。指名让学生在黑板上说算理的过程，其他同学可以补充，在多名同学的共同讲解下，除法的基本算理就已经明朗起来了。在此过程中，要引导学生把话说清楚，说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

在练习过程中，我发现个别同学出现问题，懂得用乘法口诀来试商，但结果却要加上一个零，使商变成了两位数。针对这种情况，我有设计了除法的含义，让学生从除法含义上理解商的位数。经过反反复复的练习，学生已经基本掌握算法，能够准确地算出结果。

3.口算除法教学方案篇三

教学目标：

1.经历一位数除整百、整十或几百几十数的口算过程，在理解算理的基础上口算方法，能正确地进行口算。

2.在理解算理的过程中，发展学生的逻辑思维能力。

3.培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。

教学重点：理解算理的基础上掌握口算的方法，能正确进行口算。

教学难点：理解用一位数除整十、整百的算理

教学过程：

一、导入示标：同学们，这节课我们一起来学习除数是一位数的口算除法(板书)，这节课的学习目标是：

1、掌握一位数除整十、整百或几百几十的口算除法的计算方法。

2、会说口算过程，能正确进行口算。

二、先学后教( 三学三教 )

1、观察主题图，说说有哪些数学信息，然后提出数学问题并列出算式。

2、过渡：为了达到本节课的学习目标，请同学们按照老师的.指导，认真自学。

(1)出示自学指导：认真看课本14页—15页例1的内容。先看第(1)小题，你想怎样计算60÷3= ? 也可以用小棒摆一摆，说说计算方法。(2分钟后看谁说得好。)

师：下面开始自学，比一比谁自学后说得好。

(2)指名汇报：(借助小棒图说)，出示口算题卡练习说算法。

3、出示第(2)小题，学习提示：你是怎样计算的?

指名汇报：出示口算卡练习说算法。

4、出示第(3)小题，提示：说一说，你是怎样计算的?

指名汇报：出示口算卡练习说算法。

三、课堂练习

1、抽一名同学板演15页做一做2题，其他同学写在书上。

2、练习三第2题，抽一名同学板演，其他同学写在书上。学生独立完成。(订正后说一说你的发现。)

四、小结：一位数除整十、整百数的口算方法：

(1)想乘法，算除法。

(2)把整十数(整百数)看成几个十(几个百),然后再计算。

五、当堂检测

1、抽卡片进行口算检查。

2、检测10道题，选作10道题。

板书设计：

例1、(1)赵伯伯平均每次运多少箱?

60÷3=——(箱)

(2)王叔叔平均每次运多少箱?

600÷3=——(箱)

4.《口算除法》教学设计篇四

教学目标：、通过交流探索过程，理解和掌握整十数除整十数，几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算并会口述口算过程。

2、通过每一组上下两题有联系的口算和估算练习题，帮助学生学习基本的估算方法和养成估算意识。

教学重点：口述口算过程达到准确口算。

教学难点：达到熟练口算。

教

具：、口算卡片

教

时：1时

一、前小研究：

口算：80÷20=

60÷30=

70÷10=

20÷40=

00÷0=

240÷60=

从以上题目中选一题说说你的想法并写下来：

（）

口算和估算对比题组：

（1）80÷20=

（2）60÷30=

83÷20≈

64÷30≈

78÷20≈

9÷30≈

80÷19≈

60÷28≈

80÷22≈

60÷32≈

（3）160÷40=

（4）420÷60=

62÷40≈

421÷60≈

7÷40≈

417÷60≈

60÷42≈

420÷63≈

60÷38≈

420÷8≈

二、堂上学习

、小组内交流，补充、修改自己的前小研究，达成共识。

2、组间交流，一个组汇报，其他组补充。

3、小组内再一次互相说说口算过程。

4、请一个小组上来每人任意选一题，轮流说说口算方法。、请一个小组上来每人任意选一估算题，轮流说说口估算方法。

师：虽然我们选择的题不同，但我们的估算方法是一致的，谁能把估算方法概括地说一说。

6、完成书P79的“做一做”

5.《口算除法》教学设计篇五

人教版小学数学教材三年级下册第12页的例2和例3及“做一做”，练习三第6、7、8题。

二、教学目标

(一)知识与技能

使学生理解和掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。

(二)过程与方法

通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程，渗透转化和迁移类推的数学思想，培养学生一定的解题策略。培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

(三)情感态度和价值观

让学生感受数学与生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。

三、教学目标分析

加强知识间的联系与对比，体会转化的思想方法即“先分后合——化难为易”将新知识转化为已掌握的口算知识解决问题的方法，通过手工纸或小棒的操作，课件的直观演示，组织好学生的合作交流活动，逐步培养学生的语言表能力,从而加深对口算算理算法的理解和掌握。重视学生已有的知识和经验，重视口算方法的`总结和概括，有意培养学生的迁移类推能力和归纳推理的能力。

四、教学重难点

教学重点：掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能准确口算。

教学难点：理解几百几十和几十几除以一位数的口算算理。

五、教学准备

多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。

六、教学过程

(一)复习引入

口算

80÷4= 800÷4= 8000÷4=

你能说出口算方法吗?(重点复习转化为表内除法的口算方法)

【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习几百几十除以一位数的口算方法。

(二)探索操作

1.探索120÷3的口算方法。(课件出示例2)

3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张?

(1)认真审题，独立学习。

说一说：你知道哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?(板书：120÷3)

师：为什么用除法计算?(总数÷份数=每份数)

想一想：应该怎样口算?

先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。

(2)汇报交流、耐心倾听。

师：谁来说一说你是怎样算的?

预设1：可以把120张看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：

12÷3=4 120÷3=40(生汇报师课件演示)

预设2：可以把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。分步算式：

12÷3=4 120÷3=40

(3)算法优化，理清算理。

你认为以上两种算法哪一种比较好?为什么?

请与预设2相同的学生再说一说，理解后其他学生再与同桌互相说一说。

(4) 1200÷3 呢?(板书)

【设计意图】学生已有第一节课口算除法的基础，通过复习用简洁的语言表述一位数除法的计算过程，学生会很自然地迁移类推出一位数出几百几十的口算方法，配上直观操作演示，更加深了学生对算理的理解。在交流和复述中培养了学生数学表达能力。

小结：在计算一位数除几百几十时，可以将几百几十看作几个十的数除以一位数，把它转化为表内除法。

2.巩固提高

(1)书第12页“做一做”第1题。(卡片出示)

(2)书第13页第3、4题。(让学生说出口算过程)

【设计意图】通过练习让学生找出每组各小题之间的关系，加强知识间的对比，体会转化和迁移的思想方法，从而加深对口算算理算法理解和掌握。

3.探索66÷3的口算方法。(课件出示例3)

把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张?

(1)摆出准备好的66张纸或小棒，让学生分一分，说一说是怎样分的?

(2)多名学生说后，教师课件演示，并填空。

先分( )，每份分得( )沓，再分( )，把单张的分成了( )份，每份分得( )张，分完后每份共有( )张。

(3)说明计算方法:66张手工纸有6沓(每沓十张)和6张，也就是66可以分成6个十和6个。先分整沓的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十，再分单张的，就是把6个一平均分成3份，每份是2个一，最后再把每份中整沓和单张合起来20+2=22，就是所求的结果。

分步算式：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22 (板书)

(4)引导小结

都是“先分后合”把几十几分成两部分：整十数和一位数。分别除以几再相加。将新问题转化为已经学过的知识来解决。

【设计意图】这是两位数除以一位数，每一位都能除尽的例题。学生通过边分手工纸或小棒操作，边说出口算步骤，让学生充分理解算理。它采用的是“先分后合——化难为易”，将新问题分两部分转化成表内除法来解决问题。为了降低难度，教师以板书分步算式来解释口算方法，这样能更好地提高学生的口算能力，为笔算除法打下基础。

(三)巩固练习

1.书第12页“做一做”第2题。(卡片出示)

2.书第14页练习三第6题。(课件出示)

说一说你是怎样想的?

3.书第14页练习三第7、8题。(课件出示)

【设计意图】练习时要求学生灵活运用已有知识和经验来解决问题，促进学生探索规律，发现简便的口算方法，正确口算出结果，注重培养学生养成验算和反思的习惯。

(四)全课总结

1.今天学会了什么?

6.《口算除法》教学设计的篇六

教学内容：教科书第84页的例2。

教具媒体：图片。

教学过程：

一、复习：

1、（）里最大能填几？

30×（）<75 40×（）<180

2、在○里填上>或<

35×4 ○ 138 42×5 ○ 230

3、下面各题应该商几？

91÷20 84÷40 198÷20 215÷30

二、探究新知

1、出示例2。

（1）21本《作文选》要付84元。一本《作文选》多少元？

问：怎样列式？和昨天学习的除法题有什么不同？如何计算？

提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论。

教师归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。

21最接近20，把21看作20来试商，这样把84÷21转化成84÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”然后把4与21相乘，看结果是否等于或小于84。因为21×4正好等于84，说明商4合适，这时将4写清楚。

反馈练习： 64÷21 68÷34 92÷23 引导学生观察三道题的除数的个位数。

提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？

归纳小结：当除数的.个位是1、2、3、4时，把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。

（2）王老师还有196元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？怎样列式？怎样想的？

196÷39=5……1

39） 196

195

归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。

39最接近40，把39看作40来试商，这样把196÷39转化成196÷40，应该商几？商写在哪一位上？试4。因为除数39，不是40，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”，不行再调商为5。

学生试做：

练习： 198÷23 215÷34 552÷63

提问：你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这三道题的调商过程有什么共同点？

小结：用“四舍”或“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。

三、巩固练习：

1、板演：46÷23 153÷51 300÷74 293÷31 294÷42 200÷63 2、练习：书后2、3。

四、总结

1、这节课你学习了什么新知识？

7.三年级上册《口算除法》教学反思篇七

本节课的内容是在学生认识了除数是一位数的口算除法基础上进行教学的。本节课内容包括用整十数除整十数、几百几十数的口算，日常生活中经常用到这些知识，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础。

成功之处：

明理驭法，加强计算教学。算理和掌握算法是计算教学的两大任务。算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。

算理是学生走向算法的桥梁，是学生学习算法的知识基础，而算法是学生学习的中心任务。如果单是强调算理，能理解了新问题，但无法实现计算方法上的质的飞跃;如果单是强调算法，知其然，必须知其所以然，很难稳固。因此在教学中让学生自主探究，找准算理与算法的连接点，在计算中算理与算法相结合来进行计算。这节课的.口算除法有两种，一种是算除法想乘法，另一种是根据算理来解决。在说算理的过程中，图式结合，让学生根据分的过程列出竖式。

不足之处：

学生对于除数是整十数，被除数也是整十数掌握的较好，但是出现除数是整十数，而被除数是整百数的时候，学生往往出现商是一位数的错误，究其原因，如果在学习口算除法时，以商不变性质为基础，学生会掌握的更好。

再教设计：

8.李群英教学案例《小学口算除法》篇八

惠台小学马利娟 2018年3月13日

《口算除法》教学设计

第一课时

《用一位数除，商是整

十、整百数以及一位数除几百几十数》教学内容教材第11页例

1、例2及练习教学目标

知识与技能：

使学生理解除数是一位数，商是整

十、整百数的口算方法，学会正确、熟练地进行计算。数学思考与问题解决：

引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁移类推的能力。

情感态度：培养学生的语言表达能力。教学重点能正确进行口算。

教学难点掌握口算除法的思维方法，理解算理。教具准备口算卡片、小棒。教学过程

一、准备

1、口算。

教师出示口算卡片，学生抢答。

2、口答。60里面有几个十？ 800里面有几个百？ 240里面有几个十？

3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？

二、探究新知

1、学习教材第11页例1。

（1）教师：我们来帮助小朋友解决问题吧。

提问：一共有多少张纸？平均分给几人？怎样理解平均分给几人？

求每人得到多少张，用什么方法计算？怎样列式？

教师板书：60÷3（2）尝试解答60÷3

2、思考交流

探索新知

（1）、独立思考，小组交流（先独立思考，后在小组内交流自己的想法。）（2）、小组反馈学生汇报：我们是这样想的：

20×3=60，那么60÷3=20。

60里有6个十，6个十平均分成3份，1份就是2个十，就是20。60÷3=20，先想口诀“二三得六”。就是算60÷3=20。我们小组的算法与我们以前学习的口算乘法差不多。先不管60 里的那个“0”，算完6÷3=2，再在商20的末尾添上0就行了。

3、小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成知识来解决。只要能正确地计算，什么方法都可以。交流、汇报计算方法。

4、学习600÷3=（1）板书：600÷3= 师：这道题应怎样想呢？（2）尝试口算600÷3=（3）提问：谁能说出600÷3的口算方法。

5、学习教材第12页例2。

（1）教师：一共有几个班上手工课？一共用去多少张彩色手工纸？怎样理解求平均每班用了多少张，怎样列式？板书：120÷3（2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。（3）引导学生独立口算。（4）说一说思考的过程

三、课堂作业新设计

1、教材第11页“做一做“。（1）集体看“做一做“。（2）观察每组中上下两题的异同。（3）找出其中的运算规律。（4）独立完成。

（5）验证其运算规律是否正确。（当被除数扩大到原来的10倍，除数不变时，商也扩大到原来的10倍）

2、教材第13页练习三的第1—3题。（1）独立完成。

（2）边做边口述口算过程。

四、思维训练

1、列式并写出得数。（1）6000除以3的多少？（2）3600除以4的多少？五课堂小结：

谈谈自己的收获！还有什么问题？（学生总结，教师补充）六作业布置

P17页1-2题。

板书设计

除数是一位数的除法口算 60÷3=

解题思路：

（1）2×3=6 6÷3=2 60÷3=20

9.除数是两位数的口算除法教学设计篇九

教学内容：

数学课本P71例

1、例2以及相应的“做一做”。教学目标：

1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

2、使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。

3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。教学重点、难点：

重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。学情分析：

之前已经学习了除数是一位数的除法，口算也是相对比较简单易掌握的内容，本节课注重的是知识生成的过程以及对孩子们自学能力的培养，我准备完全放手让孩子们自学。教学过程：

一、复习准备。

20×3=

7×50＝

6×3＝

20×5＝

4×9＝

24÷6＝

8÷2＝

12÷3＝

42÷6＝

90÷3＝

二、创设情境。

学校要最近举行数学节，打算装扮学校。（出示主题图）

（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）

根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？

引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）

三、探究新知。

（一）探索口算方法。

1、80÷20＝

（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。

（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。

学生可能以下的方法：

方法一：20×4＝80

80÷20＝4

方法二：8÷2＝4

80÷20＝4

方法三：80÷2＝40

80÷20＝4

方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。

（3）你最喜欢哪种算法？

在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！

2、120÷30＝

（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？

（2）集体汇报方法，适时表扬。

3、总结，揭题。

总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）

得出课题：除数是两位数的口算除法

（二）巩固练习。

教科书P71相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

（三）探索估算方法。

1、运用80÷20＝4，尝试解决83÷20≈

80÷19≈

学生尝试计算，说出方法。

2、运用120÷30＝4，尝试解决122÷30≈

120÷28≈

3、拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢？这些题目的想法都一样吗？

4、总结估算方法。

（四）巩固练习。

教科书P71相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

三、解决问题。

1、赠书问题。（练习十三的第2题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

2、乘船问题。（练习十三的第3题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

3、生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就可以了。

出示：看书问题。（练习十三的第5题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

四、全课总结。

这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比较简便的？板书设计：

口算除法

80÷20＝

120÷30＝

83÷20≈ 122÷30≈ 80÷19≈ 120÷28≈ 教学反思：

本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。由于教材内容呈现得比较简单，怎样才能扎实地让学生学会，并让学生体会到其中的数学思想，着实让我费了不少思想.为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

1、把估算也融入到口算的主题图中进行教学.教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算.而且估算和口算的主题图并没有什么直接的联系.这在教学上就转变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。于是我根据学生的实际情况，用主题图中的气球把整堂课的口算和估算串起来,让学生在一个大的情景中学习,这样就激发了学生的学习习惯和参与意识。

2、讲清80÷20的算理。我想班里中下水平的学生在80÷20等于4还是40时，肯定会出错，因此算理的讲解应该是十分必要的。所以我利用教具边演示边讲解，清晰、直观的让学生理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2，课堂上我提倡算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。

10.口算除法教学设计篇十

教育学院 05小教本一林利岳

【教学内容】：人教版小学数学四年级上册第5单元第一课口算除法P78-79。【教材及学情分析】：

这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法，同时学生也已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础。

教材的编排：例1出示情境图分气球，让学生探究解决问题的方法，80÷20=4得出方法多样化。延伸，对于被除数跟除数进行估算练习。例2进行拓展，让学生探究一百几十除以整十的算法。同时也对被除数和除数进行估算练习。总体来说，教材的特点主要是创设情境，让学生经历口算除法过程，得出方法多样化，最后优化方法。体现了学生自主学习、探索交流的学习方式。

【教学目标】：

1、在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的方法。

2、能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。

3、在探索算法的过程中，提高学生合作探究的学习意识。

【教学重点】掌握口算除法的算法

【教学难点】经历探索口算除法算法的过程【课时安排】：1课时【教学准备】：多媒体课件【教学过程】

一、回顾旧知

1、出示口算练习：（开火车报答案）

20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9 400×5 500×7 110×6 200×9 150×3

2、提问：指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的？

3、总结：整十或几百几十乘一位数的口算方法

【设计意图】：让学生回顾已经学过的乘法算法，并对算法技能进行训练达到巩固的作用。同时为这节课引出新知作好铺垫，让学生能联系旧知解决新问题。

二、创设情境，展开讨论

（一）生活情境：

1、出示课本情境图：学校要准备开运动会了，在入场仪式上每个班级都要拿着气球入场，最后一起放飞气球，庆祝运动会开始。现在就是小红跟小明代表自己班级去总务处林老师那里领气球。这时，林老师出了一个问题考他们：这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球？

2、提问：你们能帮他们解决这个问题吗？请列出算式80÷20

3、揭题：口算除法（板书）

【设计意图】：提供生活情境，为运动会做准备，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。

（二）、自主探究，展示各种算法

1、学生进行独立思考，小组内进行交流。

2、各组汇报： 80÷20=4 说一说，是怎么想的？

学情预设：a.由20×4=80，想乘法算除法,得出80÷20=4 b.8÷2=4，则80÷20=4（引导学生说出80看成8个10，20看成2个10，从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。）

c.80-20-20-20-20=0，这里有4个20.所以80÷20=4

3、学生展开评价，你认为哪种方法最好？说说你的理由。

【设计意图】：对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用b种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。

4、拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个班？学情预设：a.学生进行估算，83看成80，得出83÷20≈4 b.83÷20=4……3（对于这种方法肯定，但是不进行引导。因为这是接下来要学习的内容。）

变式练习：改成有80根，每班19根呢？分几个班？

5、小结：对于整十除以整十的口算的方法：是看成一位数除以一位数进行口算。对于除数与被除数不是整十的，要进行估算，把除数与被除数估成整十。

【设计意图】：提供实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算。而是为了解决实际问题进行估算。

（三）尝试练习，进行巩固 60÷20= 90÷30= 80÷40= 60÷20≈ 90÷30≈ 80÷40≈ 要求学生能正确地计算

这里提供评价：如果全做对的同学可以奖励3颗星星，激励学生学习的积极性。

三、巩固新知，拓展应用

1、创设情境：运动会开幕式不仅要气球，还要彩旗，为运动会添彩。现在刘老师那里有120面彩旗，每班要30面，可以分给几个班？

2、学生进行独立思考： 120÷30= 学情预设：学生会能够运用刚刚学过的知识，进行知识的迁移，进行口算。a.12÷3= 4 则120÷30= 4（把120看成12个10，30看成3个10.这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，落实这节课的教学目标）b.30×4=120,则120÷30= 4

3、想一想：122÷30≈ 120÷28≈

【设计意图】：对于几百几十除以整十，学生的计算技能倒不是问题，主要是让让他们能运用已经学过的知识进行迁移，自主学习新知识，同时又巩固了口算除法的算法。

4、尝试练习，进行巩固

180÷30= 240÷40= 420÷60= 184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈

【设计意图】：这里让学生进行技能训练口算与估算，同时要让学生体会到等被除数较大时，进行口算的话，用前面提到的b种方法好，把几百几十看成两位数，进行口算，更简便，同时也不容易出错。

四、练习巩固、提高应用

1、要求口算：

90÷30= 150÷30 360÷40= 143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈

2、解决问题：练习十三第2题

每包有30本书，一共要邮寄240本书，要捆多少包？

4、练习十三第5题：

小红在看故事书，这本书一共有120个小故事，我每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？