英语课外阅读活动计划

英语课外阅读活动计划（14篇）

1.英语课外阅读活动计划 篇一

英语课外阅读课件

教学目的：

通过大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言活动的过程中主动参与、欣赏、交流、拓展、总结，进而培养学生乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度以及良好的阅读习惯。

能力目标：

营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。

教学过程：

一：新课导入

让学生运用所学过的英语语言知识进行交流。交流的方法：一是每组先派一名同学代表将阅读过程中疑难问题报告一下，并请别的组内的`同学帮助解决。

二是每组代表选一篇所阅读过的课外材料，进行朗读或复述或讲故事，注意英语语音、语调准确。

三是每组代表向全班学生提出问题供大家讨论，可以是该同学提问其他同学，也可以是其他同学提问该同学。学生难以回答时教师要帮助回答，教师还要根据学生的问题生成一个与现实生活有关的问题供学生们讨论。

四是表演已准备的话题(对话或戏剧)。每组展示、交流时，其他组的同学都是评委。

二：课程讲解：

让学生在良好的语言环境中参与和交流，既发展学生的语言能力和英语思维能力，又培养学生合作与交流的能力。1：学生围绕阅读话题内容设计贴近生活的问题，开展提问、采访、讨论等形式多样的语言实践小组活动，每个小组设计一个活动，尽可能让学生多思多说，激发学生的兴趣。然后，教师设计问题情景，采用Brainstorming的方法，充分使学生运用英语表达自己的观点，促使学生在活动中不断提高写作、口语表达能力，活动设计要照顾不同层次的学生。

2：在小组内交流自己通过阅读学到哪些新的词汇、句型，还有哪些单词不会，还有哪些短语、句子意思不能理解，并在小组内解决，小组内不能解决的，请别的小组的同学或老师帮助学习。

3：每个小组根据所读话题阅读内容准备两个或三个问题，进一步帮助学生理解所读过的作品或文章。

三：课程总结及评价

1.组内互相评价

为了有效监控课堂教学活动效果，教师促使所有学生都参与，端正学习态度，从而使其明确课外阅读教学活动的重要性，养成良好的学习习惯，这样就可以实现学生与学生之间自我管理，减少教师的监控负担，并有效地提高学生参与阅读指导课活动的质量。课外阅读指导课教学活动评价采用组内互相评价方式。

2.组间互相评价

由于课外阅读任务的结果是通过汇报等方式展示出来的，在其他学生进行汇报时，让学生对其做出评价，能促使学生专心听课，关注和尊重其他同学的发言，而且能通过获取发言者的信息来做出正确的评价，有效避免了仅由教师单独评价可能带来的负面问题。

四：布置课后作业、

1:完成的一级下书虫系列A Little Princess 及The Wizard of Oz的阅读.

2.英语课外阅读活动计划 篇二

本文就如何培养学生课外阅读兴趣做一简要探讨。

读中——活动助趣, 融入自主性学习, 开展个性化的任务型阅读, 提高阅读能力

自主性学习实际就是无认知监控的学习, 是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求, 积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习也是新课程标准积极倡导的学习方式。在课外阅读中, 开展个性化的任务型阅读活动, 融合自主性学习, 在活动中把阅读兴趣进一步深化、落实、提升, 同时锻炼学生的阅读技能, 提高学生的阅读能力。

在读中这个阶段, 我主要设置三个层面的活动:

1.要求学生限时限量通读小说, 锻炼快速阅读技能。

每天布置学生完成一定量的阅读任务, 要求学生快速浏览, 了解小说主要内容, 体会原汁原味的英语, 学会熟练运用skimming, scanning等阅读策略, 尝试用小标题概括主旨内容, 简要复述文中大致内容, 利用复习上部分内容和预测下文内容来构建阅读图式。通过锻炼相关阅读技能, 帮助提高学生阅读的速度和阅读质量。

2.设置不同层面、不同难度的任务型阅读活动, 要求学生重读小说并熟练运用阅读技能。

常见的任务型阅读活动有词、句、篇不同层面, 每个层面也有不同难度的阅读活动。

例如, 在词的层面, 活动有:

(1) 例举:要求学生列出所阅读部分的生词, 这时学生需要利用查读和跳读的方法, 同时做好笔记, 然后要求学生通过上下文来猜测词义, 或者查阅词典, 从而学习词汇和扩大词汇量。

(2) 分析运用:针对不同内容, 设置词汇题目, 重在理解词汇在具体语句、语境中的精彩运用。如:在指导阅读小说《汤姆·索亚历险记》第一部分时, 要求学生关注汤姆和姨妈在对话时使用表达“说”的动词。

学生可以根据自己的兴趣、能力、任务的难易度和课余时间的多与少来选择适合自己的任务, 使阅读活动充满个性化色彩。而任务的完成又达到锻炼学生的语言能力的目的。

在句的层面, 有时要求学生列出自己喜欢的精彩句子;有时让学生选择翻译一些句式结构复杂的句子;有时要求学生用不同的词汇或句式来改写句子, 从而锻炼学生的口头或书面表达能力。

在语篇或者章节层面, 设置多角度的问题或者要求学生用自己的语言来改写或者复述阅读内容, 不一而足。

不同的阅读任务, 需要学生采取不同的阅读方法来重读小说;学生在完成不同任务的同时, 又锻炼了相关的语言技能, 读写结合, 相互促进, 相互提高。

3.选择适合自己的个性化阅读活动, 开展自主性学习, 综合提高语言能力。

学生在阅读的不同阶段, 或者阅读不同书目的时候, 可以选择适合自己的或者自己感兴趣的词、句、篇不同层面的阅读活动, 鼓励学生开展自主性学习, 在某本书的阅读中可以专注于词汇或者句子或者语篇上, 深入的研究、体会和学习, 在熟练运用各种阅读技能时, 多角度地锻炼自己的语言能力。

在读中阶段, 不同的阅读兴趣, 在不同的个性化的阅读活动中得到强化、升华, 得到巩固、提升。强化了的阅读兴趣有助于阅读活动的进一步开展, 阅读活动的开展反过来又推动了兴趣的进一步拓展和加深厚实。

读后——交流谈趣, 在合作学习中延展兴趣, 体验成功, 形成阅读心理的良性循环

合作式学习指的是在教学过程中, 教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干小组, 小组的成员通过师生、生生合作, 有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式, 共同完成学习任务。

在读后阶段, 我定期组织学生对自己所选择的个性化阅读活动进行交流, 展示自己的阅读成果。每周一次让学生展示自己所列举的好词好句, 朗读精彩好段。每读完一本书, 再组织学生在全班进行一次完整的成果展示, 分为词汇组、句段组、问题组和改写组, 分别由学生选出各组优秀的成果, 教师进行点评和给予适当的奖励。在这里, 学生们交流的是自己的兴趣产物, 自然兴致勃勃、满怀激情, 展示的是自己最感兴趣的好词、好句、好段、好文章, 自然充满自信和快乐。在交流、展示和讨论中, 他们的阅读成果得到了伙伴们的认可和鼓励, 阅读兴趣得到进一步的升华。

交流展示之后, 学生们可以借鉴伙伴们优秀的成果, 花一周的时间, 重读小说, 消化和领悟别人的阅读成果, 互相学习, 取人之长, 补己之短。

学生们还可以根据自己和伙伴们共同的兴趣, 选择一个或者多个合作伙伴, 结成阅读小组, 在下一本阅读书目中, 共同选定阅读活动, 一起阅读, 一起讨论交流, 共同展示活动成果。

这样, 学生们通过读后的交流合作, 共同分享, 互相学习, 不仅延展了阅读兴趣, 同时分享成果, 体验成功, 形成了阅读心理的良性循环, 为课外阅读活动的持续开展奠定良好的基础。

结束语

3.英语课外阅读活动计划 篇三

[关键词]英语教学；课外阅读 ；课堂阅读

按照《高中英语课程标准》的总体目标要求和新高考关于阅读能力的要求，高中阶段要大力做好阅读教学。高中英语阅读教学大致分为：课堂阅读教学和学生课外的（在教师指导下的）自主阅读。课堂阅读教学包括：新教材的课堂阅读教学、课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导三个部分。

新课标对学生课外阅读和阅读目标都提出了更高的要求。作为课堂阅读的继续和延伸，课外阅读是中小学英语阅读教学中的一个重要环节。新课标对课外阅读的新要求需要广大英语教师更好地解决以下三个基本问题：如何激发和持久地保持学生的阅读兴趣，如何将课外阅读活动与课堂阅读活动有效地结合，如何在有限的课堂教学指导下监控和评价学生的课外阅读效果。

一、当前英语阅读教学的现状

目前，国内在中小学英语阅读教学中，广泛存在为阅读而阅读，而不是为运用而阅读。同时，在阅读技能的教学中，只重视微观阅读技能的培养，而忽视宏观阅读技能的培养，这也导致阅读与语言运用能力的脱节。在教学中，还广泛存在教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度和便利程度等，决定阅读内容、阅读活动、阅读目的和阅读方法等，学生无法成为一个主动积极的阅读者，而被动阅读显然是无法培养学生的阅读能力的。同时，学生的英语课外阅读没有与课内教学有机结合起来，使课外阅读总是游离于语言学习与语言运用之外。基于这些现实问题，国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验课题的研究和实践有广泛的应用意义。

通过“国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验”课题进行阅读理解教学探索：一方面，通过课外阅读材料的阅读，通过符合学生不断变化的真实阅读兴趣、真实阅读目的等教育因素的教学内容和教学方法，发挥学生的主体性，激活学生的阅读兴趣，强化学生的阅读动力，减轻学生的阅读焦虑，并通过真实语境、真实语用功能和真实语义的阅读输入，培养学生在真实语境中，为真实语用目的而阅读真实英语篇章，提高真实阅读理解能力。另一方面，加强课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读的指导。尝试解决上文提到的几个基本问题。

二、实现课堂阅读与课外阅读的步骤

（一）激发和持久地保持学生的阅读兴趣。教师可从两个方面着手：（1）做好指定用书《阅读空间·新课标英语分级读物》的推荐和推广工作。以激发学生阅读兴趣和学习动机为宗旨，教师可采取“试推荐一个故事，试观看一部电影”的方法让学生走近阅读。待得到了学生积极的回应后，集体订书，教师和学生共同商讨阅读计划，使学生自愿自觉地参加到阅读的活动中来。后期教师还可使用参考用书《高中英语学习评价手册（阅读）》，系统地培养学生参加高考所必备的所有阅读技能和阅读策略。（2）单一的阅读形式会给学生带来很强的压迫感，严重地影响他们的阅读兴趣。因此，教师要开动脑筋，设计形式多样化的有关阅读活动，包括：摘抄和朗诵最喜欢的名句和段落，故事情节表演，故事接龙比赛，新词汇摘抄与记忆，观看原著配套电影。这些形式丰富的阅读活动深受学生喜爱，并且也会取得较好的效果。这些灵活多变的阅读活动真正激发学生的阅读兴趣，阅读效率很高，这些效率和效果不同程度地在课堂学习活动和考评活动中表现出来。

一个实验总有我们研究所期待的效果，而观察效果的一个普遍方法就是比较法。因此，在活动开展前，教师们要精心设计调查问卷和前测试卷。这样做，一方面让学生有意识地寻找英语学习中的长处与缺漏，激发学生在活动中取长补短的学习动机，以便课题实验有效展开。另一方面，教师保存学生的前测成绩，作为对学生实验前阅读水平的了解和记录，以便实验中和实验后进行跟踪与比较。

（二）课外阅读与课堂活动结合。教师对已有阅读材料——课本，《阅读空间·新课标英语分级读物》《高中英语学习评价手册（阅读）》分析及处理如下：课外阅读是课堂阅读的继续与延伸，当学生进行课外阅读的兴趣与热情高涨时，教师需要解决一个问题：如何将课外阅读活动与课堂阅读活动有效地结合。教师要着手研究课本阅读材料与课外阅读材料的各自优势与缺陷并探讨：对于不同的阅读材料，是否可预期不同的阅读目的和阅读效果。于课本阅读材料而言，阅读教学的优势是：阅读材料涵盖了《英语课程标准》的主要词汇，它是常规教学的主体，可分配到更多的学习时间。但缺陷是：新词汇大量集中出现，致使学生学习压力加重，从而失去学习兴趣和学习信心。再看课外阅读材料，它的长处在于词汇的相对浅显且同等篇幅的材料生词偏少。其语言生动幽默，易引起学生兴趣，学生无压迫感。但它潜在的危险是：学生只顾沉迷于欣赏，未思考也无法达到扩充词汇量及提高阅读水平的效果。在权衡利弊之后，我们采取一些措施来对不同材料进行整合，以得到扬长避短的效果。首先是对高中课本阅读材料的处理：1.着重阅读前的导入，设计多媒体课件激发学生对阅读材料的兴趣和探讨的欲望。2.阅读前，熟悉一部分新词汇，扫除学生阅读障碍，减少阅读中的生词压力。3.把语法学习和阅读理解剥离开，避免阅读教学中急于词义、语法、理解一把抓的做法，尽量让学生从理解到学习，有一个循序渐进的过程。

然后是对课外阅读材料的处理：1.布置课后阅读《阅读空间·新课标英语分级读物（4级）》中一个故事，学生只需回答几个简单浅显的问答题，通过真实语境、真实语用功能和真实语义的阅读输入，培养学生在真實语境中，为真实语用目的而阅读真实英语篇章，尽量使学生体验阅读理解的成就感。2.阅读后利用课堂指导学生进一步理解，这种指导从学生兴趣和技能点拨两方面下手。可以先让学生挑选美词、美句吟诵，同时，不失时机地引导学生关注新词汇，鼓励学生猜测生词词义。鼓励学生摘抄新词汇或欣赏的美句，试图通过学生的兴趣积累词汇量或形成语感。再精心设计为数不多的几个深层理解题挑战学生，适时点拨阅读策略和技能。3.探索专项文学故事阅读和教材教学相结合。实验读物《阅读空间·新课标英语分级读物》中能够复习和巩固大量的学生学习过的基础词汇、语法、句型等等，这些词汇、语法是以生动的故事情节、人物描写等表现出来的。因此，学生是在语言运用的基础上来复习和巩固的，是潜移默化的积累语言运用能力乃至测试所考查的语言项目。上述这些语言复习和巩固乃至大量的语言运用拓展，教师可以将故事中的很多内容和教材中的相关内容有机结合，从而实现专项文学故事阅读和教材阅读教学互动。4.另设计一些课后练习，恰当复习语法，训练写作文。

（三）有效评价学生的学习效果。教师在着重课外阅读与课堂阅读活动的结合时，对学生的监控和评估形式应该是多元化的。教师可采取如下方法：1.收集、查阅或评展学生摘抄本，目的是鼓励学生扩充词汇，培养语感，学习写地道的英文句子。2.开戏剧表演课或举行讲故事大赛，目的是强化阅读理解，训练口语。3.收集并分析平时及考试阅读部分成绩，目的是鼓励学生发现自己的细小进步或查找阅读障碍，最终摸索出针对自己提高阅读理解能力的方法和策略。

以课外分级读物为载体并结合课堂阅读材料的方式，可自始至终激发和保持学生的阅读兴趣，这样教师可以进行阅读教学探索以及提高学生的阅读能力。

教师围绕解决三个基本问题来设计实施阅读活动，形成了适合自身教学特色的阅读教学模式。这个模式可以是：课外阅读《阅读空间·新课标英语分级读物（4级）》，以初步欣赏理解阅读材料中故事背景、主要人物、故事情节——组织阅读分享课，交流阅读理解程度，设计深层理解练习，同时进行阅读技能点拨——结合教材阅读材料，整合课内课外阅读材料中词汇、语法、阅读策略——记录分析课外阅读专项成果，获取信息反馈，修改完善阅读活动模式，指导新阶段阅读教学。

4.如何培养学生英语课外阅读兴趣 篇四

新课标中指出的“积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力”，就是要培养学生的阅读兴趣和学习兴趣。所以，在今后的教学中，除了要让学生对阅读材料本身有透彻的理解、读懂了学到了以外，我要在在阅读课中培养学生的阅读兴趣。让我的学生具备可持续发展的阅读动力和能力。

兴趣作为非智力因素的重要方面，对教学活动起着调节作用，对完成学习任务起着推动作用，对能力的培养和智力的开发起着制约作用。那么，怎样在教学中培养学生学习兴趣，怎样把发展和保护兴趣贯穿在教学的始终呢？我认为应注意以下几个方面：

首先，调动学生的主观能动性，使英语阅读成为一种需要。教师应让学生清楚认识阅读的重要性和必要性，并能有计划地慢慢培养他们的阅读习惯，有效地引导他们进行坚持不懈的阅读。

其次，尽量运用“三S”心理控制法，即惊异、悬念、满足，要尽量让学生有丰富的情感体验，注意激发学生的求知欲和满足学生学习的成功欲。在教学中要设法让学生在学习中取得一定的成就，让学生在学习中获得一些成就感。愉快的情感体验和强烈的求知欲使学生最重要的想读下去的前提，是实现课程标准要求的最基本的条件，而成就感则可以加强和巩固学生的兴趣。所以在课堂教学中要尽量注意这几个方面。

还有，设法激发学生的英语学习兴趣。在校园里，教室里，贴一些英语谚语，或者在校园里的植物上挂一些有中英文的标识，营造一种学英语的氛围。或安排一定的课外时间，设立“English corner”，让学生在课外有一个场所可以来实践运用自己所学的知识，或搞一些英语歌曲比赛或演讲比赛等。这样可以更进一步引发学生对英语的兴趣。有了学习英语的兴趣，也就自然有了英语阅读的兴趣了。

5.英语课外阅读活动计划 篇五

上兰学校

张雨

现如今，初中生英语基础参差不齐，学习习惯欠佳，学习能力有限。根据执教的两个班级的调查，发现很多同学在阅读材料的选择方面存在这随意性和盲目性，有什么看什么。由于缺乏对课外阅读的重视，有些教师对学生课外阅读材料的选择上，存在两种态度：一是放任不管，全部由学生自己选择。这样做当然可以更多的发挥学生的主体性，但缺点是学生对新课标的要求不会把握的很准确，随意缺乏针对性。二是课外阅读就是做题，往往由学校统一征订材料，教师布置任务，定期进行阅读训练。征订的阅读材料内容比较陈旧，跟不上如今社会大量信息的更新，不易因材施教，因时制宜。综上所述，选择课外阅读材料要有据可依，有章可循。

一、课外阅读材料的选择依据

1.立足于课标，扎根于学生

《新课程标准》中的基本理念是根据《基础教育课程改革纲要》的精神，结合我国的英语课程实际情况提出来的，是我们英语教学的根本理念。理念1：“面向全体学生，注重素质教育，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”

面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。英语课程应该是为每一个学生开设的。因此我们在选择阅读材料时应该突出学生主体，同时又尊重个体差异。材料内容的选择可以在保证大多数同学能够基本理解或者完全理解的基础上，适当的凌驾于多数学生的阅读水平之上，这样的阅读对于多数学生来说既是一种挑战又是一种进步。对极少数有阅读障碍的学生，教师可以另选材料并对他们进行一些阅读指导和帮助，以此来帮助他们树立一定的学习信心和兴趣。使学生们能真正能够快乐阅读。理念2：“整体设计目标，体现灵活开放。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”

材料的选择要有灵活行，但是又要有一个整体的规划和目标。如果仔细研读教材，不难发现，教材内容都是以模块为整体呈现的，具有可塑性和整体性，知识点和文章难度都是螺旋上升的。因此我们在筛选课外材料时，最好也遵循此规则，可以将阅读材料进行归纳和整合。2.聚焦社会热点，把握价值取向

在中考课外阅读分值不断加大的情况下，有关如何选择恰当的课外阅读材料的问题已经成为各方关注的焦点。考生关注的是这些材料见过没有，做过没有。教师关注的是这些材料碰到没有，讲过没有。如今在应试教育仍占主导地位的前提下，这就要求教师在有限的时间内提高阅读教学的有效性。因此教师在课外阅读材料的选择上应该早作文章，首先应当仔细研读和分析理念来中考试卷上的阅读材料，认真揣测命题人的意图和思想，把好选材风向标。其次，阅读材料的原则应紧跟时代步伐，符合当代学生身心发展规律，符合他们的年龄特点。教师时刻关注当代社会的热点和焦点新闻，具有敏锐的观察力和捕捉力，阅读源于生活，这些都可以作为学生的阅读素材，同时焦点问题永远是考试的热点。

由此可见，教师应该基于这两点慎选，精选课外阅读材料，正确把握选材的价值取向，内容要贴近学生的实际生活，并且要富有浓厚的地域特色，总之作为一线教师，深入研究，融会贯通，牢牢把握“文质兼美”这个根本，选好材，切切实实为学生服务。

二、课外阅读材料的选择原则

1.因材施教原则

由于学生的认知水平和学习资质存在一定的差异，因此，在选择课外阅读材料时应遵循因材施教的原则，将所选择的阅读材料按学生的阅读能力分为不同的层次，如初一学生的课外阅读以培养学生英语学习的兴趣为主，因此教师应尽可能多地选择一些简单易懂的笑话，幽默有趣的语言、幽默小品等，以激发学生的学习兴趣。初

二、初三学生的阅读材料的选择应以实用性、实效性为主，应多选择一些情感美文诗、励志文章、政治经济、史地常识等文章进行阅读，在阅读的同时提升学生的人生观，丰富学生的人生体验。

2.材料题材丰富原则

课外阅读材料可分为赏析性阅读材料、扩展性阅读材料以及探究性阅读材料三种。赏析性阅读材料往往能够触动人类的心灵，每每读完一篇，都让人心潮起伏，回味无穷；拓展性材料时代性、实用性、灵活性、拓展性较强；探究性阅读材料以探究为主，涉及许多热点问题，如环境、能源等问题，有助于增强学生的社会责任感。因此，在选择课外阅读材料时，题材要多样，内容要丰富，要将知识性与实用性融为一体，要灵活多样，生动有趣，既可以是幽默小品、寓言故事，名人轶事，也可以是政治经济、史地常识、科普文章、新闻报道等。同时在选择各类型的文章时也应涉及叙述、描写、应用、说明、议论等各种文体。

3．语言难度适中原则

课外阅读材料的语言难度稍微高于学习者已掌握的语言知识，过难或偏易都会降低学生的学习热情。因此，教师在选择课外阅读材料时应尽量选择篇幅适合，难度适中，生词较少，兼具趣味性、知识性和实效性的文章。要看所选的阅读材料是否难度始终，最简单的做法是：随便从材料中抽一页翻看，若不用任何辅助工具便能看懂文章大意，那就说明此材料语言难度适中。

三、英语课外阅读材料的选择途径

1.英语教辅材料

英语教辅材料是英语课程资源的重要组成部分，在英语教学中有着十分重要的作用。在英语教学中，教师应充分借助各种英语教辅材料，为学生提供丰富而有价值的课程资源，附有生字表、注释、课后练习等，因此在阅读这类材料时，既能对课内所学习的知识进行复习和巩固，又能学到新的语言表达方式，增强学习效果。

2.英语原版教材

英语原版教材既有利于学生阅读能力的提高，又有利于学生英语交际能力的增强。英语原版教材中最有影响力的教材是《新概念英语》，它是英国人为非英语国家的学生编写的学习材料，课文题材广泛，内容丰富，目标简单，语言纯正，可操作性强。同时，课文组织和词汇编排独具特色，知识性和趣味性较强，背新概念英语课文，不仅可以使学生学到地道的英语，更能够培养学生良好的幽默感和高尚情操。

3.报纸杂志

报纸杂志是学生课外阅读拓展的有效途径。报纸杂志题材丰富，内容涉及到政治、经济、文化、教育、科技、体育等社会生活的各个方面，同时文章有长有短，语言有难有易，对于学习者来说，选择的范围打。尤其是《The 21st century》、《English weekly》、《English language learning》等，这些报纸内容丰富多彩，贴近学生生活，语言通俗易懂，知识和趣味性强，容易购买。因此，教师应积极引入这些报纸杂志，为学生创造接触纯正、地道英语文章的机会，扩大学生的词汇量，丰富学生的知识面，从而提高学生的阅读能力。

4.英语小说

英语小说是西方文化的重要组成部分，只有不断接触英语小说，才能了解西方的文化背景知识，如风土人情、礼仪习惯、历史典故等。因此，教师应利用课外时间向学生推荐一些学生感兴趣的、乐于阅读的英文原著小说，丰富学生的文化背景知识。如《Robinson Crusoe》、《The Old Man And The Sea》、《A Tale of Two Cities》、《Jane Eyre》等都是不错的选择。

5.英文童话故事和短片侦探小说

童话故事生动形象，语言浅显易懂，篇幅短，句型简单，趣味性强，容易引起初中生的兴趣，调动学生阅读的积极性。读童话故事可以使学生学习新的语言知识，增加词汇积累，丰富英语表达能力。另外，短片侦探小说情节曲折，悬念层层，更易引人入胜，有助于培养学生形成良好的阅读习惯。

6.初中语文课外阅读计划 篇六

一、搞好语文阅读教学的意义

阅读教学是我校本学期教学教研的重点工作。阅读能力是学生能力的重要体现。

提高学生的阅读能力，对提高学生包括人文素养在内的综合素质有着极其重要的作用。转变教学观念，搞好阅读教学，对丰富学生的知识、开阔学生的视野、拓

宽学生的思路、提升学生的境界、提高学生的语文能力进而进一步提高语文教学

质量具有十分重要的意义。

二、语文阅读教学的实施及安排

（一）、提高教师自身素质。

俗话说：“要给学生一碗水，教师得有一桶水。”教师是搞好阅读教学的主导因素，不断提高教师自身素质是搞好语文阅读教学、进一步提高语文教学质量的的基本

保证。

1、教师要积极学习语文新课程标准和语文教学法，深入研究教材，不断提高

理论水平；要虚心学习借鉴外地学校语文教学改革和语文阅读教学的先进经验，深入研究文章写作的技巧和阅读的要领，扎扎实实地上好语文阅读课，搞好语文

课堂教学，抓好学生的课外阅读，在培养学生能力和提高语文教学质量上多下工

夫。

2、教师要广泛阅读古今中外的文学名著及其他文章精品，坚持写读书摘记、读书体会和“下水作文”，体会写作的甘苦，积累广博的知识和丰富的阅读经验、写作经验，不断提高自身的文学素养和听说读写能力，增强阅读指导和写作指导的科学性。

（二）、充分发挥作用。

1、认真开设好语文阅读课，扩大学生的阅读量。要充分利用好学校的图书

室和阅览室，保证学生有图书可以借阅，有一定数量的报刊可供学生阅览。学生

要及时做好读书笔记，丰富读书积累。（读书笔记的内容可以是名言警句、精美

语段摘抄，内容摘要，也可以写自己的读书感受、心得体会等），教师要认真组

织好学生的读书阅览活动，要在读书方法上给学生以具体的指导。

2、要认真组织并开展好中学生课外名著阅读活动、读书报告活动和读书阅

览活动。⑪要按照课程标准的要求，每学期保证让学生把教材中开列的2——3

部名著阅读好，还要让学生阅读一定数量的报刊。（除学校阅览室保证要有足够

数量的报刊供学生阅读外，还要发动学生自觉自愿地订阅一些报刊）。②要发动

学生自觉自愿地贡献出自己购置或家藏的图书，建立班级图书角，供学生相互借

阅。③要通过开展读书报告活动、阅读知识竞赛活动、读书笔记展评等活动，来

促进中学生课外名著阅读活动和读书阅览活动深入持久地开展下去。

3、要进一步加强对初中语文阅读教学的研究，积极改进阅读教学的方式和

方法，切实提高课堂教学效率。要认真贯彻落实语文课程标准提出的教学理念、教学思想和教学方法，认真贯彻落实语文课程标准6——9年级学段阅读教学的目标要求。阅读教学研究要根据语文、英语课程标准6——9年级学段阅读教学的目标要求，分年级段（六、七、八、九4个年级段）、分类型（精读课文、略

读课文）、按文体特点（即文章的体裁特点，如记叙文、说明文、议论文、应用

文、小说、散文、诗歌、戏剧、文言文等）进行阅读教学研究和课例研究。

阅读教学研究的主要内容有：①阅读教学如何贯彻落实课程标准提出的教学

理念、教学思想、教学方法、教学内容和教学的目标要求。②阅读教学中如何组

织和引导学生进行自主、合作、探究性学习。③阅读教学如何进行扩展阅读和大

量阅读的实验。④研究针对不同类型、不同文体特点的课文所采用的课堂教学模

式和教学方法。⑤阅读能力都包括哪些要素？阅读教学的重点是什么？⑥阅读教

学中如何强化训练以达到切实有效地提高学生的阅读能力。⑦阅读教学中如何进

行读书方法的指导，让学生逐步学会并掌握精读、略读、浏览的读书方法。⑧精

读、略读、浏览三种读书方法各有什么特点？其目标要求是什么？在阅读教学中

如何指导和训练学生逐步学会和掌握这三种读书方法。⑨在阅读教学中如何操作

运用“四步精读法”和洋思中学“先学后教”的课堂教学模式和教学方法。⑩阅

读教学要认真学习借鉴先进的教改经验和教学方法，积极探索语文阅读规律，改

进课堂教学方法，创新课堂教学模式，深化课堂教学改革，切实提高课堂教学效

率。

三．阅读计划六年级】上学期补读小学阶段尚未读过的童话、寓言和故

事，如《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》∥《安徒生童话》、《格林童话》以及各类

故事等，有条件时引导学生广泛阅读报刊杂志；下学期阅读《繁星·春水》、《爱的教育》∥《西游记》等。

七年级】上学期阅读《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》∥《水浒传》；下学期阅读《朝花夕拾》、《童年》∥《骆驼祥子》等。

八年级】上学期阅读《钢铁是怎样炼成的》∥《名人传》；下学期结合总复习训

练，让学生广泛接触各类优秀作品。尤其是当代优秀文学作品、科普科幻读物和

政治、历史、文化各类读物贯穿于各年段阅读活动去。

初中生课外阅读计划

语文新课程标准的实施，课外阅读作为语文教学的第二课堂越来越引起大家的关注，但初中生的语文课外阅读现状实在令人担忧。特别是农村学校学生，存

在的主要问题是面窄、时间短、量少、不得法。６０％多学生喜欢看卡通、漫画、言情、武侠小说，超过了其他类型的人数，文学名著除了课本上讲到的外知之甚

少，而阅读科技类书籍及报刊杂志的学生更是少之又少。中学生每天阅读时间少

得可怜，４２％的学生平均每周阅读2小时以上，２５％的学生平均每周阅读1

个半小时以上，２8％的学生平均每周阅读ｌ小时，甚至还有１5％的学生每周阅

读时间不足１小时。对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生所占的比例较高，但我们了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入的了解。此外，对于一些外国作家，却只有少部分学生阅读过。可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。因此，如果语文教师在注重课内阅读的同时还不加强课外阅

读的引导、督促、指导工作，那么，语文教学只会走向死角，提高学生语文素养

也只是一纸空文。

语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。它对于开阔学生视野，发展

学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。课堂教学和教科书固然重要，但

无论在时间上还是内容上传授的知识都是很有限的，它们的任务主要也只能是起

示范和引导作用，知识的获得，能力的提高，很大程度上来自大量的、有效的课

外阅读。苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借

以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”课外阅读，在学生面前展现了一个闻所未闻，见所未见的奇妙世界。它指导学生认识人生，热爱生活；它召唤学生张开思考的风帆，在书海中遨游；它启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力量、精神的支柱；它引导学生获取知识，发展个性，建立自己的知识结构。《语文新课程

标准解读》：“初中生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课

外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见，课外阅读举足轻

重。

那么，如何有效地开展课外阅读以丰富自己的语言积累呢？

一．保证阅读时间养成良好习惯

叶圣陶先生作过的一个估算：初中学生一个钟头可以阅读一万字，即使费点

心思的，一个钟头也可以阅读5000字，一本大约10万字的书，每天只读一个钟

头，20天就可以读完，一年可以读18本，中学三年可以读54本，再加上两个

假期，以八个星期算，每天读三个钟头，三年又可以读24本，总共78本，78000000

字。这样我们不仅能完成上面所列的阅读内容，还有时间反复咀嚼精华，不断深

化。所以“只要坚持不懈，成绩是很可观的”。虽然我们没有叶先生所讲的那样

充足时间，但我们可以让学生保证每天30分钟读书，为了不让这一点流于形式，要求学生们每天阅读课外书不少于2000字，作不少于200字的读书笔记，摘录

你认为写得好的精彩语段、章节，并让家长、同学监督签字。“学生并非不愿读

书，也并非真的没有时间”。如果合理利用时间，确实对学生良好阅读状态的保

证，阅读氛围的形成，对培养阅读兴趣及学生之间的交流探讨，对课外阅读的带

动都起到不可低估的作用。

二.选择适当读物提高阅读质量

语文课外读物的选择必须符合学生的年龄和心理特点，必须与学生的文化层

次、思想水平相适应，必须适应学生的发展需要和时代的发展。回首人类文坛，群星闪耀，文学作品浩如烟海；审视当今出版物，鱼目混杂，美丑同在。怎样从

这既多又杂的作品中，选出品位高、质量好的书,使学生获得有益的知识营养和

精神食粮呢?

刚刚由小学升入初中的学生仍爱幻想，这就意味着他们仍爱读带幻想的故

事，如童话、科幻小说等，好奇又是他们的一大天性，因此可推荐他们读一些探

险和探秘的故事；此阶段，学生仍以形象思维为主，因此，还可读一些具体形象的故事、寓言等。初二年级，学生们的思维已开始由形象思维向抽象思想发展，特别是初二年级下学期及初三年级，学生的抽象思维已占较大比例，学生的审美

情趣，审美水准已有较大发展，对事物的认识水平也有较大提高。此阶段推荐学

生阅读一些千古传诵的经典美文，古今中外的名家名作，有利于提高学生的语文

素养，帮助他们正确认识丰富多彩的世界。

现将初中阶段的课外阅读内容指导列表作一参考：

年级课内名著导读课外读物推荐

初一年级（上）《爱的教育》《伊索寓言》《繁星》《春水》寓言、民间故事培养阅读兴趣与能力

初一年级（下）《童年》《昆虫记》《鲁滨逊漂流记》《哈利波特》等

激发丰富想象力

在上课的过程中，结合教学，向学生推荐与课文有关的文章或书籍，如教《从

百草园到三味书屋》一课时，就让学生看鲁迅的《朝花夕拾》；上《音乐巨人贝

多芬》时，推荐他们阅读《名人传》，教《荒岛余生》时，让他们阅读《鲁滨逊

漂流记》等等。这样学生从这些书中扩大了眼界，增长了知识，也加深了对课文

内容的理解，尝到了课外阅读的甜头，就主动找书阅读了，有时候不要老师去介

绍，他们就能把有关课文的章节内容了解得清清楚楚。

为了让学生感受时代气息，便于近距离赏析模仿,可以推荐他们阅读的期刊

杂志,如：《读者》、《青年文摘》、《小小说选刊》等。

不得不引起语文教师重视的是，以互联网为代表的当代信息技术飞速发展，网络文化作为一种新兴的文化形式，以丰富的内容体现出得天独厚的优势，作为

教师更应该引导学生在紧跟时代脚步的同时，提高自身修养，在时尚开放的网络

文化中汲取营养，在丰富多彩的课外阅读中健康成长。

三.指导阅读方法争取最佳效果

读思结合，特别是集体之间的交流探讨，对于阅读内容的深入，阅读氛围的营造，阅读习惯的养成都起了很好的促进作用。放声读，将书面语言转化成口头

语言，这是最普通，也是用得最多的一种组织形式。因其方便灵活，自主性强，深受师生欢迎。但初中学生（特别是初一学生）自觉性不太高，如对这一方式把

握不好，容易流于形式，学生读书只是应差事，导致学生对所读材料缺乏深入的思考，“读而不思则罔”。所以读与思相结合，也就是能对所读书的思想内容有所感悟。我们经常利用语文阅读课或实践活

动课让同学们把前一段时间阅读完的作品就其“怎样写的”各抒己见，可以是一

部作品的不同方面，如《格列佛游记》的大胆想象，幽默的语言，对当时社会和

人类自己的反讽批判，也可以是不同作品的同一方面，如通过比较《围城》和《骆驼祥子》体会钱钟书和老舍的不同语言风格；通过读《名人传》《童年》谈谈怎样做人等。

培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。一批注摘抄。这基本是与阅读同步完成的,可不要小瞧这些小笔墨，它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。至于摘抄，可建议学生准备阅读记录本以便识记和整理，书读得越多，摘抄也越多，老师可以每星期检查一次，养成习惯就好了。二是写读后感。读完一本书，总有自己的想法，鼓励学生把这些想法及时地有意识地记下来，就是读后感。这是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。三是对作品进行再创造：仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编„„我们每学期利用作文课至少安排三到五次这种专项训练，既可以展示阅读效果，又能调动同学们进一步的阅读积极性。如指导学生把《泰戈尔诗选》中的一些小诗改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章写家乡的风土人情，想象自己就是小说中的主人公，续写一段故事，故事新编有《阿廖沙来到我们中间》、《新西游记》、„„在各种类型的写作中，学生既丰富了原作品又加深了自己的理解。对原作的再创造使他们不自觉的模仿原作的语言风格、叙事技巧，潜移默化地领悟了阅读中只可意会不可言传的东西，反过来由于亲身体验了写作的甘苦，才更易于感悟语言大师们驾驭文字的高妙。

四.实施多元评价促进阅读理解

教师每周一次适当地检查学生的阅读记录本，形成评优奖励的制度。在课外阅读组织指导中，也可尝试让学生自己选择阅读伙伴，并组建课外阅读小组，在组长的带领下开展阅读或交流，并进行多种形式的评比，以充分调动学生的阅读积极性。这种以小组为单位开展的竞赛，不仅引发同学们的良性竞争，还有利于同组成员间的相互鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣。为学生提供展示的舞台，让学生有一种成就感。我们知道，只有尽量为学生提供展示他们阅读成果的舞台，让他们有一种成就感，才能更好激励学生多读书。因此，我们常常开展“手抄报比赛”“古诗朗诵擂台赛”“优秀读书笔记展评”“读书征文比赛”等活动，让学生充分展示自己的才华在活动中树立自信，培养兴趣。

7.初中英语课外阅读探究与实践 篇七

一、深刻认识英语课外阅读的重要意义,充分重视英语课外阅读教学

英语课外阅读是指在课堂之外进行的阅读,是在课堂学习时间之外,对教材之外的阅读材料展开的阅读活动。它没有确定的内容、明确的任务要求和考核指标。正是由于这样的原因,英语课外阅读往往没有受到足够的重视,被教师、家长和学生放在可有可无、甚至完全被忽视的地位。

事实上课外英语阅读有着十分重要的作用。在语言学习的过程中,大量的语言输入是必不可少的。为此,《英语新课程标准》明确要求初中英语3级水平学生的阅读量要达到4万词,4级达到10万词,5级即初中毕业要求达15万词。要完成这样的阅读量,仅仅靠平时课本及练习中的阅读是完全不能达到要求的,因而补充英语课外阅读很自然地成为了日常教学的一部分。

课外英语阅读不仅是掌握语言、提升语言能力的需要,同时也是培养学习品格、完善学生对社会认识的需要。它能够丰富学生的生活经历,使之体验中外文化差异,提高他们的人文素养。《英语新课程标准》明确指出:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,发展跨文化意识,形成良好品格和正确价值观,为终身学习奠定基础。

为此教师在自身要重视英语课外阅读之外,还应通过课外阅读意义宣传、课外阅读任务布置、课外阅读检查、课外阅读的辅导、课外阅读竞赛的开展等多种手段,促进学生和家长形成共识,把英语课外阅读活动放在重要位置。

二、准确把握英语课外阅读的目的,发挥英语课外阅读的应有功能

课外阅读不同于课内阅读,课内学习更侧重于语言知识学习,注重语言学习的系统和主体,强调精深;而课外阅读更侧重于开拓学生的视野和学生价值观的引导,注重量的积累,强调广博。

目前,许多教师也让学生进行课外阅读,但他们常常把课外阅读作为课内阅读教学的简单延伸,阅读内容的选材、任务的要求等基本与课内阅读教学相同。这完全忽视了英语课外阅读的独特价值。

那么,英语课外阅读应发挥怎样的作用呢?Susser&Robb(1990)对英语课外阅读特点的认识可以给我们很有意义的启发。他们认为英语课外阅读有如下的一些特点:(1)大量(或长篇文本)阅读;(2)以整体理解为目的;(3)以快乐为主;(4)自主行为;(5)不做练习。结合他们的观点,我们在英语课外阅读教学的实践中始终注意了如下几个功能的充分发挥。

首先,注意英语课外阅读在阅读习惯养成中的作用。课外阅读教学要注意让阅读成为“悦读”,形成良好的阅读习惯。有研究表明:“兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态,对符合兴趣的学习,人们能长期坚持,丝毫不感疲劳,同时还能达到最优化的学习效果。”在英语课外阅读中,我们通过兴趣材料的选择、难度的控制、成功感的获得、激励措施的设立,促进学生的阅读学习。不仅重视兴趣在短期学习中的作用,还注重长期阅读习惯的培养。在实际教学中,要求学生要制定读书计划,每天必须保持一定的阅读量,切忌暴饮暴食。

其次,注意处理量的积累与质的提升之间的统一关系,做到知识的拓展与能力提升的并重。英语课外阅读通过大量的阅读来促使学生的学习。但如果不讲求阅读的方法,只有量的简单积累,英语课外阅读的许多功能就难以很好实现。因此,在英语课外阅读教学中,要注意指导学生在词汇学习之外,还要注意词汇的搭配、习惯表达方式、使用语境等多方面的比较。

再次,要注意发挥英语课外阅读的文化理解功能与品格塑造功能。社会文化涉及生活的方法面面,是很多细小、点滴的思想、行为等的组合,很难通过单纯教材阅读来实现,英语课外阅读在此过程中起着至关重要的作用,应当充分发挥英语课外阅读在理解英语国家文化中的作用。阅读对学生的情感、价值理念必然产生这样或那样的影响。因此,在英语课外阅读中,就应注重课外阅读的正向影响,避免各种负性结果的产生。这些主要通过阅读材料的选择、阅读过程的指导和阅读过程的管理来实现。

三、深入分析初中学生特点,恰当选择英语课外阅读材料

阅读材料是阅读的基础,学生进行课外阅读的效果也与阅读材料紧密相关。在初中英语课外阅读材料的选择上,要考虑当地初中学生的一般英语基础和能力水平。一般而言,初中学生的词汇量在几百个、一千多个词汇之间,他们还只具有简单的句法知识,对长句、复杂句型还不能理解。特别是他们的文化背景知识十分的匮乏,对一般日常生活场景之外的一些情境往往难以理解。英语课外阅读应提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语阅读材料。

初中课外英语读物的选择不仅应该在题材内容、语言表现形式、篇幅等方面要符合初中生的能力水平,更重要的是阅读材料要能符合并体现学生的情感要求。各种初中英语阅读物应该为学生创造一个良好的阅读环境,让学生在其中形成良好的情感体验,体会到阅读的快乐,从而自觉地形成正确的英语阅读态度。

由外研社出版的《书虫•牛津英汉双语读物》是一套适合小学到大学的分级读物,配有MP3,是一套精心制作的阅读材料。该丛书选材科学,所有题材均出自世界优秀文学名著或原创佳品;英汉对照:在当页提供汉语翻译,便于学生及时印证阅读效果;注释语言点:当页提供语言点、生词注释。它帮助学生从培养兴趣开始,分多个不同水平,有利于循序渐进地把学生引入英语的殿堂,还有利于促进学生对英语国家的社会文化的了解和良好品格的形成。

四、积极开展教学方法探索,强化英语课外阅读方法的指导

从初中学生的课外英语阅读现状看,许多学生在如何“读”的问题上,存在诸多这样或那样的问题。如有的学生只凭兴趣,凡有生动情节的内容就读,其他内容就不读;有的学生将课外阅读当作教材的精读内容进行阅读;有的学生读了文章,基本没有什么收获,即没有积累知识,也没有吸取技巧。因此,教师要引导他们学会读,即所谓的“授之以渔”。

由于英语不是我们的母语,因此传授一些必要的语法知识是很重要的。首先要指导学生学会划分句子结构。应给学生分析讲解什么是英语阅读中英语句子的语法结构。这有助于初中生在阅读过程中划分遇到的长句结构,即划分清楚主谓宾以及主句和从句,并针对性地多做长句分析的练习加以巩固。

其次要进行成组视读阅读方法的训练。成组视读是在阅读过程中,把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群,在阅读时将整个组群的单词作为一个整体一起阅读,不能一个单词一个单词地进行阅读,目光要尽可能少地停顿。在阅读训练中,要让学生常常注意保持意群的组合划分,要注意让学生保持一定的阅读速度,不能读得太慢。

再次,要指导学生在课外阅读时使用一些必要的课外阅读技巧。应教会学生在开始阅读时就要去寻找全文的主题思想和整体结构。在阅读的过程中不要过分看重个别单词、个别句子的理解。碰见生词,只要不影响理解就应跳过,不能因出现个别生词就影响到对通篇文章的理解。要鼓励学生使用猜词法,即根据文章的上下文和构词法对新词进行猜测。要让学生明白课外阅读的主要使命,课外阅读的目的是获取篇章信息,读完一本简易读物之后,不要问自己记住了多少单词,而应问自己是否了解了大意。应提醒学生注意,课外阅读不像课文学习,学生可以放松些和随意些。

在阅读方法和技巧的指导之外,学生课外阅读的管理和监督等方面的措施也十分重要。英语课外阅读需要有一定的小组活动时间,通过小组活动可以增进学生对课外阅读的兴趣,让他们相互交流和学习课外阅读的经验和技巧。这些小组需要有较为稳定成员、较为固定的时间和较为一致的上课模式。英语课外阅读还不同于一般的课堂阅读教学,教师还需要掌握一定的英语课外阅读的教学模式及方法,教师在课外阅读教学中,需要抓好读(书虫系列)、写(在书上如何做读书笔记)和练(对英语基本句型的强化训练)等几个环节的工作。

虽然我们现在的课外阅读教学的实践尝试时间还不长,但已经取得了一些初步成效。

通过英语课外阅读的开展,学生会更主动地提出课外阅读中的一些问题,交流阅读心得;课堂上能更主动、大胆的回答问题,参与课堂学习活动;养成了比较稳定的英语课外阅读习惯,每天基本能挤出二十分钟的阅读时间。

课外阅读活动的开展,实现了学生阅读量的扩展,训练小组的学生完成《书虫·牛津英汉双语读物》一、二级和三级上的阅读后,阅读量超出了新课标15万词的要求。课外阅读提高了学生的英语应用能力,并且能够“读”以致用,如能用英语概述简单文章。

课外阅读活动的开展,促进了学生对“地道”英语的掌握,学生英语语感普遍得到增强和提高。在英语测试中,阅读理解和完型填空这两种与语感密切相关的题型的得分率有一定的提高。

总之,在英语课外阅读的实践中,我们应该充分重视英语课外阅读的重要作用,要正确定位英语课外阅读的功能,选择和使用与学生最为合适的材料,并在学生的阅读过程中加以必要指导。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].人民教育出版社,2003.

[2]Susser,B.&Robb,N.(1990)EFL Extensive Reading Instruction:research and procedure.JALT Journal,12(2):161-185.

8.初中英语课外阅读策略研究 篇八

【关键词】初中英语 课外阅读 策略研究

随着新课程改革不断深入，课堂有限教学时间无法满足《英语课程标准》所规定的学生所掌握词汇量需要，也无法适应满足学生发展需求。与此同时，很多初中英语教师忽视课外阅读，只在课堂上讲授书本知识，课外阅读能力较低，影响了英语语言的运用，达不到语言教学真正目的。本文在基于初中英语自主阅读调研的基础上，分析初中英语课外阅读的意义，并就初中英语课外阅读指导策略进行探讨。

一、初中生英语自主阅读调查

为了对学生目前英语自主阅读状况有个初步解，笔者在江西新余某三所普通初级中学（一所农村初中、两所城镇初中）选取初一、初二、初三各100名学生，就其课外阅读习惯进行调研。调查发现，新余初中生一般从小学三年级起，就开始系统地学习英语，82%的学生对英语比较感兴趣，对英语学习有信心，能进行简单的英语对话，可以创编表演对话。

目前，江西省内初中英语教学还是以“课堂讲解”和“教科书”为主，老师与学生将英语教学局限于“识记单词”。65%的初一学生、59%的初二学生、35%的初三学生每周都“定期”阅读课外英语书籍的习惯；20%的初一学生、34%的初二学生、5%的初三学生几乎没有英语阅读的习惯。从数据上可知，随着年级的增长，由于升学压力，“有定期阅读课外英语书籍”习惯的学生越来越少。

在初中英语课外书目上，学生多以英语类教辅报刊为主，如学校组织集体订阅的《英语辅导报》等报纸。这些报刊不但图文并茂、内容丰富多彩，很多阅读材料与教学书内容同步配套，其能巩固课内教学，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读能力。与此同时，一些学生还会利用电脑，在网上阅读英语材料，一些浅易的人物传记、历史故事、科普文章也是很多初中学生课外阅读材料。

二、初中英语课外阅读意义

1.与英语学习成绩呈“正相关”。英语课外阅读提高学生英语的学习兴趣，在传统英语教学中，大量练习似乎成了提高英语成绩的主要途径。做阅读练习，占据了英语学习的大部分时间。一味地做练习，让原本生动有趣的英语学习变成枯燥乏味，逐渐丧失学习英语的兴趣，这是许多学习者学不好英语的重要原因。通过开展英语课外阅读，让学生在阅读中体会，提高和保持英语学习的兴趣。

2.提升学生的综合素质。广泛的课外阅读能使学生反复接触课堂上所学的词汇、短语表达和句法结构，从而达到潜移默化、自然吸收的效果。从而发展学生综合语言运用能力。课标中对于学生的学习策略的认知策略，调控策略，资源策略都有明确的要求，查字典，注意生活中的英语，利用图书馆，网络等资源等也是学生需要掌握的技能，开展课外阅读有助于培养学生的学习策略。课外阅读英语可拓宽知识面，增强学生的文化意识。

三、初中英语课外阅读指导策略

1.考核学生阅读能力。在以往教学中，评估主要是为了给学生排名。阅读能力的评估不单用于考核学生能力，更应该成为教师掌握学生学习进度的第一手资料，从而提供更适合的回馈或改变教学策略。与此同时，英语阅读能力评估还可让学生更客观地了解自己学习上的强项与弱项，进而作出相应的改善，增强阅读成效。为科学评估学生的英语阅读水平，初中英语教师应把学生阅读能力与图书的难度进行比较，建立一把对照两者关系的尺，教师或家长能有目标地为孩子选取合适的读物。

2.实施分级阅读策略。为了让“不同阅读水平的学生都能获得适合其能力水平”的英文图书，初中英语教师应先对学生现有英文书籍、杂志、报纸进行了解。将图书按难易程度进行分级，分成A、B、C三个级别。参与自主阅读计划的学生在知道了自己的阅读能力指数后，可以方便地找到适合其阅读能力水平的英文图书。当他们的阅读能力上了一个级别后，相应地可以选择难一级的书。通过这样的方式，可以让学生互相激励，不断挑战自我，变“要我读”为“我要读”，使课外英语阅读成为一件有趣的事情。

3.选择阅读材料。对学生来说，英语阅读兴趣的培养，很大程度上取决于阅读材料的种类及其内容，因此选择适合学生特点的阅读材料是关键。初中英语教师要把课文作为阅读材料的基础上，选择学生感兴趣的、融知识性和趣味性为一体的、可读性强的课外阅读材料让学生阅读，要让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地读文章，而是欣赏文章。因此，阅读材料的选择要有趣味性、可读性和真实性，还要注意所选题材的广泛性和体裁的多样性。

4.阅读策略指导。在学生课外阅读过程中，很少有教师对他们进行阅读策略的指导。学生阅读带有盲目性，碰到困难也很容易放弃，其阅读效果不够理想。因此对学生进行阅读策略的指导就显得尤为重要。在实施阅读计划时，笔者首先分析研究一些行之有效的阅读策略，并将它们推荐给学生。对学生感到比较陌生的阅读策略，教师应进行适当讲解和必要的演示，鼓励学生采用这些阅读策略进行自主阅读。教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动，培养学生良好的阅读技巧，如猜词、略读、扫读、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等。

参考文献：

[1]姜莲英.浅谈初中英语课外阅读能力的培养[J].校园英语， 2014（36）.

[2]张婕.浅谈如何培养初中生英语课外阅读能力[J].中国校外教育，2015（01）.

9.小学三年级语文课外阅读活动计划 篇九

一、指导思想：

课外阅读是学生进行自我教育、自我修养的一条重要途径，“随风潜入夜，润物细无声”，它无时无刻地陶冶着学生的情操，塑造着学生的品质。作为三年级的学生，可内阅读已不能满足学生的阅读要求，他们需要到更广阔的领域汲取营养，从而更好地完善个人品质。为此，我制定了以下课外阅读活动计划。

二、培养目标：

1、通过课外有效的阅读，扩大知识层面，培养语感，积累个性语言，为其终生发展奠基。

２、通过阅读，培养学生课外阅读兴趣和良好的读书、思维、表达习惯，提高阅读、鉴赏能力。

３、通过阅读，培养学生丰富的情感、积极乐观的人生态度和科学的价值观，学会学习、学会生活。

三、时间安排：

每周读书课定为集中读书指导时间，每天晚上30分钟的时间和双休日定为分散读书时间。

四、活动方式：

1、师生共读：利用读书课与学生共读书或交流读书收获。

2、我的推荐：每周向其他学生推荐一篇好文章，或读给同学听，或展示在读书廊，互相交流。

3、每天一诗：每人每天都要抄写一首古诗，挂在诗艺阁。供学生诵读和书法欣赏。

4、实行好书轮流转：学生之间定期交换图书进行阅读，实现有限图书无限共享。

5、举行各种读书活动：读书报告会、辩论会、赛诗会、演讲比赛、优秀作文展、手抄报展览等。

6、建立读书档案库：收集整理学生的读书笔记、心得体会等，记录学生读书成长过程。

五、推荐书目：

必读数目：《千字文》《千家诗》《古诗文诵读手册》《雷锋的故事》《中外名人故事》《成语故事三百篇》《中华上下五千年》《新编十万个为什么》《小学生语文课外读本》《中国幽默儿童文学丛书》《西游记》《爱的教育》《益智故事三百篇》《叶圣陶童话》《寄小读者》

10.四年级语文课外阅读计划 篇十

四年级（2）班

一、指导思想

以学校《营造书香校园、师生共同成长》为指导，以“好书伴我成长”为读书活动主题，根据小学生的心理特点，通过开展各种形式的读书活动，使学生在丰富多彩的活动情景之中走近名家，阅读名著，享受经典，快乐成长。

二、阅读目的为了进一步拓展学生语文学习的天地，提高学生的语文素养，增加学生的语文积累，我们特别推出了“读名著、背诗文”活动。新课标也提倡让学生在小学阶段通过大量的阅读，积累丰富的语文知识。让心灵沐浴书香，做一个有有修养的人，不仅是时代的需要，也是为孩子的一生着想，为孩子的生命奠基！

三、要求与措施

1、做好图书推荐工作。依据读书活动的要求，结合实际，为学生推荐一批好书。要充分利用现有资源，发动学生借阅、传阅、网上阅读、有条件的家庭自己购买等，确保读书活动的顺利进行。

2、加强对学生的读书指导。教师的指导要建立在共同阅读的基础上，要教给学生读书方法，使学生在读书中增长知识，明理懂事、陶冶情操，享受成长，学会做人、处事、交往，从而在班级内形成好读书、读好书的浓厚文化氛围。

3、把读书活动与教育教学工作紧密结合。

4、深入开展读书活动。按照计划组织学生开展读书活动，写好读书笔记，也可以结合主题班会开展读书活动。还可以开展形式多样的竞赛活动，如读书征文比赛、演讲比赛、知识竞赛、诗歌朗诵比赛等。

四、具体安排

（一）阅读安排：

①阅读时间：每天晨读时间及中午为自由读。每周一节课为阅读指导课。教师在阅读前，做必要的指导，指导学生读书方法，鼓励学生做读书笔记，自己解决在阅读中遇到的问题。

②阅读笔记：摘抄好词好句好段，练习写读后感、学习体会等。

③背诵古诗：背诵《小学生必背古诗80首》，尤其重视要记忆名句。1

④背诵教材中的好片断及优秀散文。

（二）检查形式：

1、课外知识积累竞赛

2、古诗词大赛

3、手抄报比赛

4、读书笔记展览

5、习作展示,出好一期作文集

（三）阅读书目：

1、必读书目：

《中华上下五千年》

《小学生语文同步阅读》

《弟子规》

《三字经》

《小学生必背古诗80首》

2、选读书目：

《世界儿童文学丛书》

《熟读名言300句》

《中国少年百科全书》

《台湾儿童诗精选》

《童年》

《爱的教育》

11.初中英语课外阅读能力多元指导 篇十一

一、 目前我国初中生英语课外阅读的现状

《英语课程标准》对初中生的阅读能力和阅读量提出了具体的要求：初中毕业生应达到5级的要求“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。课外阅读量应累积达到15万词以上。”那么，目前初中生的课外阅读情况如何呢？笔者对本校的部分初中生作了问卷调查。结果显示：90%的学生没有时间阅读，75%的学生读不懂课外阅读材料，80%的学生没有兴趣阅读，60%的学生找不到合适的课外读物。究其原因，主要有以下几方面：

1. 词汇量和句法的问题

影响学生阅读的第一关是词汇量。词汇量会直接影响阅读的效果。近年来，高中招生考试中语法测试分数下降，有人提出淡化语法教学的观点，但是假如学生对英语常见的各种句子结构或篇章结构等语法知识掌握不好的话，会导致他们对句子或段落的分析能力降低，从而影响阅读理解。

2. 阅读习惯不好

在阅读过程中，学生慢读、指读、声读、心译、过分复视、逐词阅读、滥用词典等不良的阅读习惯影响了他们的阅读速度，破坏了思维的连贯性，严重影响了他们对阅读材料的理解。

3. 文化背景知识对阅读理解能力的影响

许多学生认为掌握英语语法知识，扩大词汇量，是提高阅读理解唯一有效的方法，但有时学生不理解阅读材料，并不是语言水平的问题，而是缺乏文化背景知识。例如，有些学生对美国风俗文化很感兴趣，那么当他们在阅读一篇关于美国庆祝节日方面的文章时理解就会更准确；如果学生对此方面知识一无所知，理解这样的文章就会有相当大的文化障碍。

二、 英语课外阅读多元指导

1. 激发阅读兴趣，使学生“乐读”

培根在《Of Study》中写道： “Reading makes a full man.” （读书使人充实。）在培养学生阅读能力的过程中，教师应选择一些趣味性强、适合初中生心理特点的英文读物，由浅入深，由易到难，循序渐进地让学生在阅读中得到乐趣。在实际教学中，教师可播放学生喜欢的电影和动画短片，如“Harry Porter”， “Ice Age”等。还可以让学生欣赏一些英文歌曲，并推荐他们每周学习一到两首英文歌曲，通过对歌曲演唱的熟练度加强学生对英文词汇的理解能力和感悟能力。

2. 开展课外阅读活动

教师应创设各种平台，让学生充分展示自己的阅读成果和收获。比如，利用每节课前的值日报告时间，安排“Story Time”、 “Daily News”、 “Fun Time”等栏目，让学生课前两三分钟介绍自己阅读的英语故事、新闻、笑话等；班级墙报栏设置“英语阅读明星榜”，通过小组竞赛，定期评出英语阅读明星组和成员。

3. 精选阅读材料

新课程标准明确指出英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。了解英语国家的历史、地理、政治和风俗等各种文化背景知识对提高学生的英语阅读能力大有裨益。教师可建议学生阅读各类文章，以扩大他们的知识面。为此，我建议学生可订阅的书籍杂志有《牛津英语书虫系列》、《学英语》；中英文对照的《英语沙龙》；上外朗文系列学生读物《妙语短篇》；英语学习新视野丛书的《中学生英语阅读新视野》、《蓝飓风英语限时阅读》等。《大家说英语》、《空中英语教室》及类似这样的有声英语读物趣味性强。同时也可以给学生推荐一些英语类的网站，如：旺旺英语学习网（http：//www.wwenglish.com/）、 中国日报英语点睛（http：//www.chinadaily.com.cn/language_tips/index.html）、 21英语网（http：//www.i21st.cn）等网站，让他们选择自己喜欢的阅读素材。并定期把自己读到的好文章和句子以板报形式与同学分享。

4. 教给学生阅读的方法和技巧

（1） 指导学生养成正确的阅读习惯。学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯，如有的学生喜欢指读，有的学生每次只能看到一个单词；有的学生咬文嚼字，边读边查词典；有的学生回视情况严重。我们应帮助学生改掉这些不良习惯，通过有效的训练方式帮助他们减少停眼次数，扩大视幅范围，在单位时间里捕捉更多的语言信息。

（2） 指导学生阅读时抓住文中重点段、段中主题句和句中关键词。教给学生根据上下文和通过构词法来猜测生词的含义。

（3） 指导学生建立英语阅读记录卡

指导学生建立属于自己的英语阅读记录卡。卡片的内容包括：阅读日期、书名、阅读页码、家长及老师的签名和评价。

总之，阅读能力的提高是一个长期练习、日积月累的过程。老师应该尽早地让学生培养起阅读兴趣，掌握正确的学习方法，让学生能积极主动地去进行阅读训练，只要持之以恒，学生的阅读能力一定会得到提高。

12.初中学生的英语课外阅读习惯培养 篇十二

一、扩大学生词汇储备, 激发学生的阅读兴趣

由于初中学生在阅读过程中经常会遇到自己不认识的生词, 阻碍了学生英语阅读的积极性, 故阅读的欲望不高。所以, 初中英语教师应积极扩大学生的单词储备, 注意在平时的教学中多渗透一些单词的相关知识。如在日常的教学过程中, 可以穿插一些近义词、反义词、分类法、自然拼音法等, 并寻找有效的策略来帮助学生记忆单词, 要求学生在平时注意将自己在阅读和习题中遇见的不认识的生词记录下来进行积累和背诵, 下次再见到就不会陌生了;可以组织小型的“头脑风暴”来帮助学生快速记忆单词, 只有学生积累了一定的单词量, 才会在阅读中更加顺畅;可以通过教师的阅读来激发学生的阅读兴趣, 与学生交流自己在课外阅读中的体会, 以身作则为学生树立一个好榜样, 激发学生的阅读欲望;还可以为学生推荐一些适合学生心理和年龄特点的书籍, 如《Harry porter》可让学生在阅读中感受到快乐。同时, 还要积极组织开展各种丰富多彩的课外阅读活动, 如英语故事比赛、英语歌曲大赛, 这些活动都可以在一定程度上激发学生的阅读兴趣。只有激起学生的兴趣, 学生才会积极主动地进行阅读, 从而在阅读过程中获得更多的知识, 在开阔视野的同时养成良好的阅读习惯。

二、选择合适课外读物, 培养学生的良好习惯

由于初中生的单词储备量有限, 故初中英语教师应帮助学生选择一些生词量和阅读难度都符合学生现状的英语课外读物, 使学生养成良好的阅读习惯。如选择一些广为流传的人物传记和有趣的寓言故事等来让学生阅读。对于想要扩展英语知识的学生, 可以为他们推荐百科类的图书、报纸以及相关网站等;而对于喜爱文学的学生, 则可以为他们多推荐一些文学著作, 如《中学生阅读新视野》、《21世纪英文报》、朗文英汉对照的《世界文学名著系列丛书》等。教师在阅读中对学生的要求不宜过高, 只要学生可以看懂大意、理解其中基本的故事情节即可, 引导学生将精力放在主题和情节上, 而不要一直关注那些自己不认识的单词, 要循序渐进地提高学生的英语阅读水平。

三、从英语阅读方法入手, 培养学生良好的课外阅读习惯

第一, 通过训练使学生以视觉去直观地感知文字, 让学生做到手脑并用来快速扫读。同时要及时纠正学生指读、慢读、回读等不良习惯, 通过让学生在规定时间内阅读大量材料来训练学生的阅读速度。第二, 教师要引导学生通过转化法、派生法、合成法结合上下文来推断词义, 从而提高学生阅读的效率。例如将home和town组合在一起是hometown;“Have you booked your ticket?”中的book由名词“书”转化为动词“预订”。此外, 教师要善于引导学生根据单词的本义来延伸到它们的引申含义, 不要让学生局限于单词本身的词义, 而应该全方面地认识和记忆一个单词。在“Mother was fat and tall.She is as plump as mother, and much shorter.”这一句中plump是生词, 但是教师可以引导学生根据上下文推断出plump与fat是近义词, 这样学生就可以快速猜测出生词的意思了。第三, 教师要引导学生快速找准文章的主题句, 从而理解全文。主题句是对文章的整体概括, 教师要锻炼学生准确找到主题句的能力。无论是读文章, 还是读报纸, 要让学生养成先看题目的习惯, 因为读懂了题目意味着基本上也就把握了文章的方向, 了解了作者的意图。此外, 还要训练学生的推理能力, 对学生的推理能力进行全方位的培训, 锻炼学生的逻辑分析能力。最后, 要增加阅读时间, 强化学生的课外阅读行为。在平时的教学中, 教师应该抓住机会来重点突出阅读的重要性。教师应该重视对学生的课外阅读书籍的推荐和反馈, 鼓励学生之间互相交流读书感想和体会, 让学生在一种和谐、轻松的氛围中主动阅读。同时, 还要让学生养成留下读书痕迹的好习惯, 在自己的阅读进度表上记录自己所阅读的书籍, 并且组织简单的语言来记录读书笔记, 字数不限, 重要的是自己的感想和真实的想法。科学的阅读方法与技巧是学生进行有效英语阅读的关键, 课外阅读的重点就在于学生对信息的敏感度。教师应该采取略读、跳读、扫读的形式来循序渐进地培养学生的阅读能力和习惯, 指导学生由浅入深地阅读, 使其在日积月累中获得更多的信息和体验。初中学生的英语课外阅读需要教师的指导和帮助, 教师在学生的课外阅读中发挥着引导者的作用, 所以教师应该注重为学生选择合适的书籍, 并培养学生良好的阅读习惯, 帮助学生在阅读中获得提升和进步。

13.五年级下册语文课外阅读计划 篇十三

一、指导思想：

“语文素养不一定都来自于读书，但是一个不爱读书，不会读书，没读过几本书的人，则断无语文素养可言。” 课外阅读能增长学生知识，拓宽学生视野，增加学生字词的积累。对于小学生来说，正处于读书的黄金时期，所以，开展课外阅读尤为重要，现根据我班学生的实际情况和县教研室的安排，我制定了《五年级课外阅读计划》。

二、活动目标：

为了进一步拓宽学生的知识面，激发学生阅读的兴趣，增加学生的语文积累，提高学生的阅读能力和理解能力，使得课内知识和课外知识能更好地结合，本学期要求五年级学生必读的书目有《今天我是升旗手》、《寄小读者》、《论语》、《少女的红发卡》、《女儿的故事》、《昆虫记》、《假如给我三天光明》、《苦儿流浪记》、《窗边的小豆豆》，所要求达到的要求如下：

1、养成课外阅读的兴趣和良好的阅读习惯。

2、默读、复述和精读、略读、浏览等最基本的阅读方法。默读有一定的速度，学生默读一般读物每分钟不少于300字。

3、在阅读中学会独立思考，注重情感体验，丰富积累，培养语感，形成具有一定的读写听说能力。学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力。

4、学会选择优秀的阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量。养成读书做笔记的习惯。

5、认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，尊重多样文化。在课外阅读中，提高文化品位和审美情操，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

三、活动安排：

1、阅读时间：学生利用课余时间阅读，每周星期四的阅读课，教师指导学生读书方法，鼓励学生做读书笔记，利用阅读课外课加以指导分析故事的情节、结构，分析人物的性格等。

2、活动要求：

阅读笔记以摘抄为主，适当地写一些读后感后提纲型笔记。

四、活动评价：

1、展示一些认真的笔记。

2、摘抄交流（双周）。

14.英语课外阅读活动计划 篇十四

俞海波

（嘉兴第一中学，浙江嘉兴314030）

摘要：课外阅读在英语学习中有着不可忽视的重要地位。根据对笔者所在校高二的240 名的问卷调查，结 果显示高中生课外阅读的状况不容乐观，主要表现在课外阅读目的的功利性明显、课外阅读行为较少、课外阅读

方法没有掌握、课外阅读资料单调。分析原因后，建议通过培养学生正确的阅读习惯、激起学生“想读”的兴趣、传授学生“能读”的方法、提供学生“可读”的材料来改善高中生英语课外阅读。关键词：课外阅读；英语；高中生

中图分类号： G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2009）03-0058-02 MODERN EDUCATION SCIENCE 2009年第3期

收稿日期：2009-04-08

作者简介：俞海波（1979—）女，浙江宁波人，中学一级教师。

阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。《普通高中英语课程标准》也把提高学生的课外阅读能力列为课程标准之一，要求高中学生课外阅读量要达到36 万词以上。《标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”。并要求学生能充分运用英语语言这一工具，在继续吸收语言知识的同时扩大阅读量，加快阅读速度，拓宽知识面，增强理解、分析、推理和鉴赏等方面的综合能力。然而，长期以来高中学生外语阅读量严重不足，阅读质量久居不上。而且大多数教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力、提高学生人文素质的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养给予足够重视。目前中学生的英语课外阅读现状如何？他们的阅读条件、阅读兴趣倾向和对阅读的认识态度究竟如何？他们是否掌握了应有的阅读技巧，得到了应有的帮助？这就是本文力图通过调查发现的问题。

一、学生课外阅读的现状

笔者向所任教的班级及部分其他班级学生进行了问卷调查，发放问卷240 份，回收问卷230，其中有效问卷220份，有效问卷回收率为91.67%。通过对问卷进行统计分析，我们发现高中学生英语阅读的状况不容乐观，主要表现在：

（一）课外阅读的目的非常功利大多数学生认为课外阅读的目的是为了提高考试成绩，如果对考试成绩提高没有帮助，就不再进行课外阅读；只有少数学生是因为兴趣爱好或者希望了解国际时事。超过70%的学生认为课外阅读就是对考试时的阅读理解题型有很大帮助，对写作、词汇等题型有一些帮助。总体上看，学生进行课外阅读的目的就是为了提高考试成绩，功利性非常明显。

（二）课外阅读的行为很少发生问卷显示，只有7%的学生经常进行课外阅读，偶尔阅读的占32%，两者合计不到40%，而很少阅读和从不阅读的学生比例超过60%，占了接受调查学生的大多数。而从阅读的频率上看，每周能进行1-2 次课外阅读的学生仅有18%，每月阅读1-2 次的学生也仅有40%，而一学期才阅读一次的学生比例接近40%。从课外阅读的持续时间上看，每次持续时间能超过2 小时的几乎没有，每次在1-2 小时的也只有7%，大多数学生（超过50%）阅读的持续时间只有半小时左右，接近40%的学生阅读的持续时间少于15 分钟。

（三）课外阅读的方法没有掌握根据统计结果，68%的学生都最常用的阅读方式是泛读，还有15%的学生会采用大声朗读的方式，在采用泛读方式进行阅读的学生中有55%的学生认为随便翻翻阅读材料也是阅读。在阅读时碰到生词时一定要查字典弄清楚的和干脆跳过不管的比例达到54%，能根据上下文猜测生词大意的为26%，尝试使用其他方法的约为20%。有的学生在阅读的时候，喜欢用手或笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词

一句进行分析，效率非常低。

（四）课外阅读资源单调统计数据表明，和教材配套的课外辅导书在阅读材料选择上最受欢迎，而市面上现在流行的英语有声读物也成为学生阅读时的有效选择，但纯粹的英语文学杂志和书刊58近乎很少进入学生阅读的视野。从材料的来源上看75%的学生是自己购买的，只有15%的学生会通过学校或者公共图书馆，而能在网络上进行课外阅读的几乎没有。总体上看，学生课外阅读的资源非常单调，来源渠道单一，由于高考的现实压力，和教材相关的辅导书成了学生选择阅读材料时最佳的选择。

二、原因分析

根据分析，造成这些现象的主要原因有四：一是学习者自身原因。许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。二是客观原因造成。学生课业负担重，考试负担重，致使他们仅能应付解题，完成一定的课外作业，满足于读课文内容等有限的语言材料，根本无暇再进行课外阅读。三是课外阅读的资源本身有限，大多数选择通过自己购买阅读材料进行阅读，而不会利用图书馆、网络的方式，限于经济等原因，学生阅读的资源是有限的。四是学校、教师对英语课外阅读的重视程度不够。大多数教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力、提高学生人文素质的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养给予足够重视。学生没有明确的阅读计划，缺乏阅读技巧与方法。几乎没有一所学校开设了专门的阅读课。学生们不知道读什么、该如何去读。

三、改善中学生课外阅读状况的策略

（一）培养学生正确的阅读习惯许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，认为学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

（二）激起学生“想读”的兴趣兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实，最活跃的内部动机。学生阅读的兴趣直接影响阅读质量，浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的阅读动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。首先，要消除焦虑心理，树立信心。一个人要想在快速阅读上获得成功，首先要有自信心，要坚信能成功，通过努力就会实现，这才会使阅读变得轻松顺利，富有成功感。其次，要重视情感因素，及时帮助学生解决在积极阅读中遇到的困难。情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.Stern 说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。当学生读懂一个英语故事时，就让他有一种成就感；当学生遇到困难时，教师要及时引导，学生跃跃欲试愿意接受任务时，教师要尽可能为学生创设获得成功体验的机会，让学生感到阅读是令人愉快的一件事。

（三）传授学生“能读”的方法首先教师要加强阅读课程的教学，指导学生掌握快速阅读方法和技巧。“阅读效率＝阅读速度×理解率”，要提高阅读速度就要掌握快速阅读技巧，如略读、预测、跳读、查读、组读、记忆等。阅读技能的培养是阅读能力提高的关键。至于阅读的方法，提倡整体阅读，即一口气读下去，巧妙绕开生词。切不可在个别难懂的词句上磨蹭，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测，去推断。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。而我们学生恰恰语言输入量太少，当然输出量就更少，结果往往事倍功半。其次，培养学生阅读时用英语思考，培养语感。语感好的人，理解力就强，视读的速度就快。阅读时要留心词语的搭配，即惯用法，必要时可用笔做记号或记下来。读完每一篇文章，都应总结归纳一下，积累了多少单词，惯用法和句型，这样语感自然就会好起来。我试着让班里的学生读难度比他们课程水平低一级的文章，结果他们对阅读材料基本上都能理解，阅读速度大大提高且大部分学生在阅读时不会逐句翻译成中文。因此，在阅读的初期，读物的选择不应太难，这样，可以逐步培养学生用英语阅读和思考，而且可以建立起自信，从而提高他们的阅读水平。教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。

如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。

（四）提供学生“可读”的材料高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大、生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。要提高学生课外阅读的兴趣，必须要有适当的实践载体，这个载体必须具有：时代性、知识性、趣味性、内容新颖、涉及面广，阅读量大的特点。而一些词汇在三四千的英语报刊，恰好具有以上特点，它们涉及：文化、社会、教育、政治、经济、科技、法律、环保、旅游、体育、娱乐等多个领域。还有一些生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍），如幽默动画、童话故事、寓言和小说开头，名人传记、英语周报、教材配套阅读材料、《二十一世纪报School Edition》、英语画刊及学生（下转45 页）59（上接59 页）学习和生活有关的材料，都可提高学生的学习兴趣，开阔他们的视野。此类题型的文章深受学生欢迎，极大的调动学生的主动性，这些内容，也足以囊括近几年高考题的文章题材类型。另外，关于文化、社会、科技方面的说明文、应用文比较多，也是多数考生易出错的题。同时教师也应根据学生所学词汇，将选定材料适当改写，添加必要注释，以适应高中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦，兴趣又呈上升趋势。寒窗苦读式的学习方法不但枯燥无味，而且效果往往不佳。如果是为了兴趣甚至“消遣”而阅读的话，一定会趣味盎然，并能在无形之中进步。

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