武汉外语外事职业学院地址范文

武汉外语外事职业学院地址范文

1.武汉外语外事职业学院地址范文 篇一

“3+2”培养模式是中职生接受大专教育取得大专毕业证书的模式。 但在实际的办学过程中,由于中职生所学专业与高职阶段相近,加之高职阶段没有系统的职业生涯规划体系,造成学生在高职学习阶段疲于松懈,现有的针对三年制高职生的职业生涯规划类的课程体系已经不能满足新的培养模式, 为“3+2”培养模式下高职生制定一套系统的职业生涯规划课程体系迫在眉睫。 高职生职业生涯规划课程体系建设是一门新兴的学科。 2014年是武汉外语外事职业学院(以下简称“我院”)实施“3+2”培养模式的第一年, 作为高职院校教育改革的试验田,我院课题组成员利用二年多时间通过大量的走访调研。 对二年制高职生职业生涯规划课程体系建设进行了创新型研究,构建了新的课程开发模式,以必修课的形式付诸实践,以职业体验基地付诸教学实践, 在新生入校实施后效果较好。

二、职业生涯规划课程体系现状

各校职业生涯规划类课程发展各不相同,在高职生培养模式不断更新的今天,职业生涯规划课程体系建设远远滞后于时代的发展。 就我院而言,存在以下现状:

1、职业生涯规划理念单一

从我院2002年建校之初到2012年十年期间, 将学生的职业规划局限在就业指导上,将就业与职业规划混为一谈。 职业生涯规划是针对所有接受高等教育的学生,学生在结束高考填报志愿时职业生涯规划就已经开始。 学校在进行招生宣传时应该给有意向填报该校志愿的学生发放测试其职业定位的表格,通过测试和分析,为学生选择适合自己的专业、选择合适的学校提供参考。 而就业指导只是职业生涯规划中的一个环节,一般在学生毕业前夕开设,总体实现人职相配,从而完成择业者的择业任务。 由于理念单一和认识上的错误,造成学生在进校后发现所选择的专业并不是自己喜欢的、擅长的,出现不适应大学学生生活的现象,有些学生甚至由于错过了转专业的时间而中途退学。

2、职业生涯规划课程体系不健全

由于理念认识上的偏差,造成学院在对学生进行职业生涯规划教育时,课程体系不健全。 在我院没有试点“3+2”培养模式前,三年制的高职生入校前没有进行职业方向测试和专业测试。 在大一上学期学习职业素质基础课程阶段,没有与实际岗位对接的实习实训环节。 学生对专业乃至职业存在模糊的认识,不知道自己在学习什么,学的课程对未来的职业有何帮助。 大二在学习职业素质技能课程阶段,学生感觉到这些课程内容和职业相关,但是缺乏职业体验过程,只能是模拟实训,没有真实市场项目进行操作。 有些课程即使有实训实操环节,学生又发现在学校学习的知识和企业需求之间有所出入,不能适应市场要求。 虽然,学校针对二年级的学生开展了“职业技能大赛”、“模拟招聘”等课外活动项目,但是由于没有相应课程指导学生如何正确去做,这些比赛只能是个别学生摸着石头过河逐步尝试,没有形成规模效应。 大三阶段,学校开设了就业指导课程,但是没有设置职业体验课程,没有引入校外导师进课堂,学生对“职业”的认识仅仅停留在表面。 通过对刚进入顶岗实习阶段的2012级会计、市场营销、人力资源三个专业412名学生的调查统计得知:86%的学生认为学校开设的职业生涯规划类的课程不完善,除人力资源专业外,其他两个专业均没有参加过职业生涯体验课程,造成62% 的学生没有明确的职业目标。

3、师资队伍专业化程度不高

职业生涯规划师在国外已经有90多年的发展历史,在技术和服务上已经达到成熟阶段。 在职业教育发达的德国、英国、新加坡等国,高职院校拥有一批专业的职业生涯规划师资队伍,他们大多受过专业教育和培训,不仅学习过教育学、心理学、人力资源管理学方面的知识,还具有丰富的为企业提供职业咨询的经验。 这些优质的专业师资队伍能够在课程设置、教材编写、授课、实践教育等环节给与学生正确的指导。 而目前,我国不少学校仅由辅导员或基础课部老师承担。 这部分人以前基本没有专门从事过职业规划的理论学习和研究,更没有实际的企业工作经历,有些辅导员也是刚刚毕业的本科生或硕士生,存在知识面狭窄、缺乏实际工作经验。 由于各高职院校对职业生涯规划体系重视程度不高, 相关的培训和院校之间的交流学习机会很少,更加造成了师资队伍专业化程度不高。 2009年后,我院开始从人力资源管理专业中抽调老师为成立学生 “就业指导中心 ”, 弥补了师资上的一些缺憾 , 但毕竟是杯水车薪,仅仅依靠几个人力专业老师很难完成全院7000余名学生的职业生涯规划教育。

三、“3+2”培养模式下职业生涯规划课程体系模式

“3+2” 培养模式二年制高职生的出现 , 使高职院校为新的培养模式下的高职生建立科学、 合理、 全面的职业生涯规划课程体系势在必行。 我院有关职业生涯教育方向的相关老师从2012年开始着手研究高职生职业生涯规划课程体系构建。 经过两年多的建设,该模式已初见雏形,经过一个学期的实践,效果显著。

1、统一思想,提高对职业生涯规划系列课程的认识

二年制高职阶段培养,转瞬即逝,学生在三年中职阶段又学习过相关专业课程,如果在进校之初,没有科学合理的职业规划课程让他们领悟两年的高职阶段应该如何渡过,他们势必会在进校后迷失自己, 认为高职阶段的专业课程学习就是中职阶段的炒剩饭。为此,课题组在申报该项课题时首先明确课题研究的重要性, 让学院有关领导意识到现阶段问题的迫切性,从领导层面到教师层面和学生层面,统一思想,明确“3+2”中的2以就业质量和个人发展为总原则,达到高质量就业,也实现高职院校高素质技能型人才培养目标的实现。 现在我院职业生涯规划系列教育已经实现进课程、进学分、进教学计划,使职业生涯规划系列课程成为有机的整体。

2、循序渐进,分阶段合理设置课程

在中高职对接“3+2”的培养模式下,课程体系和教学内容因教学对象不同而有所侧重, 研究和设计我院高职生职业生涯规划系列课程体系和教学内容不能一蹴而就,而是采用循序渐进的方式进行。

(1) 第一阶段 : 学生确定升入我院高职阶段学习后, 随学生录取通知书发放职业兴趣测试(VIT) 问卷。 采用库得兴趣记录(Kuder Preferenee Record, KPR),让学生选择自己感兴趣的选项 ,开学后通过对收集上来的信息进行分析,判断学生是否适合在某一领域或某一职业。

(2) 第二阶段 : 学生入学后的第一学期 , 设置 《大学生职业生涯规划》课程,用霍兰德SDS职业兴趣理论作为开篇导论。 再通过下发学生最初填写的调查问卷,让学生明确自己的兴趣爱好,初步锁定感兴趣的职业和适合的职业范围。 使学生结合现实情况发展规划好未来事业,在职业生涯发展中少走弯路。

(3) 第三阶段 : 在明确了自己是否适合所学专业,为职业定位做好准备后,一年级第二学期有目的地全面提升职业修养, 我院设置 《职业规划实务》、《职业礼仪》、《自我管理教程》、《演讲与口才》 等课程。 除了通过所学专业的核心课程加强高职学生的职业核心能力的培养外,还需要提升学生在团队合作中的语言表达能力、沟通协调能力、团队合作能力、自我管理能力、职业礼仪修养等方面的素养。 除了理论学习外,在本学期,在职业生涯规划方面重点强调学生的实践参与性。 我院从2009年开始已经形成惯例,每年4月份举行“校园模拟招聘” 和“职场前沿”课外活动。 同时邀请校外实训基地的相关企业参与该类活动中来, 由学生起草邀请函, 完成会场布置,接待等工作,还会派一些学生外出参观企业,通过多种渠道提高学生的职业素养。

(4) 第四阶段 : 大二上学期 , 开始 《 创业指导 》、 《就业指导 》课程 。 学生经过一年的学习 ,综合素养有了很大提高,到二年级面临实习,之后考虑就业。 本课程旨在进行充分的就业指导。

在目前就业形势不是特别有利的情况下,有些学生会选择创业,为了适应时代发展的需要,我院还开设了《创业指导》。 该课程主要是通过理论和实例分析,详细介绍了选定创业项目、拟定创业计划、 筹集创业资金、办理创业法律手续、创业经营管理等环节的基本知识和方法策略。 同时,开设《公司运作模拟》实训课程,由老师带领学生实地完成选定创业项目后所有手续的办理工作,通过理论与实践的结合,达到学以致用的目的。 另外,我院还有“校园创业教育计划”常规校内课外竞赛,通过学院“创业论坛”为有志于创业的学生答疑解惑。

(5) 第五阶段 : 二年级下学期开始进入实习实训阶段,学生要完成角色转换,从一名象牙塔中的人转变为一名社会职业人。 本阶段主要设置实训课程《职业体验》,使课堂教学与社会实践紧密结合, 共性指导和个性辅导相结合,体现职业生涯规划教育的鲜明特色。 我院在学院现有专业校外实训基地中遴选出3-5个“职业体验基地”,学生深入到“基地”中,作为企业的“影子人”存在,通过观察和实践两种办法,了解企业不同岗位的工作特点,技能要求,达到毕业即就业,上岗即上手的效果。

3、跨界混搭,建立全面专业型高水平师资队伍

随着学校招生规模的扩大,现有的以“大学生就业指导中心”为蓝本的职业生涯规划的指导老师数量已明显不能满足实际需求。 现在的学生已全面进入90后,他们思想活跃,想法是天马行空,如果单纯以人力资源或心理学老师作为职业生涯规划教师也显然不能满足学生的需求。 我院在实际操作中,顺势而为,实行跨界混搭,打造知识全面且具有专业素养的高水平师资队伍,其人员包括分管学生工作的领导、 学院现有大学生就业指导中心老师 (一般为心理学专业老师 、思政教师 、学生思政辅导员、人力资源专业老师、专业课老师,企业人力资源管理专家。 学院鼓励团队教学,积极为老师寻找与先进院校学习交流的机会,提高整体教学水平。

4、多管齐下,全方位提升教学效果

传统的课堂教学模式很难对学生产生实质性的效果。 因此,学院鼓励职业生涯规划课程体系建设的师资团队多管齐下,寻求多种方法全面提升教学效果。 除了课堂教学外,我们研究课堂教学与课后教学的互动,借助参加职业技能大赛、模拟面试、 职业前沿、挑战杯等课外竞赛的模拟教学法。 利用假期参加社会活动的实践教学法。 在老师主持下就某一问题进行讨论的头脑风暴教学法。 企业人力资源导师或社会成功人士的讲座教学法。 对创业意愿强烈且有一定基础的学生进行个别辅导和对重点学生实施跟踪服务教学法。

四、结语