浅谈小学语文中的古诗词教学

浅谈小学语文中的古诗词教学（共18篇）（共18篇）

1.浅谈小学语文中的古诗词教学 篇一

浅谈小学的古诗教学

梅河口市第二实验小学 杨秀波

小学语文教材中的古诗虽短，但语言精炼优美，意境深大。古诗教学的每个环节都不脱离语言训练，在语言训练的基础上进行情境熏陶、情感教育、想象教育，因此，“以学法指导为骨架，以情境教学为血肉，以语言文字为基础”是古诗教学的有效方法。

一、解字词、会诗意、诵诗句促使语言训练

欣赏古诗语言、意境美，必须读懂诗句先过语言关。这是基础，也是语文教学的重要目的。语言训练的方法是：理解、翻译（把书面语言翻译成口头语言）、复述、朗诵，从而达到积累活用，内化为自己语言的目的。

明诗意是在理解字词的基础上理解诗句，是一个把一句句精炼的诗的语言译成现代汉语的过程。从而对学生进行思维训练，在第一环节逐一落实字词以后，通过对每个诗句的串连通释，在整体上把握全诗。

语言训练有识形、解义、运用的训练，也有以声传情的训练，通过诵读，使优美的文学作品深入内心，古诗教学尤其讲究诵读。应注意指导小学生掌握朗读方法，如“飞流直下三千尺”，应分作三个音节停顿；读“飞”时声音高扬，以体现瀑布的凌空气势和飘逸情态；读“直下”时快读，体现由高而低的坠落感；而“三千尺”则指导学生放慢节奏，以体会落距之长，诵读的声音、节奏疾徐抑扬，可以使小学生获得非常形象的感受。

二、欣赏意境 创设情境

１、用语言描绘情境，使学生进入意境。

在教学时，可采用“起兴点拨法”引导学生。引起学生的兴趣，使学生产生对诗中所写事物的兴趣，再导读回忆讨句，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入诗境。

２、紧扣语言赏析进入意境。教师应注意引导学生抓诗眼，把握诗中有情感色彩的、形象鲜明的、有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。用以下方式赏析诗的语言会取得好的效果。一是咀嚼字词，理解意境。二是换词对比，体会意境。古诗《泊船瓜洲》的第三句“春风又绿江南岸”让学生把诗中的“绿”字换掉，用“到”“过”“入”“满”等字代替，比较哪个字用得好，让学生在换词比较中，体会到用上“绿”字就把春天写活了。不仅写出了春天到了，还把春风给江南岸披上绿装这一变化，生动而又形象地写出来了。三是根据诗句想象意境。在教学“飞流直下三千尽”这一句时，引导学生根据诗句的意思，想象瀑布急剧而下是怎样的一幅画面，再想象瀑布从山上直泻而下时会发出怎样的声音，让学生理解体会“飞流”、“直下”的浩大声势。四是联系上文，探讨意境。在教学“疑是银河落九天”这一句时，可抓住一个“疑”字发问：诗人为什么会怀疑是银河从天上落下来呢？让学生联系上文进行讨论，学生就会产生瀑布从极高处倾泻直下的表象。可现实中“银河落九天”是不可能的，只是怀疑而已。让学生体会，诗人这种以假还真的写法给人留下无尽的遐想。这样通过反复推敲字词，既培养了小学生诸多语文能力，又让学生体会古诗“美”之所在。

３、以图配诗，感受情境。在教学时，为了帮助学生理解字词诗句的意思，体会诗的意境，感知诗的表现手法，可采用古诗配画法进行教学。《草》的每一句就是一个画面，可分组让学生给诗句配画，然后把几幅画面相连，形成完整的系列画面。运用古诗配画教学法，有利于发展学生的形象思维，又能够加深学生对诗意的理解，强化记忆，收到事半功倍的效果。

４、想象漫游，深入情境。

教学《望庐山瀑布》，在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后，再通过让学生观看录象，置身于庐山瀑布的美景中。在观赏过程中，把美的图象、老师的解说、学生的吟诵巧妙地结合为一体，使学生入情入境，领悟诗人所表达的情感。

５、指导朗读，体会情境。

在学习《望庐山瀑布》这课接近尾声时，边放音乐边让学生朗读，让学生读得如同和诗人一道在观赏庐山瀑布的美景。

三、以学法指导为纲贯穿教学过程

“教会学生学习”是当前教育科研关注的课题。任何学习方法，无不呈现为一定的操作程序。所谓操作程序就是学习方法的动态展开。那么学习古诗应是怎样的操作程序呢？按照古诗的内在逻辑，根据小学生的认识规律，我们可以把古诗的操作程序归纳为：解字词——明诗意——赏意境——诵诗句。学生凭借这一学习程序，就可以掌握学习古诗的一般方法。１、解字词、明诗意的方法指导。

一般古诗的字词、诗意对小学生来说都不难理解，因此，“解字词、明诗意”这两步的教学并不是难点，在学诗句的时候，先解释古诗的第一、二句中的字义，然后将全句口释一遍。这样做，实际上是在“教”学生。然后以所教诗句为例子，采用半“扶”半“放”的方法，让学生自学三、四句诗，并以汇报的形式检查学习的效果。

２、赏意境的方法指导。

指导学生学习古诗，再现意境是关键。因此“赏意境”是教学的重点，也是教学的难点，在教学中运用“紧扣字词赏意境——想象漫游赏意境”这两个教学程序进行教学，使学生学中悟法，学后懂法。

３、诵古诗的方法指导。

古诗节奏鲜明，韵律和谐，诵读起来朗朗上口。如何使学生“美读得其法”，教学分三步进行：一是首先要确定基调，让学生带着热爱祖国山河的感情去读；二是要分辨重音，掌握顿挫，读出节奏；三是让学生在练习中体会，掌握方法。

总之，教学中要按古诗学习的程序进行。长期坚持，让学生掌握学习的路子，就可达到“教是为了不教”之目的。

2.浅谈小学语文中的古诗词教学 篇二

(一) 过分强调死记硬背

教师的思想由于受到应试教育的影响, 在课堂教学过程中, 只是让学生对诗词的内容进行死记硬背, 并不注重学生对诗词内容的理解。这种教学方式导致学生对古诗词学习失去兴趣, 使学生的课堂学习效率低。

(二) 教学重点出现偏差

在传统的古诗词教学中, 教师将大量的时间放在了古诗词的作者、创作年代及创作背景上的讲授上, 忽略了对古诗词内容的讲解。教师对教学重点的错误认识使学生失去了对古诗词的学习兴趣, 这不利于学生文学素质的培养。

(三) 教学不遵循学生的记忆规律

教师在教学过程中只重视学生短期的记忆效果, 不注重在一段时间后对所学知识进行复习。学生记忆的过程是一个长期的过程, 需要不断复习巩固, 加深对学习内容的理解, 从而使知识由短时记忆转化成长时记忆。所以, 这种教学方式不符合学生的记忆规律, 导致学生不能牢固掌握所学的知识。

(四) 教师对课堂的预设过多

在当前的古诗词教学中, 教师对课堂的预设过多。当学生的答案与教师的预设不同时, 教师就将学生往自己预设的答案上引导, 并让学生按照自己的答案进行掌握。教师一味地让学生掌握自己的答案, 大大限制了学生思维能力的发展, 使学生对古诗词学习失去兴趣。

二、古诗词教学的作用

(一) 培养学生的审美能力

古诗词中包含着很多美好的意境, 它们既能带给学生美的体验, 同时又能使学生受到深刻的启发。因此, 教师要注重对学生进行古诗词的情感教学, 加深学生对古诗词中美好意境的感受, 使学生形成良好的审美观。教师对古诗词意境的讲解能够开阔学生的视野, 加深学生的感受, 并且使学生形成正确的审美标准。

(二) 培养学生的想象力以及创造性思维能力

古诗词的最大特点就是篇幅短小, 但是蕴含的内容却很丰富。学生要想充分理解其中的内容, 就要充分发挥自己的想象力。学生具有丰富的想象力, 能够将古诗词进行补充与创造, 从而在脑海中形成一个完整的画面。这样不仅能够加深学生对诗词内容的理解, 同时也能培养学生的想象力, 锻炼学生的创造性思维能力。

(三) 有利于中华民族的传统文化的弘扬

古诗词是中华民族文化中的精华, 学生学习古诗词有利于吸收古代文化精髓, 弘扬中华民族的传统文化。古诗词教学能够培养学生的爱国情感, 提高学生的道德品质, 从而促进学生的全面发展。

三、古诗词的有效教学方法

(一) 注重知识的积累

学生要想提高古诗词的学习能力, 首先要对知识进行积累。教师可以让学生准备一个笔记本, 当看到自己喜欢的诗句时可以及时记录下来。同时, 教师为了增加学生的积累量, 可以将一些好的诗词打印下来, 发给学生, 让学生进行记忆。

(二) 注重古诗词的朗读训练

朗读训练对学生学习古诗词非常重要。教师要加强学生的朗读训练, 并对学生进行指导, 使学生掌握朗读的方法。教师对学生进行朗读训练, 首先要教给学生朗读的方法与技巧, 让学生学会把握诗词的朗读节奏, 自主进行朗诵。此外, 教师还要指导学生有感情地进行朗读, 让学生在朗读过程中充分感受作者所描述的意境, 加深学生对诗词内容的理解。语文教师还可以经常举办一些朗读比赛, 让学生选出自己喜欢诗词进行比赛。同时, 教师还要对获胜的学生进行奖励, 激发学生的朗读兴趣, 使学生积极主动地参与到朗读活动中。

(三) 转变教学观念及教学方式, 使学生在理解的基础上进行学习

理解是学生掌握知识的基础, 学生对诗词的内容没有充分的理解, 就会很难准确有效地进行记忆。因此, 教师必须改变传统的教学方式, 把教学的重点放在帮助学生理解诗词内容上。教师可以指导学生深入作者所描绘的意境中, 使学生在意境中加深对诗词内容的理解。同时, 教师还要经常带学生对学过的知识进行复习, 使学生对诗词掌握得更加牢固。

(四) 将古诗词进行整合

小学阶段的古诗词有很多都是作者不同但是创作的背景、表达的感情相同的, 教师可以指导学生将所学的诗词按主题或者作者进行整合, 方便学生进行记忆。

(五) 正确对待作者介绍这一环节

在传统的古诗词教学中, 教师虽然也花了很长时间在作者介绍上, 但是没有对其进行合理的利用, 不能发挥出其在学习中所起的作用。因此, 教师要正确对待作者介绍这一环节, 并加以合理利用, 发挥出其最大作用。教师在古诗词教学中, 要改变传统的对作者称谓、生活时代等方面的介绍, 要把教学重点放在对作者的创作背景及重要经历的讲授上。对作者进行深层次的介绍不仅能够拓宽学生的视野, 而且能够加强学生对所学内容的理解。

(六) 加强对古诗词的拓展延伸

古诗词的创作年代距离现代已经非常久远了, 学生要想准确理解古诗词的内容, 单靠课堂教学是远远不够的。因此, 教师要鼓励学生进行课外延伸, 加强学生对知识的理解。教师首先要让学生在课前通过各种方式对作者以及作者的经历、生活的时代背景等方面进行了解, 体会作者创作时的心情。学生只有对作者进行全面的了解, 才能切实体会到作者所要表达的情感。学生在课前了解的过程中, 如果产生了一些疑问, 可以先将这些疑问记录下来, 在课上与教师和同学进行交流。教师要对学生的问题进行详细分析, 并且引导学生找出问题的答案, 加深学生对知识的理解。

古诗词是中华民族的文化精髓, 学生一定要加强对古诗词的学习, 培养良好的审美能力、想象力及创造性思维能力。教师要注重学生的古诗词教学, 在教学过程中, 改变传统的教学观念及教学方式, 注重学生对知识的积累, 为学生创造良好的学习环境, 激发学生的学习兴趣, 全面提高学生的综合文学素养。

摘要：古诗词是中华民族文化中的精华, 具有很高的文学价值。学好古诗词不仅能够弘扬中华民族的传统文化, 而且能够陶冶情操, 提高文化素养。因此, 语文教师必须注重对学生的古诗词教学, 有效提高学生的欣赏水平与思维能力。要想使学生学好古诗词, 教师首先要对古诗词的特点及内容进行深入研究, 并根据学生的特点寻找最佳的教学方式, 有针对性地进行教学, 全面提高学生的学习能力及文化素养。

3.浅谈小学语文中的诗词教学 篇三

关键词 小学语文；诗词；语言文字

语文是学习语言文字的一门学科　，语文贯穿于学习的全过　程。语文对于每个人来说都很重要　，从小的方面来说，关乎一个　人的成长　，从大的方面说　，关乎我们中华民族文化的传承与发　扬　，因此　，学习语文有很重要的作用　。小学学习是基础性的学　习，基础打好了，才能在未来的学习中游刃有余。在小学语文教　育阶段　，诗词在语文教材　中出现不少，学好了诗词不仅能陶冶情　操，还能提高自己的文学修养，那么该如何帮助同学们学好诗词呢？　笔者就将自己在实际教学中的经验分享给大家　，望各位同仁给出意见或建议。

一、做好课前预习

对于小学生而言，让他们学好语文的前提条件就是学好文字　。汉字如果认识不全　，就更不能说理解与掌握　了。因此，课前　预习生字词就显得很重要，尤其是对于古诗词来说，本来就与现　在的意思有出入　，字词理解不了，对于诗歌的理解更无从谈起。　教师应　当适当地引导学生们学习古诗词中出现　的字词　，我就经常　在实际的教学工作中引导同学们做好字词的预习工作　。比如在讲王维的诗歌《送元二使安西》之前，我就设计了关于字词的教学　目标　。即检查学生独立识字的能力。在教学之前，我就发现这首　诗中的　“　渭　”部分学生是不認识的。为了使同学们认识这　个字，我还专门查了字典和词典，希望经过这次课使同学们能够记住这个字。其　中　“　渭　”字我是这样和同学们解释的：“　渭城朝雨沮轻尘这旬诗中，渭字是带三点水的，文字是左　右结构，水字旁　，可知渭字是和水相关的，是水名，源出中国甘肃省，流入陕西省，会泾水入黄河。有一句成语是这样说的　泾渭分明，这个渭字和我们所讲的意思是一样的。相信同学们都　看过电视剧《西游记　》吧，电视剧　《　西游记》中魏徵梦中斩杀泾　河龙王的事同学们应该都有　印象，泾渭分明就是说泾河水清　，渭　河水浑　，泾河的水流入渭河时，清浊不混。比喻界限清楚或是非　分明。”这样教学预习不仅使得　同学们明白了　“　渭”字的含义，还拓展　了语文知识，将知识拓展到　“　泾渭分明”这个词与古典名　著《　西游记　》上，可谓是一举三得。所　以，在学习古诗之时，检　查他们的识字能力，应为教学的重点之一。只有在认识生字的基　础上　，认真　朗读，记住字形，在把诗读流利　的基础上，才能进一　步背诵。

二、使用多样教学方式，进入教学

随着　时代　的发展，教师可　以运用多种方式进入教学　。视频　教学、语音教学等多媒体教学方式都可以运用在小学语文的诗词　教学过程中。比如在讲解诗词　《　舟夜书所见》时我就运用了多媒体教学。运用课件　，加深学生的感性认识。教学　《　舟夜书所见》　时，针对学生了解河　（海　）　面渔火知识过少和　“　灯光　”与　“　满河　星　”之间的关系不易理解的特点，结合　“　根据诗句想象古诗所描　绘的美丽画面　”的要求　，我从网上下载　了多媒体课件：在漆黑的　夜晚，一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯，仿佛萤火虫的光亮　，从远处缓缓驶来，那情景非常宁静；阵阵微风漾起层层细浪，原来那点亮光散开成河面闪烁的星星，又是多么迷人　。以动画演示　画面，不但轻而　易举地解决了　“　灯光”与　“　满天星　”之间的关　系　，而且使学牛受到美的熏陶，为进一步理解作者所表达的思想　感情做了铺垫　。接下来，我又运用　了范读　，强化诗所烘　托的意　境　。当学生看到　“　月黑”　“　孤光”　“　一点”等词后，学生往往会不自觉地联想到这首诗表达的也应为作者孤独、寂寞的心情。其实不然。为强化诗所表达的意境，我在学生初步理解诗意后，让学生闭上眼睛　，边听教师范读文章　，边想象诗所描写的画面。通　过老师的范读和课件演示　，同学们悟　出了诗人所表达　的思想感　情：对夜色中水面渔火景象的赞美。

三、布置课后作业，调动学生综合能力

必要的课后作业可以巩固学生们　的课堂所学，因此　，留课后　作业是每一位教师用来帮助同学们巩固知识的必要手段　。但是， 课后作业　的方式却可以根据不同的内容来实现不同的转变。这种　留作业　的方式可　以大大调动学生们的学　习积极性。　比如说在　讲　完王维的诗词　《　送元二使安西》后，我就根据王维诗作　“　诗中有　画，画中有诗　”的特点，让同学们回忆拓展知识，果然，同学们　背出了　《　山居秋暝》　《　竹里馆》　《　鹿柴》　《　呜呜涧》四首。课上　我还引导同学们针对本课所讲的　《　送元二使安西》进行诗画的理解，在课上闭上眼睛细细体味　“　渭城朝雨汜轻尘，客舍青青柳色　新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的诗画艺术。然后在课下　我给同学们布置了作业　，即根据自己对诗的理解，回家画一幅画，　并在背面用铅笔题诗。明天课前同桌根据画的内容　，猜测所画的　诗，并点评是否画出了诗意，不当之后加以纠正。教材要求的内　容不多，我竟用了整整一节课的时间，有些老师可能会说，为了　积累、运用一首诗，何必浪费那么多时间？　对此，我有不同的观　点。课本无非是一个例子，我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识　的海洋　。只要能够让孩子们学得积极，　学得主动　，并能获得更多的知识，我觉得都值。另外　，背诵的目的是为　了运用　。教学中我不但注　意了指导学生对诗的巩固、理　解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养。我　觉得在这方面多花点儿时间值，所以，进行了这样　的教学过程。

4.浅谈小学语文古诗词教学的策略 篇四

中国传统诗歌艺术的主要特征。确实，融情入景，托物言志，情志景物浑融是中国诗歌尤其唐诗宋词最显著的特点，诗歌教学如果能引导孩子们抓住“诗？乐？画？情”四个字做文章，在吟诵和品味上下足功夫，让孩子们伴随美妙的韵律入境、动情、会意。

一、吟诵中体会古诗词的韵味

小学语文新课标中对每个学段的小学生古诗词教学都提出了明确的要求。第一学段的要求是：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段的要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感；背诵优秀诗文50篇（段）。第三学段的要求是：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感；背诵优秀诗文60篇（段）。新课标在“读”和“背”中均强调了一个“诵”字，这既符合传统诗词的文体特征，也符合诗词的审美及教学特征。因此，如何在“诵”字上下功夫是小学古诗词教学的不可或缺的环节。何为诵？对其一直有两种不同的理解，一种认为同“吟”、同“咏”，“就是拉长了声音像唱歌似的读”；一种认为同“吟”、同“咏”有区别，“就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读”，侧重强调语言本身的节奏，而非音乐的节奏。其实，“吟”、“咏”、“诵”的内涵早就混同合一，之间难以区分明确的界限，当前，丰富多彩的诵读方式的探索恰恰就说明了这一点。因此在这里用“吟诵”一词代替“诵”的称名。用吟诵的方式学习诗歌是先秦以来就建立起来的最基本的方式，其优越性、实效性早被证明，现在强调这种方式不过是对传统的回归。

其实，很多作品可以配乐吟唱，可以拉长声调吟诵，这些不仅仅本身是切入诗词情境的方式，也由于其形式活泼更能激发儿童的兴趣。

二、品悟中进入古诗词的意境

宋张舜民有诗云：“诗是有声画，画是有形诗。”自古至今，便有诗画同源之说，诗中有画，画中有诗，能诗者多识画，能画者多知诗，二者同体也。人们也常说“如诗如画”，由此可见，诗与画这两种艺术形式经常是“画中有诗，诗中有画”。诗歌里的画，即诗中的景物及其所诱发的想象空间、场景；诗歌里的诗，即诗中的景物及其所诱发的想象空间、场景里蕴含的情思韵致。诗画相融的境界即是所谓的意境。中国的优秀诗歌都是有意境的。而阅读、欣赏诗歌一个必要的也是一个很难的环节就是入画入境。诗有可解、有不可解、有不必解，小学阶段学生所接触的诗词多属于不必解作品，教师除了帮助学生作必要的字词疏通外，不必把过多的精力放在旨意的挖掘上，而应该创造条件让学生入画入境。辛弃疾的《清平乐？村居》就是一首将多幅富有动感的画面高度浓缩于46字之中的传世佳作。但它又只不过是等待读者激活的一串符号，在教学中如何能让学生从文字进入画境，让他们在脑海中形成一幅幅气韵生动的画面，显得尤为重要。窦桂梅老师执教该课时，她先引导学生想象茅檐、青草、小溪等?味赖幕?面，然后又通过小溪这条线将“瓮媪”、“大儿”、“中儿”、“小儿”等多幅画组合成一幕有立体感的生活场景图，然后，她又引导学生想象画中人物的动作、神态……不知不觉中，孩子们脑海中的画面被激活了，变得有血有肉有生命了。

这就是诗中的画，它的意蕴无限，内涵无穷，它能将人带回到古代诗人的生活中，让读诗的人走进诗人丰富的内心世界。诗中有画，画中有诗。我们在教学中抓住诗激活画，让孩子们脑海中的意象立起来的过程，不就是学生读懂诗词的过程吗？

三、抓住古诗词意蕴的根本――情

白居易说：“诗者，根情，苗言，华声，实义。”诗歌的目的即表情达意，情意统称为意蕴。意蕴中情是根本。因此读诗的最终旨归是入得其情、会得其意。

在《清平乐?村居》的教学实录中，我们可以看出有的老师可谓引导学生在诗画中品情会意的高手。例如：

师：让我们好好看看这个“卧”。看图，小儿的“卧”是什么意思？

生：（七嘴八舌）趴、躺。

师：把“趴”“躺”送进诗句中，说说感受。

……

师：小儿的两个脚丫翘起来，想分开就分开，想合上就和上，想前后摆就前后摆……总之想怎么样就怎么样。送他一个词！

生：无忧无虑。自由自在。天真无邪。悠闲自得……

师：这是“卧”动态的时候，可“卧”还指“睡觉”或休息的时的安静，例如“卧佛”，多么安详宁静。那你再看小儿“卧”剥莲蓬的表情，再送小儿一个词！

生：专心致志。聚精会神。全神贯注。旁若无人……

……

老师从诗中的一个“卧”字入手，让学生反复咀嚼想象，不仅激活了孩子们脑海中关于小儿的那副画面，而且又透过画面十分自然的想到了使这幅画面有灵性的小儿身上流溢出来的那份悠闲自得，若无旁人之情。

同时，“醉”字也是窦老师引导学生反复推敲的一个诗眼。当学生明白了瓮媪为什么而醉，醉成什么样的时候，我们也醉了。诗人心中那丰富的生活情趣，极富人情味的内心世界不就跃然纸上了吗？

诗中有画，诗中有乐，画乐中渗融情意。从教学步骤看，似乎是诵韵在先、悟境其次、品意为终，实则不分先后，尤其入情品意贯串始终。

四、学古诗词要举一反三

当我们立足教材和孩子们一起诵诗赏画品意之后，我们还得丰富拓展诗词的学习空间，以一诗为端绪，联类引带，诗外觅诗，以诗带诗，用诗比诗。使孩子们在老师的比较教学中学会举一反三，自读自悟。如：

同一词牌不同作者的对比，纳兰性德有《长相思》、白居易不是也有《长相思》吗？

同一题材不同诗人作品的对比，刘禹锡的《浪淘沙》、王之涣的《凉州词》、杜甫的《黄河二首》、还有李白的《将进酒》。

同一作者，不同风格的作品的对比，李清照早期的《如梦令》和晚年的《声声慢》的对比。

同一作者不同词牌的对比，窦桂梅老师在执教《清平乐？村居》时就以不同风格的《破阵子》和《水调歌头》的旋律进行对比。

5.浅谈小学语文古诗“读”的教学 篇五

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-159-01

古诗词是我国古代文化的精粹，历史悠久，作品丰富，题材广泛，意境清新，含义深刻，语言生动，韵律优美，具有极高的审美价值和很强的艺术感染力。作为中国独有的一种文学样本，无论在语言、内容、形式、精神情感等方面都以其独特的魅力影响着一代又一代后人。中国古诗是语文教学内容的重要组成部分。作为一名小学语文教师，应该使学生愉快、轻松的学好古诗，经过多年的探索，我有以下几点粗浅体会。

一、激发学生诵读激情

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在古诗教学中，教师应采取开放式诵读的教学态度，以发展学生的内在潜能，强化学生参与意识，帮助学生达到“自我学习，自我训练”的目的。教学时，教师要注意激发学生诵读的兴趣，扎扎实实地引导学生诵读。

诗读百遍，其义自见。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律，要做到“以读为本”、“以讲助读”，而且对诗歌的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。重视朗读，首先要尊重学生独特的体验，让学生自由朗读，读出自己的感悟。所以，要鼓励学生自读自悟，真正贯彻“以读为本”的理念，把更多的时间还给学生，采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀，从而培养他们对诗歌的语感，接受潜移默化的语言熏陶。慢慢读，细细品。把诗读进去了，越读越有味，越读越有兴趣，读多了，感悟多了，学生对诗句的意思自然就会明白三分。不必强让学生说诗意，就以读代译，意会古诗不可言传的语言美。

《毛诗序》中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形天言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”因此，在指导学生诵读时，教师也可以让学生一边读一边“手舞足蹈”。当那种悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美和着拍子从学生们的口中流溢出来时，感染力和效果是不言而喻的。

激发学生诵读兴趣的方法很多，如表演读，配乐读，想象画面读等，教师可根据实际情况灵活运用。

二、体味古诗词的韵味

音乐性是诗歌的艺术生命，音乐美是诗歌的文学特质。诗歌的音乐美主要表现在音韵的和谐、节奏的铿镪，平仄的协调、声调的抑扬顿挫。当学生的古诗文积累到一定数量时，就可以开展形式多样的活动，让学生在活动中提高学习古诗文的热情，体味古诗文特有的诗韵。想要深入体味诗歌的韵味，就要采取多种形式让学生诵读。或集体放声朗读，如潮水奔腾；或自由低声微吟，如细流涓涓；或一人登台独诵，众人赏听；或男女分队轮读，比赛吟咏。

1、联系生活实际吟诵。古诗词学习应该与学生的生活实际密切联系起来，贴近生活，融入生活。根据时令节气的变化，选择与之相应的古诗词和学生一起背诵，使学生感觉古诗词离实际生活很近。春节即将来临，家家户户忙着采购年货，街上卖对联，写对联的人多了，年味越来越浓，仿佛可以听到那阵阵清脆的爆竹声了，师生吟诵“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户??尤眨?总把新桃换旧符”；春天来了，小草绿了，花儿开了，燕子忙着筑巢，我们吟诵“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”；重阳节到了，我们背诵《九月九日忆山东兄弟》等诗词，了解古时候重阳节的风俗习惯，让学生感觉到古诗词表现的内容就在我们身边，诗人的思想、情感就在文字中。

2、按诗词内容分类吟诵。根据古诗词描绘的内容不同进行分类吟诵，能达到轻松学习的目的。让学生吟诵古诗文时，就有意识地渗透归类背诵的方法，让学生按类别将所学古诗进行整理。最常见的是按照四季顺序归类，只要老师一提到描写四季的古诗，学生自然而然地想到描写春景的《惠崇〈春江晓景〉》、《游园不值》、《钱塘湖春行》；描写夏景的《池上》、《晓出净慈寺送林子方》；描写秋景的《山行》、《秋夕》；描写冬景的《梅花》、《逢雪宿芙蓉山主人》……?W生们对这些诗信手拈来，随着诗人的脚步，走过了五彩缤纷的四季。

让学生读的根本目的，除了让学生懂得停顿、重音、速度、语调的要领，更要达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的效果。

三、融入古诗词的情境

古诗本是有情物。友情、亲情、爱情，爱国之情、民族之情、山水之情，都融入了千古传诵的佳句名篇中。因此，在古诗教学中，教师要引导学生认真揣摩语言，体会意境，以诗传情，品诗悟情。

诵读是古诗教学的核心手段，充分诵读，能使“心入于境，情会于物”，以至心领神会，通达“悟”的境界。诗是通过意境来反映生活，表达感情的。意境就是诗中所描绘的画面和作者的思想感情交融而成的艺术境界的美。所以诵读古诗词首先要“入境”。“作者胸有境，入境始与亲。” 只有“入境”，才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”国家残破在诗人眼中，连盛开的花儿也会落泪，鸟儿的鸣啭也令人心悸。可见战争之乱给诗人带来的忧伤是巨大的。这两句诗情景交融，意在言外，构成了风韵灵成、含而不露的独特的意境美。“有境界则自成高格”，古诗的意境美，是诗人在创作中的情感升华和寄托。因此，教师在古诗教学中，要引导学生通过反复地诵，将身心完全融入到诗中，读入其“境’，悟其“神”，会其“意”，对诗歌内涵的领悟更加深刻，情感也得到进一步升华，既陶冶了性情，又感染了情操，达到诗人合一的境界。

古诗诵读教学是语文教学的重要组成部分，对于我们学好古诗起着至关重要的影响。我们应该让充盈于耳际的诵读声将孩子们带入一个广阔的世界。让我们的学生养成诵读的好习惯，读出李白“仰天大笑出门去”的傲岸，读出柳宗元“独钓寒江雪”的孤独，读出杜甫“安得广厦千万间”的忧患，读出林升“西湖歌舞几时休”的愤怒和忧愁，读出陶渊明“采菊东篱下”的悠然……让学生在琅琅的读书声中细细体味古诗文独有的魅力，诗意地栖居在充满灿烂文明的语文殿堂上。

6.浅谈小学语文中的古诗词教学 篇六

关键词：小学语文; 古诗教育; 美育; 渗透;

1 引言

语文学科作为小学的基础科目, 蕴含着丰富的情感, 充满着文学魅力以及艺术审美, 对学生后续的成长过程有着很大的作用。而小学阶段的语文古诗教学不仅蕴含了传统文化精神, 还包含了许多基础知识, 学生可以通过对其的学习来提高自身的语文素养与审美性综合能力。因此, 本文对小学语文古诗教学美育渗透进行了分析与探索。

2 小学语文古诗教学中美育的功能及特征体现

2.1 小学语文古诗教学中美育的功能分析

在小学教学中, 由于学生的年龄较小, 在学习的过程中还不具备一定的自主学习能力, 因此在小学阶段需要教师对其进行一定的引导, 从而提高学生的自主学习能力。而在小学阶段的语文教学中, 古诗教学作为其中比较重要的教学内容受到了教师的普遍关注, 通过古诗教学可以促进学生审美能力的提升, 从而让学生在学习的过程中感受到古诗的美。现阶段, 随着古诗教学重要性的突显, 在小学语文古诗教学中的美育渗透也被社会所关注。其主要是通过与古诗教学的结合对学生实施精神情感教育, 以此来让学生体会古诗的美, 从而促进学生对古诗内容的理解, 从而进一步增强学生的审美能力, 促进学生的全面发展。而在古诗教学中的.美育功能可以从社会层面与学生个人层面来进行分析, 其功能具有多样化的特点。在社会功能层面, 学生在学习古诗的过程中可以进一步理解美的含义, 而且由于个体之间是相互作用和依存的, 因此在后续的美育过程中其可以对美进行创造, 在促进个人情感的同时, 还可以实现美的传递, 从而促进社会的稳定发展。而从个人层面来说, 美育教育主要是引导学生理解诗词知识, 并在感性体验的背景下提高学生的学习兴趣, 这可以在一定程度上促进学生的自我成长, 为学生后续的学习与发展奠定良好的基础。

2.2 小学语文古诗教学中美育特征体现

7.浅谈小学语文古诗教学 篇七

一、启发想象, 领会大意是前提

每首古诗都着力表现一种意境。要解读古诗, 似乎无从下手。但是世事因果相随, 所以, 应遵循从整体到部分, 再由部分到整体的原则朗读入手, 让学生追本溯源。在理解了诗的作者简介、写作背景、写作意图、诗文大意后, 还必须深入挖掘, 细细品味, 发挥想象力, 把学生引入诗的情境, 使诗中描写的景象在头脑中浮现出来。这样, 就会产生身临其境的感觉, 就会对诗意理解得更深刻, 对感情体会得更深入, 同时又可以丰富学生的想象力, 发展空间思维力, 进一步提高阅读能力。所以, 教学时教师要创设条件让学生去想象, 去领悟古诗中的意境美。然后初步诵读古诗文, 主要目的是让学生初步感知, 将诗文读准, 抓好节奏, 让学生初步感受到诗的韵律美, 理解大意, 这是对诗歌语言和意境鉴赏的基础。小学生的理解可能是肤浅的、不深入的, 这是他们的不足。有些与他们的生活空间有较大的距离, 要把学生带入到教材描写的情境中, 教师在备课过程中就需要首先进入角色, 努力使教材描写的客观世界成为自己的主观感受。这就需要我们展开心灵的翅膀, 初步感知诗的大意, 利用我们的想象, 为下面的深入鉴赏作好铺垫。

二、理解词句, 直觉切入是关键

要了解古诗的意义, 包括多方面的内容, 比如对词语、句子的理解的表层含义和对内容情感理解体悟的深层意义。小学以字、词、句等基本语言单位为教学要点, 因此, 讲解古诗时也必须以此为基础, 尤其要注意古今汉语字、词、语法上的差异。还应依据诗歌的特性, 注意诗歌语言的某种模糊性。诗是语言的精华, 优秀古诗文短小精悍, 语言凝练, 一字一词都经过作者的反复推敲, 这是前提也是基础。对实词要准确牢记, 不断积累;对虚词的用法要总结归纳, 准确判断;还要掌握句式的基本规律, 并能根据基本义理解词语在诗歌中临时具有的词义。从这里我们可以体会到, 正确了解古诗词句的意义, 不但要注意古今词义的差异, 更要在古诗语言表达特色的层面上认识。在这方面值得注意的一个问题就是, 从直觉性切入, 必须注意古诗的白描、比喻、夸张、衬托、拟人、象征等形象化的表现方法。教师教学时介绍古诗背景, 一定要抓住重点, 言简意赅。当学生再现画面接触诗人“所见”时, 已经接触诗人“所感”, 即进入古诗里的新境。

三、激发情趣, 探求意蕴是目的

如何把握诗歌深层含义, 成为了教学的难点。这一难点的突破, 是学生在对意境体味的基础上升华领悟的结果, 并非教师的直接灌输。只有水到渠成的理解, 才能进入诗人的创造艺术境界, 感受到诗人跳动的脉搏。小学生正是凭借形象发挥想象, 在情感的推动下, 初步领会诗的意境, 在语言与画面之间架起一座高桥, 为进入意境这一更高境界做了铺垫。先让学生在理解古诗内容的基础上放声朗读几遍, 再以课后思考题引路, 让学生再读古诗, 动笔画出, 继续采用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种手段, 让学生展开想象, 各抒己见, 体会感情。同时, 要激发情趣, 大胆想象当时的意境。在学诗时, 我们可以尝试引导学生自己动手把诗句变成一幅优美的风景画。在学生动手绘图以后, 再引导学生体会诗句的意思, 让诗句在学生面前立体化起来、活起来, 使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美, 以帮助学生加深对诗的理解, 从而真正感受到诗歌的美, 欣赏到诗歌的美。由此, 小学生便可从有限的形象中获得无穷的意蕴。

四、反复吟诵, 训练朗读是重点

古人云:“好诗不厌百回读, 熟读深思子自知”, 讲的就是诵读的重要性。诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美, 诵读起来琅琅上口, 到处都闪烁着智慧的火花, 释放着无穷的魅力。因此, 语文教师要通过各种方式为孩子们营造一个读诗的氛围。在教学过程中, 我坚持以诵读为本, 要求学生在理解基本词义、句义的基础上, 通过反复诵读, 反复吟咏, 体会古诗的韵律、意境。在指导学生朗诵时, 要注意联系诗歌的思想感情。教师声情并茂的朗读让学生得到熏陶, 绘声绘色的领读, 让学生耳、脑、口、眼协调活动。要注意诗的节奏和停顿, 读出感情, 让孩子们浸泡在优美的、灵动的、充满智慧的诗歌作品之中, 得到文学的启蒙教育, 提高学生的素养。学生在朗读中理解, 在朗读中体会, 在朗读中想象, 在朗读中欣赏, 在朗读中培养语感, 在朗读中受到情感的熏陶。叶圣陶先生曾说:“令学生吟诵, 要使他们看做一种享受, 而不看做一种负担。一遍比一遍读来入调, 一遍比一遍体会亲切, 并不希望早一点能够背诵, 而自然达到纯熟的境界。”要让学生“自然达到纯熟的境界”, 让学生专心诵读, 不急于求成, 边读边体味感悟, 才能读出味道, 读出境界, 读出感受来。

在古诗教学中, 要让古诗教学精彩纷呈, 充满情趣, 教师就要认真解读古诗, 根据每一首古诗的特点设计不同的教法。通过找寻行之有效的古诗教学法, 增加学生对古诗的了解, 扬长避短, 优势互补, 使学生在学习古诗过程中能收到更好的效果。

参考文献

[1]王松泉.语文教学概论[M].北京:高等教育出版社, 2006.[1]王松泉.语文教学概论[M].北京:高等教育出版社, 2006.

8.浅谈小学语文中的古诗词教学 篇八

在小学语文古诗教学中，通过创设生动有趣的教学情境，让学生感受诗歌中蕴含的美，能够激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，陶冶学生情操，培养学生对古诗的审美能力。可以说，好的情境创设是提高学生语文古诗素养的一个重要手段。那么，教师又如何在古诗教学中创设情境呢？结合本人多年的语文教学实践，我认为应把握好如下几个环节：

一 精心设计导语，引导学生进入情境

古诗中的情境，往往需要教师运用语言加以描述，把学生带入其中，因此，教师导语的设计显得十分重要。如在进行《早发白帝城》教学时，我在导入时以谈话激趣：“诗人李白的《早发白帝城》，为我们展现了一幅很美的画面。白帝城笼罩在彩色的云霞之中，长江之水白浪滚滚，一泻千里，两岸青山层层叠翠，江畔传来猿猴啼叫声声。这幅有山有水，有声有色的长江三峡美景图真令人陶醉。想学这首诗吗？”学生听后受到感染，学习兴趣会马上被调动起来。

诗歌往往借景抒情。为了让学生更好地体会《早发白帝城》一诗中诗人的感情，在学习了第一、第二句诗后，转入学习第三、四句诗时，我设计了这样的导语：“清晨，蒙蒙的雾气还未散尽，诗人便按捺不住思归之情，从缤纷的云霞笼罩中的白帝城出发，沿长江之水顺流而下。近了，近了，快到江陵啦，在江水拍岸声中，他听到了什么？看见了什么？心情如何？ 现在再来学习第三、四句诗。”这样，在教师的引导下，学生会很快进入诗的情境。

二 指导朗读，引导学生体会情境

学生通过朗读，可以展开想象和联想，可以揣摩诗句字里行间的思想感情，从而进入意境。古诗对仗工整，平仄有序，富于韵律美和节奏美，读来琅琅上口，最能激起学生感情。因此，在古诗教学中，教师应重视指导学生朗读。如教《泊船瓜洲》时，首先我抓住关键词“绿”，让学生更换上“到”“来”“入”“满”等词，并要求学生换字朗读，使学生体会“绿”字用得好，不仅写出春风又一次吹遍了江南岸这一事实，而且把春回大地，江南岸披上了绿装这一幅春天美景图展现在读者面前。接着我充满感情地范读诗句，把学生带入意境，体验感情。然后我指导学生朗读，让学生细心体会诗句情境，学生也很快理解了诗句的内涵。

三 引导学生展开想象，置身其境

通过想象活动的展开，学生面前便会展开鲜艳绚丽的画面。如教《望庐山瀑布》时，我先让学生读读诗句，再要求学生说说：你眼前出现了一道怎样的瀑布？画面是怎样的？学生发挥想象力描绘出生动的画面：高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从山顶喷涌而出，水雾蒸腾，瞬间，瀑布飞速沿陡峭高壁落下，飞珠溅玉，气势壮观。又如在教《早发白帝城》时，我让学生闭目想象：如果你此时站在一片小舟上，沿江东下，小船驶过了浪急滩高的三峡后，你会有什么感觉？学生都认为松了一口气，感到非常轻松愉快。这时适时讲述诗人被贬谪的经历，学生就又不难体会诗人当时的心境。

四 运用各种教学媒体，再现诗中情境

诗句用语言描写的情境，通过图画再现出来，就变得具体可见，能帮助学生感受形象，进入情境。如教学《泊船瓜洲》的“绿”字时，我运用多媒体放大课文彩图，将学生带入情境：春风又一次为长江南岸披上了绿装，这是一幅多么生机盎然的春天美景图啊！眼前的图画，一下子罩上了浓厚的感情色彩，充满了春天田野的气息，学生愉快地描述了自己的所见：桃花盛开了，一片粉红，象天上的彩霞；小河解冻了，哗哗地奔流着……。这样，“绿”字变得形象化了，学生的情感也调动了起来。

音乐往往给人以丰富的美感，使人心驰神往。在古诗教学中，借助音乐渲染情境是理想的手段。《宿新市徐公店》一诗描绘了一幅暮春时节的景色：树头花落，黄蝶飞舞；儿童嬉戏……诗歌节奏轻快活泼，读来琅琅上口，在教师朗读诗歌时，同时播放节奏轻快，行云流水的古筝乐曲，也可以渲染情感，丰富情境，激发学生学诗的兴趣，感悟诗意美。

9.浅谈小学语文中的古诗词教学 篇九

古诗文是我国古典文学中的精华，这个具有民族色彩的文化已经成为中国的特色代表，是一个民族精神世界的体现。从先秦诸子到唐宋散文，从《诗经》到唐诗宋词元曲，一篇篇精彩纷呈的古诗文，无不让人感叹其语言的美妙。

在普通高中语文学科课程安排中，古诗文的篇目占有很大的比重。从必修一到必修四，16个单元中，古诗文占了8个单元，从课程编排上可以看出古诗文教学的重要性。但古诗文在语文教学中却存在着一定难度，学生学习古诗文积极性不高，学习效果也不理想，主要由于古诗文历史久远，和学生的生活脱离很远，学生很难有机会在校园之外接触和使用古诗文，加上古诗文字词句较复杂，这些加大了学习难度，学生自然感觉到难读难懂。因此要提高语文古诗文教学效果的有效途径就是诵读。

诗可以说是伴随着语言的产生而发展起来的，它最早是人们以口头文学的形式而传诵的，后代人才逐渐记录下来，恰如梁启超所言：“韵文之兴，当以民间歌谣为先” 可以说诗歌成为一门独立的文学类型后，仍然需要诵读才能达到最充分的表现。诗歌只有以语音的形式表现出来，才具有生命力。古文同样如此，古人提出欣赏时要“因声求气”，“声”即语言音节的抑、扬、顿、挫，语言只有以其感性之“声”才能构建出艺术的感性之象。

古典诗文作为中国传统文学的精华所在，音韵可以说就是它的筋骨，只有通过诵读才能表现出诗文动人心弦的艺术效果。而诵读对文言文的作用更是巨大，文言文最能让我们感动的就是文章的浩然严正之感，这是一种蕴积着思想情感，道德能量的精神能量。这种感觉也被人称之为“气”，韩愈的“气盛言宜”的理论，也有逐渐口语化的倾向，并竭力发掘散体文的节奏和韵律，古文家在写文章时亦在研究其声律，而我们今天通过诵读，自能感悟其深藏其中的情感。由此可见古诗文的美学形态需要通过诵读才能把握，诵读可以说是诗文存在的方式而且是引领学生进入诗文艺术境界的必由之路。

新课标全新的理念谈到阅读的问题，要求学生诵读古代诗词，有意识地在积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。古代教育学家孔子说“不学诗，无以言”。诗言志，诗传情，古诗凝练，魅力无穷，常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养，提高他们的文学鉴赏能力。因此在语文教学中要把诵读作为教学的重要手段，运用正确的方法，充分调动学生阅读的积极性，在诵读中品味语言的魅力。

一、诵读培养学生的语感

叶嘉莹在谈到古典诗歌吟诵时指出： “中国语文是以一种独体单音的语文，而要寻求一种诗歌之语言的节奏感，因此中国的诗歌遂自然形成了一种对于诗歌吟诵时的顿挫之感。而中国古典诗歌之节奏的形成，也就主要依赖于诗句中词字的组合在吟诵时所造成的一种顿挫的律动”。《普通高中语文课程标准》对课程目标也有这样的要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。”语感可以说是语文的核心能力，它能使学生敏锐度感知和辨别语言的正误、美丑，是语文水平的重要组成部分。古诗文是培养语感的最佳材料，语感的形成有利于古诗文的学习，而“诵读”是连接二者的纽带，古诗文语言高度凝练，讲究声韵和谐，有的讲究对称，有的讲究平仄，读起来有轻重起伏，琅琅上口，易使学生产生一定的兴趣，在诵读中不仅可以表现出诗文的抑扬顿挫，跌宕起伏的节奏感，而且可以让学生走进诗歌，感悟文章真谛，对文章的语言结构拥有深切的体验，进入一个美妙的世界，与诗人形成共鸣。可以说诵读是培养和提高学生语感素质的重要途径。

比如学习李白的《蜀道难》，诗句“噫吁?d，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”感叹蜀道的高危，在诗句开头，奠定了豪放的基调，也领起下面四句传说，所以要读的很有气势，特别是“噫吁?d”三个惊叹重叠，更加重惊异之感，所以要读的高亢。“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”此句感叹蜀道凶险，要读的缓慢，深沉，读出感叹来，在反复听读诵读的过程中，走进诗歌，走进诗人，感受其内心深藏的意蕴。

要诵出语感，首先要读准字音，读懂大致的文义；其次，要读出节奏，读出语气；再次，要读出感情。诵读的方式多种多样，可以听录音跟读、教师范读、全班齐读、小组合读、个人读、接龙读、分角色表演或比赛读。让一些读得好的同学表演读，然后大家反复练习是激发兴趣的一种很好的方式。如果我们能持之以恒地在课上多让学生阅读，使学生养成每天诵读的好习惯，让学生会读好读乐读爱读，就一定能使学生爱上古诗词，使学生的生命在诗歌的诵读中得以鲜活成长。学生在熟读背诵的过程中，调动感觉功能，对语意进行感知，进而内化为一种语文素质，从而提高语言能力。

二、诵读培养学生人文素养

诵读作为古诗文入门的钥匙，可以让学生走进诗词，了解其内涵，欣赏感受其优美的意境，内化其中的思想，升华表现为对待人和事的态度。在语文教学中，可以对学生进行良好的爱国主义教育，是培养学生良好性情的土壤。

诗人精练的用语及表达所营造的精美意境，能让学生享受心灵的美感。《沁园春》中，“看万山红遍”，“万”写出山之多，“遍”红之广；“层林尽染”中“层”写出林之密，“尽”写出染之透；“慢江碧透”，“漫”写出水之盛，“透”写出水之清；“鹰击长空”中“击”写出雄鹰飞之矫健；“鱼翔浅底” “翔”写出鱼儿游之轻快，“万类霜天竞自由”中 “竞”有力的突出了万物蓬勃旺盛的生命力。作者通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、白帆、蓝天、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然、色彩绚丽的秋景图，表现出了作者宽广的胸襟和对祖国大好河山的热爱之情。古典诗词中精妙的语言创设出的绝美意境可以让学生在艺术的殿堂遨游，让他们的身心获得审美陶醉和情感升华，能不断提高他们的审美感知能力。在浩瀚的文化经典中，无不体现着古人的高尚情操。“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，这是诗人杜甫因人民疾苦而发出的慨叹，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”写出了范仲淹为国担忧，为民谋利的远大政治抱负，学生读到这些自然会产生浓浓的爱国情。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这些有着深厚感情的诗句写尽友情至深，学生在诵读优美诗句时会体悟到深厚的友情，推及到自己，会更珍惜朋友间的情谊。诵读这些经典之作为将来继承和发扬我国优秀文化传统奠定丰厚的知识基础和深厚的情感基础。

三、诵读帮助提高写作水平

“语文是实践性很强的课程”语文教学的根本在于语言文字的积累及运用，大量诵读古诗词，能为学生学习语言文字，发展习作水平打下良好的基础。高中课本中的古诗文，几乎遍涉古文经典，诗词歌赋各类文体，其精炼传神的语言，无不是先人智慧的结晶，是诗人深入的观察自然，细心的感悟人生所得。学生正处于接受知识的黄金时期，这些优秀诗作自能陶冶其情操，让学生体味深厚的人文底蕴。在教学中要经常启发学生，鼓励学生诵读并学习运用，或吐之于口，或倾之于笔，长此以往，不仅可以培养学生的写作兴趣，更能提高学生的写作能力。

高中生表达欲望很强，所以在平时作文课中，我尤其注重这方面的教学，让学生把平时诵读积累的名言警句用到作文中，名人事迹进行压缩成为经典素材，勾践卧薪尝胆三千越甲可吞吴，司马迁忍辱负重终成“史家之绝唱无韵之离骚”，李白豪气干云仗剑走天涯终成伟大“诗圣”。这些名人名事的运用不仅增强了文章的表达效果，还为文章增彩。然后让学生以小组的形式进行评比，并进行品读鉴赏，几节课下来，很多同学的写作兴趣大增，习作水平也有所提高，不再是口语话的文章，这些激励他们去诵读积累经典名作，也更鼓舞了他们的自信心。学生经常性的诵读古诗文中的精美词语和积累一定的文史典故，才有可能内化为自己的语言，只有经过长期的积累，才会在习作时信手拈来。总之，诵读古诗文能有效的提高学生说与写的能力。

四、诵读培养学生学习兴趣

经典诗文知识广泛，字句凝练，音韵优美，意境深邃，其运用语言的高超技术都是值得我们学习的。诵读，可以拉近我们与古人的距离，让学生走近古人，感同身受，去体味诗人生活的酸甜苦辣，爱恨离别。学生在诵读中，不仅能学到大量的文学知识，而且可以迁移到其他学科的学习，进而培养他们的学习兴趣。在学习郦道元的《三峡》时，里面除了涉及到一定的文学知识，更有三峡的山势水情、四季自然景观等地理知识。在学习苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》时，写作者怀念古人周瑜建功立业而感伤自己年老无所成时，自然而引出历史上周瑜在赤壁中的赫赫战功，激发了学生学习的兴趣。这些文人雅士他们的生活轶事，精神情趣，妙笔绝伦，无不为人所钦佩，为人所叹服，这些不仅让学生获得了精神的享受，更增添了他们的学习兴趣，让他们感受祖国语言的魅力，感受中华文化的博大精深。

古诗文作为我国传统文化的瑰宝，蕴涵着优美的意境，沉淀着丰富的爱国情感，折射着理性的光辉，因此要让学生产生诵读古诗文的兴趣，让他们在古文化历史的长河里遨游。

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，语文教学的目的就是要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。所以在平时教学和课外读书活动中注重引导学生诵读经典古诗文，让学生获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，提高学生的人文素养，积淀他们的文化功底，为学生打好人生起步的根基，让他们继承我们民族的优秀品格。

论文

浅谈诵读古诗文在语文教学中的作用

木兰县东兴镇中学

10.小学语文古诗词教学改进 篇十

桃江县灰山港镇苍场湾小学——郑明

一、古诗词教学存在的问题

在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。

二、小学语文古诗词教学的改进策略

古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。

1.欣赏朗诵，理解背诵

处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。

2.合理联想，深入理解

古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。

3.联系生活，运用诗词

中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。

小学语文读写教学利与法

桃江县灰山港镇苍场湾小学——郑明

一、小学语文读写结合的利

小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。

二、小学语文读写结合的法

1.以读促写、以写引读。以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。

2.挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。

3.加强对课外阅读的指导，积累写作素材。大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。

4.强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作。在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力，例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。教师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分离，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力。

11.浅谈小学语文古诗词教学 篇十一

关键词：小学语文；诗词教学；方法

古诗文的选编在中小学教材中所占的比例比较大，古诗文的教学在中小学教学中占据着非常重要的地位。古诗词在小学课本中出现的比较多，因此，小学语文教师要认真研究古诗词在小学阶段的教学方法，要结合新课标的学生主体性教学思想，促进学生的学习主体地位的体现，改进传统的教学方法和手段，领略和鉴赏古诗词的内在美，提高学生的欣赏和鉴赏能力。下面就结合教学实践谈谈对这一问题的看法。

一、强化诵读教学

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”“三分讲，七分读”。诗读百遍，其义自明，其情自见。凡是文章都是在诵读的前提下才能够理解和学习的，离开了诵读就难以分析和鉴赏了。朗读是美好的。就像吉姆·崔利斯说的那样“或许只有童年读的书，才会对人生产生深刻的影响。”古诗词有着突出的特点，有韵脚，朗朗上口。因此，教师要抓住这个有利的特点让学生朗读，通过朗读，学生能够比较深刻地理解诗歌词的含义和手法。教师要多给学生朗诵的时间，可以利用课前三分钟的时间，让学生进行朗读，让他们对每一首诗词达到能背诵的程度，这样，学生的理解就会和作者产生共鸣，当情感相通后，他们就会更好地鉴赏诗词的美，也就提高了学生的鉴赏能力。

二、优化学习方法

教师要向学生传授学习古诗词的方法，否则学生会走弯路，费很大力气但取得微弱的成效，势必导致事倍功半。因此，教师在教学中要研究教法，引导学生走上学习古诗词的正确道路。比如，诵读法，就是让学生猛劲地去朗读，也属于狂读状态，可以让学生随意去读，这种方法对低年级的小学生来说的比较有优势；还有理解背诵法，就是让学生首先去理解诗词的内容，当学生都能够理解这首诗词的时候，让他们复述一下诗词的大概意思，之后让学生去背诵，这样学生就能很快地背诵，并且这样的背诵对学生记忆比较持久；还有就是想象法，就是让学生把诗歌想象成一种画面，形成深刻的印象，这样，学生也会很好地理解诗词了。当然还有听录音法、学生表演法、齐读法等等。

三、培养学生想象能力

所谓的想象，是指人们对过去的经验和已有印象进行再加工改造，从而形成新的意象和观点的一种心理过程。诗词是具有丰富情感的作品，对它的教学需要增强学生的想象能力，这样既能够激发学习的乐趣，也能拓展诗词的广阔意境，同时，提高学生理解诗歌的能力。比如，在教学《示儿》一课时，我以“悲”引导学生想象诗词中的悲凉意境，让他们去联想，把眼前的文字转化成画面，他们就会想到老诗人用微弱的声音喃喃地说着：收复中原，还我河山的悲凉画面，对诗人至死不渝的爱国情感的领悟水到渠成。

总之，我们在古诗词教学中，要认真研究教学方法，提高学生的理解能力。

12.浅谈小学语文中的古诗词教学 篇十二

一、让学生在趣味中学习

兴趣是最好的老师, 是学生学习的动力, 是教学成功的关键因素。学生只有对古诗产生浓厚的兴趣, 发自内心的喜欢, 才会使思维处于最活跃的状态, 才会不断产生积极的情感、强烈的行为, 这样我们的教学才能取得成功。

1. 用画面烘托。小学生处于认知的初级阶段, 以具体形象思维为主, 比起枯燥静止的文字, 直观的画面、形象的图片更加富有吸引力。我们可以利用课本插图、多媒体等来将古诗转换成画面, 给予学生强烈的视觉冲击, 这样更能激起学生浓厚的学习兴趣, 使学生对古诗学习产生强烈的学习动机, 从而调动学生学习古诗的积极性。如在学习《春晓》一课时, 我利用多媒体向学生形象展现相关的图片, 这样更能使学生从画面中获得直观信息, 使教学更加富有活力, 而且更利于学生的理解。

2. 用音乐渲染。音乐是一门诉诸于听觉的艺术, 具有很强的感染力。将音乐引入语文教学, 更能突出语文教学的人文性, 更能引起学生的注意, 引发学生的主体参与。在古诗的学习中, 我们可以播放相关的背景音乐, 用音乐来渲染氛围, 将古诗所包含的特定情感诉诸于学生的听觉, 使学生“未读其文先悟其情”, 从而使学生带着特定的情感来参与教学, 这样的学习更加富有激情与动力。

二、让学生在朗读中领悟

古人云: 书读百遍, 其义自见。读是语文教学的灵魂, 是学生读懂文意、体验情感的重要手段。在古诗的教学中朗读同样具有重要作用, 可以说读是带领学生进入古诗意境的主要途径。因此在教学中我们不要只是讲解与分析, 要引导学生展开充分的朗读, 让学生在读中体会、读中感悟。

1. 让学生学会朗读。不仅要读得正确、流利, 还要富有感情。小学生年纪小, 在读中难免会遇到困难, 此时就需要教师亲身示范。通过教师的亲身示范, 把握好节奏、韵律, 读出音韵美、节奏美, 体会语言美, 这样通过学生的模仿, 可以让学生进行有效模仿, 从而真正地走进古诗所描述的意境。

2. 让学生学会思考。古诗所包含的情感与意境, 并不是简单的读就可以体会的, 同时还需要学生的主动思考、积极思维与充分想象。因此, 在学生读的过程中我们要加强指导, 让学生展开想象与联想, 以此来理解古诗的意境, 体会情感, 从而达对古诗的深刻理解。在学生读春晓的过程中, 我让学生结合自己的生活来想象古诗所描述的情景。这样学生身临其境, 入其境、观其形、闻其声、感其情, 浮现在学生眼前的不再是枯燥的文字, 而是一幅幅形象的画面、逼真的场景, 这样不仅利于学生对古诗的掌握, 而且可以让学生领会古诗的精练, 体会文字的魅力, 这更加利于提高学生语言能力。

13.浅议小学语文古诗词教学 篇十三

摘 要 古诗词是中华民族文化史上的的璀璨明珠。语文课程标准在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”因此，古诗词在语文教学中占据着非常重要的地位。

关键词 小学语文；古诗词；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0167-01

在小学各学段教学目标中提出专门的教学要求，在推荐背诵的120篇（首）优秀诗文中古诗词占104首。加大古诗词教学研究的力度，对提升学生语文素养，滋养小学生的心灵会发挥重要作用。

多年的语文教学中，对于古诗词教学，我尝试了下面的一些方法：

一、循序渐进

在平时的教学中我们都遇到这样的问题：老是觉得不容易给学生把古诗给讲明白，学生可能又觉得如坠雾里云里，小学生身知发展的特点，决定了古诗文阅读的重点不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养，因此，不必强求每篇古诗都字字明了句句领会。每学完一篇古诗后我们就会布置这样的作业题――用自己的话说一说这首诗的大体意思。如果学生的回答基本上符合作者的意图，把意思说清楚了就可以了，大可不必在文字、字?怠⑼ㄋ臣氨泶锓绞缴鲜挛蘧尴福?要求过严。比如叶绍翁，《夜书所见》的诗意是：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的游子不禁想念起自己的家乡，忽然看到远处篱笆下的灯火料想是孩子们在捉蟋蟀。课堂中，大部分学生只能理解到看到篱笆下的灯火料想到孩子们在捉蟋蟀，而没有上升到作者由此想起了自己的家乡和童年的生活，进而表现诗人客居他乡辗转漂泊的凄凉心境。此时，老师不能简单的评判学生的对与错，要引导学生再读文再看图，再体会进而加一点拨，小学生也能慢慢地在自己原先理解基础上更进一步，对作者内心感受也了解得更深一些。诗词中隐含的意思自会随着学生年龄的增长，社会阅历的增加，文学修养的提高而逐步领悟。

二、熟读成诵

千百年来的生活实践和教育实践印证了：人的语言能力的形成，依靠的主要是对前人经验的模仿，因此背诵在古诗词学习中起着十分重要的作用，古诗词是用古汉语写下来的诗词作品，因此，学习古诗最有效的方法是背诵古诗词，要在小学生大体读懂的基础上，把越来越多的名作背诵下来，才能进一步融会贯通。所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”也正说明了吟诵的功效。况且，吟诵得多了，还可能引发小学生的想像、联想、体验和感受，潜心品味诗词中的意象和意境，犹如蜜蜂采蜜采得百花最终酿成甘甜的花蜜。同时，我们给学生设计安排一些新奇点，采用各种形式的读，提高他们的学习兴趣，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。

三、课外延伸

小学生由于年龄小，文化知识和生活经验缺乏，加之性情不够稳定，仅仅靠课内的教学不足以巩固他们对古诗词的热爱，因此，课外开展丰富多彩的文字活动对巩固课内的教学成果会起到很好的补充作用，例如我结合整个学期的教学计划适时地引导学生进行了诗配画创作，开展了配乐诵读，扩写古诗诗意，自办了“春天的歌”为主题的班报和手抄报等一系列活动，让学生在读、悟、学的基础上打开思维的窗户，让他们在创作中从内心感受学习古诗词的妙处，在潜移默化中吸收消化中华传统文化的营养。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正达到语文教学的目的。

四、把握诗词时代背景

小学语文古诗选材范围非常广，从时间来看，有宋代的，有唐代的，有清代的；从空间来看，有现实生活的，也有不曾经历的；从内容来看，更是天文地理人情风俗无所不包。也就是说教材的内容大多都不是小学生阅历中的，因此，学诗词仅靠朗读是远远不够的，诗词的时代背景或作者的经历遭遇就成了学生理解诗意的一扇窗户。诗是诗人喜怒哀乐思想感情的真情流露，而这些都与当时的时代背景和诗人的境遇是密切相关的，因此，在进行诗歌教学时，要适时地让学生对诗词的创作背景有所了解，比如，事件发生的时间、地点及其前后发生的大事件，这些为小学生对古诗词的理解都会有帮助。不过这样的介绍应力求言简意赅，避免增加学生感知的难度。经验告诉我们一个小小的、简单的介绍反而引发了学生对古诗词的浓厚兴趣。

古诗教学要靠教师不断加强自身文学修养，以此带领学生迈入古诗的神圣殿堂，让学生领悟中华民族灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发他们学习语言文字的热情，提高学习古诗的兴趣，让古诗词教学变得生动活泼，展现古诗词教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵，让古诗教学焕发出绚烂的光彩。

教学中，我们常常会精讲一篇古诗，而会让学生运用精讲古诗所积累的方法更自主地学习同一类型的另一首古诗。

总之，只要我们教师能够逐渐培养起学生学诗词的兴趣，就定会将诗词课上得兴趣盎然、有滋有味、摇曳多姿。让古诗词教学变得生动活泼，展现古诗词教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵，值得我们每一位教师去思考，呼唤着我们每一位教师去创新！

参考文献：

14.浅谈语文诗词中的比兴手法 篇十四

什么是比兴？关于这个问题，从所能找到的资料中可以知道，比兴是中国诗歌中的一种传统表现手法，体现了古典诗歌在情感表达、意象选取、联想习惯和理性思辩等方面的特征。借用著名的文人朱熹所言：“比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也。”简而言之，就是对人或物加以形象的比喻，是其特征更加鲜明突出。从我们学过的诗词中，可以发现有些诗是个别地方采用比兴，但是有些是通篇都采用该手法。而且，可以看出来古代诗歌大部分都有运用到比兴手法。

通过学习，我们了解到先秦时期的文学上就开始运用比兴手法了，其中最突出的就是《诗经》，作为我国的第一部诗歌总集，里面不乏多篇优秀的比兴作品，其中的《关雎》可称为比兴的典范。“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”本诗通过兴句发端，以成双成对的雎鸠鸣叫，引出君子对淑女的倾心仰慕和热情追求，接下来再和关雎的行为进行类比，得到“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之，窈窕淑女，钟鼓乐之。”这样的佳句，充分表现了君子对淑女的赤诚相爱，使文章内容更加具体丰富。说到《关雎》，自然也少不了《蒹葭》，“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长；溯流从之，宛在水中央。”全诗三章都采用“兴”法起笔，用秋景秋色烘托主人公相思之情，失落之感。情景交融，委婉动人，将一个热恋者对所爱之人的苦苦追求，可望不可即的惆怅之情描写的淋漓尽致。不过当时的比兴都比较单纯，一般对象都来自于日常生活，但是随着诗词的不断发展，比兴的对象和手法也有了更加丰富的选择。

如同辛弃疾的《摸鱼儿（更能消，几番风雨）》，不得不说，该词直接继承了楚辞香草美人寄托手法，善用比兴和典故，借男女之情来隐喻现实斗争。上片“更能消、几番风雨，匆匆春又归去。”写暮春的景物，接着“惜春长怕花开早，何况落红无数。”写惜春而怕春早却又落红无数，苦心留春却又留春不住，怨春不语却又拼命挽留的复杂情感，来寄托他对南宋王朝国事垂危的忧虑和痛心，“更能消”三字起笔，实际上意指南宋的政治形势。下片托古喻今，以陈皇后寂寞宫守，佳期难继，美人遭妒来暗示自己南渡以来屡遭朝廷冷落的遭遇，抒发报国无门，有志难伸的悲愤，以玉环飞燕预示小人的结局，同时也结合现实，以烟柳斜阳的凄迷景象，象征南宋王朝的昏庸腐朽，日落西山，岌岌可危的社会现实。下片悲愤之意绪与上片一脉相承，全诗看似婉约，实际上却极其哀怨沉痛，缠绵曲折。

似乎古时的诗人都极喜欢用诗歌来抒发自己的愤懑与忧愁，那些凄凄惨惨，冷冷清清的诗歌都被赋予了极为优美的词藻，他们借用各种意象来表达自己内心的凄苦与悲伤。李清照的《武陵春》中，上片“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。”极言眼前景物不堪，心情之凄苦。下片的“闻道双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。进一步表现悲愁之深重。全诗充满了“物是人非事事休”的痛苦，表现了她的故国之思。以舴艋舟载不动愁的比兴手法来表现悲愁之多。抽象的思维、情感在比兴的作用下变得更为微妙，主观之意作用于客观之物，赋予物拟人的特征，在形实情虚、情近旨远的融合中形成阔大的想象空间。

周邦彦的《兰陵王·柳》实际上是借咏柳来写离别，寄托作者官场失意与身世飘零的喟叹，上片紧扣题目，从柳树上说出别离，“隋堤上”三句，写垂柳送行之态，“登临”句逆接，“谁识”句落到自身，“长亭路”三句更见长久漂泊之苦。下片写别后情怀，正面抒发离恨。别浦，斜阳冉冉，开拓出绮丽悲壮的境界。全诗以叙事为主，叙事中抒情，构思工巧，措辞典雅，不仅层层铺叙，始终不懈，一笔到底，而且结构严谨，前后呼应。

不过也不是所有的诗歌都是这般壮志难酬，忧思难解。不少的诗词也通过相同的手法但是采用不同的意象来表现出一种较为乐观的情与心。

如古诗十九首的《迢迢牵牛星》，“迢迢牵牛星，姣姣河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几何？盈盈一水间，脉脉不得语。”整首诗歌借天上的牛郎织女隔河相望而不能团聚的神话故事来抒写人间的男女相思离别之苦，想象丰富，风格独特，给人以强烈的美的感受。而且通篇看上去并没有使用比兴，但是仔细品读整个全是比兴，用法十分巧妙。

苏轼的《定**》，“莫听穿竹打叶声，何妨吟啸且徐行。竹枝芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任生平。”通过“竹枝芒鞋”等意向写出了作者在面对一切不幸的时候所表现出来的随遇而安，而下片的“也无风雨也无情”又可以看出作者的旷达不羁，享受现在生活，不悲秋伤春的情怀。这里运用的比兴手法，所体现出来的就是另外一种情怀，一种积极向上，乐观真诚的感情。

不得不说，从上述这些例子中，我们可以看出中国人骨子里的对于含蓄美的追求。正如我们所知，含蓄美的特征与中国诗歌的意象传统、思维传统有密不可分的关系。中国古典诗歌重意象，常常以意象为媒介来抒发自己的情感和抱负，将主观之意寄托于客观之象，使得感情的表露不那么直接，增添了诗歌的一种朦胧之感，同时也将意与景相结合，留给人更多的想象空间。比兴手法在诗歌中发挥的作用恰恰给这种含蓄朦胧之美提供了一种渠道，让诗词作者将自己的情感隐藏在一些普通的事物之中，让品读他们作品的人自己去体会那种独特的情感与抱负。

比兴通常将物作为情的载体，让抽象的情感有了更具体的内容，使得读者对于此有更直接的感官。托物言情，是抽象的主观之情与具体的客观之物的交融。如同意像这个词语，是由“意”和“像”两者相组合而成的。客观物象的生命力是有限的，需要主体情感的加入。意象所包含的是诗人对于社会，对于自己情感的一种寄托和发展，它不仅仅是一个事物，更是一个载体，一个人内心的载体。那么，当诗歌变得形象可感的时候，它的情感也更容易表达出来。由于“比”“兴”在表达上的相似作用，在一般的作品中，两者基本上是连用的。比除了烘托、过渡的作用之外，还有比喻之意。比能够缩短事物间的距离，增强事物间的联系。古典诗歌借助比喻表情达意，比喻的本体和喻体距离较小，符合人们的习惯性思维，既使抽象的情感具体化，又不让诗歌流于生涩。

15.浅谈小学语文中的古诗词教学 篇十五

新月诗派在总结新格律诗的形式艺术美时提出了“三美”理论,即:音乐美、建筑美、绘画美。其实,这一理论也基本符合中国古代诗歌(包括绝大部分的古体诗和大部分近体诗)的艺术特征,而编选入小学语文教材的绝大部分古诗,尤以大量的唐宋诗歌为代表,几乎完全符合“三美”理论。

音乐美,即指诗歌的节奏、声调和音韵效果的和谐统一,它是诗歌作为韵文区别于散文的根本标志。教育心理学认为,听觉信息的持久性最强,最易保持,而和谐有序的声音会使人的神经中枢产生快感,进而更易刺激人的记忆中枢。而建筑美(格式规律性变化)、绘画美(内容丰富直观)则在视觉效果上使人产生愉悦、兴奋的情绪,从而获得快感。儿童的感官更敏锐,想象力更丰富,对于声音、形态、颜色敏感而缺乏规律,故而存在孩子能够感知到诗歌的美,却又说不出所以然的现象。其实,针对这种现象,从直观的审美形式着手,指导学生从古诗中发现和总结获得审美愉悦的条件、特点,不失为一个好办法。如,学习孟郊的《游子吟》,诗歌起首便绘出一幅“慈母手中线”的形象,在教学中可迅速引领学生进入情境,再抓住“密密”“迟迟”两处叠字,丰富母亲的形象,增强感染力。然后抓重点词,联想读、配乐读、联系自己的母亲有感情地朗读,达到以感知形式艺术美为途径,多种感官活动和情感体验相结合的审美效果。

形式美是诗歌的外在直观表象,是古诗教学中学生最易感知和把握的美,在这方面应下足工夫,融会到生活中,而不能孤立地局限于语言技能的传授和课堂教学中。课堂教学中,音乐、绘画同诗歌语言合理地交融运用,听觉、视觉、口语表达、思维想象、动手操作的综合感知;课堂之外,对于名家名作的积累、赏析,某一类型诗歌(如统一词牌的词,不是指同一主题)的搜集比较,古诗配画、配乐,以至于模仿写作……多角度、多侧面、多层次地获取审美元素,对儿童情感态度的培养将大有益处。

二、古诗的思想艺术美

优秀的诗歌同其他文学形式一样,是表现形式与思想内容的完美结合,其所反映的思想内容对作品的表现形式有直接的指导作用。编选入小学语文教材的古诗在思想内容上丰富多彩,但大体分为以下几种:

1.弘扬民族精神,展示华夏风采,对学生进行爱祖国、爱家乡的教育。如《闻官军收河南河北》《示儿》《望庐山瀑布》《望天门山》等。

2.渗透正确的人生观、价值观,培养学生高尚的情操和正确的哲学思想。如《墨梅》《竹石》《石灰吟》《题西林壁》等。

3.赞颂真挚友情,感人亲情,培养学生体会人间真情。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《游子吟》《别董大》《赠汪伦》等。

以上所举这些古诗都有着进步的思想倾向,是诗人人格和风格的综合体现,在教学中,必须以欣赏诗歌主旨为目的,结合对诗歌形式艺术的审美分析,结合其历史时代背景,教会学生领会、领悟诗歌的主旨。

三、古诗的意境与意象美

意境,是中国古典诗歌特有的艺术范畴,指主观情意与客观物境的和谐交融而形成的艺术境界;意象,是融入了主观情意的客观物象,或借助客观物象表现出来的主观情意。意象是构成意境的具体、细小单位。

16.小学语文古诗词教学浅谈 篇十六

关键词：小学；古诗词；教学教法

一、小学语文古诗词教学的意义

中国古诗词是前人留下的珍贵遗产中的明珠。子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君：多识草木鸟兽之名。”圣人之言足见其在教学中教学中的分量。古诗词意境深远、状物生动、语言精炼、有着丰富的表现手法和内涵，在中国文坛上独树一帜。通过它后人能看到古人的生活，体悟前人的情感，和他们一起喜怒哀乐，那辗转反侧一定是新郎无眠的情思，那夭夭桃红的一定是新娘的玉容，它引人遥看“西岭千秋雪”，注目“万里送秋雁”，听得“十里蛙鸣”，闻到“十里荷香”。故而，古诗词当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。

二、美育功能

1、古诗词把意境美、音韵美、、哲理美、融合一体，有着特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。“文字的诗可以简单解说为美的有韵律的创造。”如李白的《送友人》的“浮云游子意，落日故人情”，贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”，刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。这些佳句诗中有画、诗中有情、诗中有理，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理”的特点，又能引发学生思想情操的美化。因此小学古诗词教学就是一种美的教学。对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去感知，而不能分析其內在的美和价值。通过古诗词教学正好可以弥补这一点，因为古诗词往往反映一种内化的、含蓄的感情，诗人把自己的意志和感情寓含在诗词中，正所谓“诗以明志”。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准。

2、丰富想象力。亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，这当中就培养了学生的想象力。同时对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗词作为一个载体，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。古人云：不著一字，尽得风流。即是这个道理。由此可以引出古诗词的第三个作用，那就是创造性思维的训练。

3、培养创造性思维。培养学生的创造性思维是培养创造性人才的需要。古诗词教学给了我们一个发挥想象发展创造性思维，进行艺术再创造的空间。学生在读古诗词时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而在大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发挥了他们的创造性思维能力，这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有着重要的作用。

三、小学诗词教学教法

《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。笔者在一线教学中总结教法如下：

教法一：资源整合，在把握基点中生情。

1、整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。

2、把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。如笔者在教学杜甫《闻官军收河南河北》中出示了李白的《送孟浩然之广陵》这首诗，同样是写长江之景，但两者心情并不一样，前者是漂泊多年的老者在听到收复后急切归乡的欢愉和喜悦，而后者则是挚友离别后的万分留念和不舍。在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

教法二：在“诗象”中想象，悟情。

想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。如在柳宗元的《江雪》的教学中，笔者在简单疏通字词后，出示了课件，让学生在课件的帮助下想象诗景：远山高耸巍峨，白雪覆其上，给人辽远高洁之感；绝飞鸟，无人烟，脱俗的犹如仙境，这境如诗人的政治理想，即使现实再寂寥在寒冷，但诗人决不妥协。我们可以想象一个锐意进取的老头，遭遇政治打击后却没有放下心中抱负，高远清丽的诗境中透露出如冬梅般的铮铮傲骨。

总之，古典诗词是中华文明的结晶，是祖先留下的宝贵财富。作为教育者必须将诗词传承下去。在教育的启蒙阶段它更是无比珍贵的资源。我们要让学生发现诗词中的美，爱上诗词的美。让诗词沉淀在心间，变成丰厚的人文素养！

参考文献

[1] 江平朱松生.小学语文教学论[M].上海：上海三联教材文库.2001.

[2] 教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2001.

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[4] 周一贯.阅读课堂教学设计论[M].宁波：宁波出版社.2000.

[5] 陈向春.试谈古典诗歌教学的新思路[J].长春：长春大学学报.2005.（8）.

17.小学语文古诗词教学的认识与思考 篇十七

论文摘要：教师缺乏对其教学方法的探究，导致诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。重视古诗词教学，在不断提高文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究科学有效的教学策略，激发学生学习的兴趣和情感共鸣。古诗词是中国文化典籍的百花园中一枝引人注目的奇葩，是小学语文教学的重要资源。但许多教师缺乏对其教学方法的探究，导致诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。

一、山重水复疑无路 由于古诗词距今年代久远，写作背景复杂，而且内容高度凝练，情感含蓄深邃，不少教师缺乏对其教学方法的探究，常常采用“解释题目—读通诗句—分析字词—串讲诗意—总结思想”的五步教学法，使古诗词教学仅仅停留在“解释”的层面上，以致原本完整和谐、充满活力的诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。我们经常发现以下几个教学误区: ①一来一去式的问答。有些教师忽略了古诗词深远的艺术意境需要反复诵读深刻体会的特征，在教学中泛泛问答，破坏了古诗词的整体性，使学生对古诗词意境的理解支离破碎②面面俱到式的介绍，使学生不得要领，处于一种迷茫的状态③不求甚解式的翻译。有些教师在教学中迫不及待地要求学生通过注释把古诗词用现在的话把它说明白，将鲜活的古诗词教得沉闷而无趣，④侃侃而谈式的分析。有些教师在课堂上唱“独角戏”，对古诗词作所谓的全面深刻分析，未考虑到学生的接受能力和理解水平，使学生感到学习古诗词非常费劲而产生厌恶心理⑤一路到底式的背默。有些教师教学古诗词只以考试为目的，在教学中，要求学生做好详细的笔记，之后就是单调的背诵、默写等，学生的灵动、想象就在死记硬背中逐渐被消磨。我在很长一段时间内对古诗词的教学也是茫然的，虽然很想有所突破和创新，却总感到心有余而力不足，教学之余，不禁哀叹“山重水复疑无路”。

二、柳暗花明又一村 正当茫然困惑之际，我翻阅《小学语文名师古诗词课堂实录》，发现里面收录着许多名师的古诗词教学实录、教学心得等。拜读后，仿佛有“胜读十年书”的豁然开朗之感。参考本书中介绍的课堂案例、《枫桥夜泊》教法，结合所教班级的实际，在教学《送孟浩然之广陵》等古诗时，收到了意想不到的良好效果。深人地解读这些经典的古诗词教学实录，名师们高超的教学设计给我们以启迪，他们精湛的古诗词教学艺术着实值得我们学习和借鉴。①创设诗境，在朗读对话中感知。古诗词言简意丰，却与学生的实际生活相隔甚远。教师在教学时特别需要创设与古诗词相和谐的情境，带领学生穿越时空，如临其境深入感受。②整合资源，在对比欣赏中品味。古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。借助课堂教学拓展延伸，把相关的诗词组合在一起探讨，可达到整体优化的教学效果③咬文嚼字，在研词磨句中升华。诗歌是最精炼的语言艺术，故而，学习古诗也切勿浮光掠影。而须沉下来，觅诗眼，品佳句，感受诗歌的意趣和含蓄。凡此种种，不胜枚举。名师们先进的古诗词教学理念、精湛的古诗词教学设计，让笔者在探究古诗词教学的道路上犹如春风拂面，真可谓“柳暗花明又一村”

18.浅谈小学语文中的古诗词教学 篇十八

摘 要：随着改革开放的不断发展，教育教学也提到新的高度，尤其在当前全面建成小康社会的新的步伐中，小学语文教学一改传统的教学任务，转而利用情境教学法来激发学生学习兴趣。由此，新的教学方法成为课堂常使用的教学法则，极大增强学生们的课堂积极性。

关键词：情境教学法；古诗教学；基本方法

新时期教育改革将教育制度和方法提到了新的高度。新教学制度必然推进新的教学方法的出现。因此，促使老师们开始探索新的教学方法，一改传统的教学方式，试图寻找有利于小学生的教育手段。而就小学语文来说，作为小学主课程之一，古诗词向来都是小学教学工作中的难点和重点。情境教学法的使用通过与小学语文古诗教学的完美契合，进一步提升小学生古诗词理解能力，使小学古诗词教学变得由难到简。

1情景教学法基本含义

所谓的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引导或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体场景，引起学生广泛兴趣和态度认知，从而帮助学生理解某一课题，并使学生心理机能得到发展的教学方法。该方法广泛应用于各个学科当中。常通过语言描述、诗歌朗诵、游戏、音乐欣赏等方式表现出来。比如老师在讲解贺知章的《回乡偶书》一诗中由几名同学分别扮演作者、少童，进行情景再现，这可以说是对情境教学法的一种再现表达。

2小学语文古诗词教学应用情景教学法的意义

2.1提升学生综合能力，调动学生学习热情

通过对小学语文古诗词采用情境教学法，以直观性感性化的方式，吸引学生眼球，以直接性取代间接性，处境生情，寄情于景，从而营造出更为逼真和直观的画面。进一步深刻的领会诗人诗中所描绘的情景，以及寄托的情感，让原本枯燥乏味的诗歌变得有声有色、有景有意境。例如，小学语文教师在讲解古诗词根据传统的填鸭式的教学方式，将整篇古诗词翻译强行塞给学生，从未真正试图站在学生的角度去帮助学生去探知诗人写诗的根本目的和思想感情。再硬性塞到学生头脑当中强制学生背诵，从而导致学生根本无法完全消化。自然使学生对古诗词失去兴趣。而采用应用情境教学法，以语言式、情景式、肢体式、声像式等形象生动的再现诗文环境。比如：老师最为常用的教学手段就是通过影像资料，多媒体透视以画面感重现。或以朗诵方式体会诗人情感寄托。这种灵活却富有情趣的教学方式极大提高学生们的参与感和学习热情，更进一步提升学生们的综合能力。

2.2进一步减轻老师们的教学负担和教学困难

古诗文词作为中华传统文化之瑰宝，以其独特魅力屹立于世界之东方，展现东方文字之美。但正是古诗词所具有的创作之美，有其自己本身的韵味和内涵，小学生由于掌握的知识有限，在解读古诗文时自然存在巨大障碍，这无疑也为老师们教学工作带来了困扰。老师们既要让学生们理解诗文含义，又要让学生真正解读诗人创作来源和意境，转化学生认知思维，帮助学生弥补对古诗词解读上的不足。情境教学法采用多种表现方式，比如老师组织学生演讲、现场表演教师可以组织学生进行现场表演，还可以利用一系列丰富多彩的课堂活动与教学设备，为学生营造一个和谐的教学环境，以趣味性和知识性取代枯燥和乏味，以形象化取代抽象化，以简单取代深奥。真正实现学生与老师有机结合双向互动，根本上进一步减轻教师的教学负担和教学困难，提高小学语文古诗词教学的课堂效率。

3情境教学法应用于小学语文古诗教学的具体策略

3.1实现情境教学法多样化，实现教学方法多样化

情景教学法主要通过生活展现情景、实物演示、图画再现、音乐渲染、语言描述等方式帮助学生解读小学语文古诗，从某种程度上来说确实对小学生有很大的帮助，但教师在使用过程中并没有将情境教学法有效利用，而是过于基于单链式使用，未曾探索新的教学模式，综合实用。由此来看，情境教学法使用过程中需要教师采用多样化方式，实现多元化教学。

3.2解读古诗先要营造意境

文字含义及意境的使用是中国古诗词表达和展示的独特之处。而在传统教学中，教师首先从字面中帮助学生解读诗句，却忽略诗文本身内在意境和深刻含义。比如在对孟浩然《春晓》一诗的解读中，传统教学手段只是枯燥乏味的展现诗文意思，而在情境教学中利用多媒体设备为学生营造一个夜雨风声的环境，再由同学们运用表演展现作者闻鸟啼声，试问花落知多少的窘迫心情，老师对情景进行叙述，对学生表演进行指导，并要求学生表达自我体会，进而实现深入解读。

3.3解读古诗重点抓出意象

意象一词是将客观形象与主观心灵合成的且具有某种意蕴和情调之物。而是各种意象的使用是较为常见的方式，比如提及月亮，人们便会想到思乡之情，提及柳便会想到依依送别之情，提及红叶便会想到枫叶，男女纯美的爱情。意象描述也是解读古诗文所要突破的重点。通过对意象与诗文意境的完美契合，从整体中完美展现古诗文魅力。比如《静夜思》一课中，教师首先要立足静夜这个诗人创作时的特定环境，运用现代多媒体影音技术，通过图片、视频等资料向学生展示月夜宁静，一人漂泊在外，面对月圆之夜，却难以与家人团圆，心中的苦闷与思念涌上心头。小学语文教师要抓住月与夜这两个意象展开深入解读，通过情景再现的直观方法，使学生感知诗人的孤独与凄清，学生就已经对这首古诗有了深刻的理解。

4结束语

情境教学法是对现代教育体制改革必然产物，是传统教学方法的延伸。小学语文教师要积极转变教学观念，紧跟情境教学法步伐，?⑶榫辰萄Хㄒ?入小学语文古诗教学中，进而促进小学语文古诗教学课堂效率的进一步提升。

参考文献