辅导学生总结

辅导学生总结（精选8篇）

1.辅导学生总结 篇一

辅导学生总结

本学期我担任X年级XX班英语教学工作。辅导学生，是一项极其复杂的工作。因为学生学习基础不一样，家庭环境不一样，以及学生个性的差异，都会给辅导带来一定的影响。我针对英语学科特点，把辅导重点放在对优生和学困生的学习的辅导上，并制定了详细的辅导计划，经过耐心、细致的辅导工作，取得了明显的进步。现总结如下：

1.思想教育

其实无论是学习上还是生活上，学生总是有遇到问题的时候。遇到学习上的问题时，只有和学生发展一种良好、平等、和谐的人际关系，相互信任，他才可能会没有压力、不功利的寻求帮助、接受建议，才会取得进步。平均每周谈话一次，每月月考结束谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。2.学习习惯

提前准备好学习用品，预习教材，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯并鼓励学生坚持。3.小组合作

通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。

总之，在以后的辅导与教学中，要不断的改变方法与观念，做到师生共进步。应倾注不懈的努力，在实施素质教育的今天，更应更新观念，探索新的教育方法，努力做好学生的辅导工作。

2.辅导学生总结 篇二

随着国家的进步,社会的发展,我国的大学生数量逐年增多,大学教育已不再是原先的精英教育,而是逐渐转变为大众教育。随着大学生的数量增多,大学生的心理素质也越发良莠不齐。大学阶段是个体发展的关键时期,对于大学生这个具有高可塑性的群体的心理辅导就显得尤为重要。

目前在校的大学生绝大多数都是90后,所谓的90后,也就是指出生于1990年至1999年之间的人群。这个时段正赶上国家推行独生子女政策,所以大多数90后都为独生子女,没有兄弟姐妹的他们,独享着父母所有的爱。90后大学生是生长在我国社会主义市场经济时期,国家经济飞速发展的同时,90后所接受的物质文化思想都发生了翻天覆地的变化。然而,生活环境得到优化的同时,社会对90后“叛逆”“个性”“不好管理”等评价似乎也已经成为他们摆脱不掉的群体标签。但就是这样一个群体以自己特有的生活态度和行为方式为大学校园吹来一股清风,同时他们的心理健康现状对学校的教育工作提出了现实挑战[1]。高校辅导员是与学生接触时间最长、次数最多的老师。大学新生通过几年的中学生活,都会对大学无比的向往。因为中学老师为了鼓励中学生认真刻苦的学习,总会或多或少的把大学夸大成理想中的“乌托邦”,让学生们对大学无比的向往。如果把中学生比作是一根弹簧,那么高考后的他们就犹如一根被拉得很紧突然一下被松了手的弹簧。一时间的空虚,迷茫和不知所措都会给他们带来一系列的心理不适感。他们会更加渴望开学,渴望进入理想中的“乌托邦”。然而真正进入大学后,他们就会发现,理想与现实之间是存在着差距的,而且这种差距还不是一点点。心理上的巨大落差就会使这些刚刚步入大学的新生们产生更加强烈的不适感,各种心理上的问题也就会随之而来,消极、悲观、忧郁、颓废,这些“暗色系”的情绪,都会为日后产生更严重的心理问题埋下种子。

二、心理健康教育要求

如何做好学生的心理健康教育,辅导员的工作显得尤为重要。随着社会的进步,心理健康教育工作也在逐步发展,学校心理辅导的对象开始由仅仅注意有心理障碍的学生扩及到全体学生,辅导目标由单独的治疗存在心理问题的学生变为辅导目标多方面,撒网式教育以促进学生身心健康的和谐发展。[3]当今学校对心理健康教育工作者的要求越来越严格,不仅要求高学历,而且逐步要求有专业的从业资格认证。作为高校辅导员,除了应当具有政治思想教育能力外,一定的心理健康教育辅导能力也是必不可少的。国家发布的24号令中明确指出,辅导员要帮助高校学生树立正确的“三观”。要帮助他们养成良好的道德素养,经常与学生交流谈心,引导学生养成良好的心理品质,增强学生不畏困难、勇于克服的能力[4]。在国家发布的16号文件中也同样指出了上述内容。文件同时还指出要制定合理的大学生心理健康教育计划,确定相应的教育目标、内容和方法。要积极开展大学生心理健康教育和咨询辅导,引导大学生健康成长[5]。从国家的相关文件中不难看出,国家对于大学生心理健康教育的高度重视,以及高校辅导员对进行大学生心理辅导的任务之重。怎样才能使大学生心理辅导高效有用呢?这里,我们就需要讨论辅导员所必需的素质条件。在美国,已经开始聘用专业心理学家担任专职心理辅导工作者。学校心理健康教育工作的职能也开始逐渐由侧重矫治转向为侧重预防。[1]反观国内,大多所采用的是心理测验法,以现状调查、分析和研究居多。[1]与国外的大学生心理辅导相比,我国的大学生心理辅导就显得有些“亡羊补牢”了。只研究现状,等出现问题了再去治疗,却没有从源头预防高校大学生心理问题的出现。为何我国会出现这样的情形呢?经查阅我国高校辅导员招聘启示后,不难发现,我国的高校辅导员招聘多以思想政治教育专业优先,而对心理健康教育专业能力没有做硬性要求。思想政治教育专业的辅导员,可以归为广义上的心理健康教育工作者。广义上,学校的所有教师都是心理健康教育工作者,因为维护学生的心理健康,提高学生的心理素质,是全体教职员工的责任与义务[6]。这样一来,思想政治教育专业的辅导员就突显不出他与高校大学生心理辅导的重要性。也正是因为招聘中的规定,导致我国高校辅导员的心理辅导能力的欠缺。

结语

介于心理辅导对高校大学生的重要性,高校辅导员应该具有很强的科学性、知识性和专业性,应该是经过规范、严格的心理辅导训练的,是应该具备专业技能、知识和相应素质的人员。只有这样,才能保证对高校大学生心理辅导的顺利展开。具有专业心理辅导能力的辅导员,应该定期为班级学生开展团体辅导,在源头上斩断心理问题出现的苗头。发现有心理问题倾向的学生,要及时的运用专业知识对其进行辅导。让大学校园这片净土,回归本色不再遭受恶性事件的污染。

参考文献

[1]赵思鹤.80后大学生心理健康教育研究.山西财经大学,2010.

[2]洪健.辅导员如何开展大学生心理健康教育工作.南昌教育学院学报,2013.

[3]章竞思田秀菊.心理健康标准与学校心理辅导.山西农业大学学报,2002

[4]中华人民共和国教育部令第24号.《普通高等学校辅导员建设队伍规定》,2006.

[5]中共中央国务院第16号文件.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见,2004.

3.辅导学生总结 篇三

【关键词】高校辅导员

大学生心理辅导　方法

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0111-02

大学时期是一个人生命过程中重要的转型期，全新的学习生活方式、生活环境及对未来的迷惘无疑会使转型期的大学生产生许多心理困惑。当学习、生活、情感交际等方面的困惑不能得到及时的化解时，就容易日积月累形成心理问题甚至心理疾病。高校辅导员是学生的良师益友，是大学生人生路上的指明灯。在大学生遇到心理困惑时，适时地给予他们适当的心理辅导，排解他们内心的种种疑惑，是高校辅导员的工作职责。

一、高校辅导员参与学生心理辅导的必要性

（一）高校心理辅导中心的各方面条件不健全。虽然国家教育部门要求每所高校都要设置有心理辅导中心，并且配备有专门的心理辅导老师为学生进行心理咨询与辅导，但由于各种条件的限制，目前仍有不少高校没有专门的心理辅导中心。有的高校虽然已经设有心理辅导中心，但没有专门的心理辅导老师，而是由一些任课教师充当心理辅导老师。这些老师除了缺乏专业的心理辅导知识外，平日工作繁忙，无法在心理咨询室坐班。即使对于一些配备有专门的心理辅导教师的高校，由于大学里学生人数众多，具有各种心理困扰而需要咨询辅导的学生也很多，想得到一个咨询的机会往往要提前预约并等待较长的时间，导致许多需要心理辅导的学生错过了最佳的心理辅导时间。因此，大学生心理疏导的许多工作落到高校辅导员的身上。

（二）大学生心理问题的多样性、复杂性及隐晦性。大学生虽然生活在大学校园里，可他们与外界的有各种各样的接触，随着对各种社会问题、社会现象认识的增加及深入，理想与现实之间的落差常常会让他们苦恼，加上在学校里学习的压力、交际中的种种问题及情感上的一些纠葛、就业的压力等，大学生的心理问题呈现出多样性与复杂性的特点。此外，大学生的心理问题还呈现出隐晦性的特点，有些大学生的心理问题涉及一些个人的隐私，比如失恋、家庭贫困、自身身体的一些疾病等，具有这些心理问题的学生一般不太愿意让外人知道细节。目前，高校有限的心理辅导教师难以详尽地去了解每一位前来咨询的学生心理问题的根源，更做不到事后的跟踪，这无疑也会影响到心理咨询的效果。而高校的辅导员每个人管理200名左右的学生，对于有心理问题的学生是可以做到详细了解的，因为辅导员对学生的情况本来就比较熟悉，而且与学生的亲密接触方便辅导员跟踪了解心理有问题学生的最新情况，并适时地进行后续的辅导，这无疑会大大增强心理辅导的有效性。

（三）辅导员工作的职责。教育部公布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“辅导员是大学生政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。尽管这一规定中并没有明确提出高校辅导员有对学生进行心理辅导的工作职责，可辅导员要成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友，如果没有心灵的沟通，如果不了解大学生内心在想什么，有什么心理困惑，并想办法为他们排解困惑，是难以成为大学生的“知心朋友”的。因此，为大学生进行必要的心理辅导是高校辅导员工作职责的一部分，也是辅导员做好学生工作，指引学生健康成长的前提。

二、辅导员参与学生心理辅导的优势

（一）辅导员工作的亲和性。高校辅导员工作在学生思想政治教育的第一线，他们的工作特点决定他们必须要每天都生活在大学生当中，与学生亲密接触，了解学生的实际情况，了解他们的所思、所想。了解他们学习、生活、心理等方面存在的问题并及时为学生提供帮助，辅导员工作的亲和性为他们参与学生的心理辅导提供了便利条件。由于他们熟悉学生的情况，有助于他们及时发现学生当中所存在的心理问题，并可以通过各种方式了解到学生心理问题的根源，从而有针对性地进行心理辅导。

（二）学生对辅导员的信赖可增强心理辅导的有效性。学生的心理问题往往不是一两天之内形成的，而是日积月累后才形成并表现出来，因此要排解学生的心理问题有时需要多次的沟通，甚至还要跟踪学生的情绪变化，从而不断改变与学生沟通的方式方法。心理辅导既是一种心灵的救助，也是心灵深层次的沟通，只有双方建立了对彼此的信任，才能使沟通更有效。高校辅导员从学生入学第一天起便生活在学生当中，他们与学生之间的互相信任将有助于增加辅导员心理辅导工作的有效性。

（三）辅导员的工作有利于对学生心理问题的辅导与跟踪。辅导员从学入学时起便负责管理学生入学前的学籍档案并建立大学生新的档案，学生档案里既有学生详细的家庭住址，也有学生家长的联系电话，还有学生上学之前的学生成绩、操行等方面的记录。这些档案既方便辅导员了解每一学生的成长历程，又方便辅导员与学生家长的沟通，对于有心理障碍的学生，辅导员可根据学生的档案并结合家长或学生高中时代的班主任了解学生成长过程中的一些情况，从而发现学生心理问题的根源，对于已经接受了心理辅导的学生，辅导员也应多与学生家长保持联系，及时跟踪了解学生最新的心理动态，并随时争取适当的方法来帮助解决，辅导员工作的特点可以为学生的心理辅导提供持续性的服务，更好地达到心理疏导的目标。

三、辅导员参与学生心理辅导的方法探讨

4.学生辅导工作总结 篇四

----杨化祥

这一学期我担任七(２)班吴阳、杨洪平两位学生的辅导工作，根据学校的工作要求结合学生的特点开展好工作，以培养行学生乐学、好学为目标，结合数学技能的展示、思想教育、开展了一系列的活动。

一、以榜样的力量感染学生。

自身的素质对创设良好的学习心态，全面提高学生素质，具有举足轻重的作用。要规范学生的行为，首先要规范自己的行为;提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，能真正做到为人师表，率先垂范。要求学生做到的，自己带头做到;要求学生讲文明礼貌，自己首先做到尊重每一位学生人格;教育他们热爱班级，搞好团结;在学习上，要求学生书写认真工整，并加以督促。我时刻注意自己的一言一行，努力成为学生学习的榜样，成为学生愿和我掏心窝的好朋友。

二、重视与家长的联系，双向管好孩子。

孩子的进步，集体的成长，离不开班主任、辅导教师，也离不开家长。为了更好地全面了解学生情况，我通过家访、家校联系、家长会等形式与家长建立联系，通过交流更能了解学生，从而做好学生的思想工作。结合平时发现的问题在家长会上，对家长提出一定的要求，并介绍一些教育孩子的方法、经验。比如如何检查学生的作业，发现错误不要直接指出，而要引导孩子自己检查出来，必要时可以缩小范围，这样可以养成孩子自己检查的习惯。在生活体验和家务事上要求家长不要太宠着孩子，而要让他们进行一些必要的锻炼。因为一个孩子缺少了因有的生存能力和应急能力这将影响到孩子的将来。因为我们现在的学生在这方面的能力在逐步的退化。这一学期，我们组织了一次家长会，在会上给家长介绍学生在学校的表现，争取双向管理学生，从而达到更好的效果。

三、让学生认识了三种学习能力

1． 独立探求知识的能力这种能力也可以叫自学能力，在外界条件完全相同的情况下，不同的学生所取得的学习成绩是不同的，这有多方面的原因，但其中自学能力不同是一个重要原因。那些优秀的同学往往具有较强的自学能力，他们不仅仅满足在老师指导下的学习，更注重独立探求知识。他们注重对书本的自学理解，遇到问题，并不急于求教，而是首先通过独立思考来解决，他们总是根据自己的实际情况来安排学习，表现出较强的独立性和自主性。我们认为，在一个人所学到的知识中，独立探求的比例越大，那么知识掌握的就越好，而且能更好地促进他的进一步发展。所以，同学们在学习中应加强自学精神和独立意识。

2． 与他人合作的能力人类的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，所以我们在主张独立探求知识的同时，还需要加强与他人的合作学习，通过合作学习，更加全面、更加深刻地理解知识。老师讲，学生听，只是一种单向传递，知识的掌握需要双向、多向交流，所以，我们不仅要主动与老师多交流，而且要与同学进行积极的讨论。学会认真听取别人的意见，互相协作解决问题，也是善于同别人打交道的一种社交能力。一位哲学家曾说过：“我有一个苹果，你有一个苹果，交换以后，我们还是拥有一个苹果。但是，我有一种思想，你有一种思想，交换以后，我们就会拥有两种思想。”

5.心理问题学生辅导总结 篇五

学生常见心理问题及其成因和对策随着社会的急速发展和变革，各种不良思想和矛盾对在校学生产生了很大影响，由于正直成长中的中学生缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加之中学生独立意识的觉醒和集中于青春期的各种冲突，使中学生存在诸多的心理问题，有些心理问题甚至是非常严重的，为此我们对在校学生进行了心理健康知识问卷调查，由于是不记名的问卷，因此学生的答卷坦白、明晰：在学习上存在自卑、惧怕、焦虑、厌学等心理，在生活上有攀比、贪图享乐的心理，对家长和老师的教育有严重的逆反心理，在交往中存在偏执、惟我独尊的心理。以下是对中学生中常见的6种心理问题及其成因、对策的分析。

一中学生常见的心理问题

1贪图享乐心理

现在有不少中学生认为“享乐主义是社会发展到今天的必然结果”，“艰苦奋斗是上一辈人的事，与我们这一带人毫不相干”。于是就追求享乐、贪图安逸，追时髦、摆阔气的不良风气在学生中越来越严重。这种思想在行为上具体表现为：不爱劳动，怕脏怕累；好吃零食，花零钱多；衣着讲究，互相攀比。2惟我独尊心理

一些中学生只沉湎于自我愿望的实现中，处处都得以自己的利益为核心，遇到稍不顺心的事就会大发雷霆、躺倒不干，或斤斤计较、患得患失；对集体麻木不仁，对社会漠不关心。在处世中，只能别人关心他（她），他（她）却不知关心别人，一旦个人欲望满足不了，就去损害他人和社会的利益，甚至走上犯罪的道路。3逆反心理

中学阶段由于年龄的特点，不少学生因缺乏辨别是非的能力而不能正确对待家长的一片苦心和老师的批评教育。他们怀疑一切、目空一切，对正面宣传作反思考，对榜样和先进人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对思想教育、纪律要求消极抵抗。

4自卑心理

部分中学生由于学习成绩不好，屡犯错误，所以，无论在家庭还是在学校，他们受到的批评多于表扬，指责多于鼓励，惩罚多于引导。于是自认为低人一等，不可救药，变得心灰意懒，消极颓废，萎靡不振，自暴自弃，消极颓废，形成一种“我不如人”的自卑心理。还有部分中学生没有某些缺陷与短处，而是不能悦纳自己，常把自己放在低人一等，不被喜欢的位置，优柔寡断，没有竞争意识，享受不到成功的快乐。

5惧怕心理

就中学生群体而言，存在着优等生惧怕竞争，中间生惧怕掉队，后进生感到前途无望的现象；就中学生个体来说，存在着惧怕数学、语文或英语、惧怕使父母希望落空，惧怕记忆力突然衰退等现象。一旦惧怕惯了，往往就形成性格上过于羞涩和胆怯，从而产生心理问题。他们会处处疑心，事事戒备，缺乏自信心和主动性；在学习上会随大溜，缺乏闯劲和首创精神。

6厌学心理

有些中学生缺乏认真、刻苦、勤奋、钻研的精神，加之心理上的重重矛盾，如：渴望尊重却遭受歧视，自尊心与自卑心的矛盾，要求上进与意志薄弱的矛盾，纪律约束与自由散漫的矛盾，等等，造成厌学等心理问题。

二中学生心理问题的形成原因

1家庭的影响

很多父母望子成龙心切，偏重智力开发而不顾其心理发展水平和承受能力，对他们提出过多的苛求。过重的压力，繁多的学业，几乎将孩子天真烂漫，敞开胸怀接受大自然和社会影响的机会全部挤掉。而孩子的心理健康，则没有多少家长给予足够的重视。许多家长不懂得孩子的心理健康同身体健康、智力开发一样重要。由于父母对心理教育的忽视和无知，导致了孩子的心理发展与智力开发严重失衡。智力开发超前，心理发展滞后，在中学生身上形成强烈反差。重智力、轻心理的家庭教育给孩子的心理素质造成了严重的先天不足。与此同时，父母对孩子言传身教，赏罚褒贬，极其世界观、信仰、思想、作风、待人接物的态度，对具有高度模仿性而缺乏选择性的中学生来说，起着性格上的奠基作用。一个人如果从小就生活在“拔一毛而利天下，不为也”的家庭里，接受所谓“为人只说三分话，不可全抛一片心”的教育。以“个人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”为人生性信条，那么，在这种家庭环境里成长的人，必定是心胸狭窄的人。2 社会的影响

当今的社会正处在变革时期，竞争越来越激烈，人际关系也越来越复杂，影响人心理健康的因素越来越多，出现了某些不健康的思潮与改革开放的主旋律并存的局面。面对错综复杂的社会现状，是非分辨能力尚不够成熟的中学生，在猎奇心的驱使下，有时也会去其精华，取其糟粕。如随着电脑的普及和淫秽、凶杀等不健康录象制品、不洁书刊的泛滥，学生接触社会传媒不良信息的机会大大增加，他们往往潜移默化地受到影响。学校的影响

当前，由于不少学校还未实行从“应试教育”到素质教育的转轨，忽略了学生心理素质的培养，考试成绩、升学档次成了衡量学生有没有出息的唯一标准，学生也将考试升学的挫折看成是人生的挫折和失败。而由于学校忽略了对学生心理素质的培养，教师又没有预先告诉他们如何面对挫折与失败，学生在考试、升学的挫折面前，想到家长或教师的斥责，自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人

便选择了逃避，对自己彻底放弃，有的甚至离家出走，给家庭、学校、社会，也给自己造成了不应有的缺憾。

另外，过重的课业负担导致学生心理上疲劳，情绪焦虑不安。不少学校的课业负担体现为“三超”即：超负荷的学习量，超高的学习难度，超常的学习时间。在教育方式上，一些教师的做法却是反教育的。据笔者调查，目前，有少数教师在教育、教学过程中用警告、讽刺、挖苦、揭短、遗弃等手段代替思想教育，用简单粗暴的惩罚手段代替严格的管理，用威胁的手段代替激励。这些“精神虐待”现象并非教师有意所为，他们的出发点是敦促学生上进成才，可结果往往事与愿违。心理学家指出，精神上受虐待的孩子，在成长过程中所遭受的心理和思想伤害，可能比肉体受虐待的孩子更大，因为这是对孩子自尊心、自信心的严重摧残，而自尊心受到挫折的人，又会出现多种心理障碍。学生自身的原因

中学生正处于生长发育的高峰期，心理发展错综复杂，他们追求成人感，有独立性意向。但这些心理与他们在现实生活中的依赖性出现矛盾。他们只要求权利却不愿尽义务，只要求被爱而又不懂得爱别人。由于他们自我评价的能力较低，产生“明于知人，黯与知己”，“严以责人，宽以律己”的不良倾向。一些学生过于自信、自负，在强烈的自我表现欲和虚荣新的驱使下，故意表现得蛮横无理，甚至有意与教育者对抗，行为表现与教育者的意愿往往背道而弛。此外，中学生处在青春萌动期，对异性有好奇心和神秘容易出现早恋问题，期间要经历心理发展的种种困惑、矛盾和挑战。那些落入情网的学生，往往精神萎靡不振，形成心理障碍。有的紧张、恐惧、羞涩；有的苦闷、自卑、惆怅、失望、孤独、悔恨、愤怒。

三解决中学生常见心理问题的对策开展多种形式的心理健康教育

一是开设心理辅导课，进行普及心理学常识的教育，使学生了解心理常识，特别是掌握心理健康的一些标准，知道解决心理问题困扰时的解脱方法。二是心理咨询、咨询信箱、热线电话、进行一对一的心理咨询活动。三是在学生中广泛开展打开心灵窗户说“悄悄话”的活动。因为同龄人通过互相倾诉、互相沟通、共同分忧，极易达到心理沟通的目的。四是家校连手开展心理辅导。学校应利用家长会这个渠道作些宣传，让家长对心理辅导有所了解，并协助学校开展工作。家校连手形成合力，会使心理健康教育取得更好的效果。

2提高教师的心理辅导能力素质

对中学生进行心理辅导，教师的素质是至关重要的。学校领导要为教师提供心理素质教育专业技术的进修机会。学生心理素质教育的专业技术应成为教师的必备素质，应成为考核教师能力的一个重要条件。广大教师在教育教学中要自觉运用教育心理学的理论去指导、解决学生中存在的各种心理问题；要树立崇高的职业道德，自觉的调试自身的心理状态，不以自己不良的情感因素影响学生，如有

不悦，应及时进行排遣，万万不可把目标转向学生，要知道教师不经意的伤害会使学生心灵遭受极大的痛苦。总之，每一位教师都应注意提高自己的心理素质，力争成为一名合格的心理健康教育的辅导员。优化课程结构，增强学生的学习兴趣

学校要优化课程结构，提高课堂教学效率，减轻学生的学业负担。优化课程结构包含两个方面：一是根据一定经济与社会发展对人的基本素质的要求，充实并丰富选修课和活动课的内容。二是删减目前基础教育教材的某些内容，降低某些要求。这不仅有利于拓宽学生的知识面，培养学生的能力，更有利于提高学生的心理素质。其中选修课、活动课的设置，可提高学生的学习兴趣，因为这种学习是在比较放松的氛围中吸纳知识与技能，不会有过重的负担。培养学生的交往能力，融洽班集体的关系

对于成长中的中学生来说，人际交往和沟通具有强大的吸引力。然而由于目前学校的教育以升学为目的，过分强调学生之间的竞争导致学校生活紧张、单调。加之现代家庭住房单元化，独生子女增多，从客观上束缚了中学生的人际交往。这样的班集体不能满足学生的情感需要，也就不能使学生得到健康的发展。学校应通过课程、讲座、咨询、学习小组、实验等形式，引导学生广泛接触社会、结交朋友，使学生在交往中建立相互理解、信任、关心的人际关系，在交往中取得进步，克服紧张、恐惧、自卑、孤独、偏见、敌意、猜疑、嫉妒等不良心理倾向。5引导学生进行自我教育

6.辅导员学生工作总结 篇六

在过去的一年里，我本着“以人为本，为学生服务”的宗旨，以学生的思想教育，学风建设为工作重点开展工作。使原控制系04级的学生顺利的完成从高中到大学的转变。绝大部分学生能够适应新学期的大学生活与大学的生活节奏合拍。随着学校规模的不断扩大，今年6月全校顺利地进行了院系的合并工作，在学校不断发展壮大的同时，对我个人的工作又提出了新的要求和考验。今年9月份开始伊始，我接管了原计算机系级的102名学生。这对我无疑是一个严峻的考验，通过一学期的磨合与了解，我已经基本了解了这批学生的思想状况与学习，生活情况。同时也使学生了解了我的工作思路与方式方法，较好的完成了工作的交接。现将具体工作总结如下:

一，抓好自身的理论学习:

政治辅导员自身的思想素质理论水平是从事这项工作的理论基础。在日常工作中我力争多学多看，使自身具有一定的马列主义理论和较高的政策水平。坚持在工作中以“三个代表”重要思想为指导，以“以人为本”的科学发展观为宗旨，熟悉国家政策和学校的中心工作，为以后的工作打下良好的理论基础。在作风上我努力做到“严，实，精”三字方针。“严”就是对工作，个人要求严，对学生工作不马虎，不松懈，不拖拉;“实”就是工作要实实在在，表里如一，按客观规律办事;“精”就是对工作精益求精，不应付。与此同时我不断的加强个人修养。所谓“上梁不正下梁歪”，作为辅导员我首先要做到光明磊落，正大光明，说道就要做到，并要有宽广的胸怀和耐心的解决问题的态度。

二，坚持以学生为本的思想政治教育

思想是行动的先导，因此我把学生的思想教育工作放在了第一位。当前青少年学生的个性化趋势越来越明显，以学生为本的思想教育目的就是增强思想教育工作的针对性和实效性，更多的体现学生个体的地位和价值，使学生得到尊重和重视。为了使这项工作更好的落到实处，我非常重视了解学生的内心需要和兴趣爱好，本着“先疏后导”的原则去对学生进行思想教育。在我刚接手计算机专业03级的两个班的时候，我们彼此是非常陌生的。03级的学生已经经历一年的大学生活，在思想上和行为上已经有了初步的定型。为了消除他们思想上产生我在工作上和感情上会产生“厚此薄彼”的想法，从开学初我分班召开了班会，走访宿舍，找学生谈心以及通过电子邮件等方式加强彼此的沟通和了解。这些工作不但消除了我们之间的距离感而且使我了解到大部分学生的思想动态，为以后的工作打下了良好的基础。对于部分思想上比较松懈，有问题的学生，我先摸清他们的思想动态，了解其兴趣爱好，想其所想，然后给予一定的引导，取得了比较好的效果其中一部分学生已经端正了思想。同时考虑到现在的学生因受自身条件，环境，教育和主观能动性的影响而存在着较大的个体差异，我采取集体教育和个别教育相结合的方法，有点到面力争使每一位同学在思想上能又一个健康，稳定的发展方向。另外一方面我还建立了每月一次的班会制度，在班会上总结过去一月的问题，指明下一月的努力方向。事实证明，例会制度的效果是明显的，长久的。我也非常重视媒体宣传的作用，以班为单位订阅了大量的报刊，杂志使学生们及时了解国内，外各项时事，利用政治学习时间进行讨论，分析，形成一个良好的班机思想氛围。

7.辅导学生总结 篇七

关键词：当前,高校辅导员,心理辅导,方法

近些年来, 高校大学生因患有心理疾病和精神障碍不惜伤害自己和他人的案件时有发生, 且日益呈现出增长之势。心理问题已对大学生的健康、甚至是生命安全产生了重要威胁, 健康心理的培养成为高校义不容辞的社会责任。目前, 我国在校大学生多出生于20世纪80年代末、90年代初, 那个年代不仅改革开放已经显现出明显成效, 信息传递也得到了快速发展。在这种社会环境下成长起来的“80末”、“90初”大学生普遍“早熟”, 自我意识之强、开放程度之高、获取信息量之大、思想变化之快给高校学生管理工作带来了前所未有的挑战。高校辅导员作为大学生思想政治教育工作的组织者、实施者, 要辨证地看待当前工作主体对象的新变化, 透过他们主体意识、独立意识、成功意识、维权意识日趋强烈的行为表现, 理性地对待当前大学生普遍存在的“个性特征强、承受能力弱”、“自我意识强、集体观念弱”、“成功意识强、践行能力弱”、“维权意识强、责任意识弱”等身心发展不同步所带来的心理矛盾增多, 积极实施大学生心理辅导, 竭力维护大学生心理健康。

1 积极实施心理辅导, 尽早消除隐患

(1) 高校辅导员要把“心理健康教育”摆在“新生入学教育体系”的首要位置, 及时举办心理健康知识讲座或发放相关知识手册, 面对全体新生和家长, 广泛实施团体心理辅导, 防患于未燃。

“80末”、“90初”大学生是改革开放成果的享用者, 在和平、安逸的环境中长大, 讲究平等、自我与享乐。同时又作为改革开放压力的承受者, 从小面对学习压力、考试竞争, 不同程度地承受着经济压力和生存考验, 对成功与富裕的需求十分强烈。这些特殊的成长经历容易使他们进入大学后迅速产生经济、学业、情感和人际交往中的“困惑”。作为他们的父母, 一直以来, 除了关心孩子的学习成绩, 大都忙于为孩子创造更优质的物质生活, 对“心理健康”的概念大都很模糊, 认为孩子“不生病、不惹事”就是“好好的”。包括一些已经存在心理障碍的学生及其家长, 对“心理健康”的概念也存在误解, 往往是不到药物治疗的程度, 根本不承认存在心理障碍。因此, 高校辅导员应当及时、广泛地实施团体心理辅导, 让新生及家长尽快了解高校开展心理健康教育的重要性和迫切性, 关心自己、也留意他人, 共同维护大学生心理健康。

(2) 针对一些刚刚出现心理困惑、甚或是在过去的成长经历中早已存在心理障碍的新生, 辅导员要主动给予个别心理辅导。但绝不能仅仅参照“新生入学心理健康普测”的量表结果、单从心理层面疏导, 更要基于现有的困惑、切实帮助学生解决现实中的困难。因为“80末”、“90初”大学生反感空洞的说教, 而重视实际问题的解决。

值得特别强调的是, “新生情感困惑”不容忽视。所谓“新生情感困惑”, 特指新生的青春期情感遗留问题。对“80末”、“90初”大学生而言, 升入大学前就交了“男女朋友”是一件很普通、也很普遍的事。因为一些原因, 进入大学后感情无法继续, 便产生了情感上的困惑——有的在因被别人“甩”了而痛苦, 有的却为“甩”不掉别人而苦恼。这种情感上的波动, 加上他们性格上的容易冲动、承受能力弱, 小则影响个人的情绪, 大则做出伤害自己或她 (他) 人的傻事。这就要求高校辅导员必须敢于正视学生的恋爱问题, 由以前的“不鼓励、不提倡、不过问”转变为“适度了解、必要关心”, 对一些特殊的“情感细节”保持高度的警觉性, 结合自己对学生性格的基本判断和行为的密切观注, 以“倾听”为主要方式、进行个别心理辅导。对于特别内敛的学生, 可以选择短信或网聊, 避开尴尬。旨在给他 (她) 提供一个安静的空间宣泄情感、独立思考。大学生的情感问题要靠引导, 不能教导或指导。“倾听”的同时, 辅导员可以适当、适度地给予正确的恋爱观或性知识教育, 但实际问题的解决, 只要不触犯法律、法规, 一般不要干涉。“80末”、“90初”大学生在恋爱问题上具有较强的理解能力和独立意识, 追求自我支配、自主决策。只有了解并满足他们的合理个性需要, 才有可能获取信任、事半功倍。

2 充分利用心理辅导, 化解矛盾、冲突

“80末”、“90初”大学生主体意识非常强烈, 重视自我感受, 善于独立思考, 希望能在平等的交流中追求真知、解决问题。当然, 除了主体意识强, 胆子也大得多, “敢说”、“敢做”、“敢当”表现得淋漓尽致。

“敢说”——即便是在老师面前, 也可以毫不避讳地表露出对成功的渴望、对名利的追求、对金钱的向往。

“敢做”——网友见面, 夜不归宿;集体活动, 讨价还价;比赛在即, 突然失踪……总之, 令老师意想不到、措手不急的事, 在“80末”、“90初”大学生身上“一切皆有可能”。

“敢当”——“ (逃课) 原因, 我也说不好开始只是有一点不大想去, 后来想了想, 觉得校学风检查组的人应该不会接连两次抽查到我们班, 于是就逃了, 跟着就犯错了~请老师处罚我!破坏了学风, 损害了院誉我罪该万死!请全院同学以我为耻!保证决不再犯!”……诸如此类令人啼笑皆非的“检讨书”, 令人生气之余又生安慰——犯错归犯错, 诚实的品质值得肯定。

所以, 面对优点多多、缺点也多多的“80末”、“90初”大学生, 师生间的矛盾或冲突不管是在频率上、还是在强度上都会有所升级。但是, 遭遇矛盾和冲突, 如何“化对立为和谐”则另有一番讲究。辅导员不能动不动就扳着脸教育、训斥、处罚, 要耐得住性子、沉得住气, 充分利用个别心理辅导, 化解矛盾、冲突。首先, 要给他足够的尊重, 让他自己说出“怎么了”。然后适当使用“共情”、“自我开放”等心理辅导的技能、获取他的尊重和信任:“已经这样了, 我能做些什么帮助你吗?”, 得到肯定答复后才能进行“动之以情、晓之以理”的思想教育。最后, 还要通过一些鼓励、肯定的话语流露出对他的理解和信任, 如:“我就料到‘事出有因’!”、“我相信, 你可以很好地把它解决了!”等等, 增进师生间的包容性。

3 有效借助心理辅导, 合理规避风险和责任

众所周知, 辅导员工作所要担负的责任很重大, 正如我校某位分管学生工作的学院副书记所言:“时时刻刻都面临着如何用有限的权限去承担无限的责任!”是的作为辅导员, 最怕的莫过于学生的生命安全受到威胁或损害。怎样才能尽量避免或减少这种工作上的“致命伤害”, 是摆在每一位辅导员面前的业务难题。

“80末”、“90初”大学生个性特征强、承受能力弱, 辅导员面对犯了错的学生, 顾忌颇多, 常常是“大事小、小事了”, 而面对患有严重心理障碍、自杀意念非常强烈, 尤其是自杀未遂者, 则难免会出于各种考虑、想方设法把他 (她) “休”掉或“退”掉!实在不行, “家长陪读”。总之, 尽快把责任和风险推给学生和家长!前者不利于高校的长期发展, 后者有违一个教育者的良知。我们应当借助有效的心理辅导和博大的人文关怀, 尽量降低因学生心理障碍导致校园应激、突发事件的发生风险, 合理规避自己在上述事件中的责任。

如今的大学校园, 学分制的广泛推行, 使得学生组织形态发生了很大的变化:社团是全流动的、班级是半流动的, 只有学生寝室才是相对固定的。针对这个特点, 辅导员单单设立“寝室心理联络员”、实施“朋辈心理辅导”是远远不够的, 要多下学生寝室, 以聊天的形式开展以寝室为单位的团体心理辅导, 及时、有效地掌握学生的思想动态。针对有心理困惑或障碍的学生, 多投入一些人文关怀, 建立必要的心理危机档案, 关心他 (她) 的实际困难。即便遇到患有严重心理障碍的学生, 人文关怀也不能丢, 及时联系学校专业的心理咨询老师、联系学生家长, 尽快建立学校内部、学校与家长各类信息反馈通道。必要时, 选择合适的学生成立“特别看护”, 多渠道开展、全方位实施“危机干预”, 并协助家长、克服困难 (大部分是经济困难) , 尽快让学生得到医治, 绝不能“家长一来、责任交接、生死由命、与我何干”!要全力以赴、最大限度地保护学生生命安全, 挽救学生前途、命运。

“80末”、“90初”大学生最欠缺的是承受挫折的心理素质, 高校辅导员正确实施心理辅导, 不仅仅是实现大学生健康成长、保持高校和谐、稳定、可持续发展的内在需要, 也是以人为本、培养全面发展、高素质人才的重要体现。其实践方法会随着在校大学生主体对象的更新、流动不断发展变化, 高校辅导员应与时俱进、不断探索, 切实将科学发展观落实到大学生思想政治教育工作中。

参考文献

[1]田建国.大学德育新视野[M].中国石油大学出版社, 2006.

[2]吴少怡.大学生人格教育[M].泰山出版社, 2008.

[3]田建国.高校如何教育管理改革开放中成长的新一代[J].高校教育管理, 2009, 1.

[4]李晓雪.浅谈“80后”、“90后”大学生的思想特点及教育对策[J].吉林省教育学院学报, 2009, 2.

8.学生写字辅导教学尝试 篇八

一、写字兴趣的激发

小学生是活泼好动的，要让他静静地去专心习字，没有兴趣的引导，肯定是不行的。为了调动学生习字的兴趣，笔者采取了下列一些做法：

1.班级文化的熏陶。在教室的外墙上，把中国优秀的毛笔书法、硬笔书法，进行影印张贴，让学生对中国的书法历史有一个直观的感受，用那一幅幅精美的书法作品去拨动学生的心弦。教室里，教师书写的书法条幅、黑板报、平时上课时的板书，都是刚劲有力的字，让学生产生练好字的强烈愿望。

2.利用语文课、社团活动课，通过图文音结合的多媒体资料，向学生讲述中国几千年的书法历史。树立写好汉字，传承中国书法文化的意识。

3.对学生的每一次作业，实行星级评价。对字写得好的同学，给予表扬、加分；对字写得不好的同学，要求其重做。每一次的考试，特别是作文，对字写得工整、漂亮的同学，给予高分。让学生切身体会到字写得好所带来的实实在在的好处。

4.定期举办诸如优秀作业比赛、古诗书写比赛、手抄报比赛等这样的一些活动。通过这些比赛，让学生增强自己把字写好的欲望。

二、方法与技巧的指导

学生有了写字的兴趣，有想写好字的动力，此时，就要加强学生写字时的方法与技巧的指导了。

1.从基本的姿势开始。很多学生在低年级的时候，没有养成良好的写字的姿势：如握笔的姿势、笔尖的朝向、笔尖到握笔的手指的距离、作业本的摆放、正确的坐姿。别小看了这些不起眼的细节，很多同学往往就是这些细节没做好，而使自己的字始终写不好。

2.准备好相应的工具。笔，根据学生的特点，铅笔、圆珠笔、水笔都行；纸张，则作了硬性的规定，即要求学生必须购买专用的练字的纸。因为在开始习字的阶段，用这样的书法专用纸张，学生可以更好地把握字的书写位置、书写的大小。

3.按照基本笔画、偏旁、独体字、左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构这样由易到难的练习顺序让学生渐次练习。每次练习，教师先在黑板上画出“米”字格，把当天要进行练习的字书写在“米”字格里，然后让学生照样进行练习。在学生练习期间，教师要对学生进行个别的指导。对部分学生写得不到位的，在其习字纸上进行书写示范，从而让学生有一个近距离的、更直观的感受。在学生初始练习的阶段，应本着“多表扬、多指点、不指责”的原则对待学生的每一份作业，让学生感受到自己每天都在进步，让学生感受到对他的关注。从而进一步地增强自己能练好字的信心。

4.教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。每次学生们练习完毕后，要求学生自己给自己的作业进行评价：写得好的字打“★”，以示奖励；写得不太理想的字打“→”，并在后面的空格里进行重写。对个别实在写不好的字，教师给其进行范写，指点他写好这个字，并学会自己揣摩，如何把字写得更美、更好看。

5.要让学生懂得练好字是需要有一个比较长的周期的，要有长期坚持的精神。每天进步一点点，每天练好几个字。切不可“三天打鱼，两天晒网”。

三、评价、鼓励、竞赛

表现欲是小学生的特点。教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学的建议。多组织一些书法竞赛，每次比赛的时候，可以看到很多同学那份写自己参赛作品的认真劲。有的同学因自己的作品没有上榜，会嘀咕半天；对那些获奖的作品会去细细观赏，通过这些方式，有效地调动起了同学们习字的积极性。

四、陶冶身心 养好习惯

坚持一个学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣。同学们三五一群聚在一起，或研究外墙上的名家作品，或一起欣赏一本名家字帖，或评点张贴在黑板下方的同学们自己的作品。书法的练习，让他们养成了文雅、爱学习的好习惯。通过练字，让学生躁动的心平静了下来，做作业更认真了，做事更细致、更专注。