培养学生片断作文能力的研究

培养学生片断作文能力的研究（共12篇）（共12篇）

1.培养学生片断作文能力的研究 篇一

小学生想象作文能力培养的策略研究

（一）、我国著名作文教学专家吴立岗教授也认为：小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。其实，最有权利想象的也是孩子，只有孩子才最有无尽美好的未来可以去憧憬、去设计、去实现。创造离不开想象，作文也离不开想象；想象制约着创造，制约着作文。想象能力决定着创造活动和创造物的水平，也决定着写作活动和作品的水平。只有想象，才能使构思不落窠臼，开辟心路，从而写出新鲜活泼的好文章来。“没有想象就写不出真正有童趣的作文”。新课程标准指出“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。作为教师，应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。要改变这种状况，必须为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。为此，我们进行了《在想像作文教学中培养小学生创新思维的途径与方法》课题的研究。

（二）当前，社会上批评学生作文的模式化倾向严重，连说假话，也是异口同声，千人一腔。这种例子比比皆是，举不胜举。而造成这种情况，还有一个重要原因，是我们的学生缺少想像力，特别是缺乏创造性想像力小学生想象作文的能力培养指充分挖掘课程教学资源和生活资源，通过作文课堂教学和想象作文训练课开拓学生想像思维，培养学生想象能力，整合学生的生活经验。

(三)

2.培养学生片断作文能力的研究 篇二

一、独立思考,观点鲜明

对于作文的拟题,要培养学生的独立思考能力,无论对于什么题材的作文,学生都能够通过自身的认真思考和分析,对作文的要求进行准确的判断,再结合自身所学,拟出鲜明、独特的作文题目。在语文作文教学中,教师要对学生进行培养,让他们多练习,多进行感悟,拟出生动鲜明的作文题目,写出富有真情实感的文章。例如,在高一上学期的语文课上,应重点培养学生对记叙文的拟题能力。在作文课上,教师可以先布置拟题任务:“同学们,下面请大家写一篇作文,题目是对‘正能量’的联想或感悟,可以以故事的形式叙述,也可以通过抒情的方式来表达。立意自定,题目自拟,文体自选(诗歌除外),不少于800字。”学生开始思考,也许他们这时候会有些茫然,教师要及时进行引导:“同学们,大家首先要观察题目,分析出可以写什么,不可以写什么。其次要明确正能量的含义和在实际生活中的具体表现,然后再拟题。”听了教师的提示,学生很快就有了思路,拟出了一些新颖的题目。如“正能量,我们需要你”“与正能量同行?”“让正能量芳香四溢”。此时,学生的思路如泉涌,独立拟题能力有了很大的提升。在拟题过程中,培养了学生的独立思考能力,学生能够自主地对文章题目进行钻研和创新,在拟题中保证观点鲜明,让写出的文章富有真情实感,得到更多人的欣赏。

二、针对分析,切合题旨

分析能力是拟题必备的,学生在拟题前,对题目的分析,在拟题过程中的对主题的分析,以及拟题后对他人作文的分析,都需要具备较好的分析能力。对此,在教学中,教师可以通过所学课文来培养学生的分析能力。例如,在高二上学期的作文课中,教学重点是对学生进行议论文的写作指导,使学生在写议论文的过程中,论点明确、论据充分、论证严密。在教学的过程中,要引导学生对题目进行分析和思考。如在第五周的议论文写作课上,训练重点是论点鲜明。在课堂上,教师要针对这部分的写作知识进行讲解,然后预留出一部分时间给学生进行写作拟题训练。教师可引导学生进行分析:“同学们,当我们选定出文章所写的主题时,所拟定的题目一定要与主题相呼应,并且要认真地进行分析,对所拟的题目要有充足的论据。”在教师的引导下,学生会进行认真的思考,并且很快就掌握了方法。有的学生要写赞扬品德之美的议论文,那么他的题目就可拟定为“品味美德,咀嚼文化”,虽然题目拟定得有些空洞,但相比之前的拟题,已经有了很大的进步。在培养学生分析能力的同时,要对学生的写作进行指导,让学生写出的文章主题鲜明,立意深刻,有自己的独特角度。对论点、论据和论证都要统一,切记不可狗尾续貂,使写出的文章大打折扣。

三、联系生活,意蕴深刻

每一篇经典文章都来源于实际生活,教师的作文教学也要与实际生活相联系。对于学生而言,让他们将文章内容与实际生活联系起来还有一定的难度,教师要对学生进行正确的引导,使学生拟出的题目意蕴深刻,使学生的写作内容源于生活。例如,在高一语文必修二中,对作文“美的世界———学习抒情”的拟题训练,主要目的是让学生通过观察,对世界上的美好事物进行发现,并且用饱含深情的笔触加以赞美和歌颂。这部分拟题训练对学生而言比较有难度,尤其是对一些情感不太丰富的学生来说,更加困难。面对这种情况,教师要引导学生细心观察生活,从自己喜欢的事物入手,喜欢什么,就写什么,要写出它的美好之处。要让学生对身边的景物进行观察,写出事物的美好情态,最终提炼出题目,培养学生对抒情类文章的拟题能力。将写作与实际生活相联系,能增加学生对良词美句的运用频率,使学生在拟题中加强对词语的推敲提炼,准确运用,增加文章的感染力。教师在写作教学中,要引导学生深入、细致地挖掘文章的主题,提高学生的拟题能力。

四、结束语

题目是作文的“眼睛”,拟题是学生语文学习的基本技能。培养学生的拟题能力是作文教学的重要内容,标新立异的题目能提升读者的阅读兴趣。作为一名语文教师,培养学生的拟题能力更是刻不容缓,要教会学生使用正确的方式进行拟题,从而为文章的写作增添光辉,让学生作文“新新向荣”。

摘要：在高中阶段,培养学生的拟题能力是作文教学的重要内容。标新立异的题目能提升读者的阅读兴趣。通过独立思考、选题分析以及与生活实际相联系,使学生拟出的题目观点鲜明、切合题旨、意蕴深刻,使得写出的作文能够“新新向荣”。

关键词：作文拟题,标新立异,观点鲜明,拟题能力

参考文献

[1]牛先英.怎样知道学生给话题作文拟题[J].语文教学通讯,2015(04).

[2]丁家才.在“主题作文”中指导学生拟题[J].广东教育,2010(07).

3.初中学生作文修改能力培养研究 篇三

一、文体清晰 点明中心

一个优秀的文章必须能够清楚的呈现出文章的写作目的和意义，同时也要言之有物。例如记叙文的写作，文章应该以描写以及记叙为主，无论是记一件事，还是写人，都要有一到两个具体的事例。但是在实际写作过程中，不少学生认为记叙文不应该单单的记事写人，还要抒发情感，尤其是在表现文章的主题时更要大力抒情，导致文章情感泛滥;整篇文章支离破碎，如同一盘散沙。因此在指导学生修改时，记叙文的文体特征要首先讲明，然后，传授叙议结合的方法，再让他修改。确保整篇文章主题鲜明，文体清晰。比如一位学生写《我的父亲》，他选用的是记叙文，在作文中描写了关于父亲的多件事，每写完一件事都进行抒情和议论，有些议论和记叙的事件联系不大。虽然这篇文章表现了小作者对父亲的感恩和深深的爱，但是从文体上看，有文无章。对此，在作文修改时，教师指出要学会去粗取精，精选的事例要能够从不同的方面表现父亲的品格，接下来在进行情感的合理链接，有效地运用记叙语言叙事，画龙点睛表达对父亲的感恩。通过这样的修改指导，整篇作文的文体变得清晰，中心思想也比较明确了。

二、精选素材 优化布局

初中生的作文较多地选择了记叙文，那么在记叙文的写作当中必须要注重事的选择，同时也要体现事件的典型性，运用以小见大的方式，用极为平凡的小事表现出人物的不平凡。但是学生需要注意的是，在写作过程中必须要精选材料，确保材料的真实性，避开博取感情分的事件。例如一位学生在写《我的母亲》这篇作文时，描述了这样一个事件：自己在离家几十里外的学校上学，半夜里突发肠炎，母亲毫不犹豫骑起自行车就赶到学校并带自己去医院就诊。学生选择的是典型事件，能够体现母亲的伟大。但是如果细细体味这一事件，又会觉得有些不合理，母亲骑行几十里需要很长的时间，而学校是会有值班老师或者是宿舍管理员值班的，学生用这样的事例虽然感人却显得学校不负责任，事件有些不合情理。在修改的过程中可以增加合理成分，例如写母亲得知自己生病之后如何焦急等。

在记叙文的谋篇布局方面，学生往往采用的是平铺直叙的写法，从而使整篇作文没有悬念和波澜，进而难以突出中心。因此学生在修改作文时要加强倒叙、插叙和悬念等手法的运用，合理的进行过渡，从而优化文章布局。在修改议论文时，学生要注意检查论点与论据，确保二者的统一。

三、锤炼语言 增加文采

初中语文写作的基本要求是确保语句通顺和表意清楚，同时也要保障文章的连贯性。因此，在作文修改过程中必须认真通读文章，确保文章没有语病，语句通顺，意思表达清楚。就一般情况而言，作文中需要灵活的运用语言。例如，一位学生写《我失去了诚信》时有一句话：今后我一定言出必行做好每一件事，但是失去诚信仍然给我留下了阴影，从而使我失去了更多的东西。这样的描述表现的情感不够深刻，语言也不具有文采和吸引力。可以这样修改：在以后的日子里，我发誓要努力做好每一件事，做到“言出必行”。然而，失去诚信的阴影却似幽灵一般缠着我，令我消沉。这时，我无意间读到了泰戈尔的一句名言：“如果你因失去太阳而流泪，那你也将失去群星。”霎时，我明白了这样一个道理：失去太阳，可以欣赏群星，失去绿色得到的是丰收的金秋，失去了无忧的童稚，我们走进了成熟。

初中语文作文当中的修改是一个重要环节。因此，在语文教学中教师要重视学生作文修改能力的培养，根据学生的写作能力以及学习需求，深入研究优化语文作文修改的方法，进而根据教学实际，灵活地实施教学策略。

4.培养学生片断作文能力的研究 篇四

花山乡撇罗完小 鲁益香

2010年3月，我所申请的培养小学生作文自主表达能力策略研究的课题予以立项，我与本校的四位老师（唐健、陈娟、杨丛勇、普先贵）共同对“小学生作文自主表达能力策略”进行研究，研究情况如下：

一、研究的主要内容及意义

《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开束缚，在写作中培养学生的创新精神。要求学生能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。当前，小学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思维陷于混乱，大都是语言表达方面的问题，而作文教学在小学语文教学中具有重要意义：作文教学不仅能训练学生书面表达能力，能提高学生的观察能力，思维能力，创新能力，丰富学生的精神生活，还能使积累的语言得以运用，使识字、写字的成果得以巩固和发展。

一、理论依据

培养学生敢于用自己的方式说自己的话，抒自己的情，写书自己独特的见解。

二、预想研究步骤

（一）、准备阶段（2009年1月——2009年9月）组建课题组，搜集资料商量确定选题。

学习和研究相关论文资料，确立课题、设计方案、论证、申报。

（二）实施阶段（2010年3月——2011年3月）

1、分工收集有点关课题研究的文本资料。

2、组织课题小组成员学习资料。

3、进一步商讨和优化本课题实施方案，明确研究内容的方法。

4、每月进行一次课题成员例会，讨论和总结本月研究成果，商讨和确定下月课题研究工作。

5、每学期每人设计一至二个典型的研究课例，上一至二节研究课进行讨论。

6、做好中期评估工作，完成阶段研究报告。

（三）、总结阶段（2010年3月）

收集整过程性过程性材料，总结研究结果，完成研究报告。

三、课题研究进度情况

（一）、组织小组成员共同制定提高学生作文自主表达能力策略实施方案。

（二）、具体做法和措施

5.深化学生关键能力培养的对策研究 篇五

深化学生关键能力培养的对策研究

文中分析了学院开展学生关键能力培养中存在的问题,从解决问题的.认识出发,提出了明确关键能力发展的人才培养目标、开发关键能力培养课程资源、课程教学和渗透策略为主要方式,推广团队教学组织形式和建立适宜能力发展的评价体系等方面的改革策略,以期全面深化学院的学生关键能力培养工作.

作 者：卢晓春 LU Xiao-chun 作者单位：广东交通职业技术学院,广东广州,5106501刊 名：广东交通职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF GUANGDONG COMMUNICATIONS POLYTECHNIC年，卷(期)：8(4)分类号：G710关键词：关键能力 课程开发 渗透策略 团队教学

6.培养学生片断作文能力的研究 篇六

语文课程标准明确规定：识字是阅读和写作的基础，是始终贯穿于小学1-6年级语文课的教学重点。小学生要识3000左右的字，才能比较顺畅、自由地大量阅读，进而通过阅读主动认识和理解自我和社会生活。可见，识字直接关系、显示后续能力的发展，它具有重要的意义。

小学一、二年级语文教学中，学生识字量非常大，教师的识字教学任务也就非常繁重，在实际教学中我们发现由于学生年龄小，又好动，缺乏识字的主动性，学生记忆的效果不好，没有养成自主识字的习惯，识字的能力较差，为尊重学生主体地位，把教学过程变为学习过程，激发识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，我们选择了本课题进行探索：培养学生自主识字能力研究，研究小学低段语文教学中如何引领学生对识字产生浓厚的兴趣，掌握学习汉字的方法，培养学生自主识字的能力，以提高学生识字的效率，促进学生说、读、听的能力，为高年级阅读和写作打好基础。

2．“大量读写”的需要。

很多人对学生的错别字总归咎于学生的粗心，甚至责怪汉字的“三难”，其实，在很大程度上是学生对汉字没有掌握牢。由于没有“对症下药”，所以一味地让学生抄写，使得学生学习兴趣受到严重制约，不利于儿童入学后的语言发展和智力开发，阻碍了学生整体素质的提高。

（二）、课题的研究意义

新修订的小学语文教学大纲谈及教学目的时指出，要“培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。而本组小课题研究的是小学低段语文教学中如何引领学生对识字产生浓厚的兴趣，掌握学习汉字的方法，培养学生自主识字的能力，以提高学生识字的效率，让学生初步地感知汉字魅力，这本身就是一种培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化思想感情的极好方式，因而开展本课题实验意义重大。

二、课题研究对象

为使实验的效果具有说服力，保证实验的实用性、适应性，以提高本组学生整体识字的效果，本课题选取二年级组全体学生作为研究个体，学生219人。实验前对二年级组语文教师的素质和教学水平及全体学生识字的学习能力进行分析与研究，以保证实验后测试的效果。

三、课题研究内容及目标

1、引领学生对汉字产生兴趣，掌握识字的方法，提高了学生识字的能力。2、在具体语言环境中识字，发展儿童语言，改变传统的教学方法，教师根据低年级课文中的语言，引导学生在阅读中识字，发展学生的语言。、联系生活实际，发展学生的思维。引导学生联系熟悉的事物识字，把识字和认识事物结合起来，提高学生的认识水平。4、采用灵活多样的识字方法，让学生利用已有的识字经验，用自己熟悉的识字方法，在生活中把自己所见所闻的汉字识记下来，以提高学生识字的效率，不断增加识字量。

四、课题研究方法

研究方法： 课堂内、生活中采用多种识字研究方法识字，借助形象，直观的教学手段识字

1、课堂内采用以下识字研究的方法

（1）激发识字兴趣，让学生借助拼音识字，以提高学生识字的速度（2）在游戏中乐趣识字。游戏不仅可以使学生的注意力集中，还可以使学生对识字产生兴趣，提高了学生识字的能力等。

（3）采用多种方法。如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“熟悉的字换偏旁”、“ 熟悉的字加偏旁”等识字方法，激发识字兴趣，提高了学生识字的能力等。

（4）多种形式识字，如开火车、做游戏、摘苹果等多种形式识字。生活中采用多种识字研究的方法

2、在情境中学生识字。让学生利用已有的识字经验，用自己熟悉的识字方法，在生活中把自己所乌苏市第五小学 二年级语文 胡雁

五．课题研究的保障措施

．领导重视，提供强有力的资源保障 1 ．领导重视，提供强有力的资源保障

学校领导非常重视教育科研工作，为了推动教育科研工作，校长专门召开行政会，决定学校从财力、物力上保证课题试验的完成。学校经常开展教育科研活动，比如组内“小循环教学活动”，学校的教研月中“小课题赛讲活动”等，这些活动努力探索适应素质教育的教育教学方法及手段，以提高学生的识字能力。学校还定期组织教师参加学校的教研培训，对实验骨干教师进行跟踪听课，培养，为实验的顺利进行提供了保证。

．制定制度，加强课题教研的系列化管理

为了加强教育科研建设，本课题组制定健全的管理体系，开学制定课题计划、考评细则，平时活动安计划，记录详细，并建立完善了教师个人科研档案，并进行了细化管理．使课堂教学、教研工作建立在课题实验的基础上，每位教师有顺序地上课，参加教验活动。使教学与教研紧紧围绕课题计划进行。定期总结课题工作，明确下一步工作重点，学期末对课题工作进行总结，总结课题研究经验，教师撰写论文，案例分析，教学设计，做好年终总结，表彰先进的工作，以促使本组的小课题顺利进行。

六、课题研究工作的过程

按照课题方案的安排，我们主要做了以下工作： 第一阶段（2007.4—— 2007.7）准备阶段

确定参加小课题试验的教师、学生，制定小课题试验方案及审报表的工作。我们主要采用组内教师学习教育理论，以研究小学低段语文教学中如何引领学生对识字产生浓厚的兴趣，掌握学习汉字的方法，培养学生自主识字的能力。

第二阶段（2007.9 —— 20008、1）组织实施阶段

1、根据学校的具体情况，本年级 确定有胡雁 教师 担任课题组长，各课题组成员有李莉，杨军，赵英。试验的学生是二年级全体学生。课题组制定计划，明确了课题实施的目的、以实践应用为价值取向，确定了研究内容：以学生的发展为本，注重主体性、主动性，照顾差异性、持续性，开发学生的个性、潜能、创新精神和实践能力。课题研究的组织形式，以点带面，点面结合。其次扎实实施课题研究方案。

2、注意开展有关课题理论的培训工作。我们课题组安明确了课题实施的目的、要求，组织日常的教学工作中，按计划实施课题研究。在教学中，我们注意资料的收集、积累，一有心得、体会，就记载下来。平时经常阅读有关的书籍，进行摘记、随笔、剪报，并写成有主题的文章。通过上课，研讨问题，我们课题组的老师围绕课题进行上课，并通过小组教师积极参加组内、学校教研、研讨活动，还利用课题组的成员带动其他老师一起进行研究，使教学与研究相辅相成，相互促进。

4、积极组织教师开展教学设计评比及教学优秀案例、论文评比等活动，探索和开发阅读识字一体化的典型案例，进一步了解我校阅读与识字的现状和发展水平，同时锻炼和培养课题研究骨干教师。

第三阶段（2008、2—— 2008.7）结题阶段。

我们小课题于 2007年 4月开始研究到2008年7进入课题研究的结题阶段。这一阶段主要做了以下工作：、收集、整理和分析课题研究资料，总结课题研究成果。

课题组对一年来开展的各项教学和教研工作进行了全面的分析和总结，对平时教师积累的资料进行了认真的研讨，并将研究成果形成论文或总结。需要收集、整理的研究资料包括各种原始计划、学生作品、收集研究成果，为课题的结题做好准备。组织教师积极撰写课题研究的论文、教学案例、教学设计，课件等，课题组长撰写结题报告，总结以形成较为科学完整的有价值的“激发学生识字兴趣，培养学生自主识字能力”理论。

七、课题研究 所取得的 成果

1、提高了教师的全面素质，提高了教学效率

经过一年多的“培养学生自主识字的能力的研究”，对全组教师的教育观念和教学方法的改变是一个很大的触动，教师们将激发学生识字的方法研究运用于识字教学当中，在探索识字的教学方法的同时，也优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，我们组二年级课题组的实验教师教学科研水平得到很大提高，换获得了丰硕的教研成果，教师队伍也得到了锻炼。涌现出一批教学骨干，在各级各类比赛中多次获奖，发表了大批优秀教学论文、案例和教学设计。比如胡雁在 2007年的论文获得国家级一等奖，教学案例获得自治区及三等奖；李莉教师论文、案例分别获得国家级，自治区级的一等奖，二等奖，胡雁、李莉等教师论文分别在乌苏市地五小学刊物上发表。胡雁教师在2007年5月和2008年4月学校的小课题赛讲课上分别获得一等奖，全组语文教师撰写的论文，案例、教学设计共计30多篇。

2、学生的识字热情空前高涨

在学习中，学生能够积极主动的运用掌握的识字方法识字汉字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐渐提高。学生在学习之余，能积极踊跃的参加读书活动，并积极写读书笔记，记下读书的心得，写的很有特色，由此可见识字帮助学生阅读，识字促进了学生阅读。

3、学生在教学中大胆运用积累的多种识字方法，多种识字形式阅读课文，随文识字，提高了学生的阅读能力，拓宽了学生的阅读面，优化了课堂教学。4 ．学生在教学中大胆运用积累的多种识字方法，学生的识字量增加，学生的识字量增加促进学生乐于习作，并且习作巩固了识字的效果。二年级学生的观察生活习作，多的能写 3、4 百字，而且错别字很少。在写话的过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，想办法会写，又学了新的字。从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。

八、研究后的体会与思考

近一年来，我组对这一课题的研究虽然有所成效，但由于种种原因，我们组教师的研究水平还有差距，成效未能完全达到预期的效果，寻找差距，我们认识到，在研究中存在的主要问题是：

一、部分教师对于教科研不能按照课题计划要求科学、规范地进行，还存在靠经验和思辨认识的现象，资料的积累和分析研究等意识也还有待加强，研究工作有一定成果但还没有取得具有创新性和突破性的进展。

7.小学生数学自学能力培养的研究 篇七

研 究 报 告

雁江区迎接镇古井小学 王科程

雁江区迎接镇中心小学 万飞 【内容摘要】

21世纪是知识经济时代，是一个学习化社会，学会学习、学会生存和发展是个人乃至一个民族，所必须具备的能力和素质。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出义务教育应“着眼于培养学生终身学习的愿望与能力”。自学能力的培养是终身学习的要求，而倡导终身教育，从学会到会学就是培养学生的自学能力的过程。

在这样的大环境中，我们培养的学生应当是具有很高的自学能力的人。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以培养学生的自学能力，无论从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看都是一个十分重要研究课题。

【关键词】小学生

自学能力

方法研究

一、课题的提出

（一）时代发展要求

21世纪将是人类进入信息社会，全面进入知识经济时代的世纪。知识更新加快，人们在学校所学的东西很快老化，对现代人来说一次性教育概念已被终生教育所代替，就是说一个人终生工作、终生学习，否则就不能适应社会的瞬间已变的需要。今后不管从事何种职业，都得做到老，学到老，真正的成才全凭自己不断努力探索，也就是说必须通过自学获取知识，然而传统的教学方法对自学能 1

力和兴趣培养不重视，不能适应现代社会发展对教育的要求，因此必须探讨一条培养自学能力的新途径。知识经济时代的到来对现行的教育方式提出了新的要求，全民教育、终身教育、学习社会化、学习自主性等全新的概念已经对现行的教育方式产生较大的冲击和影响。终身教育、全民教育要求每个人都成为撷取知识的主体，使每个人有能力掌握自身的发展，自主学习、主动学习将成为学生发展的心理与学力的动力。因此，教育的一切活动都必须强调以学习自主性、积极性为出发点，使学生主动学习，善于学习。学生的主体发展从根本上说是靠主动和自觉。

（二）课题研究现状及创新程度

学生自主学习的研究古已有之，如《礼记-学记》中的“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。”强调亲身学习的重要。《论语》中的“不愤不启，不悱不发。”强调自身的感悟。这些理论散见于古籍之中，未成体系。自主、合作、探究是新课程倡导的三种学习方式，而自主学习是最基本的、也是最重要的学习方式。在我国实施新课程的形势下，对自主学习方式的研究已取得了丰硕的成果，总结了丰富的经验。我国基础教育课程改革正在逐步走向深入，很多教育专家、学者、教师也都致力于新课程学生自主学习方式的研究。可以说，新课程实施中学生自主学习的研究是课堂教学研究的一个热门课题，但不同的学校要因地制宜探索适合本校实际的课堂教学模式。

（三）课题研究的意义与价值

随着教育改革形势的不断发展,传统的教学模式已不能跟上时代的步伐.特别是在学生如何获取知识的方法和手段上,老师教与学生学的矛盾尤为突出.实践证明,跨世纪的人才不能只是被动受知的两脚书厨,而应该是主动学习,在知识和能力两方面都得到健康发展的庞大群体.自学能力是一个人发展的重要能力。一个人有了自学能力，就能适应现代社会的发展。不管知识陈旧周期如何缩短，社会发展如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐。而自学能力不是与生俱来的，是后天培养形成的。因而培养学生的自学能力，无论从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看都是一个十分重要研究课题。

二、课题的界定

能力，是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。人们在完成活动中表现出来的能力有所不同。是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。

自学能力，这是一种有一定要求的科学能力，是建立在观察、理解、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。培养学生具有自学能力，能独立地获得和探索新知识，这是教育的最终目标之一。

三、课题研究的设计

（一）研究目标

1．提高学生的自学能力，具有自觉学习得习惯,自觉完成教师布置的自学预习任务，课堂学习参与意识强,精力集中,思维积极,主动回答老师的课堂提问。

2．独立完成老师布置的课堂作业,无抄袭现象,自觉订正错误作业，自我探求意识强,主动发问,超前预习下阶段学习内容。

3．学生能够运用已有的知识、能力去有效地撷取新知识，学生的学习兴趣、探索精神、质疑能力、操作能力和探究能力都得到极大的的提高。

（二）研究内容

1．1——2年级加强学生自学基本知识的积累，使他们尽早达到自学知识的储存标准。

2．3——6年级教会学生自学的方法，使他们人人都能采取多种途径自学。一是课前预习，作为学生学好课本知识的必备程序。二是会用各种工具书解决自学中的一些疑难。三是积累更多的自学基本知识，使学生自学活动顺利开展。四是教会学生上网学习，能了解更多的知识。五是要求学生学会观察，从中发现还未发现的东西。六是让学生学会倾听，能正确理解别人所说内容的意思。

3．采取切实有效的措施，对他们的自学习惯的养成施加行之有效的积极影响。要求学生每堂课前必预习、学习的工具书必具备、自学能力必考核。

4．培养一批以学生自学为重要教学手段的的教师队伍，以此提高我校教师队伍的整体素质。

（三）研究对象

1．1——2年级加强学生自学基本知识的积累，使他们尽早达到自学知识的储存标准。

2．3——6年级教会学生自学的方法，使他们人人都能采取多种途径。

（四）研究方法

1．规划研究法。运用此法作好研究的整体规划，对课题研究的目的、意义、作用、任务、实施的每一个步骤都要事先作好规划。

2．行动研究法。不同的教师在课题研究中有不同的行动，就会产生不同的效果。教师的研究有多深入，学生的学业就有多大的进步，学生就会有多大的终身受用的自学能力。不同的学生在课题研究中有不同的行动，自学能力也就会有不同的提高。我们力促师生积极行动起来，使每一个人都能有自己的最大收获。

3．对比实验法。将实验班与非实验班进行对比、将实验做得好的班科与做得一般的班科进行对比、将参与积极性高的班科和参与积极性低班科进行对比。比成绩、比效果、比班风、比学风、比素养、比品行。对这一实验产生的直接效果和间接效果进行全面的评估。

4．总结经验法。不断探索与总结，对实验学生进行学习进步的总结、一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结其成功、总结出不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们实验总结出的成功经验更完美、更科学。

（五）课题研究的周期及阶段划分

本课题的研究周期：2013.11.1——2014.10.31，分为以下三个阶段： 1．准备阶段（2013.11.1——2013.11.30）资料收集整理、理论学习、调查分析、学生访谈

第一阶段：课题研究的准备阶段，撰写研究方案。课题申报论证和立项阶段，收集整理资料，汇集成册。通过调查表进行调查分析。进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向教育局教科室申报，做好课题开题论证工作。

2．实施阶段（2013.12.1——2014.8.30）

（1）收集整理资料，分析并制定学生自学能力的方案。（2）理论学习和专家指导。

（3）听课、座谈、研讨。

（4）在探索中不断反思和完善课题研究方案。（5）做好研究过程中的各项记录和原始资料的积累。（6）开展各种活动，检验阶段性成果

第二阶段：课题研究的实施阶段。落实课题的内容，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如些反复。形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。

3．总结阶段（2014.9.1——2014.10.31）（1）整理研究过程的论文、案例（2）撰写课题研究结题论文

第三阶段：研究的总结阶段，将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。

四、课题研究的过程及成果

（一）探索出了小学生数学自学能力培养的四种有效途径

经过近一年的研究与尝试，我们通过了以下途径来培养小学生数学自学能力： 1．培养自学信心

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”人本主义教学观则认为：每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。因此，我们借助各种途径和手段，诸如介绍古今中外杰出人物自学成才的事迹等来感化学生，唤起 5

学生的自尊心，磨砺学生自主学习意志，让学生明确自主学习是自我发展的需要，也是自身立足于未来竞争社会的需要。让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，为学生自主参与学习打下基础。

2．营造自学氛围

儿童心理学研究表明：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。可见，营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培养学生自主学习能力的前提。教师应具有生命意识，视学生为有潜能的人，自主的人，发展的人。努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学氛围，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。提倡“三敢”，即敢想、敢说、敢做；“三不”，即不迷信书本、不迷信教师、不迷信长辈。

3.教会自学方法

“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文语），一个人能力的大小往往取决于方法的多少及是否科学。同样，自学能力的形成和发展更离不开学习方法，良好的自学方法必定会使自学能力得到提高。可以通过以下途径培养学生学会自主学习。

（1）培养学生的自读能力

要让学生学会自学需要培养学生的自主阅读能力，因为既然是自学，那么就要求学生自己会研读教材，以获得初步的学习感知。通过预习提纲上一连串的问题导引，可以有效引导学生自主研读文本。学生自读教材时对于一些关键的词句我们要求学生用色笔将做上记号，对于产生的疑问可记录在自学提纲旁边准备第二天在课上交流。学生有了自学提纲可以有序研究，逐步深入，从而能取得良好的自读效果。

（2）教会学生学会思考

思维是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。教学时应注重思维品质的培养，教会学生学会思考，激发自主学习的能动性。教学生思考，可从四个方面着手：一是善于带着预习中的问题思考；二是善于从同学的发言中启发自己思考；三是善于采用变式思考。如：对于某一个问题，改变条件，结论将如何？从变中 6

求活，从变中寻求方法；四是善于精心设问，在教材的要求和学生求知心理之间设置“认知矛盾冲突”，从而激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。

（3）鼓励学生大胆质疑

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力。我们在教学中创设问题情境，提供质疑的契机，如抓住知识的重点、难点、关键点，新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程。这也是培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法，形成终身受用的自主学习能力的重要手段之一。（4）多让学生汇报展示

传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性、独立性的增强，变为互问互答。教师不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。我们在课堂中启发学生说思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式如个人陈述、同桌互说、小组讨论、全班共议等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。这对他们的终身发展都是大有裨益的。

案例：万飞老师在一堂公开课上讲授 ‚分数的意义‛，在课的结尾，她没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：‚我把整节课的学习情绪看成单位‘1’，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。因为面对许多的听课老师，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思考，积极举手，许多问题又不难，但老师由于同学很多没有抽到我，我感到很遗憾。‛

4．优化自学评价

我们重视探索激励性评价方法，以调动学生自学的积极性。对学生的创见，大力表扬；对学生的异见，充分理解；对学生的误见，宽容引导。不采用如“对”、“错了！”“坐下”等生硬刻板的公式化评价，或冷嘲热讽式的“劣性”评价来“摧残学生的感情、诚实和自信，挫伤学生的自尊。”

案例：王科程老师和万飞老师都将小组评价和个人评价相结合设计了一张简易的激励性评价表。对于小组和个人的出色表现都给予五角星鼓励。对于小组来说：有效的合作、讨论或小组成员的作业质量都达到优秀的标准都可以得到五角星。对于个人来说：精彩的发言、出色的展示、帮助别人都可以得到五角星。个人的五角星打在他所在的小组一栏内。一周我们都要进行一次评比，得到五角星最多的小组将获得‚小组之星‛的称号。双休日本组成员的作业可以减少一些。为了评上‚小组之星‛，小组需要合作，小组中的个人也要努力，于是通过这种评价既激发了小组学习的积极性，也调动了个人的表现欲望，较好地促进了‚兵教兵、兵练兵、兵强兵‛教学理念的实施。

（二）形成了关注学生培养自学能力的课堂模式，将课堂定为三个模块：自学尝试→互动释疑→训练达成。

第一模块：自学尝试

学习新知识前要求学生先要进行自学尝试。自学尝试采用两种方式：课前预习和课上自学，以课前预习为主。学生先学以后，视教学内容的特点可以让学生汇报展示自学成果，也可以安排尝试练习进行学情诊断。对于概念、图形、统计、规律、策略等内容可以让学生先交流自学成果再汇报展示；对于计算和一般应用题可以安排尝试练习进行学情诊断，例题可以少讲或者不讲。尝试练习题一般是紧扣例题的类似题，让学生独立完成，同时请几名学生板演，重点关注中下的学生。这时，老师进行巡视，及时发现错误的解题方法，以便于质疑点拨。

案例：王科程老师在教授《长方体和正方体的认识》时，要求每个学生拿出长方体纸盒，认真观察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生用细木条或铁丝做棱长，用像皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚看到12条棱之间的关系，进一步引出长、宽、高的概念。在此基础上可让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体。通过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握长方体的内涵，明确各部分之间的联系，有利于内化新知发展学生的空间观念。正如皮亚杰所说：‚智慧的鲜花是开放在手指尖上的。‛教学中，凡是能让学生动手的，尽量取消教师的操作演示，让 8

学生在操作中发展思维。多提供机会让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。

第二模块：互动释疑

这一模块安排的环节一般有两个：质疑讨论、点拨提升。根据教材内容和学情螺旋上升。一般围绕学生汇报中的争议或者尝试练习中的错误展开讨论、争辩、反思，老师适时介入，点拨提升，做到点拨时抓住关键，一针见血，学生会的坚决不讲，把更多的发言机会留给学生。学生在讨论、交流、展示中，每个学生都有表现的机会，既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学表达组内共识的机会。可以是生生互动，也可以是师生互动。学生把想法说出来，会有一种愉悦的心理体验，这是实现自我价值的需要，这就是关注生命体验。

第三模块：训练达成

这一模块的环节可以安排三个：分层训练、学生自结、当堂检测。分层训练一般是以书中相关练习为主并适当整合、穿插和延伸。分层训练的设计分为三个层次，模仿练习、变式练习和拓展练习。练习完毕进行学生自我小结。学生自结不到位或者还有疑问的教师要进行当场答疑。最后一个环节是当堂检测，时间一般5分钟左右，内容一般选择补充习题上的相关题目，题目选择时注意典型、适量，要确保大部分学生当堂完成。通过当堂检测不仅让师生都得到了教和学的及时反馈，而且无形中促使学生形成一种当堂达标的学习意识。

(三)探索出小学生数学自学能力的评价体系 1．教师直接评价

教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如“我相信你在想一会，一定会想出正确的方法”、“嗯，你说得虽然不够正确，但能勇于发言，精神可嘉。”

2．学生自评，再同桌互评

一些比较基础的练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过內省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

3．小组互相评价

对于一些拓展性的练习，可以先让学生独立思考完成后，在小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。

4．让学生和家长参与评价

要求学生把作业本交给家长看，让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上，做到教师、学生、家长互动，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”。这样，学生不在被动地接受老师的评价，而是主动的进行自我评价，加上家长的参与，大大地提高了学生的学习积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次。例如：我的一位学生平时做作业书写认真，做题仔细。然而有次检测，在试卷上乱涂乱画，计算题错的多。于是，我写了一些评语，让他拿回去和家长一起看，给提些意见。在这个互动中，学生和家长的评价意识得到了提高。

五、实验的效果

（一）学生方面

1.学生的数学自学能力得到了极大的提升。教师教学方式的改变，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的主体意识，学生学得主动积极，培养了学生自学能力、探究能力、动手能力，促进学生自我评价、自我教育、自我发展。

2．学生养成了良好的自学习惯。重视学生自学能力的培养，为学生创造性思维提供了时间和空间，有利于培养富有创造性的学生。在教学中顺应学生身心发展和思维发展的规律，放开学生的“手脚”，让学生自主学习，教师不仅传授知识，而且要设疑、激思，不断打破学生原有知识平衡，引起认知冲突，再进行解疑、释疑，在这样的良性循环中，使学生体验成功，激发学生主动探索，积极 10

思维，提高学习能力能力。我们通过调查问卷，90％的学生都已养成了课前预习，课中自学，课后复习，独立思考的学习习惯。

3．学生的学习成绩得到了明显的提高。参加试验的班级，在期末统测中均分位于全校第一。学生普遍认为参与自主练习的学习，学得轻松、愉快。

（二）教师方面

1．实验中教师能正确处理好“主导”与“主体”的关系，激发学生的学习兴趣，积极大胆地参与实践活动。在研究中使教师认识到：学生是发展的、具有独立意义的个体。我们教师在教学中就应该体现出：一切为了每一个学生的发展这一教学理念。由于教师认识上的转变，教育行为也发生了很大转变，又特别是积极参与教育科研的教师有了明显的转变。

2．改变了教师传统的教学模式，从以前已教师为主体向学生灌输知识变成了现在已学生为主体的先学后教模式，更加符合教育改革的要求。

3.在课题研究过程中，我们的教师掌握了科研方法，科研能力增强，提升了实施素质教育和参与课改的本领。提高了教师驾驭教材和课堂教学的能力。培养了教师读书的习惯，提高了教师的专业理论水平。

（三）学校方面

通过研究我们探索出了小学数学自学能力的方法，使学生的自学能力与数学素养不断提高，学生的数学成绩也随之提高。近两期来，我校学生在期末统考中的数学成绩均有提升。为此，一方面，吸引了大部分教师积极地参加到科研的行列中来；另一方面也吸引了不少周边地区的学生到我校就读，从而不断提高办学效益。

六、结论与反思

（一）结论

通过一年的课题研究，我们对研究小学生数学自学能力的方法有了一定的结论：

1．一定要做好家校联合。大家都知道，课前自学，主要是学生自己在家完成的，如果没有很好的学习习惯，没有的很强的学习自律性，仅靠自觉是不能很

好地完成这项工作的。这就要求教师一定要利用家长会或飞信等形式加强与家长的联系与沟通，及时掌握学生的学习动态；同时，要教给家长一些具体指导学生自学的方法，让家长做好学生在家自学的工作，给学生一些必要的帮助，即使不能，也能在时间上做好监督，有一个比较好地保证。

2．教师一定要提前做好导学提纲。学生在课堂上自学时，主要依据的就是课本和教师给出的导学提纲，导学提纲的好坏直接影响到学生的自学效果，甚至是整节课的成败。教师在设计导学提纲的时候，一定要注意知识的衔接，注意知识的层次，注意知识重难点的突破，注意知识的趣味性，注意到学生在解决这些问题的时候，会遇到哪些困难，教师应如何帮助学生解决这些困难。同时，教师在课堂上一定要根据学情的变化，对学生加以引导，对导学提纲加以修订。

3．教师一定要教给学生自学的方法。学生所有的自学工作，必须有一个明确学习方法指导。如果没有一个好的学习方法，那么学生自学就会事倍功半，甚至劳而无获。这些都要求教师在学生自学前给他们一个明确的方法指导，引导他们更深处入地思考，尽量解决问题，而不是把问题留到课堂上解决。

4．充分用小组合作。不管学生如何会学，还是有一些问题是学生无法自己解决的，这个时候，小组合作的优势就体现出来了。通过小组合作，小组讨论、探究，把这些问题尽量解决。此外，一个小组解决不了，可以向其他小组请教，多个小组合作解决。

5．善于倾听学生的心声。可能教师做了大量的工作，但如果不注意同学生交流，不注意学生自学中遇到的困惑，教师就不能给出最好的自学建议，学生的自学就可能绕弯路，甚至产生抵触情绪，使自学流于形式。相反，如果教师放下身段，愿意和学生交朋友，学生才会愿意把自己真实想法告诉教师，教师才能有针对性的开展指导工作，提高学生自学的兴趣，使学生的自学工作事半功倍。

（二）反思

虽然我们的课题研究已经结束，但是课题中还有一些问题值得思考： 1．采用自学的模式，大部分学生欢迎并取得了一定的成效，但少数思维滞后的学生表现得劲头不足，甚至不太适应。

2．少数学习态度不端正的学生不能认真预习，家长又不能有力配合，造成预习效果低下。

3．个案研究深度还不够，课题研究的张力和效力还需要进一步强化。

七、主要参考文献

1、盛群力,李志强编著.现代教学设计论[M].杭州:浙江教育出版社，1998.12

2、于安廉,和学新主编.主体性教育的教学策略探索[M].天津:天津社会科学院出版社,2000.3

3、蒯超英著.学习策略[M].武汉:湖北教育出版社,1999.1

4、R•M•加涅，L•J•布里格斯，W•W•韦杰著，皮连生，庞维国等译.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，1999。

8.作文教学中培养学生的创新能力 篇八

作文,是语文综合能力的运用,一直以来就是语文教学的重点。可作文教学始终摆脱不了少(学生收获少)、慢(收效慢)、差(效果差)、费(时间浪费)的“瓶颈”状态。1,所以又是语文教学的难点,令众多教师上下求索,倍尝艰辛。传统的作文教学“以教材为中心,教师为中心和课堂为中心,完全抹杀了学生的主体精神”2,把学生封闭在课堂里,局限在课本中,禁锢了学生的思维,扼杀了学生的兴趣,埋没了学生的天性,以致使学生作文空洞、呆板、虚假。我冲破固有的樊篱,在作文教学实践中采用开放式教学模式,重在激发兴趣以培养学生创新意识,取到了意想不到的显著效果。

一、把游戏活动引入课堂,激发学生的作文兴趣

作文教学效果缓慢、潜在、不直观,不像其它学科吹糠可见米,搭锯就有沫。所以普遍认为作文教学难,一贯抓得最紧最细。“紧”在作文教学局限于课堂内,不开放;“细”在从审题、选材、布局谋篇,甚至连词成句,应有尽有,关怀备至,放不开。指导课上,教师费了九牛二虎之力,滔滔不绝讲得精疲力竭,可学生交上来的作文却是空洞无物,索然无味或是弊病百出,千疮百孔,理不出个头绪来。教师吃力不讨好,教而无方;学生费力学不好,学而无门,以致教者疲惫,学者乏味。教师抓得越紧,指导越多,学生对作文越是抵触,越是害怕,形成恶性循环,又何谈提高作文质量?何谈提高学生素质?

要改变作文教学这种低迷现状,关键是要培养学生学作文的兴趣。爱因斯坦说“对一切来说,只有热爱才是最好的老师”,激发起学生强烈的兴趣,有了这位“最好的老师”,学生才有可能学得“最好”。所以要采用学生喜闻乐见的教学手段,作文指导不越俎代疱,削弱学生的主体作用,而是把主动权交给学生,最大限度地调动起学生学习作文的积极性,培养起学生浓厚、持久的作文兴趣。

学生的天性是好动的,要他们端端正正把手摆在桌面上,无可奈何懵懵懂懂听“天书”,这种枯燥无味的死板说教使学生昏昏欲睡或是如坐针毡。必须把学生的双手解放出来,把有趣有益的游戏、活动引入课堂,让学生动手去玩、去做,动脑去想去探索,才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。

可以把课堂开设为运动场,让学生舒筋络骨,一展健儿风采。扳扳手儿,跳跳马儿,捉捉迷藏,无不生动活泼,跃跃欲试。可以把课堂开设为赛场,让学生身心投入,去努力拼搏,锻炼学生团结协作的竞争能力。钉钮扣比赛,打补丁比赛,削苹果比赛,无不其乐融融,气氛热烈。可以把作文课开设为故事会,让“故事大王”把传奇惊险的故事娓娓道来,把听众带入神奇的童话世界,心随着主人公的遭遇而悲而喜;可以把作文课开设为辩论会,让伶牙利齿、思维敏捷的学生一展犀利雄辩的口才,用机巧的辩驳、善意的戏谑折服所有的听众;可以把作文课开设为主题班会,让责任心强的小主人翁献计献策,群策群力,共建优秀的班集体……只有因地制宜,借助各种游戏、活动的开展,让学生在做中学,在玩中学,调动起学生无穷的乐趣,然后因势利导,进行兴趣迁移。学生通过动手激发起活跃的思维,教师稍加引导,学生必是文思如泉,妙笔生花,沙沙沙就能把此情此景生动逼真地叙述出来。

如在教学《记一个熟悉的人》时,抓住学生爱画画爱猜谜的特点,让学生给自己最熟悉的人画一幅像,要求画出她(他)的个儿、长相、穿着,画出人物与众不同的地方。学生兴致勃勃地画完后,个个争说所画人物的特点。按照学生的“画”和“话”,大家饶有兴趣地猜想这个学生画的是谁,议论纷纷,气氛活跃。见学生已进入“角色”,便顺水推舟:“既然你们那么喜欢你们所画的人,为什么不写下来,让更多的人知道呢?”从画到说到猜直至到写,整个过程学生都表现出强烈的兴趣。学生在动手的过程中使思维集中、活跃,并随着兴趣的迁移,学生在不知不觉中跨入了作文之门,慢慢培养起对作文的浓厚兴趣。

采用多样的活动、游戏,让学生玩得开心,让学生乐写、愿写。

二、启发调动学生思维,培养学生的创新能力

“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,3可传统的作文教学因循守旧,压抑了学生创新的欲求。所以作文教学要形式多样,不拘一格,生动活泼,才有利于培养学生大胆创新的能力。

在作文教学实践中善于启迪学生丰富的创造性的想像力,指导学生冲破思维的束缚,放胆去写,海阔天空,自由思索。对那些大胆新奇而以又合乎情理的“奇思妙想”热情鼓励,哪怕是“异想天开,想入非非”也要引导剖璞见玉,点燃学生智慧的火花。创新作文,旨在一个“新”字,或一题多做、一事多写;或举一反三,触类旁通;或反弹琵琶,逆向思维。以开放的行之有效的教法去撞击学生的心灵,启发他们的心智,促发他们创新的欲望和自信,写出自己独特的想法、见地。

如在教学仿写《小木船》一文时,引导学生展开自由讨论,发散思维,寻求创新材料。由克莱蒂和安利柯因为小木船发生的争吵,而想到踢毽球时发生的矛盾,想到值日时发生的别扭,想到不小心伤害过的朋友,想到许多许多新鲜有意义的事情。又由安利柯向克莱蒂送还小木船重归于好想到更多解决纷争、矛盾的良方妙法:偷偷写张纸条表示道歉,单独约出来真心和好,让老师从中说和……无不闪耀着学生创新的智慧。

9.培养学生片断作文能力的研究 篇九

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景

从2003年开始进入国家“基础教育课程改革实验”，初中（即7-9年级）数学课程设计按“新课标理念”也将致力于“转变学生学习方式”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作能力，这种“自主探究、合作讨论的学习方式”具有五方面基本特征——即“主动性、独立性、独特性、体验性和问题性”。要适应这种学习方式的转变，初中生就必须具备一定的自主学习能力和良好的学习习惯，对农村中学学生而言，他们的自学能力和习惯本身就教弱，因此新课程标准所要求的“学习方式转变”，可能为农村中学学生学习初中数学带来更多困难和问题，而这些困难和问题将是初中数学教师急待解决的。

21世纪人才培养的目标，就是培养学生具有可持续发展的能力，所谓“持续”，意为：有再提高的底蕴，坚实的基础，有持久性、有后劲、有发展的空间。因此，要求在教学中既要教给学生知识，又要发展学生的智力，培养学生的自主探究能力，还要教给学生学习的方法。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，把学生的主动权真正交给学生。（2）所要解决的主要问题

1、研究数学教学中学生自主学习的方法，即“五环节”的自主探究式学习方法：进入问题情境（激起探究动作）——自主探究研究（猜测验证证明）——提炼交流发表（归纳总结提炼）——变式应用巩固（发散收敛活用）——反思总结提高（检测回顾引伸）。

2、改变传统的教学模式，倡导发现、探索探究性的自主学习方法，充分利用现代教学手段，在数学课堂上经历发现、探究、合作交流、质疑、倾听、回顾反思等活动过程，使学生更好地学会自主学习。

3、把学习的主动权真正还给学生，真正体现人人学习有用的数学，不同的人得到不同的发展。师生间实现真正的“精神交通”，采用“个人、小组、全班”三结合合作交流模式，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在学习过程中从“学会”到“会学”，直到“要学”提高学生思维品质，让智慧得到最佳发挥。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

中学生自主探究学习能力培养研究，是进入二十世纪以来，教育最关注的热点问题，在此方面国内外仁人志上就如何培养中学生自主探究学发表了若干争鸣，其中有影响的，可就系统地阐明，指导同行，特别是一线教师怎样恰到好处，培养中学生自主学习，主动探索的做法太少。仅仅是从理论涉及到了在新形势下，中学生自主性学习能力培养问题。就如何在中学生中，培养自主学习的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。因此，着眼于学生的未来，强化中学生自主探究学习能力的培养研究，构建良好的、有序对策和具体的实施操作方法是十分必要的。（2）本课题与之区别与联系

本课题研究方向与国内外同一领域研究具有同一性、微观性，侧重于新课程标准下的优化学生思维能力，增强学生自主探究能力的研究，探索学生如何学会在新课程标准下的生存，如何学会在新课程标准下的学习，教师如何发挥教育教学水平，培养学生自主探究能力。

本课题与当前国内外的研究有一些明显的区别：①研究的形式有差别。我们的课题把重点放在基础教育阶段放在学生自主探究能力培养上。③研究的内容有不同。当前流行的建构主义对自主探究能力学习进行了理论探索，本课题重点是研究自主探究能力培养的实践和方法。

三、课题研究的实践意义与理论价值

本课题的选题适应时代发展和社会的要求，体现了较高的规范性、科学性和创新性，为农村中学学生自主探究能力的培养提供了时间和理论总结，为转变教育观念、教育思想，提高和改进教育方法、教育质量、教育环境提供了强有力的支持。

课题的实践意义在于：

1、是完全符合了当前基础教育的精神，把农村中学学生自主探究能力的培养重要地位加以重视。

2、是对“基础性课程”的开设和“研究性学习”的开展起到推波助澜的作用，自主探究能力的培养非常讲究自主发现、自主学习和协作学习，学生在斑斓多姿的学习方法中的求知欲望被激发到最高境。

3、是本课题成果具有广阔的运用前景。在日趋成熟的知识经济时代，自主学习越来越多地影响着知识学习。本课题的研究成果必然会为传统数学学习进行一次革新，还会对其他学科的知识实施提供有实践意义的运作原则和方法

四、完成课题的可行性分析

1、课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，对于课题研究的初步方案向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本课题符合当前素质教育、课程改革改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。

2、本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。

3、学校一直致力于学生自主探究能力培养方面的研究，有一定的研究基础。而且，本课题有专家的指导。

4、本课题组成员有多年的教育教学管理经验，乐于和善于进行理论总结，曾有多篇教育管理论文和研究成果出版，近几年又多次参加教育教学等培训，有能力完成本课题的研究。同时为此专题已潜心研究了很长时间，积累了大量有关材料，能够比较准确地、全方位地把握该课题的研究方向。

五、课题研究设计报告 1．课题界定与支撑性理论 课题界定：（1）、自主探究：所谓“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。（2）、自主探究能力：所谓学生自主探究能力就是以尊重信任和发挥学生的能动性为前提，在课堂教学活动中，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为而进行的负责任、有意义的学习能力。支撑性理论：（1）、建构主义教学观。建构主义（constructivism）理论认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下通过意义建构的方式而获得知识。（2）、主体性教学理论。主体性在一定意义上可以说是人最基本的属性，培养学生的主体性，激发学生的自主探究能力，这是主体性教育的最终追求。（3）、关于人的全面发展的观点。教育的根本目的在于促进学生发展，发展的目的，应着眼于主体性的生成和潜在智能的开发。2．理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）（1）、通过本课题的研究与实践，探索农村初中数学学生自主探究能力的培养的途径和方法；

（2）、通过本课题的研究与实践，总结并形成初中数学学生自主探究能力的培养创新教学模式；

（3）、通过本课题的研究与实践，探索农村初中数学学生自主探究能力的培养的基本理论、模式和经验。

3．研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

（1）、现代信息技术环境下学生学习数学的自主探究学习方法，在教师引导下积极主动、自觉性观察比较、倾听、质疑、独立自学、群体议论、合作交流、归纳反思等各项综合能力的培养。

（2）、充分发挥学生在学习上的主体作用，促进学生更好的自主学习，最终产生三种力量：（a）激发动作的力量，使无能的手变成万能的手；（b）引活思想的力量，请大家的头脑出来做双手的司令官；（c）释放创新的能量，创造更“新”价值的力量。

（3）、对不同的教学内容和教学要求，帮助学生选择有效的自主学习方法，优化个性发展，渗透思想教育，提高学生的数学素养。

六、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

（一）起始阶段（2007年1月——2007年3月）课题准备阶段

1、主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。这个阶段的主要研究内容及成果是：

加强理论学习，学习现代教育技术理论，学习创新教育理论。收集相关资料。（1）、初步提出核心概念和基本观点，撰写相关论文。（2）、完成课题申报报告和课题立项论证报告。（3）、完成前期现状调查报告

（二）分析阶段（2007年6月——2007年9月）

本课题正式立项后，将根据专家提出的建议进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。

（三）实践阶段（2007年9月——2008年8月）

依据初步提出的行动研究方案，开展课题研究。课题组成员既是研究者，又是行动者；在不断的实践中反思、调整，探究相对优化的策略，总结每一点行动研究的经验。

（四）结题阶段（2008年9月——2009年7月）

将课题的研究成果再进行汇总、整理，最终完成整个课题的研究目标。

1、撰写《农村中学数学学生自主探究能力的研究报告》。

2、展示农村中学数学学生自主探究能力培养的课堂教学案例。

3、展示学生自主探究能力研究下的系列成果。

4、申请结题，进行成果推广和运用

七、研究方法设计（对应研究目标、内容过程进行某一方法的具体设计）本课题的研究主要综合采用文献法、调查法、、检测法、和经验总结法。在研究程中，善于抓典型、树榜样，以点带面。坚持边学习、边实践、边研究、边交流，不断及时总结经验，经过再研究上升到理性的认识。

1、文献法。通过专题辅导、培训学习、参观访问等途径，创新理论方面的论文、经验总结等，借鉴前人研究成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。２、调查法。通过调查辅导组数学课堂教学的现状，找出课堂教学中不利于学生自主探究、主动发展的症结所在，找准实验的最佳切入口和有效途径。３、检测法。通过前期检测，了解实验前学生的探究能力、技能和非智力因素等发展状况，通过实验，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。

4、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。

八、完成本课题研究任务的保证措施

1、课题组成员的知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力，并有驾驭现代教育技术的能力，学校给予充分的时间，足够的研究经费作为保障。

2、加强理论学习和具体操作的培训。认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。

3、聘请市、区教研室领导及有关专家学者指导课颗研究，进行科学论证，理论指导和运用指导；同时，有机会外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。

九、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

（一）准备阶段：

（2007年1月——2007年3月底）（1）加强理论研究。（2）填写申请书。（3）起草课题实验方案。

（二）实施阶段：

（2007年4月——2008年8月）制定实验计划、论证理论假设、学习现代教学理论、实施实验计划、研究实验方法、小结。

（三）总结阶段：

10.培养学生片断作文能力的研究 篇十

一、课题的提出

地图是地理科的第二语言。地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力等都起着非常重要的作用。因此，学会读图就成为学习地理的一个重要途径，读图能力的高低是衡量能否学好地理的关键。而在实际教学中却发现许多同学对着图片茫然，不知道该怎么看？有些同学甚至连地图“上北下南，左西右东”的方向都不知道。因此，看不懂地图和不能在记忆中形成地图概念是地理学习的最大的障碍，往往让很多的学生对地理敬而远之。那么，造成学生学习地理困难的原因有哪些呢？作为地理教师应采用什么样的教学方法才能打造新课程标准所要求的高效课堂呢？经我们的教学实践总结和问卷调查，初中生之所以感觉地理难学，其主要原因在于没有认识到地理学科的特点，或者说教师没有在教学中使学生真正理解地理学科的特点，学习地理离不开地图，学会读图、用图是建立空间感的基础，是将地理事物和地理知识用地图联系起来的前提，因此，针对这一问题，我提出了本课题的研究，以求提高地理课堂的效率。

二、课题研究的目标和任务

1、构建以素质教育为目标，以新的课程标准为指导，以现行实验教材为基础，以课堂教学为突破口培养学生读图、识图的能力，构建学生头脑中的地图，教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括的能力，是我们教学中要达到的目标。

2、将有效教学理念深入师生心田，并且转化为自身的行为，在规定的教学时间内，提高教学效率，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展；教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进其专业发展。

三、课题研究的基本思路

课堂教学和实际生活相结合，边研究，边总结。

1、进行问卷调查摸底，根据学生的实际，制定课题研究目标和计划，收集相关资料。

2、确定研究主题，在研究主题的过程中，写出案例分析及反思报告。

四、课题研究对象和方法

对象： 七年级，八年级在校学生。方法：

1、文献法：运用该方法研究中学生读图、用图能力培养的理论指导。

2、问卷调查法：深入学生，了解当前学生读图、用图的意识与能力情况。

3、个案法：通过部分学生读图、用图的个案研究，找出规律，形成培养学生地理基本素养的方法与策略。

4、总结归纳法：针对实践过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，从中探索出更有效的途径，提高课堂的实效性。

五、研究步骤

本课题研究周期为一年，共分三个阶段。

第一阶段：（2016.8——2016.9）为准备阶段，本阶段的主要任务是：

学习新的教育理念和现代教育教学理论。具体做法：

1、为课题顺利进行，准备理论书籍和学习资料，实验教师积极自学和参加各种培训，继续教育，学术研究，及时了解教育教学新动态及可以借鉴成功，不断更新观念，更新知识，不断学习，不断改进;同时请教研室专家指导。从而提高理论水平。

2、通过问卷调查，基本了解学生的能力和现状。

第二阶段：（2016.10——2017.5）为实践研究阶段，本阶段的主要任务是：将理论落实到实验中。

第三阶段：（2017.6——2017.7）为汇集总结阶段，本阶段的主要任务是：对收集的数据、资料进行汇集统计和分析，同时，完成结题报告。

六、初中学生地图读图能力低的原因对策

1、学生对地图的基本要素（比例尺、方向、图例）掌握不够；

2、学生对地图的类型不是很清楚，不知道某个地图所代表的区域；

3、学生对地形图、气候图的特点没有掌握；

4、教师在授课时，对地图部分讲解不到位。

我们经调查、问卷、谈话、归纳得出提高学生地图阅读能力的措施、对策、有以下几个方面：

第一、教师在教学中要加强对学生地图阅读能力的辅导，强化地图基本要素的讲解，加强学生对图例的记忆。

第二、学生在日常学习、生活中要有意识的加强读图能力的训练，孰能生巧，并在小组内开展合作、探究学习，互相交流，共同进步。

第三、教师在教学中，对重点图型，进行点拨，让学生掌握读图技巧。

第四、教师在教学活动中，要加强对学生绘图能力的培养，让学生绘制简单的区域轮廓图、地形图、地形剖面图。

七、研究成果

经过对以上措施及对策的实施，大部分学生的地图阅读能力有所提高，部分学生学习成绩提高幅度较大。学生利用地图解决实际问题的能力增强。教师指导学生阅读地图的能力提高，教师的教学水平提高，教育科研能力逐步提升。

八、成果验证

通过我们的努力，在这次期中地理考试中，学生人均分数比上一学年提高了五个百分点，部分学生在考试中读图、填图方面成绩提高幅度较大。

九、新发现的问题 在我们的跟踪调查研究中发现：

1、少数学生懒于动手动脑，不利于学生地图读图能力的提高；

11.培养学生片断作文能力的研究 篇十一

课题结题报告

六年级语文

杨静

李娜

一、课题研究的背景

《语文课程标准》提出了“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”明确规定小学生背诵优秀诗文不少于160篇。课外阅读总量不少于145万字。

但当前不少小学生自主阅读能力还远远不能达到《课标》要求，突出表现在以下几方面的问题：(1)阅读不善于深入理解内容、体验情感，很少提出自己有创见的看法，速度也达不到规定字数要求。（2）阅读资料仅限于学校所发的教科书，导致学生阅读兴趣较低，阅读面窄，课外积累少。（3）学生没有养成良好的阅读习惯，有的是时间看电视、上网，却没有时间去阅读。（4）课业负担重，无暇顾及。鉴于此很有必要对小学生自主阅读能力培养进行研究。

二、课题研究的理论依据及意义

新课标对小学各年段的阅读量做了具体的规定。第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。本课题将依托自主阅读这一主线，采取课题实验教师共同参与研究的方式，通过有针对性的引导，让学生通过大量阅读去培养和获得语感，激起浓厚的阅读兴趣，陶冶情操，启迪梦想，充实课外生活，提高人文素养。

三、课题研究的目标： 1.从学生角度考虑：（1）激发自主阅读的兴趣。（2）养成良好的自主阅读习惯。

（3）掌握运用有效的科学读书方法进行自主阅读，全面提高阅读理解能力和作文能力，提高语文综合素养。2.从教师角度出发：

（1）探索培养、提高小学生自主阅读能力的有效阅读方法及策略。（2）初步形成切合本校学生实际和教师特点的小学语文阅读指导课的活动模式。

四、课题研究的内容

（一）调查我校学生的读书现状。1．研究学生课外阅读存在的问题有哪些。2．研究问题产生的原因。

（二）解决新课程标准下小学生自主阅读存在问题的对策。1．激发学生的读书欲望，培养学生读书兴趣； 2．探索提高小学生自主阅读能力的有效阅读方法。3．构建学生课外阅读评价策略。

（三）培养小学生自主阅读的能力。1．教给学生有效的阅读方法。2．培养小学生自主阅读的能力。

3．全面提高学生的阅读理解能力和作文能力，提高学生的语文综合素养。

五、课题研究的方法

1．文献阅读法。主要搜集国内外有关课外阅读的资料，同类似课题最新的研究信息，为本课题的实验研究作借鉴、参考。2．案例分析法。对于比较典型的阅读教学的材料进行分析或对课堂案例进行微格研究，直观的体现研究情况。

3．调查法。密切联系家长，了解孩子阅读的最新动态主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，积累多种信息，使研究更有针对性、实效性。4．同行切磋。

六、课题研究的步骤 本课题研究分三个阶段进行

1．课题研究的准备阶段：2016年3月1日----3月16日。（1）开展小学生阅读能力及其培养状况调查。（2）制定课题研究方案

2．课题研究的实施阶段：2016年3月17日—6月30日。

根据课题实施方案进行研究，收集各项研究资料，完成阶段研究报告，进行阶段评估。

3．课题研究的总结阶段：2016年7月1日—7月6日。撰写课题结题报告，并申请结题，使研究成果得到认可，并能在学校应用和推广。

七、课题研究的过程

第一阶段：调查现状

分析研究 1．问卷调查

课题研究初期，对学生的读书兴趣、阅读时间、阅读数量、图书类型、阅读习惯、书籍来源以及家长重视程度情况作了系统调查。

2、结果分析

（1）从读书兴趣看，学生对阅读的兴趣大大低于看电视、玩电脑的兴趣。大部分学生没有阅读的习惯。

（2）从阅读时间看，学生的课外阅读时间非常少，大部分时间都让大量的作业占用。学校也对学生的课外阅读重视不够。（3）从书籍来源看，阅读资料仅限于学校所发的教科书，学生的课外读物少的可怜。

（4）从阅读类型看，学生喜欢看漫画，卡通，武侠小说等，对一些古典文学、外国名著、励志书籍看的人寥寥无几。

（5）从家长的重视程度看，大部分家长对学生的课外阅读不支持，舍不得花资金为学生购买课外书籍。也不能对学生的阅读进行有效的指导。

3、解决方法

（1）每班建立一个图书角，全班同学齐动员捐书、换书，扩大课外读物的数量。

（2）利用开家长会、网上沟通的机会，根据学生的阅读需求给家长推荐书目，让家长积极为孩子购买。让家长也来参与我们的课题，密切配合我们的工作。

（3）各科教师互相协调，减少学生的课业负担，争取每天给学生留有一定的课外阅读时间。

第二阶段：提高认识

指导方法

课题组成员一起商讨中高段学生课外阅读实践活动的内容，并确定目标制定有效的活动计划，有效地组织开展课外阅读课。在课外阅读的指导上，我们遵循三结合原则：

（一）课外阅读与课内阅读相结合。

按“新课标”的要求，针对所教教材，把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来，真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

（二）课外阅读与写作、听说相结合。

我们要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力很快得到提高。

（三）要不断探索课外阅读指导的思路，逐步形成课外阅读的基本课型：读物推荐课、读后叙述课、读书汇报课等。第三阶段：激发欲望

养成习惯

提高能力

（一）激发欲望

为了激发学生自主课外阅读的欲望，首先培养学生课外阅读的兴趣。小学生由于受年龄特点的制约，很容易对训练失去兴趣，从而失去动机。在本课题的研究中我们课题组成员主要通过下列策略，培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机：(1)加强情感投入，激发阅读兴趣

培养阅读能力

在学习过程中，教师用充满感情，亲切的语言鼓励和引导学生参与，用生动有趣，富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。(2)推荐阅读材料，引发阅读兴趣

在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。

(3)利用学习成果，发展阅读兴趣

在阅读教学中，教师创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，保持浓厚的阅读兴趣，进而积极主动地参与到阅读中来，变被动为主动。

（二）养成习惯

学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能：良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。所以我们在培养学生课外阅读的兴趣的同时加强学生阅读习惯的训练。

(1)勤于思考与全神贯注的阅读习惯(2)积极参与课堂活动的习惯

(3)大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯(4)课外阅读的习惯

（三）提高能力

（1）加强读法指导，提高阅读效率。

（2）结合平时课堂教学阅读指导课，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

（3）为了固化学生的阅读习惯，提高阅读能力，在课题研究的同时课题组还举行了丰富多彩的读书活动。（4）改进对课外阅读的评价

九、研究结果与成效

1．提高了学生的自主阅读素质。（1）学生的自主阅读热情空前高涨。

有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果。

（2）学生养成了良好的自主阅读习惯。

通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。（3）学生的自主阅读能力得到很大的提高。

通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。

2．教师的阅读教学观念有所转变，阅读教学得到优化。

通过本课题的研究，我们课题组教师的理论水平有了明显提高。教师的阅读教学观念有所转变，将教育的眼界从课内引向课外，积极开展丰富多彩的课外阅读指导活动，培养学生自主阅读能力。在实践中不断反思总结。在提升学生阅读素养的同时，也提升了自己。

五、存在问题及改进

一年多的研究，我们品尝了收获和成功，特别是学生的进步所带来的快乐，同时也备尝了探究的艰辛。尽管我们时刻在思考，不断在努力，但研究并非完美，我们认为还有许多地方值得改进： 1．如何更好地将自主性阅读的成果渗透到其他学科中去，如何培养学生更为强烈的探究意识，形成更为主动的探究习惯，这些问题都仍需研究。

2．面对学生读书过程中出现的“情绪化”问题研究得还不够深入，就这些问题可以作为小课题进一步探究。

3．开展自主性阅读，对老师的要求越来越高，不仅要提高自身的整体素质，丰富自己的知识面，还要熟悉教材，应付课堂上突如其来的提问，因此，教师如何适应学生的学，如何增强教学应变能力，充分发挥主导作用，保证研究活动既开放又井然有序这些问题还有待进一步探究。

12.培养学生的自学能力课题研究小结 篇十二

付余 我确立“培养学生自学能力和习惯”课题研究后,从自己的课堂教学实际入手逐步运用在了自己的教学中,经过一学期的教学实践,现小结如下：

本次期末考试教学成绩有了明显的提高。初步养成了语文学习的自学习惯。“培养学生自学能力和习惯”的模式被学生逐渐接受了。我在具体的教学中是从以下方面入手的:

一、具体的预习方法指导

教师提出具体的预习方法指导,为学生的课前自学制定具体的目标,教给具体实现目标的方法,同时给学生留给自主探究的学习空间,让学生用自己喜欢的方式进行学习,强调学生要根据自己需要进行体现自己特点的自学。这样既调动了学生自学的兴趣,又给了学生方法上的指导。既学到了新的知识,又探索出了适合自己的学习方法。所以,预习方法和预习目标的提出是“培养学生自学能力和习惯”教学模式实施的前提。经过一学期的教学实践,学生基本养成了课前预习的学习习惯,并对课前自主学习产生了较浓厚的兴趣。

二、多种形式的自学成果展示,是培养学生自主学习信心的摇篮

学生通过自主学习,有了一定的学习成果。必须通过课堂展示出来,让学生充分体验到自主学习的成功感,才能形成一种持续的自学兴趣,进而形成自学的习惯。所以教师必须搭建多种形式的学生展示平台。比如 “课文朗读”、“词语展示”、“字词练习”、“我最喜欢的

句子”、“我在预习课文中遇到的问题”等多种形式让学生充分展示,采用师评、互评、自评、小组互评等多种形式及时肯定自学的成果,及时纠正预习中的错误,为自学导航。在教学实践中取得了良好的效果,上课举手发言的学生越来越多。出现了争着学习、比赛学习的良好学习氛围.三、教师的教以学生的学为方向标

教师根据学生自学中出现的问题,有导向性的进行教学,既顺应了学生的学习兴趣,又有效的完成了学习任务。真正达到了寓教于乐的教育的根本目的。教师采取课堂上多种形式的自学方式,将课前的自学和课内的自学结合起来。根据展示的预习成果,制定课堂上自学的方向和方法。采用独自学习、同桌合作学习、小组合作学习等多种形式进行课堂内的自学。从而不断完善学生自学的方法,提高自学成果的有效性。

四、注重自学方法的总结提炼

对学生已有的自学方法要注重总结和提炼，可以结合课堂教学进行，针对某一知识点让学生说出自己学习的方法，通过大家交流汇总，提炼方法，达成共识，从而使方法优化，内化为一种有效的自学能力。还可以结合练习，针对某一题型，总结出方法，帮助学生有针对性的解决难题，进而提高学生的自学能力。