中小学教师信息技术应用能力标准

中小学教师信息技术应用能力标准（精选16篇）

1.中小学教师信息技术应用能力标准 篇一

大连市中小学教师信息技术应用能力标准

本标准分两个层次，即水平一和水平二，水平一是所有教师都应具备的标准，水平二是在水平一的基础上，区级以上骨干教师应具备的标准。

水平一：

1、掌握信息技术基础知识，了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的应用；了解计算机基本工作原理，掌握计算机操作系统的一般操作与使用；具有良好的计算机使用习惯和责任意识；会查杀病毒。

2、能操作“我的电脑”和“资源管理器”，会创建、删除、恢复和重命名文件和文件夹，会移动、查找、复制文件和文件夹，会复制和格式化磁盘，会安装和卸载常用软件等。

3、能熟练掌握一种汉字的输入方法，利用文字处理软件编写工作总结和论文，能熟练设计教案格式、打印试卷等。

4、能够进行教学信息的综合处理，利用电子表格，熟练完成输入公式、自动求和、求平均分、分类汇总、数据排序、筛选数据、打印电子表格等操作。

5、能熟悉制作演示文稿，能够利用演示文稿表达自己的教学思想和意图，能够浏览和使用各种教学软件。

6、了解常用多媒体应用软件的功能和特点，设计编写制作课件的脚本，能够收集和加工素材，利用某一应用软件制作简单的多媒体教学软件，并将教学软件适时地应用于教学中。

7、能够在教学过程中注意进行信息技术与科学整合的探索，能够熟练使用多媒体网络教室系统进行教学，有校园网的学校要会使用校园网络系统。

8、能将自己的资源共享给他人或上传到大连教育网和大连教师网，能熟练利用Internet搜索信息、下载和整理信息，能充分利用大连教育网和大连教师网的网络资源，为教学服务。

9、能够利用网络交流信息，会在某一网站申请邮箱并收发电子邮件，在BBS上发帖子等。

10、能够评价和识别电子信息来源的真实性。树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。

11、熟练使用学校常用现代电教设备，如投影仪、闭路电视系统、视频展台

等。

水平二：

1、熟悉信息技术在现代社会特别是教育领域中的应用，能够在教学工作中灵活地使用信息技术为教学服务，平时注意对各种教育信息的收集和积累，有较强的信息意识，并能将这种意识渗透给学生。

2、能够随时对机器中存放的资源进行整理和备份，能够排除机器出现的常见故障。

3、会安装操作系统，能熟练地安装和卸载常用软件，并会选择软件安装在机器中的位置。

4、能够将在教学中采集的数据，根据实际需要，灵活地运用文字处理软件或电子表格进行整理和分析，得出合理的结论。

5、对信息技术的未知领域有较强的好奇心和自学能力，对于陌生软件，能够根据以往使用软件的经验，通过软件的帮助功能，自己探索，掌握软件的简单操作。

6、除演示文稿外，还要掌握另一种多媒体软件的使用方法，能够根据实际的教学需要，根据各软件的功能特点，综合运用一种或几种多媒体软件设计制作出各种类别的教学软件，如课堂教学型或学生自主学习型等等，并且教学软件具有操作灵活、交互性强、可移植性强等特点。

7、能够在教学过程中努力进行信息技术与学科整合的探索，并在探索过程中注意信息技术在教学中的实切性。

8、灵活使用各种教学设备为教学服务，有校园网的学校能熟练使用校园网络系统。

9、能够利用网络空间为学生布置题目要求、提供学习资料、在线解答问题等，并能把自己的教学思想和心得体会等发布在网上，以供大家学习和交流，如熟悉使用和维护自己的博客等。

2.中小学教师信息技术应用能力标准 篇二

一、信息技术应用到教育教学中

小学教师对教育信息技术接触的还比较少, 对教师进行教育信息技术培训教师在教育教学中需要掌握的一门技能。在有关标准规定中对教师的教育信息技术培训首先要让教师掌握其相应的知识, 并一定要抱有积极的学习态度。对教师进行教育信息技术培训仅仅是教师掌握教育信息技术的一个前提, 最为重要的是教师能够将所学习的知识应用到教育教学中, 将所学习的教育信息技术与自己所教的学科内容结合起来, 从而形成新型的教育教学模式, 提升教师在教育教学中的质量, 也在一定程度上提升学生的学习效果, 这才是对教师进行教育信息技术的标准[1]。此外, 在教育教育中还要避免为了应用教育信息技术而应用技术的倾向。一定要结合自身教学内容将教学思想融入到教学中, 而不是被教育信息技术控制自己的教学, 是利用教育信息技术为自己的教学服务, 这样才能够取得较好的教学效果。

二、标准的普遍性与教学学科、年级的适应性

教育信息技术在教育教学中的应用给教师也提出了最为基本也具有一定普遍意义的要求。教师要想较好的将信息技术应用到教育教学中, 教师要掌握最基本的信息技术素养, 要能够对学生所学习的内容进行资源的获取, 要能够针对学生的学习内容提供一些信息上的扩充, 还要能够利用信息技术进行教学方面的管理以及对学生所学习的知识进行测验等。针对不同学科的教学内容, 教育信息技术的应用应该有一定的差异, 要注意不同学科在应用时的具体方法以及注意的问题[2]。例如在科学课上可以利用信息技术进行实验方面的辅助, 而对于语文课就可以利用信息技术进行辅助写作文。英语课可以进行语言方面的训练。另外还要注意到不同年级的学生在进行信息技术教学时所应用的方法也是不同的, 这样才能够符合对教师进行信息技术教学的标准, 取得较好的教学效果。

三、标准的原则性和操作性相结合

对教师的教育信息技术教学标准并不仅对教师进行培训的一种大纲, 这种标准更多的是指出在教师教育信息技术的培训中应该有的原则和概括性, 标准中并不会详细说明教师应该掌握的技能。但是在通过标准也可以对教师的培训具有一定的操作性, 标准规定了教师在教育教学中应该在各个层面上信息技术的能力以及绩效水平等[3]。这样通过标准就可以教师的发展提供相应低指导, 从而让教师掌握相应的技能, 取得较好的教学效果。

四、特质与描述相结合

在教育信息技术绩效标准中对教师的信息技术水平有很多种描述, 描述的内容可以说是对教师信息技术特制的一种描述。教育信息技术对于教师来说更多的是教师在教育教学中应该具备的一种能力, 是教师应该具备素质的一方面。教育信息技术所具有的素质结构, 一方面是对期望特质的描述, 一方面是对绩效的描述, 就是能够将教育信息技术应用到教育教学活动中, 并能够对活动中期望的行为进行描述[4]。对于特质的描述具有一定的系统性, 但是理解起来具有一定的抽象性。对于绩效的描述就具有一定的操作性和实用性, 但是在系统性上稍显不足。在教育信息技术标准中会将两者的描述结合起来, 以便更好的说明教师在教育信息技术中所应该具备的能力。

五、结语

小学教师的教育信息技术素养是教师在新的教学形式下应该掌握的技能, 通过教育信息技术技能的掌握教师能够在教育教学中取得较好的教学效果。标准的制定就是为了在教师在应用教育信息技术进行教育教学时提供一个可参考的指导。对教师进行教育信息技术培训时最为重要的不是教师掌握相应的知识技能, 更为重要的是教师能够将所学习到的知识技能应用到所教学科的教学中, 针对不同学科教学内容以及不同学段学生的学习特点, 选用不同的教学方法, 使得信息技术的应用能够真正起到提升教学效果的作用。此外, 还要能够利用信息技术进行教学方面的管理以及对学生所学习的知识进行测验等。对教师的教育信息技术教学标准并不仅对教师进行培训的一种大纲, 这种标准更多的是指出在教师教育信息技术的培训中应该有的原则和概括性。在教育信息技术标准中会将更多的描述结合起来, 以便更好的说明教师在教育信息技术中所应该具备的能力。

参考文献

[1]李高峰, 胡卫平.IBSTPI教师能力标准中教育技术内容的分析[J].现代教育技术, 2012, 07:26-29.

[2]廖瑞华, 彭小奇.湖南省农村小学教师信息技术应用能力标准探讨[J].中国教育信息化, 2012, 18:11-13.

[3]王杰文, 李赫男.农村教师教育信息技术能力发展的长效机制研究[J].当代教师教育, 2011, 03:29-33.

3.中小学教师信息技术应用能力标准 篇三

关键词：农村小学教师；信息技术应用能力；标准

中图分类号：G451.1 文献标识码：B 文章编号：1673—8454（2012）18—0011—03

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十九章第六十条明确提出：强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。

六年制免费师范生是湖南第一师范学院于2010年开始招收的初中起点本科层次面向农村小学培养的学生，其信息技术应用能力培养的好坏直接关系到湖南省农村小学教师的质量高低。构建合理的计算机基础课程的体系结构对培养六年制免费师范生的信息技术应用能力有着重要意义。试图通过探讨湖南省农村小学教师信息技术应用能力标准来作为解决上述问题的理论根据。

一、问卷调查

2011年11月至2012年4月期间，课题组通过湖南第一师范学院在2011年下半年以及2012年上半年在湖南省农村小学顶岗实习的学生向所在实习小学及邻近小学教师和学生发放问卷、对2011年下半年在湖南第一师范学院进修的湖南农村小学教师发放问卷、于2012年4月深入到常德澧县农村小学给教师和学生发放问卷这三种渠道，对湖南省内包括常德、怀化、邵阳、郴州、浏阳等5个市县的50所小学的信息技术应用环境、教师的信息技术应用能力现状、湖南省农村小学教师信息技术应用能力需求等进行了调查。共向小学教师发放问卷200份，收回185份；向小学生发放问卷1000份，收回960份。

（一）调查问卷设计

一般县城的农村小学按乡镇划分为两类，一类为该乡镇的中心小学，另一类为村小（即村属小学）。通过电话采访相关学校的校长，得知中心小学和村小在信息技术环境方面以及教师的信息技术能力方面有很大不同，故在设计问卷时按是否中心小学分成两大类。

教师问卷的设计以单选题为主，少量开放性问题为辅。学生问卷只有开放性问题。

1.教师调查问卷设计

教师问卷主要由四部分组成：

第一部分即表头部分，包括：学校名称、中心小学（填是/否）、性别、年龄、学历。

第二部分主要调查学校的信息技术应用环境情况。旨在了解湖南农村小学目前是否具备信息技术应用环境。

第三部分主要调查教师的信息技术应用能力情况。这一部分旨在了解目前湖南省农村小学教师具备哪些信息技术应用能力。

第四部分主要调查农村小学教师应该具备哪些信息技术应用能力。在调查表中列出小学教师必须具备的信息技术能力选项，主要用来确认到底哪些信息技术应用是教师普遍认同的，以此作为构建农村小学信息技术应用能力标准的重要依据。

2.学生调查问卷设计

学生调查问卷主要由两部分组成：

第一部分即表头部分，包括：学校名称、中心小学（填是/否）、性别、年龄、年级。

第二部分主要调查学生希望教师应该具备哪些信息技术应用能力。为构建农村小学信息技术应用能力标准提供参考。

（二）调查问卷分析

1.教师调查问卷分析

（1）教师年龄分布基本情况

可以看出，湖南省农村小学教师的青年教师的比例偏低，而村小教师老龄化较严重。一般情况下，年龄偏大的教师的信息技术应用能力普遍偏低，也就是说，目前，湖南省农村小学教师的信息技术应用能力水平整体偏低。不过，到2016年，湖南第一师范学院培养的第一批本科层次面向农村小学的六年制免费师范毕业生将会给教师老龄化的小学带来青春的活力，同时会大大提高农村小学教师的信息技术应用能力水平。

（2）学校信息技术应用环境及教师的信息技术应用能力情况

在调查中我们发现，湖南省农村村镇中心小学一般都有多媒体教室，教师办公室一般都具备上网环境；而村小在这方面的配备就要差得多，大多数都没有多媒体教室，教师也没有上网环境。这就导致了农村中心小学教师尤其是中青年教师的信息技术应用能力普遍较强。村小的信息技术应用环境还需地方政府着力改善。表1为湖南省农村小学教师信息技术应用能力情况。

从表1中可以看出，大多数教师都获得了信息技术证书，但初级证书获得比例偏大；多数教师对计算机硬件知识掌握情况不容乐观；绝大多数教师都会应用Word字处理软件以及PowerPoint幻灯片制作软件，但熟练运用的比例偏低；能网上查阅资料的教师比例偏低；大多数教师的课件制作技术及对素材的处理能力差。

（3）湖南省农村小学教师信息技术应用能力各项标准重要性调查

在调查表中对湖南省农村小学教师信息技术应用能力标准进行细化，为教师认为的各项标准重要性所占的比例情况。

可以看出，课题组列出的信息技术标准中的各项技术指标大部分都被教师认为是重要的，这给我们构建湖南省农村小学教师信息技术应用能力标准提供了重要依据。

在调查表中，还有些开放性的问题，比如“您认为还有哪些能力是教师所必须具备的”，有部分教师认为程序设计、网站建设等都是农村小学教师所必须具备的能力标准。

2.学生调查问卷分析

学生的问卷是开放性问题。图3为学生希望教师应该具备的各项信息技术应用能力所占比例情况。

可以看出，除了要求教师能制作生动的课件、能给学生提供网络资源并能通过网络实现答疑外，超过半数的学生要求教师会玩游戏，这也为我们制定湖南省农村小学教师信息技术应用能力标准提供了新的技术指标。

二、湖南省农村小学信息技术应用能力标准

4.中小学教师信息技术应用能力标准 篇四

能力标准（试行）

为了进一步推动我市中小学校的教育信息化进程，提升教师的信息技术应用能力水平，更新教师的教学观念、改进教学方法、提高课堂教学效果。依据国家《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和市教育局《吉安市中心城区加快教育发展行动计划（2010—2012）》及《吉安市中小学信息化发展三年规划》等相关文件精神，在广泛调研和征求意见的基础上，制定《吉安市中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》。

一、信息技术应用能力标准（初级）

1.硬件操作技能：

①了解和掌握计算机的基本功能和操作，常用计算机输入、输出设备的基本操作（如常用的键盘、鼠标、光驱、U盘、打印机、显示器等）；

②了解计算机硬件系统的基本组成与结构；

③会正确开关计算机；能够正确使用校内所配备的各类电教教学设备。

2.软件使用技能：

①熟悉常用计算机操作系统用户界面和基本操作（如文件管理、启动运行应用程序）；

②熟练掌握一种汉字输入法，每分钟可输入15个汉字；

③掌握在计算机上新建、重命名文件夹及复制、粘贴、删除、移动文件等操作；

④会使用Winrar、Winzip压缩软件进行压缩与解压处理；

⑤会使用Word办公软件进行文字输入并进行简单的内容、格式编排和打印;

⑥能使用多媒体课件进行教学；

⑦会在互联网上浏览信息，搜索教育、教学资源，会在网上进行上传、下载等操作。

3.信息化教学素养：树立与教育信息化相适应的信息意识；能够对各类信息化教育资源进行价值判断，选择与任教学科相适应的信息化教育资源并应用于课堂教学。

4.等级要求范围：我市中心小学以上学校教师男50周岁（含）以下，女（48）周岁以下均需达到信息技术初级应用标准。

二、信息技术应用能力标准（中级）

除具备初级能力外，还须达到：

1.硬件操作技能：

①知道常用硬件媒体设备种类与功能（如声音、图形、图像、动画、视频，每种设备适用于何种环境以及适用于传递哪一类型的信息）；

②了解多媒体硬件技术在教学中的发展趋势。

2.软件使用技能：

①能使用文字处理软件（如Word等）熟练编排所任教学科的试卷；

②会使用电子表格软件（如Excel等）进行较高级的数据分析、筛选及其它数学运算；

③熟练使用多媒体课件制作工具（如PowerPoint等）制作课件，能将声音、图片、视屏、动画等各类素材进行整合运用。

③能初步运用多媒体工具对信息加工处理（如对声音、图形、图像、动画、视频等形式的信息进行加工、编辑和处理）；

④熟练使用电子邮件、电子公告板（BBS）、网络寻呼工具（QQ、MSN等）、个人博客（Blog）进行表达和交流；

⑤会安装与卸载常用的应用程序。

⑥了解计算机病毒的一般特征也预防措施。

3.信息化教学素养：能利用信息技术构建有利于学生学习的教学环境；编制适于所任教学科信息化教案及课堂实施方案；将各类教育资源与日常教学进行整合并合理应用，善于利用教育资源突破教育教学重、难点，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量；能够帮助学生有效地运用信息技术进行学习，指导学生获取信息化学习资源（如通过网络获取学习资源或相关辅导材料，利用网络教学平台进行学习）。

4.等级要求范围：我市中心小学以上学校校级班子成员及45周岁（含）以下教师均应达到信息技术中级应用标准。

三、信息技术能力应用标准（高级）

除具备初、中级能力外，还应达到：

1.硬件操作技能：

①熟练掌握计算机网络架设所需的各类硬件知识； ②能对机房及电子备课室计算机等设备进行简单故障排除；

③能对学校常用电教设备进行维护和简易故障排查；

2.软件使用技能：

①对计算机操作系统及网络操作系统有较深的了解（会安装、使用、备份与还原操作系统）；

②熟练使用常用软件对素材进行加工、处理（如利用文字处理软件对信息进行编辑，利用统计软件对信息进行统计分析等）；

③熟练掌握常用办公软件的操作技巧；

④熟练掌握1-2种多媒体课件制作工具（如PowerPoint、Flash、几何画板等），能够制作网络课件；

⑤为学校信息化教学资源库建设及各类资源系统软件的架设和WEB发布提供支持等；

3.信息化教学素养：认识网络教学信息的传递手段，以及教学媒体的类别和功能；能够根据不同信息化教学媒体的特点，设计实现不同教学目标的学习活动与学习模式（如利用网络多媒体技术实现探究性学习、研究型学习与案例学习等学习模式）；利用信息技术和网络环境开展教学交流和活动。

5.中小学教师信息技术应用能力标准 篇五

北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗

为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。

一、《标准》的研制

为了适应基础教育深化改革与发展的需要，全国教师教育信息化专家委员会从成立之日起就曾向教育部师范司提出建议——应尽快制定我国的标准。在充分调研与论证的基础上，教育部于2003年4月正式启动“中国中小学教师教育技术能力标准研制”项目，并将该项目列入教育部的重大研究课题，并委托全国教师教育信息化专家委员会组织实施。

《标准》的研制前后经历了体系框架及内容设计、广泛征求意见、初稿研讨与修订、标准实验与完善四个阶段，历时近两年，共有40余名专家、学者，近20个单位和机构参与了该项目的研究与开发。

为了提高科学性与适用性，专家们深入研究和借鉴了西方发达国家的相关标准(特别是教育技术标准)以及国内的相关研究成果。其中，国外的相关标准有《美国教师教育技术标准》(NETS，T)、《美国学生教育技术标准》(NETS·S)、《美国学校管理人员教育技术标准》(NETS·A)，美国教育传播与技术协会的《教育传播和教学技术项目认证标准》(简称ECIT认证标准)，还有《英国教师ICT培训标准》、《英国教师专业发展标准》和《英国中小学校长职业标准》等。国内的相关研究成果则涉及《我国中小学教师教育技术能力的调查与分析b、《中小学教师的教育信息技术绩效标准研究》，《教育技术类专业人员的能力素质社会需求分析与专业课程框架设计》，以及《教育技术人员能力素质的社会需求专题调查》等。

2004年6月，初稿基本形成后，研制组随即在全国7个实验区，共100余所中小学内通过座谈、问卷调研等方式广泛征询意见，并在其中选择了部分学校进行《标准》使用的实验。通过广泛的意见征询和使用实验，研制组获得了大量的反馈信息，从而形成对《标准》初稿进行修改的指导思想：

(1)《标准》的体系结构与基本内容既要借鉴国外先进经验，又要充分考虑自己的国情；

(2)在突出教育技术要求的前提下，既要重视信息技术，又不忽视传统的媒体和技术；

(3)为了使《标准》能在全国范围普遍适用，对《标准》的表述宜粗不宜细；(4)对于适合三类不同人员(教学人员、管理人员和技术人员)的教育技术能力标准，既要有共性，又要有明显区别，以体现不同的工作特点与需求；

(5)对《标准》的所有条目要尽可能建立具有可操作性的绩效指标；

(6)对《标准》的所有条目的表述既要具体并有可操作性，又不要出现某种软件的名称或某家公司的产品。

在上述思想指引下，《标准》研制组经过多次讨论、修改，几易其稿，终于在2004年11月完成《标准》的正式文本。

在《标准》研制过程中，除了在体系结构与基本内容方面认真吸取国外的先进经验以外，对发达国家制定标准过程的有益经验也注意兼收并蓄。例如美国在制定标准过程中取得的下述经验就很值得我们借鉴：

(1)坚持一个《标准》——全国不分地区都采用同一个教育技术标准。(2)开发两类实施案例——围绕每一个学科设计的单科实施案例和涉及若干个学科、面向研究性学习的综合实施案例。

(3)注意三方面的结合——教育技术专家与学科教学专家相结合，教育技术标准的研究与实施案例的开发相结合，教育技术标准的要求与课程标准的要求相结合。

(4)狠抓四个环节——研究标准、开发案例、进行试点、评估检验。四个环节环环相扣，前一环节为后一环节奠定基础、做好铺垫，后一环节是前一环节的巩固、深化与拓展，四者缺一不可。

二、《标准》的体系结构与基本内容 通过分析国外众多标准制订的经验，我们发现美国的教育技术标准有较好的理论基础，较严密的逻辑关系和较完整的体系结构；英国的标准(包括《英国的教师专业发展标准》和《中小学校长职业标准》)从总体上看，系统性、条理性不太强，但有些条目的内容颇有新意而且要求具体，有较强的可操作性。在研制我国教育技术能力标准的体系结构与基本内容的过程中，我们着重借鉴了美国和英国的有关经验。

例如《美国学生教育技术标准》的体系结构可用“6(4)10”概括。“6”表示有6个能力素质维度：基本操作与概念；社会道德与人文要求；将技术作为提高学习效率的工具；将技术作为协作交流的工具；将技术作为研究探索的工具；将技术作为解决问题与决策的工具。“(4)”表示有4个不同的学习阶段：学前—小学2年级；小学3—5年级；初中6—8年级；高中9—12年级。“10”表示有10个概要绩效指标。这10个指标按不同的年级段由低到高、由浅人深地围绕6个能力维度给出了具体的行为指导。

又如《美国教师教育技术标准》的体系结构可用“6(4)23N”表示。“6”表示有6个能力素质维度：基本操作与概念；规划、设计学习环境并体验；教学、学习与课程；运用技术促进评价；运用技术促进绩效和专业实践；社会、道德、法律与人文要求。“(4)”表示有4个不同的工作阶段：一般性准备阶段；专业性准备阶段；教学实习阶段；职后执教一年的阶段。“23”表示有23个一级指标。“N”表示有N个概要绩效指标。N个概要绩效指标按不同的工作阶段由低到高、由浅人深地围绕6个能力维度给出了具体的行为指导，不同阶段的绩效指标个数不相同(一般性准备阶段17个，专业性准备阶段24个，教学实习阶段15个，职后执教一年21个)。

我们根据中国的国情和对中小学的实际调研情况，借鉴美、英的经验，最终形成了具有我国特色的“414N”教育技术能力标准体系结构。

“4”表示4个能力素质维度。“14”表示有14个一级指标。“N”表示有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这三类子标准，N依次为41、46、44)。

4个能力素质维度是：

应用教育技术的意识与态度，包括信息需求意识、信息应用与创新意识、对信息的敏感性与洞察力，对信息的兴趣与态度等。

教育技术的知识与技能，包括教育技术的基本理论与方法，基本操作技能，信息的检索、加工与表达，信息安全与评价等。

教育技术的应用与创新，包括教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、自主学习与协作学习等。

应用教育技术的社会责任，包括与信息利用及传播有关的道德、法律、人文关怀等。

以教学人员的教育技术能力子标准为例，其体系结构与基本内容如图1所示。

整个《标准》的总体框架则如图2所示。由图可见，其中包含三个子标准。每一个子标准的体系结构都与图1相同，但其基本内容则有差异(反映不同人员的工作特点与需求)。

三、《标准》的贯彻与实施

为了有效地贯彻实施《标准》，国家教育部决定启动“中小学教师教育技术能力建设计划项目(以下简称“931工程项目”)。为了说明这一项目对贯彻实施上述标准的意义与作用，我们从以下几个方面对该项目作一简要介绍。

1．项目的基本目标(1)总体目标

从现在起到2007年，用三年左右的时间制订和完善中小学教师教育技术能力标准，在此基础上形成一套包括“培训、考核和认证”在内的完整的中小学教师教育技术能力培养机制，并依托全国教师教育网络联盟(简称“教师网联”)和教育部考试中心组织实施，为尽快提高广大教师的教育技术能力素质提供有力支持。

(2)具体目标

①制定中小学教师教育技术标准，形成有中国特色的培养教师教育技术能力的机构与制度。

根据我国实际情况，组织专家制订中小学教师教育技术能力标准，通过若干地区的试点不断修订和完善，然后在全国范围进行大面积实施，最终形成一套完整成熟的包括培训、考核和认证在内的中小学教师教育技术能力培养机构与制度。

②依托教师网联和省市教育部门组织三级培训。

依托教师网联和省市教育部门深厚的学术背景、丰富的培训资源和培训经验，在全国范围内建立几个国家级培训基地，在各省本着严格筛选的原则建立31个省级培训中心(除港澳台地区外每省各设一个)，每省根据实际情况再建立若干个地市级培训中心，以形成完整的培训网络体系。

③全面提高中小学教师的教育技术能力，并将这种能力作为任职资格条件。通过上述三级培训和大力开展信息技术与学科教学的有效整合，在全国范围内培育一批具有较高应用教育技术能力的骨干教师(其中国家级骨干教师1万名，省级骨干教师10万名)；与此同时，对1000多万中小学教师进行一轮教育技术全员培训；实施教师资格考试，并将应用教育技术能力增加为中小学教师任职资格的必备条件之一。

④建立全国性教师教育技术能力考试体系 针对中小学教师的教育技术能力考核，建立全国性教师教育技术能力考试体系。该体系由教育部考试中心在全国范围内组织实施，设立省级、地市级等各级考点，形成规范的考试组织模式；建立丰富的、可动态更新的试题库；考试方式包括传统笔试、上机操作和教学案例设计与实施等内容，力求通过这种考试，不仅在形式上有突破，更希望能真实地反映出教师运用教育技术的能力。

2．项目的主要内容

(1)完成中小学教师教育技术能力特征描述(这种能力特征描述既完全遵循《标准》，又是对《标准》的进一步细化，因而对培训大纲的编写和考试大纲的制定具有直接的指导意义)；

(2)培训大纲编写与培训教材开发；(3)考试大纲制定与试题库建设；(4)培训机构认证标准的制定。3．实施项目的组织机构

为了保证“931工程项目”的顺利实施，需要有若干组织机构，各组织机构的职能如图3所示。

(1)教育部“931工程”领导小组及办公室负责项目的宏观管理与调控，制订相关政策，对培训与考试的结果进行评估，检查督促与项目有关的各项工作。

(2)全国教师教育信息化专家委员会负责《标准》的制订、解读与完善，审核培训资源，编写培训大纲与审核考试大纲，组织编写或推荐优秀的培训教材。

(3)全国教师网联负责对全国上千万的中小学教师具体实施培训。

(4)国家级培训基地(直接由教育部确定)负责对省市级培训中心的培训者进行培训；

(5)国家级培训机构认证中心负责制订国家级培训基地和各级培训中心的资质认证标准，对省、市、县三级培训中心的资质进行认证。

(6)教育部考试中心负责组建教育技术应用水平考试专家委员会，制订考试大纲、拟定考试题型并建设考试题库，考务组织与管理、颁发合格证书，制订与自学考试接轨的相关政策。

4．与项目有关的政策支持

在实施“中小学教师教育技术应用能力建设”项目的同时，教育部将制定有关政策，以便尽快达到以下两个目标：

(1)使《标准》成为中小学教师资格认证的组成部分；

(2)使“931工程项目”成为教师继续教育工程的重要组成部分，并长期确立下来。

5．项目的预期成果(1)培训

在各级教育行政部门的支持下，依托全国教师网联，以有效提高教学质量与教学效率为目标，在3年内培训具有较高应用教育技术能力的国家级骨干教师1万名，省级骨干教师10万名，并分批对1000多万中小学教师进行一轮教育技术全员培训；为广大中小学教师创造更多的教育技术培训机会，以不断增强教师应用教育技术的能力。

(2)考试

通过全国性教育技术能力考试使一大批中小学教师获得教育部签发的应用教育技术能力资格证书。

(3)培训资源建设

建立一系列相关的教学资源库，为广大中小学教师的教育技术能力培训提供丰富的优质资源；建立中小学教师教育技术培训门户网站和一批教师教育虚拟社区及网上学校。

(4)认证

6.中小学教师信息技术应用能力标准 篇六

张书听

一、解决的主要问题

怎样加强我校初二学生的物理分析能力？

二、问题生成过程反思、原因分析及本次解决问题的思路

1、我校学生大部分来自乡下。做题时，内容不理解，缺乏分析问题的能力。分析问题缺乏深入性，做物理题时出现了不会做胡乱做的情况。

2、就其原因：农村孩子的家长重视程度不够，一天只知道外出打工挣钱，对学生的学习不管不顾，导致学生贪玩好耍。学习知识面窄，导致学生分析解决问题的能力不高，出现了做题不会主动思考，也不会独立思考问题，依靠老师的现象。说明了学生不会举一反三，形成不了系统的知识体系。考试时更不会做题，分数当然不理想。

3、针对学生这一状况，从激发学生的学习兴趣，教给学生分析问题解决问题的方法，提高其学习能力，兴趣入手，兴趣是推动学生求知欲的内在动力。为学生开拓其解决问题的能力。激发学生对学习的动机。有意识提到学生解决问题的方法，注重反复练习，让学生在练习中提高分析问题的能力。

三、解决问题的预期目标 让学生乐学、会学，切实提高学生的分析解决问题的能力。

四、解决问题的路径、计划与举措

1、利用现代信息技术，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高学习质量。鼓励学生多动脑筋，勤分析，精练习，自己总结出解决问题的办法。

7.中小学教师信息技术应用能力标准 篇七

为贯彻落实国家教育信息化总体要求, 全面提升教师信息技术应用能力, 教育部决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程。教育部提出, 将建立教师信息技术应用能力标准体系, 到2017年底完成全国1000多万所中小学 (含幼儿园) 教师新一轮提升培训, 提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力, 推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。

教育部要求, 各地要将信息技术应用能力培训纳入教师和校长培训必修学时 (学分) , 原则上每五年不少于50学时。试行教师培训学分管理, 开展信息技术应用能力培训学分认定, 推动学分应用, 激发教师参训动力。省级教育行政部门组织实施本地区教师信息技术应用能力新一轮全员提升培训;地市及区县级教育行政部门要通过专项培训和专题教研, 组织开展区域性教师全员培训。健全中小学校本研修管理制度, 确保研修质量。中小学校要将信息技术应用能力培训作为校本研修的重要内容, 将教研与培训有机结合, 重点通过现场诊断和观摩课等方式, 帮助教师解决实际问题, 促进学用结合。教育部依托现有资源, 建设资源共建共享服务平台, 汇聚各地培训课程资源和培训服务信息, 建立优质资源遴选机制, 推动资源交易与交换。对通用性强的优质资源进行加工升级, 启动教师培训MOOC (大规模开放在线课程) 建设工作, 利用合作项目引进和开发优质资源, 建立优质课程资源库。各地要重点建设典型案例资源, 支持中小学与高校及教师培训机构合作, 开发微课程资源, 满足教师个性化学习需求。充分利用已有平台汇聚本地资源, 与国家平台实现互联互通。

教育部要求, 各地要将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务 (职称) 评聘和考核奖励等的必备条件, 列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。中小学校要将信息技术应用成效纳入教师绩效考核指标体系, 促进教师在教育教学中主动应用信息技术。各省要安排专项经费, 支持管理平台建设、专项培训、资源开发和能力测评等工作。中小学校要在学校公用经费中安排资金, 为本校教师学习和应用信息技术创造良好条件。

8.中小学教师信息技术应用能力标准 篇八

摘 要:信息化时代的发展要求中小学教师要成功地把信息技术融入教学,同时教师的信息技术与课程整合能力已成为教师必须具备的技能之一。本文在中小学教师信息技术培训项目的基础上,以学科教师教学设计的需要为出发点,探析了中小学教师信息技术能力培训内容框架。

关键词:信息技术能力;资源整合;MindManager;培训内容

中图分类号:G451.2文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)16-0082-04

中小学教师作为教育教学专业人员,其专业知识和技能的发展必然随着社会的发展不断更新。随着信息社会的来临,信息技术能力成为信息社会的基本生存手段,也成为教师专业素养的基本组成部分。因此,加强教师的信息技术教育,是信息时代赋予教师专业发展必不可少的责任,是教师自身发展的迫切需要。而如何选择适合中小学教师的信息技术能力培训内容对提高教师的信息技术能力和搞好教师的信息技术能力培训是至关重要的,这也是摆在我们面前的一个重要课题。本文结合“青海省城西区教育信息化深化发展”项目和“利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展的策略研究”项目中对青海省西宁市城西区小学教师、甘肃省兰州市城关区中小学教师以及甘肃省张掖市临泽县中小学教师信息技术能力实际培训,拟从培训内容的角度出发,探析培训内容框架,希望对加强教师信息技术能力培训起到一定的作用。

一、现状分析

综观我国中小学教师信息技术培训现状,很多培训仅局限于教师的信息技术基本操作,例如演示型的课件制作,机械地照搬国外的一些培训模式,真正把信息技术应用融入到教与学全过程中的培训少之甚少,因没有得到培训,教师的信息技术与教学整合能力依然很弱。有些培训虽然贯彻了课程改革的思想,深入到教学与课堂的新课程政策,但培训内容过于笼统,不能有条理、有层次地规划培训内容,使接受培训的中小学教师很难把握培训的真正目标,导致培训效果不理想,教师信息技术水平提高不大。

笔者在青海省城西区教育信息化深化发展项目实施过程中发现,许多教师虽说已经参加过多次信息技术能力培训,但是因为没有一个系统化、框架化的培训内容作指导,培训时大家兴趣高涨,学完了却不知用到哪儿,一段时间后也就忘记了。鉴于此,在利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展的策略研究项目启动之始,笔者和其他研究者就一起探析了一个自下而上、层级递进式的适合中小学教师信息技术培训的内容框架。

二、培训内容框架

中小学教师信息技术能力是指中小学教师在教育教学中,高效地获取教育信息、批判性地评价教育信息、高效地应用教育信息并创造性地利用信息不断改进教学,创新教学思路和方法,创新教学结构和模式,提高教育教学质量和效率,培养中小学生具备较强信息能力并形成中小学生良好的信息心理和高尚的信息道德品质的综合素质。[1] 通俗地解释,就是如何利用信息技术提高教学质量,如何将信息技术作为教学的辅助手段上好一堂课。

笔者探析的中小学教师信息技术培训内容框架正是基于帮助学科教师上好一堂课的目的,将信息技术能力拆分为中小学教师要掌握的由低到高的几种能力,在完成任务的过程中逐步学习信息技术。如以地理学科教师利用信息技术备《澳大利亚》(人教版地理初一上学期第八章第四节)这节课为例:首先,教师要规划教学资源的存放位置,这就需要掌握计算机的基本操作;其次,获取一些资源,这些资源的获取途径有网络、光盘等;再次,对获取的资源进行处理,然后整合处理后的资源;最后,进行综合运用。我们将这一系列的操作过程需要具备的信息技术能力划分为以下五种能力,如图1所示。

1.基本操作能力

基本操作能力是中小学教师信息技术能力最基本的能力,它指的是中小学教师能够利用计算机管理各种类型资源的能力。具备基本操作能力需掌握以下内容:

⑴认识计算机中资源管理和组织方式;

⑵浏览文件与文件夹;

⑶文件与文件夹的基本操作。

中小学教师在教学过程中,会用到各种各样的资源,如:图片、音频、视频、动画等,那么如何有效地管理这些资源呢?下面从教学应用的角度出发来认识和逐步熟悉计算机中资源管理的基本方法,并考虑如何有效地管理教学资源。

例如,王老师在制作《澳大利亚》(人教版地理初一上学期第八章第四节)课件时,收集了很多资源,包括图片、文档、Flash课件、压缩文件和网页等。由于资料比较多,她在备课时找某一文件感觉非常吃力,常常需要进行搜索才能获得需要的文件。显而易见,当收集的资料越来越多的时候,如果不进行分类管理,很难及时找到所需要的文件。用计算机的两大管家(“资源管理器”和“我的电脑”)来管理资源,就不会有这些困难。下面是我们为王老师规划的学习计算机的基本操作和资源管理的内容,具体细化框架如图2所示。

2.资源获取能力

资源获取能力是指教师具备的在教学准备阶段利用各种工具搜集、获取教学资源的能力。教师利用信息技术开展教学时,需要丰富的资源支撑,这就要求教师具备资源获取能力。在信息时代,教师必须掌握从网络中获得资源,这包括资源检索与收集,除此之外,教师还必须熟悉一些获取工具,针对教学目标和需求收集相应资源。

例如王老师为了制作《澳大利亚》的课件,在获取资源部分需要完成两个任务:其一,在网上搜索有关澳大利亚的相关资源,包括文本、图片、音频和视频等。其二,对手头已经拥有的资料进行二次捕获,这些资料包括课件、文档、光盘中的图片及视频等。为了掌握这些技能,我们为王老师设计的学习内容如下,具体细化框架如图3所示:

⑴IE浏览器的使用;

⑵搜索引擎的使用;

⑶网络下载工具的使用;

⑷图像捕获工具的使用;

⑸视频捕获工具的使用。

3.资源处理能力

当教师掌握了获取资源的能力,就能够利用网络或者采取其他方式获取第一手的资料。然而当使用这些收集到的资源进行辅助教学时,有些原始资料不能够满足教师的教学需要,所以必须经过二次加工、处理才能适合教师的教学需求。我们把这个过程中教师需要具备的能力称为资源处理能力,主要包括图片、视频、音频等资源的处理与加工能力,中小学教师具备这些能力需要掌握如下内容:

(1)图片素材简单加工与处理工具——画图;

(2)图片素材加工与处理的工具——PhotoShop;

(3)音频、视频素材简单加工与处理的工具——会声会影。

在《澳大利亚》这节课中,王老师为课件的制作下载了一些图片和视频。她想对其中的一些图片进行简单处理,如缩小或者放大;对另外一些图片要进行高级处理,如截图等操作。在视频的处理上,则需要把下载的视频片段中的其中一段视频截取下来,然后将这些视频合成一整段反映澳大利亚风情的完整视频,并配以背景音乐和文字说明。为了完成这些任务,王老师需要学习的具体细化内容见图4。

4.资源整合能力

资源整合能力是在对教学内容做整体规划的基础上,按照教学设计的要求,将收集处理好的资源进行有机整合的能力。中小学教师要达到这个能力需要掌握如下内容:

(1)使用MindManager规划教学内容;

(2)使用PowerPoint整合教学资源;

(3)使用PowerPoint模板制作课件。

教师收集、处理好所有的资源后,正式进入备课阶段。各种类型的教学资源,可利用特定的技术平台进行整合。那么,如何有效地提高资源的整合能力呢?

在王老师的备课阶段,教学内容的规划方面我们选择了MindManager,这个软件既是一种表达知识的网络图形化技术,又是思维可视化的表征工具,更是一种优秀的计划规划软件。笔者认为用MindManager软件进行备课将会在很大程度上提高教师的备课效率。呈现资源的平台最终还是定为广大中小学教师较熟悉的PowerPoint软件。然而,这里的学习不再是从最初的插入幻灯片、背景设置等基础开始,因为大部分一线教师经过多次培训,已初步掌握了PowerPoint的基本功能,会使用PowerPoint工具制作简单的多媒体课件。因此,在这块知识的学习中,我们主要让王老师制作更加漂亮、美观的教学课件,并掌握在幻灯片中插入视频、超链接和使用模板等高级操作,具体内容框架如图5。

5.综合应用能力

随着以现代信息技术为基础的新教育体系的形成,为了适应信息时代和教育现代化发展的要求,中小学学科教师需要将数字技术、网络技术、多媒体技术与学科课程进行有机整合,综合应用能力就是这些能力的集合体。在中小学教学中,构建数字化教学环境、优化数字化教学资源、创设适应信息时代发展的教学模式和探索适合学生身心发展的学习方式都已经成为中小学教师面临的新任务,而解决这些问题的最佳途径之一就是构建基于学科的专题学习网站。

在为王老师设计的学习课程中,先是为她铺垫了专题学习网站的理论知识,如专题学习网站的构成、原则等。然后介绍了制作专题学习网站的工具——DotNetNuke,DotNetNuke是一个功能十分强大的开源门户网站框架,它提供了制作网站的基础框架,包括权限管理和内容管理等功能。详细内容框架如下,具体内容如图6所示。

⑴专题学习网站的设计;

⑵DotNetNuke平台的使用。

三、结论

为了更好地满足和提高中小学教师信息技术能力的需要,我们以一个学科教师在备课阶段需要掌握的信息技术内容为例,详细探析了在信息时代中小学教师信息技术能力培训内容框架。在探析整个框架的过程中,我们以前期教师培训工作经验为出发点,以整合各种资源优化课堂结构为核心,力争把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,形成框架式培训内容,使培训者明确整合不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合、综合,更重要的是表达一种新思想的教育理念。

当然,在撰写此文之前,我们探析的中小学教师信息技术能力培训内容框架已经指导“利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展的模式研究”项目组完成了该项目的成果之一——《教师信息技术能力培训教程》的编写。在该教程被运用到项目中进行培训时,笔者通过大量的实验证明教师的信息技术能力的确得到了全面的提高和发展。

参考文献:

[1]宋修岩.论中小学教师的信息能力及培养[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士),2004,(2).

9.中小学教师信息技术应用能力标准 篇九

培训研修总结

2017年10月开始的信息技术应用能力提升远程培训，使这个冬日尤其忙碌，每天上课之余，便置身网络学习的平台，虽阵阵寒意，而竟不觉。

经过一段时间的紧张学习，在线倾听专家的经验传授的同时与小组学员一起学习、交流，对现代教育技术条件的教育理念得到了深刻的认识和理解,也促使了自己在以后的教育教学过程中积极运用。我深深地体会到利用教育技术设计教学方案的特点和作用，认识到课堂上要把信息技术完美地融合到教学之中,充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量。

本次培训，资源丰富，信息量大。在学习中，让我感受到：

1、压力大,高密度的培训任务及大量的培训作业，全新的培训平台感受至深，以前从没有过的这种培训模式，以“任务驱动、强调活动，强调参与”为原则，要求每个学员都必须参与，而且必须按时完成作业。迫使我们拿出十分的精力来学习这门适应未来教育的必须掌握的技术能力，并且从中受益非浅。

2、在学习中，我最大的体会是我在教学思想上的转变。虽然在平时的工作中，我们已经十分重视教师和学生的交流，但学习让我们更加重视对学生的培养，只有把我们的学生培养成为具有独立学习能力的人，他们才能在将来的生活和学习中适应激烈的竞争。

3、学习内容非常实用，像powerpoint多媒体演示文稿制作在现今的现代化教学中经常使用，上网查找资源和一些软件的学习和使用，又为教师深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了帮助。

4、本次的学习给我感受最深的是，我觉得本次学习重要的不是学技能，学模式，而是学一种思想，一种促进学生主动探究学习为主的思想，一种教师必须具备的先进的教育技术能力。培训更加注重用未来教育的先进思想武装每一位学员的头脑，从而达到使思想和技术融为一体，使信息技术和其他课程有机整合，培养学生探索精神和创造能力的目的.5、培训过程中，有许多非常精彩而且值得我们深思的教学案例，通过和小组老师们一起“头脑风暴”式的讨论与分析，更加深化了对这些案例中渗透的教育思想与理念的认识。

6、眼界视野更高阔。课程学习与研讨交流过程中，深感专家的专题讲座、名师的课题讲座，都是理论水平高、立意高远、立足课堂，既具前瞻性、又密切联系实际，使我在观念得到更新、理论得到提高、知识得到积淀的同时，眼界视野更高阔。现在感到我们的辛勤耕耘，也可能不知不觉中，就汇入信息技术推动教育变革的洪流之中，虽然我自知做不了“可汗”，却能理解它存在和发展的合理性与价值意义。

7、参与互动更积极。在网络学习参与专家视频答疑活动、浏览简报、学习同伴优秀作品的过程中，切实感受到网络平台功能强大，教育资源丰富，专家名师的水平高，同行之中山外有山。文章和评论，观点独特新颖、方法行之有效。在这里，好的讲座可反复收看，并有配套的资源下载供参考；提出的问题，有人助答；同行在关注、评论你的发言，你也自觉不自觉参与互动。虽在现实互不识，网络在线见如故，哪怕在静静的深夜，你也绝不是一个人在“战斗”。

8、手段手法更熟练。经过培训，不仅对具体的通用信息技术，WORD、PPT、PLASH等掌握加深，对用工具处理文件的技巧（比如图片、音视频处理）、素材的搜集、资源的整合、课件的编写也更熟练。当然也体会了在网络平台中伴随着经验值提升是贡献的增加，有贡献才能分享。尽管目前主要还是用信息技术支持优化教学环节，对“微课程”、“电子书包”、“翻转课堂”尚无能企及，但自如地利用多媒体与课程融合，教师、教学内容以及学生组合成了一个合理、协调、有创造性和发展性的学习整体，已经算收获颇丰。

9、研修课题更具体。本次培训最大的特点是“学评测一体，融入过程”，研修成果的呈现，无论是信息技术支持的教学环节优化课程作业，还是校本实践环节提交研修成果（教学设计、教学课件及相关资源、教学反思等），都是立足学校、课程、学生，在专家引领、同伴互助协同、个体反思实践中完成。

10、实践运用更自觉。在教学中，运用多媒体把语言、声音、图像、文字、动画、音乐等经过处理后，形成一种全新的、图文并茂的、丰富多彩的形式呈现教学信息，弥补了以往课堂教学中的某些不足，对提高学生学习兴趣，突破教学难点，优化数学教学有很大的辅助作用。以往可能更多在上公开课才调动全力运用，现在成为常态，自觉运用。

10.中小学教师信息技术应用能力标准 篇十

培训心得体会

通过这次培训，使我对今后的教育教学方法产生极大影响，感受到教学工作的艰巨。同时,对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我认识到做为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内乃至课外的教与学活动中。这次培训，学习内容非常实用，他们（她们）分别从信息技术应用能力提升的重要性、信息化环境的运行与维护、数据的统计处理、网络研修与校本研修的整合、新技术新媒体网络教学平台在教学中的应用、电子白板的应用、演示文稿制作，多媒体素材的获取、加工方法，如何利用网络搜索信息的方法和技巧，信息技术与学科的整合等方面展开培训。还结合大量中小学实际教学案例，特别是教学各环节的具体设计与处理，上网查找资源和一些软件的学习和使用，教师如何深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了指导与帮助。在这短短的几天培训中,我深深的体会到：

1.教师具备良好的信息素养是终身学习、不断完善自身的需要。信息素养是终身学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终身学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

2.教师具备良好的信息素养是培养高素质、复合型创新人才的需要。

中国加入WTO后，需要更多的高素质、复合型的创新性人才参加国际竞争。同时，信息社会呼唤信息人才，如果我们培养的人才缺乏捕捉信息的能力、有效利用信息迅速发现新机会的能力，就很难在激烈竞争的社会环境中求得生存与发展。也就是说，要求这些高素质的人才具有良好的信息素养。而这些人才培养的速度、数量和质量直接由教师的信息素养的高低来决定。

3.教师具备良好的信息素养．是教育系统本身的需要。在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线；而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。

4.通过培训，使我们掌握了教育技术的基本概念、主要理论知识、研究方法，教学媒体选择和使用方法，学习媒体素材的加工和获取方法，掌握了信息检索加工利用方法、授导型和探究型教学设计的模式依据、教学设计的一般过程(包括前期分析、确定目标、制定策略、选择资源、确立步骤、时间分配、分析评价)，教学资源与信息化教学资源的基本概念，教学设计的实施与评价反思等。通过培训，使我们具备了根据不同的教学任务和学生特点及教学条件有效的设计教学活动的能力，具备了收集、甄别、整合、应用于学科相关的教学资源加以优化教学环境的能力，具备了在教学中对教学资源、学习活动、教学过程进行有效管理的能力。

11.中小学教师信息技术应用能力标准 篇十一

为了更好地了解目前农村小学教师信息技术应用能力，笔者随机选取锦州某农村小学科学教师的一堂常态课进行剖析与研究，从标准的角度出发，通过课例研究发现农村小学教师信息技术能力现存的问题，为教师信息技术能力发展提供可靠的依据，促使即将开展的小学教师信息技术能力培训具有针对性和实效性。之所以选取常态课是由于其与优质课相比，更能体现出教师实际具备的教学经验、工作积累及能力水平。

一、课例剖析

1.授课地点及基本配置：某农村中心小学科学教室，此教室配有投影仪、计算机、数字白板等基本的多媒体设备供教师使用。

2.授课内容：《能量的转换》（苏教版小学科学六年级下册第五单元第二课）。

3.教学过程。

（1）创设情境，激发学习兴趣

师：在上节课里我们讲到各种各样的能量都有着不同的作用，其实能量之间是可以相互转换的。老师想和大家做个小游戏，现在请大家和我一起搓搓手，说说你在搓手时有什么样的感觉？请同学们边做游戏边思考。

学生搓手，然后描述自己的感觉。

师：许多同学说在搓手的时候，自己会感觉到手心慢慢变热，这是能从什么形式转换成了什么形式？

学生回答，教师板书：搓手：机械能→热能 + 声能。

师：那么除了我们刚才提到的机械能和热能之外，你还知道哪些能量？

学生回答。

师：刚才同学们说了很多种能量，那么请大家想一想，打开电视，能量从什么形式转换成了什么形式？

学生回答，教师板书：打开电视：电能 → 光能 + 声能。

师：像这样，能量由一种形式转换成其他形式的过程，就叫作能量的转换。

教师板书：能量的转换。

点评：教师对导入环节的设计，力图让学生通过身边的生活实例弄清能量的转换是什么。但是，教师在具体的教学过程中对于信息技术的应用非常简单，仅是以静态的图片作为提示，降低了导入的生动性，无法激发学生更多的研究兴趣。教师若是利用一个简短的小视频，为学生介绍一下平时经常会碰到的能量转换的情况，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使学生由此发散自己的思维。

（2）动手实验，能量如何转换

师：下面我们通过一个小实验“燃烧的花生米”来看看能量是如何转换的。请大家对照书本上的步骤或阅读我为大家呈现的步骤，利用桌子上提供的材料进行实验。

学生分组进行实验，教师巡视指导。

学生代表总结实验现象，描述能量是如何转换的。教师板书：花生米燃烧：化学能→热能 + 光能。

点评：这个小实验简单易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学知识。教师在这一过程中，对于信息技术的应用同导入环节类似，只是对学习内容的简单呈现，且呈现的具体材料与课本完全一样，使这部分信息技术的应用变得可有可无，失去其意义。为了让学生可以更透彻地了解能量到底是如何转换的，教师首先可以通过视频配合讲解的方式，为学生示范整个实验过程，这样不仅节约教师的重复解释时间，还可避免部分学生由于无法理解字面或语言意思而影响实验的顺利进行。在学生总结实验现象后，教师可利用动画等方式为学生生动展现整个能量转化的过程，让学生真正看到在实验过程中所产生的变化，更深层次地理解整个能量转化的过程。

（3）实际应用，巩固新学知识

师：请大家看看书上的图片，在这幅图中隐藏了许多能量转换，我们来试着描述能量是如何相互转换的。你们看，太阳的能量以光能的形式辐射到地球上的植物上，植物接收了来自太阳的光能，再把光能转换成化学能储存在植物体内……现在请大家仔细观察，说说这幅图中到底藏着哪些能量，它们又是如何转化的，请大家一起把这个过程描述出来。

小组讨论，教师巡视指导。

指名学生选择一种或几种进行回答。

师总结：太阳的能量以光能的形式辐射到地球上的植物，植物接收了来自太阳的光能，并转换成化学能储存在植物体内；我们人类吸收植物的化学能转换成机械能；发电机把机械能转换为电能；电热水壶把电能转换为热能和声能。

点评：在巩固新知阶段，教师通过探究式教学方法，与学生共同讨论梳理图上的一系列复杂而连贯的能量转换过程。教师活用教材，让学生结合实际生活经验，解释图中所含有的转化，使他们的头脑更精确化更科学化，并能够用科学的眼光看待生活中的问题。但是教师在信息技术的应用中，并未对这部分内容进行分解，而是采用简单平铺的方式直接呈现，使学生在几种不同能量转化间出现了模糊或混乱的现象。为防止将学生刚刚梳理好的转换过程打乱，教师可利用信息技术分步呈现转化过程，让学生明确有些转化是同时进行的，有些则存在着先后顺序。

（4）制作能量转换玩具：飞旋的扣子

师：能量的转换除了可以像刚才那样进行解释，还可以通过具体的模型来解释，老师这有一个玩具，这个玩具叫作“飞旋的扣子”，大家想不想自己动手做一做？老师为大家准备了一些材料，现在请大家小组合作，参照课本56页上的详细步骤进行操作。

学生分组制作，教师巡视指导。

学生玩过后交流讨论：说说科学原理，其中的能量发生了怎样的转换。

评价：动手操作做小玩具，是本课教学内容的闪光点，教师基于学生的发展水平和认知特点，让学生在游戏中发现能量的转换，使得学生的学习热情再次被点燃。教师在这一环节中，未使用任何信息技术，但仍可以较为高效地组织好教学活动，由此我们可以认识到信息技术的使用是为了更好地辅助教师课堂教学，让学生对所学知识有更为透彻的掌握，而不是为了使教学活动复杂化，让信息技术变成画蛇添足的工具。

二、思考：农村小学教师信息技术应用能力究竟如何

“教无定法，贵在得法”，学科不同，特点也不尽相同，我们很难得出统一的信息技术使用模式。但是，无论哪个学科、哪个老师所开展的教学，其应该达到的应用能力是相同的。在这节课中，教师使用了信息技术，但总的来说使用情况并不太理想，由此也暴露出目前农村小学教师信息技术应用能力的现状及存在的问题。

（一）信息技术素养有待提高

在以往的传统教学中，教师会将大量时间放在语言描述和板书等方面，语言陈述的内容虽多，但是对于学生而言无法直观地看见，仍会对知识的理解存在难度。导致一节课下来，学生抓不住重点，无法真正将学习内容与自己的生活相联系，难以取得好的教学效果。而如果教师能够合理应用信息技术，能在较短的时间内为学生提供大量的自然、科学知识，便于学生开拓视野，更有利于把前后知识联系起来。由于国家大力扶持农村教师进行教育培训，使得多数农村小学教师已经具备多媒体技术和网络技术的基本常识，并能够较为熟练地应用网络搜集教学资源，但在实际教学中对于信息技术的使用上仍局限在对教学内容的简单呈现，并未做到将信息技术和传统的教学进行有机“融合”。教师若是不具备较高的技术素养，那么他们对于信息技术的应用将会始终浮于课堂教学之上，无法将信息技术所具有的高效性、便捷性和信息丰富性等优势与传统教学有机地融合起来，也就无法真正发挥出信息技术的独特优势及教育效果。

（二） 信息技术应用意识薄弱

教师信息技术应用意识的强弱直接体现在整个教育教学过程中。教师信息技术应用意识的强弱可从如下几个方面来判断：首先表现在对信息技术对于教育教学的重要性的认识程度上。其次，是否能够合理应用信息技术和信息资源并具有发挥网络优势的积极态度。再次，是能否理解信息技术对教师专业发展的作用并积极通过各种方式学习和利用信息技术。笔者通过调查发现，目前农村小学教师已经意识到良好的信息技术素养对提高教育教学质量有着重要意义，然而将信息技术运用于实际教学的意识仍旧比较薄弱，许多教师在上公开课时才会选择使用，在平日的常态课中，教师通常会以备课量加大、素材收集费时费力、授课过程中设备或技术资源容易出现故障等问题，逃避或畏惧使用信息技术，从而拒绝学习和提高自身信息技术素养，习惯于坚守传统的教学模式。

（三）信息技术应用方式单一

与传统教学只将板书作为媒介相比，信息化时代的教学还拥有丰富多样的信息技术资源，不仅有投影仪、交互式电子白板、计算机等设备，也有与教学相关的通用软件及学科软件。但是，现在农村小学教师即使能够比较熟练地操作计算机并获取信息，但在使用方面仍旧依靠word 和excel 等一般软件，并且应用的方式单一，多数教师将信息技术简单地作为演示工具使用，而利用信息技术整合课程的能力不足，不会根据学科性质及教授内容特点选择合适的软件应用于教学当中。除此之外，教师在使用多媒体进行教学时，通常以自己的教学需要为出发点进行选择和应用，并未考虑学生的学情，使得学生无法参与到信息应用当中，也就没有机会利用信息技术展示其学习成果。

小学教师信息技术应用能力在较大程度上影响着其任教班级学生的信息素养，提高农村小学教师信息技术应用能力成为提升农村小学生信息素养的关键。为了适应信息化时代对教学的要求，农村小学教师应始终关注自身专业发展，不断提升自己的信息技术应用能力，为培养高素质的人才不断努力！

12.中小学教师信息技术应用能力标准 篇十二

一、基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学研究现状

笔者于2015年11月在中国知网的数字出版超市以“教育技术+公共课”为关键词进行了“篇名”检索,结果共有275条记录,而以“标准”为关键词进行二次检索(即“在结果中检索”)的结果只有10条记录,现将这10篇研究基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学的论文做一综述。

(一)《现代教育技术》公共课的现状研究

当前,各学校《现代教育技术》公共课实施情况略有不同,但存在一些共性问题[2,3,4,5]。

1.师资队伍问题

《现代教育技术》公共课的任课教师存在不是教育技术专业出身、缺乏高职称教师、新教师教学能力不足等问题。

2.教学内容问题

《现代教育技术》公共课的教学内容基本上是教育技术学专业课程的浓缩、内容陈旧,教育技术基本理论、教学媒体、教学设计、信息化教学等面面俱到,又不重视信息素养方面的内容,这一方面不切合中小学教师教育技术应用的实际,另一方面按当前30多个课时的安排,课时明显不足。

3.教学方法问题

多数院校的《现代教育技术》公共课采用合班上课的方式,人数较多,教师只能采用讲授、演示等教学方法,导致无法训练学生的教育技术实践能力和应用能力。

4.评价方式问题

目前,《现代教育技术》公共课采用平时成绩加期末考试的考核,评价方式单一,忽视了教育技术实践能力和应用能力的考核。

5.实验条件问题

《现代教育技术》公共课的实验涉及教学媒体的操作与应用、多媒体课件的设计与开发、数字媒体的使用等方面,但目前好多院校还是幻灯机、投影机、电声系统等设备,一方面陈旧老化,另一方面大多是演示性实验,没有真正锻炼学生的实际动手能力。

(二)师范生教育技术能力现状与《标准》要求之间的对比研究[6]

1.意识与态度方面

师范生能清楚认识到对教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革、实施国家课程标准、优化教学过程、培养创新型人才、完善自身素质结构、实现专业发展与个人发展的重要作用,也意识到在教学中应用教育技术,要对教学资源的利用、教学过程、教学效果与效率进行评价与反思。

2.知识与技能方面

师范生对教育技术基本概念、主要理论基础、教育技术理论的基本内容、教育技术研究方法等基本知识掌握不够,大多数学生掌握了信息检索、加工与利用、教学媒体选择与开发的方法,但对教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法掌握不够。

3.应用与创新方面

师范生对教学系统设计的一般方法都有较大的学习兴趣,学习后都能掌握,但只有部分学生在实习时将教育技术运用于教育教学和学习之中。

4.社会责任方面

绝大部分师范生已认识到应让不同性别、不同经济状况、不同背景、不同性格和能力的学生均能公平、有效、健康、规范地利用技术和学习资源。

(三)基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学目标研究

《标准》的“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”以及“社会责任”四个方面规定了中小学教师的教育技术能力要求,转化到《现代教育技术》公共课教学目标,可以归结为情感态度价值观、知识与能力、过程与方法三个方面,并应着重关注如下几个方面:应用教育技术的意识、态度以及社会责任、信息素养、信息技术环境下的教学设计能力、 评价与反思的能力,具体应包括:掌握教育技术基本理论、方法;学会合理选择使用教学媒体;具备教学设计的基本能力;学会多媒体课件设计与开发技能;具备信息技术课程整合的能力、信息化教学管理与评价的能力;掌握网络教学手段和网络教学资源的开发、利用[2,3,7,8]。

(四)基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学内容研究

为了满足《标准》的要求,《现代教育技术》公共课在教学内容方面应包括以下方面[2,6,8,9]:教育技术的基本概念和理论、教育技术应用意识、多媒体素材采集、教学软件的设计与应用、计算机图形图像处理、教学资源的利用、用Flash制作动画、教育技术应用环境、教学设备操作、用Autherware制作多媒体课件、教学设计、信息技术与课程整合、网络教学应用、教学评价、教学管理等。

(五)基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学策略研究

教学策略具有灵活性的特点,要根据教师特点、学生实际、问题类型选择不同的教学策略,但学者们提出的以下基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学策略也具有一定的借鉴意义[2,3,4,7,10]。

1.采用多种教学模式

具体如案例教学、PBL教学模式、BIG6信息问题解决模式、“问题——探究”教学模式、讲授型模式、任务驱动模式、小组协作模式、案例教学模式、探究式学习模式等。

2.实现三个结合

即:理论与实践相结合、课内与课外相结合、导学与自学结合。

3.处理好三个关系

即处理好《现代教育技术》公共课与不同学科的关系、与信息技术课程的关系、与教学论课程的关系。

4.不同内容采取不同的教学方法

知识方面,少用教授,注重启发,多用讨论;能力方面,以探究、协作为主,加强实践;意识方面,可采用案例研究、问题解决、直接参与等方法;道德方面,最好是课外体验。

5.提供多种学习资源

包括教学课件、视频、演示实验、虚拟实验、学生作品、主题学习网站、网络课程等。

(六)基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学评价研究[2,6]

1.评价方式多元化

综合运用纸笔考试、档案袋评价、技能测试、小组评价等评价方式。

2.评价主体多元化

把教师评价与自我评价、同学互评等结合起来。

3.评价内容多元化

《现代教育技术》公共课中对学生的评价内容既包括教育技术基础知识、基本操作技能、基本素养,还应包括学生的创新意识及实践能力、学习态度、兴趣、协作能力。

4.评价标准个性化

学生自己根据《标准》的要求进行灵活的差异性评价。

(七)基于《标准》的《现代教育技术》公共课实验教学研究[11]

1.实验教学目标

结合《标准》,《现代教育技术》公共课实验教学目标可调整为:培养学生具有恰当应用教育技术环境与设备的意识和能力;具有设计、制作和使用投影教材、录音教材、录像教材的能力;具有对学习资源和学习环境的设计、开发、利用、评价和管理能力;具有教学系统设计、信息处理和课程整合能力。

2.实验教学内容

结合《标准》,《现代教育技术》公共课的具体实验内容包括:常规媒体的使用、信息技术素养、多媒体课件制作、教学设计。

3.实验教学实施

结合《标准》,《现代教育技术》公共课实验教学实施过程中应注意以下问题:在制定课程内容体系时,突出核心能力培养;在内容选择上,可以针对不同学科制定不同的“处方”实验;在时间安排上,课内与课外相结合;在教学环境上,真实与虚拟相结合;在教学方法上,灵活多样;评价方法上,建立立体化的考核评价体系;注重营造良好的实践环境。

从上述研究可以看出,虽然国家早在2004年就颁布了《标准》,但关于《现代教育技术》公共课的研究、教学改革尚未完全统一到这一标准上来,且存在脱离《标准》规定能力目标、教学内容(含实验教学内容)不成体系、教学策略和教学评价缺乏具体性和指导性等问题[12]。笔者所在学校为了改进上述问题,提出了“以《标准》为依据,以教学设计为核心,以实践活动为形式,以协作学习为基础,以形成性评价为宗旨,全面培养师范生教育技术能力”的解决方案[13],但在该方案实施过程中也发现了不少问题。

二、基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学实施现状

笔者以《现代教育技术》公共课任课教师的授课手册为调查对象,以5个学期、6位任课教师、45个教学班的所有授课手册为样本,对甘肃民族师范学院《现代教育技术》公共课教学实施现状进行了调查。甘肃民族师范学院教师授课手册包括使用教材及参考书、课外阅读书目安排、课程目标、重难点、课程进度表、教学执行进度(含作业布置)、辅导计划、总评成绩、教学总结等内容,笔者将从这些方面来分析甘肃民族师范学院《现代教育技术》公共课教学实施现状。

(一)使用教材及参考书

甘肃民族师范学院《现代教育技术》公共课教材由教育技术教研室统一征订,选用的是浙江师范大学张剑平教授主编、高等教育出版社于2006年4月出版的《现代教育技术——理论与应用(第2版)》。该教材选用较为合理,基本涵盖了教学大纲规定的教学内容,但教材相对比较陈旧,无法反映教育技术领域最新的研究成果,如信息化教学设计。这同时也说明,《现代教育技术》课程教学大纲较为陈旧,没有随着教育技术理论和实践的发展而进行相应的调整。

另外,不同的任课教师所参考的书目差异较大,六位任课教师,参考书目却多达22种。这一方面有助于扩展课程内容、扩大知识面,而另一方面也容易造成不同任课教师教授内容不够一致、不严格依据教学大纲等现象的出现。

(二)课外阅读书目安排

六位任课教师中有的教师有多次教学(即多个授课手册),但只有三位安排了课外阅读内容,这说明有相当一部分教师并未对课堂教学的延伸环节引起足够的重视,并且从各位教师的成绩登记来看,并未将“阅读”纳入平时成绩的评定范围。

从三位教师主要阅读内容安排可以看出,有的教师列出的是阅读的图书名称,有的教师列出的是具体的阅读内容主题。笔者认为这两种方式都有问题,如果列出图书名称,学生不知道要阅读图书的哪一章节;如果列出具体的阅读内容主题,学生又不知到哪里去阅读。所以,笔者建议:如果列出图书名称,教师应具体指明阅读的章节和页码;如果列出具体的阅读内容主题,教师应指明阅读内容的出处,如期刊名称和期数、网页地址等。另外,在教师授课手册中只记录了“读书笔记和资料卡片的完成情况”(教师一般填写“优、良、合格、不合格”)和“检查日期及签名”,这并不能具体记录教师对课外阅读的辅导、检查等具体执行情况,建议改进教师授课手册设计。

(三)课程目标设计

各任课教师对《现代教育技术》公共课课程目标的设计存在两种现象:一是每位任课教师设计的课程目标之间区别很大;二是就算同一位教师,前后几个学期设计的课程目标也不尽相同。这两种现象对于一门课程目标的设计来说是很成问题的,这表明:1不同教师对课程所应达到的目标有不同的认识;2任课教师并未严格执行教学大纲规定的教学目标。

究其原因,细看各位教师设计的《现代教育技术》公共课课程目标可以发现,大部分教师所撰写的课程目标其实与所选的教学内容相对应。这种做法颠倒了课程目标与课程内容的顺序,正确的做法应是:先有教学大纲(其中,规定了课程目标和课程内容),然后选用教材,所以,在教师授课手册上所填写的课程目标应该是在教学大纲中设定好的,即不同的任课教师所设计的课程目标应具有一致性。

(四)教学重点难点

各任课教师对《现代教育技术》公共课教学重点难点的把握差异很大,并且大多数任课教师对教学重点和教学难点没有区分。

教学重点是指依据教学目标,在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容,一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律,是学科思想或学科特色的集中体现。由此可知,不同的任课教师对教育技术的最基本、最核心的内容还是有不同看法的,如此的差异在同一门课程的教学中是不应存在的。从笔者的教学经历看,出现这种情况的主要原因是任课教师之间缺乏沟通、没有集体备课、没有对一门课程的地位等基本的东西进行讨论,形成一致的看法。

教学难点不一定是教学重点,反之亦然,也有些内容既是难点又是重点,所以,《现代教育技术》公共课各任课教师不区分教学重点和教学难点的做法亦不可取。

教学难点是指学生不易理解的知识,或不易掌握的技能技巧,所以,哪些内容属于教学难点,要根据学生的实际水平来定,同样一个问题在不同班级里不同学生中,就不一定都是难点。因此,教学难点可根据面对学生的不同而有所不同。但从另一角度看,教学难点是指新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差,一般情况下使大多数学生感到困难的内容,那么,一门课程的教学难点大部分还是相同的。

(五)教学内容与进度

各任课教师对《现代教育技术》公共课教学内容与进度的安排存在以下问题:1教学内容的安排是以教材为依据,而不是以教学大纲为依据;2教学进度安排缺乏对节假日的考虑;3每章教学所用课时差异大,亦未严格执行教学大纲;4教学内容安排不够详细,只列出了“章”,没有列出“节”。

(六)作业布置

在作业布置方面,首先教师授课手册存在缺陷,教师授课手册只在每一周教学执行进度中设计了“是否布置作业”和“作业内容”,一方面无法反映是课外作业还是课堂作业,另一方面也不能反映作业的批改、反馈等情况。

另外,各任课教师对《现代教育技术》公共课作业的布置存在以下问题:1作业形式较为单一,主要是理论知识的学习,较少能力考核;2作业难度相对较小,大多都能从教材上直接找到;3作业设计随意性较强,较少习题研究,不同教师根据自己的教学任意布置作业;4作业份量少,基本上都是两周布置一次。

(七)辅导内容安排

各任课教师对《现代教育技术》公共课中的辅导计划大多以辅导实践技能为主,这点值得提倡。但辅导以课内辅导为主,而不是课后辅导,并且在教师授课手册中不能看出辅导的具体执行情况。

(八)总评成绩

从各位任课教师《现代教育技术》公共课教学的每个班级的总评成绩分布可以看出,每个班的及格率较高,这是好现象。但据笔者所知,《现代教育技术》公共课考核多为任课教师自主命题、自行考试的考查,不是严格的标准化考试,教学效果还有待检验。

与及格率高形成鲜明对比的是,高分(90-100分优秀)的人数较少,从各任课教师的教学总结中可以得出其中的一些原因:1普通班与藏语班学生由于基础差异及语言差异,普通班成绩优于藏语班;2理科班学生成绩优于文科班学生成绩;3课程课时不足,致使学生不能完整掌握教育技术的基本理论及实践操作能力;4该课在多媒体教室授课,缺乏实践操作,使学生对信息技术的掌握受到限制;5大班授课,教学效果不佳;6缺乏适合民族院校学生学习的教材;7该课没有全院统考的先例,学生以为不重要,所以,不够重视;8学生对学习该课程的兴趣不高,很多学生在课堂中的表现并不理想,态度不够端正,学习并不认真;9与教育学、心理学的相关基础知识比较匮乏,学习障碍较大。

(九)教学总结

在教学总结部分,各任课教师对《现代教育技术》公共课教学中存在的问题进行了分析,总结起来主要有以下几个方面。

1.实训实践问题

几乎所有的任课教师都提到了这一问题。由于实验教师、实验场所的缺乏,该课程在多媒体教室授课,导致实训、实践无法开展,一方面影响学生实际动手能力的培养,另一方面没有办法真正引起学生的兴趣和注意力。

2.教学组织形式问题

由于教师紧缺等原因,本校《现代教育技术》公共课采用合班授课的组织形式,一般都是两个班合班上课,教师指出了这种形式的诸多弊端:不利于学生的思考和讨论,不利于学生信息素养的提高,教学效果受到影响,很难保证教学质量,等等。

3.课时问题

本校《现代教育技术》公共课一周2课时,授课总课时为30课时,大多数教师都认为课时不足,致使学生不能完整掌握教育技术的基本理论及实践操作能力。

4.教材问题

教师提出的与教材有关的问题存在两方面:一方面选用教材涵盖内容太广,没有科学考虑普通师范生的实际而有所侧重,理论性太强,不注重实践能力;另一方面,适合民族院校学生学习的该课教材比较匮乏。

5.教学内容问题

教师提出的与教学内容相关的主要问题是过于庞杂,涉及学科太多、听讲、学习起来很吃力。

除此之外,其他个别教师提出的教学方法陈旧、师生互动较差、“教学设计”这部分内容没有得到应有的重视和强调等问题不再一一赘述。

三、基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学改进措施

在教学总结部分,各任课教师针对《现代教育技术》公共课教学中存在的问题提出了相应的改进措施,总结起来主要有以下几个方面。

(1)合理规划、建设加强实训实践平台,建议大部分实训安排计算机教室授课,以提高学生的教育技术实践动手操作能力。开发本课程网络课程,以便开展个性化学习、因材施教,实践学习与课外延伸等。

(2)分专业、分文理、小班授课,以保证每个学生动手操作的机会。

(3)加大学时数量,基本保证理论学时与实践学时各占30学时左右。

(4)建议开发适合我院学生实际的校本课程教材。

(5)教学内容要突出实践,弱化理论,探索“以教学设计为核心”的教学内容安排策略,体现教学设计理论的核心地位。

13.中小学教师信息技术应用能力标准 篇十三

学习感悟

南平机电职业学校

吴国良

自今年6月起我参加了2016年南平市中小学教师信息技术应用能力提升工程培训。通过这个阶段的培训学习，使我对教育现代化的发现有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变我的学习和教学方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我认识到作为一名一线教师应积极主动吸纳当今最新的技术，在这短短的培训中我收获颇多。

一、树立了新的理念

1、通过信息技术应用能力提升培训项目前五个阶段的培训学校，虽然时间不长，但是每一天紧张有序的培训都使我在观念上有一个更新。在平时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自己在这方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时为自我更新，补充新识，更新观念，从根本上提升专业素养。

2、随着信息化快速发展，作为一名职业学校教师，不但必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要，还应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑、手机等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求我不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

二、提升了信息技术应用能力

1、通过聆听专家教授对“中小学教师信息技术能力标准解读”、“信息化教学环境”专题与案例分析的学习，使我充认识到作为老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻地认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，信息技术在教学中的适切应用，了解信息技术与学科教学的深度融合，掌握信息技术与学科教学深度融合的基本方法。

2、通过聆听专家们对“资源检索与获取”、“多媒体素材的处理”、“网络环境下探究式教学过程设计”、“移动互联技术在教学中的应用”、“移动学习资源的管理”，“移动教学的小助手--基于移动设备的教育软件推荐”等等的解析，才真正的意识到自己在信息知识方面的落后与不足。使我真正的知道了“即时通讯工具在教学管理中的应用——移动学习交流与协作”，我将在今后的工作中不断学习来丰富信息技术应用能力。

三、开阔了交流空间

1、远程培训研修教育不再局限在课堂，教师可以通过网络媒体通讯技术进行自主学习，可以随时将自己的薄弱环节强化学习，直到完全巩固．更加便于对每个知识内容的融会贯通，使原来想做而做不到的事情成为现实。

2、通过这个平台，与全国教育专家进行了一次“零距离”的接触，“面对面”聆听他们的辅导讲座、鲜活的案例和丰富的知识内涵，让我开阔了视野。通过论坛与同仁们的谈英语、探迷惑，使我在思想、专业方面都得到很大的提高，使我们的距离变得更近、更方便交流。

3、通过看视频,视频答疑让我们有了一次与专家学者进行近距离探讨问题的机会。在答疑过程中，专家们的建议和意见对我们今后更好地驾驭课堂，更好的解决课堂突发事件提供了理论基础和方法支撑。专家学者们奉献了他们的经验和研究成果，大大提高了我们的教学水平，让我们收获了知识的同时，也让我们增长了见识。通过观看答疑，我得到了很大启发，学会了许多解决问题的方法和窍门，让我在今后的教学中更加游刃有余，对今后的教育教学来说感觉受益匪浅！与专家老师交流，在班级论坛中发帖、回贴，进行论坛研讨等活动,我学到了很多新知识，并为以后的教学工作奠定了厚实的基础。

四、注重了细节渗透

在这个阶段的培训研修中，专家教授们都注重细节上的教学渗透，他们通过简易多媒体环境下高中英语教学及课例分析，不仅教给我们知识和技巧，更在无形中用自己的言行来引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些学科常识，使不同程度的老师都能得到提高，真正的学有所获。

五、更新了教学方法

通过这个阶段的远程教育培训，教育观念有所更新，教学方法有所更新，让我充分享受了运用远程教育培训的成果。结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方式，更新教学理念，也明确了今后教学努力的方向。

通过这个阶段的培训研修，使我耳目一新，通过深入学习，知道了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学和信息技术应用的基本功，才能适应社会，适应学生。在日常教学中，我们经常是一本教科书，一本教案就是教学的全部，往往在教学中教师千言万语，学生无动于衷，根本没有兴趣听老师在前面大讲理论，在实践中根本无法运用，这些理论应该由实践来支撑。在设计活动的时候，往往我们考虑到的只是“我该如何教”，而忽视了 “学生如何去学”的问题。有人说过：讲好一节课，不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师在教学中的表现只是平平淡淡，没有激情，那么学生的情绪也不会特别高涨。因此我觉得在教学中激发学生的情感，教师自我的情感体现是非常重要的。

14.中小学教师信息技术应用能力标准 篇十四

小学乡村教师信息技术应用能力提升培训心得

2015年10月19日至29日，在省教育厅的高度重视下，我们xx178名教师来到了xx广播电视大学，参加2015年xx省小学乡村教师信息技术应用能力提升培训。虽然只有短短的10天，但

给我观念带来的冲击、思想带来的变革、能力带来的变化却是无与伦比的。我从这次集中培训中受益匪浅，让我感到一种紧迫感：作为一个当代的合格小学语文老师是不容易的，作为一个语文教学在小学阶段，以展示自己的风采，打造教学特色优秀的小学语文老师是比较困难的。这次，我又一次参加信息技术培训，所接触的内容，又一次见证了课堂教学信息设备的革新、教学方法的革新，也使我的信息化教学理念产生了再一次的变革，更使我感觉到了身上担子之重。现在说说我的收获：

通过这次培训，我进行了更新教育观念，拓宽教学方式，新课程的理解和实践有一个质的飞跃，以自身素质有很大的提高。培训让我得到了很多的信息，开阔眼界，也为今后的工作打下了坚实的基

础。这次训练，虽然时间短，任务重，但经过努力我成功地完成学习的任务。

此次培训极大地改变了我们的学习环境和意识，它把从以前的实际课堂的教师培训转移到即时虚拟的网络空间，通过网络，已经为我们创造了一个前所未有的，令人耳目一新的新的学习环境。在这

里，我们不仅可以阅读了大量的文字相关的理论知识，图像，数据，还可以观看一些老师教学视频，欣赏著名的风格。此外，我们还可以学习相结合，与他同专业教师交流讨论，这也给大家提供了一个

讨论共同的平台。

此次培训，使我对新课程的教学，并有了新的认识。我觉得应该是新课程教学：学生是学习的主体，他们应该在老师的指导下，通过自己的经验，尝试逐步学会生活，学会学习，从而达到目的从学历社

会。

通过学习教授讲课和观看视频教学，我觉得我真的得到了很多的经验，灵活的教学理念，对自己的教学也有了新的目标和方向：第一类设计寻求新颖，抓住学生的心，要注重实效，没有形成无物质，是 不是课堂活泼的学生可以一无所获;教师的语言有亲和力，尊重学生，让他们有被重视的感觉，做学生学习的老师，生活中的朋友;在课堂上，教师只起引导作用，没有发挥教师主导作用，学生的支撑作用。此外，教师的个人修养和质量也需要不断提高，依赖于不断吸收知识，学习先进经验，以丰富自己的头脑，基本技能，具有优异的。

15.中小学教师信息技术应用能力标准 篇十五

1 农村中小学信息技术环境现状

我国有两亿多中小学生, 而80%分布在农村地区, 在教育信息化迅速发展的今天, 如何让越来越多的农村中小学生能够感受到信息技术所带来的变化, 让更多的教师能够利用到更多的教育资源, 实现农村教育的跨越式发展是摆在我们面前的一个非常重要的问题。

以教学光盘播放点、卫星教学接收点、计算机教室作为三种实施模式的面向农村中小学的现代远程教育的开展, 大大促进了我国农村尤其是中西部农村学校教育的信息技术环境, 但是由于地区的差异, 城乡之间的差异, 学校之间的差异导致在利用现有的信息技术手段方面存在有很多的问题。而在还没有实施农远工程的学校, 信息技术的环境则比较落后, 教师没有机会也没有条件可以利用信息技术。

2 信息技术与课程整合

有的人认为利用计算机来辅助教学就是实现了信息技术与课程的整合, 这是一个片面的看法。何克抗教授曾指出“信息技术与课程整合不等同于计算机辅助教学”。 何克抗教授认为:所谓信息技术与学科课程的整合, 就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境, 实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式, 从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来, 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革, 从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。

3 农村中小学教师信息技术与课程整合能力培训体系讨论

教师掌握信息技术与课程整合的能力是新课程改革中对教师所提出的要求之一。结合我国农村中小学教育的特点, 对这类学校教师的信息技术与课程整合的能力培训包括以下几个方面。

3.1 组织方面

中小学学校领导和负责小学教师继续教育的部门要高度重视, 为中小学教师信息技术与课程整合能力的培养提供强有力的指导, 提供培训条件的保障, 创造良好的培养环境和条件。比如小学领导为小学老师提供在职培训的机会, 并对培训根据效果进行奖惩, 促使小学教师努力去提高自己信息技术与课程整合能力。这方面的工作应是基础性的, 极其重要, 因为没有硬件平台环境的建设, 其他的工作都是无根之木、无源之水。

3.2 观念要实现转变

随着时代的发展, 信息技术的应用已渗透到生活的各个角落, 包括常规教学, 利用信息技术可以提高教学效率, 信息技术与课程整合是教学发展的必然趋势。然而在这种趋势下, 我们有的教师不能够积极投入到信息技术与课程整合的工作中来, 甚至有的教师固执的认为, 基于讲授的传统型教学方法就是非常有效的, 不能做出转变。尤其是在我们广大的农村地区, 由于受到条件的限制以及周围学校的影响, 信息技术与课程的整合工作更是落后。

要对农村中小学教师进行信息技术与课程整合能力的培训首先要在认识上实现以下转变:教育观念从传统教学观向新课程标准倡导的教育观转变;教学方式从传统的老师讲学生听为主的教学方式向新型的老师指导学生自主学习的教学方式;教学目标从学科本位向综合课程、提高学生学习能力转变;评价从传统只注重识记的结果性评价向新型的关注高级思维发展的过程性评价。

3.3 教师个人能力方面

3.3.1 信息技术方面

信息传递技术它的主要功能是实现信息快速、可靠、安全的转移。各种通信技术都属于这个范畴。由于存储、记录可以看成是从“现在”向“未来”或从“过去”向“现在”传递信息的一种活动, 因而也可将它看作是信息传递技术的一种。信息处理与再生技术信息处理包括对信息的编码、压缩、加密等。

计算机技术和控制技术是信息技术的两大支柱。熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作, 熟练掌握多媒体课件制作。对于农村地区的中小学教师, 由于信息技术的能力较弱, 如何来提高他们的信息技术的能力是头等重要的工作。

3.3.2 理论知识方面

在这个方面, 重点要向这些教师进行新课程相关知识的培训, 深刻理解中小学新课程标准的内容、要求, 深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念, 熟悉信息技术与课程整合的整合模式理论指导实践, 只有我们的老师掌握了相关理论, 才可能在实践教学中完美结合信息技术与具体的学科课程, 实现课程整合。

3.3.3 教学设计方面

对于很多农村地区的教师, 即使进行优秀的传统教学设计也是很困难的, 而要进行信息技术与课程的整合, 就必须在结合信息技术, 依照教学设计的原则要求, 把信息技术的因素适当地表现在新课程要求的教学设计中。

3.3.4 教学实施方面

在教学中, 倡导主导—主体相结合的新型教学结构, 能合理的将信息技术融入学科教学, 并达到促进学生自主学习, 调动学生的主动性、积极性, 使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效果。

3.3.5 经验方面

在很多的时候, 信息技术与课程的整合对于我们这些教师是比较空洞的, 而通过让他们利用诸如农村中小学现代远程教育工程所提供的教育资源, 观摩优秀案例以及进行理论学习。并在学校公开课中, 让老师去进行反思, 树立信息技术和课程整合的观念。

对于农村中小学教师, 进行信息技术与课程整合是一个长期的工作, 在初期, 教师的工作量是巨大的, 教师需要完成角色的转变和技能的形成, 并且需要其他的组织机构予以配合, 并制定激励机制, 提供足够的软硬件设备, 并有教学辅助人员的全力, 在农村地区一定可以实现以教育的信息化推动教育的现代化, 实现中国教育的跨越式发展。

参考文献

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[6]谢忠新, 卫红.“信息技术与课程整合”教师培训的探索[J].中国电化教育, 2003 (2) .

16.中小学教师信息技术应用能力标准 篇十六

摘 要：研究中小学教师信息化教学能力，对加快教育信息化进程、切实提升信息化教学质量等具有重要意义，能为促进教师专业的科学发展、培训活动的有效组织等提供支持。文章以CNKI数据库中的研究文献为样本，从信息化教学能力的内涵与构成、现状与影响因素以及发展与提升策略三方面，对国内关于中小学教师信息化教学能力研究的主要内容及其进展、研究共识与问题进行了分析梳理，并提出了一些建议，希望能为相关研究提供借鉴或参考。

关键词：中小学教师；信息化教学能力；研究现状

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）10-0072-03

一、引言

以教育信息化带动教育的深刻变革，是当前国际教育发展的重要方向。近年来，随着我国对教育信息化环境及教学资源建设力度的加强，如何提升教师的信息化教学能力迅速引起一些研究者的关注，成为教育领域研究的热点。在中国知网（CNKI）数据库中，相关论文有二百余篇。这些研究主要讨论了哪些内容，重要观点或结论有哪些，还存在哪些不足？这些问题正是本文所关注的。

二、文献情况

在中国知网全文数据库中，以“中小学教师+信息化教学能力”为主题关键词进行模糊检索，经主题相关人工筛选后确认相关研究论文194篇。其中，期刊论文69篇、研究生学位论文125篇。

从被下载情况来看，次数在100以上的文献有145篇，占总文献数的75.9%，说明大家对该问题十分关注。从引用情况看，引用超过10次的有8篇，占4.2%；未被引用的有68篇，占35.6%，说明研究者之间缺少深入对话，尚未形成明显的研究共识。文献时间分布情况见图1。

从图1可看出，中小学教师信息化教学能力的研究存在四个变化显著的时间点。2001年从无到有，2006年和2011年的显著增长点以及2013年的显著下降点。其中，前三个点分别发生在三个重要事件之后：2000年10月，全国中小学信息技术教育工作会议召开；2005年4月，全国中小学教师教育技术能力建设计划以及2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布与加快教育信息化进程任务的提出，这说明国家的重要举措和相关文件出台对该领域的研究影响较大。从2013年开始，文章数量有下降趋势。

三、研究的主要内容及其进展

在教育信息化大背景下，研究者从本世纪初开始研究中小学教师信息化教学能力问题。从检索到的文献来看，相关研究主要集中在信息化教学能力的“内涵与构成”、“现状与影响因素”以及“发展与提升策略”等方面。下面分别就其研究的主要内容和进展予以分析。

1.信息化教学能力的内涵与构成

（1）信息化教学能力的内涵

随着问题研究的深入，人们越发意识到对信息化教学能力内涵与构成的清晰界定与合理使用，对研究工作的科学开展、教师信息化教学能力的有效提升等至关重要。但目前尚没有对中小学教师信息化教学能力概念和构成进行独立分析的专文，比较有代表性的理解有以下几种： ①李娟（2011）将信息化教学能力定性为“理论和实践”：教师为适应教师专业化发展需要所具备的信息化教学态度、信息化教学理念、信息化教学技能以及信息化教学实施和信息化教学研发的理论与实践。②马若明（2005）将信息化教学能力指向“优化教学”：教学人员充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，实现教学过程全优化的能力。③李欣（2012）将信息化教学能力纳入“课堂教学”范畴：教师在信息技术环境下，综合利用各种信息资源设计并开展教学活动，优化课堂教学的能力。④赵健（2010）将信息化教学能力理解为“利用信息技术的水平”：教师利用信息与传播技术通过教学设计、教学实施和教学评价等方式促进学生学习方式转变和促进学生信息素养过程中对学习资源和学习环境的综合利用水平。⑤王卫军（2009）将信息化教学能力界定为“综合能力”：以促进学生发展为目的，利用信息资源、从事教学活动、完成教学任务的综合能力。

（2）信息化教学能力的构成

关于信息化教学能力构成的研究，目前大体有以下三种方式：①直接表述。这类研究大都先罗列其它研究者的观点，再采用“综合以上……，我认为……”的句式陈述自己意见，并作为立论起点展开讨论或研究。②理性思辨。这类研究通常是从“能力、教学能力、信息化教学……”等基本概念分析为起点，以一定理论模型（如TPACK模型）为基础，通过分析归纳，对信息化教学能力的构成进行分析，通常具有一定创新性。③要素提取型，对现有文献资料分析，识别出各文献涉及的关键要素，提取“交集”部分，作为教师信息化教学能力的构成要素。

总体上看，目前对信息化教学能力构成的研究采用第一种方式的文献较多，采用第二、三种方式的相对要少。在具体构成上，多数研究者关注或比较赞同的要素主要是：信息技术操作能力、教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、教学评价能力和研究创新能力。

2.信息化教学能力的现状与影响因素

信息化教学能力的现状、影响因素的研究与培训实施、政策制订等具体工作密切相关，当前教师信息化教学能力的整体水平和实际效果还无法令人满意，促使更多研究者关注这方面的问题。

（1）信息化教学能力的现状

关于信息化教学能力现状，大多数研究集中在“信息化教学意识、态度，信息化教学知识与信息技术技能以及信息化教学设计与应用”等方面的调研，主要结论如下：①多数教师认为信息技术对课程教学有积极影响，愿意利用多媒体技术辅助课程教学，但一些学校没有足够的条件来实施信息化教学，许多教师心有余而力不足。②在信息技术使用方面，基本上具备了简单处理图文信息的能力以及上网检索相关教学资源、利用信息技术工具备课等能力，但在音频、视频、动画资源处理以及二次加工上还有待提高。③大部分教师还不能将信息技术与日常教学活动有效结合，信息技术主要用在备课和辅助讲授等方面，在实施信息化教学新模式、与学生交流、促进学生学习、调控教学等方面还很薄弱。

也就是说，目前中小学教师具有较强的信息化教学意识，掌握了基本的信息技术操作技能，但信息化教学设计能力及实施能力还有待提高。

（2）信息化教学能力的影响因素

不同学者关注的角度和切身体验不同，对教师信息化教学能力影响因素有不同理解和认识。有学者（王卫军，2012；王燕，2012）在分析相关研究后指出，教师信息化教学能力是在内部与外部、学校与社会、职前与职后等不同张力中向前发展的，其影响因素有教师个人内部因素，也有学校、社会等外部因素；有教师信息化教学能力发展水平的动态性因素，也有教师专业发展的情境性因素。

3.信息化教学能力的发展与提升策略

当前大量研究集中在内涵、现状、影响因素以及提升策略等方面，关于信息化教学能力的发展阶段、发展模式等理论层面的研究则相对较少。

（1）信息化教学能力的发展阶段

从教师专业发展的视角看，教师教学能力发展是动态的过程，呈现一定的阶段性。有学者指出，教师教学能力发展可以划分为四个阶段：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和形成独特教学艺术风格阶段（谢利民，2010）。关于教师信息化教学能力发展阶段的划分，国内研究比较深入和成熟的首推郭绍青教授及其团队，将教师信息化教学能力发展过程划分为“迷茫、准备、模仿、积累、熟练和创新”六个阶段，具有重要的理论意义和实践指导价值。

（2）信息化教学能力的提升策略

在提升策略上，研究者批评和建议最多的是培训。批评的原因主要是培训效果不理想，培训内容、组织和方法不合理，培训缺乏连续性，培训受益面有限。主要建议有：加强培训过程监管和绩效评价，将培训“场”下移到学校和日常课堂；培训开展前，对培训模式、过程、内容和方式进行科学设计；开展区域协作、校际协同，建立教师专业发展共同体；建立培训长期与阶段性目标，保证培训连续性。让教师进行问题研究、教学反思和自主学习，建立促进教师信息化教学能力发展的动力机制，也是研究者们比较关注的。

（3）信息化教学能力的培养模式

关于培养模式，人们提出了“职前在职一体化、培训应用研究一体化以及城乡互动协同发展”等模式。郭绍青（2010）等提出了城乡互动教师信息化教学能力协同发展模式；郭炯（2013）等在总结多年教师培训成果和经验的基础上，在英特尔未来教育项目推进过程中实施了“培训、应用、研究一体化”教师发展思路和模式，取得了较好的效果。

四、研究的问题与建议

1.关于内涵与构成研究的共识、问题与建议

研究形成的共识：信息化教学能力是从事信息化教学活动的主体完成教学任务的能力，是信息化教学活动任务被完成的条件和方式的反映，是新时代教师专业发展的核心能力。它是由若干项具体能力构成的综合能力，信息化教学能力不仅是“如何教”的能力，更是“促进学”的能力。

研究中存在的问题：①信息化教学能力的性质问题。在教育学中，通常把教师能力分为基础能力、一般能力和学科教学能力等层次。信息化教学能力属于一般能力还是学科教学能力或是兼而有之，目前对这一问题缺乏深入讨论。②信息化教学能力研究的内容问题。当前的研究过于注重“操作、设计、实施、评价”等，对信息化教学能力的大小及其程度缺乏系统研究和权威成果。③能力结构问题的研究，科学的方法是“文献分析、建立理论假设——实际调查、探索主要因素——验证性分析、确定组成结构”，当前研究没有完全满足上述科学方法的要求。

关于信息化教育能力的性质、内容、关系和方法等基本议题的研究，均不同程度地存在问题，还需要进行科学系统、专门深入的研究。

2.关于现状与影响因素研究的共识、问题与建议

研究形成的共识：在国家大力推进教育信息化的背景下，我国中小学教师的信息化教学能力显著提高，具有较强的意识，掌握了基本的信息技术操作技能，但仍有很多不足；影响其发展的因素呈现一定的复杂性；农村教师的信息化教学发展需要重点关注和支持。

关于现状与影响因素研究，主要问题是研究手段和研究方法单调。目前，大量研究采用的手段是基于“填答”的调查问卷，采用的方法是基于“数字”的描述性分析。为此，本研究提出如下建议：①转移研究“阵地”。把从问卷上发现问题，转移到信息化教学现象和规律发生的实践场域——学校和课堂。②研究范式转型。从定量研究向质性研究转型，从“宏观”走向“微观”，再回到“宏观”；从基于行为科学的研究到阐释学转型，从“计算”走向“观察、对话、纪录、描述和解释”。③综合使用多种研究方法。除了调查统计，还要综合使用个案研究、现场勘察、参与观察、视觉分析以及论述分析等质性方法。

3.关于发展与提升策略研究的共识、问题与建议

重要研究结论：信息化教学能力发展是循序渐进的动态过程，可划分为不同阶段；加快教师信息化教学能力发展，需要多种机制的支持，目前其发展的主要障碍是动力不足、条件限制以及持续支持不够；重视系统培训和理论知识的学习，重视教师个体实践经验积累和信念的形成，保证培训的针对性、连续性和实效性，提升教师研究问题能力、教学反思水平和自主学习质量，是全面提升教师信息化教学能力的基本策略；职前、在职一体化，培训、应用、研究一体化以及城乡互动协同发展是全面提升教师信息化教学能力的有效模式。

存在问题：教师能力的提升是个人经验的建构和信念的形成，某些研究却认为是意识态度与理论知识的提升，是信息技术水平的提升；是对教师应该具有能力的探讨和回答，忽略了教师实际需要；教师能力发展需要学校文化和制度的支持，当前的研究并没有给予足够重视。

针对以上问题，我们提出如下建议：①针对不同能力阶段教师，研究具体评价标准、培养策略和发展模式。②借鉴教师实践性知识的研究视野和理论，对中小学教师信息化能力和实践性知识的形成机制进行研究。③重视建立有利于信息化教学能力发展的学校文化和制度的研究，重视实践共同体形成和发展的研究。

参考文献：

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