在阅读中不断提高教师的人文素养

在阅读中不断提高教师的人文素养（12篇）

1.在阅读中不断提高教师的人文素养 篇一

如何提高教师的人文素养

“十年树木，百年树人”在新课程改革的推动下，教师对于学生的人生观、世界观、价值观的形成，对学生未来的志向抱负、人格品性将产生不可磨灭的影响。因此，教师学识多少、人格好坏、修养高低，将直接决定学生人文素养的水准。教师首先就要教会学生懂得怎样做人，怎样做一个对社会有用的人。这就要求教师能把正确的世界观、人生观和价值观及审美情趣融于一身，使人类一切美好的情感在自己身上具体化，以特有的个性魅力吸引学生、影响学生。因此，要适应时代教育发展的需要，教师的人文素养也得不断提高。作为一线教师，必须要加强学习，所谓“活到老，学到老”，只有通过学习，我们才能提高自身的文化底蕴，增长自身的文化修养。

（一）教师应不断充实自己的人文知识。

教师不仅要有足够的知识储备、教育技能、创新意识，而且要有真诚的事业心，要有较高的文化涵养和人格魅力。所以，教师要不断地学习历史知识、哲学知识、宗教知识和美学知识来丰富自己的人文知识，使自己在教学中能依靠自己的专业知识、品德修养、人文底蕴、审美情趣和教育技巧来赢得学生的认同和模仿，使学生主动自觉地树立起正确的世界观、人生观和价值观，潜移默化地接受人文教育。

（二）教师应不断提升自己的人文精神。

第一，教师要有强烈的教育使命感和责任心。学生是否有道德、有能力、有信心、有尊严，全靠我们广大教师的辛勤工作。

第二，教师要尊重学生的人格和权利。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”展示了教师为学生服务，学生是主体的师生关系。学生是独立的个体，有自己的思想、观念、个性、习惯，他们有权利规划自我。在成长阶段，教师有责任帮助学生完成社会化进程，但实施这种责任的前提是尊重学生的人格

和权利。学校的规章制度要适合学生成长的需要；教师的工作方式和工作水平要经受学生的评判。

第三，教师要平等对待每一位学生。在教育过程中，让每一位学生得到公正、公平的对待，让弱势群体得到同等关怀和帮助是对教师本身素质的考验。对于不同出身、不同性格、不同样貌、不同智力的学生教师要一视同仁、平等对待。

第四，教师要以宽容之心，善待学生。当学生出现过错时，教师不能随意指责、批评甚至讽刺、挖苦、辱骂、体罚学生。教师要把自己放在学生的位置上，用他们的思维方式去思考问题，便会对学生多一些宽容和理解，处理问题时就不会伤害了学生的自尊心。和学生一起去感受他们在学习中遇到的困难及沮丧的心情，一起去体验他们在成长过程中经历的挫折，就会包容学生的的过失。更重要的是帮助学生解决问题、改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。

第五，教师要善于挖掘学生优点，激励学生自尊。每一位学生都希望得到老师对他们最真诚，慷慨地赞美。这一点点的赞赏就象一点小火花会燃起师生之间友谊的火焰。在教学中我们不能区别看待成绩参差不齐的学生，而应注重在教学中挖掘学生优点并加以强化，让学生意识到自己的长处，让学生知道教师对他的欣赏和关注，这样有利于激发学生自尊，从而激发学生的学习兴趣。让学生能在学习中获得自信，从而占据学习的主动性。这也能为融洽师生关系打下良好的基础。我们可以从一次勇敢地发言，一次用心的作业，一次微小的进步中挖掘学生的优点，我们要学会用欣赏的眼光去看待每一位学生，有的放矢，这样才能获得学生的信任和尊重，才能使学生确信自己的能力。

第六，教师要善于自省。自省是自我认识、自我分析、自我完善、自我提升的过程。是对过去的经验反馈，又是做出新计划和行动的依据。教师要反省自己的人文修养、敬业精神和职业习惯，反省自己是否符合教师规范和标准，反省自己的教育理念和教育方法，从而进一步提升自己。

总之，培养学生的科学人文精神成为新时期教师工作的重要目标。要达到这个目标，教师在自己的日常教学过程中就必须贯彻科学人文精神，努力读书和

学习、提高自己的人文素养、培育人文精神，这是教师成功的必备条件，是教师成长为能师直至优秀教师的必由之路，也是新课程顺利实施的关键。

2.在阅读中不断提高教师的人文素养 篇二

关键词：学生,初中化学教学,学生科学素养,培养

一、转变观念按认识规律组织教学

根据相关调查发现, 不少的初中生由于升学和考试的压力, 在初三的前半个学期, 教师为了赶进度会超额教授化学课程, 并且课程中许多实验都会搁置不做, 学生们在初三的学习阶段会被强迫记忆大量的化学课程中的抽象知识、化学概念以及反应方程式等, 使得本身具有丰富内容的化学课程变成了枯燥无味的学习内容, 学生对化学的学习逐渐失去兴趣, 并产生厌恶情绪, 迫于升学和考试的压力而学习化学, 学习效率也大大降低。

在初中的化学课程教学中, 我们应当充分发挥化学教材中所设置的实验教学的作用, 比如照明弹的制作、清水变牛奶的实验、肥皂泡炸弹、铜绿经过受热后的变化等……这些化学课程的入门实验, 应当在课堂中进行示范教学, 并教给学生实验的一些简单操作方法, 使学生学会观察, 并认真记录。在实验示范中应当调动学生学习的积极性, 使学生在学习过程中做到手脑并用, 集中注意力来学习化学物质的性质和变化等知识。而在学习中学生能充分感受到化学实验的乐趣, 使化学教学做到真正的寓教于乐。

二、精心设计教学环节、渗透科学态度教育

科学态度即是指科学品德与科学精神的结合, 科学态度在心理学范畴里属于非智力, 科学态度主要是指科学学习的兴趣、习惯以及在知识的不断学习探索中所具备的科学精神。科学态度亦是指高度的科学责任感以及对科学实事求是的工作作风等。在对全面科学素养的培养中, 科学态度发挥了极其重要的作用, 而且在科学素养的培养中, 科学态度的培养是其重要的一部分。

(1) 知识教学与实验训练的统一。在对学生化学素养的培养中, 要具体做到不能凭自己主观认为而书写不正确的化学反应式。对于在化学中能够发生反应的化学反应式书写时, 应该注意其反应条件和反应物的状态浓度等。在化学实验的记录中应准确记录其反应现象和相关的数据。在进行实验时如果发现实验反应的现象和课本中所描述的不一样时, 应当先就其事实找出之所以不相同的原因, 查清楚是否有必要重新进行实验。在实验中观察所得的数据不能够因为与预期值不一样而进行胡乱拼凑。在化学实验的操作中应当按照规范动作进行, 并在化学药品的实验中要严格按规定进行取量。化学反应的条件也要做好控制, 实验过程中认真观察、及时记录, 并对化学实验的现象进行细微观察。

(2) 结合教材内容, 开展课外专题报告。在化学课外专题报告的开展中, 应将国内外知名的科学家的生平以及对化学的研究精神和成果给予学生认真的介绍阐述, 让学生们能够了解这些科学家的创造和贡献, 并有信心学习和继承前人的科学成果, 在报告中要着重体现科学家们的刻苦钻研、勇于探索、坚持实践、大胆创新和精益求精的科学精神, 这些知识的阐述对于学生学好化学起到了榜样学习的作用。

(3) 教学中应渗透资源、人口、环境和生态、工业污染等内容。在教学中应该渗透目前我国面临的各种资源能源危机以及生态环境污染等严重问题, 让学生在化学知识的学习中充分认识生产与科技对人类带来的影响, 引发学生积极关心这个社会所面临的问题, 并努力研究如何运用化学知识来解决此类问题, 使我们的生存环境实现可持续发展, 从中培养学生们的社会责任感。

科学探究要使学生在学习科学中置身一种探究的学习精神中, 教师要尽可能将学生带入问题的情境中, 使学生能够积极主动地发现问题、解决问题并体验问题。总而言之, 现代化学主要是以提高学生的科学素养为目标, 在具体的化学教学中要同时做到既有知识技能的培养, 又要有科学素养的培养, 重视学生的感悟和创新能力, 使学生在学习中明白化学的正确科学学习方法, 并明确正确的科学态度。

参考文献

[1]贾友军.在初中化学教学中培养学生科学素养的方法分析[J].今日科苑, 2008 (22) .

[2]杨世华.浅谈初中化学教学中引入探究式教学培养学生的科学素养[J].新课程学习, 2013 (5) .

3.在阅读中不断提高教师的人文素养 篇三

案例2.时间：早晨，地点：学校饭堂。事件：一学生插队，另一学生表示不满,结果两人大打出手。

案例3.时间：晚上，地点：教室。事件：一学生以桌上高高摞起的书为掩护正津津有味地看着图文并茂的言情小说。

毫不夸张地说，与以上三个类似的场景几乎在每一所职业学校的每一天都会发生。这是什么原因造成的呢？

一、中职生人文素养的现状及其形成原因的探究

首先，招生的“零门槛”导致了中职生生源基本为人文素养和知识素养双差的学生。他们不仅文化基础相当薄弱，而且缺少良好的行为习惯，缺少坚忍刚强的意志，缺乏自觉观念和宽容之心，缺乏对价值观、人生观的正确认识等等。究其本质都是人文精神缺失、人文素养低下的表现。所谓人文素养，就是指“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神”，即人的内在品质，其核心是以人为对象、以人为中心的精神，通俗地来说就是一种待人处世的基本的道德标准、价值观念和人生态度。其次，人们普遍认为职业学校就是培养技术工人的地方。正是由于受到这种错误观念的影响，当前中职教学从上到下都偏重技术教育，甚至有些领导还大胆地提出对语文课大砍特砍的设想，这种重技术轻人文的人才培养模式势必导致原本人文素养低下的学生更是差上加差。著名科学家爱因斯坦曾说过：“用专业知识育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那是最根本的，他必须获得对美和道德的鲜明辨别力。”但是，如果按照今日我们培养的模式去培养学生，其结果不言而喻。由此可见，大力加强中职生的人文教育已迫在眉睫。

二、培养中职生人文素养途径的研究

培养中职学生的人文素养的途径有很多。 我们认为，通过实施个性化阅读来提高学生的人文素养应是一种行之有效的方法。那么，什么是个性化阅读呢？语文课程标准修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 这一修改规定不仅揭示了个性化阅读的含义，也告诉我们个性化阅读具有培养学生人文精神的功能。在中职生人文素养日趋低下的今天，作为一名语文教育工作者责无旁贷。那么，如何在个性化阅读中培养学生人文素养呢？

三、个性化阅读培养学生人文素养

1.个性化阅读教材文本

教材中的课文都是由编者精挑细选而来，里面蕴藏着可以培养学生人文素养的丰富的精神养料。但由于学生语文基础比较差，对语文又不感兴趣，因此不能很好地理清文章的思路，不能透彻地理解文本的深刻内涵，也不能准确地把握文本的主旨，更不用说从中得到人文精神的教育了。这时，需要教师精心备课，明确文本中“情感、态度、价值观”这一教学目标，然后运用多种教学手段，激发学生阅读的兴趣，让学生沉浸于文本之中，与文本进行心灵对话，从而获得独特的体验和感悟。可是有些教师依然实行满堂灌的教学模式，完全替代了学生对文本的独特感悟。这种越俎代庖的教学方式势必导致学生思维僵化，最终只能成为一只师云亦云的鹦鹉，或成为一台机械运转的机器。其实个性化阅读是学生的阅读实践，不能以教师的阅读分析去代替。教师应该相信学生的智慧，尊重他们的独特体验，让他们从文本中汲取自己缺失的精神养料，帮助他们形成并逐步完善自己的人生观、价值观，从而成为一个“和谐发展”的人，一个“可持续发展”的人。所以，我们认为在个性化阅读教学中，教师理应成为且只能成为一个引路人。笔者在个性化阅读教学中作了尝试，效果极好。

案例：《感悟珍珠港》课堂实录片段

师：找出文中让你感受最深的句子，说说从中感悟到了什么？

生（哽咽）：“9分钟内，战舰与1177名船员一并迅疾沉没。”战争真是残酷，那么多鲜活的生命刹那间就没有了，难以想象这给他们的家人带来多少不幸。

生（沉痛）：“油珠子作着狰狞的鬼脸，分明是海底的舱中有人尚在呼吸。”我似乎看到他们在生命的最后时刻还在挣扎。生命是没有贵贱之分的， 可是战争剥夺了他们生的权利，太遗憾了。

师：学了本文，你得到了什么启示？

生：战争只有伤痛，只有死亡，不可能有真正的赢家。我们应该尊重生命，热爱和平。

生：从美国人身上，我看到了不能以战争来对付战争，否则自卫的武器也会变成侵犯的屠刀。当同学间有了矛盾后，不能以暴制暴，拳头永远解决不了问题。

生：珍珠港事件中日本人的结局告诉我，偶尔侥幸的成功也许是失败之母。

生：贪欲膨胀往往会毁了人的一生，同样也会毁了一个国家。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生在阅读同一篇课文时，由于站的角度不同，得到的启示也往往不同。这时，教师非但不能把学生的独特感悟一棍子打死，还要积极鼓励、大力表扬。这样，既培养了学生大胆质疑、勇于探索、敢于创新的精神，也让学生明白很多做人的道理，更有助于学生形成正确的世界观。

诚然，教师要尊重学生的阅读体验，但当学生的阅读感悟丢掉了文本赋予的价值取向或出现科学性、思想性认识错误时，教师应在鼓励学生多元理解的同时，须及时加以引导，切不可含糊其辞。否则，个性化阅读非但当不了洗涤学生心灵的良药，还可能产生许多副作用。笔者在个性化阅读教学中有过这样一例。

案例：《项链》课堂实录片段

师：有人认为玛蒂尔德爱美，她想过上流社会的豪华生活是“人之常情”，你如何看待这个问题？

生：“爱美之心人皆有之”，更何况她本来就是一个美丽的姑娘，我认为她有权利拥有狂热的梦想，有权利追求幸福的生活。

生：出生在一个小职员家里的她，最后只得和教育部的小书记结婚，贫穷寒酸的生活让她毫无社会地位，也无独立价值，所以，我认为在当时的社会状况下她利用美色来实现挤入上流社会的方法是可以理解的。

师：老师并不赞同两位同学的观点。首先我并不否认玛蒂尔德有着追求幸福的勇气和权利，但不切实际地过于追求不可能得到的荣华富贵，只能让她迷失方向。同学们，正是她的虚荣心和追求享乐的思想断送了她的十年青春。看完这篇小说更让你们懂得了什么？

生：我觉得，生活不是云里雾里的幻想，更多的是脚踏实地的一步步走过。

生：每个人都有人生理想，我们不应幻想不劳而获，不能期待走终南捷径。

生：虚假的荣誉只是一点即破的肥皂泡，我们应该踏实勤奋地去干一番事业。

师：同学们说得对，我们应该记住法国哲学家柏格森说过的一句话：“虚荣心很难说是一种恶行，然而一切恶行都围绕虚荣心而生，都不过是满足虚荣心的手段。”

学生正处于世界观形成的时期，看问题有时不免失之偏颇，笔者就抓住这个契机对学生有悖于文本的价值取向进行引导，并顺势对他们进行人文教育。让他们明白虚荣心就像一颗炸弹，会毁了自己的一生，也让学生明白人不仅要有理想，还要懂得理想实现只能走勤奋之路的道理。

总之，教材中的许多课文除了能给予学生大量的语文知识，还能成为开启学生心灵之门的钥匙，成为完善学生道德素养的渠道。如，阅读《富春江上》，能增强学生爱国主义感情。阅读《美与物理学》，能培养学生对科学孜孜以求的精神。阅读《走出地平线》，让学生明白思想认识只有突破个人的成见才能不断发展的道理。在教每一篇课文时，如果教师能循循善诱持之以恒地对学生进行人文教育的话，我们相信学生的人文素养会有提高的。

2．个性化阅读经典诗文

仅仅通过阅读教材文本来提高学生人文素养是远远不够的，还需利用课余时间阅读大量的经典诗文。可以说，中国的经典诗文就像一条永不停息的河流，几千年来，不断有新的支流汇入，从屈原开创的浪漫主义风格作品《离骚》到汉代乐府，从唐诗宋词到明清小说，从近现代文学到现当代美文，这条河流不断地壮大不断地向前奔流。有多少中华儿女依靠她的灌溉、她的喂养成就了一番事业。著名科学家杨振宁曾说过，这些经典诗文对他的学术研究、人格养成乃至整个人生产生了极大的作用，直至今天仍滋养着他的精神生命。可见，个性化阅读经典诗文必定也是中职生提高人文素养的有效途径。那么，如何实施呢？

首先是品其美文。或由教师推荐部分优秀篇目，或由学生选择自己的最爱；或利用早晨放声地朗读，或利用晚课静静地欣赏；或整篇地读，或有选择地读。读出其间诠释的人生哲理，读出其间闪耀的人性光辉。但如果学生盲目地随意地读的话，是读不出书中的“黄金屋 ”的。所以学生只有在老师传授的读法指导下，才能在书海里自由游弋。“授之于鱼不如授之于渔”，作为教师必须要对学生阅读方法提出一些具体要求，如，在总体感知文本的基础上，抓住关键词句在表情达意上的作用去体会作品的思想感情；可以联系语言环境去推想文本中有关词句的深刻意蕴，从而把握文本中的深刻道理；引导学生就自己喜欢的内容去重点赏析品味，感受其间的人生哲理。教师既要让学生带着自己的思想走进文本，自觉体会文本表达的思想感情；又能让学生在有所感悟后走出文本，不断完善自己的价值取向。

其次是取其精华。中国的经典诗文是世界公认的最具人文价值的不朽作品，诵读经典诗文对开启学生心智，塑造学生人格有着巨大的作用。学生读完后就会汲取肥厚的让他有所裨益的精神养料。同读《论语》，有些学生从中明白了真正的交友之道 ，有些同学明白了什么是正确的幸福观、苦乐观，有些学生明白了做事要推己及人。学生的这种个性化阅读行为让他们在文本中择己所爱。但这种偏爱只解决了营养不良问题，却又造成了他们营养不均衡的新问题。所以，我们认为个性化阅读的最高境界就是把他们所得的精华汁液玉露琼浆奉献出来，互相给予，彼此共享。这样学生就能得到各种各样的精神养料。为此，笔者曾组织过一些活动。

案例：“有一言而可以终身行之者乎”，请把自认为让你终身受益的经典诗句制作成卡片赠送给你的同学或室友，或请你推荐你觉得可以丰富你教室文化、宿舍文化的格言警句。

结果，不同的学生从不同的作品中挑选出不同的经典互勉互励。真是神奇，奇装异服不见了，粗话脏话灭绝了，打架斗殴现象明显减少了。他们学会了待人真诚，互敬互爱，开始思考人生，畅谈理想，善思、拼搏、创新的学风渐渐形成，团结互助、积极向上、勇于挑战的班风也略有所成。人文教育的效果非常出色。

最近，各地纷纷开展以“雅言传承文明，经典浸润人生”为主题的经典读书活动。教师应该利用这一契机多组织一些活动。如经典诗文朗诵比赛、演讲比赛、手抄报比赛、古诗文知识竞赛等等。教师还应鼓励学生积极撰写读书心得，让学生在个性化阅读经典美文中汲取人文精神，把自己培养成有文化有技术有素养的全能型人才。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第一部分“课标性质与地位”中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为语文教育工作者，我们要除了以自身形象影响学生外，更多的是利用语文具有人文性这一特点对学生进行人文教育。

4.在阅读教学中提高学生的核心素养 篇四

丛台区十里铺小学 刘田田

作为一个小学语文教师怎样依托教材来提高我们小学生的语文阅读素养呢？我本人认为，可以让学生接触课文多读；在感知课文的基础上理解作家的意图和情感，体会出作家在静默状态下的心性语言；有耐心的引导学生积累语言，在这个过程中不断感悟语言的内涵和魅力；正确处理语文素养和创新能力的关系要关注语言的发展，要始终把训练学生语言个性化的风格作为永远的追求。总之，提高小学生的语文素养需要我们小学语文教师的辛勤耕耘，绝不是依赖老师的一朝一夕,而是在不断积累与实际中,去体会和领悟的。关键词：语文素养 感知 领悟

现行语文教材新课标是国家教育行政部门依照教育方针颁布的具有纲领性的文件，明确规定了小学语文教材的性质、目标、任务、教学内容的广度和深度。特别是阅读教学这一重要内容，我认为是更加重视了阅读，再没有在段落大意和各个句子的深究上反复折腾。那么作为一个小学语文教师怎样依托教材来提高我们小学生的语文阅读素养呢？我认为可以从以下几个方面着手培养和训练。

1、感知是阅读教学的前提，是语文素养提高的基础。

让小学生接触课文多读，在读中画出生字，注上拼音和优美的句子。低年级语文老师可以领读、示范读，然后让学生自己读，培养语感；也可以稍缩短读的时间，并指导他们学会粗读和细读。如四年级上册第六单元《黄继光》课文，我先让同学们粗读，以便理解整篇课文内容，接着细读感知重点句子。“让祖国人民听到我们胜利的消息吧！”这是黄继光说的话。我要求学生读得抑扬顿挫，这样对理解课文有很大的帮助，并让他们到台上表演感知黄继光坚定胜利的决心。

2、领悟是阅读教学的关键，是语文素养提高的钥匙。

在感知课文的基础上如何让我们的小学生理解作家的意图和情感，体会出作家在静默状态下的心性语言，我认为是阅读教学的关键，也是语文素养提高的钥匙。语文教师要担负起这个重任，首先要教会学生做人，不断去唤醒他们心底的善良和感恩，关怀和爱，激发他们表达的欲望，并联系生活实际理解领悟自我感受难忘的句子。

3、积淀是阅读教学的贮存，是语文素养提高的平台。

学习语文不能急噪，更不能浮躁，我们要有耐心的引导小学生积累语言，在这个过程中不断感悟语言的内涵和魅力。应该说感知语言是记忆语言，是产生良好的第一印象；领悟语言是把课文的语言摘进自己的内心里去，内化到自己的情感区中，进一步加深对课文内容的领悟；而积淀语言才是我们用自己的语言和作者对话的平台，它可以厚积薄发，也可以薄积厚发。这是实践语言发展观的环节，也是小学生习作的重要前沿。积淀语言是我们教师提高小学生语文素养的核心，我们要引导小学生感悟文理中美好的情感。多读，也可以自己表演，体会推敲其中的语气、神态、节奏、轻重、语境和感情，从而帮助他们贮存自己的语言金矿。

4、创新是阅读教学的跃升，是语文素养提高的界碑。

学习语文的关键是发展语言，而语言的发展又要求我们在学习语言，提高语文素养的同时提高创新能力。正确处理语文素养和创新能力的关系是我们激发小学生语言创新的基础。因此创新的理论只有我们语文教师自己把握，而我们要求学生创新，就是要求他们写自己喜欢的语言就可以了，在表现形式上可以不断使用各种句型，能够在各种环境下真实的生动的表达自己内心逼真的情感。美的语言书写美的情感是语言创新不竭的动力和源泉。我在课堂中是这样训练小学生语言创新能力的：张扬小学生运用语言的个性，肯定他们运用语言的能力，及时发现他们在运用语言方面的点子并鼓励和表扬，使他们有一种表达的冲动，然后理性的加以辅导。变化各种句型的表达方式，积累情感表达的修辞手法，对于高年级的学生，同一个句子可以尝试着用比喻、夸张、拟人等手法来表达，也可以把把字句改为被字句，把陈述句改为感叹句，把疑问句改为陈述句等等都是训练小学生创新语言的方法，在指导过程中避免公式化和概念化，激发同学们学习语文的兴趣及准确使用语言的能力。

5、风格是阅读教学的展示，是语文素养提高的特色。

风格是阅读教学的理性展示，是语文素养提高的品质特色。风格含在个性的其中,融合特色，就是学习了的知识在实践中的运用，不运用所学的知识等于白学，也很难有什么建树。同样从阅读教学中去提高小学生的语文素养，我认为更要关注语言的发展，要始终把训练小学生语言个性化的风格作为永远的追求。能够在实践中得到检验的语言风格一定是出色的，那么语文素养就会自然提高。诙谐的语言、委婉的语气，人性化的表达方式等都是形成良好的语文素养的前提，也是形成自己语言风格的必然基础。我在平时注重培养小学生的语言风格的导向，仅仅是导向作用，因为我们不可能寄希望我们的小学语文教师，只通过短短的六年小学语文教学就让我们的小学生养成自己的语言风格，这是不符合自然规律和学科规律的。但是我们可以朝着往这个方向去努力，因为每前进一步，我们就离目标近一步了。我的措施是加强小学生的课外阅读量，指导他们阅读。我的策略是：培养兴趣；涉猎自然书籍，对文学书籍有所选择；加强阅读的自主性；阅读经典的名著，读书一定要有自己的心得。使教师的指导能够在学生的课外阅读中起着提供、激励、示范和反馈的作用。

5.在阅读中不断提高教师的人文素养 篇五

五、注重情感沟通交流,开辟德育工作良好渠道。

良好的情感交流有助于促进班主任与学生之间的情感交流和心灵互动,有助于学生形成对班集体的归属感,有助于学生排解情感上的孤独和烦闷,是班主任开展德育工作的一剂良药。为此,班主任必须以情感为纽带,建立与学生沟通的渠道,以高尚的人格、诚挚的情感和良好的心态开展德育工作。

1. 以诚挚的情感解读学生的心灵。

从心理学角度看,人都有情感与精神满足的需要,对情感的珍惜,对平等人格的追求与维护,是当代学生强烈的思想意识。著名教育家夏丏尊说过:“教育不能没有感情,没有爱的教育如池塘里没有水,没有爱就没有教育。”班主任德育工作中,注重情感渗透是一种必然趋势,也是一种内在需求,情感能拉近教师与学生的距离,滋润学生的心田,感化学生的心灵。所以,在开展德育工作过程中,必须用真挚的情感去沟通师生的心灵,缩短师生间的距离,给学生以亲近和信任之感,让学生时时处处感受到老师的关心和爱护。如此,学生才会对班主任产生仰慕心理、才会敞开内心世界,才会“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受教师的教诲,使之自觉地、主动地沿着正确的教育方向前进。

2. 以良好的心态对待学生的问题。初中生大多十五六岁,

占课时量的12%。著名的教育家苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》里就曾指出,学生应在低年级就开展富有成效的阅读活动,他提出:阅读技巧在低年级具有十分重要的意义,我们力求使学生至少花费200个小时在朗读上(包括在学校和在家里),至少花费2000个小时在默读上。低年级学生尚且需要阅读,现代高中生生活在知识爆炸和信息快速传递和变化的年代,重视阅读,学会阅读显得尤为重要。班级的管理者,构建生态和谐的阅读环境,是切实提高中学生人文素养的一条重要途径。

通过日常的观察、分析和实践,我认为应该从以下几个方面构建班级的阅读环境。

一、宣传阅读的重要性

要形成良好的阅读氛围,班主任应该通过各种途径让学生认识到阅读的重要性。例如班主任可以利用班会课进行宣传。我班有一位学生总是会犯这样或者那样的问题,而且同样的问题会连续出现,我指出后效果还是不是很明显。如果给他介绍一本合适的书籍阅读,那么也许比苦口婆心的教育更有效果。我给他推荐了一本书,书名是《做最好的自己》,该同学他们这个年龄阶段,成熟与幼稚交接,自尊与自卑并存,班主任在和他们交流的过程中,一定要保持平和的心态,以化解自己的心理压力,更好地引导学生。良好的心态可以产生轻松的教育效果,可以化干戈为玉帛,让德育工作如春风化雨,滋润学生的心田。同时,班主任要摆正对待学生的态度,对所谓的“好生”、“差生”做到一视同仁,善于敏锐地发现学生,特别是“差生”身上的任何一个闪光点,增强学生的自尊心和自信心,从而使个性、心理得到健康发展。

六、学校与家长相结合,形成德育教育合力。

父母是孩子的第一任老师,也是最直接、最亲切、最可信赖的教育力量。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养,那么不管老师付出多大的努力,都收不到完美的效果,学校里的一切问题都会在家庭里折射出来,而学校复杂的教育过程产生困难的根源也都可以追溯到家庭。”可见家庭教育的缺失或滞后,对学校教育的效果影响是很大的。所以,班主任应该经常和家长沟通,增进学校与家长的感情。可通过家访、家长座谈会和家长会来树立家长对学生的正确的教育意识。同时这些活动也可以对家长产生潜移默化的影响。学校每学期都开一次家长会,老师可以与家长交流教育学生的方法,同时对家庭教育提出一些要求。要求学生在家干一些力所能及的家务活,以体验生活,体贴父母;要求家长注意方式方法,多与孩子交流,教育方式切忌简单、粗暴。家长在家也要注意语言文明,行为举止得体,做孩子的好榜样。只有将家庭教育和学校教育紧密结合,形成一股合力,才能保证学生健康成长。

总之,教书育人是一门科学,更是一种艺术,有规律可循,但无定律,班主任要切实做好学生的思想品德教育工作,在德育过程中,要使学生真正提高道德水平,就必须以学生为主体,以文化为载体,以情感为纽带,创新方法和策略,加强引导和帮助,始终给予学生最多的关爱,最终实现提高学生整体道德水平的目标。

阅读完了后,跟我交流心得,进步很大。因此在班会上我特别请他做了读书心得交流,他从自己的一些小问题,如上课偷偷地低下头吃零食等聊起,对自己存在的问题做了剖析,分析得很深刻,收到了很好的效果。我认为有些教育可以通过身边的任何事,通过合适书籍的阅读让学生进行体悟和提高,会比班主任讲更有成效。

二、设置班级图书角

1. 由学生每人捐献一本自己喜欢的文明健康的书籍

阅读环境的构建是需要有载体的,因此我在征得同学们的同意后,购买了一个简易的书架,放在教室的后面。书架是有了,可是书籍来源还是问题,为了让学生们积极地参与进来,我在班干部的聘任中增加了一个岗位:图书馆馆长。由班上的图书馆馆长发布倡议书,倡议每位同学从拥有的图书中挑一本自己喜爱或合适的,内容健康和文明的书籍交给图书管理人员,由他们做好登记等有关事项上架。这样既解决了书源问题,又增加了同学之间的了解,并培养了资源共享的意识和处事行为,取得了良好的教育效果。

2. 利用班费购买一些励志类价廉质高的书籍

学生提供的书籍是五花八门的,因此教师还可以根据对教育的把握,通过合理的途径购买一些例如励志类的书籍。因为我一直认为教育首先要从思想教育着手,只有学生的思想认识提高和到位了,教育和学习等自然才会水到渠成,因为思想是一种能量,是一种动力。就像那位阅读了励志类书籍《做最好的自己》的同学,在他的体会中有这么一段话(原话):我们要坦然地面对自己的人生。过去的事情总是过去了,无论是辉煌还是失败,明天的事毕竟没有到来,我们想做的,要做的,就是坦然坦然再坦然,只要努力,则人生没有翻不过的岭,越不过的山。确实,在那以后,该同学进步了许多。所以,我认为通过阅读书籍的方式让学生进行自我教育也是教育的一条很好和很重要的途径。

三、提供阅读的时间和空间

1.利用中午午休的时间在班级内开展阅读

由于高中生的学习任务紧,在校内一天的规定学习时间是较为固定的,因此如何利用有限的时间进行阅读是至关重要的。根据学校的安排,同时利用自己是班主任的优势,我建议学生在午休的时间进行规定书籍的阅读,学生可以根据自己的兴趣和需要选择在书架上的书目,进行有效的阅读。刚开始做有些困难,但坚持了一个星期后,会发觉原来的有些建议性的阅读,变成了学生的一种自觉行为,学生还会交流读书的心得,互相推荐认为适合和有意义阅读的书籍。这样一种习惯和风气的形成在某种层面和角度促进了学生的思想进步,自我学习能力等各方面的提高,取得了良好的效果。

2.利用自修课的时间在图书馆进行阅读

图书馆是一个藏书的地方,也是一个供学生阅读的好去处,很多伟人的成长也是和图书馆有着密切的联系,因此让学生了解图书馆的设置和功能,并且喜欢和爱上图书馆,充分而积极主动地去图书馆借阅自己喜爱的、需要的各种书籍,并且利用学校规定的阅读时间和其他可以利用的时间阅读获取自己所需的信息,也是促使学生成长和进步的非常好的一条途径。在多年教学过程中,一直认为只有促动学生自我学习的觉醒,自我学习的进步和形成,学生的学习和成长才是一种真正意义上的成长,这对于学生的一生都是至关重要的,一定要舍得和放手让学生自我阅读学习和成长,这样他们的学习和生存能力才是可持续发展的。

四、组织学生进行阅读交流活动

1.开展好书推荐活动

一本好书对人的影响是非常大的,有时甚至会影响人的一生,因此利用学校开设的公共阅读课和班会课等时间进行好书推荐活动,有很好的教育意义。学生的参与性也较高,并且形成了书籍推荐的一般模式:推荐的书名、作者、出版社;书籍的内容介绍;推荐的理由;我读了此书后的心得体会或这本书吸引我的章节描写,等等。从中可以看出,通过这样的活动,可以充分使学生的思维和表达能力乃至推销能力等都会得到很大的进步和提高。

2.进行读书心得体会的交流

如果说好书推荐在某种程度上来讲是进行某种阅读的开始的话,阅读后的心得体会的交流就显得更为重要,它可以使阅读深化和持续。正如有学生在阅读励志书籍《做最优秀的自己》后写道:要让自己变得优秀,就要每天进步一些,一个人是不可能在短时间内突飞猛进的。班主任要利用学校提供的正常的教育途径,如班级的班会课,利用PPT等各种形式进行交流,取得了很好的教学效果。2012年,学校又在课程设置上开设了每周一节的阅读课,教师也可以通过这个很好的专业教育途径进行阅读的宣传和交流总结等。

五、邀请专家进行阅读指导和图书管理方面的指导

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力,但是学生光有课外阅读的兴趣,不懂得阅读的方法,读书效果不佳。因此,我们不但要让学生想读和爱读书,而且要讲究方法重视效果。例如我班语文老师,也是创意写作的作家,我班同学就请她在班会课上介绍阅读的方法,取得了较好的教学效果。如通过李老师的介绍,学生明白了阅读有选读法、精读法、速读法、摘录批注法。如所谓精读法,就是对书报上的某些重点文章集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说:“每句先逐字训之,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接连作去,明理演文,一举两得。”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段,针对不同的阅读目标选取不同的阅读方法是至关重要的。

阅读的方法很重要,书籍的管理也很重要。让爱好图书阅读和管理的学生明确图书管理的重要性和图书管理的方法,请学校的专职图书管理员进行指导,也取得了较好的效果。

苏霍姆林斯基说:“用环境、用学生自己创造的周围环境、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育,这是教育过程中最微妙的领域之一。”大量的实践证明,学生要在教师创建的和谐的人文阅读的环境中,通过养成良好的“多读书、读好书、会读书”的习惯,扩大阅读的范围,提高阅读的能力,实现阅读的量和质的双重飞跃,从而全面提升学生的人文素养和综合素质。如果说物质的存在是生命的基础的话,那么这一份“精神家园”是提升学生生命质量的保证。让我们一起用心构建阅读环境,伴随学生一起踏上阅读之旅,提高中学生的人文素养,增加生命的宽度和厚度。

摘要：知识经济时代是人的发展进一步走向全面发展的时代,人的全面而自由的发展,离不开人文素质的提高。现代中学教育除了教会学生获得知识外,还应该注重人文素养的培养。而作为班级的管理者,班主任应该重视班级阅读环境的构建,通过开展各种阅读活动提高学生的人文素养,切实提高学生的综合素质。

关键词：构建班级阅读环境,阅读方法指导,人文素养

参考文献

[1]金波.好的阅读氛围靠全社会形成[N].中国教育报,2002.05.30.

[2]张敬坤.创设良好的语境,培养学生的语感.广东:广东教育学院学报编辑部,2003.5.

[3]吴立志.人本管理在图书馆管理中的应用[J].现代情报,2004,(2):88-89.

6.在阅读中不断提高教师的人文素养 篇六

【关键词】中职教育；语文教学；人文素养

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

人文素养的高低，在一定程度上反映着一个人基本的素养与品质，从整体上体现着人们在处理自身与自然、社会以及他人三者间关系的价值观，并制约着个人甚至是国家、社会的可持续发展。因此。在这种时代背景下，人们需在积极建设物质家园的基础上，加大对精神家园的构建，特别是众多高校，乃至职业院校都需加大对人文素质教育的重视度。

一、中职语文教学对提升学生人文素养的重要性

当前，在我国众多的中职院校中，学生汉语水平普遍较低，缺乏必要的语文写作与表达的能力，同时对于我国传统的优秀文学、礼仪等一些基础的人文知识都是知之甚少，有些学生甚至是望文生义，造成了对传统文化的曲解，在很大程度上影响了我国众多传统优秀文化在新时期的继承与发展。因此，在时代背景下，中职院校必须采取有效的措施以逐步加强对学生人文素养的教育，将全面提高学生人文素养的水平作为今后有效开展教育活动的主要环节。而语文课程作为中职院校所有学生必学的一门基础学科与工作学科，其教学内容的设计对全面开展人文教育有着重要的作用。因此，在语文课堂实践中，采取各种有效措施以逐步提升中职学生人文素养水平是关键。

二、中职语文教学中提升学生人文素养的有效策略分析

在中职院校中，为全面提高学生人文素养的水平，需对其语文教材的内容进行合理的选择，使所选取的文本不仅能够体现出语文的工具性，更能反映出古今中外优秀的思想精华，从而在语文教学实践中，充分发挥出语文教材的作用，因文释道，逐步提高学生的人文素质[1]。

（一）发挥教学内容的审美教育功能

新时期，时代对语文教师提供了更高的要求，使其在向学生传授相关知识、技能并使其智力得到有效开发的同时，需更注重对学生审美能力的培养。因此，在中职院校，教师就可充分利用语文教材中的相关内容，并选取合适的教学方法以逐步提高学生的审美能力，最终使学生的审美能力得到不断的训练与提高。首先，选择教材中相关的作品对学生展开审美教育，通过引导学生对小说、诗歌、戏剧以及散文等众多文学作品的欣赏，使其在品味文学作品艺术的同时，领悟到人生百态，从而达到较高的审美境界。如在讲授朱自清的著名散文《荷塘月色》的时候，教师就可有意识、有目的地引导学生通过仔细品读文中优美、细腻的笔调，在脑海中再现荷塘在月色下的朦胧美，进而产生出一种身临其境的美好感受；而在学习王维的《山居秋暝》这首诗的时候，则需引导学生领悟到“明月松间照，清泉石上流”这一句诗中所描绘出的深秋晚景图；其次，根据教学内容精心设计多媒体课件。在中职语文教学实践中，教师可根据实际的教学内容与学生实际的基础上，精心设计各种多媒体课件，让学生能够在一个比较直观且形象的情境中不断增强自身学习的主动性，进而逐步提高自身的人文素养。

（二）实现教学内容的生活化与艺术化

当前，中职院校学生普遍表现出厌学的倾向，对学习提不起兴趣，因此针对这种情况，中职院校的语文教师就需在教学形式上进行一定的改革，彻底摆脱传统教学理念指导形成的呆板、无趣的语文课堂环境，采用新型的教学形式，以最大限度地使教学内容变得更加生活化与艺术化，从而潜移默化地逐步提升学生的人文素养。如在教授《我的母亲》这篇文章的时候，教师就可借用重阳节这个特定的时间点，展开一次有关《感恩父母》的综合实践活动。在活动中，教师借助于多媒体课件以及汶川地震等相关实事，向学生们再现真实生活中母爱与父爱的伟大和无私，同时设计类似于“真情告白”的活动环节，并以“爸爸妈妈，我想对您说……”为主题来展开一次名为“一封家书”的征文活动；在活动的最后，教师还可通过带领学生们一起表演手语舞蹈《感恩的心》，最终使本次活动的感恩主题得到完美的升华。在这个活动设计中，学生可以通过对自身成长经历的回忆，重温过往生活中父母对自己的关爱，从而学会感恩，学会孝顺父母。因此，在中职语文课程的实践教学过程中，教师均可根据不同的教学内容设计出不同的主题活动，使教学形式变得更加的生活化与艺术化，让中职学生可以在实践活动中受到我国传统文化的熏陶，并在获得情感教育的同时将其运用到现实的生活中，进而从本质上提高自身的人文素养[2]。

三、结语

现阶段，职业教育所具有的特殊性以及职业学生在文化基础上表现出来的差异性特征，要求现阶段的中职语文教育在其教法与教材的选择上要形成自身的独特性。因此，对于今后中职语文课程的教学活动中，教师需在充分认识中职教育与中职学生特殊性的基础上，合理选择教学内容，创新教学方法，最终全面提高中职学生的人文素养。

参考文献

[1]任玲.浅析中职语文教学提升学生人文素养的有效途径[J].网友世界·云教育 ，2013（18）.

[2]刘碧光.在中职语文教学中提高学生的人文素养[J].课外阅读（中旬），2012（8）.

作者简介：苗勇，1973年生，男，陕西淳化人，陕西省体育运动学校，讲师。

7.在阅读中不断提高教师的人文素养 篇七

【关键词】职教教师 人文素养 必要性

【中图分类号】G715【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0239-01

2015年10月18日，湖南邵东县发生一起恶行事件，一名独自守校的小学女教师，惨遭三名中小学生杀害的消息引发舆论关注。嫌疑人年龄最小者仅11岁，最大13岁。类似这样的悲剧还有很多很多，其原因也是非常地复杂，但归根结底就在于现代社会人文素养的缺失，这就需要我们整个社会，尤其是教育，要加强人文素养的教育，作为教育的重要组成部分——职业教育也不例外，这对我们的职教教师提出了更高的要求，提高教师自己的人文素养势在必行。

职教教师承担着“成人”教育的职责，教育中“人格一定要由人格来熏陶；道德一定要由道德来养成。教知识，对老师是最低要求；教做人，是老师应有的责任。教做人，就是培养学生、使学生具有可贵的人文素养”。著名学者、中国科学院院士杨叔子曾说过当前我国的教育，普遍存在“五轻五重”：重理工，轻人文；重专业，轻基础；重书本，轻实践；重共性，轻个性；重功利，轻素质。他指出：五轻的根子在轻素质，主要是在轻人文素质。杨叔子说“从根本上来说，这是重教学生做事，轻教学生做人，其结果是不但不能很好地实现教育教化人与塑造人这一本体功能，其社会功能的实现也受到严重的阻碍，因为事情是由人做的，没有做好人，怎么能去做好事？”人文是为人之本，科学是立世之基，人文文化关系着民族存亡，人文文化可以提高幸福感！

“打铁还需自身硬”，作为一名职教教师，很有必要强化自身的人文素养。这是新时期职业教育的必要性，更是对职教教师的最新要求。

一、教育的根本使命是实现人的价值

人身有三项最宝贵的价值，是人文精神所尊重的，因而是现代教育应该促进它们实现：

1.生命。生命是最宝贵的，没有生命一切都谈不上。（即为生命教育）

2.头脑。人是有理性能力的，有智力活动的。（即为智力教育）

3.灵魂。人是有精神需要、精神追求、精神生活的。表现为道德教育（灵魂的高贵）和审美教育（灵魂的丰富）。

二、教师应有的特质和品位在于人文素养

唐代韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”。“传道”是第一位的。

习近平同志在《做党和人民满意的好老师》中指出：一个老师，如果只知道“授业”“解惑”而不“传道”，不能说这个老师是完全称职的，充其量只能是“经师”，“句读之师”，而非“人师”了。 科技知识的“教”是一个技术过程，是由外而内的。人文素养的“教”是借用“教”的外壳，是学生自我的体验、感受。是由内而外的。人文素养的培养不同于科学知识的培养。

人文素养的培养，需要具有人文素养的教师来承担。一般情况下，其实大师、名师与一般教师之间的智商、技术水平没有太大的差异，往往就在于其人文素养的差别。教师的人文素养，简单说来就是要求教师具有：科学的态度、人道的精神、艺术的情怀、生活的情趣。

三、人文素养是教师自身发展的需要

人文素养对教师价值观的形成、职业价值的实现、教育教学水平的提升都有着重要的影响，并产生着重要的推动作用。

首先，对于教师价值观形成具有基础性作用：人文素养对教师价值观的养成具有直接的作用。人文素养在各种素质中处于基础地位，是构成人生观、世界观的知识原料和思想资料；作为以培养人才为职责的教师，更应该具有超越个人、超越物质的价值追求。

其次，有助于实现职业价值，增加职业幸福感。教师教书育人的过程，也是展示自己、实现自身生命价值和意义的过程。教师从职业中体验创造性的工作所带来的充实与幸福，获取人生价值的永存和人格的升华。深厚的人文素养会让教师更容易在职业生涯中体会到生命的意义，实现自己的人生价值，更具有职业幸福感。

叶澜曾说“教师的职业活动中表现出来的博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、进取的锐气等，都具有精神超越性。这是人性之美、力量之美，是教师职业生命的流淌，是教师内在精神的显现。它既反映了教师教书育人的职业特性，又体现了教师自我完善的崇高追求”。

再次，有助于提升教师的教育教学水平。对于教学，其基本目标要从以下几个方面去把握：（1）一般的理解，教学就是教学生学“知识”。教材是知识的载体，教师是知识的传授者，学生是知识的接收者，成绩标志着学生质量与水平。（2）从人文的角度看教学，人文主义的关注点是人，教学就是教师教学生学“做人”。教材是学生学习做人的平台和中介，教师是学生学习做人的引导者和帮助者，学生就是“人”的成长主体。（3）理解学生的个性化成长。人文观念强调，学生的成长不是集体化的，而是个性化的。要尊重学生的人格和自尊心，尊重学生的个性、爱好和隐私。只有尊重学生，信任学生，才能建立一种平等、和谐的师生关系，培养出具有真正意义的作为“人”的学生，学生则会“亲其师信其道”，从而有效的提高了教师的教育教学水平。

综上所述，职教教师在教给学生专业知识的同时，更要教给学生“做人”。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”作为职教教师的我们，应该做到热爱教育、热爱自己的学校；热爱学生，尊重学生、信任学生，建立良好师生关系；面向全体，促进学生全面发展；身正为范，塑造人格魅力。博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、进取的锐气，正是人文素养在教师身上的集中体现。职教教师应具有“强烈的教育使命感和责任心；对教育的理想不断追求；积极维护教育的公平和正义；以学生生存和发展为本，以宽容之心善待学生 。

作者简介：

8.在阅读中不断提高教师的人文素养 篇八

近几年来, 中职学校生源素质逐年下降, 他们中的大多数是因为学习成绩较差, 没能考上理想大学, 才来到了中职学校, 心理上会或多或少存在一些自卑感。学习积极性不高, 厌学情绪严重是这些学生的普遍写照。这些中职生身上却有着鲜明的个性, 对什么事情都表现出极大的热情, 凡事都追求创新, 因此, 传统的教学方法是不能引起学生学习的兴趣的, 必须对课堂进行教学改革, 激发他们的学习热情, 让其主动参与到语文的教学活动中来。笔者在新的教学理论的指引下, 通过自身实践与探索, 探索出一套行之有效的教学方法。

一、创设情境, 培养兴趣

我们都知道:“兴趣是最好的老师。”教师怎样激发学生的阅读兴趣, 使他们乐意与文本接触, 是进行个性化阅读教学的基础。而创设良好的阅读情境, 有助于学生调动多种感官, 增强学习兴趣, 深入文本, 促进个性阅读。如在教《胡同文化》一文时, 我先让学生说一说胡同是什么样的, 住在四合院里的人的性格和生活习惯有什么特点。待学生争先恐后地说出自己的答案后, 再以钢琴曲《蓝色多瑙河》为音乐背景, 播放出胡同的图片。这时, 在欢快的氛围中, 他们很自然、也很乐意地就进入了阅读, 因为他们想知道作者笔下的胡同和自己心中的胡同有什么不同。

“善教者使人继其志。”这句话用在个性化阅读教学中很恰当。在教学过程中, 教师把对知识的学习兴趣和求知信仰传递给学生, 唤起学生潜在的学习兴趣和信念, 学生就能够积极、主动、全身心地投入到学习中去。

二、强化主体, 鼓励参与

中国的教育自古以来就注重“家学”和“师学”。如今的考试模式也限制了“个性化阅读”的充分发展, 大多数的学生习惯于被动地接受教师的讲解。他们认为, 只要按照老师和教学参考资料上总结归纳出的“标准答案”背诵记忆就可以应对考试。“个性化阅读”在过去没有先例, 对于突然间提倡的“个性化阅读”, 学生不知从哪里着手, 一时还适应不过来, 因此学习的积极性不高。因此, 开展“个性化阅读”的首要关键是教师的启发引导。实现师生之间开展平等合作的前提, 是要建立融洽、平等的师生关系。如课始以小笑话或小故事导入, 课间多与学生促膝聊天, 课后通过写课后日记或通过预留的作业的反馈等形式与学生沟通。通过这些小活动, 无形中培养了师生之间的感情, 师生之间的心理距离拉近了, 情感上更容易产生共鸣。如在讲授《致橡树》一诗时, 作者要追求的是平等独立的爱情, 我就问学生:“你的爱情观是什么?”开始时学生都有些不好意思说。经过我一再鼓励后, 学生们就开始陆续地站起来谈自己的爱情观。课堂气氛立刻轻松活跃起来。在这样温馨的、和谐的氛围中, 学生的顾虑消除了, 胆量增大了, 对问题也能做出更具体的回答。这样的教学方式能够促进学生对课堂学习兴趣的产生, 有利于充分发挥师生两个积极性, 真正实现师生双方的平等合作, 最终取得教学活动的成功。

三、勇于质疑, 张扬个性

“学源于思, 思源于疑, 疑是思之始, 学之端。”在教学过程中, 要激发学生在求知的过程中产生疑问并解决疑问。其实, 教学过程就是学生不断质疑并释疑的循环往复的过程。教师要充分激发学生的积极性与主动性, 其他们能够主动地探求知识。在教学中, 我经常对学生说:“还有哪些地方不明白, 没有弄懂的, 提出来我们一起研究一下。”“读了课题, 你想知道哪些呢?”除了在课堂上重视学生的提问外, 我更加重视课堂的讨论。学生所提出的问题通过老师和学生的一起努力, 把问题解决掉, 学生从中收获的不仅仅是问题的解决, 更是一种互帮互助, 对知识的更深层次的理解。

正是在这个质疑释疑的过程中, 学生对课文的理解是深层的, 同时求异、发散思维在这个过程中得到了升华。个性化的语文教学艺术, 要求教师不摆教师架子, “甘为人梯, 平等宽容”, 课堂上允许“百家争鸣”, 以激发学生的学习兴趣, 充分发展学生个性和创新精神。

四、加强训练, 以文为本

语文的知识具有一定的技能性。在阅读教学中, 首先应立足于语言的训练。我们认为阅读教学不注重语言的训练, 以机械的做题替代了真正的语言训练, 失去了语文课原有的特色和个性, 这不能不说是语文教学的一种悲哀。在注重学生人格全面发展的今天, 阅读教学必须遵循语文教学的基本规律, 如果没有对语言的感受, 就没有对文章主旨的真正感悟。针对这种情况, 笔者在教学中要求每一节课都由学生给大家读或者讲一篇自己看过的小故事, 这样既提高了学生的语言表达能力, 激发学生兴趣, 又能使学生在知识积累的过程中, 对阅读的兴趣也大大提高了。这样做的最终目的也就是让学生多读书, 书读得多了, 人文素养就会得到更多的积淀。笔者认为, 这才是语文教学的途径, 也是最终目标。

中职生是一个精力充沛, 思维活跃, 而且是富有个性的一个群体, 他们的发展最关键的是要注重其个性的发展。现在的中职语文教学需要适应学生个性化发展的需要, 而语文个性化教学是达到中职语文课程目标的新方式之一, 它可以提高学生的学习兴趣, 达到预定的教学目标。作为中职院校的语文教师, 在平时的授课过程中要仔细观察学生们的个性发展, 用与之协调的个性化教学方法向学生传达教学内容, 使学生真正爱上阅读, 爱上语文, 从而提高中职学生人文素养, 为成才奠定坚实基础。

(辽宁省灯塔市中等职业技术专业学校)

摘要：近几年, 中职学校生源素质呈下降趋势, 学生普遍厌学, 语文阅读教学的刻板、模式化误区, 给中职语文教学带来很多问题。语文新课标指出, 阅读是个性化行为。新课程理念下, 教师要注重学生独特的感受、理解, 培养个性化阅读, 提高中职学生人文素养, 为成才奠定坚实基础。

9.在文本阅读中提高语文素养 篇九

一、在文本阅读中加强对祖国文字的认知积累丰厚的语言文字素材是培养语文素养的基础

陶渊明说“好读书不求甚解”, 杜甫有“读书破万卷, 下笔如有神”之训, 在古语中有“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”的经验之谈。这些都说明了阅读与积累对语文学习的重要作用。我们的教材平均每学期三十多万字, 《课程》要求初中生课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。如此丰富的阅读文本, 学生可以凭此积累大量的语言文字素材, 可以使学生逐渐具备较成熟的语言文字体系, 在不自觉的过程中提高语文素养。

二、在文本阅读中感受文字的力量

《课程》总目标规定中学生应“在语文学习过程中, 培养爱国主义感情、社会主义道德品质, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观, 提高文化品位和审美情趣……认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧。关心当代文化生活, 尊重多样文化, 吸取人类优秀文化的营养……能初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶, 发展个性, 丰富自己的精神世界。”

众所周知, 阅读是对人类文明和民族文化的吸收, 是用我们民族和全人类最美好的精神食粮来滋养学生的心灵, 让学生的心灵与古今中外的伟大心灵对话, 让学生的思想与古今中外的优秀思想碰撞。书籍, 特别是经过了时间沉淀和筛选而被后人认可接受的那些名家名著, 是影响学生智力活动和精神发展的最优秀最重要最有效的媒介。在这些脍炙人口的作品中, 有很多闪光的精神, 有很多闪光的思想, 也有很多闪光的形象, 这些对青少年情感发展无疑是一种有益的熏陶。比如, 《岳阳楼记》吟出了范仲淹“不以物喜, 不以己悲”的胸襟, 《出师表》表明了诸葛亮知

批读文属于精读、讲读课文形式之一。小学语文西师版教材从三年级开始, 从学生学习的角度出发, 在精度课文和略读课文之间, 安排了批读课文。目的在于引导学生逐步掌握阅读要领, 学会入情入景地阅读, 有创意地阅读。对于如何上好批读文, 因为没有什么可资借鉴的经验, 目前大多数老师都是在摸着石头过河, 处于探索之中。现谨结合车老师执教《七颗钻石》一课, 谈谈对批读文教学策略探究的一孔之见。

一、激趣导入, 整体感知

阅读教学, 教师在课堂上要注重对文章内容整体的把握与感知。同时, 在开课之初就激发起学生的学习兴趣, 对于一堂课的成功, 其意义显然是不言是喻的。

上课伊始, 老师播放课件, 配以动情描述:在晴朗的夜空中, 繁星点点, 星光闪耀。每当这时遥望北方的天空, 你会发现有七颗钻石一般晶亮晶亮的北斗七星。今天就让我们走进这个传说, 用心去感受它的美丽。轻声读文, 思考文章讲了一个什么故事, 文中的水罐发生了哪几次变化?

老师的设计意图是:多媒体声像同现, 一开始就营造出传说中的神奇, 激发学生阅读的兴趣, 探究的冲动。通过学生的汇报交流, 老师就势形成板书, 从而让学生对课文的整体有了形象的感知。

二、精读课文, 归纳学法

人们都说:“教学有法, 但无定法。”作为一种尚处于探索和恩图报、鞠躬尽瘁的忠心, 《爱莲说》说出了周敦颐不与世俗同流合污的清高, 《茅屋为秋风所破歌》唱出了杜甫推己及人的大爱;读《诗经》, 看先民之诚挚淳朴, 品《观沧海》, 叹曹操之英雄情怀, 赏《孔子语录》, 学圣人之仁义道德, 诵《水调歌头明月几时有》, 感东坡之神思飘逸……更有玛丽·居里的《我的信念》、普希金的《假如生活欺骗了你》、泰戈尔的《金色花》、海伦·凯勒的《再塑生命》、杰克·伦敦的《热爱生命》……记载着人类精神的语言文字是有生命力的, 凝聚着前人心血的语言文字是有感染力的, 语言文字的力量可以深入人心, 透彻灵魂, 让学生深入的揣摩文本中语言文字的精髓, 参悟文本中语言文字的奥妙, 同文字的主人们同呼吸共感触, 实现心灵的净化, 得到思想的升华, 自然能提高自身的语文素质和道德修养。

三、在文学阅读中学会思考

《课标》要求中学生“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度, 初步掌握科学的思想方法。”阅读文本不仅只是阅读文学作品。学生的面前是浩如烟海的人类进化史和进步史的记载, 学生的面前有数不胜数的经验总结和未来展望, 而新时代的中学生们, 理应站在巨人的肩上看世界望未来。读《看云识天气》, 了解大自然是有规律可循的;读《昆虫记》, 认识与人类共生共存的众多朋友和敌人;读《生物入侵者》, 感人类的渺小与无知, 读《罗布泊, 消失的仙湖》, 叹人类的愚蠢与悲哀……还有《旅鼠之谜》《敬畏自然》《大自然的语言》《伟大的悲剧》《登上地球之巅》《真正的英雄》, 看自然的伟大, 宇宙的浩渺, 看人类的虚心探究, 伟大尝试。思考自然之谜, 思考人与自然的和睦相处, 思考人生的价值取向。阅读文本能让中学生在思考中成熟, 以较高的思想境界和社会责任感关注世界, 选择自己的人生之路, 而那些能够做出正确选择的学生必然是具备较高语文素养和公民素质的人才。

“语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。” (《语文课程标准》) 新课程改革对中学语文教学是一场扑面而来的春风, 作为中学语文教师, 我们应在这春风中种下阅读文本的种子, 培育出较高语文素质的人才, 为学生的终身发展和世界的和谐发展打下坚实的基础。

浅谈“批读文”教学

◇邓小明车凤

实验过程中的新课型, 正因为没有相对成熟的教学模式, 所以留给了老师极大的创新空间。老师在教学中采取的是先作示范引领, 再归纳总结学习方法, 最后让学生根据老师的学习提示自主学习, 加深对批注方法的掌握和理解。

如老师在导学第二.、三段时, 首先用课件展现重庆旱灾图片, 配以叙述, 然后顺势提出问题:小姑娘的家乡也遭受了这样的不幸, 文中是如何描述的?静心读文, 透过文字你读懂了什么?你是从哪几个词体会到旱灾的严重的?大屏出示批注, 再指导学法可以在学习中抓重点词进行批注) , 有感情地朗读。

老师的设计意图是:运用形象的干旱图片, 刺激学生的感官, 让其读中悟出水的重要, 唤起他们关爱意识。在阅读时, 也教给学生抓住重点词感悟批注的方法。

10.在教学中提高教师素养 篇十

老师在教学中，以普通话教学为主线，既在教学及与学生的各种交流中以标准普通话为主，同时，以本民族语言为辅线，在教学过程中，找一名即懂民族语言有熟悉汉语的学生，借助于这名学生，与全班同学交流，在教学及与学生的交流中遇到学生难以理解的词语句子则以本民族语言予以协助过渡，帮助学生跨过理解难关。

学生进校出现“语言关”学习困境，这除去一方面少数民族地区地处边远山区，交通不便，信息闭塞，经济落后，没有汉族居民，缺少汉语环境之外，另一个值得我们高度关注的是少数民族学生在进入一年级之前，普遍都未进行学前幼儿阶段学习，这不仅使学前幼儿失去了学前智力开发的机会，更失去了从根本上消除少数民族学生“语言关”学习困境的良好时机。让少数民族学生的汉语表达与理解困难消化在学前幼儿教学阶段，保证进入一年级的适龄儿童都能进行简单的汉语日常用语表达与交流，听懂老师所讲的话，基本能够看懂汉语教材，从而提高学生学习汉语文的起点，从根本上解决少数民族学生因“语言关”所带来的学习困境，顺利完成以后的学习目标，大幅度提升少数民族学生汉语文学习的能力与质量。

二、夯实基础，注重零开始

拼音对于山区学生是一个新的开端，把好拼音教学质量关，对学生的整个语文学习是一个转折点。一年级语文上册的教学重点是拼音教学，大部分的时间都用在拼音的学习上，这也是很多一年级语文教师最头疼的问题。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。如：教学声母“a”时，可以编顺口溜：“张大嘴巴a、a、a；小女孩练唱a、a、a”，帮助学生记忆。再引导学生观察“a”的形，“a”像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。学生以各种方式练习发音，体会发音要领。如：用小镜子自检发音口形，同桌互检，“开火车”练习发音，小组比赛等。

加强学生的识字、写字练习。在学生学会拼音的基础上，教给学生拼拼音的方法，使他们不再依赖教师教读，而是自己借助拼音识字。在识字教学中要，进行形式多样的识字比赛。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等。还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如：广告、标语等，巩固学过的知识，加深印象，这样学生的识字量会不断得到扩大。学生的执笔姿势尤为重要，正确的执笔姿势是写好一手漂亮字的基础。因此，在教学过程中教师更不能忽视这一环节，教师要规范学生的写字笔画、笔顺，培养学生正确的读写姿势。写字教学不只是要求学生会按书照抄，而且还要记住它们的音、形，理解它们的意思。教师要让学生经常听写，不断提高学生的识字、写字能力。三、激发学生兴趣，吸引学生注意力

一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证。大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。

三、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境

课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心，让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。

四、老师讲课时要使用儿童化语言

一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。

五、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心

每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励。

总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。

11.在阅读教学中提高学生语文素养 篇十一

关键词：阅读,提高,素养

如何在阅读教学中提高学生语文素养, 首先要明白什么是语文素养:它是一种内在的养成, 不像货物直接用衡器称出来, 只有经过长期的熏陶感悟和不断的学习实践才能形, 并逐步升华提高。在“新课程的基本理念”中, 把学生的“全面发展和终身发展”列为第一条, 可见, 它在整个《标准》中处于核心地位。

语文教学中, 曾经存在两种倾向:第一是抹煞语文课程特点, 人为强化语文政治因素;第二是过分强调语文的工具性, 忽视语文学科内在的人文性, 扼制学生的创造性思维。《标准》明确指出:工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点, 并突出强调要全面提高学生的语文素养。所以, 挑战传统语文教学, 大胆走进新课程, 积极探索新的教育教学方法, 是当前每位教师义不容辞的使命。

阅读活动可以让人及时接收信息获取知识, 更可以体味人生, 陶冶情操。但更多的应在教师的不断激励和正确引导下没让学生保持良好的阅读兴趣, 形成良好的阅读能力, 只有这样才能不断提高学生的语文素养。

大纲中指出:要让学生充分的读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中受到情感的熏陶。可见, 要求学生充分的读书, 是一个培养语文能力和提高人文素养相统一的重要过程和方法。我认为在阅读教学中, 思维是智力的核心, 也是构成阅读能力的基本要素。在课堂上, 老师应该是学生脑力劳动的指挥员。教给学生思考的方法, 培养学生的阅读能力。其实语文的外延与生活的外延相等, 阅读的外延与生活的外延同样相等。单靠课内是不行的, 必须课内课外两手抓。学生往往得法于课内, 增益于课外。例如:在学习七年级第三单元《春》《济南的冬天》《夏感》《秋天》时, 这个课文都是文情并茂的优美篇章, 多数出自名家之手, 具有一些共同的特点, 欣赏这几篇课文, 既是提高读、写、听、说能力的重要途径, 又是一次美的巡礼;从中既可以得到语文的滋养, 又可得到审美的陶冶。学到《秋天》时, 我让学生走出教室, 到植物园;利用课余时间到市场;到棉田;到大自然中去体会, 让学生去写《家乡的秋天》。从而激发他们热爱美、热爱大自然的思想感情, 并去体会父母劳动的辛苦和丰收的喜悦。有关这些季节的美文, 让学生找来去欣赏, 让他们亲自走进大自然中, 去领悟大自然的美, 再让他们写出自己眼中的美景。这样不断指导, 授以方法, 从而有效提高学生的阅读能力, 提高语文素养。

大语文教育提倡语文知识的积累来源于社会生活的各个方面, 要以课堂为轴心向学生生活的各个领域伸展开拓, 课本之外的世界很精彩, 但也很浩渺, 面对茫茫书海, 应如何指导中学生选择自己的课外读物, 一个事半功倍的方法是把课外读物作为课内学习的延伸和发展。例如, 学习了《狼》这篇课文, 学生了解到对待恶势力要敢于斗争善于斗争, 教师再介绍《狼三则》中的另为两则, 引导学生去读《聊斋志异》的精选本, 领悟蒲松龄写鬼写妖, 实为刺贪刺虐的良苦用心。教师在讲解课文的同时适时推荐适合中学生阅读的文章, 课堂教学中的有意渗透, 可以开阔学生的视野, 使其更深入的理解课本知识。当然, 教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象, 要力求有一定的指导体系。能系统的对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。

教师创设情境, 提倡开放性朗读, 指导学生朗读必须“入情入境”。叶圣陶曾说:“读书心有境, 入境始为亲。”朗读教学十分注重创设情境, 把文字符号变成活生生的、具体可感的形象, 让学生在全方位的直接感知和思维中, 进入形象化、有感染力的场景, 使学生由一个旁观者变为一个当局者, 去亲近人物, 为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下, 有感情朗读就水到渠成了, 老师万万不能越俎代庖., 让说话匆匆而过。

阅读的意义不仅仅是通过阅读活动来获取知识, 汪汪还在于将阅读获得的信息与老师同学和家人相互交流, 一起分享从书本上获得知识和观点后的愉悦。教师应当把握好这个交流与共享的契机, 设计好活动方式, 以此来进一步促进阅读活动的开展。每两周举行一次阅读欣赏课, 在选择读物时采用教师推荐和学生自主选择相结合的原则, 重在每节课上学生有所交流, 有所收获。成功的阅读交流活动, 能够赋予阅读者以愉悦的心境, 大大的提高了阅读的效益, 是阅读活动更有情趣和生命力。

读书能益智, 读书能养性, 读书能提高学生素养。但是作为语文教师, 有必要加强指导, 对于青少年学生来说, 阅读绝不只是在学校里读完课文就了事, 要养成终身阅读的习惯, 要有选择性的阅读。罗曼·罗兰说过:“与其花许多时间和精力去凿许多浅井, 不如花同样的时间和精力去凿一口井”。专门读通俗的浅层次的休闲书, 等于在凿一口口没有水的浅井, 永远也喝不到甘甜的清泉, 作为想武装自己的中学生, 必须把课余时间的主要精力与时间花在读高质量, 高档次的书籍上。高质量的读起来肯定要艰难些, 但其滋味往往是越啃越浓, 越嚼越香。教师要指导学生读一些名著, 这对人生是极有益处的, 因为名著是经历历史长河淘洗过的生活经典, 是文化的精华, 真理的载体。阅读要严格要求, 而且要认认真真, 踏踏实实, 仔仔细细地去读, 绝非一日之功。要持之以恒, 唯有这样才能推动阅读能力的提高, 塑造完美人格, 提高语文素养。

12.在阅读中不断提高教师的人文素养 篇十二

语文是最重要的交际工具,同时语文也是最重要的文化载体。时代赋予语文教学新的任务:培养学生的人文素养。语文是最有人文精神的学科。在语文教学中如果能把握好“文与道”、“工具性与人文性”二者的关系,就能使学生受到潜移默化的教育,提升学生的思想道德水平,提升人文素养。本文试从人文素养本身与时代需要入手,探讨语文阅读教学与培养人文素养方面的积极作用和实践措施。

【关键词】人文素养,阅读教学。

九年义务教育《语文课程标准》明确指出,九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。这表明:新一轮课改的一个突出特征是要大力加强人文教育。而人文性是语文课程的基本特点。使学生具备良好的人文素养,是语文课程重要的目标。《语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教学的首要地位,认为它是现代社会一代新人的必备条件。人文素养的培养有多种途径,阅读是其中一种重要的途径。

一、阅读教学对于学生人文素养的培养的重要性。

人文素养是指社会中的人建立在人文科学知识之上,通过对人类优秀文化吸纳、受人类优秀文化熏陶所反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。人文精神的目标就是提高人的文化修养、理论修养、道德修养,就是要教会学生怎样做人。因此,阅读教学要充分发挥语文课程的优势,加强对学生的思想熏陶,提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。

二、语文阅读教学涵育人文精神表现在以下几方面:

(1)着重培养学生的爱国主义情感和社会主义道德品质。

在语文阅读教学中,引导学生领悟中国语言所蕴含的民族精神、民族感情和民族道德关怀,学习中华民族的优秀传统文化,开掘中国语言的人文价值,注重领悟作品本身包含的情感因素和文化内涵。新教材注重选取新文、美文,大大吸引了学生阅读兴趣。如教育学生“读书好,多读书,读好书”的《忆读书》,引发学生产生情感共鸣的《我的老师》,培养学生提出新奇见解、大胆想象的《如果人类也有尾巴》,以及《美猴王》、《犟龟》、《山中避雨》《骆驼寻宝记》等。这些文章文质兼美,生动有趣,贴近生活,教益丰厚,且题材广泛,社会风尚、校园文化、家庭琐事、科技生活无不反映。体裁多样,散文、诗歌、小说、童话、科幻故事尽收眼底。时代性强了,可读性强了,与学生实际生活近了,因而大大提高了阅读兴趣。为培养学生爱国主义、集体主义、社会主义的情操,为其形成积极的人生态度和正确的价值观提供了丰富的文本资源。语文阅读教学成为品格激励的最佳契机。如读诸葛亮的“鞠躬尽瘁,死而后己”、范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”、文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,孟子的“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。”白求恩同志的“毫不利己、专门利人的精神”等就会得到高尚的人生价值观、道德观教育。在我们解析这些范例,训练学生阅读的时候,还可以不失时机地引导他们努力把模范人物的品格移植到自己身上,借助教材中得天独厚的育人因素,优化学生的人格结构。通过课程中人物形象、生动的事例,使学生受到熏陶,潜移默化中逐步形成正确的价值观和积极的人生态度。

(2)着力引导学生认识中华文化的博大、吸收民族文化智慧。

中国是有着悠久历史的文明古国。中华民族五千年的悠久历史积淀孕育出了魅力无穷的灿烂文化。汉语在几千年的发展历史中,从形式到表达都充溢着浓郁的人文精神。所以,语文阅读教学应充分挖掘汉语所渗透、蕴含的人文精神和审美因素。中学语文教材中所选的篇目都是经过历史的积淀的名言、名篇,例如:倡导诚信的《期行》《蔡勉旃坚还亡友财》,鼓励学习、质疑精神的《孙权劝学》《戴震难师》,倡导廉洁公正的《四知》《私心》等,通过对这些篇目的学习,可以让学生管中窥豹,学习到中华文化中最经典、最精彩的部分,从而激发学习兴趣,为学生能够主动涉猎相关知识打下基础,为传统文化在青少年一代传承、发扬,打下坚实基础。

(3)注意引导学生关心当代文化生活,吸收人类文化营养。

当今的中学生,由于信息时代的到来,各种信息能够更迅速直接地进入我们的大门,这必然带来中华民族传统文化与世界各种文化的大碰撞和大交融。因此,在阅读教学中要引导学生正确对待外来文化。敞开海纳百川的广阔胸怀,吸收人类优秀的文化营养,正确地捕捉、鉴别、筛选、消化和利用。如通过阅读《我的第一次文学尝试》《第一千个球》《山米与白鹤》《清卫与葫芦》等外国名人名作,有助于学生了解和尊重多样文化,培养他们的全球性文化视野和吸纳人类有益文化的态度与意识。引导学生关心当代文化生活,关注国内外文化的变革和发展。

综上所述,语文阅读教学对培养学生的人文素养具有举足轻重的作用,那么,在阅读教学中怎样培养学生的人文素养呢?我在教学中主要抓以下几个方面:

一、确立以人的全面发展为培养目标,把语文训练和人文素质教育统一起来。

在语文教学中以学生的全面发展为培养目标,将知识能力、过程方法、情感态度价值观“三维度”始终置于教学的中心地位。培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和应用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。重视提高学生的品德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展,将语文训练和人文素养统一起来。

二、挖掘课程资源丰富的人文内涵,珍视学生独特的感受、体验和理解。

语文课程中大量具体形象的带有个人情感和主观色彩的内容,由于学生的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异,面对同样的作品,会有不同的理解和感受。这也是人们常说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这是完全正常的。阅读是学生个性化行为,提倡师生之间的平等对话。让学生学会用自己的头脑,用自己的语言叙述他自己的看法。这样得来的任何一项知识,自己解决的任何一个问题,都是他自己通过复杂的心智和意志活动所得,当然也就永远归他所有。阅读教学中教师要避免简单地追求“同一”,避免“千人一面”的现象。要深入挖掘课程中丰富的人文内涵,尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解,使阅读教学亮丽起来,使学生在潜移默化中受到熏陶感染。

三、实施个性化阅读教学,积极实践自主。合作、探究的学习方式。

按照新课标的要求,阅读教学是学生的人文素养培养的主阵地,一堂真正的阅读课,必须充满浓厚的人文教育氛围。我在课堂教学中,积极采用自主、合作、探究的学习方式。我在实践中探索出“准备工作——布置前置性作业——小组合作讨论——教师点拨——测试反馈——小结反思——建立激励性评价机制”的自主合作探究模式,以学生为主体,教师为主导,促进学生自主合作探究学习,培养了学生的能力,提升了素质。我在阅读教学中还探索出“学生自能制定阅读目标”的方法,即引导学生根据课文自身提供的条件(如课前的单元说明、思考与练习、注释等),自主设计阅读目标,培养了学生的阅读习惯和能力。对教材的处理,我还根据各种文体的不同特点,认真分析,总结出相应的教学规律。比如,说明文主要是让学生探究科学知识,培养学生的科学精神,适宜自觉地探究学习。议论文教学,主要是让学生探究文章表达的观点,学习表述观点的方法。而散文和小说,教学的重点就放在提高学生基本的语文能力的同时,想方设法提高学生的思想感情、审美情趣等人文素质上来。我要求学生主动地进行学习,强调自我思考和探索事物,要学生亲自去发现问题,解决问题,总结问题的结论和规律,成为一个发现者。学生在小组合作探究中解决问题,激发了学生的智慧火花,培养了能力。在阅读教学中,我还重视引导学生背诵一些必须背诵的篇章和段落,加强听、说、读、写的训练,注重语感的培养,为学生的人文素养的培养打下精神的底子。

参考文献

【1】《全日制义务教育语文课程标准》湖北教育出版社