《我不是最弱小的》评课

《我不是最弱小的》评课（精选11篇）

1.《我不是最弱小的》评课 篇一

《我不是最弱小的》

《我不是最弱小的》

作者：宗阳春    发表时间：-5-2    阅读次数：656

教材简析：

《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。

依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：

1正确、流利、有感情地朗读课文；

2学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；

3理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

设计策略：

1、以读为主，读写结合

“读”是语文学习的.重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流

学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

3、想象体验，发展个性

想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

教学过程：

一、游戏导入（对对子游戏），激活思维

例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小

[对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。]

二、揭题导读，体现个性

1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。

2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。

3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？

[阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。]

4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。

[教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。]

三、读中感悟，真情体验

1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。

2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。

[学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。]

3、交流自己所画的句子，老师相机出示：

（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）

4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？

---------------------------

[亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。]

5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）

[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]

5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

[语文课需要学

2.《我不是最弱小的》评课 篇二

课堂上这位年轻教师非常注重语文基本功训练,既通过图片观察森林景色的美好,引导学生运用“森林里 的景色_______。”“森林里的景色_______ !”“森林里的景色_______ ?”进行说话与标点训练,又出示了“倾盆大雨、滂沱大雨、瓢泼大雨、暴风骤雨”等词语加强学生的语言积累。这位教师可谓用心良苦,凡是自己能挖掘到的语文训练点她在课堂上都要进行展示。作为听课者我感动于教师的辛苦!

课后,我和她谈本节课的感受,她很真实———上得真累呀!我笑了,是啊!我们作为一个成年人把自己潜心钻研好几天的东西想在一节课上全部呈现给孩子们,不累才怪呢!“有没有更好的方法让孩子们接受呢?”她说出了自己的想法,“我怕语文课上孩子们的语文素养得不到提高!”我明白她的意思———不想虚度每一节课,这是一个有责任心的老师。

我没有急于讲述对课文的处理意见,而是让她努力挖掘自己课堂的亮点:“课堂上,你呈现了这 样一个填 空———()的野蔷薇,你是想达到什么目的呢?”“希望学生能积累词语。”“好创意!”“达到目标了吗?”“学生只会填美丽的野蔷薇,我补充了一个漂亮的野蔷薇,帮他们多积累了一个词。”“不错,有一点想法。”我顺藤摸瓜:

“当学生无法将这个填空完成好时,你引导学生读书了吗?现在请你自己读读课文中第一次出现野蔷薇的句子。”

“原来有一丛野蔷薇被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。”

“你能从这两句话语中再找出一些词语来完成填空吗?”

“粉红色的野蔷薇,芬芳扑鼻的野蔷薇! ”

“粉红色———色彩,芬芳扑鼻———味道,这样具体的描述已经让美丽不再空洞,为什么不引导学生去读读书,让孩子们从书本中获取知识,不断丰富自己的认识呢?”

“哦!”她似乎有点感觉。

“再从语文的角度理解这样的填空练习,它又有什么意义呢?”

“色彩与味道都属于描写中的细节,学生习作时最不会做细致的描述了!”

“是啊,如果我们平时注意这样的训练还发愁孩子们习作时不会具体描写吗?”

“哦!”她似乎恍然大悟,“何止能填这两个词,还可以引导填出随风舞蹈的野蔷薇,这时的野蔷薇已经不仅是静态的美丽,也有动态的神韵了!这样也能为高年级动静结合的写法埋下伏笔!”

我惊叹于这位年轻教师的悟性,非常好的想法。

为了进一步帮助她从本课的教学中有更多感悟,我接着引导:

“如果说只完成这样的填空就又回到课文进行教学还不是一个聪明的语文教师。再动动脑筋,结合课文这里的填空还可以填入哪些词?”

她沉思片刻后说:“娇嫩的野蔷薇?”似乎不太自信。

“为什么?”我追问。

“课文后半部分有这样的描写———花儿无力地垂着头,显得更加娇嫩。”

“这是非常准确的描写,为什么不能用呢?”

“可是,是不是破坏了讲课的思路了呀?”

我明白了,她还在想自己怎么教,而忽略了教学的实质是引导学生怎么学。我必须顺势引导。

“假如学生真的填出了这样的词语你怎么办?”

她没有说话。

“如果学生还要填出弱小的野蔷薇呢?”

“这可能吗?”她在怀疑学生的能力。

“如果我们平时注意引导学生在读书中思考,在读书中积累,这是完全可能而且一定是必然的结果!”

“你仔细想想我们的填空练习题,能不能把这篇课文的教学思路重新梳理一下呢?”

沉默片刻后,她似乎一下子找到了备课的感觉:

“原来没有必要把一节课上得很满,只要抓住野蔷薇来完成填空练习,就能引导孩子们把长课文读短,把精彩的语段反复诵读,不断丰富学生的积累,同时还能在反复读书的过程中,逐步懂得如何把事物写具体,这样以‘()的野蔷薇’来组织教学,这个填空就是一根红线,以红线串联起相关内容的学习,这就是您一直强调的‘红线串珠’的教学呀!”她兴奋地讲了一堆话。

我明白她确实在内心深处有了一定的感觉,知道课应该简单而有实效,我也很欣慰,就在谈话接近尾声时,我又一次追问:

“如果从全文立意的角度思考还能填出别的词语吗?”

沉默片刻后她回答:“幸福的野蔷薇!当它最孤助无援时得到了别人的帮助不是最最幸福的吗?被人关爱是幸福,帮助别人更是幸福的。这篇课文的人文因素也就被挖掘出来了。”

3.《我不是最弱小的》评课 篇三

人教版二年级下册第二单元的《我不是最弱小的》是一篇讲读课文，文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，而把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上。这个故事赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，也赞扬了萨沙自信自强的品格。教学中要让学生通过自主探究识字、朗读感悟体验来准确认读本课的14个生字，正确流利有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气，并养成积累词语的好习惯，在理解课文内容的同时懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”和“现在我该不是最弱小的了吧”这两句话的含义，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格，培养学生有不甘为弱者、应该保护弱小的意识。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们，你们觉得自己已经长大了。但是，在爸爸妈妈心目中，你们仍然是要倾心保护的弱小宝贝。面对爸爸、妈妈的呵护，你们是怎么想的呢？（引导学生说一说自己的想法，教师相机进行归纳。）

2.课文中的萨沙也是爸爸、妈妈倾心保护的弱小宝贝，面对爸爸、妈妈的呵护，可他却说出了“我不是最弱小的”（板书课题），齐读课题，学生随老师书空。

3.重点指导学习“弱”字。指导写“弱”：左右一样都是“弓”加点提，左边稍窄低，右边稍宽高，要注意两个“点、提”的写法。

4.齐读课题。说一说，从课题中你想知道什么？

[设计意图]联系学生的生活实际，引发学生的情感体验，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生围绕课题提问，抓住课文主要内容进行学习，培养学生逻辑思维的条理性。

二、初读课文，整体感知

1.导读。你们想知道的内容都藏在课文中，只要把课文读通读熟，这些问题就能解决了。

2.自读。出示自读要求：（1）读通课文，读准字音。（2）课文有几个自然段，请标出来。（学生自读课文。）

3.检查读书情况。

（1）出示生字词：

周末 萨沙 簇拥 随风 舞动 娇嫩 芬芳

扑鼻 聊天 递给 显得 掀起 雨衣

垂着头 托利亚 铃兰花 野蔷薇 倾盆大雨

（2）学生自读。（提醒要注意的读音：“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。）

（3）开火车读、齐读。教师相机进行指导。

（4）学生互动交流。说一说，你通过阅读已经明白哪些词语意思。（引导学生重点理解“簇拥、倾盆大雨”的意思。）

4.解决问题。同学们都理解了词语的意思，真不错！那我们就来一起解决刚才提出的问题。（根据学生提出的问题进行有针对性的教学。）

[设计意图]通过多种方式读，让学生整体感知课文，解决生字词语的读音，并在交流互动中解决问题，理解词语的意思，培养学生的自学能力。

三、品读课文，对比感悟

1.自读课文，思考问题。（1）课文中的我是谁？我为什么不是最弱小的？（2）我不是最弱小的，那谁是最弱小的呢？

2.小组交流，指名汇报。

3.对照理解，感受美丽。萨沙认为自己不是最弱小的，蔷薇花才是，为什么会这样认为呢？要解决这个问题，我们先来看看美丽的蔷薇花。（板书：蔷薇花。出示图片和句子，让学生感受雨前野蔷薇的美丽。）

（1）雨前的蔷薇。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出第一朵粉红色的花。带着露珠的花随风飘动，芬芳扑鼻。（师范读后提问：这是雨前的蔷薇花。这蔷薇花让你感受到什么？谁来说一说？板书：美丽。被铃兰簇拥着的野蔷薇是多么美丽啊！那它的味道是什么样的呢？（香）你从哪里看出来的？板书：芬芳扑鼻。随文识字。学习生字“芬”“芳”和“铃”，我们可以用熟字加偏旁的方法来记忆。在书写时注意“芬芳”的草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长，“铃”要写得左窄右宽。

（2）雨中的蔷薇。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。（师范读后提问：美丽的野蔷薇刚刚还是芬芳扑鼻，可美丽的花朵转眼间便被无情的风雨吹打得垂着头，看着它在雨中受到摧残，此时，你的心情会怎么样呢？（蔷薇花可怜、无助、弱小）

（3）指导朗读。自己读一读：“可怜！”“像一个受到伤害的无助的小孩子。”“‘它娇嫩’多么地弱小，急需得到关爱、帮助。”指名读：“多么需要帮助的花啊！”男生读：“多么悲凉无助的蔷薇花啊！”全班齐读：“多么弱小的花呀！”

[设计意图]通过自己阅读课文，整体感知课文，引发学生积极思考，并对照描写“雨前蔷薇”和“雨中蔷薇”的语段和图片对比感悟雨前、雨中蔷薇花的娇美和纤弱，激发学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意，同时通过随文识字加深学生对字词的理解，在多次与文本的直接对话中理解课文，感悟“我不是最弱小的”的含义，奠定学生关爱野蔷薇的情感基调。

四、总结谈话，引发思考

雨前的蔷薇花如此美丽，令人赏心悦目；雨中的蔷薇花如此弱小，此时此刻它最需要的是什么呢？作者为什么会想起来保护蔷薇花呢？请同学们课后再读一读课文，思考一下这个问题，下节课把你的想法告诉给大家，好吗？

[设计意图] 让学生带着问题去再次阅读课文，在课文中寻找答案，为第二课时的教学做好铺垫。

4.我不是最弱小的课件 篇四

1、有感情地朗读课文，读好带问号、叹号的句子。

2、学会关爱弱小，学做勇敢的人。

3、学习书写本课生字。

教学准备：

课文片段的课件

教学过程：

一、复习巩固。

1、用生字、生词卡片检查生字、生词的认读识记情况。

2、今天我们继续学习《我不是最弱小的》(师板书课题，生齐读课题)这句话是谁说的?(萨沙)谁愿意来做萨沙，读一读这句话。(指名读)

3、你觉得文中谁是弱小的?(蔷薇最弱小，萨沙最弱小)为什么?

(设计意图：字词是低年段学习重点。检查学生上一节课生字词的教学效果，培养学生概括文章大意的能力，引入新课。)

二、情趣交融，诵中品悟。

1、精读感受“野蔷薇美丽而弱小。”

①导语：夏天的一个周末，在一个景色美好、空气清新的森林里，一朵野蔷薇引起了人们的注意，特别是我——萨沙的注意。课文中写野蔷薇的句子在哪儿呢?请小朋友把语文书翻到27页，大声读读这个故事，比比谁先帮老师找到它。

②自读自画，并于小伙伴交流。

③汇报。教师根据学生的汇报、。片段一：课件出示：“原来有一丛……芬芳扑鼻。”喜欢吗?说说这是朵怎样的野蔷薇。出示：的野蔷薇很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话?(指名读—齐读)

片段二：“大雨已经……显得更加娇嫩。”你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。

④让学生交流感受，并通过朗读把感受读出来。其他同学参与评一评，读一读。要注意感受可以多角度，如雨前的野蔷薇特别有劲，特别漂亮;雨中虚弱，没劲，不那么美丽……要学生感受到野蔷薇花很美丽、很可爱，要爱护他们;感受到野蔷薇花很弱小、很容易受到上海，要呵护它们。

⑤表达感悟。看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢?

2、精读讨论“萨沙是否最弱小”。

①提出问题。先让学生说说萨沙是怎样呵护这一株野蔷薇的，他是怎么做、怎么说的。根据学生的回答，出事片段三“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小吗?”然后提出问题，让学生读读课文想想“萨沙是不是最弱小的。”

②轻读思考，并于小伙伴交流。

③汇报交流，教师根据学生的回答，注意引导：

1、在爸爸、妈妈、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引导从妈妈与哥哥的行动(“妈妈赶紧从背包拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”以及妈妈的话(“我们应该保护比自己弱小的。”“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”)进行体会。

2、在萨沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引导从萨沙的行道(“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。”和他的话(“妈妈，现在我还是最弱小吗?”)来体会。

④表达感受。对萨沙的做法和问题，妈妈是怎么说的?出示片段四“不，不，你能保护更弱小的，你是最勇敢的孩子啦!“引导学生读出称赞的语气。然后，让学生用一句感叹的话夸夸萨沙。

(设计意图：学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。)

三、朗读表演，引起共鸣。

1、感情朗读。指导学生朗读对话，体会问号、感叹号表达的不同语气，以及感悟萨沙的心理。读萨沙的第一问，要读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”，在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理;读萨沙的第二问，语调先降后升，引导学生在朗读红感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理;读萨沙第三问，朗读时稍带一点反问语气，在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的，能保护比自己更弱小的心情。

2、表演朗读。分角色朗读。

(设计意图：通过分角色朗读，可以让学生充分体会问号、感叹号表达的不同语气，引导学生感悟萨沙的内心情绪变化，引起共鸣。)

四、拓展延伸，感情升华。

1、发表见解。学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗?(读课题)说响亮些!这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。(板书：强大)

他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢?生活中遇到过比你弱小的吗?当你面对弱小，你又是怎样做的?请用“我不是最弱小的，因为______________ 。”说一说。

2、读诗歌“别踩了这朵花”。同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种(快乐)!(板书：每个人都要保护比自己弱小的)

是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。

(设计意图：由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。)

板书设计：

我不是最弱小的

让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙 野蔷薇

每个人都要保护比自己弱小的

强大

5.《我不是最弱小的》教学反思 篇五

对于课文的理解应建立在阅读之上，因此在教学时，教师结合本单元要学会默读这一本领，给学生充分的默读时间，去熟悉课文，并通过明确朗读要求，引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所蕴涵的道理有初步的感知。

二、精读课文，理解感悟

在这篇文章的教学中，从课堂的流程来看，应该说线索还是很明朗的，重点研读母亲和孩子的对话时花了较多的工夫，效果良好。在初读的基础上，紧紧抓住了文中人物的对话以及动作去感悟。通过学生不断深入的朗读，不仅培养了学生的语感，也使学生受到了教育。

6.《我不是最弱小的》教学反思 篇六

在教学时，我就从课题的题眼着手，设置悬念，为什么我不是最弱小的呢?从而深究课文，体会文章的内涵。在常规性的课堂教学后，我总觉得对一个四年级的孩子来说，只是从认识上，情感上，让学生明白我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，我可以帮助需要帮助的人和物，顺理成章地完成教学，看似热热闹闹，课堂上学生理解到位，表达很清晰，教学思路也清楚，可是教过后总觉得学生就单从情感上认识上体会文章，感悟内涵，似乎对四年级的学生而言缺少什么，在这样浅显易懂的文章背后该让学生学会什么?这个值得我们教者去深思。

在课后同王相连组长，王校长的交流中，我有了新的认识。这样的一篇课文，学生自己读几遍，就能理解和体会，那在教学中是否需要在学生已经拥有的基础上再走过场呢?回答是肯定的!不需要，决不能在课堂上浪费时间!那怎么样去教学这样一读就能懂的课文呢?

我又重新审视，研究其课文的结构，每一处的设计，感觉到这样的文章，在教学中还是应该让学生学到些什么。苏霍姆林斯基不愧为教育家，他在这篇文章里的每一处的设计都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互联系着的。虽然教学过后，再回过头来想想，这样的课文，我们完全可以让学生去探索，去思考，在文中找出值得讨论的和疑惑的地方，让学生去深究后体会。比如：爸爸为什么把雨衣给妈妈，然后有妈妈再给萨沙，而不是直接有爸爸给萨沙呢?再比如：为什么文章的第一自然段为什么要写五年级的托利亚和四年级的萨沙呢?文章中两次写到了蔷薇花，这样写有什么用吗?等等一系列的问题，让孩子们去研究，去感悟作者的用意，体会文章的主旨，从而知道保护弱小的道理。这样一举两得，在课堂上让学生自主学习，领会文章写作的特色，学习大教育家的写作方法，这样在课堂上让学生从已有的基础上进一步升华，岂不更好?

7.《我不是最弱小的》教学反思 篇七

这是人教版二年级下册的第七课，描述了一个小男孩通过自己的力量来保护蔷薇花的故事!

我觉得这篇课文很有教育意义，孩子总是被父母宠着，好多孩子都把别人的关心当做理所应当，这样久而久之就变得很脆弱，受不了一点点打击!社会上有一些失意者选择轻生，大多数是因为小时候没有锻炼出坚强的毅力，长大后受不了挫折。

孩子们学了这一课，就会懂得自己并不是最弱小的，我们应该把自己变得坚强一点，自己要学会有爱心，知道关心别人!这篇课文很容易理解，但它的影响力如果在教学中能够好好引导，会对孩子有深远的影响力!希望孩子们都能像萨沙学习，成为一个勇敢有爱心的孩子!

8.教学设计(我不是最弱小的) 篇八

一、复习导入

（一）复习字词

①（个别读

小组开火车读

齐读）

（二）新课导入

同学们，这节课我们将继续学习------（学生接读：

7、我不是最弱小的）

同学们读得真响亮。这是文中的主人公，五岁的萨沙说的一句话，萨沙为什么自豪地说，我不是最弱小的呢？（学生自由答：因为他保护了比自己弱小的野蔷薇）

二、理解内容，体会情感

（一）“原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”

1、认识“野蔷薇”

②同学们快看，这就是一朵野蔷薇，这是一朵怎样的野蔷薇呢？还有呢？（学生回答：粉红色…）③是啊，多美的野蔷薇呀！让我们来美美地读读它的名字吧（学生齐读：野蔷薇）

2、找出描写的句子。

我们眼中的野蔷薇是如此美丽，作者笔下的蔷薇花又是怎样的呢？让我们走进课文，捧起书，自由、大声地读一读课文，边读边用横线勾画出描写蔷薇花的句子，听明白了吗？开始吧（学生自由读）

同学们，请用横线把文中描写蔷薇花的句子勾画出来，看谁找得又快又准。

小手举起来，心中就有答案了，谁来说说？

你真会读书！还有同学要补充的吗？（学生回答）

嗯，没错！同学们，这两句都是描写野蔷薇的，你们都找到了吗？没找到的同学赶紧补上。

3、指导读

④同学们，我们先来读读这句话。（学生齐读）

读得真好！看来呀，这朵美丽的野蔷薇已经绽放在我们心中了，谁愿意再用甜美的声音读出蔷薇花的美？（学生个别读）

你从哪个词语体会到蔷薇花的美呢？（学生回答：粉红色

随风舞动

芬芳扑鼻）⑤同学们，我们一起来读读这几个词语（学生齐读）

4、“芬芳扑鼻”

同学们，让我们闭上眼睛，深深吸一口气，慢慢去体会慢慢地闻，哇，一阵风吹来，花儿阵阵芬芳扑鼻而来，同学们感受到了吗？让我们带着这种感觉再来读读“芬芳扑鼻”这个词。（学生齐读）谁能用“芬芳扑鼻”说一句话？多好的句子呀！（学生自由回答）

5、“簇拥”

⑥同学们，你能从这幅图中找到这朵粉红色、芬芳扑鼻的野蔷薇来吗？（学生回答）

这朵粉红色的野蔷薇，周围还有一大片铃兰花。同学们，像这样被包围、被聚集着，文中用一个词来形容，那就是？（学生回答：簇拥）

⑦一起来读一读.（学生齐读：簇拥）

⑧被铃兰花簇拥着的野蔷薇是多么甜美呀，同学们，词语读出感觉了，送回句子就更容易读好了，谁来读一读？（学生个别读）

老师听出来了，你也喜欢这朵蔷薇花，谁再来试试？（学生个别读）同学们，短短的一句话就让我们感受到了蔷薇花的美丽，让我们用最动听的朗读把这朵蔷薇花带到我们身边来。（学生齐读）

6、书写“芬芳”（1）观察“芬芳”，发现形声字的特点

⑨同学们，听了你们的读，老师感觉到了阵阵芬芳扑鼻而来。让我们再来美美地读一读这个词语（学生齐读：芬芳扑鼻）

⑩“芬”和“芳”也是我们这节课要学写的生字。我们一起来读一读（学生齐读：芬芳）

同学们，睁大眼睛、仔细观察，你发现了什么？还有呢？（学生回答：上下结构、草字头）同学们，再来一起读读下半部分的字（生齐读：分 方）你又有什么新的发现呀？（学生回答）

同学们，像这样一部分表音，一部分表意的字，我们就把它叫做（生答：形声字）（2）范写

同学们的记性真好！有信心写好这两个字吗？举起你们的小手，跟着老师一起来书空。（教师范写）我们先在横中线上面写草字头，“横”这一横我们不要写得太长，“竖”这一竖要微微向内倾斜，“撇”和“捺”就像小姑娘细细的眉毛，要舒展开来；“横折钩”钩收笔要有力。我们再来写写“芳”字，一起来！关键的一笔来了，“横”这一笔要写得长一点，要把这个字支撑住。、（3）（3）练习写。

同学们，快，摆正姿势动动笔，在我们的课本上写写这两个字，看谁写得最漂亮！(学生练习写)写完的同学就和同桌互相欣赏欣赏、互相评一评。(4)读句子

⑾同学们，今天你们的句子读得有滋有味，字也写得有模有样！让我们把芬芳送回句子中来，再来感受野蔷薇的美吧。（学生齐读）

（二）“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。”

⑿ 同学们，被铃兰花簇拥着的野蔷薇是多么美丽呀，可是一场大雨袭来，雨中的野蔷薇又是怎样的呢？请读读这句话（学生齐读）

（1）体会“倾盆大雨”

这场雨大吗？文中哪个词写出了雨大？（学生回答：倾盆大雨）声音真响亮，你还知道哪些词是形容雨大的呢？（学生回答）⒀同学们，我们一起来读读这些词语（学生齐读）

同学们，在我们平时读书的时候就要积累像这样优美的词语，并运用到我们的日记和写话中。（2）体会读

⒁

让我们回头再看看这句话，同学们，倾盆大雨下的蔷薇花到底怎么啦？（学生回答）文中哪个词写出了花无精打采呢？（生答：无力地垂着头）我们一起来读读一读（生读：无力地垂着头）

谁来表演一下，无力地垂着头是什么样子的？（学生表演）

同学们的体会真深刻！同学们，刚刚还迎着阳光绽放的蔷薇花，转眼间就被一场大雨吹打，它无力地垂着头，显得更加地（生读：“娇嫩”）

让我们轻轻地读读这个词（生读：娇嫩），再轻一点（生读：娇嫩）

是啊，雨中的蔷薇花多么娇嫩，多么弱小，多么需要我们的保护呀，谁还想读？（生个别读）同学们，老师也想来读这句话，行吗？（教师范读）你们能向老师这样读一读吗？（生齐读）

（三）“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。”

同学们，面对这样一朵弱小、娇嫩的蔷薇花，萨沙是怎么做的呢？（学生个别回答）⒂同学们，我们也来读读这句话吧！（生齐读）

读了这句话，你能体会到什么呢？（生自由回答）谁能读出这种关爱呢？（生个别读）

能说说你是从哪个词体会到萨沙对蔷薇花的关爱呢？（生回答：轻轻地、掀起、遮）我们再来读读这句话，边读边来体会萨沙的这种关爱。（生齐读）

（四）体会对话（课文4-7自然段）（1）自由读

同学们，这一掀一遮，就将一个懂得关爱的萨沙展现在我们面前。萨沙把妈妈给他的这一件仅有的雨衣遮在了蔷薇花上，他为什么要这样做呢？请同学们读读课文的第4-7自然段，找出萨沙和妈妈的对话，和同桌练一练。（学生自由读）⒃（2）分角色读

让我们来分角色读一读，男同学读萨沙说的话，女同学读妈妈说的话，老师来读旁白，听明白了吗？（师生读）（3）选择读

同学们，现在让我们把目光聚集在萨沙的三个问题上，自由读一读。（学生自由读）同学们，谁来展示自己读得最好的一个问句？

A萨沙又问：“ 这就是说，我是最弱小的了？”（学生个别读）

读了这句话，你体会到萨沙这时候的心情是怎样的？（生：不服气）为什么他不服气？（生自由答）

谁能带着这种不服气的心情来读读这句话？（学生个别读）

老师听出了你的不服气！如果现在有人说你们是最弱小的，你们会是什么心情呢？（生：不服气）萨沙也和你们一样，所以，他问妈妈说----------（生接读）同学们读得真好！我们继续汇报倪读得最好的一个问句！

B萨沙不解地问：“ 妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（生个别读）

老师看见你刚才读的时候皱起了眉头，说说你为什么要这样读呢？（生回答：不理解）那么“不解”的意思就是（生回答：不理解不明白）。

那么谁能带着这种不理解不明白的的心情来读读这个问句呢？(生个别读)同学们，让我们带着这种不理解不明白的心情一起来读吧！（生齐读）

C萨沙问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”（生个别读）

同学们，此时的萨沙还是最弱小的吗？（生：不是）

他是怎么证明自己不是最弱小的呢？（生：他保护了弱小的蔷薇花）

同学们，学到这儿，你们明白了萨沙为什么要把这一件仅有的雨衣遮在了蔷薇花上了吗？（生回答：他想证明自己不是最弱小的）

同学们，萨沙的这句话其实是想告诉妈妈什么呢？换一种说法说一说。（生答：妈妈，我不是最弱小的）同学们，萨沙因为有能力保护了比他更弱小的蔷薇花，感到非常的？（生：骄傲、自豪）谁来读读这个句子？（生个别读）

我听出了一个自信的萨沙，还有谁再来试试？（生读）同学们，让我们也带着自豪的心情，一起来读读这句话。（生齐读）

同学们，现在让我们把萨沙的这三个问句送回到和妈妈的对话中来，再来一起读一读吧。（生齐读）

三、课外拓展，说一说

⒄同学们，萨沙用自己保护蔷薇花的行动证明了自己不是最弱小的。那在生活中，你保护过比你更弱小的生命吗？说说证明自己不是最弱小的事情吧？（学生自由回答）

四、激励启发

9.我不是最弱小的教学设计 篇九

这篇记叙文情节简单，贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小” 的道理。学情分析：

二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。设计理念：

文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。

教学目标：

1、会认14个生字。

2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。教学重点：

有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。教学过程

一、导入：在黑板上写了一个字，谁认识？

师：谁能帮助这个字找个朋友？

师：聊天，不仅要用嘴巴去说，而且还要用耳朵仔细地听，所以这个字是什么偏旁？

现在，我们来聊聊天：平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的？

我们是二年级的小学生，在父母的眼中是弱小的，但萨沙只有五岁，妈妈却夸他是勇敢的孩子，你们想知道是为什么吗？我们一起来学习《我不是最弱小的》，板书课题，生书空。

读了课文题目，你想知道什么？

二、新授

1、打开书，自由读课文，注意把字音读准。检查读词，读字，解释词意。

2、指名读文，谁能回答刚才提的问题？板书五个人和物。

3、我们再来默读，做到一不指读，二不动唇，三不出声，想想你读懂了什么，有什么问题要考考大家？试着做做批注。

4、实际上啊，朗读就是代课文中作者说话，就是代课文中的人和物说话。

5、在这几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意先代雨前的蔷薇说说话？（小黑板）你听出来什么了

还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话？ 你听出了什么？ 多么美、多么香的蔷薇花啊，让我们一起代蔷薇说说吧！

我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？看着黑板上的文字，先自己练一练。

指名读，你感受到了什么？

还有谁要代雨中的蔷薇说话？（读后问）你感受到了什么？

雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊，请男同学代雨前的蔷薇说话，请女同学代雨后的蔷薇说话，比一比，看谁读的更好？（读后引导）听了这两段话后，你有什么想法？你最想做的事是什么？

大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。

6、代蔷薇说完了话，我们再来代课文中的人物说话。文中哪些人说了话？他们的话能不能分开？

萨沙向妈妈提了几次问题？在书上画出来。

（1）谁愿意代萨沙说第一句话？

听了萨沙的话，这时你心里是怎么想的？萨沙为什么感到奇怪？

我们应该保护比自己弱小的。这也是文中妈妈对萨沙说的话，谁能代妈妈再说说这句话？妈妈会怎么说？（疼爱、语重心长、关心）（2）谁来代萨沙说第二句话？ 萨沙为什么这么说? 谁再来代萨沙不服气地说说？

妈妈这个时候是怎么说的？ 听了妈妈的话，萨沙会怎么想？ 谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过？ 谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作？

让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。（学生做动作）

这是森林中的一种多么美好的行为啊！谁再来代作者介绍介绍。（学生一个接一个连续地说）

（3）现在，萨沙是怎样对妈妈说的？谁代萨沙说说第三句话？ 你听懂了萨沙这句话的意思了吗？ 齐读妈妈的话。

7、课文中妈妈和萨沙说的话都在4到9自然段，请大家自由地读一读这几个自然段，试着连起来代妈妈和萨沙说话。

师：再请大家去掉旁白，带着动作直接说两个人的对话，想想应该怎样说更好。请同座位的两位同学合作，一人做妈妈，一人做萨沙，说说他们的对话，注意语气、表情和动作。指名表演

三、拓展：爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人，同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人？大家都很有爱心，能去保护比自己弱小的人。

四、小结：板书 妈妈——托利亚——萨沙——野蔷薇课文讲了一件什么事？ “他们为什么要这样做呢？”“是啊，每个人都在保护比自己更弱小的。”

多感人的一幕啊，当看到需要关爱的人时，我们要勇敢地说——我不是最弱小的。

当看到比我们更弱小的人时，我们要自豪地说——我不是最弱小的。

10.《我不是最弱小的》教学设计 篇十

1、会认14个字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

重点：

认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。

难点：

末-未的区分;有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

教学方法：

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟

教学准备：

投影仪、卡片、古筝曲。

教学流程：

第一课时

一、激情导趣。板书课题。

文中的我是谁?他为什么这么自信?

1、板书课题，认识生字“弱”，范写“弱”字。

2、什么是“弱小”?它的反义词是什么?

3、读了课题，你想知道什么?

二、初读课文，整体感知。

教师学法指导：

(投影出示)标注：标出自然段。

识记：标出生字、新词及不认识的字词，问一问，记一记。想想：文中的我是谁?他为什么这么自信。

(讨论)“弱小”的反义词是什么?

学生讨论小组长检查自学情况，教师巡视。

师生交流抽读：开火车认读生字卡片(必须快速记准字音)，举手抢答组词。

齐读：去拼音读(平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍)

自读：不会、不熟的生字。

1、学生按自学四步骤学习课文。

2、检查自学情况

⑴小老师领读

⑵小兔开门游戏：如：

师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开?

生边做小兔动作边回答：我来开，我来开。

师：xx，你来开，你来开

xx：弱、弱、弱，弱小的弱。

全班学生：弱、弱、弱，弱小的弱。

⑶认读词语：弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起

指名学生读生字词，读对了其他同学拍三下手，表示奖励。

⑷说说自己用什么好办法记住生字。

⑸画一画：

把偏旁一样的生字画成红花。(萨、芬、芳)

⑹指名分段读课文，正音。

三、写字指导。

1、观察我会写的字，说发现。

2、范写以下几个字：末：与“未”的区分，采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。

弱：提示点、提的写法。芬芳：草字头的两竖向内展，“八”要舒展，“方”的一横要长。以“支撑”整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。

3、学生练比，教师巡视指导。

4、展示交流。

教师补充：强调“夏”字的中间是“自”而不是“白”。

四、认读新词(投影出示)夏天周末萨沙托利亚铃兰花蔷薇簇拥聊天芬芳扑鼻应该娇嫩摸了摸五、重点识记(读不熟的字放到句子中记一记)

第二课时

一、复习巩固听写生字。

教师补充：课文写了哪些人物?(板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙)他们当中谁是最弱小的?说说你的理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢?我们来学习课文吧!

二、朗读感悟。

学生读我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈、老师的眼里，我们是最弱小的吗?萨沙才五岁，妈妈夸是个勇敢的孩子，你们想知道这是为什么吗?

a)读：自读课文，借助拼音读准字音。

b)解：结合词句，解词义。

c)想：提出不明白的问题。

d)思：为什么说：“我不是最弱小的”。(自由搭配，合作探究)

学生悟

1、合作读(自由组合，可以是分角色，提问式、表演式。)

2、汇报(小组比赛汇报朗读)重点指导品读下列句子：三个问句：

a、妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?”

b、“就是说，我是最弱小的了?”

c、妈啊，现在我还是最弱小的吗?”(感悟萨沙不甘弱小的心理)

两个感叹句：

a、!这儿还有一朵野蔷薇呢!”

b、不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”

3、对比阅读感悟野蔷薇描写的作用。

a、读1-2段感悟：被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常的美。

b、读第3段感悟：大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。

保护板书：雷雨――妈妈―――弱小(萨沙)――让保护

更弱小的(野蔷薇)(保护弱小的，那么你便拥有了一颗不弱小的心。)

教师补充：1、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出。

2、交流自己所画的句子：

出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

⑴教师可抓住“簇拥”“第一朵”让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现，关爱身边的小事物。

⑵教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美，而是发现。

⑶同学们，就让我们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧!

朗读萨沙的话“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”

出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

⑴比较异同。说说自己的感受。

⑵此时的蔷薇花最需要什么?假如你就是蔷薇花，你会怎么说?

⑶你看到了这一株野蔷薇，会怎么想?怎么做?

⑷萨沙是怎么做的?把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。

比较句子：①萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。

②萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。

通过比较，让学生感悟“轻轻地”写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。

⑷朗读这句话。

3、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做?

⑴小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

⑵全班交流，指导好萨沙的3句问话

交流时重点引导学生体验这样两点：

①父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。

②萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

⑶分角色朗读妈妈和萨沙的对话。

三、积累(投影出示)

好词：森林景色露珠清新盛开应该保护娇嫩弱小勇敢雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻

四、总结拓展

1、你喜欢萨沙吗?为什么?

2、怎么读才能表达出萨沙呢?连读三遍课题。

3、在生活中你是最弱小的吗?说说看?

4、小结：

五、练读带问号和感叹号的句子。

拓展练习：试写问句和感叹句。

板书设计：

11.《我不是最弱小的》教学反思 篇十一

关键词：能上课，上好课，上好每一节课。

课堂是教师生命的舞台，老师的教学生涯只有在课堂中才能得以延伸。作为一名年青的教师，我一直将“能上课、上好课，上好每一节课”作为自己追求的目标，即使这一目标相对于我仍显得那么遥远，但我一直在为此而努力。

能上课，就要求我们必须具备扎实过硬的基本功，要求我们要具备驾驭教材，直至创造性地使用教材的能力。能上课，是教师革命的本钱，教师只有不断地锤炼自己的教学基本功，不断地总结经验与教训，提升教学技能，才能使自己沉着地走上讲台，并最终立于讲台。

“上好课”是教师赢得学生信赖与尊敬的资本。学生走进课堂的目的首先是学习知识，如果让学生在愉悦与享受中学知、明理，学生自然会对你投出信任之票。作为一名年青的教师要善于反思自己每一节课中的成败得失，哪怕只是一个词语的教学;要乐于接受别人课堂中智慧的灵动，哪怕只是短暂的一瞬。要始终以“扬长而不避短”的学习心态，修正自己，扬弃自己;充实自己，丰满自己;发展自己，提升自己。曾经给自己写过这样一句话：不要甘于做教书匠，即使一辈子只做教书匠;要敢于做教育家，即使一辈子做不了教育家。

能上课，上好课，是青年教师成长的前提。但作为一名青年教师，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丢弃自大，努力上好每一节课。俗话说：做一件好事不难，难的是做一辈好事。我想做一名教师应时刻提醒自己：上一节好课不难，难的是上好每一节课。课堂是教师生命的舞台，上好每一节课，是一名优秀的教师对自己最高的要求，也是最负责任的要求。作为一名青年教师，必须以高度的责任心去面对课堂，因为，你的每一个40分钟均是五十余位同学生命成长历程中宝贵的40分钟，你的一言一行均在构筑学生成长的历程。

记得省教科院成尚荣院长讲过这样一段话：语文，语文教学，没有天花板的舞台。她展示着语文和语文教学的魅力，展示着语文教师独特的风采。作为一名年青的语文教师，理应抢抓机遇而不坐失机遇，在这一舞台上尽显华章。

二、思考。

关键词：勤于思考，善于思考，在实践中不断思考。

语文教师，文化的传承者和文化的创造者。一名优秀的语文教师应该努力提升自己的品位。我思故我在。语文教师引领学生学习语文，就是在为学生选择人类优秀的文化，就是在为学生锻造新的生活理念和生活质量。但是只有当教师引领学生在学习语文时进行反思、批判、建设时，语文才是一种发展着的文化，语文教师才是文化的传承者和文化的创造者。近年来，作为一名年青的语文教师，作为一名年青的并且期待发展的教师，我一直将“勤于思考，善于思考，在实践中不断思考”作为自己追求的另一目标。

勤于思考，善于思考，就要求自己不断地学习先进的教育教学理论，并努力地体现于教育教学实践之中;就要求自己要积极投身于语文课程改革之中去，以新课标的理念指导自己的实践;就要求自己始终以冷静的心态反思自己的教学，借鉴别人的课堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教师必须以科研的精神对待自己的教学，不断地以“旁观者清”的目光审视自己的教学与实践。

近年来，新课程改革的号角已经吹响了，课改春风吹满校园，语文课程标准的践行已经成为语文课堂的主旋律。自主、合作、探究式学习方式的倡导、大语文学习环境的创设、三维目标的落实，均要求每一位语文教师，尤其是青年语文教师不断学习，深入思考，勇于实践，大胆创新。在努力做好教学工作的同时，我也在不断地思考，思考如何做一名新课标指导下的优秀的语文教师。要有开放的视野，要有深厚的积淀，要有人格的魅力，要有包容的胸怀，这均应成为新时期年青教师的基本要求，这更是我努力的方向。今后，我仍将以此为目标，把握课改契机，努力塑造全新自我。

三、科研。

关键词：源于教学，高于教学，服务于教学。

三年来，我曾认为：在小学校园内，科研与教学是教师教学工作中的一组平行线，作为一名教师只需在教学这条线上不断领跑，你一定会成为一名优秀的教师。三年后，我又在想：科研与教学只是一条线，对于一名教师当你不断反思你的教学工作时，你就在进行着教育科研;当你再以一定的思想或理念指导自己的教学工作时，你一定会成为一名优秀的教师，甚至会成为一名出类拔萃的优秀教师。