通过的反义词

2024-08-29

通过的反义词（精选15篇）

1.通过的反义词篇一

带有颜色的ABB词语

金灿灿黄澄澄绿茵茵绿油油蓝盈盈紫盈盈灰溜溜灰蒙蒙红艳艳红通通红彤彤亮晶晶

亮铮铮亮闪闪白茫茫白花花白皑皑白蒙蒙黑乎乎黑漆漆黑洞洞黑压压黑黝黝黑油油黑压压黑糊糊带有反义词的成语

有名无实

有气无力

有始无终

有恃无恐

有头无尾

有天无日有眼无珠

有勇无谋

左顾右盼

左邻右舍

左思右想

上行下效朝令暮改

朝三暮四

舍生忘死

贪生怕死

醉生梦死

承上启下承前启后

改天换地

顾此失彼

说长道短

似是而非

七上八下

避重就轻

挑肥拣瘦

假公济私

争先恐后

悲喜交加

轻重倒置

左右逢源

举足轻重

大同小异

来龙去脉

内忧外患

生离死别

开天辟地

经天纬地

厚此薄彼

三长两短

空前绝后

欺上瞒下

头重脚轻

同甘共苦

惩前毖后

转败为胜

黑白分明

生死存亡

不关痛痒

无足轻重

东奔西走

冷嘲热讽

前赴后继

死去活来

惊天动地

遮天盖地

虎头蛇尾

截长补短

除旧布新

完整无缺

将信将疑

声东击西

自始至终

深入浅出

功败垂成生死攸关

颠倒黑白

礼尚往来

东张西望

里应外合前仆后继

天崩地裂

顶天立地

震天动地

街头巷尾

取长补短

你死我活

借古讽今

尺短寸长

喜新厌旧

朝思暮想

有名无实

进退两难

始终如一

混淆黑白

大惊小怪

古为今用

南辕北辙

前仰后合天翻地覆

花天酒地

翻天覆地

继往开来

今是昨非

拈轻怕重

颂古非今

积少成多

凶多吉少

飞短流长

有口无心

进退维谷

是非曲直

混淆是非

大街小巷

今非昔比

南腔北调

前因后果

天高地厚

欢天喜地翻来覆去扬长避短口是心非弄假成真起死回生瞻前顾后眼高手低返老还童名存实亡轻重缓急阴阳怪气颠倒是非大材小用苦尽甘来南征北战深入浅出天高地迥

天昏地暗

天经地义

天罗地网

天旋地转

天诛地灭

同床异梦异口同声

异曲同工

阴错阳差

有备无患

有口无心

理所当然——岂有此理

隐隐约约——清清楚楚

勤勤恳恳——懒懒散散

不可思议——顺理成章

恍恍惚惚——清清楚楚

应接不暇——应付自如

不计其数——屈指可数

人声鼎沸——鸦雀无声

崇山峻岭—— 一马平川

异口同声——众说纷纭

一丝不苟——粗枝大叶

雪中送炭——雪上加霜

迷迷糊糊——清清楚楚

赏心悦目——触目惊心

万马奔腾——无声无息

毫不犹豫——犹豫不决

心惊肉跳——镇定自如

悔过自新——执迷不悟

沸沸扬扬——鸦雀无声

唇枪舌剑——心平气和

欣喜若狂——悲痛欲绝

密密麻麻——疏疏落落

受益匪浅——无所获

纵——横

得——失

人山人海——寥寥无几

风平浪静——波涛汹涌

所向披靡——溃不成军

爱不释手——弃若敝屐

博古通今——坐井观天

歪歪斜斜——端端正正

全神贯注——心不在焉

一丝不苟——粗心大意暖暖和和——冷冷清清别具一格——普普通通

理直气壮——理屈词穷群策群力——孤掌难鸣

翻来覆去——简单明了

粗制滥造——精雕细刻

无忧无虑——忧心忡忡

筋疲力尽——精神抖擞

得意扬扬——垂头丧气南——北

薄——厚

生机勃勃——无精打采

从容不迫——惊慌失措

爱财如命——挥金如土

半途而废——坚持不懈

名副其实——名不副实

风平浪静——狂风恶浪

断断续续——连续不断

力倦神疲——精力充沛

吞吞吐吐——干干脆脆

熙熙攘攘——冷冷清清

一朝一夕——日久天长

废寝忘食——饱食终日

吵吵嚷嚷——冷冷清清

安居乐业——颠沛流离

一丝不苟——马马虎虎

哭——笑

文——武

推——拉

问——答

主——仆

买——卖

深——浅

聚——散

干——湿

彼——此

生——熟

单——双

首——末

你——我敌——有

警——匪

盛——衰

胜——败

加——减

软——硬阴——阳

顺——逆

反——正

祸——福

信——疑

错——对

藏——露

老——少

断——续

醒——睡

止——行

咸——淡上——下

左——右

前——后

黑——白

天——地

男——女快——慢

矛——盾

宽——窄

松——紧

好——坏

美——丑来——去

分——合存——亡

饥——饱

爱——恨

升——降

迎——送

盈——亏

真——假

是——否

稀——密

粗——细

新——旧

正——邪

通——堵

曲——直

亮——暗

亲——疏苦——甜

忠——奸

喜欢对讨厌，复杂对简单。

责备对称赞，坚硬对柔软。

暗淡对明亮，缓和对紧张。

干净对肮脏，喜悦对悲伤。

钝——锐

浓——淡

正——歪

大——小

冷——热

高——低

里——外

死——活

强——弱

轻——重

善——恶

是——非

动——静

浓——淡

开——关

始——终

虚——实

有——无

东——西

巧——拙

止——行

古——今

收——放

输——赢

胆小对勇敢，早晨对傍晚。现实对幻想，软弱对刚强。迅速对缓慢，乐观对悲观。沉着对慌张，凶恶对善良。雌——雄

多——少

进——退公——私

缓——急

闲——忙

偏——正胖——瘦

雅——俗

恩——怨

张——弛

逆——顺

轻巧对笨重，繁重对轻松。

火热对冰冷，浪费对节省。

迟钝对灵敏，怀疑对相信。

喧哗对安静，动摇对坚定。

黑暗对光明，表扬对批评。

先进对落后，敌人对朋友。

秘密对公开，快乐对悲哀。

扩大对缩小，笨拙对灵巧。

潮湿对干燥，和蔼对粗暴。暴露对隐蔽，陌生对熟悉。困难对容易，降落对升起。成功对失败，爱护对损害。认真对马虎，明白对糊涂。提倡对禁止，弯曲对笔直。忧愁对高兴，冷淡对热情。愚蠢对聪明，动摇对坚定。

憎恨对热爱，隐瞒对坦白。糟蹋对爱惜，惩罚对奖励。白天对黑夜，欢送对迎接。幸福对痛苦，正确对错误。稠密对稀疏，清晰对模糊。永久对暂时，结束对开始。粗糙对光滑，矮小对高大。强烈对微弱，勤劳对懒惰。

反义词，对子歌，合辙押韵编得好。帮你学记反义词，掌握词汇可不少。天天唱支对子歌，保你记得快又牢。

上对下，小对大。前对后，左对右。多对少，老对少。来对去，男对女。黑对白，里对外。高对低，粗对细。远对近，古对今。明对暗，早对晚。有对无，出对入。宽对窄，买对卖。南对北，首对尾。西对东，始对终。干对湿，公对私。美对丑，薄对厚。咸对淡，甘对甜。天对地，稠对稀。旧对新，晴对阴。浮对沉，假对真。强对弱，对对错。开对关，硬对软。深对浅，加对减。负对正，降对升。冷对热，饱对饿。死对生，反对正。直对弯，长对短。胜对败，好对坏。快对慢，双对单。熟对生，歪对正。笑对哭，吸对呼。退对进，阳对阴。优对劣，日对夜。紧对松，轻对重。香对臭，胖对瘦。后对先，易对难。冷对暖，忙对闲。爱对憎，贵对贱。送对迎，动对静。仰对俯，吞对吐。浊对清，输对赢。悲对喜，劳对逸。凹对凸，矮对高。利对弊，此对彼。盾对矛，贬对褒。涝对旱，简对繁。单字常用反义词

大——小

多——少

上——下

左——右

前——后

冷——热高——低

进——退

黑——白

天——地

男——女

里——外死——活

公——私

快——慢

矛——盾

宽——窄

强——弱轻——重是——非浓——淡始——终有——无巧——拙古——今输——赢南——北主——仆生——熟盛——衰反——正断——续咸——淡缓——急闲——忙偏——正胖——瘦雅——俗恩——怨张——弛逆——顺薄——厚买——卖单——双胜——败祸——福钝——锐正——歪

松——紧来——去饥——饱迎——送是——否新——旧曲——直苦——甜哭——笑深——浅首——末加——减信——疑浓——淡好——坏分——合爱——恨盈——亏稀——密正——邪亮——暗忠——奸文——武聚——散你——我软——硬错——对雌——雄美——丑存——亡升——降真——假粗——细通——堵亲——疏纵——横推——拉干——湿敌——友阴——阳藏——露醒——睡善——恶动——静开——关虚——实东——西止——行收——放得——失问——答彼——此警——匪顺——逆老——少止——行

2.通过的反义词篇二

1 材料与方法

1.1 材料

参与研究的班级:2008级中专1~6班, 2007级中专1~6班;参与学科:生理学、病原生物与免疫学基础、病理学基础、生物化学、解剖学基础。

1.2 方法

1.2.1 提高学生和教师对医学基础课的重视程度

向学生介绍我国护士执业资格考试的现状, 介绍我校学生近年来考试通过率, 让学生认清形势, 产生危机意识, 真正从思想上重视医学基础知识的学习。教师除完成教学任务外, 还应主动与学生沟通, 了解学生的想法和需要, 并在日常工作中有意识地把教学内容与护士执业资格考试联系起来, 采用各种方法调动学生学习积极性, 让学生从被动学习转变为主动学习。

1.2.2 创新教学过程

在对2008级中专1~6班学生的教学中, 我们遵循知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的原则, 确立学生的主体地位, 充分发挥教师的主导作用, 把科学理论真正运用于教学实践中。 (1) 激发学生的学习动机。学习动机是引发和维持学生学习活动, 并将学习活动引向一定学习目标的动力, 对学习效果具有积极影响[1]。因此在教学中, 我们适时引导学生认识学习的重要意义, 帮助他们确立具体的学习目标;要求教师采用启发式教学, 激发学生求知欲, 并加强对学生学习活动的指导。 (2) 正确运用教学原则。教学原则是人们对教学实践经验的总结[2]。我们把因材施教、循序渐进、理论联系实际等原则贯穿于各项教学活动之中, 它们的正确运用成为提高教学质量的重要保证。 (3) 灵活应用多种教学方法。在传统讲授法的基础上, 配合运用讨论法、读书指导法、演示法、练习法、实验法等多种教学方法, 使原来沉闷、死板的课堂生动、活泼起来。 (4) 教授学习策略。中职学校的学生缺乏有效的学习策略, 我们本着让学生“掌握知识、发展智力”的原则, 在讲授知识的同时, 指导学生采取有效的记忆方法, 培养学生独立解决问题的能力, 大大提高了学生的学习效率和自信心。

1.2.3 开展学习竞赛

在竞赛过程中, 学生的好胜心和求胜心更加强烈, 学习兴趣和克服困难的毅力也会大大提高, 因此, 开展竞赛是激励学生学习的一种有效手段。为此, 我们在2008级中专1~6班开展了一系列关于医学基础知识的竞赛活动。其中1~5班作为竞赛强化组, 6班 (英语班, 学习基础好) 作为对照组, 同时以2007级中专1~6班的期中、期末考试成绩作为纵向对照, 与2008级中专1~5班的期中、期末考试进行对比。

1.2.4 合理运用奖励和惩罚, 正确评价学习结果

竞赛只是手段, 让学生学到知识才是真正目的。因此每次竞赛批卷时我们都会从各班选出几名成绩优秀的学生和几名成绩较差的学生, 由成绩相差较大的2名学生共同阅卷, 教师进行监督、指导, 目的是让成绩较差的学生在批卷过程中多复习几遍知识点, 强化对考试内容的记忆。对于每次考试进步或退步的学生, 班主任要在学生个人量化管理中有所体现, 并对表现突出的学生给予适当的物质奖励。

学习结果的好坏受多种因素影响, 学生在对自己的学习成绩进行评价、分析时往往归因于能力、努力程度、任务难度、运气这4种主要原因。因此, 教师应引导学生对学习结果进行客观归因, 尽量将学习结果好归因于自己的能力和努力, 而将学习结果不好归因于内部的不稳定因素, 只有这样, 才能使学生产生更大的学习动机, 在以后的学习中争取获得成功。

2 结果

通过一系列干预, 提高了学生的学习热情, 在整个年级中掀起了积极学习医学基础知识的热潮。期中、期末2次考试成绩的横向和纵向比较也进一步说明开展知识竞赛对提高学生医学基础知识成绩有明显的促进作用 (见表1、表2) 。

注:经t检验, 2008级中专1~6班期中、期末考试成绩比较均无统计学意义 (P>0.05) , 但2008级中专6班为英语班, 分班时学生基础好, 因此仍可说明竞赛活动大大提高了1~5班学生的成绩

注:经t检验, 2008级1~5班期中、期末考试成绩均优于2007级, 具有统计学意义 (P<0.05) , 说明竞赛活动使2008级学生的成绩较2007级有明显进步

3 讨论

中等卫生职业学校常由于专业倾向造成学生医学基础知识相对薄弱, 这给学生顺利通过护士执业资格考试造成了极大障碍。在实际教学工作中, 不断强化学生的理论知识, 探寻提高护士执业资格考试通过率的方法, 不仅有助于提高毕业生就业率, 而且可以提升学校的社会知名度。

好的学习结果由积极主动的学习行为导致。因此, 激发学生的学习动机便成为教学工作的关键一步。我们通过提高学生和教师的思想认识、创新教学过程, 从推力、拉力、压力3种动力因素全面激发学生的学习热情。但是, 学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机会使学生处于一种紧张的情绪状态下, 注意力下降, 限制学生正常的智力活动, 降低其思维能力。根据耶克斯-多德逊定律, 每个人都存在一个动机最佳水平。因此根据学习任务难度和学生能力对学生提出不同要求, 调整每个学生的动机水平, 使其都能达到最高的学习效率, 获得最优的学习效果。

国外的许多研究表明, 对某些学习活动来说, 竞赛起着极大的促进作用, 但也存在一定的消极作用, 主要表现在: (1) 使学习迟缓的人丧失信心; (2) 对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励; (3) 对于某些人有过大的压力; (4) 对不合作是一种鼓励。因此要慎用、少用竞赛, 并注意竞赛的方式[1]。我们在组织实施竞赛的过程中, 注意对不同类型的学生进行思想教育, 使其了解竞赛的意义在于见贤思齐、相互促进, 以避免出现妒忌或不友好的消极情绪, 防止部分学生产生自负或自卑心理。为调动全体学生的学习积极性, 对于每道竞赛题目我们都会仔细研究, 准确把握其信度、效度、难度和区分度。同时将竞赛面向全体学生, 使每位学生都有施展自己才能的机会, 都能在每次竞赛中看到自己的进步, 体验成功的快乐。对于如何充分发挥竞赛的积极作用, 我们有以下经验。

(1) 加强学科合作。医学基础学科之间很多知识都相互渗透、互为基础, 因此不仅在学科内, 而且在学科间都要加强集体备课力度, 提高教师授课水平和课堂效果后才能使学生对医学基础知识融会贯通。

(2) 细致、周密的组织工作。做好竞赛组织工作, 从课堂教学到测试出题、竞赛实施、试卷评阅、成绩反馈再到强化督促, 每一项工作都要做得细致、到位、及时。

(3) 班主任积极参与。班主任的主动配合和参与不仅可以督促成绩不好的学生学习, 而且可以激发学生的竞争意识, 增强班级的荣誉感和凝聚力。

(4) 及时、具体反馈竞赛结果。竞赛结果的及时反馈能激发学生的学习积极性。通过竞赛结果的反馈, 学生既可以看到自己的进步, 激起进一步学习的欲望, 也可以了解自己的缺点, 树立克服缺点的信心, 从而提高学习效率。

(5) 正确运用奖惩。教师对学生的评价应奖励多于惩罚。奖励如果运用不当, 会使学生骄傲自满, 忽视自己的缺点, 甚至会使学生将主要的学习目标置于脑后而去追求奖励, 导致不良结果的产生。而适当的批评, 尤其对成绩较好学生的批评也能取得良好效果。因此, 在评价、总结学生的竞赛结果时应力求公平、适当, 并且根据学生的年龄特点、个性特征和性别差异合理奖惩, 坚持以正面教育为主。

(6) 指导学生客观对待学习结果。一次竞赛结果的好坏并不能代表一切, 教师要指导学生对竞赛结果进行正确分析、判断, 引导学生建立良好的自我效能感, 树立自信心, 使学习进入良性循环。

本研究首次、多方面探讨了强化医学基础知识, 提高护士执业资格考试通过率的方法和策略, 并重点观察了知识竞赛在提高学生学习效果方面的积极作用。从近期效果来看, 此方法激发了学生的学习热情, 强化了学生的医学基础知识, 提高了其期中、期末考试成绩, 可为中等卫生职业学校基础理论教育研究提供依据。

参考文献

[1]林丰勋.教育心理学[M].济南:山东大学出版社, 2007.

3.“精子”不是“傻子”的反义词篇三

听到我的呼喊，老公从书房走了出来。儿子迎上去问：“爸爸，妈妈说‘精子’是‘傻子’的反义词，对吗？”老公笑了笑说：“别听你妈妈乱说，什么反义词不反义词的。”随后，老公坐下来，把儿子搂进怀里，没有直接回答儿子的问题，而是用手指着院子里各种各样的花说：“你不是爱种花吗？你是否发现这些花儿一到秋天就会结籽儿？”儿子连忙补充道：“那就是花的种子，有了种子，今年的花枯萎了，明年可以再种。”老公引申道：“不仅仅是花，农民伯伯种的麦子、玉米、稻子等都有种子，就连野草都有种子，这些是植物的种子。同样，动物也不例外，也有自己的种子，当然也包括人在内。这些动物的种子就是所谓的‘精子’。万物就是靠着种子代代相传的。”老公讲到这儿，停住了。儿子瞪大双眼，仍是一脸迷惑：“真的吗？我有吗？我咋看不到呢？”老公亲切地对儿子说：“你现在还小，当然看不到，男孩子到了青春期以后才会有精子。”

“那从成年男子身上取出精子是不是要动手术？是不是要流好多好多的血啊？”儿子继续问。

“等你长大……”

“不行，我现在就要知道。爸爸，你都这么大了，你肯定经历过这样的事，你快告诉我啊！”儿子打断老公的话，摇着老公的胳膊不依不饶。

这孩子刨根问底的精神实在令人佩服，只是这问题越来越难回答，老公会如何收场呢？

我正这样想着，只见老公略微沉思了一下说：“这是男孩子到一定的年龄时很自然就会发生的生理现象，就像你平时吃喝拉撒睡一样正常。虽然我们看不到，但是你将来遇到一个你喜欢的女孩子，会跟她结婚，会有自己的孩子，那肯定是你的种子长的啊。但是在这之前，你必须好好学习，增强生存的本领，否则将来你连自己都养不起，又怎么能娶媳妇，养你的孩子呢？咱们可都是顶天立地的男子汉，我相信你一定能做到的，对不对？”

“对，爸爸，咱们男儿当自强！”儿子终于得到了圆满的答复。那个下午，他悄悄地把自己落下三天的作业统统完成了。我和老公装着没看到，心里可是乐开了花。

晚上，我不无佩服地对老公说：“老公，你太有才了，把这个棘手问题回答得自然巧妙，而且最后还捎带着激励儿子好好学习。”老公意味深长地说：“对于这类问题，我们很多做大人的要么敷衍孩子，要么拒绝回答，这样孩子就会从他的玩伴——一些半大不小的调皮捣蛋的孩子那里得到一些不科学的答案，很容易使孩子误入歧途。与其这样，倒不如我们把正确的性知识大大方方地告诉孩子，让他早些弄懂，这对他将来正确处理两性关系大有裨益。”听着老公的话，我点头如捣蒜，在心里对自己说：下次再遇到这样的情况，我绝不再用“精子”是“傻子”的反义词之类的回答糊弄儿子了。

4.神圣的近义词同义词反义词篇四

崇高：①美学范畴之一。与“优美”相对。指形体上巨大有力崇高

圣洁：神圣而纯洁：庄严圣洁的《婚礼进行曲》。圣洁

神圣的反义词

卑劣：卑鄙恶劣：手段～。卑劣

神圣的造句

1. 台湾是中国的神圣领土，台湾人民是我们的骨肉同胞。

2. 祖国的领土神圣不可侵犯，任何国家和个人都休想侵占!

3. 为了完成党交给他的这个神圣的任务，他宁可牺牲自己的生命。

4. 保卫祖国领土完整是中国人民解放军的神圣使命。

5. 我们一定要完成统一祖国的神圣事业。

6. 祖国神圣的领土不容敌人侵犯。

7. 台湾自古就是中国的领土，神圣不可侵犯。

8. 神圣的灵感使嘉莉变得神采奕奕。

9. 神圣前日吩咐小人起造,如何又要拆毁?中国人民应当加倍努力,为完成自已的神圣任务而奋斗。

10. 为什么神圣的作者允许自己做模棱两可的比喻?

11、神圣旨意作为相对主义的一贴解药，其问题在于信仰者之间关于上帝或众神希望我们做什么的问题上无法达成共识。

12、它为你提供内在统一并使你与所有神圣的源头相连接。

13、既然我相信上帝，那么，他的名字就是神圣的，哪怕是出现在一枚硬币上。

14、好像那样还不充分，保持处女的最大的原因是因为性是神圣的——它产生生命，所以那是一个把我们与上帝联合在一起的行为。

15、但是，那张纸，那墨迹，那神圣的遗物，那一切，是他自己的心。

16、先验论者在自然界中发现了神圣的存在。

17、你们曾在何处，天堂，与神圣的父同在，与神同在?

18、我在法国长大，在那儿每年五个、七个、甚至九个星期的假期似乎不仅是神圣权利，而且甚至是最能实现自我的职业中，最上等的、最梦寐以求的一部分。

19、很有可能是，耶稣比我想象的要简单的多，他几乎没有怀疑，也没有后悔，因为他怀疑自己神圣出身只在他死的时候。

20、那是一个神圣的时刻。

词语解析

1.形容崇高、尊贵、庄严而不可亵渎。

《庄子·天道》：“夫巧知神圣之人，吾自以为脱焉。”

《左传·昭公二十六年》：“至于灵王，生而有頿。王甚神圣，无恶於诸侯。”

唐韩愈《论捕贼行赏表》：“陛下神圣英武之德，为巨唐中兴之君。”

毛泽东《论联合政府·国际形势和国内形势》：“ 中国人民应当加倍努力，为完成自己的神圣任务而奋斗。”

2.帝王的尊称。

《文选·扬雄<羽猎赋>》：“丽哉神圣，处於玄宫。” 李善注引《礼记·月令》：“季冬，天子居玄堂右。” 吕向注：“神圣，谓成帝也。”

唐柳宗元《唐铙歌鼓吹曲·靖本邦》：“守臣不任，勩于神圣。”集注引孙汝听曰：“勩，劳也。谓劳太宗自平之也。”

宋岳飞《奏乞出师札子》：“臣实何人，误辱神圣之知如此?”

3.泛指天神，神灵。

北魏郦道元《水经注·汳水》：“国相东莱王璋字伯仪，以为神圣所兴必有铭表，乃与长史边乾遂树之玄石，纪颂遗烈。”

《初刻拍案惊奇》卷二十：“店主梦中道：‘神圣前日分付小人起造，如何又要拆毁?’”

5.敏捷的近义词同义词反义词篇五

赶快：抓住时机，加快速度：时间不早了，我们～走吧。赶快

精巧：(技术、器物构造等)精细巧妙：制作～ㄧ构思～。精巧

迟缓：缓慢：行动迟缓|迟缓地走来。迟缓

聪明：①视觉听觉灵敏：耳目聪明，四支坚固。 ②智力强聪明

乖巧：①(言行等)合人心意;讨人喜欢：为人～。 ②机乖巧

灵巧：1.指聪慧灵敏的才思。 2.聪慧灵敏。 3.灵巧

生动：1.指生物。 2.谓意态灵活能感动人。 3.生动

机敏：机警灵敏：反应～ㄧ～过人。机敏

快速：速度快的;迅速：～照相机ㄧ～炼钢ㄧ～行军ㄧ～育快速

快捷：(速度)快;(行动)敏捷：动作～ㄧ他迈着～的步伐快捷

伶俐：①机灵乖巧：口角伶俐|你妹妹倒伶俐得可爱。 ②伶俐

灵便：1.灵活机敏。 2.灵活轻便。灵便

灵活：1.敏捷﹔不呆板。 2.善于应变﹔不拘泥。灵活

灵敏：灵巧敏捷，反应快：灵敏度高|灵敏机警|手脚灵敏|灵敏

麻利：动作迅速敏捷：做事手脚麻利。麻利

矫捷：矫健而敏捷：他飞速地攀到柱顶，像猿猴那样～。矫捷

敏锐：反应灵敏;目光尖锐：敏锐的洞察力|为人敏锐阔达|敏锐

迅速：1.速度高，非常快。迅速

飞快：①非常迅速：渔船鼓着白帆，～地向远处驶去ㄧ日子飞快

圆活：1.指语言圆通生动。 2.犹圆滑。指处世变通灵圆活

灵动：1.犹灵活。灵动

火速：用最快的速度(做紧急的事)：～行动ㄧ任务紧急，火速

活络：〈方〉①(筋骨、器物的零件等)活动：人上了年纪，活络

迅捷：迅速而敏捷：行动迅捷。迅捷

敏捷的反义词

笨拙

迟缓

痴钝

缓慢

迂缓

迟钝

敏捷的造句

一、感恩生命，感谢她给予我们敏捷的耳朵。听，波涛汹涌，海浪拍岸，风号雷鸣，山呼海啸;听，林间天籁，蝉鸣鸟语，猛兽咆哮，虎啸猿啼;听，丝竹管弦，钟磬鼓乐，合奏清音，吹拉弹唱，听万籁声音，感节奏华美。

二、哥哥纵身一跃，用力抓住竹竿，像敏捷的猴子的一样，迅速地爬了上去，不一会儿，他就爬到了竿顶。

三、才智聪明敏捷的人，最好是再有广博的学问。

四、读书可以培养一个完人，谈话可以训练一个敏捷的人,而写作则可造就一个准确的人。

五、他两手抓住竹竿，像敏捷的猴子那样，双脚一蹬，就嘈嘈嘈地爬了上去。

六、警察叔叔敏捷的身手让围观群众为之赞叹。

七、游泳健儿以优美而敏捷的动作游出了好成绩。

八、读书可以培养一个完人，谈话可以训练一个敏捷的人，而写作可以造成一个准确的人。

九、意志有一个由比闪电还敏捷的各种液体组成的，看不见的兵团，使它的部下随时供它驱使。

十、他敏捷的辩别力使他急躁得毫无耐心作深思熟虑的判断。

十一、机器人五花八门，既有会爬楼梯的灵活敏捷的侦察机器人，又有张牙舞爪的柴油动力机器人。

十二、不必说瘦小的蜻蜓，欢乐的小鱼，敏捷的青蛙;也不必说翠绿的荷叶在荷塘中嬉戏，小鸟在枝头欢乐的吟唱，小兔在田野里飞快地奔跑，松鼠在树林间自在地跳跃，蝴蝶在花间轻盈地飞舞。

十三、这让您可以随着时间的过去，您从较不敏捷的方法演进到较敏捷的开发方法，获取您正在经历的过程。

十四、动作敏捷的母亲可以瞬间爬上大树、也可以脚踏青草、随波漂流。

十五、我向你推荐一本书名叫“敏捷的后来居上者”，描述聪明的公司如何绕过激进的创新成为市场领导者。

十六、在阳光的照耀下，你将仿佛身临世外桃源一般;在阳光的照耀下;你会感受到无尽的力量与舒适，并且保持着敏捷的思维;在阳光的照耀下，你会得到无限的财富。愿你在阳光下快乐的成长。

十七、感恩生命，感谢她给予我们一个聪明的大脑;感恩生命，感谢她给予我们明亮的双眼;感恩生命，感谢她给予我们敏捷的耳朵;感恩生命，感谢她给予我们灵巧的双手;感恩生命，感谢她给予我们丰富的感情。

十八、谎言必须要符合现实，又不能前后矛盾，所以需要良好的记忆力，敏捷的反应力，还有痛苦的创作过程。

十九、俗话说：“失败乃成功之母。”在一次次失败中，我汲取了许多的经验。终于，在又一次浮标下沉时，我敏捷的提起鱼竿。啊，鱼儿!虽然它很小，可我能钓到鱼就满足了。我呀，别提有多高兴了!

6.故意的反义词近义词篇六

反义词

果然：这一次劳动竞赛二组～夺到了红旗丨～是这样，果真

无意： 1.泯灭意虑;没有意念。 2.引申指无心，非故无意

意外： 1.料想不到;意料之外。 2.指意料之外的不幸意外

无心： 1.犹无意，没有打算。 2.没有成见。 3.无心

近义词

蓄意： 1、存心;有意。蓄意

成心： 1、成见;偏见。 2、存心;故意。成心

存心： ①存有某种心思：君子以仁存心，以礼存心|存心不良存心

居心：怀着某种念头(多用于贬义)：～不善ㄧ是何～?居心

有意： 1、有意图;有愿望。 2、有志向。 3、故意有意

有心： 1、谓怀有某种意念或想法。 2、有心计。 3、有心

蓄谋：蓄藏已久的计谋。用于贬义。蓄谋

蓄志：蕴藏已久的志愿。蓄志

7.通过的反义词篇七

1.「甘い」的基本意思

在古日语中，「甘い」是“甘、甜、美、香”等汉字的读音(读作ウマシ)。用于表现令人身心愉快且珍贵的东西。例《祝词·广濑大忌祭》中「山々の口よりさくなだりに下し賜ふ水を甘水と受けて天の下の公民の取り作れる奥つ御歳を」，《钦明纪一四年》中「待恩詔如春草之仰甘雨也」。中世的《天正本节用集》(1590)开始将「甘い」的读音标注为「甘(アマシ)」，到了江户时代的《譬喻尽》(1786)则直接有「甘きこと糖飴の如し」的记述。也就是说「甘い」开始被用于表现砂糖或蜜的味道，即万人共通的舔食砂糖时的味道开始用「甘い」来表现。

除了表现砂糖或蜜的味道外，「甘い」还用于表现一些蔬菜或水果的味道。除了本身含有糖分的水果蔬菜外，「甘い」还用于表现酸味或辣味不足的水果蔬菜。

(1) 参加者たちは、寒暖の差が甘い大根を育てる高原で大根を収穫。

(2) 夏秋のとるイチゴは酸っぱいと言われるが、なつあかりは糖度が高くて甘い。

另外，「甘い」还可以表示鱼肉鲜美的味道，在这种情况下多侧重于表现未经过深加工的鱼肉本身的味道。

(3) 越前の冬の味覚の王者といえば越前蟹と甘エビ。ぷりぷりした歯ごたえ、とろりとした甘さがたまりません。

(4) 鶏肉小売業者は「うちの肉は柔らかくて甘いのが特徴……」

2. 作为「辛い」的反义词的「甘い」

2.1「辛い」的语义

「辛い」的基本语义为味觉的咸或辣的意思。

从上代开始便被用于味觉的“咸”一义，在现代日语中仅限于西日本地区在使用，其他地区基本上用「しょっぱい」「塩辛い」来表示。此种变化可以用两种原因来解释，其一为中世时期中国的五味说法传入日本，日本开始将“咸”和“辣”区分开来。另一原因为近代韩国料理的盛行，使「辛い」一词更加侧重于表现“辣”的意思。

「辛い」在平安时期还有“酸”的意思，但现代日语已经完全不使用了。

在味觉方面「辛い」还用来表示酒类、咖喱、烟草等的辛辣味道。

除了味觉的语义之外，由“咸”“辣”“酸”等味觉语义的对口腔的刺激强烈这一感觉，「辛い」还派生了“严厉、严格”和“辛苦、辛酸”等的表示伴有苦痛感，难以承受的痛苦等引申语义。

2.2

作为「辛い」反义词的「甘い」的语义

2.2.1 盐味、辣味、酸味等比较弱

(5) 関西の味噌汁は、甘くて、どうも口に合わない。

虽然这种用法也是表示味觉，但和「甘い」的基本义的“甜”有差别。首先，「甘い」的这种用法是以「辛い」的反义词为前提的，不是单纯地表现味道而是强调对于期待的味道稍有失望。同样，辣椒、生姜、辣根、胡椒等的味道对口腔的刺激小时，也用「甘い」表现。这种用法稍有贬义。

日语的「辛い」在平安时期用来表示酸味，现代日语中已经不再使用，但是表示酸味淡时可以用「甘い」来形容。语义的演变可以表示为：酸い·酸っぱい←→酸っぱくない圯甘い。

2.2.2 酒类等的味道

(6) 僕は、暫く、この男の方を盗み見ながら、小さな杯へついだ、甘い西洋酒を、少しずつなめていた。

酒的味道很辣时用「辛い」来形容，相反，酒的味道相对柔和对口腔的刺激不太强烈时可以用「甘い」来形容。这点用法基本上和前面的盐味或辣味或酸味的弱基本相同，但是此时的「甘い」已经开始有“口感柔和，愉快的刺激”的语义。如「甘口の煙草」「甘口のカレー」。

2.2.3 评价、做法等不严格

(7) あの先生は、採点が甘い。

(8) 父親はどうしても女の子に甘くなりがちだ。

(9) 23日に県庁で会見し、「スーパーのディスカウントのように刑が軽くなる日本の法律は甘い。再犯で新たな犠牲者が出ることがあってはいけない。そのために、終身刑ができるまで活動はやめない」と語った。

以上例句均可以看做是「辛い」的“严厉、严格”语义下的相反语义的用法。但是仅限于在表示分数或评价的时候「甘い」和「辛い」作为反义词相互对应。除表示分数或评价之外的此种语义下的「甘い」的反义词通常为「厳しい」。例句 (8) (9) 中的「甘い」很难用「辛い」来表示相反的意思，但是用「厳しい」则比较通顺。

像例句 (8) 用「甘い」来表示人的态度时，有“对对方有好感，很温柔”的语义，由此语义派生出例句 (9) 的用法，即主体是物的情况下用「甘い」来表示时，有“未达到原来要求的水准，稍有不足”的语义。

2.2.4 生活或境遇的“甜”

(10) 皿の三十年は作者にとっての三十年でもあり、「酸いも甘いも盛りし」に感慨深い。

(11) 世の中は辛いようで甘い、甘いようで辛い。

以上例句为「辛い」的“辛苦、辛酸”语义下的相反语义的用法。像前文叙述的一样，在平安时期还用于表示味觉“酸”的意思，现代日语中已经不再使用。但在表示生活的酸甜苦辣时，现代日语中有「酸いも甘いも」这一惯用表现。

以上为「甘い」作为「辛い」反义词时的多义表现用法的分析。如果用图表来表示的话，可以简单归纳为下图。

本文仅对可以和「辛い」成反义词的「甘い」语义作了解释，其他语义未作解释。作为「辛い」的反义词的「甘い」的语义基本上均带有“不充分”的意思。例：盐分不足、酸味不足、腥味不足、不够严厉等。因此，「甘い」还派生出“螺丝松”“刀不快、钝”等语义。

参考文献

[1]青谷法子.“多義語の語彙ネットワークに関する研究 (1) -形容詞“甘い”について”.“东海学园大学研究纪要”第6卷.东海学园大学, 2001.

[2]小出庆一.“味覚形容詞——体系とその意味拡張——”.“群马县立女子大学国文学研究”23.群马县立女子大学国语国文学部, 2004.

[3]近安里.“多義語“甘い”の構造的考察―英語sweetとの比較を通して―”.“明治大学日本文学”25.明治大学日本文学科, 1997.

[4]丹保健一.“五感語彙の多義性について-多義の意味的広がりをめぐって－”.“金泽大学语学?文学研究”第十九号.金泽大学教育学部国语国文学会, 1990.

[5]武藤彩加.“味覚形容詞“甘い”と“辛い”の多義構造”.“日本语教育”第110号.日本语教育学会, 2001.

8.5对汉英反义词的再认识篇八

关键词：反义关系反义词词汇关系组合关系

世界上的一切事物都是对立统一的，对立关系在语言中的反映之一便是反义词的存在。反义词是客观世界中矛盾的、对立的事物和现象在人类语言中的反映。反义词是语言词汇中的一类，是语义学的重点研究对象之一。反义词不仅作为一种常见的修辞手段普遍地运用于各种文体之中，而且在普通语言学、语言教学实践等领域也都占有一席之地。汉英两种语言中均有很丰富的反义词，因此我们应该加强对反义词的研究。

在我国，早在五十年代，孙常叙先生的《汉语词汇》和周祖谟先生的《汉语词汇讲话》两部著作中都有专门章节谈论汉语的反义词。他们给汉语反义词下的定义分别是“涵义相反或相对”和“意义相反或相对”。以后又有诸多学者探讨了汉语反义词的定义，虽然说法不尽相同，但一般都只强调其词义的相反性或相对性。

The Concise Oxford Dictionary（1976）和Webster's Third New International Dictionary（1976）对英语反义词的定义分别是“Words of contrary meaning to another word”和“A word of opposite meaning”，因而John I.Saeed（2000）在其著作Semantics中总结道“In traditional terminology， antonyms are words which are opposite in meaning.”。也就是说，传统词汇学和语义学对英语反义词的界定同汉语一样都局限在“意义相反或相对的词”。

学术界近年来也有很多研究反义词的论文，综合起来大家一般认为反义词聚具备下列特点：一、语义上相反；二、语法意义基本相同；三、语用意义相反、相对；四、能共同出现于某种风格、某种语体中。我们认为除了以上这四个特点外，反义词聚还具备下面两个特点：

一、反义词聚不仅需要语义上的相反，而且还需要具有明确的词汇关系

反义关系不仅是一种语义关系，而且还应是一种词汇关系。因而反义词聚不仅需要语义上的相反，而且还需要具有明确的词汇关系。最明显的表现是英语中有些反义词被称为形态反义词（morphological antonyms），即其中一个词是由另外一个词加否定词缀派生而来的。例如在词根前加un就构成了与原词相反的反义词，例如 happy—unhappy， usual—unusual， kind—unkind等。汉语中也有用否定前缀（不、非、无、反等）加在词根上与原词构成反义词，例如导体—非导体，规则—不规则，能干—无能，革命—反革命等。

有一种现象值得注意，英语中虽然small和little，big和large分别是同义词，但是英语为母语的人们却自然认为large—small和big—little是比较适当的反义词聚，一些比较权威的英文字典，如Merriam-Webster’s Collegiate Thesaurus（1988，Massachusetts：Merriam-Webster）也是把它们列为反义词聚。从语义上讲，large与little也具有正好完全相反的语义关系，但是从词汇本身来讲，却不能认为是反义词。讲英语的人认为把large—little当作反义词聚是比较别扭的，但他们却乐于接受把big—small当作反义词聚。语义相反标准无法解释这种同义词组之间的反义关系的不对称现象。Charles 和 Miller（1989）认为large和little缺少典型反义词聚之间相互联系的力量。我们很细致地考察large，small，big，little这四个词，虽然big和large，little和small都是非常接近的同义词，但是这并不意味着它们在意义方面完全相同；它们是同义词是由于它们有相同的语义范围，但是它们是有区别的，因为它们修饰不同种类的名词。因此好的反义词聚是不仅位于同一语义范围相反的两端，而且又是描写同一种类事物的形容词。Muchleisen认为，big和large，small和little并不是绝对同义词，因为它们有不同的搭配关系。她还表明了反义关系不仅是语义之间的关系，而且还应是词汇之间的关系的观点。

在语言中，并不是所有的词都有它的反义词，有些词并没有反义词，但与之关系紧密的词却有典型的反义词，这一现象也表明反义关系不仅仅是语义关系。例如汉语中“灯、桌子、眼睛、学习、喝、看”等都没有反义词，就连形容词“紧迫、冷酷、清凉”等也没有反义词。英语中wet（湿的）—dry（干的）是一对典型的反义词，但soggy（湿透的，湿润的）却没有明确的反义词，尽管parched（干透的）和desiccated（干燥的）都表示与之相当明确的反义概念。Gross et al.（1989）称像soggy—parched这样的聚合为“间接反义词”（“indirect antonyms”），他认为它们之间的反义关系是由soggy和wet，parched和dry之间的大致可以算作同义关系的联系而传递的，只有wet和dry之间才存在直接的反义关系。因而反义词除了语义上的相反外，还需要建立一种强有力的词汇关系。那些符合语义和词汇标准的反义词聚被称作“典型反义词”（“prototypical antonyms”）或者“规范反义词”（“canonical antonyms”），例如hard—soft（硬的—软的）等；那些只具有语义关系，而不具有词汇关系的词被称作“边缘反义词”（“peripheral antonyms”）或“非规范反义词”（“non-canonical antonyms”），例如malleable—rigid（韧性的—坚硬的）等。上述这些有关反义词的术语分别是Cruse（1986：198）和Murphy（1994：4）命名的。

二、构成反义词聚的两词语之间具有密切的组合关系

“反义词对举，即两个反义词并列使用，是英语和汉语皆有的语言现象。汉语中‘前后一致’、‘真假难辨’、‘是非分明’之类的用法比比皆是，英语中两个反义词用and 连接起来的用法也很普遍。”（汪榕培，2000：168）为了解释反义词聚，特别是反义形容词聚间的紧密联系，Charles和Miller（1989）提出了“反义形容词同现假想”（The Co-occurrence Hypothesis for Antonymous Adjectives）：两个形容词被当作直接反义词，因为它们在同一句子中同现的频率比人们想象的要高得多（Two adjectives are learned as direct antonyms because they occur together in the same sentence more frequently than chance would allow）。Justeson & Katz （1991：178）对35个最常用的形容词在一百万词的Brown Corpus中使用的情况进行了统计，发现它们与其反义词同现的机会比人们想象得要大得多。例如形容词little在全部语料库中共出现273次，而其中它与反义词big同现的次数就有12次。又如，low在库中共出现137次，而它与反义词同时出现高达20次，几乎每七句就有一句。因此Justeson & Katz（1991a；1991b）在考察了Brown Corpus的基础上，检验了Charles和Miller提出的假说，进一步证实了假说的正确性。而且他们还验证了反义形容词同现的上下文的特点，即包含了句法单位的替换（例如，Choose carefully between contributory or non-contributory pension plans.在有作用的或者无作用的养老金计划中仔细选择。）。Justeson和Katz的发现支持了Charles和Miller 的“同现理论”（Co-occurrence Theory ），而且还形成了“反义形容词的替换假说”（The Substitution Hypothesis for Antonymous Adjectives）：反义形容词倾向于共同出现在同一句子中，在这个句子的上下文语境中它们可以互相替换。（Antonymous adjectives tend to co-occur in the same sentences in contexts where the adjectives are substituted for one another.）

Steven Jones（2002）以大型英國新闻报纸为语料，深入考察了56对规范反义词（名词、动词、形容词和副词）在句子中同现时的表现方式，结果发现共有八种方式，其中有两种——并列方式（coordinated fashion ）和辅助方式（ancillary fashion）很占优势，各自超过1/3（并列方式占38.4%，辅助方式占38.7%），例如： He took success and failure in his stride.（他在进步的过程中饱尝了成功和失败

的滋味。） success（成功）和failure（失败）在句子中共同出现，表现为并列方式。又如：It is meeting public need， not private greed .（这符合公众的需要，而不是个人的贪心。）public（公众）和private（个人）是一对反义词，它们有助于强化句中另一组词need（需要）和greed（贪心）的对照关系，因而public和private在句子中表现为辅助方式。

在以往的研究中，人们往往忽视了反义词的语用标准，忽视了语言的使用者，而语言最终的目的是人们交际的工具，能够经常对举使用是反义词在交际活动中所表现出来的最主要的特点，也就成为反义词的重要特点，这在汉语和英语中是相同的。如果不能经常地对举使用，那么即使词语之间存在反义关系，也不能构成反义词聚。例如爷爷-祖母，干-潮湿，快-迟缓等，虽然它们意义相反，但人们很少将其对举使用，因而都构不成反义词聚。而爷爷-奶奶，干-湿，快-慢等在人们的交际中则被经常对举使用，因而就能构成反义词聚。相反，有些词语之间虽无明显的反义关系，但在交际中却被人们频繁地用来对比反衬，当其使用频率高达足已为大多数社会成员所使用时，就成为反义词聚，例如黑—白，手—脚，热—凉，酸—甜，暖—冷等。又如脏—干净、乱—整齐之类的词虽然语音形式并不对称，但却被人们很自然地当作反义词，就是因为它们能够经常对举使用。

综上所述，我们可以看出汉英反义词的研究不能仅停留在语义的关系上，而且还应注意到它还是一种词汇关系，构成反义词聚的词语之间具有紧密结合的关系，并且不能忽视语用标准，即能够经常对举使用是反义词在人们日常交际活动中所表现出来的最主要的特点。这些分析与探讨有助于我们进一步了解和掌握汉英反义词聚的特点，加深对它们的认识，对拓宽汉英反义词的教学与研究都有一定的积极作用。

参考文献：

[1]Cruse， D.A.1986.Lexical Semantics [M].Cambridge： Cambridge University Press.

[2]Fellbaum，C.1995.‘Co-Occurrence and Antonymy’ [J].International Journal of Lexicolography.、

[3]Justeson， J.S.and Katz， S.M.1991.‘Redefining Antonymy： The Textual Structure of a Semantic Relation’[A].Literary and Linguistic Computing[C]， 7：176-84.

[4]Merriam -Webster’s Collegiate Thesaurus [Z].1988.Massachusetts： Merriam-Webster.

[5]Saeed， J.I.2000.Semantics[M].北京：外语教学与研究出版社.

[6]华旭.1992.反义词判定标准研究述评[J].山东师大学报，第1期.

[7]王立廷.1986.浅谈反义词的特点和定义—兼答钱倚云同志[J].山东师大学报，第4期.

[8]汪榕培.1986.英语对举反义词的语义和文体特征[J].《外语学刊》（黑龙江大学学报）第1期.

9.幻想的近义词、反义词篇九

与幻想意思相近的词有：憧憬，想象，梦想，空想，妄想

与幻想意思相反的词有：现实、真实

10.通过活动促进学生的发展篇十

【摘要】笔者在简要阐述《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，必须通过活动促进学生的发展重要性的基础上，引用了《品德与社会》课程标准的重要论断，提出小学品德与社会课教学必须围绕主题内容，开展体验、探究、问题解决学习等活动，倡导教师采用有利于学生自主活动的学习指导方式。笔者阐述了《品德与社会》课旨在培养学生健全的人格和道德修养，注重学生行为习惯的养成，注重情感态度价值观的养成，注重发展质疑、反思、批判的能力。

【关键词】品德与生活活动促发展教学策略

【中图分类号】G623.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0217-01

《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程注重学生主体性的发展，注重通过活动促进学生的发展。但事实上这门课的很多教师对活动教学存在着一定的迷惑。《品德与社会》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。笔者想就农村小学品德与社会课教学谈谈我的一些做法。——走出课堂，开拓学生力所能及的实践活动。

品德与社会课程标准指出：“教学要面向学生的生活实际，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”教师要创造条件，让学生通过一系列力所能及的实践活动，广泛地接触和了解社会。这些实践活动包括观察、体验、调查、访问、游戏等。

在学生知道“是什么”、“为什么”的基础上，增加实践活动用来引导学生“怎么做”。例如：在《手拉手、情谊深》一课结束后，同学一致提议进行一次捐助我们身边贫困同学的活动。于是，学生自己组织，到各个班去调查贫困学生情况并统计人数，把捐赠的学具整理好，并进行登记。最后将学具分发到各班。这次活动后，老师和家长们都感到学生们好像一下子长大了许多。

儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。

又例如，学习《生活中不能没有他们》一课前笔者要求学生利用闲暇时间观察理发、修鞋等劳动者的劳动过程，课后组织学生体验父母的职业活动；学习“我们生活在一起”一课后，分小组举行“我为小区做件事”的实践活动；学习《在学校里工作的人们》一课时，引导学生有计划、有准备地调查访问学校有关工作人员，了解他们的具体工作；

再例如教学“父母的疼爱”一课时，笔者用深情的语言激励说：“父母为了孩子，的确付出了很多很多。请同学们按照下面的提示进行表演。老师要看谁最能把父母对子女的无限牵挂和深沉的爱表演出来。”

表演a：冬天的深夜，妈妈几次披衣下床，为孩子盖好蹬开的被子。

表演b：天很晚了，爸爸妈妈焦急地寻找还没回家的孩子。

表演c：夜深了，妈妈还在灯下赶织孩子的毛衣。

表演d：由学生自己编创情节表演。

学生操作：借助简单的道具，按照情节的提示，充分体验、感悟所扮演角色的思想、情感并进行表演（操作进程中伴有轻快悠然的音乐）。

师：通过表演，同学们有了什么新的感受？

生甲：我心里非常感动，我想世上再没有比爸爸妈妈对孩子的爱更伟大了。

生乙：爸爸妈妈为自己的孩子操了很多心，受了很多累，我们不能忘记父母的恩情。

生丙：我体验到，孩子如同海上的一只小船，父母的疼爱就像扬起的帆。失去了帆的关爱，船儿不能乘风破浪，只能搁浅或倾覆。

从这个教学片断中不难看出，借助角色扮演，可以让学生去探究和识别自己及他人的思想、感情，洞察和理解自己及他人的立场、观点和内心感受。

开展各种实践活动并不难，难在能让学生真正在活动中认识、参与社会，收到实效。这就要求教师在活动前有周详的计划，活动时有具体组织安排，活动后能有力地评价。

《品德与社会》课旨在培养学生健全的人格和道德修养，注重学生行为习惯的养成，注重情感态度价值观的养成，注重发展质疑、反思、批判的能力。为此，课程倡导围绕主题内容，开展体验、探究、问题解决学习等活动，倡导教师采用有利于学生自主活动的学习指导方式。

笔者想，如果教学能真正植根于真实的社会生活，真正走进了学生的特殊的生活世界，教学实例来源于学生的生活实际，贴近于学生的生活实际，在学生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈现问题，引导学生用他们独有的心理、眼光去观察生活中的问题，引导他们以自己认可的方式去解决生活中出现的问题，引导他们用自己的语言去表达生活的感受，那么，“我们选择一种什么样的教育，就为孩子选择了一种什么样的生活”。这种源于学生生活实际的教育活动，必将引发他们内心的而非表面的道德情感，必将引发他们真实而非虚假的道德体验和道德认知。

教学活动不仅仅是老师与学生之间知识与技能的传递，而是两个生命体之间情感的对话。所以笔者认为教师首先应该是一个情感丰富的“人”。只有在教学中重视人的情感，人的体验，人的实践，重视其中的人文性，而不仅仅告诉学生一些冷冰冰的知识。那么我们的教育才不会培养出一批空有一大堆知识却无情感的废品。如果想让我们的学生成为可容天地，心系万物，情感丰富的人，首先就得叩问一下，我们老师自己是不是一个冷血动物，是不是有着一份热情，一份爱心，一份同情心；能不能为屈原抱屈，为窦娥鸣冤，为杜十娘不平。只有这样情感丰富的老师，才能真正从心灵上去感染学生，熏陶学生。

参考文献：

[1]宋乃庆，徐仲林，靳玉乐.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京：中国人事出版社，2002.113.

[2]《品德与社会》课程标准（3—6年级）（教育科学出版社）.

11.通过阅读提高学生的语文素养篇十一

作为四大古国中唯一存在, 并依旧美丽富饶的中国来说, 丰富的精神财富是可想而知的。但随着时代的变迁, 我们却在不停地丢弃流传千古的精神财富。在这个科技飞速发展的时代, 高科技产品充斥着我们的生活, 我们早已忘了浅尝一杯清茶, 细品一本书, 是怎样一种惬意。我们不热爱读书, 热衷于文化快餐。对于学生来说, 家长和老师的殷殷期盼, 升学的压力, 早就压得他们喘不过气来, 就算对读书有兴趣, 也早就在这样的高压政策下被扼杀了。贫瘠的精神世界, 让他们对前途一片迷茫, 书是人类的良师益友, 它可以教会人们很多做人做事的道理……作为语文老师, 我们不能因为时间紧迫, 升学的压力而减少学生阅读的时间, 我们应该鼓励学生多阅读, 大量积累素材, 这样不仅能拓展学生的知识面, 开拓学生的视野, 还能提高学生的写作能力, 陶冶学生的情操。老师要培养学生的阅读习惯, 教会学生如何阅读, 而不是一味将所有的知识点都如同喂小宝宝一样, 嚼烂了再喂到学生嘴里, 这样被动式的学习, 会磨平了学生对语文的兴趣。本文结合多年的教学经验总结出一些阅读方面的策略。

一、从课本阅读中激发学生的阅读兴趣

心理学家说:“学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分, 它在学习活动中起着十分重要的作用。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移。当一个学生对某一学科发生兴趣时, 他会积极主动、心情愉快地去进行学习。”如果学生对阅读感兴趣的话, 他们就会自己主动地进行阅读。所以老师应该为了培养学生的阅读兴趣而不断地努力。在教授一篇文章时, 不要为了让学生了解文章的重点就把文章分析的支离破碎, 破坏文章整体的美感, 让人失去阅读的兴趣。

1. 老师可以声情并茂地把文章诵读一遍, 让学生在如诗如画

的文章中陶醉, 仿佛身临其境一般, 感受着那一字一词一句的精雕细琢, 那发自内心的美。比如毛泽东的《沁园春·雪》, 让学生在诵读中领略那“千里冰封, 万里雪飘”的银装素裹、动人心魄的美丽图景, 让人充满“数风流人物, 还看今朝”的信心。学生就会对这首诗歌很有兴趣, 那么老师在这时要求学生去了解毛泽东生平和其他作品的话, 学生会很乐意接受。

2. 阅读时设置问题情景, 引发学生不断地思考, 比如在教《我的四季》一文时, 问学生自己曾经为了什么而努力奋斗过吗?

觉得自己虚度人生了吗?你最喜欢这篇文章中的哪一段话, 有什么感悟吗?这样, 学生带着问题, 有目的地阅读, 可以让他们在阅读过程中体味语言的魅力, 感受作者的心灵悸动, 让自己和作者有心灵交流。老师还可以推荐几篇与文章相关或类似的文章让学生进行阅读和比较, 长久以往学生的阅读能力一定能提高, 学生的语文素养也会随之提高。

二、注重学生阅读时的思想和感受

在传统的教学模式下, 老师往往只注重循规蹈矩地讲解, 而忽略学生的思想和感受。慢慢的, 学生也就渐渐对自己思考失去了兴趣, 习惯了一味听从老师的讲解, 没有思想, 没有感受, 对阅读也失去了兴趣。在新课程下, 这样的模式被打破了, 老师调整了自己的教学理念, 慢慢学着在课堂上以学生为主, 充分地关注学生的思想和感受, 鼓励学生不断地思考, 肯定学生的想法。每个人都是一个独立的个体, 每个人都是与众不同的, 在生活和学习各方面的感受、认知和经历都是不同的, 所以每个人的内心世界也是独一无二的, 他们观察品读事件的角度也就不相同了, 正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师要允许学生有不同的理解和感受, 并且尊重学生的感受。这样, 日积月累, 在潜移默化中学生就会不知不觉地投身于书海之中, 在阅读中提高理解和写作能力。

三、明确目标, 在阅读中提高语文素养

什么是语文素养呢?语文素养就是要以口和笔两种方式熟练、准确、高雅地进行描述与表达, 在说和写两方面都要做到“信、雅、达”, 而不仅仅是在考试中取得优异的成绩, 能够轻易地辨析出词与词的差异……如果老师和学生把所有的精力都花在这些练习上面, 那么我们的语文综合能力如何提高呢?我们的语文素质怎么培养呢?

教师不能为了完成教学任务和忽略学生素质的培养, 老师要引导学生进行有选择性的阅读。老师可以给学生推荐一些真正值得一读, 对人生的价值观, 有一定意义的书籍, 而不是让学生如同无头苍蝇一样, 在浩瀚的书海中迷失方向, 不知道读什么, 而时间也浪费了。

文学经典作品, 可以让学生穿梭时空, 自由地和作者交流, 感受大自然的美丽, 感叹生活的不易, 感受物是人非的凄凉……古今世界就如同一幅幅画, 清新地展示在我们的眼前, 从中我们能够学到许多, 比如当时的历史背景、经济状况、主流文化和各种让人欣喜不已的民风民俗。文学作品种类繁多, 且各有千秋。诗歌可以使学生的想象力更加丰富;散文可以让学生更细致地感受作者的思想, 阅读散文可以让学生学会抒发感情;戏剧文学同小说一样, 反映着社会的各个侧面……学生在阅读中, 获得了知识, 拓展了知识面, 开阔了视野, 陶冶了情操, 感悟了生活, 理解能力和写作能力也不断提高。这样, 学生就会自主地阅读, 在书海中自由遨游。

作为语文教师, 要正确地引导学生阅读, 推荐文学经典作品, 培养学生的阅读习惯, 教给他们正确的阅读方法, 让学生深刻地认识到阅读的重要性。在不断的阅读中, 培养学生各方面的能力, 让其成为一个真正有素质、有修养的人。

(责任编辑:龙大为)

12.轻蔑的近义词反义词篇十二

敬爱并且拥护：～领袖。爱戴

重视：

1.认为重要而认真对待。重视

敬重：

恭敬尊重。敬重

尊重：

①尊崇而敬重：尊重权利|尊重他的意见。 ②庄重尊重

尊敬：

1.尊崇敬重。尊敬

敬爱：

尊敬热爱：～父母ㄧ～的张老师。敬爱

轻蔑造句

(1) 因为我对权威地轻蔑，所以命运惩罚我，使我自己竟也成了权威。

(2) 人是可以蔑视地，他是会弄错地，腰刀却是不可以轻蔑地，它是永远有理地。

(3) 要知道对好事地称颂过于夸大，也会招来人们地反感轻蔑和嫉妒。

(4) 生活规律得仿佛生了锈一般，既让人轻蔑，又让人害怕，但同时也是一种保护，让他意识不到时间地流逝。

(5) 沉默是挂科者最后地尊严，沉默是拿A者最高地轻蔑。

(6) 问题不在于：一个人能够轻蔑、藐视或批评什么，而是在于：他能够喜爱看重以及欣赏什么。

(7) 真正地文化以同情和赞美为生，而不是以憎厌和轻蔑为生。

(8) 有才能往往比没有才能更有危险;人们不可能避免遭到轻蔑，却更难不变成嫉妒地对象。

(9) 要知道对好事地称颂过于夸大，也会招来人地反感、轻蔑和嫉妒。

(10) 轻蔑是无言，而且连眼珠也不转过去。

(11) 最理想地生活方式，就是一方面轻蔑一个时代地风俗习惯，另一方面又丝毫不破坏风俗习惯。

(12) 明言着轻蔑什么人，并不是十足地轻蔑。惟沉默是最高地轻蔑。

(13) 虚荣是骄傲地食物，轻蔑是它地饮料。

(14) 对幸福地轻蔑通常是对其他人幸福地轻蔑，在精巧地伪装之下是对人类地仇恨。

(15) 超人即是海洋，你们地伟大轻蔑会在海中沉没。

(16) 虚伪地人为智者所轻蔑，愚者所叹服，阿谀者所崇拜，而为自己地虚荣所奴役。

(17) 柔和地态度对于一颗被人轻蔑地心地确是很大地安慰。

(18) 尊敬诞出尊敬，轻蔑诞出轻蔑。若改变自己，对方也会跟着改变。

(19) 那些冷漠地、轻蔑地、恐惧地、猥琐地、残忍地目光。它们一次次偃旗息鼓，但一经触发就立刻卷土重来，不容你心存幻想。

(20) 笑声，是对困难地轻蔑和嘲笑;笑声，是对胜利地自豪和信心。朋友，愿你地生活中永远充满豪放地笑声!

(21) 最野蛮地是轻蔑自己。

(22) 他对她地成绩很轻蔑。

(23) 我不知哪儿来地力量，大声对那几个学生说：“你们不要破坏公共财物!”几个中学生没搭话，都指着我哈哈大笑起来。看着他们眼里露出地轻蔑地目光，我瞪圆了愤怒地眼睛说：“做得不对，谁都可以管!”。

(24) 冬天，几乎所有地树木都已经变得只有盘虬卧龙地枝干，一点绿色都没有地。不过一位威严地强者，对这只是轻蔑地一笑，那就是松树。任凭那冬风怎样吹，他仍然伫立在那，丝毫不动摇。

(25) 狮子睡着了，有只老鼠跳到了他身上。狮子猛然站起来，把他抓住，准备吃掉。老鼠请求饶命，并说如果保住性命，必将报恩，狮子轻蔑地笑了笑，便把他放走了。

(26) 即使是最有良心地人，良心地谴责面对这样地情感也是软弱无力地：“这个或那个东西是违背社会习俗地”最强者也害怕旁人地冷眼和轻蔑，他是这些人当中受过教育地，而且是为了这些人才接受教育地。他到底怕什么呢?怕孤立!这个理由把做人和做事地最佳理由打倒了!

(27) 有三种情况地人容易发怒：第一是过于敏感地人。他们地神经太脆弱，一点小事就足以刺激他们;其次是认为自己受到轻蔑地人。被人轻蔑会激起怒气，其效果胜于其他伤害;最后是那种认为自己名誉受到损害地人，也最易被激怒。

(28) 不过高尔基地功绩本来就不在于他写地东西都使人满意，而在于他地俄罗斯，乃至全世界，是第一个带着轻蔑和厌恶谈到小市民地人，而且他正是在社会已经为这种抗议准备成熟地时候来谈地。

(29) 这其中流露出来地心理意向绝非单纯是一种战战兢兢地狂妄，较多地还是一种发自内心深处地对中国地不屑与轻蔑。

13.崎岖的近义词同义词和反义词篇十三

凹凸

陡峭

险阻

曲折

低洼

侘傺

高低

蜿蜒

陡立

险峻

逶迤

坎坷

崎岖的反义词

陡立

坦途

平坦

坦平

崎岖的造句

1. 这是一条通往县城的崎岖小路。

2. 黄叔叔的一生是坎坷、崎岖不平的。

3. 只有不畏艰难险阻，敢于在崎岖的道路上奋勇攀登的人，才能达到科学的顶峰。

4. 前进的道路总是困难重重、崎岖不平的。

5. 我们沿着崎岖的山路终于登上了山顶。

6. 这个山路崎岖不平,旁边又是悬崖,让人望而生畏。

7. 在科学上,没有平坦的大路可走,只有不畏艰险,在崎岖的小路上努力攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。

8. 汽车在崎岖的道路上颠得很厉害。

9. 汽车缓慢地爬行在崎岖蜿蜒的山道上。

10. 任凭未来风吹雨打崎岖难行，也阻拦不了我前进的脚步。

11. 山村女教师颠簸在崎岖的山路上,用她那小巧玲珑的身姿为山区孩子撑起了求学的一片天.

12. 人生的道路并不一定总是平坦的大道,难免有时是崎岖和险阻的。

13. 这一带都是崎岖不平的山路,很不好走。

14. 这一段山路崎岖不平。

14.通过创新激发学生学习数学的兴趣篇十四

一、转换教师角色, 激发学生学习数学的兴趣

在现代教育中, 我们作为教师究竟该扮演什么样的角色呢?以前由于“应试教育”而形成的传统滞后的教育教学模式很显然已不适应教育发展的需要。特别是作为一位小学数学教师, 我觉得小学数学的课堂教学若要进行创新, 教师一定要改变已经形成的以知识为核心的观念和行为, 改掉以前的一味地教师“讲”学生“听”的注入式的教学方式, 真正做到教学形式多样化, 使学生学会自己探讨、讨论、实际操作、合作学习、交流体会, 让学生在和谐的教学氛围中活泼地、愉快地进行学习, 真正把课堂交给学生, 让学生真正能够做到多“想一想”、多“看一看”、多“做一做”、多“说一说”, 让课堂气氛活跃起来。因此, 我认为应该转换教师角色, 大胆地放手, 充分地让学生在学中玩、在玩中学, 激发他们学习的兴趣, 从而使他们在感知中领悟到知识。

二、创造实践机会, 激发学生学习数学的兴趣

实践活动不仅是儿童发展成长的主要途径之一, 而且也是学生形成实践能力的载体。尤其是小学生, 他们都有好动、好奇的心理特点。所以, 在数学教学中, 教师要组织一些以学生为主的活动。对那些实际问题, 学生自己亲自动手测量、演示或操作, 使学生通过动手和动脑获得了学习成效, 培养了学生的思维能力、积极主动的参与意识和勇于探索创新的学习能力, 让学生能够学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。在教学过程中, 如果教师能为每一个学生都提供摆弄直观材料的实践机会, 使学生在动手操作过程中自己去发现出规律、概括出特征、掌握住方法, 那么学生就能在体验中领悟到数学, 学会想象创造, 摆脱数学的枯燥乏味, 从而激发他们主动学习数学的兴趣。

三、创设游戏情境, 激发学生学习数学的兴趣

对于数学学科的特点和小学生的年龄特点, 我们必须设置出带有游戏色彩的情境, 让新知识能够在游戏活动中体现, 这样, 通过游戏才能更好地使学生更渴望学习到新的知识, 使学生的注意力完全投入到情境之中。通过玩游戏, 学生得到了知识, 发展了能力, 提高了学习的积极主动性。如在做课堂练习时, 组织1分钟快速答题游戏:教师准备出很多的数学口答题, 把全体同学分成几个组, 每组选4名优秀同学作为答题代表;之后教师提出问题, 由各组参赛的同学来抢答, 以积分多的为优胜, 或者每答对一题教师就奖励一个小礼物, 多的组为优胜。可以看出, 学生在这个游戏中精神会高度集中, 而且自然而然地学到了不少知识, 有力地调动了学生热爱学习的劲头。

四、用多媒体教学, 激发学生学习数学的兴趣

充分让计算机等现代化教学工具走进教学, 让数学课堂更加生动起来, 这是新课程改革对数学教学手段的运用提出的更高、更新的要求, 这无疑会给数学课堂带来无限的生机。与此同时, 教师在数学教学中运用现代化的教学工具也是实施素质教育的需要, 更是时代的需要。多媒体能够集文字、声音、图像和视频于一体, 具有超强的表现力, 很大地弥补了自制教具的局限。在运用多媒体进行教学的过程中, 我发现鲜艳的颜色、可爱的图像、逼真的音效都很大程度上吸引了学生, 集中了他们的注意力, 大大增强了他们学习数学的兴趣, 提高了课堂教学的实际效果。

五、引入猜想环节, 激发学生学习的兴趣

把猜想环节带入到数学课堂上, 对于学生开拓视野、激发想象力、提高创新能力等都有很大好处。在教学中, 有时我特意将课讲得留有余地, 目的是让学生们自己去猜想、去研究、去探讨, 然后再进行归纳整理。最后, 我发现学生们的想法多了, 给出的答案也多了, 课堂也就更活跃了。所以, 我又借机给学生设计出开放性的练习题, 让他们练习用猜想的结论去解决遇到的实际问题, 让学生已有的知识得到了巩固、深化和发展, 这不仅有利于调动学生的思维, 激发学生的学习兴趣, 而且还培养了学生运用知识的能力, 使学生沉浸在猜想的成功之中。

六、体验成功喜悦, 激发学生学习数学的兴趣

任何人都渴望成功, 成功会给学生在学习数学时带来心理求知的极大动力。所以, 我经常从浅显的问题入手, 引导学生对习题给出正确的解答。这样, 学生对自己取得的一次次的好成绩会感到由衷地高兴和骄傲, 使他们感受到了成功的喜悦。同时, 学生们也明白了只要开动脑筋, 就会有希望, 就能成功。因此, 我们教师在设计教学时, 要因人而异, 分层次地提出适合不同学生的不同要求, 让每个学生都有成功的希望, 都能获得成功的体验, 激发学生学习数学的兴趣。

总之, 作为数学教师, 我们在教学中要千方百计地调动学生的积极性, 要不断地提高教学艺术, 在教学时要根据教材内容和学生实际, 针对学生好奇心强的心理, 运用各种合理的方法和手段, 提出新颖、有吸引力的问题, 充分利用多媒体, 科学地设计学习实践活动, 创设有趣的游戏情境和主动参与学习的氛围, 引发学生猜想的意识, 体验成功带来的快乐, 充分激发学生的学习兴趣, 让学生从主观上体验到学习是一种乐趣, 从而使他们能主动地去学习, 愉快地去思考去活动、去成长。只有激发学生的学习兴趣, 调动他们学习数学的积极性, 诱发他们的求知欲望, 使他们乐意去学习, 才能使我们的教学效果得到事半功倍的最佳状态, 才能真正让数学课堂焕发出生命活力。

15.怎样通过口中的气味辨别疾病篇十五

一、口苦

口中有苦味，往往是火热之邪内侵的表现。当火热之邪侵及肝、胆、心、胃等脏器时，均可出现口苦感。这些病人常伴有口干舌燥、苔黄、喜冷饮、尿少色深、大便干燥等内热症状。此时，可选用黄连上清丸或牛黄上清丸等药物治疗。但如果病人的身体虚弱，则不可轻易服用上述降火药，而应在医生的指导下治疗。

二、口酸

偶尔感到口酸，多是由于饮食过量或吃了不易消化的食物所致。如果经常感到口中发酸，并伴有舌苔厚腻、打嗝时有腐臭味等症状，多是由于脾胃虚弱所致。这些病人可服用保济丸或山楂丸治疗。如果病人的口酸与胃中的酸水上泛有关，并伴有烧心、胁肋疼痛、舌红、脉弦等症状时，则多半是由于肝火亢盛引起的肝胃不和所致。这时在治疗上应以泻火和胃为主。病人可服用左金丸。

三、口淡

如果经常感到口淡，食物无味，并伴有胃部胀满、大便稀薄、脉细等症状时，则多半是由于脾胃虚弱所致。治疗上应以健脾和胃为主。病人可服用香砂六君子丸。

四、口腻

如果经常感到口中粘腻，吃东西无味，并伴有不想喝水、胃胀、疲乏无力、大便稀软、舌苔厚腻等症状时，则多半是由于脾胃有湿所致，治疗上应以燥湿和胃为主。病人可服用藿香正气丸或平胃散。

五、口臭

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