中小学教师培训总结

中小学教师培训总结（共13篇）

1.中小学教师培训总结 篇一

小学美术教师工作总结-小学美术教师工作总结 小学美术教师个人工作

总结

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范文一：

一学期来，我服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内的各项

工作。为人师表，热爱学生，团结同事，平时遵守学校的各项规章制度，把全身心投入到教育教学中去。为了下学期更好的工作，我现将本学期教学工作总结如下：

本学期担任一年、二年和学前的美术教学工作。班级多，学生的状况均有不同。按照《美术新课程标准》的要求，我努力加强教学中师生的双边关系既重视教师的教，也重视学生的学，体现学生在学习过程中的主体地位，提倡师生平等关系。

一学期来，认真备课、上课、听课、评课，讲评作业，广泛学习各种知识，以便能在教学中得到更多的应用，在讲课中我力求做到重点突出，线索明了，语言简练、生动，课堂气氛活跃，积极发挥学生的主动性。平时善于总结经验，向教学经验丰富的老师学习，取长补短，使美术教育教学工作顺利完成。

我认真地分析了小学美术教材的编写特色及体系，懂得了美术必须要求

掌握的学习内容，了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，然后就有放矢地结合学生的生活实际进行教学。

一、教学要培养学生的学习兴趣，以学生为主体，教师起到引导作用。

我觉得上课就像上舞台，“导演”就是教师，但学生决不是“观众”而是“演员”!教师要做一个好导演，要引导学生去演，去学。学生不可能40分钟都聚精会神地听老师滔滔不绝地讲授知识，引出课题必须抓住学生的思维，就如一个好的故事开头往往会吸引一大堆听众，需要一个环节一个环节地吸引他们，在适当的时候抓住机会吸引学生的思维，把学生吸引住了，学生的思维跟上来，积极性自然就上去了，例如《形形色色的世界》一课，在课本上有这么一句话：如果没有了形和色，生活会变得怎样?我觉得这样不能引起全部学生的注意，所以我换了一种问法：你们知不

知道这些画只是画家们用了某种高超的技术骗取了你们的视觉?你知道他们是怎么骗你们的吗?话音刚落，所有目光都聚集在我身上。随后还要把学生能够发挥参与的机会让给他们，学生三四个活了，肯定会带动着七八个人，七八人又慢慢牵动着全班人，如果学生不能或不会回答或参与时，可适当调低难度，例如提示，激发促进学生思维，最后涉及知识面。比如可让学生先去参与知识点的研究，让他们悟出错在哪，老师再进一步总结，同时还可以结合生活中的实例对比着讲。

教师对学生兴趣的激发，关键是捕捉学生思维的兴奋点，对学生的培养，强调学生学会了什么，而不是学了什么，而且要让他们学以致用。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢?因为这里有竞争，如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度的“兴趣”，有了这种兴趣，自然就会在愉快中学习了。例如《汽车的造型》一课中让学生自己设计一辆概念车。细致

观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。教师再利用部分时间进行作业评讲，这样更能激发学生学习的劲头。

二、对教师而言，学生的任何丰富的想象力，我们都应该支持。

玩是孩子的天性，那些活泼宽松的课堂看起来似乎有点乱，但就是在这种乱的过程中，学生发挥的了自己的主动性、创造性，生动活泼地学到了知识。我不要轻易地否定学生，而是相信学生的创造潜能与学习能力，鼓励他们去探索和创新，杜绝只要一种答案，只追求共性，忽视个性的评讲方法，否定用“像不像”等来作为衡量的标准。因为不是每个学生都是要考艺术院校。例如《我为同学画张像》和《想象的汽车》。我觉得美术教师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。

在其他方面，我积极参与听课、教

学研究课、研讨活动，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。积极协助学校、班级做好美术宣传工作。还订阅了教育教学刊物从理论上提高自己，完善自己，并虚心向其他教师学习，取人之长，补己之短，从而使自己能更好的进行教育教学工作。

2.中小学教师培训总结 篇二

要开展网上培训学习, 各区县应建立中小学教师培训网站, 构建中小学教师培训网站平台。从学员学籍登记、课程公布、学员选课、培训课程学习、学习评价到学习交流, 整个培训过程都可以通过这个培训平台来实现, 教师培训的后续管理工作也可以通过这个平台进行。

这个培训平台能够有效地解决教师参加培训进修的工学矛盾, 大大减轻接受培训的教师的负担。接受培训的教师的学习可以不受时间、地点的限制。这个培训平台能提供教学互动的全新教学方式, 使得教师与教师、教师与学员、学员与学员之间的交流有了全新的方式, 它不再受到传统课堂的制约。它可以使全区的, 甚至全国的中小学教师同处一室, 共同讨论教学心得, 共同共享教学成果。地理上的界限在这里模糊和消失了, 中小学教师培训网站平台是没有围墙的中小学教师培训学校。这个培训平台能够提供个性化学习的环境, 能够提供丰富的资源, 可以使接受培训的教师选择不同的学习方式, 沿着自己的途径, 按自己的速度接受教育与学习。接受培训的教师将有机会享受最佳的教育机会, 充分发掘自己的内在潜力。这个培训平台是最佳的教学研究室, 平台与教育类专门网站的有效链接, 给教师教学研究带来了一片新天地, 各种优秀教案、专家论坛、网络观摩课、各科素材、多媒体课件制作等内容为教师教研提供了极佳的平台。

3.强化中小学教师培训管理研究 篇三

关键词：中小学 教师培训 管理

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0202-01

伴随我国市场经济的飞速发展以及国家战略的持续调整，令教育事业被提升至经济社会建设的核心位置。教育管理为强化国民素质、推进社会进步、强化国家实力、创建和谐文明社会等目标的实现做出了重要贡献。现代教育发展应全面完善教师人才队伍建设，特别是作为教育系统基础工作的中小学教育更应如此。为此，做好中小学教师团队培训管理尤为重要，应进一步优化团队整体结构，完善制定培训工作计划，提升教师人才专业技能与教学水平，方能达到事半功倍的工作效果，培养出综合全面的新时期人才。

1 中小学教师培训管理内涵

广义层面来讲，教师培训主要为对教师掌握知识以及实践工作技能展开教育的重要系统性工程，主要涵盖职前培养以及职后教育工作。狭义层面来讲，教师培训工作主要为在职教师在继续教育以及在职教育的形势下，全面提升知识水平以及强化实践技能的具体过程。教师培训管理工作主要借助系统科学规划，展开高效性工作，实现既定目标。强化中小学教师教育培训不但为现代社会发展的现实需求，同时影响到科教兴国、强国战略的有效实施。教师培训为现代社会发展以及创建学习型社会的核心基础。伴随信息技术、网络手段的快速发展，社会知识系统持续更新，教师具备的知识结构体系也需要有效的更新。中小学教师是传授知识的核心主体，做好培训管理，可促进教师具备创新的工作理念，提升综合技能素质水平，进一步优化教学效果，契合不同学生现实需要。由此可见在制定科学有效的教育培训管理工作策略过程中，应勇于找到现实的差距与不足，方能真正提升实践工作水平，优化中小学教育管理环境，实现又好又快的科学发展。

2 中小学教师培训管理现状问题

教育事业的全面改革令中小学教师管理培训工作重要性受到了更多重视，然而其管理实践工作仍旧包含一定的不足问题。基于我国中小学教育管理现实状况，主要问题在于，教育管理改革以及工作体制没有完全适应。

伴随教育改革的持续推进，教育管理开放水平持续提升，教师管理培训体制则包含较多计划因素，令教师管理培训较难依据社会发展现实需要有效开展。对于教育事业的实践管理还包含教育机构以及政府他类部门任务交叉、双重领导的矛盾问题。令管理工作中存在一定的互相冲突，形成主体以及职能不能清晰划分，令培训管理工作无法基于当前教学改革形势有序开展。另外，中小学教师管理培训欠缺有效的规划。教育改革的全面推进需要中小学教师教育培训伴随形成适应性改革。然而，当前我国对中小学教师的管理培训行政命令具体作用却远远高于教育管理发展的具体要求，对教育培训欠缺统一一致的有效规划，进而令培训管理呈现出明显的走形式、走过场问题，较难全面提升教师整体职业素养。

再者，中小学教师培训管理欠缺良好的过程管理。目前，我国针对中小学教师团队的培训教育较多为专业院校的教育培训，在培训主体以及培训工作机构中并没有构建为有效的工作连接，进而令培训管理的效果并不明显。呈现出培训工作内容以及现实需求之间的差距。再者，培训工作的具体资金以及过程控制较难实现有效管控。完成培训工作后则欠缺严格细致的管理考核，令培训工作无法有效发挥内涵作用价值。

3 强化中小学教师培训管理科学策略

3.1 完善培训管理工作体制

优化完善中小学教师管理培训工作体制为确保实践工作效果的核心基础。在完善培训管理工作体制进程中，应促进管理机构以及教师任职学校与培训工作机构的有效统一。也就是教师培训学校与教师人才间的思想认识以及互相关系，应实现教育机构、各个学校间的有效配合，协同合作，清晰各自在实践工作中应承担的职能与发挥的科学作用，进而提升教育培训工作的针对性以及实践工作效果。

3.2 强化中小学教师培训管理战略规划

教师培训工作应全面结合我国现代教育事业发展工作规划，制定更为详实可行的战略目标，确保教师培训工作同当前教育事业改革以及中小学教育事业发展形势相契合。中小学教师管理培训应全面考量培训工作需求分析同实践战略制定间的相互关系，工作内容应全面依据培训需求进一步明确与实施。应通过有效的战略规划进而为中小学教师具体培训工作提供科学的参考依据。另外，具体规划工作内容中应细化各项工作标准，进而为各项制度的实施开展提供更为客观性、可进行量化的标准与具体参考依据。

3.3 强化中小学教师教育培训过程管理，做好效果评估

中小学教师教育培训为我国当前基础教育环节的核心重点，应给予充分全面的资金投入，确保整体培训管理质量。伴随我国一费制教育改革体制的逐步推行，中小学教师教育培训工作经费的来源逐步变成影响其发展的重要瓶颈问题。为此，做好教师培训管理应完善资金基础保障。再者，应强化具体实施工作的过程管理，对培训学校提出高标准要求。应严格依据培训规划开展具体工作，提升实效性。同时，应兼顾长远利益与眼前利益，确保培训工作可有效合理的为中小学教育事业的发展需求全面服务。应利用逐步系统的层级推进方式，确保中小学教师均能接受到更為系统全面的教育培训，进而真正提升自身实践教学技能以及知识水平。

现实工作中，应全面结合教师人才的现实状况，应用多元化教育培训方式，提升培训管理实效性。例如通过任务驱动型教学激发教师参与热情，通过任务监督、意见反馈及时修正教学策略。内容上应引入国内外现代化教育教学理念，基于本区域实际状况优化教材内容的编撰与更新。还应在培训工作中给予教师必要的帮助，进而令其有效的应对培训过程中的现实困难问题。另外，应重视中小学教师管理培训工作效果评估。通过实时的工作效果反馈，进而为培训计划的明确以及激励引导教师积极参与学习培训提供科学的、客观性借鉴依据。

4 结语

总之，为进一步强化中小学教师教育培训管理，不但应有效更新管理工作观念，还应合理完善实践操作具体流程，强化对培训工作主体的目标要求。借助多方配合努力、全方位、系统化工作，进而真正打造创建出一支优秀素质、高技能水平的中小学师资队伍，提升实践工作水平，优化中小学教学效果，推进教育事业的持续、全面发展。

参考文献

[1]吴茂森.试论中小学教师培训管理模式的构建[J].福建教育学院学报，2010（4）.

4.中小学体育教师培训总结 篇四

一、精心筹备，高度重视

为增强送教下乡培训的针对性，使培训得到实实在在的效果，在开体育中心教研组会以及下学校视导时，对教师在教学中最感困惑和最迫切需要解决的问题以及教师专业发展中的问题进行了探讨，从而确定了培训内容。同时，学校领导对此次培训高度重视，多次召开预备会，为此次送教下乡有针对性、有步骤的开展提供了保障;王中立书记在培训期间多次看望学员，并就本次培训的目的意义向学员进行了宣传，发放了《培训情况调查表》。

二、内容丰富，形式多样

这次培训的目的是提高课堂教学能力，根据视导情况、区级体育赛课情况以及查阅教师们的教案，肖老师设置了如下课程：《体育与健康课程标准》的再认识。重温课程标准主要解决老师们在不同的水平段选择不同的学习内容，设置不同的教学目标。如：球类教学，水平一的学生达到该目标时将能够初步学会常见的球类游戏。如学习小篮球、小足球、乒乓球等适合本水平学生学习的球类游戏。水平二的学生达到该目标时将能够初步掌握几项球类活动的基本方法。如初步掌握小篮球、小足球、羽毛球、乒乓球或其他新兴球类活动的基本方法。、如何拟写体育与健康教学计划。完整的体育与健康教学计划有四种：学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划。视导检查中，多数教师只有学期教学计划和课时教学计划，且极不规范，本次培训中对四种计划如何撰写作了规定，并现场完成了规定内容的课时计划作业。小学体育游戏与游戏化教学。根据运动技能目标“在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力”，本次培训特邀请了市级体育骨干教师胡涛作了《小学体育游戏与游戏化教学》专题讲座，并带领老师进行了实践操作，完成了多个游戏。课例分析。肖老师对年重庆市中小学体育优质课赛课十一中赛区和实验中学赛区的经典课例与学员进行了分享，如大渡口实验小学刘奇的《快速跑》，南川第六小学冉文静的《跪跳起》，石柱第一初级中学孙鑫的《肩肘倒立》，人和街小学赵新伟的8字跳长绳》，开县杨明勇的《武术基本动作—摆掌撩掌》、教学观摩。为了让老师们了解当前的团队赛课模式，即将参加市级赛课的小学团队蒋丽娟老师上了一堂《韵律操》课，胡涛和冉洁”>和冉洁老师进行了现场点评;中学团队唐怡老师进行了说课，肖卫兵和陈均">和陈均老师进行了现场点评。课后，学员们进行了热烈的讨论，大家仁者见仁，智者见智，纷纷发表了自己的观点，讨论既务实，又有成效。教学论坛。每个小组推荐了名教师发言，老师们就教学中成功的教学案例与大家进行了分享，并在教学中遇到的困惑与大家进行了交流，整个活动研讨氛围浓厚，气氛热烈而融洽。

三、组织有序，管理严格

为期五天的培训在中敖小学进行，得到了所在学校的大力支持。班主任陈世荣老师全程组织了此次培训，并严格考勤，确保了学员的学习时间。同时，成立了班委，班主任及其班委竭诚为学员服务，学员为之感动，因此，培训效果好。

5.中小学教师远程培训总结 篇五

2011年11-12月，我参加河北省2011年中小学教师素质提高全员远程培训。我是一个爱学习的人，作为教师，就要终身学习，就要自主地学习。平时通过自学还找内容学习呢，更何况是有组织的全国性教师素质提高全员远程培训，里面的讲座视频、参考资料都是精挑细选的，真是一次难得的机会。

这次中小学远程培训活动，为我们教师创造良好的学习机会，提供了优越的学习条件。在培训期间，我积极学习，认真聆听专家讲座，学习教学相关策略，并进行课堂教学实践，用心去领悟教育理论观点，系统学习了《人工智能模块教学策略与实践-网络课程》、《高中信息技术新课程过程性评价策略与方法》、《课堂教学反思》等课程。我不仅看视频听讲座，我还虚心阅读各种参考资料，这次的远程教育培训大大改变了我们的学习环境，它把教育培训从实际课堂上搬到了虚拟的网络空间里，通过网络，为我们创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新的学习环境。在这样的学习环境里，我们除了能阅读大量相关理论知识文字、图片、资料外，还可以观看一些名师授课的视频，领略名师风采，以及观摩各种类型的优质示范课录像资料，可以学习别人的优点，用于自己以后的课堂教学。另外，我们还可以通过跟自己同专业的教师进行交流，共同学习，这也就给了大家一个共同进步的机会。我认为这种培训很有必要,因为资源应用的关键是教师,教师的发展是学校和学生发展的基础,教师的进步是学校和学生进步的前提。

这次远程教育培训，使我对新课程教学又有了新的认识。我体会到新课程教学应该是：“学生是学习的主体，他们应该在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐学会生活、学会学习，从而达到从学会到会学的目的；教师要从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，让他们不以学为苦，而做到以学为乐；上课的教师，首先自身素质要高，要有驾驭课堂能力，对于学生不足，教师一定要及时予以指出并指正；另外教师要善于运用启发式教学，尤其是提问题时一定要有针对性，要做到让学生有的放矢；作为教师，我想幽默、流畅、优美的语言对学生也很有吸引力。这就要求教师丰富自己的语言，有一口流利的普通话，同时也要有及时应变的能力，处理课堂上的突发事件。教师一定要注重学生探究能力的培养，让每个学生都有展示自我的机会等等。

通过学习和听专家讲座等环节，我感到自己的确长了不少见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：首先在课堂的设计上一定要力求新颖，要能抓住学生的心，要讲求实效性，不能为了形式而活动多却没有实质内容，整堂课热闹一场却让学生无所获；教师的语言一定要有亲和力，要充分尊重学生，让他们有被重视的感觉，要做学生学习上的老师，生活中的朋友；在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以 “满堂灌”，更不可以教师唱主角，学生作配角。另外教师的个人修养和素质也需要不断提高，要靠不断的汲取知识，学习先进经验充实自己的头脑，要有过硬的基本功。

6.中小学教师2012校本培训总结 篇六

通过开展校本培训，我逐渐树立了现代教育的思想观念，努力优化了自己的知识结构，同时不断培养自己的创新精神和实践能力，促进自身的专业化发展，努力使自己朝着成为师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师的方向而努力。

我认为，做一名现代化不落伍的老师，应当积极适应素质教育要求下的角色转换，要用发展的眼光看学生，同时，不断的充实和提高自己的能力，实现自身的持续发展，终身学习，不断进步，这是新时期对教师的要求，也是为人教师的重要内容．

以前我的认识就是“春蚕到死丝方尽”，教师的工作的确需要奉献。通过这学年的校本培训后，我又认为新课程中有爱心，有创意，能够扩展教学资源，对学生自主学习，终身学习产生影响的具有注重人文关怀的教师。如关于真才实学的老师。也许“给学生一杯水，自己首先得有一桶水”的说法已经有些过时，但若将自己拥有的那桶水变成不断更新的“活水”，又有何不可？同时，随着信息时代的到来，学生获取知识的途径也越来越广泛，以学生为友，甚至以学生为师都是必然趋势。只有这样，才能感染学生勤学善思。也只有这样才能更和谐地与学生相处，才能成为学生心目中的好老师。

首先，对学生胸怀要博大，情感的体验要细微，“没有理由要求每个学生喜欢我，但我必须喜欢每个学生”。师生关系和谐、融洽，学生感受到教师对自己的肯定，便会主动亲近教师，乐于接受教师的教诲，使师生心灵沟通，从而激发学生学习的积极性和创造性。

其次，教师对学生的影响是深远性的，影响不是一时的，而是长远的,所以教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。

教师在教育教学过程中，要充分信任学生，把机会交给学生，相信学生完全有学习的能力。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩 纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。当教师把这一机会交给学生后，就会发现其实很多学生都比较能干，会在探究的过程中充分发挥自己的聪明才智，探寻知识的真谛。虽然在此过程中还是有一部分学困生感到无所事事，但长期这样影响，他们也会逐渐参与进来。

教师在教育教学活动中，是教育教学成功的引路人。一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。

7.中小学教师培训总结 篇七

一、更新骨干教师培训的理念, 注重培训实效

1. 以基础教育课程改革为核心, 实现教育观念的全面更新。

骨干教师培训工作的开展是在新一轮课程改革的背景下进行的。为此, 培训工作必须使广大学员了解课程改革背景、理论依据、指导思想、教育观念、改革目标, 了解所教学科的目标、具体内容、评价标准, 了解新教科书的编写思路、结构、内容和要求的新特点以及相关的政策措施等, 以增强他们实施新课程的信心、自觉性和责任感。同时, 培训工作要紧密联系新课程实施推广的实际, 切实帮助广大学员解决教学中的困惑和问题, 不断提高他们对新课程的适应能力和专业化水平, 以进一步更新教育观念, 改进教学行为, 扩大知识面, 完善知识结构, 提高实施素质教育的能力和水平。

2. 引导学员从实践中学习, 在反思中进步, 提高专业化水平。

现代教师专业发展的研究认为, 经验加反思是教师专业成长的最有效途径, 教师培训是教师在已有经验基础上的主动建构。因此, 骨干教师的培训不仅要重视更新教育理念的培训, 更应重视引导学员发现问题、解决问题, 实现教育教学实践能力的发展, 掌握“诊断性”研究方法, 并与学员自身的教育教学实际紧密联系起来, 从多视角、多层次去分析和反思。为此, 在培训中应采用深入实验区观摩优质课、借助实验区的学校让学员自己献课、评课等形式, 使学员发现新课程改革中的问题和自身适应新课程教学中的问题。另外, 培训中授课教师提供的案例说明, 能引导学员在经验中学习, 在反思中进步。通过经验加反思的教学, 最终实现新课程对教师教学行为转化的要求, 以提高新课程培训的实效。

3. 指导学员积极参与新课程改革的实验研究, 解决实际问题, 提高教育科研能力和水平。

骨干教师培训很重要的内容就是开展教育科研工作, 解决教学中的实际问题, 提高理论水平和实际应用理论的能力。为了使培训工作更具针对性和实效性, 参与培训工作的教师应深入基础教育改革的第一线, 体验基础教育教学的具体情况, 研究教学改革与发展的现状与趋势, 拟定研究课题;要组织学员开展课题研究, 并对学员的研究工作进行跟踪指导。同时, 要特别重视培训资源的开发, 组织学员结合本地实际, 重点开发适应骨干教师迫切需要的、架设于理论与实践之间的“桥梁课程”。开发有助于提高骨干教师科研能力和自我发展能力的研究性课程, 开发信息技术与学科课程有机整合的培训课程, 开发校本课程等。坚持针对学员所在不同地区课程的开设情况和教师不断变化的实际情况开展高效的培训工作, 使学员回到当地能真正起到辐射带动作用, 切实提高培训的针对性和实效性。

二、倡导适应新课程的参与式培训模式, 促使学员转变教学行为

参与式的培训模式, 就是在培训过程中, 每一位学员享有平等学习和表达的权利, 最大限度地发挥每一个人的智慧和才能以及群体主动学习的最大潜能, 使个体参与到群体活动中, 与其他个体合作学习。教育部师范司组织编写的《更新培训观念, 变革培训模式》一书总结出的参与式培训方法主要包括:参与分享、合作交流、问题探究、案例教学、情境体验等。这些方法并没有固定的、单一的模式, 培训者可以根据自己的需要和当时的条件即兴创造。比如分组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、作画、访谈、座谈、观赏、辩论、小讲座以及根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动等。在参与的氛围中, 在培训者与培训对象的互动过程中, 学员亲身体会和感受主动合作、探究学习的喜悦或困惑, 以达到自身观念、态度和行为上的改变, 并能将所学的知识和方法运用于新课程的培训活动和教学实践之中。

为此, 在骨干教师的培训中, 一方面要坚持培训、教研和教改相结合, 坚持集中培训和分散研修相结合, 坚持短期面授与长期跟踪指导相结合, 注重解决教学中的实际问题, 全面提高学员的教学、科研能力和水平。另一方面, 要积极倡导培训者与学员的平等交流、对话, 了解学员的疑惑和困难, 引导学员结合自己的教学实际, 开展深入的讨论, 并进行课题研究, 促使他们全身心地参与到培训中来。

三、实施全开放的参与式教学, 增强学员的创新精神和实践能力

开放的培训模式, 不仅需要开放的观念, 也需要一种全新的教学方法, 才能使培训真正取得实效。为此, 在骨干教师的培训过程中, 应创造性地实施参与式教学方法, 使学员在自主学习活动中充分发挥主观能动作用, 领会新的教学方法。

1. 创设参与式教学的课堂环境。

参与培训工作的教师应注重创设参与式教学的环境, 发挥学员的主观能动性, 努力创设民主自由、平等和谐的教育氛围, 创设全开放的教学环境, 使学员能在课堂教学中主动积极地进行探索和思考, 畅所欲言, 最大程度地发展学员的创造性, 使他们全身心地参与到培训过程中, 体验以新的教育教学理念支撑教学所带来的全新感觉。

2. 促进学员主动探索, 最大限度地发挥他们的潜能。

在培训工作中, 所有培训者都应不断鼓励学员提出自己的观点, 不断引导他们进行自主、积极的探索, 充分发挥他们的主体意识, 激活他们的内在动机, 最大限度地发挥他们的潜能, 增强他们的信心, 尊重他们的个性, 热情支持学员们的独立创新, 留给学员积极探索的思维空间。

3. 强调理论的实际应用, 建立开放的培训模式。

骨干教师来自不同地区, 他们在教育观念、教学能力等方面自然存在着差异。如果采用传统的理论讲座方式, 就不能面向全体学员。为此, 笔者认为, 培训工作在注重向学员传授理论的同时, 应加强实践考察环节的教学, 并在部分专家的教学中进行“理论+示范”的教学实践, 构建开放的培训模式。通过组织学员考察实验学校, 进行教学观摩、评价, 到实验学校上示范课等方式, 将所学理论运用到实际教学中去, 极大地调动学员的积极性和创造性。同时, 参与培训的部分专家学者在讲授理论后, 由专家自己或由专家指导一名学员将理论转化为实践操作, 为学员们作教学示范, 让学员切实感受理论的价值。

8.澳大利亚中小学教师培训研究 篇八

关键词：澳大利亚；中小学教师培训；EAL/D Leadership Program

中图分类号：G72 文献标识码：A

针对近几年澳大利亚学生在国际“PISA”测试中显现出的学业质量上严重下滑现象，2008年，澳大利亚教育、就业、培训和青年事务部长协会发布了旨在指导后续十年学校教育的《澳大利亚青年教育目标的墨尔本宣言》，致力于建立世界一流的教育体系，并确立两个教育目标：一是澳大利亚的学校教育应促进公平和卓越；二是将所有澳大利亚的青少年培养成成功的学习者、自信且富有创造力的个体以及积极博识的公民。

一、新南威尔士州教师培训项目介绍

（一）基本情况

该培训项目全称为“EAL/D Leadership Program 2014”，由新南威尔士州教育部于2014年7月开展实施，为期半年。针对的教师群体为EAL/D教师，EAL/ D是English as an additional language or dialect的缩写，即英语作为附加语言或方言，因为澳大利亚是个典型的移民国家，有来自世界各地120多个国家、140多个民族的人们到此定居。如何提高这群学生的英语水平，使他们更好地在澳大利亚生活，是个很有意义的研究课题。同时，该项目针对的目标是提高教师的领导能力，培养Lead Teachers即主导教师。正是出于这样的考虑，EAL/D Leadership Program 2014培训项目以如何提高EAL/D学生的学业成绩为载体，达到促进娴熟型教师和主导型教师在领导能力方面发展为目的。

（二）实施策略

1.培训前准备

新南威尔亚州教育部于2014年7月在其教师培训选课网站（www.det.nsw.edu.au）上针对新南威尔亚州的公立学校教师推该项目，必须是处于娴熟型教师和主导型教师阶段的教师才有资格选课，有意向的教师可选择参与该项目并获得1万澳元的资助。要求必须是以该选课教师为主要负责人，组建团队进行研究，至少是两所学校，也可以是多校联合。共有15所学校和学校联合体进行了申请。其中一个学校联合体是以笔者所在的Chester Hill High School（以下简称CHHS）为主体的，CHHS是一所新南威尔士州悉尼地区典型的公立中学，1200名学生中拥有58种语言背景，其中270名左右是移民和难民学生。为了更好地进行教学，该校将校区分成两个部分：一个是普通中学部（CHHS High School），另一个为IEC（Intensive English Centre）“集中英语培训中心”校区，为ESL学生（English as Second Language）即英语为二外的学生提供相应的语言培训和中学课程。

在IEC经过一定时间的学习后，如果学生的语言能力足以应付普通中学的课程，就可申请进入普通班级里跟读，通常会进入同所学校的普通中学分部。该校共有专业ESL教师15名，多为年轻教师，全部拥有本科以上学历。Mee Lin Liau女士为该中心负责人，同时也是该校的副校长，从教30余年，26年前从新加坡移民至澳大利亚，六岁开始学习英语，其本人就具有将英语作为二外学习的经历，同时有丰富的教学和管理经验，属于《标准》中的主导型教师。在澳大利亚，娴熟型教师和主导师型教师需要申请认证才能获得，其中一个申请条件就是参加了相应的培训课程以证明具备主导型教师所需的能力。因此，她希望通过对该培训项目的选择，成为她申请主导型教师的佐证材料。

2.培训中实施

（1）建立研究团队：Mee Lin Liau女士在选完该项目后，向其所在地区的其他公立中小学发起邀请，希望能共同参与其中。因该校所处地区移民聚集，几乎所有中小学都开设了E A L/D课程，因此除了CHHS&CHHS IEC以外，另有同地区的Cabramatta High School&Cabramatta IEC、Villawood North Public School、Cumberland High School、Fairfield High School、Chester Hill Public School、Condell Park High School共5所公立中学、2所公立小学、2个IEC，26名教职员工参加。

（2）确定研究方法和目标：因该项目是与日常教学紧密联系的，因此在正式开展该项目之前，9所学校共同讨论决定以行动研究为方法各自确定一个研究方向，通过行动研究，在9所学校间建立起一个专业的研究团体。通过该培训项目的实施，实现三个目标：致力于行动研究在教师专业学习中的应用；运用21世纪的教学法来发展EAL/D教师的领导能力，以满足EAL/D学生全方面的需求；运用教师的自我反馈来提高教学实践能力。同时各校制定了相关的研究方向，如：Fairfield High School的CARE模式日程表；Chester Hill IEC的高挑战：IEC背景的中学阶段基础性评估等。

（3）明确研究阶段和汇报形式：此研究时间为半年，共分三个阶段。第一阶段初步讨论：向项目负责人汇报行动研究草案；第二阶段领导力的指导：在各个学校内开展行动研究；第三阶段分享成果：EAL/D领导项目汇报。

3.培训后反馈

（1）小组汇报：州教育部于12月3日组织各组项目的负责人到指定地点以研讨会的形式进行汇报。15组汇报人被分成两个会场，每个会场会有专门的主持人和领导出席，与会人员为项目的负责人和团队成员，可根据自己感兴趣的主题在两个会场间流动。每组汇报时间为半个小时，然后会有3～5分钟的提问时间。下一组开始之间会有3分钟时间供与会人员在两个会场之间流动。

（2）讨论及对项目的评估：在全部汇报人陈述后，两个会场的人会集中到一个会场，进行program reporting and evaluation即项目报告及评估环节。由一位主持人负责收集与会人员对整个培训项目的问题，提问者可指定解答的人也可自由回答，另一位主持人将问题和解答写在大开的纸上，也可以每个人说一句话来总结今天的收获和反思，称为l a s t comments。其后还会有一个评估环节，来收集与会人员对该项目的评价以及对今后开展项目的意见和建议。

（3）自我评估：因该项目培养的目标是娴熟教师和主导教师，在项目结束后教育部会发给与会人员一份《澳大利亚教师专业发展标准》里关于娴熟教师和主导教师部分的文本，让与会人员与《标准》进行对照，在评估在项目进展过程中，自己是否提升了相应的能力。

二、新南威尔士州教师培训的特点分析

（一）以培训项目带动教师培训，将培训与实践相结合

在澳大利亚，教师参加培训的积极性高，自主性强。究其原因，首先是因为参训教师在培训过程中不是“接受培训”的群体，他们本身就是培训的主体，完全是自愿参与，自主实践。其次，培训项目是与他们的日常工作紧密相关的。如EAL/D Leadership Program 2014项目，既提高了参训者们的教学质量，又锻炼了他们的团队领导能力。在此过程中，教育行政部门的职责更多的是提供平台和经费保障，当然在项目开展过程中并不是完全放手，会安排专人跟进，随时抽查，这样也能充分起到监督和规范的作用。

（二）用教学实践充实培训内容，将教学与实用紧密联系

澳大利亚的课程设置和教学内容都非常强调实用性，同样的，这样的理念也延伸到教师培训领域。在澳大利亚很少有纯理论的培训，如新南威尔士州下半年的培训项目共有20几项，包括Principals Network Meeting校长的网络会议，Team teaching：a professsional learning strategy；团队教学：专业的学习策略，Classroom observation： a professional learning strategy；课堂观察：专业的学习策略，Using your iphone /Youtube to Flip your Classroom使用你的手机、网络视频资源翻转课堂等，都是非常实用的。培训内容来源于教学，最终也服务于教学。

（三）以团队意识促进合作精神，使内容与形式得以丰富

澳大利亚也有类似于我国的教师培训选课平台，每个教师有个帐号，上面记录了选修了哪些培训课程，对应的课时是多少。每个项目一般只有4个小时的课时，网上授课与面授相结合，研讨会（Workshop）的形式比较普遍，不同的课程也会明确不同的教师对象。每个教师五年的培训时间共100小时，只要是州教育部认证过的培训都可以算。新南威尔士州规定，2004年之后获得国家认可的在职教师也需要在工作期间完成100小时的专业学习，并且每隔5年还必须接受一次新南威尔士州教师教育学院的教师资格重新审核。但更多的在澳大利亚培训会以共同体（Community）的形式来开展，因为《澳大利亚教师专业发展标准》里对每位教师有专门一项要求为：Engage professionally with colleagues， parents/ carers and the community，注重合作和团队的力量，因此大多培训项目都不是由一个人或一所学校能完成的，最起码是两所学校以及团体之间的合作才能完成，校际之间、参与者之间可以充分交流，分享成果，扩大培训效果。

（四）以项目评价促进培训实效，使成果与推广得以保障

虽然如EAL/D Leadship Program 2014等培训项目会采取口头汇报（presentation）的形式来检验培训成果，但教育部对汇报内容作了详细的规划和要求，至少需要包括以下内容：开展了哪些活动、活动的目标是什么、理论基础、成员组成、进展过程、变化数据、成果展示、经费使用等方面，并且要拿出真实的数据和资料，比如运用了阅读教学法使EAL/D的学生学业成绩有了上升，就需要拿出对照组和实验组的成绩来验证你的假设。

三、新南威尔士州教师培训经验对我国中小学教师培训的借鉴意义

（一）培训定位从“教师继续教育”“教师在职培训”向“教师专业发展”转变

教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中提出，中小学教师培训要以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。可以看出，我国对中小学教师培训的最终指向应是实现教师的个性化专业发展，教师培训和教师专业发展是路径和目标的关系。但在实际操作中，往往将两者都割裂开来，教师培训还是停留在完成“教师继续教育”“教师在职培训”层面，行政色彩浓厚，指向模糊。

而教师的专业发展强调教师要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程，新南威尔士州的教师培训正是针对教师的成长周期提出四个阶段：毕业型教师（Graduate teacher）、熟练型教师（Proficient teachers）、娴熟型教师（Highly accomplished teachers）和主导型教师（Lead teachers）。培训的内容和针对群体也是与这四个阶段相对应，因此每位教师可以根据自己所处的发展阶段，通过相应的培训获得专业经验的增长和对其教学系统地审视，这样的培训强调了教师专业地位的系统、持续的过程，更符合教师专业发展“终身学习”、“自主发展”的本质要求。

（二）培训形式从“集中听课”向“研讨会”、“研讨班”转变

在我国教师专业发展更多依托于教师进修学校、教育学院等专业发展学校，或者是委托高校院系与中小学之间的合作，这种合作模式在短期内对全面提升我国中小学教师的学历水平起到了关键的作用，但同时又受限于教师培训者及培训机构的实力，不利于教师个性化的专业成长，也难以解决教师们在日常教学中遇到的实际问题。教育部《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》中也提出，要“改革传统讲授方式，强化参训教师互动参与，增强培训吸引力、感染力”。

在新南威尔斯士州，研讨会、研讨班是较为常见的教师专业发展形式。究其原因，研讨会或研讨班是针对特定的课程活动、教学方法、学习策略等设计内容，能从根本上对课堂实践和学生学习经验产生影响。这与传统的培训不同，一改以往由一人主讲，其他人被动听的局面。研讨会正是由多人共同参与的场域和过程，讨论的话题由参训教师提出，解决问题的过程也是由参训教师自己完成，参与者在参与过程中相互对话沟通，共同思考和成长，重视且强调在教师的专业成长过程中激发其主体意识与主观能动性。

（三）培训结果使参与者从“孤独的个体”向“团体成员”转变

长期以来，我们的教师培训强调教师个体专业的发展与成长对教学的促进作用，而忽略了教学团队的引领与辐射。这势必导致集体教学智慧的缺失和“一家之言”的泛滥，不利于整个教师队伍的培养和建设。

团队学习是促进教师专业成长的重要手段，如果问题的解决以小组成员间的分工协作方式来解决，不但能使个人目标最大限度地与团体目标相一致，增加其专业的动力和助推力，而且能使培训效果最大化，有利于教师团队素质的整体提升。新南威尔士州的教师培训组织模式使团队学习的条件得到了有效保障，真正实现了团队学习的有效组织和效益发挥，为我们的教师培训提供了有效的参考。

当然，由于中澳两国的国情和学情存在较大差异，不可全盘接受也无须完全复制他们的培训模式，应在借鉴他国经验的基础上保持自己的特色和优势，充分考虑教师阶段性发展的重要性，制定体现教师终身学习的培训制度，促进教师个性化的专业发展。

参考文献

[1]教育部.《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》.

9.中小学教师心理培训总结 篇九

桠溪中心小学 周莹 转眼间，本次心理健康培训班的学习已结束，学习时间虽短，但收获颇丰。此次培训学习让我了解了心理健康教育的意义以及其重要性，明白了教师不仅仅要教书，更重要的是要育人。小学生心理健康教育关键是教师，教师要尊重学生。要给孩子们创设和谐、宜人的教育教学环境，给孩子一个自由的天空和殿堂，以此激发学生的求知欲，培养小学生的探索精神与生活情趣。让学生们能够快乐学习，快乐成长！以下是我学习后的一些心得：

一、心理健康教育的重要意义

心理健康教育是一种时代的要求。良好的心理素质是人的全面素质中的一个重要组成部分，是未来人素质中的一项十分重要的内容。《中小学心理健康教育指导纲要》确定心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。在中小学开展心理健康教育，是我们学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。开展心理健康教育，可促使教师更新教育理念，促进学生主动发展，形成完善的人格；有利于提高德、智、体、美、劳教育的成果；有利于学生心理障碍的排除、心理疾病的防治和精神健康的维护。因此说，开展学生心理健康教育具有重要的意义。

二．正确把握心理健康教育的目标

人的心理是复杂的。受教育者的心理是发展过程的心理，不同时代，不同社会，社会生活的不同发面，对心理素质有着不同的要求，那么在当今学校心理健康教育的目标我们该如何把握呢？

（一）培养良好的心理素质

培养良好的心理素质是心理健康教育的基本目标，良好的心理素质是指要与现代社会文化要求相适应的现代新人的心理素质，是与受教育者当前生活相适应的心理素质，是良好的学习心理素质。学习是学生的首要任务，但这一任务的目标不仅在于知识的获得，更在于成为一个积极有效的学习者。

（二）开发心理潜能

培养未来时代的人，不仅要造就他们与未来文化相适应的一般心理素质，更要造就他们与科技进步相适应的创造心理素质。现代心理学与脑科学的研究表明。人的心理潜能远未被充分利用。学校心理健康教育就是要通过一系列崭新的教育观念、课程、教材、教学方法，以提高学生基本心理机能和高级心理机能，从而使人类心理机能这一具有复杂层次结构的系统得到充分发展。

（三）增进心理健康，预防心理疾病

处在转型期的中国社会，外来文化与本土文化的冲突、新观念与旧观念的冲突日趋激烈的竞争，使人们普遍承受着很大的心理压力，心理障碍与身心疾患普遍增加，在这样的社会背景下，本就处于心理疾病的多发时期的青少年心理问题更加突出，因此，学校心理健康教育在专注于达成学生全面的健康发展目标的过程中，同时起到了增进学生心理健康和预防心理疾病的作用。

因此，只有把握好以上三个目标，将这些目标渗透进学校教育中去，我们才能更好的开展学校心理健康教育，培养学生良好的心理素质。

三．在了解学生的基础上进行心理教育工作

为人父母、为人师长者，大都有这样一种观点：只有上好大学才能找到好工作！大家站在成人的立场上，规划孩子前进的方向、前进的步伐，甚而前进的速度。可是，孩子究竟是怎么想的？学生究竟需要什么？我们为孩子做出的规划是否符合孩子的身心发展？这些问题被我们一再忽略，甚至扔到了一边。于是，郁闷、焦虑、脆弱、自卑、孤僻、逆反......一系列心理问题在成人的主观臆断、行为干预下，进驻了孩子的内心。

心理健康教育注重的是师生间的沟通与理解，作为心理教育工作者，我们必须研究学生生理特点、了解孩子心理需要与诉求。我们必须明白，青少年时期是孩子生理各方面快速发育的时期，矛盾动荡性是其心理基本特征，青少年认知旺盛，自我意识迅猛发展，情感丰富且不稳定，开始出现了许多成人需求，同时开始出现心理反抗。只有了解了孩子的这些特征，我们才有可能对孩子的行为表象做出理性的分析，从而找到孩子心理问题的症结所在，并做出适当干预。

同时，不同孩子身上出现的心理问题，可能有其共性特征，但必定有其个性特点。作为心理教育工作者，我们应该蹲下身子，站在孩子立场更多关注他的个性心理特点，这可能会花去我们很多时间与精力，但我想，心理教育工作是“心”的事业，倘若缺乏水滴石穿的耐心、改天换日的信心、愚公移山的恒心，心理教育工作就只能流于形式，有的只能是蜻蜓点水般的肤浅与无力，而最终遗憾的，还将是我们的孩子，或许还有他们的人生。

四．将心理健康教育融入教育教学工作

为了更好地实现心理健康教育的目标，同时我们还应该将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道实施，如班主任工作团队工作等等，同时也应该将心理健康教育工作渗透到各科教学中去，每一个任课教师可以根据本学科教学内容与学习活动特点渗透相应的心理健康教育内容。这样就能够形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康工作的开展。注重与学校日常的教育教学活动相结合。真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或者搞几次轰轰烈烈的活动就能实现的。事实上，大量的研究与实践经验都表明，心理健康教育和其它教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合，需要“润物细无声”的意识和观念；良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。因此，学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道，只有将心理健康教育的思想、内容渗透到具体的教育教学工作中去，将两者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到实处。利用学科知识加强情感教育，使学生有良好的情感生活。

五．教师自己必须是心理健康者

教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。通过一线的教学经历，深深的体会到教师自身的心理健康直接影响到周边的人，心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。我们自己必须要有一个健全成熟的人格，必须先要成为一个健康、成熟、快乐的人，并能够自觉与不自觉的运用在职前培训中所学习的自我认识、自我接受、自我欣赏等原则，在我们为人为事的过程中，不断的自我反省，认识自我。身为教师，只有自己拥有一个良好的心态才能更好的教育学生。一个尽职的教师是非常辛苦的，需要休息和放松。充当“无所不能”的教育者形象的确使人

精疲力尽。因此，教师可以试着在假期给自己充电，例如：学习做旅行家，用胶片记录生活中的美景美事；学习做美食家，在品评佳肴的同时自己也做一次大厨。新的工作体验不仅能使教师得到放松，而且可以开阔教师的视野，增加教师的知识面。教师可以把从其他工作体验中获得的经验、积极情绪带到教育工作中来，更好的促进教育工作。

10.中小学教师全员远程培训学习总结 篇十

远程培训学习结束了。我深感荣幸自己能够参加这次培训，本次培训，我得以聆听各位专家、学者的讲座，倾听他们对数学教学的理解，感悟他们的教学思想方法等，这次培训不但全面，而且细致，有专家对教材的精彩解读和分析，还有耐人寻味的经验之谈，很是透彻。我收获很多，我很快乐。在培训中，能够得以聆听各位专家教授的讲座，倾听对教学的理解，我对课堂教学有了许多新的理解和认识，这次培训学习，使我对新课程理念下的教学方式与学习方式的变革有了新的理解，疏理了我在做教学设计和写教学论文时的一些不清晰的思路，让我对做一个富有人格魅力的教师充满了自信，解开了我在教学中的存在的迷惑，为自己是一名小学英语教师而感动自豪，坚定了我做一名优秀的教师的梦想，为培养我们教师的专业能力指明了方向，并学会了实现自我的价值，改变自己的心态，用阳光灿烂的心态面对工作和生活。现在将我这段时间的学习作如下总结：

一、树立“活到老，学到老”的终身学习观。

通过这次培训学习，结合自身的实际情况，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水。其次要明确自己今后所要研究追求的目标。如果教学理念不改革，教学方法不创新，个人素养不提高，这是难以胜任的。这些都要求教师要不断的学习提高，做创新型教师、研究型教 师、引导型教师。教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，总是用陈旧的知识和老化的观念去教育现在的学生，那其结果必然是被社会无情的淘汰。

二、改变工作方式，谋求共同发展。

新课程理念提倡培养学生的综合性学习，而自主合作探究又是学生学习的重要方式。对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一个人较好的完成，这就要求我们教师要善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。人生没有捷径，教学亦如此。虽然我的作业不是优秀，但是让我看清楚了其中的差距，鞭策我不断的努力。相信自己，别人能做到的，我经过努力一定也能做得到。作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习。我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续学习，使之达到活到老，学到老的终身学习观念。应当不断学习新的教法，新的教育教学理念。让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田

作为一个工作教师，我深深的感到自己在工作中存在很多的不足之处，通过这次学习，让我重新调整了我的奋斗目标：

1、超越自我。在教学环境中，抱怨远远多于收获。在听了专家教授们的讲座后，我突然发现面前有一扇敞开的门，那就是奋斗之门。只有不断超越，不断奋斗，我才能让希望变成现实，让无奈变成收获。

2、转变观念。我反思我的行为，我经常是在“以教谋生者”与“教书匠”的两个层次间徘徊，我却难以超越一位优秀教师。我将试图去改变自己的性格，让性格得以修炼，端正认知。

3、正视弱点。在教学中，我曾自以为我还行，课上的还可以吧。年轻人不能老局限于小圈子里，敢于正视自己的弱点，去试图尝试一下转变，加强自身的综合素质的提高。

4、提高能力。刚上班时，觉得自己的水平如有一桶水。在不断的教学与懒惰下，发现都要用光了。在面对教授讲课时，才觉得自己的听力差了，嘴也笨了。通过这次培训后，不仅要提高自身的业务能力，还要巩固专业知识，让原有的一桶水变成一泉活水。

11.对中小学教师培训的探索与实践 篇十一

【关键词】中小学教师；教师培训；实践

教师培训是提高教师队伍素质，促进教师专业化发展的重要途径。教师的培训已经越来越受到各级教育行政部门和各级各类学校的重视，但在实践过程中也暴露出一些问题。而作为教师培训主阵地的教师进修学校，尤其要重视这些弊端，要细化培训计划，在教师培训工作中要根据培训对象的实际情况和具体需要，确定不同的培训目标，安排有差异的培训内容、方式、形式及重点等，从而通过培训使每位教师在原有基础上都获得进步和发展。

近来，作为进修学校的教务处主任，我对十多个县的教师培训情况进行了调查，发现这些县的教师培训存在以下问题：一是注重知识传授、口耳传递、大班授课的模式，流于形式主义；二是面授式的教师培训，培训形式单一；三是“二少一脱离”，即涉及教育教学科研的内容较少，关于学科前沿发展动态情况较少，部分培训教师讲授的理论脱离教学实际；四是培训的档次都不很高，基本上都是一线的老师讲课，经验自然丰富，但理论高度却不甚了了。笔者现将教师培训中的一些情况在此分析说明，希望对今后的工作有所启示。

一、教师培训的实践探索

1.按需施训，精选内容。三个项目学员差别较大，根据“按需施训，有的放矢”的培训原则，培训前项目组设计调查问卷，开展培训需求调查，调查面覆盖参加培训的南雄市几十所学校，同时对回收问卷进行深度分析，旨在使培训方案、培训内容更加符合教师的需求。精选的内容主要是：学科教学法、课改新理念、课堂管理策略、信息技术、教育技术、学科专业知识及一般教学策略。尤其是增加了现代社会存在的各种新现象对青少年的生活与思想有影响的一些新话题：网络的影响和作用、商品社会中不良价值观的侵蚀、留守儿童的心理问题。然后提供给参加培训的教师选择。

2.组建团队，提高理论高度。科学合理的专家团队结构是提高培训质量的有效保证。通过聘请，每个课题都建立培训课题组，课题组核心成员由专家、市级教研员和特级教师组成。我们还聘请了相关企业培训的专家参与指导，比如初中校园网网络管理人员培训这个项目就邀请了当地企业的高级工程师参与我们的培训，为学员介绍网站制作的具体案例和网站安全的解决方案，深受学员好评。

3.以人為本、创新方式。“以人为本”体现在教师培训中就是以参与培训的教师为中心，根据教师参与培训的目的及对培训的主观需要的不相同举办多元化的培训方式。在培训内容上，我采取让学员在例举的众多课题中自由选课题；在课题实施过程中，我们在培训方式的选择、培训地点的安排和培训过程的管理等方面，积极征求学员意见，激发学员的主观能动性。

4.培训形式多元化，拓宽学员视野。从整体培训课程安排来看，我们安排了专题讲座、考察研讨、课例观摩等培训形式，使学员在7-10天的培训中既有收获又享受学习过程，不感到枯燥。比如初中校园网网络管理人员培训班，我们带领学员参观了南雄中学与南雄市一中信息化管理中心机房，拓宽了学员的视野。这些都深受学员欢迎。

二、培训存在的主要问题

1.培训过于兼顾面上的问题，造成剖析不深入。7-10天的短期培训课程涉及的课题太多，正如我们的精选内容不仅涉及学科教学法、课改新理念、课堂管理策略、信息技术、教育技术、学科专业知识及一般教学策略。还增加了现代社会存在的各种新现象对青少年的生活与思想有影响的一些新话题。过于兼顾面上的问题，容易造成剖析不深入、解决问题不彻底等，使学员有意犹未尽、蜻蜓点水的感觉。

2.专家讲座专题缺乏有效沟通。从单个讲座效果来看，每位专家讲座都有自己的特色优势。但由于缺乏有效沟通，专家往往更多执著于自己的研究，无意识地忽视了培训目标、培训对象。其中也难免出现讲座内容“撞车”现象。总之，缺乏有效的专家讲座效果监控机制，在专家讲座的安排方面缺乏有效沟通与管理，学员更多时候处于“失语”状态。

3.培训形式有待进一步创新。在培训活动中，虽然我们安排了专题讲座、考察研讨、课例观摩等多种培训形式，但遇到一些新问题，由于缺乏专门从事教师培训的专家，创新培训形式的要求与设想还有差距。此外，在培训过程中的点评总结活动中，由于担心现场效果，一些老师过多安排主题发言，导致只有“谈”没有“论”。

三、培训的改进与实施

通过本次培训，我认为要达到更好的培训效果，应该从以下几个方面入手。1.突出培训重点。期望通过培训把教师教育的所有问题解决是不现实的，需要瞄准方向，突出重点。设计方案需抓住重点，突出重点，集中力量解决有限的几个重要问题。2.组织专家集体备课。在现在培训的组织形式下，可以采取专家团队通过集体备课，构建富有逻辑顺利的系列专题讲座，环环相扣，增强培训效果。3.设计多样培训形式。从整体培训课程安排来看，培训形式虽然多样，但从单个培训活动来看，培训形式也需有所突破，比如专题讲座也需要设计，增强专题讲座的效果。

参考文献：

12.浅析新课改背景下中小学教师培训 篇十二

师资力量历来都是保证中小学教学水平的重要组成部分,而且也是一个国家教育资源的重要构成部分。而且,教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》中也明确提出重视教师的培训,要“提高教师培训的质量水平”。“新课改”是国家进行深化教育改革,全面推进素质教育”的重要举措,标志我国从应试教育向素质教育的重大转变,(1)(2)所以,新课改的实施对中小学教师的教学技巧及教学模式也提出了更高的要求,对中小学教师的继续教育与培训工作也提出了新的思路。而且“新课改”同时也明确提出,师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键”。本文旨在借助“新课改”契机,充分改革现有教师培训方式,培训内容,以全面提高中小学授课效率,推动中小学素质教学的进一步深化。(3)

1“新课改”背景下中小学教师培训工作存在的问题

1.1 培训工作针对性差

由于我国目前的实际情况,不同地区经济发展不平衡,对于师资队伍建设的投入也不同,导致不同地区的教师队伍整体水平差别非常大,尤其是在对中小学教育中各学科的前沿知识的掌握、新式理念的把握、新型教学仪器的使用等方面差别更为明显,而这种差距在“新课改”的师资培训过程中并没有完全体现。很多培训的内容在一些较发达地区的学校教师早已经掌握,而对一些欠发达地区的教师就了解不多;另外,针对农村与城镇教师的培训也没有区别对待。这种缺乏差异性的培训导致培训的针对性差,整体效果差。还有,农村与城市的中小学教师在教育环境、教育素材上都不同,年龄大与年龄小、高年级与低年级教师之间都存在明显差别,如何利用现有的环境条件充分提高授课效率就成为“新课改”下提高培训效率的重要着眼点。(3)(4)

1.2 培训考核方式单一

一般而言,因为学生自制力较差、自主学习能力不强,很多时候必须要通过考试的方式加以约束。而教师培训工作不能等同于学生上课,一段时间的培训后进行个象征性的考试就算完事。显然,这种方式对于引导教师个性化发展是相违背的。本身中小学教师的教学就存在很大程度的应试教育影响的痕迹,所以“新课改”背景下中小学师资力量的培训应重点解决这种教育思想上的误区,注重拓展考核方式的培训。这样从源头行就灌输多样化考核方式、多措并举的提高学生素质的方式对于“新课改”下师资力量的培训才是最有价值的。(4)

1.3 培训理念落后

很长时间以来,我国的教师培训工作一直沿用“教师讲、学生听;教师演示,学生学习”的状态,很少注意培训过程中的教学技法、教学方式、因材施教等理念的灌输,导致中小学教师给学生上课这种填鸭式的教学也非常普遍,甚至有部分教师照本宣科,严重阻碍了“新课改”要求的素质教育以及自主学习、自主探索的学习能力的培养。

2“新课改”背景下中小学教师培训的践行思路

2.1 建立差异化的培训体系

区别对待、差异化培训,殊途同归的多样化教师培训方式是“新课改”背景下中小学教师培训最有效的途径。重点应从学校实力的强弱、当地经济发展水平高低、学校特有的价值理念、教师本身的差异等几个方面加以区分。尤其是针对教育水平相对薄弱地区的教师一定要采取切合实际的教育方式,使他们听得懂、学得会、用得上。在此基础上为教师们铺设一个宏观的学习思路,引导他们由表及里,由浅及深的学习,可以起到事半功倍的效果。同时也培养他们在差异化教学方法培养学生的学习兴趣方面的能力。

2.2 提高培训队伍的综合素质

教师是课堂第一责任人,教师水平的高低、教学手段的丰富与否直接决定着教学质量的高低,因此要想提高整体中小学教师的教学水平,使培训工作有效进行,必须首先提高培训队伍的综合水平。为此,教师培训学校要通过政策、待遇等方面的倾斜加大力度引进具有丰富培训经验、学历高、能力强的培训人才的引进。并让人才“来得了、留得住、干得好”。

2.3 完善培训考核体系

考核是对培训中成功与失败之处进行总结。所以,考核是教师培训工作必要的环节。考核要针对培训内容、培训人员、培训方式而定,一定要打破以考试为唯一考核方式的制度。比如培训教学技法,可以让学员们通过讲课比赛的方式考核;培训教学理念,可以以写论文的方式,让各位学员各抒己见,把他们的教学理念写出来。(5)这样一是有利于他们自身提炼教学理念,二是有利于培训教师更加全面的掌握学员对教学理念掌握的程度,方便下一步有针对性的开展培训。

2.4 加强教学技法的培训

丰富教学手段是目前新课改中重要的要求,旨在培养学生的学习兴趣,提高学习效率。尤其是中小学中很多科目中的内容很难引起学生学习兴趣,尤其是一些定义或者带有想象力较强的知识点。所以,恰当的教学技法的采用对于培养学生学习的主动性,树立自主学习的意识很重要。教学技法的培训大概应包括兴趣教学、教具的全方位利用、教学内容生活化、鼓励教学法,另外一些类似辩论、分组讨论、话剧等一系列丰富的教学方法的培训。培训时可以将这些方法运用到培训内容当中,采用多种多样的培训方式,加深学员们对与教学技法的掌握。可以通过参观优秀教师的讲课、观看与分析一些高水平的讲课比赛录像,使学员们在一种探究、实践的氛围中学到知识,并能够及时掌握知识在教学实践中运用的途径。

3 结语

“新课改”是我国教育史上具有划时代意义的重要教育事件,“新课改”使得中小学教学在在发挥学生主体性、提炼学科价值性和教学质量全面性等方面取得了巨大的进步。因此,“新课改”实际上也为中小学教师培训工作提供了理论基础。通过教师培训,使中小学教师在丰富课堂教学形式、改变教具用法,并在教学进程上、教学手段上有更多的突破。(6)同时这对教师培训工作者本身工作也是一种促进,对于教师培训这项事业在“新课改”的背景下进一步深化,充分展示“新课改”下教师培训工作的改革,创新中小学教学方法与思路,提高教学效率,均有重要意义,并可谓其它相关类型的培训教学提供可资借鉴的思路。

摘要：伴随“新课改”后为中小学教师培训工作的发展所带来的契机,文章针对当前“新课改”后教师培训工作进行了简要分析,首先提出了中小学教师培训工作存在的主要问题,包括培训工作针对性差、培训考核方式单一、培训理念落后等几方面。经过总结,文章提出了“新课改”背景下中小学教师培训的践行思路。文章旨在通过研究“新课改”背景下中小学教师培训工作的问题,为下阶段中小学教师培训工作的深入开展提出新的思路,多措并举推进基础教育质量的提高。

关键词：新课改,中小学教师培训,对策

参考文献

[1]关于加强在职中小学教师培训工作的意见([86]教师字002号).

[2]张海兰,王欢.新课改教师培训的反思与对策[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2011(1):115-116.

[3]郝丽坤.论新课改背景下的中小学教师继续教育[J].衡水学院学报,2011.12(5):111-113.

[4]李雪玲.新课改下的高中地理教学反思[J].科教文汇(中旬刊),2009.10:192.

[5]卢卫林.新课标背景下中小学教师培训模式的反思与突围[J].琼州学院学报,2008.15(1):111-112.

13.中小学教师暑期培训工作总结 篇十三

一、精心筹划

暑假是教师进修学校的“双抢”季节，多种培训在我校举行。县教育局和我校两道历年来高度重视。早在3月份，县教育局就下发了文件〈xx教职成(20xx)85号〉，对全县中小学教师第二轮继续教育情况进行摸底调查，掌握未参加第二轮继续教育集中培训的中小学教师人数。4、5月份，我校在进行校本培训检查指导的同时，进行中小学教师培训需求的调研，为谋划暑期的培训，制定培训计划作好充分的准备。6月份初，我们拟定了培训通知，拿出暑期培训的总体方案等。6月23日，县教育局下发了《20xx年小学、高中教师继续教育暑期培训通知》，培训工作正式启动。

针对以往教师集中培训培训内容针对性、实效性不强，培训形式灵活性、开放性不足等问题，我们派出专职教师深入中小学一线，了解中小学教师所思、所感和所求，征求他们对暑期培训的建议和意见。在此基础上，结合我校近几年进行集中培训的经验，研究教师培训最新成果，结合县情、校情，循着以人为本、减轻教师经济负担、面向需求、务实高效、灵活开放的工作思路，设计培训方案、制定培训计划。

二、大胆创新

由于领导对培训工作的高度重视，前期调研工作的细致、实在，内容和模式创新是今年暑期培训的另一特点。既根据教育部《20xx――20xx年中小学教师全员培训计划》，调整省教育厅对中小学教师第二轮继续教育集中培训统一要求的课程，又考虑到中小学一线教师对培训内容的现实需求和对培训形式的具体要求。

1.培训内容以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点。如，小学数学教师暑期集中培训班，开设了《新课程通识培训》《小学数学课程标准解读》《新课程培训――小学数学》《小学数学新课程讲座》《小学数学课堂教学设计指导和实践及评析》和《计算机和网络基础知识及其应用》等课程。

2.整合“专业引领”和“实践研修”两类课程，采用系统引领、实践指向和自主反思“三结合”的培训模式。“系统引领”指针对小学和高中不同阶段新课程教学的特点和要求，选择优质培训内容，对中小学教师进行系统引领，提升理论水平。“实践指向”指紧扣新课程教学的疑点、难点与重点，以案例教学为主体，解决中小学教师教学过程中遇到的`困惑和实际问题。“自主反思”指面向中小学教学实践，通过交流，引导教师自主反思和诊断评析，提高实践能力。

具体培训形式主要包括专家讲座、专题指导、自主作业、合作研讨、模拟实践和反思评析等。如，参加远程培训班的小学教师，先进[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]行为期3天的集中面授，后进行为期20天的网上学习。集中面授主要进行实践研修：专家讲座、模拟实践和反思评析，远程培训主要进行专业引领：专题指导(观看视频、网上阅读)、合作研讨(在线交流)和自主作业(提交网上作业)等。

三、得当管理

合理的培训规划和现代的培训理念，如果管理不科学、不到位，一定是低效或xx效的。管理出效益是今年暑期培训的另一特点。管理得当突出表现在以下两个方面：

1.教务处、远教中心和总务处通力合作，各司其职，有力保障了培训的正常运行。

教务处主要负责制定计划、安排课程、聘请专家和教师、组织学员报名和报到以及培训教学的常规管理等。远教中心主要负责网络课程资源的建设、学员电子档案的建立、远程培训的技术支持和远教设备的维护和管理等，并配合教务处做好《计算机和网络基础知识及其应用》课程的实践指导。总务处主要负责教室的供电，保证空调与远教仪器的正常圆转;安排好外请专家、教授以及学员的生活;配合教务处做好报到缴费等工作。

2.实行多向管理方式，即学员所在班级、所在学校与进修学校共同管理。实行中小学教师培训的多向管理，明确了各自的权利和义务，增强了工作的主动性和有效性。

小学教师培训采用组班制，教务处聘请专职教师担任班主任，全面负责学员学习期间的考勤，配合上课教师进行实践研修活动的组织，反馈学员对培训教学意见和建议、收缴学员作业和考核评价等工作。

高中教师远程培训，由于采用双向会议视频系统实施集中面授，集中学习的管理由学员所在学校负责。为保证管理到位，8月2日召开了有县教育局有关领导参加的高中教师远程培训工作专项会议。

新颖的内容设计，灵活的培训方式，合理的组织管理，必然产生理想的培训效果。学员普遍反映今年进修学校培训方案做得新，培训内容贴近中小学教学实际，有很强的针对性和实效性;培训的形式灵活多样，有效地突出了参培教师的主体性，成效显著。但是，暑期培训也存在一些问题与不足，集中表现为：

1.极少数教师参加培训的动力不足，参与实践研修的积极性、主动性不强。这可能与我们的培训课程选择性不强和培训课教师组织参与式培训的能力不强有关。今后，要进一步加强培训课程建设，为学员提供更多的“菜单”，加大我校教师组织参与式培训活动的技能训练力度。