3-6岁幼儿育儿文章

3-6岁幼儿育儿文章（精选15篇）

1.3-6岁幼儿育儿文章 篇一

可以说3到6岁的孩子是家长觉得孩子最可爱的阶段，孩子再也不是小宝宝了，身上的肉肉的脂肪，也逐渐消失，变成肌肉，让孩子更加健康，孩子也逐渐变成了一个大孩子，不断的成长中，家长看着孩子的但也是最头疼的一个阶段，这时候的孩子需要去学习，学前班选择上也有注重，要给孩子一个好的学习环境，从小就要有好的教育，这样成绩才能上去，其实家长在上学之前就应该给孩子开始一定的小型教育，教她识字，认识图片的一些小的问题。

3-6岁育儿知识这个时候该让孩子有很好的礼貌，因为孩子打招呼的时候会让别人觉得孩子教育的好，见到老师以及认识的人都要及时教她叫什么称呼，有的宝宝害羞不太敢喊，也不要强迫，教育要慢慢来，等宝宝再大一点就会懂得去礼貌的对待他人了，小宝宝一开始不愿意做的事情，尽量不要去强迫她做，因为做了也心不甘情不愿。

在和宝宝说话的时候表情一定要好表情用语，3岁的宝宝虽然听不懂大人说的是什么，但是在大人说话的时候还是可以感觉得到，家长是严肃，开心，还是生气，这些都是靠语言组织表现出的，为什么说一些家长的语言组织特别像家长，就连脾气都一样，这不是遗传，而是从小看多了家长的表情，手势，都会进行模仿，所以这些都是小孩子学来的，孩子的学习能力是比较强的，有些家长不相信自己给孩子带来一些不好的习惯，其实如果细想一下，还是自己造成的给孩子的一个教育的上的问题，所以说家长一定要注意，不能因为自己给孩子误导了一些负面的信息。

有一些家长不懂得3-6岁育儿知识，对孩子各种乱教育，假设父母的性格不同，那么教育出来的孩子肯定也都是多元素的，性格也不算是遗传，是现在很多孩子进行学习出来的，所以说家长就是孩子的镜子，家长什么样的，孩子就是什么样子的，这是家长必须知道的，还在牙牙学语的时候，家长说话也一定要注意，不要胡乱说话，也要尽量家庭的争吵，对孩子的教育都是造成的负面影响，并且3岁多的孩子是整个人生中比较重要的一部分，性格一定要铸造好，不然将来长大了，是没有办法去强行改过来的，怎么改也都是改不过来了，所以要从小去改变孩子的性格才可以。

很多家长不知道在3-6岁育儿知识中，零食应不应该给孩子吃，不给孩子吃的话，孩子看着其他孩子都在吃，如果给孩子吃的话，又怕给孩子吃的太胖，以后长大的话长得不均匀，现在生活好起来了，所以吃多的话，长大的基本是大胖子，所以家长这时候可以给孩子补充一些营养的东西，还有一些水果，低糖的零食可以给孩子吃，尽量少吃糖，对牙齿有损害。

2.3-6岁幼儿育儿文章 篇二

3-4岁幼儿由于神经系统发育不够完善, 发音器官和听觉器官的调节、控制能力还相对较差, 所以发出的有些语音不够准确和清晰。有的幼儿舌根音发不清楚:把“太阳公公”叫“太阳绷绷”, 把“裤子”说成是“兔子”, 把“哥哥”叫“得得”。还有的幼儿舌尖音发不清, 把“喝水”叫“喝嘴”, 把“老师”叫“老希”等等。根据幼儿语音发展的规律把语音培养的重要任务放在3-4岁。

在一般情况下, 小班幼儿对双唇音和唇齿音掌握比较好, 对舌面音和舌根音不易掌握。对于小班幼儿, 在生活中要引导他们安静地听别人说话、注意倾听、喜欢听故事;引导幼儿分辨普通话中容易混淆的语音;引导幼儿能听懂简单的语言指令, 并能按简单的语言指令行动;引导他们听懂浅显的儿歌和故事。小班幼儿年龄较小, 鼓励他们愿意用语言与人交往;鼓励正确发出普通话中大部分语言;鼓励幼儿运用能理解的常用词;在生活和游戏中, 引导幼儿用简单句表达自己的请求和愿望, 并回答别人提出的简单问题;鼓励幼儿转述简单句, 朗诵简短的儿歌, 并愿意在老师的帮助下复述简短的故事;引导幼儿通过观察简短描述人或物。培养好此年龄段幼儿的早期阅读:喜欢听成人讲图画书, 对阅读图书感兴趣;在阅读活动中, 引导幼儿知道从前向后一页一页地看, 并能独立辨认图书中的人和物。

4-5岁的幼儿, 在掌握语音上有了很大的进步, 但对某些近似的语音还发不准, 如:z、c、s与zh、ch、sh音发不清楚;n、l音也区别不好, 这需要老师根据本班幼儿掌握语音情况, 进行集体的或个别的练习, 利用多种方法鼓励幼儿多听多说, 使幼儿错误的发音自然得到纠正, 对于此年龄段的幼儿, 在倾听教育中, 引导他们初步养成注意倾听别人说话的习惯;引导幼儿会根据语言指令连续行动或完成一项任务;引导幼儿能够听出一段话或一篇作品的主要意思, 并在初步理解作品的基础上, 想象作品描述的情景。在表达教育中, 鼓励幼儿主动用语言和别人交往, 乐于当众讲话, 说话时自然大方;鼓励幼儿较准确地发出难发的和容易混淆的语音, 大胆使用各种词汇;引导幼儿准确回答问题, 鼓励他们主动提问;引导幼儿独立地复述故事, 朗诵儿歌, 仿编儿歌, 续编故事;引导幼儿通过观察较细致地描述人物或背景;引导幼儿恰当说明自己的想法和做法, 并会对自己和他人的行为表现进行简单的评议。在对4-5岁幼儿的早期阅读教育中, 引导幼儿喜欢看图书, 在独立看书时, 能看懂每幅画的大意;引导幼儿知道每本书都有封面和书名, 会按顺序从前向后一页一页地看。

5-6岁幼儿口语表达已有了一定的基础, 但仍然需要不断加强培养, 充分做到后天教育的决定作用。对大班幼儿的倾听教育中, 引导幼儿有礼貌的听别人说话, 能辨别声调、语调的不同;引导幼儿能听出一段话或一篇作品的要点, 能在欣赏、理解作品的基础上, 想象并体会作品描述的情景和表达的感情。在口语表达教育中, 鼓励幼儿正确地使用声调、语调, 大胆、准确地使用各种词汇;在日常生活和各种活动中, 引导幼儿较为连贯、有序地表达, 针对幼儿独立朗诵和复述故事, 会仿编儿歌和进行创造性讲述;引导幼儿通过观察比较全面地讲述事件的完整过程;在生活和各种活动中, 并对自己和他人的表达进行简短的评议。在早期阅读中, 引导幼儿独立地阅读, 并会讲述图书的主要内容;引导幼儿对认读汉字有兴趣。在对大班幼儿学前准备教育中, 发展幼儿小肌肉的协调能力及手眼配合的能力;发展幼儿图形观察与辨别能力及空间方位知识;培养幼儿正确的握笔方法和坐姿。

在语言活动教育中, 教师应平等对待不同语言表达能力的幼儿, 并以自身良好的语言修养为幼儿做榜样, 努力打造肯定、支持、鼓励幼儿语言交往的氛围, 善于把握教育时机, 把提高幼儿语言交往的兴趣和能力渗透在幼儿一日活动中。

培养幼儿发音正确、吐字清楚, 是一个长期细致的工作, 全园教师必须协调一致, 互相衔接、完成发展语音的任务, 也为幼儿入小学学习汉语拼音打下良好的基础。

摘要：幼儿时期是口语表达发展的最佳期, 对于3-6岁幼儿, 分清不同年龄阶段幼儿的口语发音特点, 根据幼儿个体差异等实际情况进行有序的矫正和培养, 特别要在一日活动中注重幼儿之间的语言交往兴趣, 适时进行培养, 为幼儿进入小学阶段学习汉语拼音打下基础。

3.3—6岁幼儿生命教育的启迪 篇三

关键词：幼儿；生命教育；问题；策略

近年来，对生命教育的倡导越来越深入。社会各界关注到部分大学生由于缺乏对生命的客观认识，出现了轻生以及伤害他人人身安全的行为。因此，许多高校成立专项课题组研究如何给高校学生普及生命教育的问题。然而，我们在高校推广生命教育的同时，更应该将目光锁定在3-6岁的幼儿身上，他们正处于生命的萌芽时期，对其进行正确的生命教育，才能真正为生命教育打好基础，促进个体身心全面健康发展。

一、3-6岁幼儿生命教育中存在的问题

（一）回避生命怎样产生

3-6岁的幼儿都会存在一个困惑，自己是从何而来的，而这个问题对于多数孩子会成为童年的一个不解之谜，直到中学阶段才慢慢明白自己是怎样来到这个世界的。父母在遇到孩子这样的问题时，给出的答案多是“你是从垃圾堆里捡来的”，或者转移话题不给孩子正面解答，这个问题在保守的中国显得那么的难以启齿。学校老师则觉得这是父母的问题，不予回答。

（二）避谈死亡

自古以来，“谈死色变”使得死亡这个问题成为禁忌，这种浓重的神秘色彩更使幼儿对死亡的理解蒙上了一层阴影。父母认为谈论死亡会给孩子带来不愉快的情绪，会让孩子畏惧死亡。如果身边有亲人离世等，父母给孩子的解释多是他们变成天使去了一个美丽的世界，以减少孩子内心的痛苦。父母不会告诉孩子死亡就是永远的分别等等。

（三）忽视自然生命

如今，家长会创造机会让孩子走进自然，比如周末会去各类动植物园，也会在家里养花草和各类小动物。孩子们会喜欢小狗、小鱼、小乌龟以及美丽的花朵，可是孩子们会厌恶或者害怕软体类的小昆虫等。这和家长的引导是分不开的，如果遇到毛毛虫或者瓢虫等昆虫，许多家长会不假思索地将这些昆虫消灭。因此孩子们的观念里这一类的生物就失去了其生命的价值，不能真正理解自然界里的任何生物都是有生命的，都应该受到尊重，被保护。

（四）无视生命发展规律

当下社会，人们已经不再只关注温饱问题，提高生活质量，提升孩子的受教育质量成为最受关注的问题。许多家长倾注了许多精力在培养孩子成长成才上，而且把自己未完成的梦想强加到孩子身上的更是数不胜数。童年本应是欢声笑语一同玩耍的年纪，却被父母强迫去参加各类兴趣班，重复无休止地练习。这种拔苗助长，不懂因材施教，不遵循生命发展规律的教育方式才是最值得人们反思的。

二、正确实施3-6岁幼儿生命教育的对策

（一）科学地解释各类生命问题

首先，当幼儿再次问起自己是如何来到这个世界时，一定要用科学知识来解答，不能逃避或欺骗。现在有很多相关的视频如动画片等已经很好的解释了这个问题，也可以通过语言描述来解释这个问题。如“妈妈的肚子里有一个宫殿，叫子宫，你在那里舒舒服服生活了280天，然后通过子宫门口的一條通道即阴道来到爸爸妈妈怀中。”有的人可能会想阴道很多人说不出口，而且孩子若想看该怎么办。其实幼儿不理解这个概念，不会感到羞涩，若孩子想看阴道的位置，你可以告诉他在阴部，是不可以随便给人看的，这是每个人的秘密，这样的方式还可以教育孩子隐私要保护好，是不可以随便给人看和摸的。

对于死亡这个概念，成年人都存在一种畏惧感，更何况幼儿，若讲解方式不当，必然会让幼儿惧谈死亡。首先，笔者反对告诉孩子死亡是去到另一个幸福的世界，这种观点只能扭曲孩子对死亡的理解，甚至会因为对另一个世界的好奇出现自我伤害的行为。其次，讲解的方式要因人而异，有的孩子你告诉他生命结束，会埋于地下或火葬，他可以接受，有的可能从此畏惧死这个字。再者，我们可以在适当的时机如清明扫墓等日子，向孩子讲述老人的故事，对我们的影响和爱，让孩子明白死亡只是个体生命的结束，但其精神和爱是可以传承的。

（二）课堂教学是生命教育的重要形式

孩子会因心爱的小动物死去而伤心，或因踩死一只毛毛虫而兴高采烈时，不懂得生命都该被尊重这个道理，是教育引导的失误。这就需要幼儿园教师在教学过程中一点点的渗透这个概念。这需要多种方式的相互结合，比如角色扮演和认知探究。比如设计一堂表演课《毛毛虫的一家》，两个小朋友分别扮演毛毛虫的爸爸和妈妈，另外三个小朋友则扮演毛毛虫的兄弟姐妹。他们每天都进行怎样的活动以及他们靠什么为生，当有一只毛毛虫因为人类而受伤无法继续生存时，其他的毛毛虫该是怎样的反应。这样的方式能够让幼儿知道，这样不起眼的生物也有生命，懂得生命的存在就要学会尊重所有的生命。

（三）遵循生命发展的自然规律

卢梭在《爱弥儿》一书中提到“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，他们就成了一些早熟的果实，即长不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们就会造成一些年轻的博士和老态龙钟的儿童。”杜威的儿童中心论也提出“在教育过程中，教师要以考虑每个学生的个性特征，让每个个体都可以发挥自己的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。”成年人对幼儿有所期盼是可以理解的，但是培养幼儿特长的前提和基础应该是兴趣，正确的引导是最关键的。

参考文献：

[1]冯建军.生命教育实践的困境与选择[J].中国教育学刊.2010.（01）.

[2]罗楚春.生命教育的研究与探索[J].中国教育学刊.2004.（12）.

[3]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

[4]顾丽霞.3-6岁幼儿生命教育内容与方法适宜性的实践研究[D].苏州：苏州大学，（2009）.

4.3-6岁幼儿思维特点 篇四

心理学一般把思维定义为：思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。

为了提出和解决生活实践中的各种问题，孩子们在思维活动中进行着各种心智操作，这个过程充满了思索与判断，也体现了孩子在不同阶段所表现出的心理活动，主要包括分析、综合、比较、抽象和概括、具体化。

•分析：是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、个别方面和个别特性，并加以认识的过程。 •综合：是指把个别属性、个别方面结合成为某个整体。

•比较：是确定事物之间相同与不同之处的过程。

•抽象：是在比较基础上分离出事物共同的本质的特征。

•概括：是将抽象的部分事物共有的本质特征结合起来，并推广到同类其他事物上的过程。 •具体化：是在概括的基础上，将对事物的一般认识，应用到相应的个别事物上去。

一、思维力的发展

培养和训练孩子的思维能力，必须先了解人的思维发展的过程。

思维的发展总趋势是：有具体思维到抽象思维，即由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。

•0～3岁：最早的思维活动——动作思维

这一阶段，婴幼儿的思维是依靠感知和动作来完成的。

他们在听、看、玩的过程中，才能进行思维。比如，婴幼儿常常边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。

•4岁：从动作思维向形象思维过渡

3岁后，幼儿的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他能摆脱具体行动，运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这时动作思维仍占相当大的部分，但形象思维仍占据了很大比例。他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。

•5～6岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。

5～6岁时，孩子思维从形象思维向抽象逻辑思维过度。对事物的理解也发生各种变化。

1、从理解事物个体发展到对事物关系的理解;

2、从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解(这时，你用语言向他描述事物，一般情况他会理解);

3、这个阶段的孩子已经不停留在对事物的简单表面的评价，现在已经开始对事物比较复杂、深刻的评价。

比如，早期孩子在看电视时，便可以说出谁是好人，谁是坏人，这时已经能知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明他的看法。另外，孩子的思维已经从事物的外表向内部、从局部到全面进行判断和推理，并且逐步正确加深。

二、培养孩子的思维能力

思维是一项高级的智力活动，它有一定的规律可循。

培养孩子的思维能力并不仅是老师的事情，父母也应承担更多的培养责任。而在培养孩子思维能力的实践过程中，老师和父母可以参考以下几个方面。

•丰富孩子的知识与经验

孩子的知识越丰富，思维也就越活跃，因为丰富的知识和经验可以使孩子产生广泛的联想，使思维灵活而敏捷。著名的化学家门捷列夫，他因制定了元素周期表而对化学研究的发展起到无法替代的作用，但他不仅仅是懂化学，还对物理、气象等科学领域都有涉及，才能制定出元素周期表。

实际操作：孩子的阅读能力有限，父母个孩子多买一些动画书、卡片等，还可以和孩子一起找动脑筋的故事，如寓言故事、科普性读物等，常常拿出来和孩子一起讨论。

•为孩子插上想象的翅膀

想象力能为思维的飞跃提供强劲的推动力。因此，要善于提出各种问题，让孩子通过猜想来打开思路。牛顿从树上掉苹果而产生想象，进而研究出万有引力定律。某物理学家在评论爱因斯坦时说：“作为一个发明家，他的力量和名声，在很大程度上应归于想象力给他的激励。”这些都从一个方面说明了想象的重要性。其实，要孩子发挥想象并不难，关键在于父母随时随地的启发。

实际操作：父母可以问孩子，当看到车圆圆的轮子时，可以让孩子想象一下圆的轮子还可以用上什么上面。随便你提出什么需要想象的问题，孩子们的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的预料。

注意事项：要知道孩子的回答都是他所想象的，这是难能可贵的创意!父母不要把自己的对错观念强加于孩子，更不要嘲讽、责罚孩子，以免打击他的积极性。

•孩子经常处在问题情景之中

思维的模式：问题—解决问题的过程—答案。问题是思维的引子，经常面对问题，会使大脑就会积极活动。

实际操作：最初孩子爱提各种各样问题的时候，父母要跟孩子一起讨论、解释这些问题，父母的积极主动对孩子影响很大。如果遇到自己也弄不懂的问题，可以通过请教他人、查阅资料、反复思考获得答案，这个过程最能提高孩子的思维能力。

注意事项：孩子两岁后，就不像以前那么爱向父母提问题了，这时父母应该主动提出一些问题进行讨论。

•独立思考习惯的培养

有的孩子遇到疑难问题，总希望父母给他答案;甚至有时候孩子还在自己思考的过程中时，父母就迫不及待地把答案告诉孩子了。虽然看似孩子的问题得到了圆满的解决，但我们都知道这种做法对发展孩子智力毫无意义，况且这样做还会产生一种副作用——依赖感。孩子如果依赖父母的答案，而不会自己去寻找答案，便不可能养成独立思考的习惯。

实际操作：高明的父母，面对孩子的问题，告诉孩子寻找答的方法。也就是启发孩子，一个问题应该怎样去想、去分析，怎样运用自己学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。当孩子自己得出答案时，他会充满成就感，思维能力提高而且产生新的动力。

•讨论、设计解决实际问题的思路

在孩子的生活中、学习中，在家庭生活中经常出现各种各样的问题需要解决。

5.《3-6岁幼儿学习与发展指南》 篇五

资料图片

教育部近日公布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》，见附件），旨在帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。事实上，记者在采访多位家长和幼儿园后发现，家长及幼儿教师对幼儿的学习与发展特点理解有一定出入，专家认为，入学考试、家长的超前培养习惯等助长了“超前教育”的风气。

家长 不了解、有误读

虽然《3~6岁儿童学习与发展指南》已经发布了半个多月，但很多家长表示并不知情，甚至连在某知名亲子网站工作，有两个孩子的李女士也表示，她和同事还不了解这一《指南》。当记者介绍说这一指南涉及了健康、语言等5个领域，有近50页，包括3岁学会不跟陌生人走、4岁学会体谅父母辛劳等等内容时，李女士非常惊讶。

尽管在《指南》里和教育部针对《指南》所作的相关问答中都明确提出，“尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展„阶梯‟，切忌用一把„尺子‟衡量所有幼儿”，但和孔女士一样，对《指南》有所耳闻或在网络、媒体上见过相关报道的家长，第一印象都会将其理解为是给不同年龄段的孩子设置了相应的标准，这也是《指南》在网络上惹来抨击的重要原因。如有网友就表示，“我觉得这些所谓的教育指南跟现在的素质教育是一样的，在什么年龄阶段要达到什么样的教育期望，如果达不到是不是就说明那个小孩是差生呢？每个小孩的兴趣爱好和潜在特长不一样，我觉得让孩子根据自己的兴趣爱好和特长来发展最好。”

就目前家长对《指南》不理解或误读，江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所研究员、尹坚勤认为，《指南》不只指向教育机构，还指向家庭，这就让《指南》的推广更加复杂，“我们不应泛化《指南》的意义，一旦泛化就会僵化，容易造成家长对《指南》的片面理解。

幼儿园 《指南》更细化、更具体

“在《指南》发布之前，已有《幼儿园教育指导纲要》，该纲要的实施细则，幼儿园快乐与发展课程等一系列指导措施。与以往的相比，这次的《指南》也是分为了5大领域，但每个领域提出的目标相应的教育建议更为具体。”西城区某市级示范园的宋老师表示。

崇文三幼园长袁春芬也认为，新出台的《指南》对幼儿园的专业要求更规范、更细致、更具体，比如明确孩子在5-6岁阶段只要会数学10以内的加减法。现在很多家长盲目让孩子在幼儿园阶段就学到小学程度的加减法，远超出孩子能够理解和接受的水平，“幼儿园是全人教育。在3-6岁这阶段最重要的不是学知识，幼儿阶段最重要的不是学知识，而是让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力、生活习惯等等。”

红黄蓝教育机构相关负责人表示，《指南》中明确了3-6岁幼儿需达到的发展水平，供教师和家长实施教育的参考，指导我们的教育行为，“但一定要明确每个幼儿都是独立的个体，是有差异的，要做到因人施教，尊重每一个个体自身的成长速度，切忌攀比，切忌拔苗助长。”

■ 权威回应

《指南》内容需要家长全面理解

●冯晓霞，北京师范大学(微博)学前教育研究所教授，教育部学前教育专家指导委员会委员，中国学前教育研究会理事长兼学术委员会主任，参与《指南》的制定

新京报：今年5月，教育部研究制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿），近期公布的定稿做了哪些修改？

冯晓霞：定稿和征求意见稿变化比较大的几个地方是：

1、说明部分第二条“建立合理期望”后，增加了“实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”。

2、说明部分第四条实施《指南》应把握的几个问题中，增加了“重视幼儿的学习品质”。因为这些品质对人一生的学习与发展来说是极为宝贵的，而它们恰恰在幼儿期开始萌发并逐渐形成雏形。

3、在健康领域“基本的安全知识和自我保护能力”部分的教育建议中，增加了性保护内容。“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位”。这是以前有关幼儿教育的文件中从来没有涉及过的内容。我个人认为，对于幼儿来说，这是最重要的性教育内容，也是最符合年龄特点和实际需要的。

新京报：目前，家长的质疑主要集中在幼儿只学10以内加减，只会写自己名字等要求是不是太低？在小学择校风严重的情况下怎么过入学考试关？

冯晓霞：在确定指南认知目标时，研制组是认真研究过国家小学数学和语文课程标准的，《指南》的要求和小学《课标》的要求是衔接的。对《指南》中科学（包括数学）和语言学习方面要求太低的说法，我认为其实是很多记者和家长没看清相关全部内容。例如，《指南》5-6岁儿童数学学习不只是10以内加减运算，还包括理解加减的实际意义，理解量的相对性，能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系；能发现生活中许多问题都可以用数学来解决；能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律等。

这些反映数学思维的内容能说简单吗？数学不仅仅是计算，数学能力也不是简单的计算能力。《指南》没有在计算上做很高要求，而是强调让孩子初步理解数学，有初步的数学思维能力。这比仅仅会计算要重要得多。所以，请家长相信，《指南》是基于对儿童学习和发展的科研成果提出来的，是负责任的，大家需要全面理解其中的内容。

至于目前存在的小学用考试的方式选拔学生的问题，需要在义务教育真正均衡发展的前提下解决。这确实是《指南》真正得到实施的条件之一。

新京报：对4-5岁“知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳”一条，媒体上反映较多，有的说“高中生也做不到”。

冯晓霞：确实，很多高中生大学生甚至成年人也没做到。但这正是我们教育中的问题。只知道让孩子单方面接受爱，却不知道从小让孩子懂得这种爱，那他们就会认为父母的付出是应该的。当前所谓“啃老族”的出现难道不是父母长期单方面付出所造成的吗？

当然，对幼儿来说，体会父母的辛苦仅仅是初步的。如果认真看过这部分内容，就不会觉得这是一个多么高不可攀的要求。

【相关影响】

能否转变家长观念？

袁春芬认为，《指南》的出台对家长也会产生一些影响，“喜欢模仿是幼儿阶段一个很大的特点，家长是孩子的重要学习榜样。家长如果能正确领会《指南》，树立科学育儿观，了解自己的孩子身心发展水平，要用心观察孩子，多与孩子做积极、有效的游戏与沟通，参考《指南》中的建议，做好家园配合，有利于孩子终身可持续发展。”

对幼儿园而言，虽然教育部希望《指南》能有效转变公众的教育观念，防止和克服“小学化”倾向，但红黄蓝教育机构相关负责人坦言，目前家长对孩子不能输在起跑线上的期望还是会给幼儿园带来一些现实压力。

据记者了解，目前对《指南》的培训正在逐步展开。近日，中国教育科学研究院基础教育中心研究员、教育部学前教育专家指导委员会委员刘占兰，刚刚结束了对各省级培训团关于《指南》进行的培训，她透露这次培训为期5天半，主要针对《指南》内容的理解和实行。参加培训的主要是各省行政、教研相关人员以及幼儿园园长，每省5人。

■ 指南解读

健康篇

关键点 户外时间至少两小时

●3-4岁的孩子要能在较热或较冷的户外环境中活动；换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常；在帮助下能较快适应集体生活。而到了5-6岁，即使换了新的幼儿园，也要能够较快适应。

●为提高幼儿的适应能力，《指南》建议要保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。

幼儿园做法：几年前，北京市教委就在全市各级各类幼儿园推广阳光体育活动，规范的幼儿园都能保证孩子每天阳光体育2小时。幼儿阶段身体发展非常重要，幼儿园会通过提供多种户外材料，多种运动形式帮助孩子提高培养身体素质。比如在崇文三幼组织了“六岁六公里徒步走”活动，带中班孩子到玉渊潭认领小树，带小班孩子走进军营等，让孩子到大自然中去，同时，也是培养孩子集体感、团队意识的一种方式。

家长贴士：许多家长对孩子保护过多，给孩子的锻炼机会太少，且重智力轻体育，对孩子的身体素质、协调能力等关注不够，不少家长还在课余给孩子报了很多兴趣班，挤占了孩子玩的时间。

关键点 自我保护

●3-4岁的孩子要不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走；在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。

●5-6岁，要学会不给陌生人开门，并知道一些基本的防灾知识。

幼儿园做法：幼儿园会通过讲故事、情景表演等多种教育形式，对3岁的幼儿进行安全教育。老师会教育幼儿不能跟陌生人走，陌生人给的好吃的、好玩的都不能要。比如通过让孩子们自己表演儿歌《小兔子乖乖》，让他明白除了爸爸妈妈和熟悉的家人，不能跟陌生人走；再比如“实战演习”，邀请警察叔叔穿便装装扮成陌生人进入园所，用“糖衣炮弹”哄孩子，孩子说什么都不走。

家长贴士：父母也要对孩子做这方面的教育，告诉孩子为什么不能和陌生人走，爸爸妈妈找不到会多么着急，外出时紧紧抓住大人的手等。但同时要告诉孩子：家庭地址一般不能告诉陌生人，只有在老师、家人不在身边需要帮助的时候，才能告诉陌生人，比如警察，排除不安全因素。

语言篇

关键点 会写自己名字

在这次公布的《指南》中，在语言篇中没有对孩子的识字量的要求，只要求5-6岁的孩子能够专注地阅读图书，对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义，能够愿意用图画和符号表现事物或故事，并且会正确书写自己的名字。

幼儿园做法：一般公立幼儿园都是在让孩子在生活中认字，不会直接教孩子拼音和汉字的书写。比如在班级的窗户上，老师会贴有“窗户”两个字，学具柜上玩具的名称也会有汉字标出，让孩子在潜移默化中学习，而不是会硬性要求必须认识哪些字。但有些私立幼儿园会在大班教孩子拼音和汉字书写等内容。

家长贴士：强调孩子认字量是很多家长容易陷入的认识误区。袁春芬园长提醒，小学老师非常反对幼儿园老师教拼音，一方面幼教专业教育中并没有拼音教学训练，另一方面，孩子一旦养成错误的习惯再要纠正很困难。此外，就写字而言，家长通常并不关注孩子的握笔姿势，而入园后老师在这一方面会非常注意，如果孩子养成错误的习惯，会影响写字速度、对空间位置的把握等。

科学篇

关键点 5-6岁会10以内加减

鼓励孩子们观察动植物，探索常见的物理现象，了解季节变化的周期，但对数学的要求并不高，只要求5-6岁的孩子初步理解量的相对性，理解“加”和“减”的实际意义，能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算等。

幼儿园做法：幼儿园的数学学习也是生活化的教育，让孩子感受数学，发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决。比如在“小汽车滴滴滴”的主题教育中，会用游戏化的方式让孩子学会点数、分类。

家长贴士：上大班时，不少家长会问幼儿园老师教不教100以内的加减法。这并不符合学前阶段孩子的成长、认知规律。数学并不是让孩子简单地记住几加几等于几，而是要引发孩子的探究和思考。过多强调机械记忆，对孩子未来的逻辑思维能力、理解能力会有不利影响。

社会篇

关键点 4岁学会体谅父母的辛劳

在关心尊重他人章节，要求3-4岁就会在身边人生病或不开心时表示同情，4-5岁知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。5-6岁尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果，能接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人。

幼儿园做法：幼儿园一般从语言、行为层面引导孩子体谅父母的辛劳，比如给爸爸妈妈擦擦汗、端杯水、捶捶背；在妈妈下班回家、做完饭的时候，用语言表达：“妈妈辛苦啦！”；在特殊的节日，为妈妈粘贴一幅画，表达对妈妈的爱。另外，让孩子明白，“自己的事情自己做”，比如学脱衣服、学系鞋带，也是对爸爸妈妈的体谅。通常还会结合相应的节日引导孩子关心父母、尊重老人。比如在刚过去的重阳节，让孩子一起参与做长寿糕，回家送给爷爷奶奶等。

家长贴士：《指南》中“4岁学会体谅父母”之类的“标准”，虽然在语言提炼中显得有点成人化，但家长不要将其理解为成人化的教育主观意志，对孩子的感恩教育一定是融合在日常生活中的，让孩子能够参与其中，亲身感受到的。

指导专家：崇文三幼园长 袁春芬；红黄蓝教育机构相关负责人

■ 观点

《指南》尚有很多现实难题需解决

●李敏谊，北京师范大学学前教育研究所副教授

《指南》还有很多现实难题需要解决。其中最大问题是没有明确解决幼小衔接的问题。比如，在识字、写字部分，《义务教育语文课程标准》提出要认识常用汉字1600个，其中有800个是要会写的。幼儿园大班阶段怎么更好实现幼小衔接，实现与课程标准的有机结合。美国和英国在解决有效衔接的问题时，除了机制衔接，还有就是课程的衔接。这个问题可能是教育部层面需要认真考虑的学制的衔接以及改革等相关问题。如果这个问题不解决，那么无法解决幼儿园小学化的根本问题。

第二，《指南》应该是儿童阶段性发展水平的一个参考指标，而不是硬性标准。要尊重儿童的个别差异。

第三，为了更好实施，一方面要加大研发幼儿园课程，开发一系列不同地区的示范性课程；另一方面要把家长提到更重要位置，出台配套的家长教育指南，甚至提供家庭可操作的策略和活动。比如，幼小衔接和入学适应的问题，在家如何帮助儿童适应，如何运用网络等学习资源等。

此外，还需要在实践中认真推动。

幼儿园面临多重压力

●殷红博教授，儿童心理与儿童教育专家

3-6岁的孩子各种能力的发展都有其关键期，表现出明显的能力发展年龄特征，年龄相差几个月的孩子，注意能力、观察能力、记忆能力、思维能力、综合学习能力，以及非智力心理素质都会有显著差异，而这些正是因材施教和因时施教的根本，因此《指南》对于幼儿园和家长给出了儿童关键期发展的理念和因材施教的国家政策指导，这对于家长和幼儿园全面的了解孩子身心发展特点和全面的培养孩子有积极的作用，既可以防止拔苗助长，防止幼儿园教育小学化，又能给出孩子发展的基本标准，防止对一些有天赋的孩子产生忽视和埋没的现象。

但幼儿园依旧面临三方面压力：

1、现在许多小学，尤其是好的小学都有入学考试，而考的内容远远超出指南，如果孩子在幼儿阶段没有学习一些小学课程，就无法考入这些小学并进入所谓尖子班。如果幼儿园不教一些小学内容，家长会认为幼儿园教育质量差。

2、许多家长多年来已经养成了拔苗助长的习惯，认为小学知识学得早，孩子就聪明，而改变这些家长的观念非常难。

6.学习3-6幼儿指南心得 篇六

刘志老师的讲座中给我们一个重要启示：改变传统的教育方式，这一点我极为认同与肯定。让孩子可持续发展应如何去做。他讲到三点：1、打造专注力;2、塑建自信心;3、从小守规则。刘志老师生动形象的讲解，让我记忆深刻。

回首往昔，自孩子呱呱落地至今，我一直都努力让自己更加的完善，不停的学习和借鉴书本上的育儿知识。作为一个母亲，如何教育和引导好自己的孩子也成为了我生活的重中之重。孩子两岁起，我与爱人每个周末都陪孩子上早教，无论刮风下雨从未间断，我们付出了时间与金钱，而孩子却收获了快乐与友谊。也因为我们的坚持，孩子习惯每个周末都上早教。我们并不是让孩子去学什么，非要学会什么，只是为了让孩子有诸多的生活体验。孩子对生活的理解，对知识的渴求，对事物的认识，都与他的体验和观察能力是分不开的。

刘志老师的讲座中那些关键点，我们也在书籍中获取过，只是实践中运用的不够好，所以作为父母，我们都应该不断的学习和提升自我，一种良好的学习氛围对孩子的影响也是深远的。为了孩子能够茁壮成长，我们也应倾注更多的心血和付出极大的关爱。

现在孩子上了幼儿园，在这个大家庭中，孩子一定会更快速的成长起来，我们除了不断的增强自身培养意识，更应做到积极配合校方工作，运用更多的知识与智慧，教育和引导孩子，给孩子创造一个良好的家庭氛围，让孩子沐浴阳光，接受雨露，享受幸福，承载快乐，充实愉悦的渡过每一天!

7.3-6岁幼儿育儿文章 篇七

为了解皖东3-6岁幼儿的体质现状, 现探讨其发展变化规律。 2015年皖东教育体育局、滁州学院和滁州实验幼儿园共同对皖东地区的琅琊区、南谯区、明光市, 天长市、定远县、全椒县、来安县、凤阳县的985名3-6岁的幼儿进行了调查测试。 结果表明, 影响皖东3-6岁幼儿体质健康的因素主要表现在以下几个方面:

(一) 出生因素。 研究表明, 幼儿出生的前四月是幼儿体质健康发展的重要阶段之一, 直接影响幼儿后期体质健康发展。随着近年来我国人民生活水平和经济能力的提高, 幼儿出生时的身高、 体重等方面及前四月的体质健康都较过去有了比较明显的发展。 尤其是现在科学的“养胎文化”和实时的胎儿生长检查, 对幼儿体质健康的结构组成起到了一定的优化作用, 为他们今后成长打下了良好的基础。 此外, 幼儿前四个月的喂养方式是决定他们健康发展的重要因素, 生活水平的提高不仅提高了母乳的营养价值, 同时丰富的饮食结构和奶制品为幼儿前四个月的体质健康发展起到了非常重要的作用。

(二) 饮食因素。 经济结构变化和社会经济发展改变了传统饮食结构, 而饮食结构变化直接影响当今幼儿的体质健康。除了少部分经济欠发达地区, 大部分地区幼儿的饮食已经得到了充足保障, 饮食品种呈现多样化发展。 奶制品、果蔬、豆制品、 肉类食品、 保健食品等为他们的体质健康提供了物质基础, 同时, 快餐文化、油炸食品和甜味零食给他们的生长带来了新的负面影响。 近年来, 皖东3-6岁幼儿平均体重较过去相比有所提高, 部分城镇化和城市的幼儿体重偏重, 直接或间接影响幼儿的活动能力, 很大程度是因为油炸食品和甜味食品, 如幼儿经常光顾的肯德基等。

(三) 兴趣爱好因素。 兴趣爱好决定了幼儿的个性发展和素质发展, 如爱好美术和音乐的幼儿较爱好运动的幼儿活动时间偏少, 体质健康发展较爱好活动的幼儿较慢。 尤其到了幼儿后期成长阶段, 兴趣爱好对他们的成长十分重要。 是否对幼儿的兴趣爱好进行针对性培养, 直接关系到他们的体质健康发展。 总体上, 无论是体育还是文艺, 都对幼儿体质健康起着进作用。

近年来, 随着幼儿园教育不断发展, 幼儿的体质健康教育得到了很好的发展机会。 尤其是将幼儿送入幼儿园接受正规的幼儿教育, 可以使他们在幼儿时期接受针对性的体育和文艺教育, 既能挖掘他们的特长和潜力, 又能通过对他们的兴趣爱好专业化培养提高他们的体质健康水平。

(四) 其他影响因素。 幼儿体质健康的影响因素, 除了以上几种之外, 还有一些比较常见的影响因素, 如父母的遗传因素, 常见的红斑狼疮、白血病等, 这些遗传因素直接关系幼儿的体质健康。 另外, 如果父母双方都有肥胖症或者近视, 那么子女患有肥胖或者近视的概率也比较大。

二、措施

根据近年调查和研究, 影响幼儿体质健康的因素主要包括遗传因素、出生因素、作息习惯因素等, 其次还有饮食因素、兴趣爱好因素和环境影响因素。 根据这些因素, 我们可以通过一定的方法方式达到提高幼儿体质健康的目的。

(一) 督促孩子们多参加室外活动项目, 更多地达到提高幼儿体质健康的目的。 我们鼓励孩子们多到室外参加活动, 适当增强室外活动和游戏的娱乐性和教育性, 以便进一步提高他们的兴趣, 培养他们的运动敏捷性、肺活量等, 从而进一步增强他们的免疫力。 室内活动, 如书法对幼儿的体质健康后期发展影响较大, 因此大龄幼儿可以适当增加一些书法等室内活动, 但活动量要适宜, 不要以强制性学习为主。

(二) 对于幼儿们常见的肥胖症等, 可以从他们的饮食习惯入手, 尽量减少幼儿对油炸食品和甜味食品的摄入量, 促使他们养成良好的饮食习惯等。

(三) 近年来, 电子产品、电脑和手机等已经进入到每个人的家庭。 幼儿的自控力差, 容易受到这些事物的吸引, 尤其对于城市双职工家庭, 由于家长们的管理时间有限, 容易使幼儿将过多时间耗在玩游戏和看视频等上面, 从而直接影响他们的体质健康。 如玩游戏三小时以上的幼儿, 比玩游戏在0.5个小时到3个小时的幼儿患近视眼的概率要大。 因此, 为了幼儿的体质健康, 我们要尽量鼓励他们增加户外活动时间, 尽量减少室内活动时间。 有条件的父母或者幼儿园可以定期组织幼儿参加郊游活动, 既可以增加孩子们的活动量, 又可以让他们亲近自然, 心情愉悦, 从而增强免疫力。

研究和分析影响幼儿体质健康的影响因素, 既要从客观上做一些努力提高幼儿的体质健康水平, 如增加可以促进幼儿健康成长的绿色和谐的环境, 增加一些室外活动和游戏, 增加一些郊游活动等;主观上可以通过培养他们的兴趣爱好、作息习惯等, 直接让他们抵制不良习惯和因素, 从而为他们长期健康持续发展提供条件等, 达到优化人口素质的目的。

摘要：幼儿是我国人口构成的特殊群体, 幼儿体质是国民体质健康的重要标准之一, 影响着他们一生, 因此研究和分析幼儿体质健康的影响因素, 对整个社会发展和人口基本素质提升都有着重要意义。

关键词：体质健康,幼儿,兴趣爱好

参考文献

[1]陈玉忠.关于我国青少年体质健康问题的若干社会学思考[J].中国体育科技, 2007, (06) .

[2]张元阳, 黄玉全.影响我国青少年身体健康若干因素的调查分析[J].北京体育大学学报, 2006, (01) .

8.3-6岁幼儿育儿文章 篇八

幼儿阶段是语言发展的黄金阶段。在幼儿语言教学中发现，因忽视幼儿语言发展特点，教学中采用的教学策略不当而影响幼儿语言发展，也是影响幼儿终身发展的重要因素。在3-6岁的幼儿语言教学实践中，教师要从幼儿语言发展特点出发，结合影响幼儿语言发展的因素，有针对性地思考对策，这样才能更好地促进幼儿语言能力的发展。

一、3-6岁幼儿语言发展特点分析

幼儿对语言符号的学习是被动而不完整的过程。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们会去探索记忆中需要使用到的词汇或句子，常识性地进行表述，而这也是生活中常常听到幼儿说错话的原因。也由此可见，当幼儿需要表达而又缺乏必要的词汇或语法时，交往就可能被中断。因此，培养幼儿的语言表达能力对促进幼儿的正常交流就得尤为重要。

从3-6岁幼儿语言发展来看，首先3-6岁幼儿的语言更具有个性特点。这在幼儿日常交往活动模仿语言过程中所表现出来的选择性和变通性就可见。应该说，幼儿的模仿能力是超乎想象的，他们甚至能说出看过一两次的动画片中的语言，甚至会跟着学习，但这个过程中3-6岁幼儿又会创造性地使用所学到的语言。如，幼儿接受了“如果”这一词汇后，在生活中就会常常说“如果我怎么样？老师要怎么样？”等句子。其次，3-6岁幼儿在语言学习过程中还表现出了一定的综合能力。众所周知，语言可按不同的标准进行分类。当他们理解了某些语言所代表的含义后，就会试着“以此类推”。如，告诉他们香蕉、苹果是水果后，他们就会问，“梨是水果吗？”其实，这个过程就是幼儿在综合语言的过程。最后，3-6岁幼儿的语言发展还表现出了循序渐进的过程，幼儿逐渐学会积累词汇。随着年龄的增长和认知能力的发展，3-6岁幼儿开始更加独立地探索语言的成用并学着积累语言。这时幼儿在语言学习方面表现出较强的欲望，表达能力逐渐发展，如教师向幼儿讲述一个故事后，幼儿就开始学着去重复，甚至补充一些新的情节，增加一些新的词汇。

二、提高3-6岁幼儿语言能力的策略分析

1、开设丰富多彩的游戏活动、提供幼儿语言实践的机会

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。3-6岁的儿童，认识活动表现为具体性和形象性，他们不能够离开实物来理解事物。这时丰富多彩的游戏活动，是为幼儿提供语言实践的最佳时机。因为游戏始终是幼儿最喜欢的，游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交际工具的语言始终伴随着游戏的进行。因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。3-6岁的幼儿尤其钟爱游戏。游戏中的自言自语正是他们社会语言的基础。针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏活动。以语言为主的综合活动是训练幼儿语言发展的又一有效途径。在活动中巧妙地把语言要求融人于有趣的情节之中，幼儿在游戏中不知不觉地强化语言训练。这里强调的并不是幼儿语言的规范完整，而是一种积极的参与过程，一种兴趣的培养。

2、发挥课程资源优势。拓宽阅读视野。

在现代教学理念的指导下，我们在进行幼儿语言教学活动中，应尽量少布置那些死板的学习任务，尽可能给幼儿提供阅读绘本的时间，让学生进行自主阅读，发挥现代教育技术装备的优势作用。通过视频动画的播放，开阔视野，广泛获取信息，在不断的阅读中积淀文学常识，并能运用所学知识提高自己的实际应用能力。例如，新型多媒体设备电子白板的应用，大大拓展了幼儿的阅读资源，丰富了幼儿的情感，使幼儿爱上阅读，逐渐使阅读成为幼儿生活的一种习惯。幼儿语言教师应及时为学生推荐优秀的课外阅读书目供幼儿阅读。幼儿语言教师为幼儿创设和营造温馨舒适的阅读环境，引导学生利用图书馆资源，进行广泛深度的阅读，养成阅读习惯，提高阅读素养。

3、教师善于创设环境和机会，对幼儿进行语言培养

幼儿园教育有别于小学教育，它不仅仅是依赖于课堂教育，相反大多数教育的契机来源于随机教育。一件突发事件、一个有趣的发现，都可能是教育幼儿获得相关知识的机会。记得有一次我正在组织活动，这时候天突然下起了大雨，那雨来得很突然，以致于孩子们的注意力都转移到了窗外。这时候我突然想起“倾盆大雨”这个词在前几天语言课中出现，但幼儿没有很好理解，我很有心地问了一句：这雨下得怎么样？有的小朋友说很大，有的说是暴雨。从幼儿的回答证明了我的猜想，幼儿对于“倾盆大雨”没有概念，我又进一步提示：前天我们学过一个故事，里面也有一个词是形容下很大的雨的，有谁知道吗？沉默了一会，有一个稚嫩的声音从我耳边划过：倾盆大雨！接下来就是一片附和声：对，“倾盆大雨”。哦，原来这就是倾盆大雨啊，小朋友说。一次突发的天气变化，帮助幼儿理解了词义，也帮助我达到了教育目的。总之，在日常生活中，教师要利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，让幼儿多说。

9.3-6岁幼儿育儿文章 篇九

摘 要：儿童是我国未来发展的希望，是民族复兴壮大的希望。3～6岁幼儿心理状况的好坏，直接影响幼儿心理健康的成长和发育。因此，关注3～6岁幼儿的心理健康问题，对幼儿的健康成长有着重要的作用。本文结合在幼儿园开展心理教育的实际情况进行分析，为3～6岁幼儿心理健康发展提供了理论依据。

关键词：3～6岁幼儿；心理健康；个案分析

一、案例分析

1.案例一

康康小朋友是这个学期新来的小朋友，今年5岁，是一个十分聪明的儿童。开学时，他的妈妈抱怨说康康比较淘气，不听话，十分任性，对于大人的管教从来都是抵抗的。真不知道怎样改变他的这种坏脾气。

教师根据康康在班级的表现，认真观察他的日常行为，及时与家长进行沟通和交流，采用有效的管理措施，纠正康康不正确的行为习惯。教师与康康的家长达成了一致的认同，在孩子出现任性行为的时候，家长和教师应该根据情况进行引导，关注他的抵抗心理，对于他合理的要求要尽量满足并鼓舞，对于他不正确的行为需要采用合适的方法进行引导，尽量不使用强硬的管理方法，但是对康康的任性行为决不能姑息。经过康康父母和幼儿园教师的共同努力，康康的任性的坏习惯逐渐改掉了，成为一个懂事的好孩子。

2.案例二

乐乐今年4岁，是一个十分聪明的男孩，学知识很快。他从小与奶奶生活在一起，俗话说，隔辈亲，老人对乐乐的照顾可谓无微不至，对孩子的要求百依百顺。乐乐的父母由于工作原因，对孩子缺乏教育和陪伴。在这种情况下，乐乐产生了一些心理问题，主要表现为：在幼儿园时，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。乐乐的自理能力比较差，自己不会穿鞋子，下楼梯没有教师牵手就不下，不会跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比较少，且乐乐不愿意参与集体活动。

针对乐乐的情况，我与家长进行了沟通，让家长多为乐乐创造锻炼的机会，锻炼孩子的基本生活能力，并且多与同龄孩子玩游戏，要多夸奖他的优点，帮助乐乐树立自信心。在幼儿园中，教师会经常给他表现的机会，这样长时间以来，乐乐参与活动的积极性也就提高了。

一个月之后，乐乐有了明显的进步，以前胆小、不愿与其他小朋友接触的情况减少了，他变得愿意与别的小朋友主动沟通，并且生活自理能力也明显提高了。

二、幼儿园、教师、幼儿家庭对幼儿心理健康教育的作用

幼儿园应该将幼儿心理健康教育放在幼儿教育的重要地位。幼儿园是儿童接触外界的主要环境。对3～6岁幼儿开展心理健康教育并不是附加的教育内容，而是渗透到幼儿教育的方方面面。幼儿园需要根据幼儿的心理特征以及成长开展心理健康教育。

幼儿教师更应该注重幼儿心理健康的发展，在幼儿3～6岁年龄段，教师对幼儿的心理成长有着重要的作用。除此之外，创造良好的家庭教育环境，对幼儿心理健康的成长也发挥着重要的作用。家庭教育对幼儿心理成长起到了至关重要的作用。完整的家庭结构，融洽的家庭成员关系，以及家长教育孩子的方法和观念都会对幼儿心理形成潜移默化的影响。家长需要在日常生活中培养幼儿坚强的意志和团结合作精神，让幼儿适当地吃苦对于幼儿的成长具有一定的促进作用。社会环境比较复杂，家长应该给幼儿创造与外界环境接触的机会，让幼儿体会到生活中的酸甜苦辣。

三、总结

3～6岁幼儿心理健康教育是十分繁琐而又重要的教育工作，需要幼儿园、幼儿教师以及幼儿的家长共同合作，彼此相互影响。幼儿是我国发展的希望，只有对3～6岁幼儿开展正确的心理健康教育，让心理健康教育的内容渗透到幼儿每天的生活之中，长期发展下来，对幼儿的身心健康才会有很大的帮助。对于一个自尊、自立、自信、自强、有正义感、责任心的幼儿，我们有理由相信他：乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

参考文献：

10.3-6岁幼儿育儿文章 篇十

心得体会(3)

《3—6岁幼儿学习与发展指南》学习心得体会

这学期，我学习了《3～6岁儿童学习与发展指南》。《指南》中从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教育建议。明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让我们教师教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。

在《指南》划分的几个领域中，关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活能力、学习习

惯等方面的综合培养，同时也更强调“自主”二字。如“支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏”、“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题。

《指南》像是一位经验老道的学者，不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思维需要发散，教师的教育也需要发散，《指南》让我看到了教育的无限可能性。

《指南》中还提到教育教学实际中我们遇到的孩子不可能是一模一样的，尊重孩子们原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。

11.3-6岁幼儿育儿文章 篇十一

一、丰富有趣的开头

1.故事开头

首先把要教授的美术活动的内容编写成生动有趣的故事，然后讲给幼儿听。如，《蜜蜂采蜜》添画中，我是这样编故事的：两只小蜜蜂到花园里采蜜。它们飞到了花园里。可是它们却伤心地哭了，原来这里的花被路人采没了。小朋友们，我们在花园里添一些美丽的鲜花，让蜜蜂自由自在地采花蜜好吗？这样使幼儿在感受故事情节中进入绘画状态。

2.诗歌开头

运用诗歌、儿歌等手段吸引幼儿的注意力，引起幼儿对美术的浓厚兴趣。例如，命题画《小猫》：有间小房子（头），上面两扇小窗子（耳朵），掛着一个小帘子（额头），住着两个小孩子（眼睛），两人共用一个小锅子（嘴），每人一双小筷子（胡须），房子下面有个土堆子（身体），旁边放个大钩子（尾巴）。儿歌会说了，孩子们也把可爱的小猫画出来了。

3.谜语开头

运用猜谜的形式，把所要传授的内容暗示给幼儿。这种形式的开头能引起幼儿很大的好奇心。如，《飞机》主题画：有人说我像老鹰，我说我像大蜻蜓。请你到我肚里坐，立刻带你去旅行。小朋友，猜猜这个谜语是什么？对，是飞机，从而导入正课。

4.音像开头

利用幻灯进行描绘，通过一种画面让幼儿感受到一种新的导语。如，画《国旗》，可放一段天安门广场升国旗的视频，引起幼儿对祖国的热爱。在这种情景的感染下幼儿画出五星红旗。

二、有益的结尾

1.首尾呼应式结尾

即用开头的形式作为一节课的结尾，产生首尾相对应效果的一种教学方法。如，添画《蜜蜂采蜜》结尾还用这个故事。蜜蜂它们看到这么多美丽的鲜花高兴极了，采完蜜，它们说，小朋友们，等回家酿好蜜请你们吃蜂蜜。

2.鼓励式结尾

即在结尾，教师对幼儿及幼儿的作品进行表扬，使幼儿对美的事物的感受、表现及创造产生兴趣。

3.游戏式结尾

就是采用游戏形式作为课堂教学的一种方法，如制作《风筝》。教师引导幼儿制作后，组织幼儿到户外放风筝。

幼儿美术教学的开头和结尾在活动中尤为重要。作为幼儿教师，应该根据本班幼儿的实际情况，恰当运用教学方法，让每个幼儿得到更大的发展。

12.3-6岁幼儿育儿文章 篇十二

1 对象与方法

1.1 对象

2009年焦作市城区幼儿园3~6岁幼儿, 按年龄分组。

1.2 方法

3~4岁组使用标准对数视力表及儿童图形视力表检测视力。5~6岁以上组幼儿采用标准对数视力表检测视力。在实施过程中, 首先教会幼儿视力检查方法, 学会认识视标及正确表达方法。在本次调查中, 将裸眼视力3岁<0.6、4岁<0.8、5岁以上<1.0受检者, 被视为视力低常。弱视诊断标准:是根据1996年中华眼科学会全国儿童弱视防治学会所制定的诊断标准, 即矫正视力≤0.8为弱视。我们根据年龄, 将3岁儿童矫正视力≤0.6认为弱视。弱视程度分类:矫正视力0.6~0.8为轻度弱视;矫正视力0.2~0.5为中度弱视;矫正视力≤0.1为重度弱视。筛查视力低常者, 到我院眼科复查视力, 并进行常规眼部检查、裂隙灯检查、眼底检查、眼压检查, 排除眼部器质性病变。眼部检查:采用角膜映光法, 遮盖、遮盖去遮盖法, 了解眼位情况, 然后给与1%阿托品眼膏涂双眼, 每日3次连续3d, 第4天用带状光检影法静态验光, 和用日本产KOWA-KW1500型全自动验光仪、苏州医疗器械厂出品带状光检影仪、上海钟表有限公司日月眼镜厂出品的SL-232型检眼镜片, 等进行验光。3周后再到我科复光, 然后开据配镜处方。屈光不正者进行戴镜治疗。弱视者配镜戴镜、遮盖、精细目力训练, 如穿珠子、穿针、十字绣等。治疗每2周或1个月后复查1次视力。

2 结果

应检人数1827人, 参检人数1861人, 部分儿童因视力检查不配合, 最后参加视力检查人数为1711人, 占3岁以上受检人数93.83%。其中3岁儿童40人, 3~4岁儿童932人, 5~6岁儿童739人。视力低常395人, 其中3~4岁组118人, 为12.14%;5~6岁组277人, 检出率为37.48%。视力严重异常者 (视力≤0.1) 有6人, 为0.35%;中度异常 (即视力0.2~0.5) 有77人, 为4.5%;其余为视力轻度异常 (即视力0.6~0.8) 。

弱视发病率:受检1711人中, 确诊为弱视者47例, 发病率为2.75%。

弱视程度:重度弱视3例 (均为单眼) , 占6.38%;中度弱视6例, 占12.77%;轻度弱视38例, 占80.85%。

弱视类型:斜视型弱视3例 (均为重度弱视) ;屈光不正型弱视37例, 为78.72%;屈光参差型弱视7例, 占14.89%。屈光不正型弱视中, 远视性占大多数。

3 讨论

弱视是严重影响儿童视觉发育的常见病。国内发病率2.30%~4.40%。国外发病率为2.20%~5.00%。本组调查的发病率为2.75%。与其基本一致。斜视性弱视3例为内斜视、高度远视, 均为重度弱视。屈光不正型弱视、屈光参差型弱视占弱视类型构成比的绝大多数, 是造成儿童弱视的主要原因。因此, 早期发现儿童屈光不正并及时、准确验光、配镜, 以及相应的训练, 是防治儿童弱视的重要措施。

人类视觉发育在出生后到3岁为关键期, 出生后到12岁为敏感期。弱视的发生是在视觉的关键期和敏感期, 儿童视觉受到各种因素的干扰和破坏, 如:斜视、屈光不正、屈光参差形觉剥夺等。因此, 这个时期儿童弱视如能得到恰当的治疗, 视力可以恢复。若超过这个阶段治疗将变得困难。弱视其最大的危害不仅是患儿视力低下不能矫正, 且多数没有完善的双眼单视功能, 其看到的物象没有立体感, 仅为平面的图像。得不到及早治疗, 超过12岁才发现视力低下、立体盲, 今后不能胜任驾驶、测绘、及其他精细工作。影响日后升学、就业。会给家庭和社会带来影响。

弱视治疗效果与年龄关系密切, 年龄越小, 疗效越好, 早期治疗是关键。学校、幼儿园、家长、医院眼科医师各负其责, 互相配合, 共同承担防治弱视的工作。

参考文献

[1]中华医学会眼科学会全国儿童弱视.斜视防治学组.弱视的定义、分类及疗效评价标准[J].中国斜视与小儿眼科杂志, 1996, 4 (3) :97.

[2]赵堪兴, 郑阳忠.要特别重视儿童弱视诊断中的年龄因素[J].中华眼科杂志, 2007, 43:961～963.

13.育儿心得文章 篇十三

现在许多小孩一生下来，就被照顾得无微不至，其结果却可能剥夺了孩子学习的机会。有些孩子被喂食到了两三岁甚至更大，小手缺乏拿汤匙、筷子的练习。

我们都知道家庭教育对于孩子的重要性，很多孩子成长过程中没有接受一个好的教育导致孩子出现心理问题。所以家长教育孩子的时候要注意方方面面的问题，比如说要注意适度教育，还有就是教育孩子的自理能力等等。都是家长需要了解的地方。

一、过度照顾

现在许多小孩一生下来，就被照顾得无微不至，其结果却可能剥夺了孩子学习的机会。有些孩子被喂食到了两三岁甚至更大，小手缺乏拿汤匙、筷子的练习，会导致手部肌肉的发展问题，上了小学可能连写字都会很困难。因为怕孩子噎到，所以一直给孩子喂食柔软的食物，会让孩子没法发展咀嚼能力，甚至没办法正确发音。怕孩子冷、怕孩子热、怕孩子受伤、怕孩子在外面被欺负，处处保护的结果，反而是在伤害孩子。

二、说教太多、身教太少

许多父母要求孩子去看书，自己却在看电视。要求小孩要有礼貌，自己却一天到晚对孩子破口大骂。当父母言行不一的时候，会失去孩子对父母的尊敬，甚至引起反感。如果希望培养孩子阅读的习惯，就该尽量陪着他读书。如果你希望孩子有礼貌，表现出你对孩子的尊重是最有效的方法。

三、只关心学业，忽视其他生活能力

现代父母的悲哀是把对孩子的投资全都放在成绩上。但学校只能给孩子颁发毕业证书，却不能给孩子就业保证书。拿到高学历、好成绩，并不是竞争的结束，而离开学校才是竞争真正的开始。父母除了在乎孩子外在的分数、学历、学校之外，对于孩子内在的美德、快乐和健康等，更需要关心。

四、用“买”来满足孩子

现代社会进入了一个消费社会，只要掏出口袋里的钱，就能买到各式各样的东西。父母买给孩子的东西不断增加，却不见得能增加孩子的快乐。现代人只有消费，除了买，还是买，孩子除了得到那买来的东西之外，却失落了许多学习和成长。

五、完美主义

有研究表明，许多需要进行心理治疗的孩子，往往都是父母造成的，他们被父母的要求与期望逼得喘不过气，最后只好宣布放弃。父母应该给孩子一条活路，也给孩子一条退路，如果孩子没有办法考上第一志愿，他还应该有一条退路，退一步海阔天空也不一定。

六、害怕输在起跑线上

为了不输在起跑线上，很多孩子被迫提早结束无忧无虑的童年，这其实是一个很大的误区。孩子的成长就像大自然的四季变化，当孩子的身心还没有发展到可以吸收某些知识或技能的阶段时，提早学习往往没有效果，甚至伤害孩子的心智。

七、负面的言语太多

14.2020育儿心得文章 篇十四

网络上常常能听到年轻人的抱怨，抱怨他们父母极端自私，干预他们的生活，对自己的人生指手画脚。也不止一次听到父母们的抱怨，抱怨现在的孩子没有感恩心，太自私，为他们付出了财力精力，最后还不知回报。到底谁是谁非，谁更自私呢?

讲个故事先。

在印度尼西亚爪哇岛南岸，有一片荒凉的地方。

说这里荒凉，不是说此地没有人烟。恰恰相反，在这里散布着许多被文明世界遗忘的村落，有几百个家庭，仍然处于传统的手工业阶段。但没有公路，也没有电，物资短缺，仿佛停滞于中古世纪。

1967年，一个叫苏托罗的美国女孩来到这地方，立即被荒凉的风景迷住了。

苏托罗决定，她将花费一生时间，观察这些神奇的小村落，并完成她的学术研究。

她要完成的课题的是——挑战传统观念，弄清楚穷人为什么贫困。

通常情况，人们坚信穷人和富人的思维方式，是完全不同的。在美国，这个观念的流行表述称：穷人之所以穷，是因为他们本身的文化和社会生活方式所决定的。

这个观念，在中国也是大行其道。不太清楚苏托罗选择这个课题，是她对此有什么疑问呢?亦或只是出自于西式价值观背景下的科学精神，对任何一个观念都需要严谨的观察与分析?总之。苏托罗的研究开始了

苏托罗在印度尼西亚，对当地生产环境观察了整整。

她的学术研究报告，厚达1043页。而一般的学术报告，有个几百页就堪称严谨了。苏托罗的研究报告之所以如此之厚，那是因为她推翻了人们既有的成见——穷人之所以穷，不是思维的问题。

据苏托罗研究，当地的贫困人口，其经济行为与西方社会的富裕阶层，并无本质不同，他们同样充满了进取心，充满了创富精神与赢利动机。这种资本主义的创造欲望与发展企图，不仅是美国人特有的，也是世界上每个人与生俱来的质素——但，不是你奋斗就必定会成功，奋斗的前提是资本，在一个资本匮乏的环境里，多半奋斗只能以悲剧告终。

简单说就是，在一个没钱赚的地方，无论你怎么折腾，也赚不到钱。

得出这个结论之后，苏托罗重返美国，与福特基金会等组织合作。寻求一种新型的贷款模式，帮助这一地区的贫困人口脱贫——这就是小额贷款的发端肇始。但当小额贷款风靡全球，甚至赢得了诺奖时，苏托罗却已经被人遗忘了。

她的生命已经燃烧殆尽，在论文发表后的第三年，她永远的闭上了眼睛。

她就是奥巴马的亲生母亲，她留给儿子的遗产，不是谎言，而是让任何人都不敢随意戮辨的——伟大的人格及优秀!

相比于奥巴马的母亲，中国式父母，更愿意走省心的路子。给孩子最催肥的食物，最昂贵的衣物，最庸懒的生活环境，不让孩子做任何家务活。中国式家长将此视为自己对孩子的付出，在孩子身上，他们愿意花钱，花多少钱也无所谓，但他们唯独不愿意给孩子最需要的身教——家长的优秀!

许多家长与优秀犯冲，他们更愿意打打麻将，看看电视，逛街购物，想让他们学奥巴马母亲，也花上十几年的时间搞出点什么名堂，以身教的形式，让孩子知道优秀的价值与意义?

抱歉，许多中国式家长才不肯这么干，他们信奉的是，自己当猪，望子成龙。

孩子因成绩不好，被妈妈骂笨鸟，孩子不服气的说，世上笨鸟有三种，一种是先飞的，一种是嫌累不飞的，妈妈问：那第三种呢?孩子说：这种最讨厌，自己飞不起来，就在窝里下个蛋，要下一代使劲飞。

在窝里下个蛋，指望下一代使劲飞。不仅使劲飞，还要背上全家飞，这是一些家长极奇怪的心态。

最近有新闻说，四川一对夫妻，坚信存钱不如存人，于是连生下11个孩子，只要有一个孩子有出息，全家人的命运就改变了。——这是多么荒谬的想法!又是何等自私的欲念?

孩子还没长大，家长就等着让孩子背负全家，这种想法如一座山，压在孩子头上。一想到要背负着十几只懒鸟飞，这鸟还飞得动吗?吓也吓死了。就算是没吓死，也会让这沉重的负担产生怨恨心理。你要背起这么多的懒汉，去跟人家轻装上阵的竞争者搏拼，你能有胜算吗?输不惨你才怪!

当然不是每个家长，都这么自私。但——自己没有丝毫进取意识，一心当猪，望子成龙，坐等孩子背自己飞的家长，必然是自私透顶，是最让孩子绝望的噩梦。

中国家长非常恐惧孩子早恋，因为中国人太了解自己了。不早恋还没精神头干事业，早恋了，更有理由往地下一爬，就这样没出息了，你们瞧着办吧!

反观奥巴妈……奥巴马他妈，这姑娘18岁就结婚，20岁就带着孩子二婚了，然后她又对印度尼西亚这莫名其妙的地方产生兴趣，玩起了学术，而学术这东西，却是许多中国年轻人都不愿意碰的——太累，之所以苦学高考，只是想混个轻松工作，等到发现身边的人全都是这想法，混张文凭出来，仍然找不到可以让自己躺下享受的美差，就一下子崩溃了。

心理崩溃，就自暴自弃，就干脆在窝里下个蛋，满心指望下一代好忽悠，愿意背着自己飞。

这样想的家长，却不说想想，基因突变让猪孩子成为龙的几率，不比摸到5亿元彩票大奖更高，你孩子的智商，九成九与你持平，你没出息，抱怨上一代没让你成为坐享其成的富二代。接下来，你很快就会听到同样的抱怨，从你孩子的嘴中说出来。

孩子是否优秀，身教才是最具决定性的。这道理人人知道，为何却不肯丢开那毫无营养的电视节目，踢开麻将桌，回到你的人生事业上来，读几本书，或做点什么事，让你自己先行优秀起来?

15.3-6岁幼儿育儿文章 篇十五

关键词：幼儿,解决问题能力,培养方法

一、问题的提出

1. 背景分析。

在许多人的观念中，幼儿独立解决问题的能力是一个不需要深入研究和探讨的问题。人们往往觉得，幼儿的生活是最无忧无虑的，他们没有任何作业、考试、升学的负担，又因其年龄小，生活经验有限，他们的生活本身就处于家人严密陪伴和照顾中，认为此时培养幼儿独立解决问题的能力为时过早。加之现代独生子女家庭，孩子是家长唯一的“宝”，集家人的万般宠爱于一身，时时处处有家人围着，等候着为其“服务”，都等不到孩子亲自动手，导致许多孩子在日常生活中过多地依赖于大人，时时刻刻都离不开长辈，一遇到困难便手足无措。

2. 培养幼儿独立解决问题能力的重要性。

（1）是促进幼儿身心健康发展的需要

独生子女家庭对孩子的溺爱导致人们普遍认为幼儿能力有限，培养幼儿独立解决问题的能力有些为时过早。但是随着幼儿园教育作为正规教育的介入，使得幼儿具备了一些独立解决问题的知识和技能，同时3—6岁的幼儿身心的发展以自我为中心，具有主观能动性，遇到困难和矛盾时，他们想自己去试一试“解决”。虽然这种“解决”问题的目标指向并不明确，方法也不一定符合逻辑科学，但是此年龄段的幼儿已经具有独立解决一些力所能及的问题的意愿。因此，对于幼儿来说，其独立解决问题的能力培养与任何一个年龄段的人具有同样重要的意义。

(2）有利于幼儿知识经验的积累

学习的过程就是对一个个问题的解决并掌握相应方法的过程。教学过程的实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。著名的“苏格拉底问题法”实施时，苏格拉底便先就某些感兴趣的问题与学生攀谈，谈话时佯装自己一无所知，让学生充分发表意见，然后用反诘的方式使学生陷入自相矛盾的窘境，从而使其积极思索，最后利用各种有关事物进行启发和诱引，使学生一步步地接近正确结论。因此，在儿童生活学习过程中，碰到各种各样的问题并通过尝试和努力解决这些问题的过程，就是儿童能力不断进步的过程。孩子在这一过程中不仅复习了原有的知识经验和技能，而且培养了正确的科学的思维方法。当问题得到解决时，又进一步丰富了幼儿的知识经验。

(3）有利于幼儿素质的发展

幼儿在独立解决问题的过程中能够满足自己的多种需要，丰富精神生活，发展创造能力。幼儿对生活充满向往与好奇，是天生的探险家，他们一方面渴望发现新事物，一方面又有本能的自我保护意识。教师或家长要引导幼儿不要惧怕困难，要学会和同伴合作，并激发其求知欲。这样能满足幼儿学习求知的需要、友谊社交的需要、独立自由活动和从事创造性活动的需要，使其感到精神充实，热爱生活，充满活力。尤其重要的是，家长独立解决问题的情境是幼儿展示才能的广阔天地，幼儿可以独立地运用自己的知识、智慧发现问题、分析问题、解决问题，克服所遇到的困难，进一步认识自己的特点，看到自己的力量，乐于进取和开拓。这些良好的个性品质与《幼儿教育纲要》中提出的“幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础”不谋而合。

二、对“培养幼儿独立解决问题能力”理解的误区

1. 对“独立解决问题能力的培养”理解的片面化。

人们发现问题不仅是解决问题的开始，而且是一种能力。幼儿的日常学习和生活中会出现很多困难和矛盾，这是考验幼儿解决问题的良好时机，而很多家长却错失这种大好时机，认为教育要正襟危坐，仿佛幼儿的学习必须是家长、教师有准备教给的。孔子说过，“学而不思则罔，思而不学则殆”。这种由教师、家长专门创设的问题既不是来自于幼儿对学习、生活内容的思考，又不是来自于幼儿对客观事物的认识。这种问题脱离了幼儿本身生活，忽视了幼儿主体地位和发现问题能力的培养，因此导致幼儿缺少了解决问题的主观能动性和解决问题的迫切性。

2. 对锻炼独立解决问题能力机会的剥夺。

幼儿年龄小，能力有限，这一点并没有错，但当幼儿面对困难时家长过分“热心”地帮忙和指点，甚至包办代替则是不对的，这使得幼儿缺少了独立解决问题的锻炼机会。

孔子说：“不愤不启，不徘不发。”幼儿对问题的解决应该是建立在积极思考的基础上的，通过对问题的思考然后达到一种“愤”和“徘”的状态。教师、家长在引导幼儿解决问题的过程中，往往是错误地代替幼儿来设计解决问题的方案。如在一次幼儿趣味运动会中，要求小运动员想办法把萝卜运到指定地点，在指定时间内哪一组运得多，哪一组为胜，结果老师们发现游戏还没开始，家长们已经给自己的孩子指定了运送方法，孩子丝毫没有尝试自己想法的机会。这种只是让幼儿去试一试成人预先设计好了的解决方法，根本无法提供培养幼儿解决问题能力的机会。

3. 过于强调解决问题的方法。

日常生活中碰到的问题是多元化的，这也决定了解决问题方法的多样性。解决问题的方法是幼儿认知的结果。由于幼儿认知上的差异，问题的答案也往往是多种多样的，答案的多样性反映了幼儿在思维上的多元性和发散性。例如有活动要求幼儿把高处的物品取下来，幼儿有的会想办法爬高取物;有的会利用棍子够下来;有的会请周围的大人帮忙;有的想办法把高物推倒……教育界在谈到教学的目标时，常提到的话就是“授之以鱼不如授之以渔”，“交给学生现成的知识不如交给学生发现知识的金钥匙”等。然而，在具体的解决问题的实践中，成人却往往忽视幼儿的求知过程，只注重结果。当幼儿解决问题的方法不正确或者与成人的期望不符时，成人一味地批评指责都是不可取的。从发散思维的角度讲，错误的结论也是学生的一种思维的方向和方法。教师应该鼓励幼儿的这种探索精神，鼓励幼儿去寻找原因，从而激发幼儿在这种精神的支配下得出科学的结论。

三、培养幼儿独立解决问题能力的方法

1. 正面鼓励，树立自信。

人的坚定的信心是做事取得成功的关键。幼儿只有信心十足，才能走向真正的独立。作为成人，应时时给孩子以支持，让孩子觉得自己能行，才会有尝试独立解决问题的意向。幼儿进行独立解决问题的尝试后，不论结果如何，成人都应给予鼓励。就算孩子在这一过程中犯了错，成人在批评的同时也不要忘记对其独立解决问题的精神给予肯定。培养他们独立解决问题的兴趣和坚强的自信，使孩子乐于独立去做事。

2. 遇到困难，适当放手。

许多成人在孩子遇到困难时，无论困难是大是小，总会迫不及待地伸出援助之手。久而久之，使孩子养成了依赖的心理，以为大人总会帮助自己，从此不肯独立动手。因此，大人适当的放手极其重要。对于孩子能独立解决的事情，大人更应该大胆地放手。比如，一位孩子对老师说：“我装油画棒的盒子掉到柜子的后面了，你能不能帮我拿出来?”老师对她说：“我现在很忙，你能不能自己想出办法?”而后，教师开始观察这位孩子，发现她尝试多种办法：手伸进去掏，用木棒捅，用力去移动柜子，等等。当做了这些尝试还是无济于事时，她又求助于教师，教师却还是那句话：“你自己想办法吧。”她有些无奈地走开了，过了一会儿，她又返回来高兴地对老师说：“老师，那边有许多废旧的油画棒盒子，我能不能拿一个来。这样我的油画棒就有地方放了。”教师在答应的同时，不禁感到欣喜。因为这一次放手，让孩子有了一次真真切切的锻炼机会。

3. 创造机会，适时锻炼。

当我们发现孩子胆怯、过分依赖成人时，可有意识地创设多种机会，由易到难地锻炼孩子，使其渐渐获得提高。例如，有孩子对绘画时色彩搭配缺乏信心，有畏难情绪，大人可引导对周围的事物进行观察，发现其中的色彩规律，再鼓励孩子自己尝试：你试试这种色彩搭配法，再试试那种搭配法。到后来可以对他说：你自己动脑筋进行色彩的搭配吧。就这样，一边鼓励孩子，一边提高学习的难度，孩子就会在不知不觉中独立思考解决问题。

4. 教给孩子解决问题的预备知识和技能。

知识、正确的思维方法和相应的技能，通过人脑思维加以综合，融会贯通，而形成分析和解决问题的能力，是相辅相成的三者有机统一关系。幼儿由于其年龄特点，知识经验不够丰富，看事物往往简单片面，因此有时在孩子遇到问题时，需要成人临时给以一定的知识和技能支持，以满足孩子的当前需要，从而使孩子能更好地独立解决问题。例如：在安排中班孩子到超市购物前，老师需要让孩子们事先认识物价标签，并引导孩子们讨论：老师只给我们每人1元钱，但我想买3元钱的东西，我该怎么办?事实证明，孩子们经过思考与讨论，学习了一些购物必备技巧后，超市之行便非常成功。孩子们不仅掌握了如何购物，而且，有的孩子经过观察、讨论，发现把各自的一元钱集中在一起可以买到3元或4元的东西，在没有老师的帮助下用不多的钱通过合作完成了任务。由此可见，老师或家长给孩子一定的预备知识在其独立解决问题过程中具有举足轻重的作用。

教学有法，教无定法。教师和家长对于孩子的独立解决问题的能力只要给予重视，加以正确的指导，孩子就一定会越来越自信、独立、能干。

参考文献

[1]沈美兰.数学教育应注重培养学生解决问题的能力[J].现代大学教育, 1989, (04) .

[2]赵顺成.对解决问题的教学过程的几点思考[J].济源职业技术学院学报, 2005.12.

[3]沈莉.创设游戏化学习环境培养学生解决问题的能力——记《小数的性质》教学设计与实践[A].中国教育技术协会2004年年会论文集, 2004.

[4]邢保华.浅议幼儿独立决策能力的培养[J].教育教学研究, 2004.4:26-27.