清澈的湖水教案

清澈的湖水教案（10篇）

1.清澈的湖水教案 篇一

【教学目标】

1、认识12个生字词，写好“扔”字。

2、把课文读通顺。感情朗读文中几处描写景色优美的语句，感受到风景的优美，背诵自己喜欢的部分。

3、体会人物的美好心灵，增强环保意识。

【教学重点】1、认识12个生字词，写好“扔”字。

2、把课文读通顺。

【教学难点】1、感情朗读文中几处描写景色优美的语句，感受到风景的优美。

2、背诵自己喜欢的部分。

3、体会人物的美好心灵，增强环保意识。

【课前准备】 教学课件

【教学过程】

一、感受画面，美读课题。

1、配乐观图，谈谈感受。(设计意图：直观感受何谓“清澈的湖水”。)

2、齐读课题。

二、初读课文，读准词句。

1、提出读文要求。

2、学生自由读课文。

3、检测生字词的掌握情况：

(1)注音生词，开火车带读。

(2)自主提醒难读字词。

(3)脱拼音全班读。

(4)认识多音字“卷”。

4、读准四句难读的句子。(设计意图：该文中除生字较多外，更有难读词句，该环节将更有效、更深入地为学生扫清品读障碍)

5、动作理解：“攥”“扔”

6、指导书写“扔”

(设计意图：学习生字词，为学生阅读课文扫清障碍。抓住文章中具有全局意义的两个动词“攥”和“扔”。不但引导学生提纲挈领地把握课文中心问题，并为深入品读找到突破口。)

三、整体感知，切入关键

1、带问题听范读：到底是谁攥住了什么?又是谁扔掉了什么呢?

2、学生汇报。

3、深入追问：小洁为什么从头到尾一直紧紧攥住那张面包纸呢?

4、引导小结：让我们跟随小洁，一同欣赏湖水中的美景吧!

5、请用波浪轻轻划出描写湖中美景的句子。

(设计意图：整体感知，从“攥”字切入文本，感悟中心，进入文本肌理)

四、展开想象，品读美句

(1)一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。(设计意图：指导重在读好“长长的波纹”)

(2)湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

①读出平静。

②读出趣和美：这面镜子除了能映出蓝天、白云，还能映出什么?

*看课文插图――映出山石。怎样的山石?

*句式训练：山石还会像什么?

*除了有这些，这面大镜子里还可能映出什么?

*让我们把这所有都送到句子里来读好吗

*这样的画面让小洁陶醉，她觉得自己――像在天上飞，又像在水里游!

(设计意图：抓住这重要的句子，进行不断的拓展想象引导，并一步一步引导学生读出不同的情感，与文本产生共鸣)

五、感情升华，美读成诵

(1)教师动情引述(配乐)：这清澈的湖水真是一面神奇的镜子啊，蓝天、白云、花草、树木、山石还有活泼可爱的小鱼，构成了一副多么动人的画面，来，让我们一边想像画面，一边再把这几句话美美地读一读。

(2)这么美的句子一定深深印在你的脑海里了，我们合作来试背好吗?

湖水像 ，映出了 、、还有 。

她感觉自己像在 ，又像在 。

六、抛出矛盾，引领下文

(1)清澈的湖水这么迷人，难怪小洁要一直把面包纸紧紧攥在手里!

(2)可是，另一个动作“扔”会带来怎样的情况呢?我们下一节课再继续学习。

2.1《清澈的湖水》教案 篇二

一、见面三分熟，入境始于亲。

师：你们表现这么好，我送给你们一首曲子，好吗？（课件：图片和音乐）生：好！

师：听着这优美的旋律，看着这美丽的画面，你感觉怎么样？ 生：（交流）

师：是呀，这么清澈的湖水！这么多姿的山石！谁不想去游览呢？让我们划着小船，荡起双桨，一起走进（手指板书：清澈的湖水）

二、破题初读文，读准生字（1）：揭题突出湖水的特点：清澈的 生齐读：清澈的湖水。师：谁想自己读课题？ 生：清澈的湖水。

师：听！他已经把湖水的特点突出来了，谁愿意再读读？也像他这样读读。

生：清澈的湖水。

师：这湖水果然是清澈的，同学们一起来读读吧！生：清澈的湖水。

（2）初读课文，通过自学，老师抽查等方式来学习记住会认的生字。师;真清啊！咱们一起把书本打开翻到129页27课，请同学们慢慢地，仔细地读读课文，边读边把课文的生字新词标出来，并且想办法读准 确。开始吧！

生：读课文。（2分钟）

师：你们读完课文了吗？课文中的生字都认识吗？那老师现在想考考你们，谁愿意接受这个挑战？ 生1：我愿意。

师：（出示课件1：带拼音的生字）生1：拼读

师：去掉拼音你还认识吗？（出示课件2：去拼音的生字）生1：读去拼音的生字。

师：你真棒，字音很准确，谁还想读？ 生2：我想读（肖雨萱）

师：你的声音真洪亮，请你当小老师带读 生2：带读（全班跟读）

师：我发现同学们真是很了不起，刚才经过自学，能够把这么多的生字都记住，但是还有一些同学记得不是很牢，也没关系，一会儿咱们通过朗读课文你们还会和这些生字反复见面，相信你们会把这些生字牢牢地映在脑海里。对吗？ 生：对

三：创设情境，随文识字。

师：你们看多么美丽的景色啊！现在我们和小洁一家坐着游船欣赏风景吧！现在你就坐在船头你眼前出现了一幅怎样的画面呢？（课件：一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长 长的波纹。）你读读吧！

生1：读：“一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。”

师：同学们听，他读的字音很准确而且也很流利，谁能像他这样读？你读吧！生2：

师：他读的字音也很准，但有个地方要停顿一下会读的更完美（课件出示停顿的地方：一只游船在湖面上行驶，船头两侧|卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。）同学们一起读读。生：

师：在这句话里有两个新词咱们要学习，咱们先读读（课件出示：两侧）生：两侧

师：谁能指一指船头两侧在什么位置呢？ 生：上台指“两侧”

师：在这个位置同学们看到了吗？谁能给两侧换个词？ 生：两边 两旁

师：刚才咱们用换词的办法记住了两侧，咱们再读读 生：

师：下一个词语（课件：卷起）生： 师：船头两侧卷起白色的浪花，你想这该是多么美丽的场面啊，那咱们美美地再把这个自然段读读吧！生：齐读第一自然段。

师：船继续行驶，你还坐在船上，这回我们要欣赏湖水两岸的景色，你们自己读读课文，用漂亮的波浪线把描写湖水两岸景色的句子划下来！（课件；看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。）师：谁读一读你找到的句子 生1：读。（郭聪）

师：你找到了，请同学们一起读读郭聪找到的这个句子。（课件出示：看。。。）生：齐读。

师：谁愿意自己读读？ 生1：左嘉雯

师：你的声音很美，如果声音再响亮点就更棒了!谁想读读？ 生1：读（谭震涛）

师：你的声音正响亮！你仿佛把石兔，石龟赛跑的情景读活了，还有两个山石的特点呢，再想想该怎么把他们读活呢？谁想再试试？ 生2：黄灿

师：你读的课文仿佛这些景象全都呈现在同学们面前了，同学们像他一样边想象边一起把这句话读读吧！生：齐读 师：刚才像同学们这样美美地读课文，自由地想象并且用心的去体会，这样就叫做（课件：欣赏）一起读读。生：

师：课文中说欣赏风景，还能欣赏什么呢？（课件：欣赏（）生：欣赏图画

师：你们还能用欣赏说句话吗？ 生1：造句 生2：造句 生3：造句

师：凡是美好的事物都值得我们去—— 生：欣赏

师：像今天同学们的表现也值得老师欣赏，刚才我们欣赏了两岸的风景，现在你还在游船上，你低下头往下看，你看到湖水了吗？ 生：

师：你觉得湖水像什么？ 生：像镜子

师：湖水为什么像镜子？ 生：因为湖水很清。

师:因为湖水很清，来吧，我们一起来读读这个句子，课件 湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。生：齐读

师：镜子里怎么会有蓝天，白云，还有变幻的山峦呢？ 生：因为湖水很清，可以照出他们的影子。

师：太阳照在了湖水上，所以映出了蓝天白云变幻的山峦。所以映这个字是个什么旁啊？（课件：映）生：日字旁

师：那你有什么办法记这个字呢？

生1：我用加一加的办法记这个字：（口诀）

师：请你当小老师带读这个字。（课件出示：映（映出 照映）生：齐读

师：同学们就在这么清澈的湖水上，咱们的船继续行驶，现在你低下头，在清澈的湖底看到了什么呢？快看！湖水里有什么？（课件：哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”）生：有小鱼

师：谁能读读？你读读。（廖柏荣）

生1：哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！师：这段话里有个生词，请你当小老师带读 生1：表演 生：齐读

师：第三声读的真漂亮！同学们想这么清澈的湖水里突然又有一条漂亮的，调皮的小鱼跃出水面来和你打招呼，你是什么心情呢？ 生：激动，兴奋，高兴，惊喜 师：那好，咱们现在就读出这种好奇，愉快，惊喜的心情好不好，一起来读读

生齐：哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！四：通过语言训练点巩固识字

师：多么美好的画面，多么可爱的小鱼啊！就在咱们的游览即将结束的时候，可是回过头来再看湖面，湖面上出现了许多什么？（课件：出示扔了香蕉皮的画面）生：香蕉皮。

师：你难道不想马上把他们捡起来吗？ 生：想

师：读一读（课件：香蕉皮生字出示）生：齐读

师：（课件：扔掉，乱扔）再读 生：齐读 师：谁想再读？ 生1：

师;读的很准。谁想再读。生2：

师：如果我们要写这两个字，你们有什么写好字的诀窍告诉大家？ 生：结构，师：（课件：幼 幻 赏 常）这两组字长得可真像两对亲兄弟，什么 要求？先比比再组词。谁能比比？ 生1：比比组词 师：请你来比一比 生1： 生2：

师：接下来我们看下一组（课件：兔 龟 争）哟，这是什么意思？我没太看懂，谁来帮帮老师？ 生：积累角字头的字 师：听懂了吗？ 生：色 鱼 免 急

师：这些字都是我们写过的字，我们一起读一遍吧！五：写字指导“船”

师：刚才这些是课文中所有的生字，书中还有几个生字是要同学们会写的，读读这个字。（贴：船）生：

师：从结构上看这个字有什么特点呢？ 生1：左右结构的字

师：左右结构的字大多数有什么共同特点呢？ 生：左窄右宽

师：同意，左右结构的字大多数都是左窄右宽，看完宽窄看头脚，他的头脚有什么要强调的吗？ 生1： 师：谁来说说船的部首是什么？ 生：舟字旁

师：谁来说说舟字和舟字旁有什么变化？ 生：横变成提

师：现在请同学们把书本打开看到我会写的字写写刚教的这三个字，请大家描一个写一个。这里老师要提醒大家写字的姿势。牢记三个一“一拳一寸一尺” 生：写字

师：巡视纠正书写姿势。师：评价好坏

师：这节课我们快快乐乐的识字，在游览中把课文中的生字都学完了，老师把这些生字编排在一篇小短文里，你们来读读吧！（课件：一天，小乌龟带着3d眼镜欣赏着船头两侧卷起的白色浪花风景，他随手把香蕉皮和卫生纸扔进了湖里，一个“红领巾”看见了，立刻跨步上前捡起了垃圾，小乌龟脸红了。）生：齐读

师：你知道小乌龟为什么脸红吗？ 生：

3.二年级2语文《清澈的湖水》教案 篇三

华容县东山镇洪山头中心小学 成圆

教材分析：

本文是一篇具有现实意义的文章。课文记述了小洁随爸、妈出去游玩，被湖里美丽的景色所吸引，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里。看到一个小孩把香蕉皮扔进湖里，小洁十分不满。等船靠了岸，小洁把面包纸扔进了垃圾箱。教学目标： 学会本课的生字、新词。正确、流利、有感情地朗读课文。教育学生热爱大自然、保护大自然，增强环保意识。

4学写生字：澈、纹、赛、幻、蕉、卷、欣、丢、表、盼、波、赏、镜、演

重点难点：

重点：学习本课生字词，感情朗读课文，理解课文内容，教育学生增强环保意识。

难点：朗读指导，体会景色之美及小洁美好的心灵。教具准备：

字、词、段落、画面课件 教学过程：

一、直接入题：

今天，老师和同学们一起学习一篇新课文，齐读课题。这“清澈的湖水”该是什么样子?生答。一位叫小洁的小朋友亲眼看到了这样清澈的湖水。板书：小洁。下面，让我们随她一起去看看吧!

二、检查预习： 课下大家已经预习了课文，现在想不想再把课文读一遍?(想)那就请同学们开始吧!想怎么读就怎么读，可以放声读，可以默读，也可以同桌一起读，对你喜欢的部分还可以多读几遍。2 学生自主读书 通过读书，你知道了什么?还有什么不懂的问题?生说。文中几个词语可难认读啦!出示生词认读：(计算机显示课文中的生词，生字用醒目的色彩显示)①指生读②齐读l遍

三、学习课文：

1自由读2-4自然段：画出你喜欢的风景优美的句子，说说为什么喜欢? 再朗读出来。2 四人小组交流 集体交流汇报：在读中体会景色的优美。4 你喜欢哪一部分?为什么喜欢? 点击句子，“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙”字体变成绿色；“这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢”变成红色。以区分师生该读的部分。师生接读。这是我们通过读书知道的小洁看到的美丽神奇的山石，你们想不想也亲眼看看?生：想。

屏幕显示课文中的山石图：谁来看着这幅图用自己的话说说这些山石? 你想怎样来形容这些山石?生答。板书：奇。

在生活中，你见过哪些有趣美丽的山石?老师也查找了许多山石的资料，今天也给大家带来了，想看吗?按顺序点击形状各异的山石画面(有像大蛋糕的、有像大象的、有像青天柱的„„共5 种谁来看图说说这些山石的样子并给这些山石起个合适的名字，进行说话训练师小结：这都是大自然的杰作，大自然本身真是奇妙无比。

过渡：你还喜欢哪部分?为什么?师提示：还可以用具体方法教我。比方说：哪句话应当快读，哪句应该慢读，哪个词语应当重读等等。屏幕显示画面：在优美的音乐声中，画面显示：湖水清澈见底，岸边座座山峰，倒映在水中，人们乘坐在一艘小船之上，徐徐前行。

屏显画面：清澈的湖水里，游船徐徐向前，一群群小鱼悠闲的游来游去。忽然一条银白色的小鱼跃出了水面，又迅速地在浪花中消失了。说说这些小鱼在这清澈的湖水中生活得怎样? 生答，教师板书：小鱼乐 屏幕显示文字：“瞧，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给表演呢厂指导这名学生读出小鱼的快乐。

四人小组读一读，比一比，看谁读的快乐。

四、总结全文

如果小洁就在你身边，你想怎样夸夸她? 学生夸小洁：小洁的心灵就像这清澈的湖水一样美丽。

我知道，咱们班有很多智多星，想一想，为了使这清澈的湖水永远清澈，我们今后应当怎么做?，生答。

4.清澈的湖水反思 篇四

本节课我能根据课文特点及学生实际，进行教学设计，科学地对教材进行处理。本课教学我从“攥”和“扔”两个字，切入文本，重点指导三段文字品读文本。引发对话，开启了学生自主探究的智慧之门。以下是我本节课所做的一些尝试：

常言说的好“兴趣是最好的老师。”只有学生对要诵记的内容感兴趣了，才会有想要记下来的欲望。课文中以优美的语言给读者展现了一幅美丽的画面。在引导学生感受湖水清澈时，当学生读到：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”我选取多张相关的优美的图片，图文并茂，调动学生的多种感官。在欣赏的过程中让画面回归成语言文字，深深印入脑海。使语言文字在孩子们的脑海中形成生动的画面。《学习的革命》一书指出：“大脑的情感中心，也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。”心理学原理也告诉我们“高度情感因素的内容，我们都会很容易记住。”因此，运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。

5.清澈的湖水教学反思 篇五

本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用―划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，通过初读，学生就能感受到文中风景的优美和小洁美好的心灵。

针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观察，欣赏能力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，通过想象，对比等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。

在教学第2课时时，让学生通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行对比，从而体会小洁的心灵美。

6.清澈的湖水课文原文 篇六

小洁穿着红色上衣坐在船头。她一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

小洁看得入了神。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里美丽的景象吸引住了。湖面像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢!突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。

7.清澈的湖水说课稿 篇七

大家好！首先，感谢领导们老师们对我工作的大力支持。我说课的内容是人教版二年级语文上册第七单元第27课《清澈的湖水》。现作以下说明。

一、说教材

《清澈的湖水》是义务教育课程标准实验教科书人教版第三册的一篇课文。现就以下两方面说一说教材。

1.说教材内容的作用和意义。

保护环境，关爱自然从小是做起，从自己做起。就是给我们自己创造良 好的生存的空间。引导学生在语言文字中感到大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。

2.说教材的内容安排

跟随着小洁的步伐，我们欣赏着蓝天白云，碧水青山，那跳跃的青蛙，展翅欲飞的雄鹰，赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清清的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把“这”镜面打破呢？小洁拽紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。

遗憾的是，那面镜子还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也皱起了眉头。

3.说教材的重点和难点

重难点：陪养学生有感情的朗读，力求在读中感悟，在读中想象，在读中得到美德的熏陶，关注环境，热爱自然的情感得到升华。

4.课时建议：2课时或2课时以上。

二、说目标

1.认识目标：认识12个生字。会写8个字。理解欣赏、山峦、皱纹等词的意思。能用„„像„„练习说句话。

2.技能目标：有感情的朗读课文，背诵课文，背诵自己喜欢的部分，促进学生的阅读和想象的能力。

3.情感目标：感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美和行为美的和谐。有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

三、说教法，学法、教法：1.创设情景

根据儿童的认知规律，结合教材特点，用课件图画，用语言描绘情境，从

而让学生如临其境，感受大自然美好环境的感染。

2.自主探究

《课标》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习特点，倡导自主，合作，探究的学习方式。在识字过程中可采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中，教给学生学习方法，让学生自渎自悟使学生自主获取知识，发现问题，体悟感情，成为学习的主人。

3.朗读感悟、朗读是语文的重要手段。它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，让学生感悟体验。

学法：自主学习法、朗读感悟学习法。

四、说教学课程序

1.教具学具准备：卡片，课件。

2.设计思路：

语文是一门审美性较强的学科，霍姆林斯基说：美育是一种心灵体操。我想这种美的体操应该是语言文字的涌动，去感悟。根据这一理念，我设计了如下的教学思路：

激趣导入，感知美——初读课文，寻找美——自主品读，欣赏美——交流讨论，发现美——拓展练说，延续美

3.教学流程

(一)激趣导入，感知美

师激趣导入；同学们，喜欢看美景吗？今天老师要带大家去旅游了！（出示课件）这里的环境美吗？你心里高兴吗？去看美丽的风景就叫“欣赏”。指名读。湖水怎么样？清吗？用哪个词形容它清？（清澈）板书课题，齐读课题。

（二）初读课文，寻找美

风景美，语言文字更美。引入初读全文。

交流预习情况，把难读的字、词指出来，再把问题抛给学生。鼓励学生善于发现问题，互相合作帮助。

1.把难读的字词看小树叶上的注音多读几遍。

2.检查学习情况：开火车认读生字卡片。注意把字音读准，及时评价。

3.表扬学习成果：自学能力多强啊！读对了这么多生字和词语。让我们随着小洁荡舟湖上去欣赏如诗如画的美景吧。

请同学们用“—”把句中描写优美景物的句子找出来，读一读。

（三）自主品味、欣赏美

课标强调阅读方法，归根到底是为了突出学生阅读行为的自补性，重在感受体验，整体把握，而不是单纯性，机械的分析，要重朗读感悟，我依据理念这样设计：

1.课件出示，看，那边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰、半山腰的石龟、石兔，好像在赛跑。

指名读句子，比一比谁读的好，进行朗读争星，鼓励学生乐读美读。

说说为什么喜欢这个句子？学生在理解的基础上能说出山石很有趣等原因。教师板书山石奇特。

在图上找一找，认一认这些石头，用动作表演“展翅欲飞”。

再指名读，读出有趣，引导说话练习，图上还有怎样的山石。板书：山美

2.这里的山美有描写水美的句子吗？

课件出示，湖水像一面镜子，映出了蓝天白云，还有变幻的山峦。

读读，湖水给你什么印象？（平静）你从哪里看出来的？

闭上眼睛读一读。，感受美丽湖水。板书：水美

3.过渡：看湖里还有许多小鱼呢。

课件出示：清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跳跃出水面又在浪花中消失，好像在给游人表演。重点能解决“跃”是什么意思？感受小鱼的有趣。读中感悟景之美。

4.读1——4幻灯片出示的自然段。引导学生欣赏美的风景、感受美的风景。在教学设计中我是紧紧扣住朗读，了解感悟语言文字的美。著名特级教师窦桂梅老师说：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说学生感悟能力的高低决定他们今后能否撬起这个地球。

（四）交流讨论，发现美。

过渡，这这美丽的景色中游玩你会把面包纸扔到湖里吗？

引导学生抓住面包纸的主线，抓住“刚想”“生怕”“攥”三个词语。指名，读，她在想什么？（想象读，想象说话练习）

小洁在欣赏美景时又发现了什么？读出“不满”的语气。（板书不满）小洁把纸扔进河了吗？找出文中句子，她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。————她在寻找什么呢？生：垃圾箱，培养学生的环保意识。

出示幻灯片：第4自然段最后一句话

（1）指名读句子。（出示句子）

（2）老师：是啊，小洁的心里也像这起了皱纹的湖水一样不在平静，他用企盼的目光望着湖水。

（3）、什么是“企盼”？小洁在企盼什么？

（4）、同学们用不满的语气齐读这句话。

过渡：小洁对小孩乱扔垃圾很不满，而她又是怎么做的？

5、请同学们小声朗读课文最后一自然段。边读边想：小洁跨上岸，四处张望什么？

五、课堂小结：学完这课，你们喜欢课文中的谁？为什么？

六、拓展延续美

假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么呢？（教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足学生个性的表达愿望。）

七、总结全文；简述本文大意，让学生谈谈学后想法，强化保护环境，人人有责的意识。

八、说反思

这节课我以《课程标准》为指导，结合课文特点，积极引导学生自主学习，抓住重点句子朗读感悟课文内容，实现了教学目标。但是，从整个课堂 来看，在教材的处理上对于小洁的心灵美突出不够，今后还需努力。

8.《清澈的湖水》教学设计 篇八

教学目标：

（1）学会本课生字及生字组成的生词。认识4个字。（2）培养学生用各种方法读懂课文、质疑、合作解疑的能力。（3）初步培养学生的环保意识和社会公德。（4）有感情的朗读课文。

教学重点、难点：重、难点：朗读课文，认读生字词语，初步理解课文内容。解决方法：以读代讲、联系实际、讨论思考、用各种识字方法进行识字。教学准备：课件，生字卡片。教学过程：

一、谈话导入。1．师生问好。2． 谈话。

师：孩子们，你们以前去过好玩的地方吗？那你们都去过哪？感觉那儿怎么样？ 生：„„

嗯，你们去了那么多美丽又好玩的地方，老师在假期里，也去了一个很美丽的地方，你们看！你看到了什么？或者说你感受到了什么？

二、新授。1．揭示课题。

今天呀，老师就带大家去这样美丽的地方游玩，请大家跟着老师写课题。2．初读课文，读准字音。

师：听，他已经把湖水的特点都读出来了。谁愿意再读读？（生读）这湖水果然是清澈的，同学们一起来读读吧！（生齐读）那我们就去看看这清澈的湖水吧！请同学们拿出语文书，翻到129页，第27课，在读书之前，老师先问问孩子们，读书的时候要注意些什么？

生：要注意书与眼睛的距离是一尺远，边读书边勾画生字，标自然段。师：那要是遇到不认识的字又怎么办呢？

生：可以查字典，可以看书下边果子上的拼音，可以问同学和老师。

师：对呀，那就请孩子们用刚才讲的这些方法，自由地朗读课文，并把生字新词画出来，读准字音。生：自由读课文。

3．认读生字词，并和同学交流识字方法。

师：你们认识那些生字词了吗？（认识了）那你是怎样认识这些生字的，请把你认字的方法和同桌的同学交流交流。（生交流）交流完了是吗？（是）4．认读词语，并做游戏。

现在呀，可以自己考考自己，把老师之前发下来的词语卡片一张一张地放在桌面上，并读一读。（生认读卡片）考完了吗？（考完了）接下来，老师也想考考你们，敢接受考验吗？（敢）好，那请听清要求了，老师读出一个词语，你迅速地找出这个词语并举起来。听懂了吗？（听懂了）表演、卷起、欣赏„„有的同学习惯特别好，他拿出来一张后，就收起来一张，一会儿我考完了，他也就收完了。师：镜子这个词全班同学都找出来了，谁能说说你是怎么记住这个字的？ 生：我是用记偏旁的方法记住的，左边一个金字旁，右边也是一个竟字。师：右边也是一个竟字，左表形，右表声，你真会记字！还有其他的办法吗？这个字你在哪见过呢？（生说）在生活中识字对吧，真是一个细心的孩子。龟，哇，你们都记得很准，那谁来说说你是怎么记住的？

生：我是用字型记住它的，“龟”的上边是“角”字头，就好像乌龟的头，中间的日字就好像它的身子，下边的竖弯钩就像它的腿。师：请看最后一个字“跨” 5．学习第一自然段。

师：你真会想象，是呀，我们记字的方法非常多，那现在啦，请孩子们把所有的词卡都收好了哦！收好了吗？（收好了）我发现孩子们真是了不起，刚才你们通过自己学，同桌同学互相学，把这么多的生字都记住了，但是也有同学记得不太牢，不过也没关系，待会儿我们的生字会反复地跟我们见面，你们就会把它们牢牢地印在脑海里。好，咱们的游览就要开始了。现在请同学们和老师一起去游览这一湾湖水吧！（出示图片和课文录音）

师：唉，同学们，刚才你们看到了这么美丽的景色，你有什么想说的？

生：看到了湖水很清，感觉很凉爽。看到了像镜子一样的湖面。

师：现在啦，你就是课文中的小洁，你就坐在船头，孩子们，你的眼前出现了怎样的画面呢？（出示课文插图和第一段）谁愿意来读一读？（生读）点评：同学们听到了吗？ＸＸ读的字音很准确，而且也很流利地，谁再来像他那样读读？（生读）你也读得很准确，但有个地方停顿一下，这个句子就读得更完美。同学们一起来读读。在这个句子中，有几个新词要学习，两侧，（出示“两侧”这个词）师：那请同学们指一指，船的两侧在什么位置呢？（生指）同学们看到了吗？那请同学们换一个词，（船的两边、两旁，当有同学说四周时，一定要纠正，四周不准确。）刚才孩子们用换词的办法记住了两侧，再读读，现在看下面一个词。卷起，（出示“卷起”这个词。）波纹，（出示“波纹”这个词）

师：同学们，船头两侧卷进起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹，想不想感受一样这样美丽的场面呀？（想）那就请你美美地再把这个自然段读一读吧！（生读）

６．学习２到５自然段。

师：船继续行驶，这下呀，我们要欣赏一下湖水两岸的景色了。（课件出示第二段的一句话“看，„„”）谁愿意来读一读？这么多人呀，那一起读读吧！（生读）谁听出来了，他把“石龟”给读活了。（出示“石龟”）

师：那请同学们边看图边想像一下，这几块山石的特点，谁来把它们的特点读出来呢？ 生：读此句

师：老师听到他读，眼前仿佛呈现出了那些山石，好，那请你们边想像，边一起把这个句子读一读！

师：刚才呀，像同学们这样美美地读课文，自由地想像，并用心地去体会，这样就叫做“欣赏”。（出示“欣赏”）

师：课文中说欣赏风景，还有欣赏什么呢？ 生：欣赏图画、音乐、鲜花，师：凡是美好的事物都值得我们去欣赏。今天同学们的表现也值得老师欣赏。刚才咱们欣赏了湖的两岸的景色，现在啦，同学们还在游船上，请你低下头往下看，（出示湖水的图片）你看到湖水了吗？你觉得湖水像什么？

生：湖水像一面镜子。

师：湖水为什么像一面镜子呢？（因为它很清）嗯，因为它很——来吧，咱们一起读读。（课件出“湖水像„„”那句话。）镜子、映出、变幻 师：为什么湖水里有蓝天、白云、山峦呢？ 生：因为水很清，可以照出它的影子。

师：水很清，可以照出它的影子，那又是谁照的呢？（„„）是太阳照在湖面上，所以湖水映出了蓝天、白云、山峦。所以，“映”这个字是什么偏旁呀？（日字旁）“映”是日字旁，跟老师说说，映，映。再看看“幻”吧它和哪个字长得有点像呀？（幼）先比比，再组词。

师：孩子们，就在这么清澈的湖水上，咱们的船继续行驶，湖水已经很清了，现在你使劲地往湖水里看，湖水里有什么？（出示“哟„„”那一句话）表演 生：小鱼。

师：是呀，有小鱼，谁来读读？（生读）你读得真准，同学们想，这么清澈的湖水，又有一条小鱼跳出水面，你是什么心情？ 生：高兴的心情。很好奇，惊奇。

师：那现在我们就读出好奇，惊奇、愉快的心情吧！（生读）多么美好的画面呀，多么可爱的小鱼呀，就在咱们的游览即将结束的时候，可是回过头来看，湖面上出现了许多什么？（香蕉皮）难道你不想马上把它们捡起来吗？（想）那快动吧！（出示“香蕉皮”）捡的什么，读出来。（生读）那小朋友捡起香蕉皮怎么办呢？（扔掉）谁来读读？（抽生读）读得真准！

7、指导写“扔”字。

三、课堂小结，认读生字词。１．复习生字。

师：孩子们真历害，这么多的生字都能认，所以字宝宝们给我说，它想和你们玩一个游戏啦，想玩吗？（想）好，它说，你们可以随便抽一个，把生字或词语读正确，读准了，你就可以得到它送给你们的掌声的。不过老师还有一个小小的要求，要是小朋友读准了就请大家跟着读一读，好不好！２．拓展阅读。

师：孩子们，你们太历害了，生字词语都考不到你，这些顽皮的字宝宝又躲在了下边这段话里，我们找找看吧！生：读那一段话。

四、写字。

出示“眼”和“睛”

师：孩子们读得真不错，把所有的生字新词都读到了，那接下来我们又来写一写吧，请同学们先看看这两个字吧，读出来，（讲一讲睛应当读轻声。）那从结构上看，这两个字都是什么结构的字呢？（左右结构的字）嗯，左右结构的字大多数的特点是？（左窄右宽）大多数字都是左窄右宽，同不同意？（同意）这两个字也是左窄右宽对吧？（对）那请孩子们再看看这两个字都有什么共同的地方呢？（都是目字旁）嗯，那树木的树也是木字旁，也是这个吗？（不是）那我们也可以把这两个字的偏旁叫着——（眼目旁）对。来，同学们跟着说一说，眼目旁。那同学们想一想，原来目字在田字格的中间，现在用来作偏旁，有什么变化呢？（生说）对呀，眼目旁要写到田字格的左边，那请跟老师写一写吧！这个环节是预计时间还有多时用的。板书设计：

27、清澈的湖水（板书设计）跨 蕉 龟 侧 欣 赏

9.清澈的湖水.教学设计 篇九

孝南区朋兴学区

王先列 晏义红

一、设计理念：

《语文课程标准》明确指出第一学段（1―2年级）儿童的阅读培养目标重点在于学生能在阅读中向往美好的情境，关心自然与生命，并能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此，本堂课定位于“创设情境、品读感悟”，以多种方法激发孩子朗读情绪、提高孩子朗读能力。以文本为依托，选择切入点进行词句训练，朗读与语言训练相结合。

二、教材简说

《清澈的湖水》这篇课文记叙了小洁随爸、妈出去游玩，被湖里美丽的景色所吸引，宁可长时间将面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”。

三、教学目标

 认识12个生字，会写“眼睛”两个字。

 结合课文理解“欣赏”、“企盼”和“忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”的意思。

 有感情地朗读课文，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。

 情感态度与价值观目标:有保护水资源及一切环境资源的意识和自我控制的能力。

四、教学重点

 重点：能正确有感情地朗读课文，理解文中关键词句的意思。

 难点：有保护水资源及其它环境资源的意识，并用实际行动来保护周围生活的环境。

五、教学准备

1、多媒体课件。

2、收集保护环境的标语或广告。教学时间：两课时

第一课时

 课件激趣，导入新课。a.放映课件: 配乐诗歌朗诵

望洞庭 唐－刘禹锡

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

b.视频: 洞庭美景 c.学生谈感受: 湖水清澈 美不胜收

d.引入新课，板书课题----清澈的湖水

e.教师范读课文，学生注意文中生字、词的读音和意义 f.展示生字、词的课件，认读生字、理解词语  生字

镜 映 幻 峦 攥 哟 演 蕉 扔 企 跨 澈 侧 卷

 生词

欣赏

企盼



认读字词环节 1)学生自读 2)学生互读

3)教师认读，注意字的写法(形声字规律)4)学生在文中找出欣赏、企盼等词语，联系上下文，理解这些词的意义



欣赏 ： 享受美好的事物，领略其中的趣味



企盼 ： 盼望

5)学生快速默读课文，了解课文大意  读后学生合作交流

1、写景



两岸风景



湖景



景美

2、叙事

 小洁攥紧面包纸 

小男孩扔香蕉皮

 设计意图:让学生在读中感知语言之美，了解课文内容，能分清哪是写景、哪是叙事；让学生在交流中，让学生大胆说出自己的见解，加深对课文的理解。

 巩固延伸 1.读读说说 湖水像一面镜子。

山石像一只正要跳起的青蛙。（）像（）。2.背诵描写景色的精彩语句。

第二课时

 复习导入

1.课件出示生字词语，检查识记情况。

2.指名背诵描写景色的精彩语句。

 分析课文写景部分 1.指名朗读，读中见情 2.学生考虑 文中写了几处景致

a)美山

b)美水

3.分析景美在哪里

a)山美 山石像

青蛙 雄鹰 石兔 石龟

学生考虑

山石还可以像什么 ?----绵羊

猴子

老虎 b)水美

船行水上美：船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹

湖水清澈之美 ：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白杨，还有变幻的山峦

鱼儿自由游乐之美 ：清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢

4.谈小洁的感受及你的感受

 小洁觉得自己像在天上飞，又像在水里游

 指名学生回答

为什么----湖水清澈像镜子，天上之景倒影水中，就像在天上飞，本是船行水上

 你们的感受呢? 学生自谈感受(让学生设身处地地感受)

5.学生再读这部分，体会景美

 分析课文写景部分

1、学生默读课文叙事部分

2、指名复述课文所叙之事

3、分析所叙之事

a.小洁欣赏美景手攥面包纸四处张望，好像在寻找什么。眼睛一亮，飞快地向前跑去。

（攥说明了什么？她在寻找什么、跑向哪里 ? 攥，说明她握得紧。她在寻找垃圾桶，跑向垃圾桶。这些都说明她有保护水资源的意识和自我控制的能力。）b.小男孩扔香蕉皮

（扔说明了什么？说明他的随意性，说明他没有保护水资源的意识和自我控制的能力。）

4、分析他们所做后的环境变化

（对比效果）

未扔前→小鱼快乐地游

扔

后→小鱼跑，湖面满是皱纹

（设计意图：抓住文中的关键词语、句段，紧扣重难点，引导学生联系实际，不断地进行拓展想象，并一步一步引导学生反复朗读，在读中感悟，在读中读出不同的情感，与文本产生共鸣。）

 总结

1.学生谈体会(合作交流)

2.教师作总结

3.通过以上两人所作所为对比有感

（我们保护环境，大自然会回报我们美，我们破坏环境，我们享受不了美。因此我们要保护环境，坚决抵制破坏环境的做法，让我们永远生活在蓝天白云、青山绿水的美景中。）

 课外延伸

1.课件

两段湖水视屏

清澈的青海湖

已受污染的湖水

2.通过比对，激发学生保护水资源的激情，增强他们的保护环境的自我控制力，坚决抵制破坏环境的做法。

 学生收集、自制保护环境的标语或广告展示 .绿水青山是我家，大家不要破坏他 

保护环境，人人有责



环境与人类共存，开发与保护同步

 配乐朗诵课文  课堂练习

1.比比组词。

奶（）眼（）睛（）夫（）桌（）扔（）跟（）晴（）失（）掉（）2.填一填。

长长的（）（）白色的（）（）变幻的（）（）企盼的（）（）清澈的（）（）紧紧地（）（）飞快地（）（）

 作业布置

1、背诵自己喜欢的部分

2、练习生字、生词

 板书设计 游船紧紧攥着

山石 景美——心灵美 生怕 湖水 保护环境 企盼 小鱼 向前跑去

 教学反思

10.《清澈的湖水》教学反思 篇十

莼湖镇下陈小学郑国福

《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，又能在情感上受到熏陶和感染。

走下课堂，我深深地思考：这堂课我给了学生什么？我的教学目标落到实处了吗？答案显然都是不尽如人意的。课后听了周老师的指导，我再一次羞愧地无地自容。“隔靴搔痒”，走教案，成了我这节课最大的“亮点”。

首先是字词句的教学，浮于泛化，点到为止。二年级，还处在学习的低段，字词的教学是根本，也是重中之重。回顾自己的课堂，“欣赏”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解，都只是学生读读，老师说说就过了。而对于读准、理解到位等学生的学习情况根本就没去了解掌握，而是心急的进入下一环节了。特别是对于感情朗读的指导，只是一味地让学生读，至于学生读地效果并没有给予及时到位的评价，从而语言美的感悟也就成了一句空话。

其次是对于“山石像.........”这个关键句的教学，显得有点无序啰嗦了。对于这样的句子，首先是得解决读通的问题，再是理解写了什么，内容的理解，接着再是方法上渗透，最后是拓展仿写。而我在课堂上，虽然设计是按照这样的思路，但在实际操作中，由于缺乏课堂智慧，当自己的思路被学生的一句提问打断后，就显得有点手足无措，完全乱了秩序，再由于之前字词上花了太多的无用功，导致最后的仿写环节根本没来得及实施。也是本课最遗憾的一点。

最后就是对学生主体性原则的体现，感觉成了一句空话。整堂课下来，由于急着去完成教学过程，对于课中，学生的提问，学生的课堂秩序等，我没有去加以重视并引导，整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏，自导自演，自己成了主角，学生却被沦落成了我的道具、配角。这是本课的最大失败。