电工学集中实验心得体会

2024-09-21

电工学集中实验心得体会（共15篇）

1.电工学集中实验心得体会篇一

大学电工实验心得体会

学习不仅需要智力、能力，更需要求真务实的科学精神。仪表误差、读数误差、电源电压不稳、线路接触不良、接线错误等故障影响实验结果，造成实践与理论的脱节。这就要使我们在实验过程中实事求是，如实地记录实验数据和现象，不允许人为改动，教师要耐心引导学生积极思考、认真分析错误和产生误差的原因，直至得出正确的实验结果。

通过了这一周的电工的实训，我们确实是学到了很多知识，拓展了自己的的视野；培养了我们的胆大、心细、谨慎的工作态度；增强了我们的动手、操作的能力；操作的时候要心细、谨慎，避免触电及意外的受伤，培养了我们的规范化的工作作风。兴趣是最好的老师，在齐宝谦老师的讲授中，虽然存在较多的抽象概念，庞大的电路和设备，但齐师给我们做了正确的示范，指导我们亲自动手来检验所学理论，大大地激发了我们的学习兴趣和求知欲。齐老师每次让学生实验时，总会强调一些细节性的问题，例如；要在检查好线路连接后再通电、对实验仪器的保护，彷佛对学生很不放心，但是并没有所谓的事必躬亲，再三嘱咐，这也有一个好处：试验堕落的可能性大大削减，而且安素性也大大增加了。

在实训中很重要的一点就是胆大.齐老师说：“做实验是要大胆,失败了可以重做,仪器坏了可以再买,不要有什么心理负担。”每次做实验的时候,我们都会遇到一种情况,或是我们自己,或是他人,每次遇到问题就问同学问老师,未免有点“拿来主义”,实质上说确实是缺乏勇气的一种表现,在实验中遇到卡壳是很常见的,这未免不是一件好事,至少在肯定是程度上锻炼了我们.实训当中感触最深的便是实践联系理论的重要性，当遇到实际问题时，只要认真思考，运用所学的知识，一步一步的去探索，是完全可以解决遇到的一般问题的。本次实习的目的主要是：使我们对电子元件及电路安装有肯定是的感性和理性熟悉，培养和锻炼我们的实际动手能力。使我们的理论知识与实践充分地结合，做到不仅具备专业知识，而且还具备较强的实践动手能力，能分析问题和解决问题的应用型技术人才，为以后的顺利就业作好准备。

2.电工学集中实验心得体会篇二

关键词：电工学实验,教学方法与手段,实验改革

一、引言

“电工学实验”是非电类理工专业的理论技术基础课“电工学”的实验课,它的主要任务是使学生掌握后续课程和从事工程技术所需的电路、电子、电气及信息技术等方面的基础知识,以实验的形式要求学生掌握各类电子仪器、仪表的正确使用方法、基本测量和研究方法、工程中常用的电气控制设备和装置的使用。“电工学实验”课程知识覆盖面广,对学生树立理论联系实际的理念,培养分析问题、解决问题的能力,培养动手实践能力等方面都有着重要的作用。当前,面对随着我校扩招,实验室与教师资源相对紧缺,以及随着教学改革而导致专业基础课教学学时不断压缩的现实,采用传统的教学模式已不能满足实际学生的需要,迫切需要结合我校的实际情况,对电工学实验的教学方法进行改革。

二、分学分单独授课,同步推进

原来,我校电工学课程授课主要分成两种情况,一部分课时较少的专业的实验和理论课,放在同一学期开展,实验课作为与理论课的一部分,占一定的比例,与理论课一起计算学分;还有一部分院系的电工学课程理论与实验课不得不采取分学期单独授课的形式,这是因为:1)高校扩招,使得师生比严重下降,教师数目不足;2)学校考核的要求驱使教师工作量大大增加,加上这几年退休的较多,得不到补充,使得教师严重短缺,造成理论课只能采取大班授课的形式;3)实验室教学资源有限。实验课需要将理论课的大班分成多个小班单独开设,而且电工学实验要求与理论课相呼应,即要求做到实验和理论授课的进度一致,理论课的进度直接影响到实验课的安排进度,在整个教学过程中,存在实验课不是每周定时上的问题,常常会发生因理论课授课进度不到教学计划而迫使实验停下的事情,实验课的安排只能见缝插针,使得实验课很难安排,需要随时做出调整。因此,部分专业的电工实验只能放到下一学期才上。

实验和理论合在一起授课,会使得学生重理论轻实践,把实验教学看成理论教学的附属,有相当一部分同学对实验抱无所谓的态度。原来,我们是实验和理论一起算学分,其中考试实验课占70%,实验课占15%,平时成绩占15%,结果学生对实验不是很重视,认为实验做得好不好没有关系,只要理论考试考得好就行,反正实验成绩占的比例不大,完全可以通过理论课来弥补。而实验与理论分期授课,理论完成一学期后才做实验,会使得一些学生的一些理论知识已经忘记得差不多了,实验时,学生需要将理论重新复习一遍,不仅浪费了时间,而且由于理论和实验分开上课,实验不能对理论的认识起到促进作用。

因此,现在我们采取的做法是,在教务处的支持下,在全校范围内合理调整各个学院相关专业与课程的授课时间,统筹安排,保证了电工学实验和理论授课同期、同步进行,避免理论与实验相互脱钩,增加学生的负担,同时,将电工学课程理论与实验分开计算学分,单独授课,其中理论课占4个学分,实验课占1个学分,实验也要进行考试,如果不及格,也要重修与补考,这样,学生对电工学实验的重视程度大大增加了,参与实验的积极性与主动性也得到了很大的提高。

三、针对不同专业,合理选择实验内容

在我校,不同的专业,电工学实验的学时也是不一样的,环境学院是24学时,而计算机、软件工程等专业是32学时,尽管电工学课程采用的理论课教材的内容大同小异,实验是在理论的基础上进行的,但是对于不同的专业后续课程有所不同,而且将来要从事的工作对象也不同,将来要面对的实际情况也不一样,所以不同的专业侧重点不一样,开设的实验也应该体现这种差异性。因此,除了必须的基础性实验外,需要针对不同的专业,合理选择不同的实验内容。

首先,我们选取了四个共同的基础性的实验:(1)日光灯电路及其功率因素的提高、三相电路实验;(2)单管电压放大电路实验;(3)运放的线性、非线性应用;(4)单向整流、滤波、稳压电路。再根据不同的专业,有针对性的安排适当的实验内容,如环境学院,考虑到他们毕业以后要经常使用到部分电气设备,比如搅拌机、水泵等,我们就安排了电机的正反转控制、PLC等实验;而对于计算机学院,考虑到他们以后工作中软硬件结合的需要,则安排增加了数字电路实验部分的内容,如计数、译码、显示电路,四人抢答器的设计等等,这些安排,满足了不同专业的需求,也得到了学生们欢迎。

四、善于引导,减少基础性实验,增设综合实验与设计性实验

根据难易程度,我们将实验内容分为为基础实验模块、设计与综合性实验模块。基础性实验,包括验证性的基本实验和课程综合实验,是实验教学体系的基础,是必修实验,起着由技术基础课向专业课过渡的桥梁作用;综合性设计实验旨在立足基础、面向应用、注意知识迁移、反映大学生知识结构和能力要求,培养学生运用知识的综合能力和创新意识。

在安排实验内容与实验仪器的使用上时,遵循从低到高、从基础到综合、从知识的学习到能力的培养,逐级提高的原则,使学生既能掌握基本实验操作方法也能培养学生科学思维能力和创新设计能力。

传统的电工学验证实验中,教师准备好实验器材,将实验目的,实验原理,实验步骤以及要注意的事项一一讲解,学生再按照实验要求、实验电路图接线,这样的实验表面上看是很理想,但学生往往搞不清楚为什么做这个实验?通过这个实验要学到什么?学生按电路图接好线路,而电路未正常工作时,他们就措手不及了,不懂得通过从电路故障来分析电路连接是否正确、仪器使用是否得当?只得眼巴巴得请教师来检查。比如日光灯功率因素的提高实验,部分学生不懂实验原理,只是死板的按照PPT上的图接线,甚至有的同学用相机或者手机将PPT上的实际接线图拍下来,再一步一步的接线,结果接完线后,对于测量结果就傻眼了,分不清楚测量得到的结果到底哪一个是总电流I、灯光电流ID、电容器电流IC了,因此,这实际上不利于提高学生的动手与思维能力。电工学实验是一门与实际结合很紧密的课程,在实验过程中,教师宜只做些引导性的工作,以学生为主,教师指导为辅,不能包办代替,才能大力开发学生的动手和思维能力,但一定要把可能遇到的不安全情况预计到,提醒学生注意,以免发生不必要的仪器或人员的损失。

另外,鉴于计算机技术的飞速发展,为了减少损耗,节约宝贵的实验室资源,我们选择将直流电路的基尔霍夫定律、叠加原理、R L C串联谐振、多极放大等利用multisim,pspice等软件进行电脑模拟实验,放在课后进行,以减少基础性实验的时间。

在减少基础性实验的同时,为了培养学生运用知识的综合能力和创新意识,我们增设了部分综合性的设计实验,如电机的顺序与延时控制,抢答电路设计实验,让学生完成从实验方案设计、电路设计、器件选择、电路画图、安装调试等流程,直到完成实验任务。

五、改革考核方式,建立新的评价体系

传统实验教学中,对学生实验效果的评价主要是通过考查实验报告的情况做出的,鉴于有关实验原理、实验电路原理图、实验步骤和仪器的使用等内容在实验教材中都可找到相关的参考依据,因此,教师评价的重点往往是看学生是否完成了实验的所有内容、实验数据是否合理、对实验数据的分析是否恰当、对有关问题的思考是否深入等。实际上,这种评价方式是存在一定的缺陷的,因为,实验过程中老师只可能发现那些表现特别突出和特别差的学生,而不可能注意每一个学生,在教师认可实验数据,并且签名后,学生才允许拆线离开的约束下,会不可避免的发生数据抄袭的现象,单纯的从实验报告上看,它并没有全面考察到学生对仪器使用的熟练程度与独立思考的能力。

因此,我们增设了一个自主综合实验考试,每个学生的题目都是不同的,难度比平时实验要求稍高,要求学生当堂抽签,在规定的时间内,当堂完成考试。考试题目只出了实验的目的和要求,要求学生完成从实验方案设计、电路设计、器件选择、安装调试等,直到完成实验任务的全部功能,由于每个学生的题目不一样,有效的避免了抄袭的现象。

在实验考试过程中,由于考生试的题目不一样,分散在各个实验室,使得老师需要考察的人数比较少,更能仔细考察学生的综合能力,包括(1)考察学生的实验动手能力和独立思考的能力。主要是看学生是否能够自主地进行实验,是否能够正确地使用有关仪器和设备,是否可以通过独立思考解决实验中出现的一些简单的问题和小故障。(2)考察学生设计实验的能力。主要是看学生对实验的原理是否理解清楚,是否正确地设计了实验原理图,是否恰当地设计了实验数据和记录数据的表格,是否设计了恰当的实验步骤。(3)考察实验是否成功,数据是否合理。

最后,把平时实验成绩及独立完成的综合性设计实验成绩按一定比例计为该生最终成绩,其中实验综合测试占40%,平时占60%。通过增设综合性考试,结合平时的实验报告,基本上能够全面评估与考察一个学生真实的实验水平和实验的综合能力,给学生一个全面客观的评价。

六、结论

实践表明,通过合理安排理论和实验课的授课实时,单独授课,针对不同专业,合理安排实验内容,减少基础性实验,增设综合性实验,建立合理的考核体系,大大提高了我校学生对电工学实验课程的积极主动性,培养了学生理论联系实际,分析问题、解决问题的能力与动手实践能力,表明电工学实验的相关改革是成功的。

参考文献

[1]董爱华,高岩,钟南岳.电工学教学方法和实践[J].电气电子教学学报.2001,(6):101-103

[2]周燕.如何使高校学生上好电工学实验课[J].高校研究.2007,(2):71-72.

[3]陈意军,周京广,易映萍.电工电子系列课程实践教学体系的改革与实践[J].机械工业高教研究.2002,(2),42-45.

[4]陈滟涛,杨俊起,谢东磊,艾永乐,Multisim7在《电工学》教学中的应用[J],中国现代教育装备.2008年第2期(总第60期),86-87.

3.《电工学实验》教学大纲篇三

课程名称：电工学实验

课程编号：

课程类别：专业基础课/必修课

学时/学分：24 /0.75 开设学期：第三学期

开设单位：物理与机电工程学院

说明

一、课程性质

专业基础课/必修课

二、教学目标

电工学实验课是《电工学》课程的实践性教学环节。通过本实验课，培养学生能够正确使用电子仪表仪器，掌握电路的测试方法，验证电路定理，分析和综合实验结果，并对电路基本理论产生感性认识，加深对电路基本概念和基本定理的理解，理论联系实际，更好掌握、理解和应用电路定理及定律，独立完成实验，培养和训练科学态度和严谨工作作风，为后续课程的实验及工程实践打下基础。

通过本实验课，学生应掌握以下基本实验技能：

1.正确使用电流表、电压表、功率表等常用电工实验设备，初步会用示波器、信号源等电子仪器。

2.正确按图连接实验线路和合理布线，能初步分析并排除故障，培养良好的实验习惯和实事求是的科学作风。

3.认真地观察实验现象，正确地读取数据并加以检查和判断，正确地书写实验报告和分析实验结果。

4.正确地运用实验手段来验证一些定理和结论。

5.初步学会自拟实验方案，正确选择实验仪表、实验器材并绘制实验电路。

6.能初步进行探索性、设计性实验。

7.自学电路仿真软件，初步会用软件进行电路仿真实验。

三、学时分配表序号实验项目实验时数实验类型

内容与要求小计实验1 常用电工仪表的使用 3 验证性

详见实验的基本内容和要求

实验2 基尔霍夫定律的验证 3 验证性

详见实验的基本内容和要求

实验3 叠加定理的验证 3 验证性

详见实验的基本内容和要求

实验4 戴维宁定理的验证 5 验证性

详见实验的基本内容和要求

实验5 正弦稳态交流电路的研究验证性

详见实验的基本内容和要求

实验6 三相交流电路电压、电流的测量 3 验证性

详见实验的基本内容和要求

实验7 异步电动机和低压电器的使用 4 综合性

详见实验的基本内容和要求

总计

四、实验方法与要求建议

实验课教学分为教师讲解和学生操作两部分。上课时，教师首先利用20分钟左右的时间对实验原理和实验内容作讲解，然后学生根据教师讲解进行实验操作。另外，对于学生较难理解和比较复杂以及有一定危险性的操作，教师还应在实验之前做演示操作。

五、考核方式及要求

1.考核方式：考试（√）

2.成绩评定：计分制：百分制（√）；五级分制（）；两级分制（）

成绩构成：总成绩=实验预习（10％）+实验态度、卫生、安全（10％）+实验操作（25％）+实验报告（25％）+实验考试（30％）。

本文

实验一常用电工仪表的使用

一、实验性质

实验类别：专业基础课/必修

实验类型：验证性

计划学时：3学时

实验分组：15-20人/组

二、实验目的

1.学会识别常用电路元件的方法；

2.熟悉实验台上各类电源及各类测量仪表的布局和使用方法；

3.掌握指针式电压表、电流表内阻的测量方法；

4.熟悉电工仪表测量误差的计算方法。

三、实验的基本内容和要求

1.根据“分流法”原理测定指针式万用表（MF-47型或其他型号）直流电流0.5mA和5mA档量限的内阻。

2.根据“分压法”原理测定指针式万用表直流电压2.5V和10V档量限的内阻。

3.用指针式万用表直流电压10V 档量程测量电路中R1上的电压之值，并计算测量的绝对误差与相对误差。

四、实验仪器设备及材料

可调直流稳压电源；指针式万用表；可调电阻箱；电阻器。

五、实验操作要点

1.正确使用直流电工仪表和设备。

2.熟练掌握分压法和分流法原理。

六、实验教学建议

上课时，教师首先利用20分钟左右的时间对实验原理和实验内容作讲解，然后学生根据教师讲解进行实验操作。另外，对于学生较难理解和比较复杂以及有一定危险性的操作，教师还应在实验之前做演示操作。

实验二基尔霍夫定律的验证

一、实验性质

实验类别：专业基础课/必修

实验类型：验证性

计划学时：3学时

实验分组：3组

二、实验目的

1.验证基尔霍夫定律的正确性；

2.加深对基尔霍夫定律的理解和掌握。

三、实验的基本内容和要求

1.验证基尔霍夫电流定律的正确性，并加深对基尔霍夫电流定律的认识和理解。

2.验证基尔霍夫电压定律的正确性，并加深对基尔霍夫电压定律的认识和理解。

四、实验仪器设备及材料

DGJ-03挂箱的“基尔霍夫定律”电路板；直流电流表；直流数字电压表；

直流可调稳压电源。

五、实验操作要点

1.正确使用“基尔霍夫定律”电路板。

2.熟练掌握基尔霍夫电流定律和基尔霍夫电压定律。

六、实验教学建议

实验三叠加定理的验证

一、实验性质

实验类别：专业基础必修

实验类型：验证性

计划学时：3学时

实验分组：15-20人/组

二、实验目的

1.验证线性电路叠加原理的正确性；

2.加深对线性电路的叠加性和齐次性的认识和理解。

三、实验的基本内容和要求

1.将电源分别单独作用于电路，分别测量电路中的电压和电流。

2.将电源共同作用于电路，测量电路中的电压和电流。

四、实验仪器设备及材料

DGJ-03挂箱的“叠加原理”电路板；直流电流表；直流数字电压表；

直流可调稳压电源。

五、实验操作要点

1.正确使用“叠加原理”电路板及各电工仪表。

2.熟练掌握叠加定理。

六、实验教学建议

实验四戴维宁定理的验证

一、实验性质

实验类别：专业基础课/必修

实验类型：验证性

计划学时：5学时

实验分组：15-20人/组

二、实验目的

1.通过对含源二端网络外特性及戴维宁等效电路外特性的测定比较，验证戴维南定理的正确性，加深对戴维南定理的理解；

2.掌握测量有源二端网络等效参数的一般方法；

3.掌握负载获得最大传输功率的条件。

三、实验的基本内容和要求

1.用开路电压法测定戴维南等效电路的Uoc、R0，并验证戴维宁定理。

2.用短路电流法测定诺顿等效电路的ISC、R0，并验证诺顿定理。

3.掌握有源二端网络等效电阻（又称入端电阻）的直接测量法。

4.验证负载获得最大功率的条件。

四、实验仪器设备及材料

可调直流稳压电源；直流数字电压表；直流数字毫安表；可调电阻箱；电位器；戴维南定理实验电路板。

五、实验操作要点

1.正确使用“戴维南定理”实验电路板及各电工仪表。

2.熟练掌握戴维南定理和诺顿定理，掌握负载获得最大传输功率的条件。

六、实验教学建议

实验五正弦稳态交流电路的研究

一、实验性质

实验类别：专业基础课/必修

实验类型：验证性

计划学时：3学时

实验分组：15-20人/组

二、实验目的

1.研究正弦稳态交流电路中电压、电流相量之间的关系；

2.掌握日光灯线路的接线；

3.理解改善电路功率因数的意义并掌握其方法。

三、实验的基本内容和要求

1.研究正弦稳态交流电路中电压、电流相量之间的关系，测量 U、UR、UC值，并验证电压三角形关系。

2.日光灯线路接线与测量。

3.并联电容验证功率因素提高。

四、实验仪器设备及材料

交流电压表；交流电流表；功率表；自耦调压器；镇流器、启辉器；日光灯灯管；电容器；白炽灯及灯座。

五、实验操作要点

1.正确识别和使用各仪器仪表。

2.深刻理解正弦稳态交流电路中电压、电流相量之间的关系。

六、实验教学建议

实验六三相交流电路电压、电流的测量

一、实验性质

实验类别：专业基础课/必修

实验类型：验证性

计划学时：3学时

实验分组：15-20人/组

二、实验目的

1.掌握三相负载星形联接方式；

2.掌握三相负载三角形联接方式；

3.验证这两种接法下线、相电压及线、相电流之间的关系；

4.充分理解三相四线供电系统中中线的作用。

三、实验的基本内容和要求

1.三相负载星形联接及电压、电流的测量。

2.三相负载三角形联接及电压、电流的测量。

四、实验仪器设备及材料

交流电压表；交流电流表；三相自耦调压器；三相灯组负载。

五、实验操作要点

1.正确识别和使用各仪器仪表。

2.掌握三相负载星形联接和三角形联接方式及电压、电流的测量方法。

六、实验教学建议

实验七异步电动机及低压电器的使用

一、实验性质

实验类别：专业基础课/必修

实验类型：综合性

计划学时：4学时

实验分组：15-20人/组

二、实验目的

1.掌握异步电动机的使用

2.了解低压电器的使用方法

三、实验的基本内容和要求

1.掌握异步电动机的连接方法及其使用

2.了解低压电器的使用方法

四、实验仪器设备及材料

异步电动机、交流接触器等

五、实验操作要点

1.异步电动机的运行

2.低压电器的控制运行

六、实验教学建议

指导书与参考资料

4.电工实验思考题篇四

1、示波器荧光屏上的波形不断移动不能稳定，试分析其原因。调节哪些旋钮才能使波形稳定不变。

答：用示波器观察信号波形，只有当示波器内部的触发信号与所测信号同步时，才能在荧光屏上观察到稳定的波形。若荧光屏上的波形不断移动不能稳定，说明触发信号与所测信号不同步,即扫描信号（X轴）频率和被测信号（Y轴）频率不成整数倍的关系（fx≠nfy）,从而使每一周期的X、Y轴信号的起扫时间不能固定，因而会使荧光屏上显示的波形不断的移动。此时，应首先检查“触发源”开关（SOURCE）是否与Y轴方式同步（与信号输入通道保持一致）；然后调节“触发电平”（LEVEL），直至荧光屏上的信号稳定。

2、交流毫伏表是用来测量正弦波电压还是非正弦波电压？它的表头指示值是被测信号的什么数值？它是否可以用来测量直流电压的大小？

答；① 正弦波电压和非正弦波电压都可以测，但测的是交流电压的有效值。②它的表头指示值是被测信号的有效值。③不能用交流毫伏表测量直流电压。因为交流毫伏表的检波方式是交流有效值检波，刻度值是以正弦信号有效值进行标度的，所以不能用交流毫伏表测量直流电压。④交流毫伏表和示波器荧光屏测同一输入电压时数据不同是因为交流毫伏表的读数为正弦信号的有效值，而示波器荧光屏所显示的是信号的峰峰值。

实验二叠加定理和戴维宁定理的验证

1、在叠加原理实验中，要令U1、U2分别单独作用，应如何操作？可否直接将不作用的电源（U1或U2）短接置零？答：在叠加原理中，当某个电源单独作用时，另一个不作用的电压源处理为短路，做实验时，也就是不接这个电压源，而在电压源的位置上用导线短接就可以了。

2、叠加原理实验电路中，若有一个电阻器改为二极管，试问叠加原理的迭加性与齐次性还成立吗？为什么？

答：当然不成立，有了二极管就不是线性系统了，但可能在一定范围内保持近似线性，从而叠加性与齐次性近似成立。如果误差足够小，就可以看成是成立。

3、将戴维宁定理中实测的R0与理论计算值R0进行比较，分析电源内阻对误差的影响。答：╮(╯▽╰)╭网上没找到咋办？

4、说明测有源二端网络开路电压及等效内阻的几种方法，并比较其优缺点。[(⊙o⊙)特别多] 答：方法有：开路电压Uoc的测量方法、短路电流Isc的测量方法；其优缺点比较如下：⑴开路电压Uoc的测量方法 ①直接测量法

直接测量法是在含源二端网络输出端开路时，用电压表直接测其输出端的开路电压Uoc，如图8-1(a)所示。它适用于等效内阻Ro较小，且电压表的内阻Rv>>Ro的情况下。

②零示法

在测量具有高内阻(Ro>>Rv)含源二端网络的开路电压时，用电压表进行直接测量会造成较大的误差，为了消除电压表内阻的影响，往往采用零示测量法，如图8-1(b)所示。零示法测量原理是用一低内阻的稳压电源与被测有源二端网络进行比较，当稳压电源的输出电压Es与有源二端网络的开路电压Uoc相等时，电压表的读数将为“0”，然后将电路断开，测量此时稳压电源的输出电压，即为被测有源二端网络的开路电压。⑵短路电流Isc的测量方法 ①直接测量法：是将有源二端网络的输出端短路，用电流表直接测其短路电流Isc。此方法适用于内阻值Ro较大的情况。若二端网络的内阻值很低时，会使Isc很大，则不宜直接测其短路电流。

②间接计算法：是在等效内阻Ro已知的情况下，先测出开路电压Uoc，再由Isc＝Uoc/Ro计算得出。

⑶等效内阻Ro的测量方法 ①接测量法：将有源二端网络电路中所有独立源去掉，用万用表的欧姆档测量去掉外电路后的等效电阻Ro ②加压测流法：将含源网络中所有独立源去掉，在开路端加一个数值已知的独立电压源E，如图8-2所示，并测出流过电压源的电流I，则Ro＝E/I

③开路、短路法：分别将有源二端网络的输出端开路和短路，根据测出的开路电压和短路电流值进行计算：Ro＝Uoc/Isc ④伏安法：伏安法测等效内阻的连接线路如图8-3(a)所示，先测出有源二端网络伏安特性如图8-3(b)所示，再测出开路电压Uoc及电流为额定值IN时的输出端电压值UN，根据外特性曲线中的几何关系，则内阻为 Ro=tgφ

⑤半电压法调被测有源二端网络的负载电阻RL，当负载电压为被测有源二端网络开路电压Uoc的一半时，负载电阻值（由电阻箱的读数确定）即为被测有源二端网络的等效内阻值。⑥外加电阻法：

先测出有源二端网络的开路电压Uoc，然后在开路端接一个已知数值的电阻ｒ，并测出其端电压Ur，则有：

实际电压源和电流源都具有一定的内阻，不能与电源本身分开。所以在去掉电源时，其内阻也去掉了，因此会给测量带来误差。

实验三一阶电路时域相应的研究

1、什么电信号可以作为RC一阶电路零输入响应、零状态响应和完全响应的激励源？

答：阶跃信号可作为RC一阶电路零输入响应激励源；脉冲信号可作为RC一阶电路零状态响应激励源；正弦信号可作为RC一阶电路完全响应的激励源。

2、已知RC一阶电路R=10K,C=0.1μF，试计算时间常数τ，并根据τ值的物理意义拟定测量的方案。

答：τ=RC=10*0.1=1X10^-3这是理论值。测量方法就是用RC一阶电路的电路图，加入输入信号，将输出信号的波形画出来，再根据下降的波形，找到U=0.368Um的那点，再对应到横坐标的时间，就是时间常数。

3、何谓积分电路和微分电路，它们必须具备什么条件？它们在方波序列脉冲的激励下，其输出信号波形的变化规律如何？这两种电路有何功用？答：积分电路和微分电路是对信号求积分与求微分的电路。它最简单的构成是一个运算放大器，一个电阻R和一个二极管C。运放的负极接地，正极接二极管，输出端Uo再与正极接接一个电阻就是微分电路，当二极管位置和电阻互换一下就是积分电路，这两种电路就是用来求积分与微分的，方波输入积分电路积分出来就是三角波，微分的是锯齿波。

实验四交流阻抗参数的测量和功率因数的改善

1、为什么感性负载在并联电容后，可以提高功率因数？是不是并联电容越大，功率因数就越高？

答：并联电容可以与供电回路中的电感型负荷中的电感对消，从而改善回路的功率因数。如果电容接多了，回路呈现电容型，其功率因数将再次下降，这次是因为容性负荷过多而引起的无功功率增加。所以并联电容量应当略超过回路中的电感量，可以保证无论电感负荷如何变化，都不会达到电容与电感正好相等的情况，从而避免发生回路谐振。

2、感性负载在并联电容后，电路的总功率P及日光灯之路电流IH，电路的动率因数是否发生变化，为什么？【答案没找到一样的，只有类似的】

答：并接电容后有功功率是不会变化的（确切的说只要电源的功率足够大，负载的有功永远是不变的），变化的是无功功率和视在功率。至于怎么变化取决于你并接的是多大的电容器。当并接的电容器容量＜当前电路总无功量时，当前电路无功变小，视在变小。

当并接的电容器容量＞当前电路总无功量到一倍时，当前电路无功变大，视在变大，而且电路呈容性，会导致电网电压升高，是比较危险的。电容器的电流是随着电路的交变不断变化的。且他的放电电流最大值是受电容器本身的容量限制的，与电路的本身无任何直接关系。

实验五三相交流电路

1、用实验测得的数据验证对称三相电路中的√3关系。

2、用实验数据和观察到的现象，总结三相四线供电系统中中线的作用。答：从实验数据可知：在三相四线制供电系统中，因为中线的存在，不论负载是各自不平衡，还是某一相完全断开，负载电压都保持为恒定的电网相电压，从而可见中线的作用就是使各相各自保持独立，不会相互影响。

5.实验装置电工技术论文篇五

电路中对于设备的电流、电压的输入主要通过电流和电压来控制，通过输入稳定的电流来控制其输入的称为电流电源，通过电压控制其输入的称为电压电源，而对于后者人们可以通过得到稳定的电压发生的故障问题。

（1）有稳定电压，无输出电流或电流值极小，导致其元因主要是因为开关打开，外部负载电子无法进入，导致电流源过载，内部保护装置自我保护开启，不能输出电流，防止电流因过大而导致的设备烧毁。此褚敏哈尔滨劳动技师学院150000时我们需要及时的切断电源，使设备逐渐冷却重启电路，使原有的内部存储数据清除，保证负载顺利接入，检查电源，最后打开开关即可排除故障。

（2）物稳定电压，有极其大的电流通过，导致设备自我保护开启，电压信号切断。此时我们需要及时的切断电源查到电路板电压正负两极，确认电路板是否受损，检查电路板与电源线直接是否有短路或断路现象，检查电位器电阻是否有问题，保证其未受损的情况下，重新接通电源既可以排除相关故障。

二、关于可变电阻故障的处理问题

实验装置上一般都会有很多的可调电阻，这是为了通过改变电阻，改变电压，从而实验中可能需要的电流以为电力实验服务，在实际实验过程中，由于经常改变电阻值，使设备的电流改变，会影响其发生损耗或产生故障问题。

（1）可变电阻可能会遇到的故障当电阻极大时，可能会导致电流过大，通过设备就可能因电流过大烧毁设备；当电阻长期使用过后发生电阻丝损耗，变细或断裂时，就可能导致电流断路，无法正常工作，此时就需要通过更换新的电阻设备，才能重新连接电路电源。

（2）解决方法通过故障排查，简单处理后，将可变电阻丝去除，检查是否有开路、断路问题，如果没有开路问题，可检查电路本身是否有通过的电流产生短路现象，如果确定可调电阻丝已经出现断路现象，则需要将可变电阻更换新的，配备于设备中。

三、预防电力实验装置发生故障的措施

在对于故障电路的处理和维修过程中，首先要确保实验员的安全，建立合理而有效的处理解决方案，在排查故障中需要注意要严格遵守电力相关故障排查及处理操作步骤和相关条例，严格遵守、及时完成在故障排查过程中可能会遇到的问题，保证实验设备的操作流程和相关步骤，满足测量仪器的使用条例和使用方式方法的要求；要始终高度重视维修人员的安全保证其对于安全意识的教育，及时处理排查现场可能遇到的问题，加强对安全意识的教育和学习；注重对于电力实验过程中可能发生的故障问题的分析问题和总结问题的能力，加强其能力的提高，这有利于在今后的实验设备故障问题中的经验的积累，技术水平的提升，新知识、新技能的突破，通过不断的学习，在实践过程中检验能力，为今后可以更好的排查故障做充分的准备。

四、结论

6.电工基础设计型实验探索篇六

高等教育当中缺少不了实验教学, 学生的学习需要通过实验来进行巩固, 用实际操作来提高自己的动手能力, 掌握理论知识运用到实际中的技巧。为了能够顺应新时代下的教育, 众多高校都开始进行实验教学, 从传统的单一型演示, 到现在的演示、验证以及综合设计的结合, 实验效果大大增强好几十倍。

1 电工基础实验教学条件的变化

对于电工类专业的学生而言, 学生入门时学习的第一门专业课程就是电工基础, 在学习中学生的实验技巧受到理论知识的限制性强, 再加上之前对此类的学习方法和学习内容比较生疏, 学习的积极性也受到很大的影响, 但是基础课程的学习也是今后创新能力培养的基础条件, 对于学生来说也是不可忽视的。近年来, 我国的高校实验条件、设备都在不断变化, 电工实验教学也由此发生了巨大变化, 主要表现在几个方面:

1.1 实验设备发生巨大改变

在前几年, 电工实验教学中的设备都较为简陋, 仪表几乎都使用指针式的, 仪表也是采用模拟设备, 在进行实验时还需要学生动手自制来进行接线;现在的电工实验教学, 仪器仪表都采用数字化的智能设备, 操作简便读书简单, 实验设备都是非常完整的成套产品, 学生几乎不用考虑线路连接问题, 实验重点已经从原来的动手操作转化为动脑设计操作。

1.2 学生素质发生巨大改变

随着社会进步的节奏, 学生的眼界也逐渐开阔起来, 再加上教育的改革, 学生的动手能力有了明显的提高, 思维更加活跃。很大部分的学生对于传统的只需要将电路连接起来就能实现预期目的实验操作失去了兴趣, 造成在课堂上动手操作不积极, 马马虎虎应付了事, 降低了学生实验的积极性, 也影响了教学效果。

1.3 实验人文环境发生巨大改变

国内大学的大规模扩招使得大批青年教师都加入教学行列中。比起以往的实验教师来看, 新加入的教师不管是从思想、见识还是眼界上都有很大变化, 给实验教学带来了更多新理念, 教学方式以及实验的内容都往多样化方向改变。

2 电工基础实验面临的问题

实验教学中的很多问题都通过实验条件变化得到改善, 同时教学质量也得到很大提高, 但是也会出现一些新问题, 根据多年来的教学经验, 总结出了以下几点:

(1) 教学设备发生变化, 使得从前的教学项目与内容都不再匹配。 (2) 学生实验积极性大大降低。在新时代中, 学生更加喜欢那种有刺激有新鲜感的实验, 能够激发其思考的实验, 传统的实验只是书本知识的概括, 对他们来说并无新鲜感, 容易产生厌倦之心。 (3) 要开发电工类的设计型实验是相对较难的, 特别是刚入学的大学生, 理论知识掌握还不足, 要掌握好设计型实验的内容是难上加难。简单的实验并不可能学到很多知识, 复杂的实验又让学生无从下手, 最终只会成为老师实验, 学生跟着依样画葫芦。 (4) 原有的实验内容缺乏科学性, 整体性, 实验的内容依附理论知识较严重, 忽视了学生综合能力培训以及创新能力的培养。在科学不断进步的时代, 如果局限于传统专业范畴已经无法满足社会对人才的需求。 (5) 实验教学的效率低, 教师评价不科学。教学虽然采用了大量精力去批改实验结果, 但抄袭实验的报告现象还是屡屡出现。甚至经常会出现学生的实验能力一般, 但是实验报告写的非常好, 在这种情况下得到了较好的成绩。虽然教师在实验过程中也会通过学生的实际操作情况进行评价, 但是学生实验过分依赖教材内容, 缺乏自主思考的能力, 实验的操作方式以及步骤与教材几乎一样, 实验成绩并不能很好的反应出学生的能力, 对严谨教学的方式并无帮助, 也不利于开发学生创新能力。

3 新型实验设计

在电工基础实验上, 学生刚入学不久刚开始基础, 就开始进行设计型实验是看不到效果的。针对这些问题, 笔者进行半验证性半设计型实验的设计, 设计实验的前部分是采用普通的验证性实验方式, 先让学生对基础电路, 实验方式有所了解, 后面都在电路设计上, 要求学生用课堂中学习的理论知识来验证实验。

用正弦稳态电路中向量的研究案例来作为分析例子。如日光灯电路系统图, 电路总体是感性电路, 功率的因数较小, 实验的前部分都是由讲师来进行介绍电路原理以及测量方式, 后期就是学生阿里动手完成该电路的测量, 然后再要求学生根据学习到的电路知识去修改电路, 让其功率能够提高到0.95W以上。该实验的难度不大, 对于刚接触电路的学生来说都可以顺利完成, 用思考与设计的方式取代了传统的验证性实验, 提高学生的自主学习能力以及实验积极性。

4 结语

实验证明, 在电工教育领域中, 传统的验证型实验已经难以满足现代教育方式的发展和学生对教育的需求。在教学过程中, 逐渐用设计型实验替代验证型实验是不可阻挡的趋势, 验证型实验不仅能适应现在学生教育需求, 还能提高学生的自主能动性, 增加学习趣味, 使学生勇于探索, 勇于发现, 更有利于现代人才的培养。笔者通过验证型教学实验在课堂中的应用, 初步探索了它的可行性, 给现代电工教学提供了新的教学方法, 促进了电工领域教学质量的提高, 对今后在此领域的探索具有一定意义。

参考文献

[1]张雅琴, 曹志清.实践教学内容改革的实践与思考[J].实验技术与管理, 2003 (20) .

7.电工学集中实验心得体会篇七

针对高等职业院校的学生，很多毕业生需要到企业工作。高职院校设置实验以及实训课程的目的，在于给企业培养出实践性强、可以很快适应企业环境的综合素质高的人才。电工实验室课程是工科专业学生比较关注的实践性课程。可是在传统教学过程中，电工实验课程教学效果不佳。比如，高职院校学生安全意识薄弱，高职教师思考到学生人身安全方面的因素，往往非常小心;电工实验室设备破坏率较高;电工实验课时少等。以上因素均影响到了高职院校电工实验课的教学效果。而怎样教好电工实验课，将电工实验教学效果改进，始终是困扰高职师生的问题。因而，必须要找到合理且有效的实验室管理方式，将电工实验室进行规范化管理，而改革实验教学效果就是当前亟待处理的问题。

1电工实验室现况

高职院校电工实验承担着工科专业学生电工基础验证实验与实际操作实训教学的重要工作，因此必须要对这方面引起足够的重视。高职院校主管部门工业中心较为关注电工实验室建设，在很久以前就提出了改建的方法，拟出引入点的电工技术所需设施，进而健全电工实验室设备。让实验室具备研究与开发等能力。现如今，高职院校电工实验室依旧存在一些不足之处，一般体现在如下几个方面。第一，实验室设备不足，功能匮乏，实验内容较为简单。实验设备通常所使用的时间均比较长，因为设备长久使用以后就会出现老化的现象。再者，一些高职院校实验室建设比较早，实验设备已经无法满足当前电工实验教学要求。在现代化社会，高职院校电工实验是通用实验设备，功能不够齐备，灵活度较差，很难充分满足实验大纲要求的综合性实验。除此以外，原本电工实验台教学内容较为简单，没有思考到实验内容多样化，从而导致高职院校学生动手能力弱。第二，实验教师资源不足，专职实验教师匮乏。高职院校中缺乏专职实验教师，很多实验均是由理论教师开展的，所以实验均是通过理论教学为前提的，将验证性的实验为核心，不具备足够的时间来按照机械专业、电子类等专业特征着手，开发出全新的实验项目。第三，实验课程课时少，考核方法滞后。高职院校电工实验是电子类专业、机械专业、计算机专业的专业基础课，在高职院校教学体系中占据的课时比重相对较少，而电工实验教学通常包括在理论教学之中，如此就导致了电工实验课时所占比例少，计算机专业还并未设定电工实验课。而实验考核均是根据批改实验报告为成绩的标准，并非是考核高职院校学生动手方面的能力。以上这些都属于亟待改善的问题。

8.大连理工大学电工实验报告篇八

一、选课要求

实验选课前需确认在教务选课系统中选择该课程。电工学实验实行网上选课，=

二、预习要求

课前认真阅读实验教程，复习相关理论知识，学习本节实验预备知识，回答相关问题。按要求写好预习报告，注意实验内容有必做实验和选做实验； 2. 课前在实验报告中绘制电路原理图及实验数据表格（用铅笔、尺作图）； 3. 课前在实验报告中列出所用实验设备及用途、注意事项（设备型号课后填写）； 4. 设计性实验和综合性实验要求课前完成必要的.电路设计和实验方案设计； 5. 没有预习报告或预习报告不合格者不允许做实验。

三、实验课上要求

1. 每个实验均须独立完成，抄袭他人数据记0分； 2. 认真完成实验操作和观测；

3. 所有实验记录均需指导教师确认（盖印），否则无效； 4. 请遵守《电工实验安全规则》。

四、实验报告

1. 请按实验教材中的要求提交预习报告；

2. 所有绘图必须用坐标纸绘图，并自行粘贴在报告上； 3. 没有按要求提交报告者不给成绩； 4. 抄袭报告记0分。

五、实验成绩评定（满分100分）

1．实验课的考核方式：平时实验成绩70%+期末考核成绩30%。

平时成绩：完成必做实验任务满分记良好，完成必做实验任务和选做实验任务满分记优秀。

2．实验课考核成绩确定：

平时实验成绩：预习20%+实际操作50%+实验总结+实验总结30% 期末考核成绩：笔试40%+独立操作60% 实验结束提交实验心得体会。

9.电工电子实验教学分析篇九

一、改进实验教学模式与教学内容

传统的实验教学形式陈旧, 注重课堂理论教学, 对实验教学相对比较忽略, 实验教学的比如比较固定, 大多数是验证性实验, 实验层次简单, 甚至可以说, 传统的实验教学对于学生的指导作用非常有限, 实验时, 学生基本上自始至终是一个“观察者”, 他们没有动手的机会, 由于没有操作, 他们很多对实验失去研究和学习的兴趣, 实验过程敷衍了事, 走走过场而已。至于极其有利于个人才成长的教学计划外的实验和创新型实验课题, 更是不会也不可能去动手尝试。学生没有动手的机会, 没有实际操作的能力, 培养不了开拓性的思维, 创新意识的培养被扼杀掉。实行开放式实验教学, 实验室对每一个学生是开放的, 鼓励学生之独自研究, 让他们的创新能力得到自我开发, 他们自主学习的能力不断地得到培养和提升。最大收获是:强化了实践的环节, 培养了学生的探索精神, 让学生们的综合素质都得到了提高, 让他们成为高素质的创新人才又进了一步。

二、改进实验的装置, 培养学生的创造性思维

仪器设备是实验的工具, 根据我们的调查发现, 许多学校的电子电路实验室里面的实验仪器陈旧老化, 根本满足不了现代教学和实验的需要, 因此和目前现代工业的发展严重脱轨, 跟不上现代电路设计的需求。对于这种情况, 不要气馁, 要利用现有的条件, 想方设法提高实验的质量。

我在教学当中如是操作:实验装置的不足, 我带领学生们一起去分析问题, 各抒己见, 讨论出改进的方法, 然后动手去改进, 化不利于有利。鼓励学生大胆地质疑, 然后发现增多的问题和解决问题, 教师让学生畅所欲言, 保持自己的观点, 不让一言堂取代自由的思维放飞。大家一起讨论, 看谁的观点更符合科学, 以此来带动和提升学生的学习兴趣, 学生的思想当中如果存在不正确的观点, 最好是让学生自己去发现和改正, 让学生的学习意识被主动的唤醒。教师树立科学的教学观, 尊重每一个学生, 呵护他们的人格需求, 真切地和学生进行自由的沟通, 主动地给学生创造良好的学习氛围, 把学习的主体地位还给学生, 培养学生的学习能力, 树立正确的学习情感态度, 挖掘学生的潜能, 让课堂生机勃勃。

三、加强实验室管理

没有管理就没有秩序, 也就没有教学方面的突飞猛进。我们要加强对自身的管理, 这是加强实验室管理的第一步。教师团队, 必须具备高层的素质, 我们要清楚地认识到, 我们教师, 是带领学生的学习者, 我们要有终身学习的意识, 我们不仅经济要经常地参加教师培训, 进行综合考核, 还要公开地让学生对自己进行教学评价, 让自己不断地进步, 从而满足现代化的教学需要。

我们要严格的要求学生, 让他们认识到实验的重要性, 在实验室要严守规章制度, 尊重教师, 友爱同学, 不迟到不早退不缺课, 认真严谨的撰写实验报告;将以往对实验数据的考核变成对实验整个进程的考核, 以实验步骤为主、实验数据和操作为辅综合考核, 真实反映学生掌握和应用知识的能力。

现阶段大部分高校教学资源紧张, 所以提高单位时间内教学资源地运用率也是一种较好的手段。随着科技的进步、社会的发展和社会对人才的要求, 电子技术作为一门交叉学科地位更加重要, 而上课时间很有限, 远远不能满足学生的实际需求, 为了更好地培养适应社会发展的人才, 电子技术实验室应该在一定的时间对学生开放。将实验室开放以后, 让学生进行自主实验, 不要对学生进行干涉, 对学生进行严格地实验预约、实验登记, 培养他们审慎实验的精神和科学作风。

四、电工电子的实验教学改革

(一) 改革实验教学手段, 引进计算机仿真技术

电工电子实验设计中, 通常可以建模与仿真。它的目的, 一方面, 为了验证设计的电路是否满足要求的技术指标, 在另一方面, 通过改变该电路的参数时, 整个电路以实现最佳的性能。传统的电路设计中, 经常使用的第一个设计电路, 实验测试, 然后改变电路, 然后测试的设计过程, 因此, 往往难以控制时间的实验, 有些学生不能按计划完成, 在既定的实验学时此外, 由于设备和实验经费的限制, 有些实验不能甚至开了很多的不便进行的实验。

因此, 我们可以充分利用PSPICE, EWB, 更强大, 更先进的教学方法, 教学等的分析软件和设计工具, 可以大大提高实验教学努力程度, 不断的对实验内容补充和完善。

(二) 开设开放性实验

1. 开放性实验的优势

在开放性实验中, 学生根据实验题目, 依照技术指标, 自己想办法查找资料, 实验方案由自己确定, 最后写出实验报告。在这样的过程中他们始终能够保持缜密的思考, 一段时间以后, 他们的综合能力都明显地得到了提高。

2. 开放性实验内容的设定

实验教学内容中首先要求学生设计和制作电工电子里的单元电路, 比如说谐振功率放大电路、正弦波振荡电路、调制电路等, 通过对这些电路的设计, 学生可以很好的理解他们的应用电路的原理, 像调幅收音机、黑白电视机的工作原理基本都能搞清楚。

10.电工电子实训实验报告篇十

一、实验要求：

1、学会识别常用元器件（电阻、电容、电感、三极管、变压器等）；

2、学会焊接（进行焊接练习，掌握焊接基本知识）；

3、完成收音机的焊接，并学会调试；

4、学会PCB图和实物图的对应关系并自学PROTEL画原理图；

5、了解收音机的简单工作原理；

二、实验器材

收音机中周：即中频变压器（俗称中周），是超外差式晶体管收音机中特有的一种具有固定谐振回路的变压器，但谐振回路可在一定范围内微调，以使接入电路后能达到稳定的谐振频率（465kHz）。微调借助于磁心的相对位置的变化来完成。

双联：两个可变电容器同轴链接同步动作。

工具：斜口钳、螺丝刀、镊子等必备工具；电烙铁；焊锡丝；支架（自带），以及基本元器件

三、收音机的简单工作原理

收音机是把接收到的电台高频信号，用一个变频级电路将它转化为频率固定的中频信号，然后在对这个中频信号进行多级放大，再检波，低放。这样灵敏度和选择性都可大幅度改善，而且可使整个波段接受灵敏度均匀。由于中频频率较低又是固定的，所以中频调谐放大电路可以做到选择性好、增益高又不易自激。由天线接收的信号经输入回路选频后与本机产生的正弦波振荡信号存在一个固定的差频信号，即 465kHz。465kHz 中频信号经过几级中频选频放大电路的放大后，加至检波级进行检波。解调出的音频信号经前置低放级电压放大、功率放大级放大后推动喇叭发出声音。

调幅收音机的基本功能就是把空中的无线电波转变成高频电信号，这一功能由接收天线来实现。然后检波，即把调制在高频载波上的音频信号从已调幅高频信号上卸下来。最后，用检波出来的音频信号来推动扬声器或耳机，即声音恢复

调频收音机的最基本功能和调幅式收音机较相似。在调频式收音机中解调功能由鉴频器来完成，是将调频信号频率的变化还原为音频信号，其它功能的电路和调幅收音机中的一样。

四、实验步骤

(一)掌握电焊方法，正式做收音机前一天老师给我们没人发了练习器材，每个人自己练习焊板子，使我们熟练掌握烙笔的使用方法，同时使我们熟悉电路元件的焊接过程。

(二)检查和熟悉各种零件，我们常见的电子元件就是电阻、电容、二极管和三极管。电阻上的色带是就是电阻的色环标记法，通过色环来表示电阻的大小，有效数字、倍率和允许误差。现在见到的电阻的色环有四道和五道的，四道环的有效数字是前两道环所代表，而五道环是由前三道所代表。接着识别电容器，电容用于交流耦合、滤波、隔断直流、交流旁路和组成振荡电路等，电容的标注分为直接标注和色标法。通过学习，我明白了直接标注的电容是用数字直接表示电容量，不标单位。标注 1～4 位整数时，其单位是 pF，标注为小数时，其单位是 µF。也有用三位数字表示容量大小，默认单位是 pF，前两位是有效数字，第三位是有效倍率（10m），当第三位是 9 时，则对有效数字乘以 0.1。而色标法则同电阻器的标注。同时学会了电容的辨认及读数，焊接时电解电容的长脚为“+”，短脚为“—”，一定不能弄错。

(三)熟悉收音机的装配，通过老师的讲解以及认真学习装配图，我知道了每个元件准确的位置。焊接完电路板的电子元件后，就要处理电源同电路板的连接，扬声器同电路板的连接。将电源槽扬声器安装在收音机外壳的对应位置，用焊锡焊接导线在接线柱上。将电源的正负极焊接在电路板对应位置，扬声器的导线不分正负极所以就近焊接，使导线不容易扭曲干扰为佳。

五、心得体会

回顾本次实训，我感觉受益匪浅。

以前在实验室也焊过一些板子，通过这次做收音机，我学习到了更多焊普通元件与电路元件的技巧；学会了如何识别相关的电子元器件；学习到了收音机的工作原理与组成元件的作用„„以前这些都只是理论，这次实训真正将理论化为实践，事实证明这些知识不仅考试有用，对于电子产品的制作有很大的指导意义，在日常生活中更是有着现实意义，同时对自己的动手能力也是个很好的锻炼。

在真正制作之前，老师让我们学习protel并自己画出原理图，当然遇到了一些问题，但最终画出了PCB图和原理图，如下

刚拿到老师发的“饭盒”时，大家就迫不及待地捣腾起来，充满了新鲜感与好奇心。但真的自己动起手来，麻烦就来了，一袋子的小元件都要正确的焊接到相应的位置，不然，一个小小的失误就会导致失败。这样一想，更加有点心慌慌的不敢下手了。但通过前期的准备和学习，我很快静下心来，将元件与清单一个个比对，遇到不清楚的就赶紧询问同学和老师。

将元器件全部归好类之后就是焊接过程了。当然，装机之前，对所使用的个个元器件一一进行检查，看看是否有遗漏或损坏的元件，并查看器件是否齐全。接着按照印刷电路板和电原理图把各个元件焊在模板上。这可是个技术活，焊锡多了容易短路，少了又容易形成虚焊，而且温度极高，一不小心就是一个泡。于是我就严格按照老师的焊接步骤（五步焊接法）进行焊接：（1）准备施焊：左手焊锡丝，右手握电烙铁（烙铁头要保持清洁，并使焊接头随时保持施焊状态）；(2)加热焊件：应注意加热整个焊件整体，要均匀受热；(3)送入焊丝：加热焊件达到一定温度后，焊丝烙铁从对面接触焊件；(4)移开焊丝：当焊丝融化一定量后，立即移开焊丝；(5)移开焊铁：焊锡渡润焊盘后，移开电烙铁。

在模板焊好之后，把电源线，放大器线焊好，检查焊接是否正确，焊接完毕后，仔细对照电路图和电路板图核对每个元器件位置和引线极性，另外还要注意有无搭锡的地方。最后再把天线，螺丝等器件全部装上，并把外壳装好，一台自制收音机就完成了！

当我终于装好后，还没开心2分钟，就发现没有声音当时有点慌了，怎么会呢？操作都不该有错啊，肯定还有那边有漏掉了。于是一项一项仔细检查，原来两根短路线没有接。赶紧打开电源，从喇叭中发出了n多的杂音，可是当时心中充满了欢喜。

然后就进行调试工作。最终我的小收音机能够收到5个台，3个台几乎没有杂音。这算是本次实训的最终成果吧。

11.电工学集中实验心得体会篇十一

1、实验室处于视频监控中，请考生自觉遵守考场规则，诚信考试。

2、考试过程中，考生必须关闭手机等通讯工具，如有打开，按作弊处理。

3、考生凭学生证或身份证参加考试，没有证件不得参加考试。

4、考生考试前自己准备好元器件和材料，考试过程中实验室原则上不提供元器件和材料，如果要求提供，不保证提供元器件好坏。

5、考生请自带工具盒、计算器、草稿纸、文具和相关资料（实验报告仅限为考生本人的），不得带任何复印、打印资料，否则以作弊处理。

6、考试形式为开卷考试，考试过程中不得传递任何资料以及文具，否则以作弊处理。

7、考试时间110分钟，上午9：00～10：50；下午14：00～15：50；晚上18：30～20：20。

8、除操作题为上机题或经监考教师同意外，不得打开使用计算机。

9、考试试卷每批次由一名班长抽签决定，各班教师不监考自己的班级。10、11、12、每批次安排一名负责教师负责本批次考试相关事项。每批次由实验中心安排巡考教师和视频监控教师，突发事件由巡考教师处理。考生提前30分钟进入实验室，检查仪器设备和实验箱，如有问题请及时提出，考试开始后责任自负。13、14、考生按考场座位号完整填写《电工电子实验考试记录表》，考生之间不得代填。操作题强制验收时间除特殊情况外统一为考试结束前30分钟开始，考生可以要求提前验收，但是每位考生只验收一次。

15、为公平起见，考试过程中监考教师不得提示任何与考试有关内容；如有特殊情况，由负责教师统一安排提示。

电工电子实验教学中心

12.浅谈电子电工实验教学方法篇十二

关键词：电子实践实验教学,创新性,教育教学方法

1 传统电子实验教学方法存在的问题

1.1 教学方法较为单一, 教学内容也相对陈旧

现今在大多数的中等职业学校中, 电子电工实验这门课程不是独立的教学课程, 而是电子电工理论教学的附属部分, 因此电子电工实验课并没有引起足够的重视。相对于其他实验课程来说, 其教学内容比较陈旧, 不切合当今科技发展的状况, 某些经典的实验教学还是几年前, 甚至是十几年的案例, 没有得到开拓创新, 缺乏新意。例如单级放大器实验教学中, 实验设备仅仅是一个放大电路, 教学内容就是让学生观察示波器上的波形, 从而分析放大信号的准确度.在传统的实验教学中, 电子电工相关实验往往都是些验证性的实验, 这些实验教学不能培养学生创新能力, 仅是让学生跟着教师的要求一步步地连接线路, 检查线路, 记录数据, 实验的最终目标就是检查数据是否准确, 对于实验的全过程缺乏关注, 这就剥夺了学生主动思考的权利, 学生只能片面地理解教学内容。正是这是这样给某些学生逃避的机会, 在课堂上不认真做实验, 用侥幸心理应对实验教学, 在课后就抄其他同学的实验数据。因此这种教学方法, 在培养学生分析与处理问题的能力方面没有积极意义。

1.2 缺乏创新性思维

在职业中专的电工电子实验教学中, 老师上实验课之前一定要充分的备好课, 备好课是上好一堂实验课的基础和保证, 备不好课就上课的结果可想而知, 所以, 当学生进入实验室, 可以根据教材的要求立即实验相关操作, 最终得到正确的结果, 然而, 这仅仅是课本知识的另一个验证。可以说, 这种类型的实验教学只能当成操作性的训练教学进行, 就是一个熟能生巧的过程, 多操作几遍就会操作了, 而大部分学生也只是在应付, 走走过场而已, 这种实验训练并没有切实提高和锻炼学生的动手操作能力, 仅仅是模仿操作, 动手能力并没有得到实质性的提高, 思维也不能有实质的创新, 没有使学生达到运用所学的知识来分析和解决问题的能力。

1.3 实验方法单一

与大多数当前中等职业学校的电气和电子实验教学, 不难看到在电子实验教学附属或仍然依附于理论教学, 理论教学的基础上, 实验内容比较老, 教材是相对落后的, 是几十年的老课本, 留下了现代科学和技术的发展实践, 一些经典的实验不仅没有发展和创新, 而不是小说。实验中, 如单级放大器隔离放大电路, 放大信号的失真, 简单地使用示波器的波形。在实验方法上, 传统的电气和电子实验主要验证实验, 实验过程存在和问题不能结合积极思考, 只是机械地追求数据的正确性一步一步, 不注重创新和思考整个过程, 缺乏基本的了解的一些问题。甚至有些学生不得不处理和走过场的心理, 抄袭其他学生或伪造实验数据。老方法的实验和实验方法的单一严重影响的培养学生的分析问题和解决问题的能力, 缺乏独立思考和积极的主动训练, 不学习, 而且应该扮演一个角色在他们代替学生的创新能力。

1.4 实验教学针对性不强

许多学校的实验室实验在实验教学针对性不强。我们的电气和电子实验室, 例如, 我们的学校就在浙江的设备仪器设备厂生产的电气和电子试验台, 购得30套设备, 他们提出了40套实验指导材料。几个试验后, 我发现了几个问题:首先, 指导教材太理论了, 不利于学生提炼问题, 和更复杂的理论和公式推导, 大部分学生可以接受, 但会影响学生们的学习热情的电气和电子产品, 教学效果并不好;第二, 教材或传统实验仪器介绍, 和相对较新的和先进的教学设备较少, 很多没有写进教材;第三, 在教材的指导验证实验中太多, 缺乏设计实验, 使学生的创新能力不会大幅增加。

2 改进中职电子电工实验教学效果的有效对策

2.1 实验教学的管理方式慢慢从封闭式管理转为开放式管理

现今实验教学管理的发展目标就是逐步采取开放式的管理, 不仅仅是对实验教学的内容而言, 更多的是在实验教学的场所与实验教学设备方面, 逐步让学生可以根据自己的时间与学习程度进行自主性的实验, 这种教学模式可以最大化地培养学生动手与创新能力。然而现今很多中等职业学校由于受到学校与在校学生学识水平等方面的牵制, 在短时间里学生不能完全接受自主性的实验教学, 完完全全地采用开放式管理还存在难度。面对这样的情况, 这些学校可以在原先传统计划式的管理方式上, 采用有限的开放式实验教学的模式, 将开放式与计划式管理安排相结合。比如, 可以将电子电工理论教学与技术实践操作这二者的实验时间、实践内容分开, 将课标中的必做实验与选作实验分开, 并规定好实验室开放的时间, 让学生可以根据自己学习的实际申请额外自主的实验, 提出申请之后, 预约实验室与相关指导教师, 自主完成相关实验内容, 在这个过程中, 指导教师只需对学生提出的疑难问题指点方向。但是这种半开放的实验教学管理方式, 需要注意做好学生、实验指导教师、实验室管理人员之间的沟通, 从而防止实验场所使用方面的冲突。虽然只是一种半开放的管理模式, 但是对于调动学生积极性、兴趣, 提升学生动手实践能力方面都具有不可磨灭的积极作用。

2.2 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师也是学生学习的动力, 它能够很好的调动学生学习的积极性。因此, 在中职院校的电子电工专业的实验教学当中, 教师都要让学生在整个的学习和实验过程中充满浓厚的学习兴趣, 并抓住学生的这种学习兴趣加以引导, 并采取适当有效的措施来保持并激发学生的对学习的兴趣, 从而使学生的个人得到更好的发展。

2.3 自制实验教学材料

编制适合学生实验设备和大学学生的教材实验指导, 白手起家的实验指导教材, 实验指导和实验报告的工作, 指出, 等, 让学生学习过程中实验, 可以检查, 可以记住, 可以画画。使学生使用教材的过程中不感到教材, 教材和实验完全融为了一体, 由老师, 教材设计的基本原理、基本方法, 实验参数、设备供应的框架, 设计, 综合实验为学生保留足够的空间, 分散, 漫长而繁琐的问题更集中, 更简洁, 更有利于表达。

3 结论

总之, 电气和电子专业教师应不断创新思维, 使学生从被动到主动的学习, 使学生的创造力有很大的发展潜力, 为社会培养合格的高技能人才做出积极贡献。

参考文献

[1]钟启泉.现代教学论发展[M].教育科学出版社, 1995.

13.电工学集中实验心得体会篇十三

尊敬的校领导：

电工电子实验室于一九九零年购置的“电工电子示教板”现因设备陈旧，部分示教板的示教电路已不能满足现今的教学需要，并且示教板设备占用大量库房空间。因此，特向学校提出示教板报废申请。

报废设备详单如下：

1、电阻串并联扩大量程

2、基尔霍夫定律线路

3、日光灯工作原理

4、PN结、二极管特性

5、三极管特性

6、阻容耦合放大器

7、电容电感三点式振荡器线路

8、串联晶体管稳压电源

9、变压器耦合推挽功放

10、单、双、无稳态振荡器

11、可控硅整流

12、可控硅实验电路

每种示教电路板有12块、共计144块。

现将处理办法预定如下：

1、各种示教板留存一块保存；其他示教板进行报废处理。

2、报废示教板的木框用来制作电力拖动工艺盘外框。

3、部分外框可根据教学的需要用来制作新型实用的示教设备。（需重新设计电路，并购置部分电子元器件）

上述意见如有不足之处请于予更正，并请校领导给予批示意见。

教务科

14.电工学集中实验心得体会篇十四

一、实验目的

学习对讲机的装配、焊接和调试的方法

二、实验原理

电路工作在接收状态时，将收／发转换开关置于“接收”位置，从天线ANT1接收到的信号经天线匹配电感L1、再经可调耦合电感线圈T1、电容器C4、C2及T1次级线圈等组成的检波电路进行检波。检波后的音频信号，经T1次级线圈中心抽头耦合到低频放大器的输

入端，经放大后由电容器C17耦合推动扬声器SPK1发声。电路工作在发信状态时，S2收／发转换开关按下置于“发信”位置，由扬声器将话音变成电信号后由电容器C17耦合到Q2 Q3 Q4 Q5和相关电阻电容等组成低频放大电路放大后，经耦合可调电感的中心抽头将信号加到振荡管Q1进行信号调制，使该管的bc结电容随着话音信号的变化而变化，而该管的bc结电容是并联在T1次级两端的，所以振荡电路的频率也随之变化，实现了调制的功能，并将已调波经T1及L1从天线发射出去。

三、实验过程

（1）核对并辨认实验元件

元器件清单:

辨认元件:

（2）焊接元件及注意事项

所有的器件以立式插装，较紧贴电路板，不要掉的过高。电解电容器、三极管插装时注意极性。焊接好的器件不要折断了，就立式放置。电路板上跳线J1用焊接电阻后剪下的金属线代替，还需一金属线把拨动开关的上端与电路板上（SW1）处连接起来。套件中6条导线，分别是按如下连接方式接入电路中： 120毫米长的导线：电池负极到电路板（GND—）处； 100毫米长的导线：电池正极到电路板（VDD+）处；

2根80毫米长的导线：扬声器的两端到电路板（SPK2）处； 2根50毫米长的导线：一根是天线接线耳到L1的一端；一根是拨动开关中间端到电路板（SW2）处。

把天线黑色套管旋转装到弹簧天线上，用螺丝将接线耳与弹簧天线固定在塑料前壳中，并焊接导线与电路板上L1处。

（3）安装与调试

2套套件焊接完后，认真检查无错误后，可接入9V叠层电池，旋转拨动开关纽，可以使电路通电工作，不按到复位按纽，电路处于“接收”状态，扬声器起“电”转化为“声”的作用，可以听到“丝丝”的声音；把另外一套的复位按纽按下，使其工作在“发信”状态，这时扬声器起“声”转化为“电”的作用，把2套的对讲机的天线平行靠近，用无感起子轻轻微调可调电感T1的磁芯，使接收机的“嘟嘟”啸叫声最大，即两者的发射、接收频率一致。然后，2套互换按同样的方式微调可调电感T1的磁芯，保证两者的发射、接收频率一致。这样的过程要相互微调几次（包括拉开距离调试），保证2套之间对讲距离最远，声音最清晰。

调试成功后，装好“拨动开关塑料旋钮”和“复位开关塑料钮”，用2颗螺丝固定电路板于前壳中，清理好导线，用5颗螺丝将前、后盖固定。

使用时，打开电池盒盖，装上9V电池，旋转拨动开关纽，可以让电路通电工作，平时电路是处于“接收”状态，按下复位按纽，电路处于“发信”状态。

四、实验中出现的问题与困难

（1）刚开始焊接时，电烙铁通电过久，温度过高，导致电路板铜漆脱落。

（2）使用锡丝用量过多，导致零件角相连。

（3）没有仔细思考观察，扬声器正负极接反，导致没有声音。（4）安装后，通电没有声音。

五、实验心得

15.如何提高电工实验课程的教学效果篇十五

1 培养学生浓厚的实验兴趣

什么是兴趣?兴趣指兴致, 对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义, 可以使人集中注意, 产生愉快紧张的心理状态。电工实验过程比较乏味, 只有把学生的实验兴趣激发出来, 才会发挥他们的积极性和创造性, 才能达到真正实验目的。对于学生来说, 巩固课堂知识并在实验中把它验证出来, 能带给他们自我成功的喜悦情绪, 有成就感是对自我的一种肯定。在实验中创建积极的课堂环境, 满足学生的心理需要, 正确对待学生实验中的一些提问。保持兴趣的最容的方法就是不断的提问题, 带着问题去学习, 学生带着兴趣做实验, 带着兴趣去解决实验中出现的一些问题。这时该问题的学习就有了目的性, 也即有了兴趣。在教学中对学生多鼓励、少批评, 多肯定、少否定有助于学生产生自我成就感, 不知不觉就会建立起对实验的兴趣。还应当多鼓励学生参加各种电工比赛, 本班实验小组间的比赛, 激发他们的学习兴趣。

2 教师教学方法的创新设计

传统的教学方法都是学生听完老师讲解后自己动手再做, 那么, 能否在学生具备一定的实验基础之后, 在一部分实验中让学生自拟实验问题、方案, 确定各环节步骤和实验方法。按自拟的方案独立完成实验, 既动脑, 又动手, 使学生充分发挥了主动性和创造性, 变学习的被动接受为主动思考, 实现教师和学生的双向互动。当然, 自拟实验方案对学生提出了更高的要求, 首先, 学生的电工基础知识要扎实, 这样才能有效利用所学的知识提出实验问题和实验方案;其次, 要求学生有较高的实验操作技能来进行方案的实施;最后, 学生要对实验中的各种仪器仪表充分掌握了解, 并能熟练的进行操作。

老师至少提前一周以上通知学生实验题目让学生根据实验指导书自行设计实验方案, 实验老师对各方案进行查阅指出不当之处, 并对方案进行及时更正。对具有代表性的方案进行分析和点评。等学生独立完成实验后, 再对各实验结果进行比较和分析, 对各方案实验过程中出现的问题进行讨论, 通过比较找出最优化的方案进行表扬。最后独立完成实验报告, 实验报告按常规应包括实验目的、实验所使用仪器仪表和元器件、实验原理及原理图、实验内容 (包括实验步骤和实验数据) 、实验小结及注意事项等五个部分。

因为自拟实验方案对学生来说难度较大, 所以自拟实验方案应安排在学生对电工基础实验有较熟练掌握情况下进行, 实验题目太难学生做不出来, 太简单又达不到预期效果, 选题难度要适中。另外, 学生水平参差不齐, 要完成整个实验过程考虑问题较多, 在实际中应留给学生充足的准备时间和实验时间, 让每个学生有一个能充分发挥其学习主动性和创造能力的机会。

3 学生实验成绩的评定

实验课是学生综合能力的体现, 教师对学生实验成绩的评定是否公正, 将直接影响学生做实验的积极性, 而且对实验的教学质量也会产生影响。为了促进学生的学习积极性, 提高学生对实验课的重视程度, 提高实验教学的质量, 必须建立科学合理的学生实验成绩考核体系, 对学生实验成绩进行合理评定, 学生实验成绩应由平时成绩 (40%) 、实验操作成绩 (30%) 、实验报告成绩 (30%) 三个部分组成, 对学生成绩进行加权计算后按总成绩进行评定。平时成绩体现学生对电路基础知识的运用和掌握程度, 实验态度是否端正, 纪律考勤是否遵守, 实验数据的记录是否正确、和实验小组成员的配合程度、实验课听课表现及实验内容的前期预习情况, 实验预习准备充分, 对实验的目的、原理、使用的仪器及实验步骤有基本的了解, 学生在实验中就能带着思考做实验, 主动性大大增强, 同时也节约了大量的时间, 减少了仪器仪表的损坏率。实验操作是实验课的核心内容, 在实验操作过程中, 要求学生正确使用各种仪器, 爱护仪器设备, 线路连接正确, 检查电路连接无误后再通电进行测量。是对学生操作技能的考查。在实验中对操作不正确、不规范的学生及时指正, 对每一个学生的操作成绩做出准确评定。实验报告的内容要求有实验目的, 实验仪器, 实验原理与原理图, 实验数据和心得体会及其他。实验目的清晰, 仪器使用规范, 原理图清楚, 实验测量数据要准确、书写要规范、具有科学性, 心得体会指对实验课程结束后的思考, 可以包括内容的总结, 实验过程的注意事项, 对实验者本人的启发等。实验报告必须独立完成, 通组成员间数据可以相同, 严禁相互抄袭, 对抄袭者双方一律不得分。

通过对实验成绩评定的严格量化, 客观反映了学生的实验能力和水平, 加强了学生学习的自觉性和积极性, 考查学生是否达到实验数量和质量的要求。这样使一些在实验中不爱动手实验的学生、不会也不认真学的学生的学习态度有了大大的改善。

4 实验教学中的体会

通过对电工实验课程的教学体会, 笔者深切体会实验教学有利于激发学生学习兴趣和求知欲, 而浓厚的兴趣又反过来作用于学生的实验学习。它是一个相互促进的过程, 在实际教学中从第一次实验课就要力求每个学生能听懂, 能动手做实验, 对学生要多鼓励, 多表扬, 培养他们的自信心和成就感, 这样后面的实验教学也才会进行顺利, 旁观式和参观式的也学生也才不会出现。通过对教学方法的创新设计, 调动了学生学习的主动性和创造性, 激发学生的求知欲, 培养了学生的实践动手能力、创造力和解决实际问题的能力。而科学合理的实验成绩评定方式能调动学生实验的积极性, 提高实验教学质量。随着逐步完善教学内容、改进实验教学方法和教学手段, 电工实验的教学效果必将不断提高, 这样才能培养出适应能力强, 综合素质高的21世纪高等教育人才。

摘要：实践课程是对理论课程教学的强化和补充, 学生在实验过程中反映出思路不清晰、操作不熟练等问题, 为提高教学效果, 需要教师进行教学方法的精心设计和合理创新。

关键词：电工实验,教学效果,实验兴趣

参考文献

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