记叙文阅读资料一

记叙文阅读资料一（共4篇）（共4篇）

1.记叙文阅读资料一 篇一

最明亮的眼睛是伤疤

孙亮

①六月的一天，艳阳高照。一个屡屡失意的年轻人千里迢迢而来，正赶往深山寺院。眼见进入上山的道路，怎奈天热口渴，脚下发软，正想在路边坐下，无意间抬头瞧见不远处有一户人家，便前往讨口水喝，顺便歇歇脚。

②一位鹤发童颜的老者正在屋前浓荫下打太极，年轻人开口道：“老伯，跟您讨口水喝。”老者道：“屋里有，随便用。”“咕咕”的两碗水下去，年轻人走出了屋子，见老人刚好练完拳收功，便问道：“老伯，请问这儿离山上寺院还有多远？”“哦，你要去寺院？进香吗？”年轻人沮丧地说：“人生太多坎坷，总不顺意，活着也是苟且，愿青灯黄卷了此残生。”

③原来，年轻人少时家道中落，饱经世事沧桑，肩负家业振兴希望，不料名落孙山功名未成，棒打鸳鸯佳偶未成，生意失败事业未成，一遭遭打击让他在挫折和坎坷中日渐消沉，振兴家业的压力更让其背上了沉重的枷锁，无法解脱。

④老者静静地听着年轻人的无尽叹息，“噢”了一声，便带着他来到屋后空地。呀，只见白杨林郁郁葱葱，生机勃发，数棵白杨参天高耸，傲然挺立，无一旁逸斜出。老者又带他来到屋前的山地，只见棵棵白杨，姿态婆娑，虬枝盘旋，比屋后的白杨矮的多、乱的多，更少了屋后白杨那向上的神韵。

⑤老者看着年轻人的眼睛，问：“同是白杨，有何不同？”年轻人想了想，说：“屋后的白杨经过了修剪，而山前的却未经刀斧。”

⑥老者捋了捋白须，笑着说：“你说的很对，屋后的白杨确经我修剪。在树生长中，难免会有诸多旁干斜出。为了让树长得笔直高大，必须要砍去些侧枝。树和人一样，都会疼的。这些刀斧之痛，在他们原本光滑的表皮，留下了一个个伤疤。你看这些节疤是否象一双双眼睛？”年轻人点头。老者接着说：“每只眼睛都曾是一个伤疤，一次刀斧之痛。现在伤口早已愈合，他们已成栋梁之材，低下头看看走过的路，会发现每次受伤其实都是岁月永恒的馈赠，每个伤口都让他们多 了一个看世界的眼睛，让他们更上一个高度。而山前那些从未经疼痛的白杨只能虬枝满身，不堪大用，最终成为炊煮之柴……”

⑦听了老者的话，年轻人陷入深深的沉思中。他在心里对自己说：“是啊，你现在不就是那成长中的白杨吗？你是希望成为栋梁之材还是作炊煮之柴？要想成好材，岁月的刀斧会在你的身上留下无数的疤痕，不要怕一时的疼痛，学会把每个伤口长成看世界的眼睛吧。”

⑧年轻人思忖着，如醍醐灌顶，拜别老者大步走出山路，背道而去。“当你终于长成参天白杨之时，你会发现不见累累的伤疤，只见颗颗慧眼。年轻人，其实人生最难得的经历是受伤，最明亮的眼睛是伤疤……”一路上，老者的话不绝于耳。

⑨数年后，年轻人终于百折不挠成就了一番功业。

⑩众生芸芸，你我仿佛也如那白杨，岁月的刀斧是否也在你身上留下了馈赠，你是否还记得那伤疤的疼痛？要想成好材，就别怕那一时的伤痛，其实那每一个伤疤，都是为了让我们多一双看世界的眼睛，让我们再攀上又一个人生的高度。（摘自2011年第8期《山东青年》，有改动）

小题1: 细读全文，请概括“年轻人”对自己人生境遇的认识发生了怎样的变化。（3分）

小题2:阅读第③④两段，回答问题。（4分）

（1）从全文看，第③段的记叙顺序是什么？作者写这段文字的意图是什么？

（2）第④段运用什么手 法来描写白杨树的？请联系上下文说说这样描写的作用。

小题3:文章最后一段运用了什么样的表达方式？画线句起什么作用？（5分）

小题4:阅读全文，说说标题“最明亮的眼睛是伤疤”有什么含义。（4分）

小题5:请站在文中“年轻人” 的角度，结合第③段文字，说说如何将“每个伤口长成看世界的眼睛”。（3分）

母爱的颜色

方益松

①刚搬到这个小区，常常见一个5岁的男孩，剃阿福头，走路外“八”字，模样很是滑稽。男孩目光呆滞，说话也结结巴巴、语无伦次。时间久了，我也渐渐地知道：男孩，原本有一个很幸福的童年。父亲是某私营企业的厂长，属于那种事业有成、家境富裕的成功人士。然而，不幸的是，两岁时，一场大病，男孩从此痴呆。再后来，更大的不幸降临到他们母子俩身上，父亲丢给母子俩一套房子，无情地离开了这个家。从此母子俩相依为命。

②孩子的妈妈我见过，30岁不到，鱼尾纹却过早的爬上了她的眼角，头上的白发也依稀可见。白天，她要去街道清扫马路，就把儿子丢给热心的邻居，小男孩不哭不闹。常常见小男孩一个人，在妈妈回家的路口一直等着，无论严寒酷暑。小区里，每个人都很同情男孩。爷爷奶奶们也常常给他一些吃的，或者给他披件衣服。有事没事地，大家总要和他拉上几句家常：“妈妈好吗？想不想爸爸？”男孩不言语，只是一个劲傻笑，或者回答，妈妈是绿色的！也只有在这个时候，男孩的语气，才铿锵有力，充满自豪与满足。

③听的次数多了，才知道，这不是男孩的随口乱答。可是，男孩为什么会说，妈妈是绿色的？妈妈又怎么会是绿色的？这句话从此就烙入我的记忆。

④直到有一日，区里发放救济品，我和街道的领导一起到男孩家探视。一进门，我才惊奇地发现：室内好多地方，以及家中的每一种电器开关，都被涂上了红绿两种绿色。红色是危险或不可触及的，而绿色则代表安全。比如，饮水机和浴室里的热水器调节阀，开水的那一端被涂成红色，而温水的一端则涂成绿色；冰箱里，熟食那一格涂成绿色；家中的接线板和低矮的线路，甚至连电源总闸、菜刀柄、墙角，以及家中一切不可触碰的尖锐物体也涂成了红色。

⑤看到我们不解的神色，孩子的妈妈对我们说，儿子比较顽皮，分辨能力又不强，所以，不是被开水烫伤手臂，就被刀具割伤手指。后来，自己就试着让儿子远离红色，接受绿色为保护色。正因为如此，家里从来不敢买绿颜色的保温瓶。“可是，为什么一定要选择绿色呢？”我们继续问。“我在想，即使将来真的有一天，儿子走失了，再也回不来，他也不会因为闯红灯而被汽车撞伤。最起码，我会知道，在这个世界的某个角落，我的儿子还在，还好好的活着。”说这句话的时候，孩子妈妈声音哽咽，眼泪噙满了眼眶。

⑥好好活着，不期待儿子长成参天大树，但，最起码让儿子的生命之树充满绿色，不会枯萎。这就是一个妈妈对儿子最起码的要求。那一刻，我们一行人，都有了一种深深的震撼。我也终于知道，小男孩为什么总是说妈妈是绿色的了。原来，在小男孩的心目中，绿色就是安全和畅通无阻，同时，也代表着妈妈的无限关爱。而为了孩子的健康成长，妈妈更是煞费苦心，用自己独特的方式，尽可能地赋予小男孩所能接触到的物体以颜色，以便让他简单的思维能够懂得远离和逃避伤害。

1．第②段中第一句话运用了哪种人物描写方法?此句刻画了“妈妈”是一个怎样的形象?（3分）

2．请简要分析第②段中“妈妈是绿色的”这句话在文中的作用?（3分）

3．第⑥段中说“那一刻，我们一行人，都有了一种深深的震撼”，“我们”为什么有了一种深深的震撼？（4分）

4．品读全文并联系实际谈谈你对题目“母爱的颜色”中“颜色”的理解。（4分）

壶口的黄河

肖铁

①在中国看水，看中国的水，最好到黄河。九寨沟的水显得太清秀，俏得有些西方的味道；太湖的水又有点小，文人味太重，不像是水，倒像是供人把玩的装饰物。也许，中国的水应是黄色的，和我们中国人的皮肤一样；而黄河也只有到了这儿，才成了真正的黄河!②车行山谷中，远远便听见阵阵低沉的轰鸣，在左右山壁间碰撞，心也随之律动，未见其影，先闻其声，知道壶口到了。

③天渐渐成了黄色，水汽丰富得似乎凭空能捏出一担汗来。

④等真正站在她的旁边，所有的人都惊呆了：地竟陷下一层，天也高了一尺，山谷形似壶嘴，水若浊酒，倾泻而下，一仰难尽的气势，充溢胸口，心跳得能蹦出来，耳朵渐渐聋了，只能看见对方开口，却听不见声音；眼也花了，弥漫着的皆是黄色的旋涡，像是从河里蒸腾地上升，又像是备不顾身地下降。河底升起硝烟一样的股股黄雾，天宇间充涨着黄色带水的颗粒，碰撞在脸上，散发在天上。脑子里一片空白，什么也不敢想，只看着山被水层层劈开，天也被这股黄流斩断。水从天而降，拍打在谷底，响遏在云里。

⑤想黄河从巴颜喀拉山流下的时候，水也该是清的吧? 毕竟是雪水的汇集，是上天的洗礼；下游也会清些，因为地势渐平，流速渐缓，黄沙也会慢慢沉在河底。可你看看现在的黄河，刚刚从黄土高原的千沟万壑流过，厚重得带着大地的表皮，圣水也染上了中国的颜色，水里一定还有与大地摩擦而生的余热，当然还有陕北的信天游溶在里面，歌曲带着水旋转。黄河在这里最黄，金黄得如同太阳也落在里面。

⑥黄河之水天上来，如果说往前往后的黄河都是平面的话，到了壶口，黄河一下子像愤怒像高昂像要直抒胸臆地站了起来。这时的黄河。是立体的黄河了，像猴子站立起来是人进化的重要标志，黄河站立起来也是一个飞跃，就像个顶天立地的人活了。活了便要说话，那浪涛卷起雷鸣般的吼声，便是她第一声啼哭，第一声就不同凡响。注视着从上而下的水，第一次看到自然里的生命在毫无羁绊的状态下的兴奋和放纵。那啪啪的水击之声便是欢笑，真正的快感，真正的淋漓尽致。看久了，心也会溶进那飞溅的黄色水流里。

⑦抬起头，极目四望，北方，阳光打过去，一片白色，水和天连在一起，汪洋恣肆在那里；下游，水会渐渐宽阔，毕竟快到海了，快到生命的终结抑或是升华的地方了，便也心平气和。只有在这里，给予黄河的天地竟仅仅小到一个壶口，考验也就在这里了。过去了，黄河便拐了一直角，再往后便没有什么能挡住她的了，一泻千里，奔流到海不复还。看看空中的水汽，听听大地的回音，便会知道黄河的自信和决心。跃过去，一跃就是五千年，或七十万年，或是一百七十万年，肯定还有久远。司马迁会不会从这里受到了鼓舞，而将那汉代的竹简写尽写穿？易水该是黄河的分支吧，要不荆轲怎么会有壮士一去不复还的气概和性格? ⑧这才是中国的河。西南就是周文王的岐山，就是周武王的丰镐，就是大秦的咸阳，就是盛唐的长安。半坡人该是在这儿舀过水吧? 秦嬴政该是从这里出过兵饮过马吧；有这样的水，还有什么可怕的呢? 还有什么不可征服的呢？

⑨路德维希为尼罗河作传，也该有人为黄河作传的，那应是中国人的自传！

注：①埃米尔·路德维希（Emil Ludwig,1881-1948，德国著名传记作家，著有《地中海传》、《尼罗河传》等。

1．文章开头从“中国的水”写到黄河，再写到“壶口的黄河”，这样安排有什么作用？（3分）

2．第四段中通过主观感受来写壶口的黄河，运用了什么表现手法？这样写有什么好处？（5分）

3．为什么说壶口的黄河“才是中国的河”?请联系全文作答。（6分）

牛皮纸包着的月饼

丁立梅

①朋友去北京，给我带回两盒包装精美的月饼。红漆木盒装着，华丽、雍容。

②揭开盒盖，不多的几只月饼，躺在质地柔软的丝绒上，是皇家女儿，金枝玉叶着。

③洗净了手，和家人带着虔诚的心，切了一只月饼来尝。为此，我还特地拿出宝贝样收藏着的印花水晶盘，把月饼摆成菊的模样。一家人欢欢喜喜拿了吃，鱼翅做的馅，味道怪异，家人都只吃了一口，就放下了。我坚持吃两块，但终究，也受不了那份怪异。余下的，狠狠心，丢进垃圾筒。丢的时候，我祖母似地念叨，作孽啊作孽啊。

④便格外怀念起小时的月饼来。是些小作坊做的，用桂花或松仁做馅，外面的面粉，层层起酥，洇着金黄的油。看着就让人垂涎欲滴。

⑤在中秋前一个星期，村部的惟一一家小商店，就把月饼买回来了。散装的，搁在一个大缸里。我们放学时从商店门口过，(A)可以闻得见空气里的月饼味，香甜香甜的，很浓。探头去看，总看到面皮白白的店主，在用牛皮纸包装月饼，五个一包，十个一包。他动作舒缓，在那时的我们眼里，那动作无疑是美的，充满甜蜜的味道。我们的心，开始生了翅膀，朝着一个日子飞翔。

⑥终于等到中秋这一天了。起早祖父就答应了的，晚上，每人可以分到一只月饼。那一天，我们再没了心思做其他的事，只盼着月亮快快升起来。等月亮真的升起来了，我们不赏月，眼睛都聚到门口的小路上。祖父出现了，手里提着用牛皮纸包着的月饼，隔了老远，我们都能 闻到月饼的味道。兄妹几个，跑过去迎接，在他身边跳。祖父说，小店里挤满了人，好不容易才买到月饼。语气里有得意，仿佛他做了一件很了不得的事。

⑦煤油灯下，祖父小心地揭开一层一层的牛皮纸，我们得到了向往中的月饼，用小手托着，日子幸福得能滴出蜜来。母亲在一边教育我们，好东西要留着慢慢吃。于是我们把月饼分成一点一点的碎屑，(B)舔着吃。总能把一只月饼吃到第二天，甚至第三天。

⑧大人们也一人一只月饼，但他们多半舍不得吃，藏着，只等我们嘴馋了时，分了去吃。但生活的琐碎和忙碌，会让他们忘掉藏月饼这件事。我祖母有一次藏了一只月饼，等她记起时，月饼上面已长了很长的毛了，不得不扔掉，一家人为此痛心了好多天。

⑨祖母也曾把月饼分送给邻家两个孩子，那两个孩子跟着寡母过活，自是没钱买月饼。中秋时，别人家欢歌笑语，他们家却冷冷清清的。祖母说，可怜啊。遂踮着小脚，给他们送了月饼去。回家 来安慰我们，让别人吃掉，比自己吃掉好。那时年幼，不明白这句话，现在想想，祖母说的是帮人的快乐啊。如今那两个孩子早已长大，都出息了，一个在南京，一个在杭州。我祖母在世的时候，他们每年回来，都会去看看她。他们说，忘不了小时候用牛皮纸包着的月饼。

1.梳理情节：本文以“牛皮纸包着的月饼”为叙事线索，文章可以这样概括：(2分)店主包月饼——()——祖父分月饼——大家吃月饼——()2.把握情感：作者说牛皮纸包着的月饼看着就让人垂涎欲滴，除此之外，这月饼里到底还包含了什么“滋味”让作者难以忘怀。(3分)

3.品味语言，回答下面的问题。(6分)A.请比较第⑤段画线句子与改句在表达效果上的不同。

原句：我们放学时从商店门口过，可以闻得见空气里的月饼味，香甜香甜的，很浓。改句：我们放学时从商店门口过，可以闻得见空气里很浓的香甜香甜的月饼味。B.请赏析文章第⑦段中加点词语“舔”的表达效果。4.题目写的是“牛皮纸包着的月饼”，那开篇为何先从包装精美的月饼说起?(3分)

5.结尾处邻家的两个孩子“忘不了小时候用牛皮纸包着的月饼”，如果你就是这两个孩子其中一员，回到家乡，见到“祖母”，你会说些什么呢?

宝贝，你能原谅找吗？

①那是一顶可爱的无边帽，用安哥拉纱线编织而成，帽子的软顶上挂着个安哥拉绒毛做的小球，两边垂下两条系带。

②买这项帽子的时候，茉莉才6岁。由于她的耳朵很容易发炎，我们要她在冬天出门时戴着这顶帽子。但是她很讨厌戴帽子，她会找各种各样的理由拒绝。当她找不出什么理由的时候，她就会把它藏起来，害得我们经常到处找帽子。

③有一天早晨，校车在外面鸣着喇叭等她，我们又一次开始找她的帽子。④“我昨晚没把它藏起来。，”茉莉委屈地喊。

⑤“可你以前常把它藏起来，你叫我怎么信你？”我愤怒地质问她。⑥我生气地把她拖上校车。她哭叫起来，我冲着她大声吼：“今晚你耳朵痛时，别对着我哭！” ⑦我用力关上门，校车开走了。在收拾脏衣服的时候，我的怒气又上来了。她一定知道自己把帽子藏在哪里，我一边嘀咕着一边打开洗衣机。天啊，帽子竟然在洗衣机里面，我竟然忘记了是我自己头天晚上把它丢进去的！

⑧我是多么惭愧啊。我不停地在地板上踱来踱去，时不时看看时钟，第一次课间休息是在9点15分，我必须告诉她，我有多么抱歉。

⑨九点钟，我开车来到学校，把车停在运动场边焦急地等侯着。终于，下课铃响了，一年级的小学生像小鸟一般唧哪喳喳地跑了出来。茉莉在那里！我下车大声叫她，她转过头来看见我，喜形于色，接着飞一般地朝我跑过来。

⑩“这是我妈妈！”她向她的朋友们介绍我。她张开双臂拥抱我，看得出她真的很开心。我紧紧地搂着些，眼睛湿润了。

⑾ “哦，茉莉，”我流着泪说，“真的很抱歉，我找到了帽子，是我昨晚放在洗衣机里了。宝贝，你能原谅我吗？”她愣了一会儿，随即抱着我咯咯地笑起来，然后飞快地跑回去玩了。

⑿多年以后，我偶然发现了茉莉大学时代的一些手稿和笔记。当打开其中一本旧笔记本时，我 发现了她写的一篇作文。那是老师布置的命题作文，要求以生活中对个人影响最大的一件事为题材。

⒀她的作文题目很简单——帽子。

⒁在文章的最后一段，茉莉总结了“帽子事件”对她的人生的影响：“从此，我知道了，我的妈妈是个多么可爱的人，妈妈不仅能承认错误，还会为自己所犯的错误道歉．我爱她……”

⒂我的眼睛湿润了。

1．本文的叙事线索是什么？

2．面对女儿的辩解，“我”为何不但不信，反而认为是她藏了起来？

3．哪些细节表现了“我”找不着帽子时的愤怒？

4．第⑩段和第⒂段画线句子分别表现了“我”当时怎样的心情？

5．读了本文，你明白了哪些道理？

恒久的滋味

蒋勋

①人的一生，会经历许多味觉，这些味觉停留在记忆中，成为生命的滋味。

②小时候，喜欢吃糖，甜味停留在孩童时代记忆，不只是口腔四周的快乐，同时呼唤起许多满足、幸福、受宠的回忆。

③几乎每一个儿童都有过爱吃糖的记忆，在许多民族的语言文字中，“糖”、“甜”，都已经不单单只是生理味觉上的反应，“sweet”、“candy”，也同时包含了满足、幸福、爱等等心理上的感觉。

④甜味如果是人生第一个向往的味觉，甜味停留在记忆里，也就有了童年全部的幸福感受。人不会一直停留在童年，因此人也不会一直满足生命里只有甜味。甜味是幸福，但是甜味太多，也觉得腻。

⑥我不知道为什么开始喜欢上了酸味。

⑥大概是在身体发育之后，十二、三岁左右，被称为青少年，被称为惨绿少年，好像没有熟透的果实，透着一种青涩的酸味。没有放糖的柠檬汁，盐腌渍的青芒果，那种酸，好像初尝到生命里的一种失落、怅惘，一种不严重的感伤。

⑦酸是一种味觉吗 ? ⑧为什么我们说一个人“好酸”，当然不是他身上的气味，而是他透露出的一种在得不到时的一点点忌妒、讥刺、不满足的愤怨委屈吧。记忆里嗜吃甜食的童年，偶然吃到母亲调了许多醋的面条，立刻皱起眉头，酸得全身皱缩起来，那时还不懂得“酸”的意味。等到我在青少年时期，挤了满满一杯纯柠檬汁，不放糖，咕嘟咕嘟喝着，忽然彷佛懂了生命原来除了“甜”，还有别种滋味。

⑨但是我品味着“酸”的时候，还是不能了 解，为什么母亲会顿顿饭都吃苦瓜，极苦极苦的瓜，加上极臭极臭的豆豉，加上极辣极辣的辣椒，极咸的小鱼干，用热油爆炒，还没有吃，远远闻着，扑鼻一阵咸、辣、臭、苦，呛鼻刺激的气味，呛到使人喉头都是哽咽，呛到眼泪止不住。我长大之后，看着母亲耽溺在这样的味觉里，听她叙述战乱里人的流离，她描述炸弹下来，刚才说话的人，不见了，肠子飞起来，挂在树上。她在咸、辣、臭、苦里，回忆着她五味杂陈的一生吗? ⑩五味杂陈，说的是味觉，但也是人生。⑪人生应该只有甜味吗?还是在长大的过程，一步一步，随着年龄的增长，随着生命经验的扩 大，我们的味觉也在经验不同的记忆?我在甜味里记忆幸福满足，在酸味里学习失落的怅惘，在辣味里体会热烈放肆逾越规矩的快感。

⑫我终于也学会了品尝苦味，在母亲临终的时刻，我怀抱着她的身体，在她耳边诵念金刚经，我懂得一种苦味，比甜味安静，比酸味丰富，比辣味深沉庄严。我难以形容，但是我知道，我不能拒绝生命里这样苦味，我终于知道：我多么眷恋不舍，母亲还是要走!我也终于知道：我人生的滋味大部分从母亲处学来。

⑬从小到大，记忆里最不能忘记的滋味都从母亲的菜饭里学来。我们很少上餐厅，母亲总是一边摘菜叶，一边娓娓说着故事，她用小火煎着一条赤鯮，鱼的酥香的气味久久停留在空气中，至今也似乎没有消逝。母亲的菜有糖醋，有盐渍，有抹了花椒的辛香，有酸辣，有辣苦，也有臭豆腐奇特使人迷恋的臭香。她教会了我去品尝各种味觉，品尝各种味觉混合的不可言喻的滋味。

⑭但是母亲的滋味里有一种仪式，她会特别慎重料理，那滋味却只是米麦五谷的平淡。⑮每一年过年，母亲要蒸一百个馒头，发面的面头要特别挑选过，蒸锅里的水，大火煮沸，蒸气白烟缭绕，馒头要蒸得白胖圆满，用来在年夜祭拜祖先，也象征预兆一年的平安祥和。母亲在揭开蒸笼的盖子时，慎重庄严肃穆的表情，使我难忘，她没有任何宗教信仰，但是她有生活的虔诚。

⑯馒头饱满丰圆，透着淡淡五谷的香。我负责的工作是在每一个馒头正中心用筷子点一个红点。红染料用天然胭脂调成液体，用筷子头蘸着，刚好一个圆圆的红点。母亲在一旁叮咛：要点在正中心哦!那时候还没入学，大概四、五岁，我也开始学会了慎重庄严的举止。

(17)我如此贴近那些馒头，好像麦 子在土地里、阳光里、雨水里的全部饱实的生命都给了我，平淡悠长而且沉着，在所有的滋味之上，是更恒久的滋味吧!1.文章第⑥段中加点的“惨绿少年”有怎样的含义?(2分)

2.在作者的生命历程中，甜、酸、苦等滋味，各代表了什么样的人生阶段?甜味、酸味和辣味各自包含怎样的感觉?(4分)

3.本文行文有两条线索，请指出。(2分)

4.画线的问句在文中有怎样的作用?(3分)

5.年夜祭祖的白馒头给作者的启示是什么?(3分)

榜样的力量

故事发生在一个居民住宅楼里.大家都把垃圾倒在巷口的那块空地上,日子长了,便弄得满地狼藉.后来,环卫部门根据居民的建议,在这里建了个垃圾箱.从此,这里的卫生状况就有了好转.可是时间一长,问题就来了,垃圾箱周围又散乱地堆起了脏物,到了夏天,就蚊蝇成群,臭气扑鼻,令人不堪入目.只因有人倒垃圾的时候少往前跨了几步,你离三步倒过去,随风飘飞,他离五步撒出去,天女散花.半天不到,赃物便延伸到了路中心,行人虽然牢骚满腹,也只好踮起脚尖屏住呼吸快步通过.终于有一天,墙上出现了一行字：请上前几步倒垃圾!措词很和善.可是没用,乱倒垃圾的现象依 旧.一天,人们发现墙上的字改了：禁止乱倒垃圾!态度比较严肃了,语气是命令式的.可是十几天过去了,情况仍未有好转.于是墙上的字换成了：乱倒垃圾者罚款100元!口气变得很威严,好像极具震慑力.可还是没人理睬,依然乱倒,依然狼藉.后来出现了一行骂人的话：乱倒垃圾者是猪狗!到了这样的地步,我们似乎看到了书写者既忍无可忍又无可奈何的窘态.可是谁会买你的账呢?反正你也没亲眼看见谁在乱倒,结果当然可想而知.事情虽然不算大,却令人揪心.可又有什么办法呢? 谁也没想到,今年以来情况居然发生了奇迹般的转变,再没有人在这里乱倒垃圾了,周围也再找不到一点儿脏物,墙上那条改换了多次的标语也不见了.这是怎么回事?这和一个人有关,他住进了这栋楼里.这是一个什么人,有这么大能耐?他不是政要,不是名人,不是劳模,也不是哪里派来的卫生监督员,他是一个年届花甲的普通老人,而且是个盲人.自从他和老伴儿住来之后,每天早晨他要做的第一件事,就是出门走30米去倒垃圾,奇怪的是,他总能准确地把垃圾倒进垃圾箱.有人问他：“大爷,您双目失明,怎么能把垃圾倒进箱里去的?” 他答道：“开始也倒不准,时间长了,我心里就有数了.” 人们退而思之,叹服不已.好一个“我心里有数”!其实人人心里都有数.盲人想得很简单,也很坚定：垃圾是应该入箱的,否则就会脏了环境.所以他每天默默地数着脚步,一步一步,开始由老伴儿搀着,后来独自摸向垃圾箱,准确无误地将垃圾倒进去.但是人们的善心和良知又往往会受某种外来善举的影响而被激发出来,在潜移默化中慢慢改变着自己的行为,这就是榜样的力量.1.全文可以分为三部分，每部分的内容依次是什么？请简要概括。

2.墙上出现了四次字，前三次分别表达了收发室者和善、严肃和威严的态度。最后一次的态度是什么？

3.盲人说“我心里就有数了”，这里的“数”指的是什么？

4.联系文章内容看，起初乱倒垃圾的行为为什么难以遏制呢？

最明亮的眼睛是伤疤

小题1:沮丧——沉思——顿悟（每答对一点得1分，意思对即可，计3分）

小题2:（1）插叙。补充交代“年轻人”的身世和坎坷境遇，为情节的发展作铺垫。（2）运用对比手法，突出了古刹内白杨树生机勃发、傲然挺立的形态，为下文高僧“论道”作铺垫。（每答对一点得2分，意思对即可，计4分）

小题3:议论。（1分）内容上，点明主旨，深化主题；（2分）结构上，卒章显志，总结全文。（2分）

小题4:每一个伤疤都会让他（它）多了一个看世界的眼睛，（2分）让他（它）更上一个高度。（2分）

小题5: “我”将认真分析“功名未成”的原因，了解社会选拔人才的要求；重新反省“佳偶未成”的经过，懂得理解他人，尊重他人；审慎思考“事业未成”的根源，以此观察生意场上的游戏规则，提高搏击商 海的技能。（此为开放题，只要围绕“我”的身份、第③段中经历表达，言之成理即可。每点1分，计3分）

小题1:试题分析：梳理文字，注意抓住文章中对人物言行的描写的文字，尤其是描写心理活动的句子，根据问题一一概括。

小题2:试题分析：了解叙述的顺序用顺叙、倒叙、插叙、补叙，根据内容直接判断，从补充内容为情节铺垫这方面来概括。注意文中有“屋前”“屋后”两词，作者写白杨树不同的姿态，这是对比，从作者突出屋前白杨树的特点以及为下文某内容作铺垫来分析其作用。

小题3:试题分析：首先要了解表达方式有哪四种，再概括文字判断，表达作者观点见解的属于“议论”。这类语句在文章结尾，一般都是总结全文点明主旨的。从“挫折是教育”“吃一堑长一智”这个意思上来理解划线句即可。

小题4:试题分析：直接摘引最后一段中表达作者观点的句子即可。

小题5:试题分析：阅读文段，了解“年轻人”的遭遇，从怎么看待挫折，如何从挫折中汲取力量重新振作而对生活之方面来谈。母爱的颜色

1．第一问：外貌描写第二问：辛劳（过度操劳）、憔悴评分标准：3分。第一问1分。第二问2分，意近即可。

2．①回应（照应）题目；②是文章的线索；③提示主题。评分标准：3分，3个要点：答对于个要点2分，答对其中2个即可给满分，意近即可。

3．①妈妈对儿子的无限关爱；②妈妈煞费苦心用独特的方式教儿子学会自我保护。评分标准：4分，2个要点：每个要点2分，意近即可。

4．①文中的“颜色”是指母亲用绿色提醒孩子学会自我保护，是母爱的一种表达方式。②母爱，本无所谓颜色。所谓颜色，就是天下每一个母亲盼望儿女健康成长的爱心，以及她们用自己柔弱的肩膀，为孩子撑起那一片广阔的蓝天。评分标准：4分，2个要点：每个要点2分，意近、言之成理即可。只答“母爱的颜色是绿色的”给1分。壶口的黄河

1、参考答案：①通过对比、层递等手法的运用，②突出壶口的黄河最有“中国味”，③凸显主题，总领全文。（答出对比或层递手法，给1分；答出“壶口的黄河最有中国味”或“凸显主题，总领全文”，给2分，两点都答对给3分。）

解析：本题考查学生对表现手法的分析，能力层级C。（1）善于从题干中得到启示。

中国的水——黄河——壶口的黄河，范围越来越小，越来越接近文章的核心内容，“从……写 到……再写到……”，这不是“层进”是什么？本文的中心内容是写“壶口的黄河”，文章开头却写中国其他地方的水，这当然是对比！（2）

善于从文章中心这个角度思考。可以说，文章的一切都是为主题服务的，用这种思维来思考，层进、对比当然也是为主题服务的。（3）善于从表现手法的表达效果这个角度来思考。对比，能突出其中一方的特色，层进，也能凸显最后出现的对象。

2、参考答案：（1）主要是运用侧面烘托（或侧面描写、衬托）的手法。（2）此处通过渲染主观感受（如心跳、耳聋、眼花、脑子空白等）来写壶口的黄河，（3）好处主要表现在两方面：一是给人如临其境的现场感；二是从侧面烘托壶口黄河的气势与生命力。（点明手法1分，分析每点给2分。第（3）点中答出“使人如临其境”给1分；答出“侧面烘托壶口黄河的气势”给1分。如言之成理，可酌情给分。）

解析：本题考查学生对表现手法的分析，能力层级C。（1）善于从题干中得到启示。题干“通过主观感受来写壶口的黄河”，已经暗示考生这是侧面烘托（或侧面描写、衬托）的手法。进一步思考：侧面烘托了壶口的黄河的什么？（2）善于从文章中心这个角度思考。全文歌颂了黄河雄伟的气势和旺盛的生命力，第四段恰恰是渲染主观感受，从侧面对此作了烘托。

3、参考答案：

(1)有中国人的肤色；

(2)有中国人强大的生命力；(3)有中国人的自信与决心；(4)联系着中国悠久的历史。（每点给2分。意思答对即可。）解析：本题考查“体会重要语句的丰富含意”，能力层级D。（1）题干中的“联系全文”四个字，暗示考生在全文范围内筛选信息。（2）本文的主题是借黄河歌颂中国，在全文范围内筛选歌颂黄河、歌颂中国以及表述黄河和中国共同特点的信息，即可。牛皮纸包着的月饼

1.店主包月饼——祖父买月饼——祖父分月饼——大家吃月饼——祖母 送月饼

2.牛皮纸里包着的月饼，这是童年中的一个甜甜的回忆。这里包含着一家人的幸福与快乐，有童年的天真与顽皮;也有家人的善良与淳朴;也有着浓厚的乡村情谊。

3.A处示例1——原句突出强调了月饼使空气里充满浓浓的香甜味，表现了儿时的我们对月饼的渴望，表现了童年的天真。而改后的句子语言顺序和原句不用，语气平淡，不能充分地表达这种感情。

示例2——原句运用短句，突出强调了月饼使空气里充满浓浓的香甜味，变现了儿时的我们对月饼的渴望，变现了童年的天真。而改后的句子为长句，语气平淡，不能充分地表达这种感情。

B处示例——舔，用舌头接触东西或取东西。写出了我们把月饼分成碎屑，用舌头舔着吃的动作，说明在祖母的教育与影响下下，我们将好东西留着慢慢吃，变现了舍不得一下子吃掉月饼的心情，突出了月饼的美味以及儿时的我们对月饼的喜爱，表现童真童趣。

4.开篇先写包装精美的月饼，由此引出下文对儿时牛皮纸报的月饼的回忆。(1分)包装精美的月饼，虽然包装精良，却不合家人口味，最终被扔掉，与儿时的牛皮纸的月饼的令人垂涎形成对比(1分)，突出对牛皮纸月饼的怀念之情。(1分)5.答案示例：阿婆，我们忘不了儿时的月饼，在那段贫寒的岁月里，是您把对自己孩子的爱分给别人，感谢您让我们像其他孩子一样快乐过节，快乐长大。

宝贝，你能原谅找吗？答案： 1.帽子。

2．因为她很讨厌戴帽子，常会找出各种理由拒绝；当找不出理由时，还会把帽子藏起来。3.“愤怒地质问”、“生气地把她拖上校车”、“冲着她大声吼”、“用力关上门”。

4．第⑩段画线句子：①“我”为自己的武断，为冤枉女儿，为自己的粗暴行为，感到深深的歉意，也感到十分难过。②为女儿的纯真、不计前嫌而感动。

第⑥段画线句子：①因孩子对自己的宽容和深深的爱而感动。②因孩子对自己的理解而欣慰。5．①遇事要冷静，不能凭主观臆测，武断地下结论。②知错能改会赢得别人的尊重。③父母应重视孩子的内心感受，应尊重孩子。（言之有理即可）恒久的滋味 1.本意指风度翩翩的青年男子，文中指青涩、强说愁的青少年。

2.甜：童年，酸：青少年，苦：成年。甜味里记忆幸福满足，在酸味里学习失落的怅惘，在辣味里体会热烈放肆逾越规矩的快感。

3.一是体验各种生命的滋味，一是“我”的成长历程。

4.用问句更能引起读者注意与思考，对母亲艰辛一生的感叹，引起下文对人生的感悟。5.生活平平淡淡才恒久;生命平平安安才是真，从母亲身上得到的人生启迪是恒久的。

2.北师大版一年级下册阅读复习资料 篇二

阅读练习

（一）春天，阳光灿烂，田野里百花盛开。白的梨花，粉红的桃花，还有金黄的油菜花，散发出一阵阵浓浓的香味。

１、短文共有（）句话，写的是（）季的的景象。

2、春天有灿烂的（）；田野里（），散发出浓浓的（）。

3、用“————”画出文中表示颜色的词。

4、春天，（）、（）、（）都开花了。除了这些，还有许多春天开的花，它们是（）。

（二）我家院子里有一棵古老而又高又大的枣树。春天，枣树上开满了浅黄色的枣花。夏天，花落了，枣树上结满了小青枣。到了秋天，小青枣慢慢地变红了，变成了红红的大枣。这时，树上好像挂满了圆圆的小灯笼。

１、读短文，找出合适的词填在括号里。

（）的枣树（）的枣花

（）的大枣（）的小灯笼

2、文中“小灯笼”指的是。

3、想想枣树在不同季节的变化，再填空。

春天，枣树上()。

夏天，枣树上()。

秋天，枣树上()。

（三）小鸡们跟着老母鸡跑,就像许多小球在地上滚一样。它们跟着妈妈学着找食物，小小的嘴到处啄（zhuó），有时，就在伙伴们的头上、腿上啄。冷了，老母鸡张开翅膀，那些小鸡就连忙躲到妈妈肚子底下暖和暖和。这些小鸡真可爱。

１、这篇短文共有（）句话。

2、短文里写了()和()。

3、小鸡们冷了就会()。

（四）放学了，满天都是乌云，就快下雨了。小红和明明来到学校给学校老师送雨伞和雨鞋。传达室的老爷爷看见他们这么懂事，高兴地笑了。

１、这篇短文有()句话。

２、天就快下雨了，()和()给老师送伞和雨鞋。

(五）

天亮了，鸟儿醒了，叽叽喳喳地唱着：“露珠儿，晶晶亮。好像小珍珠，挂在小草上。”太阳听见了，说：“露珠是什么样？让我看看。”太阳睁大眼睛对着小草使劲儿看，可是什么也没看见。太阳呆住了，“咦，露珠儿呢，哪儿去了？”

1、天亮了，()醒了，叽叽喳喳唱着歌。

2、露珠儿，晶晶亮，好像()挂在小草上。

3、露珠为什么不见了，是因为（）

Ａ、太阳出来了。Ｂ、露珠掉在地上了。

（六）冬姑娘来到公园。她看到许多许多的人，有的在滑雪，有的在滑冰，有的在打雪仗、堆雪人，写诗画画、拍照留影。他们都被美丽的风景迷住了。

1、这段短文共有()句话。

2、第二句中写的活动有()。

2、这段话描写的是什么季节？

（七）小猴子扛着玉米，走到一棵桃树下。它看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米去摘桃子。

1、这段话有（）句。

2、用“——”划出写桃子多的词，用“～～～”划出写桃子长得好的词。

（八）我是一粒种子。春天到了，我才发芽。谢谢太阳和雨水，是它们帮助我长大。现在，我已经长得很高了。到了秋天，我就会结出肥肥果实,农民看了可高兴啦!

1、“我”是()。

2、“我”在()发芽，在()结果。

3、()和()帮助“我”长大。

（九）春天来了，小草儿们慢慢地染绿了大地，柳枝上长出了嫩嫩的绿叶。蓝天上飘浮着淡淡的白云，红红的太阳撒下温暖的阳光。远处一片片野花儿都开了，美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去。春天真美啊！我爱春天。

1、短文共有()句话，主要是写()（季节）的景色。

2、短文中写了小草、树枝、()、()、()等。

2、从中可以看出春天的（）。

（十）棉花白，谷子黄，红脸关公是高粱。冬瓜矮，南瓜胖，丝瓜上架细又长。

1、这首诗一共写了（）种植物，这些植物分别

是（）、（）、（）、（）、（）、（）。

2、写颜色的词有（）、（）、（）。

（十一）原野上,长满了青青的草和许多黄色的野花。这是小蜻蜓活跃的天地。小蜻蜓，身体轻，看上去好像一架小飞机。有时在花间飞舞，有时轻轻掠过水面。这里飞飞，那里停停，过着悠闲的日子。１、蜻蜓活跃的天地在哪里？（在括号内打“√”）

小河边（）大树下（）原野上（）竹林（）

２、小蜻蜓看上去像什么？（在括号内打“√”）

小蜜蜂（）小飞机（）小燕子（）小火箭（）

（十二）天上的云姑娘喜欢穿五颜六色的衣服。早上，云姑娘穿着一身白色的衣服。傍晚，云姑娘穿上一

身红红的衣服，快下雨时，云姑娘穿了一身黑色的衣服。

1、这段话有（）句话。写了云姑娘（）、（）和（）时穿着不同颜色的衣服。

2、用“——”画出文中表示颜色的词语。

（十三）春天来了,桃花红了,梨花白了,迎(yínɡ)春花黄了,柳树绿了,燕

子从南方飞回来了,青蛙醒了,这一切的变化真奇妙啊!

1、写出表示颜色的词语：_________________________

2、写了哪些植物，请用“——”在句子中划出来。

3、写了哪些动物，请用“～～～” 在句子中划出来。

（十四）我有一个布娃娃，可漂亮啦！那是我过生日的时候，妈妈送给我的。娃娃有一对黑宝石的眼睛，红苹果一样的脸蛋，还有一张红红的小嘴。娃娃头戴（dài）太阳帽，身上穿着一条红色的裙（qún）子。真可爱！

1、这段话有()句。

2、请用“～～～”画出写娃娃的长相的句子。

3、请用“——”画出写娃娃穿着（zhuó）的句子。

（十五）刺(cì)猬(wèi)是一种有趣的小动物。它的头尖尖的，眼睛和耳朵很小，牙齿非常锋(fēnɡ)利(lì),门牙特(tē)别(bié)长。刺猬的四肢(zhī)很短，跑起来却很快。它的爪（zhuā）子非常锐(ruì)利.它浑(huú)身长满了又短又密(mì)的硬(yìnɡ)刺。

1、这段话共有()句话。

2、这段话是围绕第()句话写的。

3、这段话在写刺猬外表时先写了头()和()、()、()、()。又写了爪子,最后写了()。

（十六）春风轻轻地吹着，桃树、杏树、梨树、苹果树，你不让我，我不让你，都开满了花。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿。闭了眼，树上好像已经满是桃儿、杏儿、梨儿、苹果。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大大小小的蝴蝶飞来飞去。

1、这段话共有()句话。

2、用“——”画出第三句话。

3、这段话中一共提（tí）到几种果树？用“～～～”画出。

（十七）奶奶家的院子里种了几棵牵(qiān)牛花。细长的藤(ténɡ)上长满了碧绿的叶子。早上牵牛花迎(yínɡ)着朝霞开放，有深红、浅红、蓝色、紫色，五颜六色。就像一个个小喇(lǎ)叭(bā)，可爱极了！1这段话共有（）句话。

2、第()句写藤(ténɡ)和叶子；第()句写花。

3、写出表示颜色的词

（十八）星期五一下课，我和小红就来到图书馆（ɡuǎn）。我们借(jiè)到书，就坐下来专心地看，一点儿声音也没有。我们都很爱惜(xī)书，谁也不在书上乱(luàn)画，看完一面，就轻轻地翻(fān)过去，再看另一面。

1、这段话共有()句话。

2、这段话讲（谁）___________,（什么时间）_________,（在什么地方）

__________________________（干什么）。

3、用“——”画出描写我们专心读书的句子。用“～～～”画出描写我们爱惜书的句子。

（十九）一天，公鸡对青蛙说：“我的本领最大，太阳是我叫出来的。”青蛙说：“你夜里能把太阳叫出来吗？”公鸡边走边说：“能！”

这天夜里，公鸡大声叫起来。过了一会儿，外面真的亮了。公鸡可高兴了。哪想，主人把鸡关了起来。原来，公鸡看到的是电灯的光。

第二天，太阳从东方升起来了。

1、文中共有()个自然段。

2、下列正确的说法是（）

①太阳是公鸡叫出来的。

②太阳是从东方升起来的。

3、用“——”在原文画出公鸡说的大话。

（二十）猫是捉老鼠的能手。它的耳朵很灵敏，能转来转去，哪怕是极小的声音，它也能及时辩出。猫有一双明亮的眼睛，狡猾的老鼠逃不过它的眼睛。猫的胡须像

把尺，能测出各个洞的大小。猫的脚爪上有锋利的爪子，能爬树、跳墙、追捕老鼠。

1、短文有（）句话。

2、段文写了猫的（）、（）、（）和（）。

3、用“ —— ”划出描写猫的耳朵的句子。

4、这篇文章主要写：（选择正确的“√”）

①猫的耳朵很灵活。„„„„„„„„„„„„„„（）

②猫有一双明亮的眼睛。„„„„„„„„„„„„（）

③猫的脚趾上有锋利的爪子。„„„„„„„„„„（）

4、写出表示颜色的词__________________________

（二十一）荷叶圆圆

荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下，笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的浪花。

1、全文共有（）个自然段。

2、用“——”划出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿说的话。

3、我会填

①（）的荷叶（）的眼睛（）的翅膀

②荷叶是小水珠的（），是小蜻蜓的（），是小青蛙的（），是小鱼儿的（）。

3.记叙文阅读资料一 篇三

南京武家嘴实验学校邢精轴基本套路模式为：为己困惑→亲历一事（或见一物）→悟出哲理而释然。这一式应用率很高，成功率也高。

因为；

1、所谓的文化散文在中考中已滥，阅卷老师很讨厌那种假大空的套作

2、课标要求学生叙真事抒真情。因而近年中考作文大多要求考生从自己的学习、生活实际出发，选取自己的经历和感受写出自己独特的有个性的认识和思考。

3、学生的阅历、经验有限，只局限于自己的生活和学习。但如果能抓住瞬间，生活中总会有那一霎那会让你感动。因为是自己的经历感悟，写出来，自然真，且会让人有耳目一新的感觉。

4、从结构上说，也有波折。

一、睹物悟理

例文1：七上《紫藤萝瀑布》（略）

例文2：水

我常去东湖，但我并不喜欢东湖的水，因为它总是给我一种庸碌的感觉，比不上洞庭湖的北通巫峡、南及潇湘，更比不上海水的气势和胸襟。

终于有一天，在一个晴朗的天气里，我再次来到东湖，开始细细观察那潭水。水不清澈，微微荡着些波纹，像一篇轻描淡写而又有些冗长的文章。我说不清对这水是否有好感，只是感觉它太熟悉，熟悉得令我心痛。

东湖边的风总是挺大的，带着些水的湿意扑面而来，我却从不会被它吹得心情激动。水……我突然想起，很多时候，人们习惯把生活比作细水长流。这与我眼前的景是多么相似啊！水波懒洋洋地荡漾，没有惊天动地的声响，但仔细倾听，却能听见或是欢愉，或是无奈，或是绝望的喃喃私语。

东湖的水就像一幅生活画，不加修饰地展现在我面前，可我却曾以为它毫无意义。“你真的那样热爱生活吗？哪怕它像这眼前的东湖水一样平淡无奇？”我自问着，却不知如何回答。

东湖的水注定要寂寞地荡漾着，注定不能像海水那样耀武扬威地奔流，可是只要它甘愿宁静，它就永远也不会因为不曾威风而自惭形秽。

我们的生活或许就像极那平静的水，迎着日出，送走日落。可是我们拥有了内心的宁静，我们又怎么会害怕平淡中的寂寞呢？如果说有寂寞、有乏味，那只能说是我们不曾细细品味这生活罢了。

诸葛亮曾说过，淡泊明志，宁静致远。这眼前的东湖水在平淡中却蕴含着真诚和气度，真诚不在乎外表的波澜起伏，我想这与水、与生活的真谛相仿。

点评：本文最大特点是用了先抑后扬的手法，衬垫突出，波折有致。这也是该文胜出一般同题作文的地方。其次是作者善于观察和感悟，描写也很细腻，拟人和比喻等手法用得新颖而生动传神。

例文3释怀·超越

植物的生生死死常给我许多感动，也许因为我虽无法看尽人世苍桑，却能看尽植物的春发、夏荣、秋实、冬凋。

一次考试的失利常让我好几日都无法释怀。偶然路过一所古旧的房子，发现上面爬满了古藤，房子已多年未有人居住，可是暮秋之时，那金黄的叶子在残日的照耀下，散发出惊人的美丽。

我看得有些入神，可秋风吹来，叶子却开始簌簌的掉落。我甚至想阻止这场残忍的秋风。

最美的叶子是在暮秋，不舍，不舍，却还落下。好像是泰戈尔的诗。

也许人生难的不是学会追寻，而是学会放弃。学会去留随意，任天空云卷云舒；学会宠辱不惊，看窗外花开花落。

这时才俨然发现，掉落在地下的叶子也依然如此美丽。

原来这就是美丽的心情。释然。

“如果你依然这样不温不火，就别想胜人一筹。”老师的话灼伤了我的心。

依然是那片藤，只是半年不去，已物是人非。房子已经被拆，古藤也无处寻踪了。我也有些失落地看着这终古常新的太阳，看它一程一程奔波，我却找不到属于自己的未来。低下头，也许生命就是惊喜与失落汇成的吧。我看到那株藤在破瓦的压迫下，依然傲然地抬起头来。即使叶子已经掉光，但那粗壮有力地枝干震撼了我。

原以为它早已自生自灭，只企盼来生，可是生命的力量如此伟大！连他都不知道今生不努力何以期盼来生，我又凭什么这样脆弱。

当眼前与身后都是黑暗，能做的只有“看脚下。”

一株藤带来两种截然不同的心情。

前者让我懂得了每个人只是生命的过客。；淡然地看潮起潮落；后者让我学会了苦难中绽放自己的美丽。

也许好的心情就是永远用平常心体会世界，若做不到“不以物喜，不以己悲”作个 “览物思事，淡泊明志”的人也好。

二、见事悟理

例文4雨 过 天 晴

一夜细雨，天空阴得几欲滴水。

在空蒙的氤氲尽处，一缕荒烟，几点残红。那绺早樱，缓缓飘入泥淖，发出零丁的叹息。偶一寒鸦点水而过，却被风中渗出的声响惊得高飞。

我站在车站前，心烦地捋去落在发梢的雨丝，连接几天的阴雨和几场考试的失利让我不由得心浮气躁。仿佛是为了给我的坏心情应景一般，雨似乎比刚才更大了。风把我身后的咳嗽声吹得七零八落的，仿佛满地碎金。我下意识地回过头，一个身高只到我肩膀的小男孩和一个白发零星的老人。大概是接孩子放学的家长吧，我暗想。小孩懂事地从老人手中拿过书包，背在背上，然后搀住老人。动作利落，我不由得一震。小孩没有说一句话，可他关切的心情已传递到了我这个旁观者心中。一股暖暖的亲情。

“啊，对不起。”伴随着后颈一阵冰凉的触感，一声道歉在我耳边响起。我诧异地回头，一个中年妇女正收起她那把边角有些磨损的伞，一边朝我抱歉地笑笑。她提着一个满满的菜篮，带着满足的笑脸。从她身上几乎看不到等车的焦急。再次与她目光相接，我似乎看到妈妈在油烟浓重的厨房中做菜的身影，我突然有股流泪的冲动。

我总是如此，每每遇到点挫折就满腹牢骚，却往往忽略了自己一直被温暖的亲情所环绕，餐桌上美味的饭菜，是妈妈带给我的好心情，闲谈时的一个笑话，是爸爸带给我的好心情。在亲情的培育中，这样的好心情难道不足以驱散我心中那点不如意吗？

我们的生活中，这样能够给我们带来好心情的事俯拾即是，只是你未曾发现，当我们在风雨中忧郁时，不要忘了雨过天晴天际那抹能够带给你好心情的彩虹的美丽。当我们在失败时，更不能忘了在心中默祷我们能拥有一份好心情的亲人们。

随着人群中一阵低低的欢呼，随着最后几滴雨丝上方彩虹的浮现，公交车来了。每个人都满怀笑容地上了车。我整理一下思绪，准备给等待我回家的妈妈一个灿烂的笑容，希望我的笑容，能带给她最好的心情。

点评：这是一篇用心感悟生活、抒写真情实感的考场佳作。开篇先写“连接几天的阴雨和几场考试的失利”，给“我”带来“坏心情”；然后细腻地展示了两个生活镜头，这两个片段，犹如两幅水彩写生，清新而亮丽。在此基础上，作者紧扣话题拓展开来，运用抒情的表达方式，指出在家庭中、生活中“能够给我们带来好心情的事俯拾即是”，“当我们失败时，更不能忘了在心中默祷我们能拥有一份好心情的亲人们”。内容真切、自然，很能引发读者的同感。

景物描写相当精彩，不仅文笔优美，含有浓浓的诗意，而且有效地烘托了人物的心情。例文5快乐就在路上

车水马龙，拥挤杂乱，疲惫劳累，还有刺眼的落日余辉，这就是放晚学时我对街道的全部印象了。总之，充斥着无奈和烦躁。的确，面临重重压力的我们很难有快乐的理由仿佛不食人间烟火似的已经没了自我。但那天我遇见了她。

那是一个美丽的黄昏，天空被染成了明亮的橘色，可经历一天考卷折磨的我已没有心情去欣赏，我只想快快回家用完晚餐之后继续到校奋斗整整三节晚自习。

快到家时，她的车突然从拐角冲出来。我急忙刹车。车子在几声无力的呻吟之后停住了。我抬头，看见她抱歉的笑。本打算好好教训一下这个冒失鬼，唉——算了吧。虽然相

互并不熟悉，可毕竟在同一个楼道里进出了几年：她就住在我家楼下。虽没有闲谈过，但到底还是认识的，依稀知道她是一个很阳光的女孩，很象以往的我。

时间宝贵，我还有一大堆作业在学校呢！当我正准备蹬车回家时，她突然扔过来一样东西，正好飞进我的车篮。我望她时，她却扮了个鬼脸，摆摆手骑开了。

我回过伸来，车篮里的是一束野蔷薇，似开未开的样子，吐着幽幽的香，象是小区门口的那种。我笑笑，回家后把花系在了窗口。

吃完下楼时，路过她家门口，我将一只千纸鹤插在她家大门上，展翅欲飞--------下了楼，天空已不在呈现橘黄，但我的心情却变得格外好。凉风习习，轻拂脸颊。出小区门时，我又闻到了一阵幽幽的蔷薇香。-------

4.语文阅读资料 篇四

初中生如何读名著

“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这是《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)对7—9一年级(初中阶段)学生提出的明确要求。相应地，在近年的中考语文考试中，也出现了形式多样丰富多彩的名著试题。

同学们都喜欢阅读名著，也都想在中考语文中拿下名著试题得分，但由于平时没有掌握阅读名著的正确方法，因此不少同学的得分并不理想。那么，什么才是正确阅读名著的方法呢? 根据各地中考名著题的不同设计，笔者总结出如下方法：

一、了解作者背景

在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等)，这将有助于你对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解；阅读《聊斋志异》，你要了解蒲松龄的身世遭际；阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。有的同学在答名著题时，连作者都想不起来，甚至出现张冠李戴的情况，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。

二、理清故事情节

小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。同学们之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。九年级《语文》上册人选的《智取生辰纲》，就是节选该书的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，这里的“智取”就是故事的主要情节。

根据中考名著题的特点，还需要同学们学会用简洁的语言归纳故事情节。

三、分析人物性格

名著中塑造的人物形象众多，我们为什么能够

区分出他们呢?因为每一人物都有各自独特的性格特征。一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮；一提及“挟天子而令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽相同。《水浒传》中鲁提辖三拳打死镇关西，《西游记》中孙悟空大闹天宫，《红楼梦》中刘姥姥“见笑”大观园，都是人物的性格使然。

另外，有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号，最好也能记住，这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号，由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点；“凤辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号，由此可以看出他性格泼辣的特点。

四、积累名言警旬 名著中都有不少名言警句，记住这些名言警句，不仅利于解答试题，还能提高我们的文学素养，提升我们的文化品位。如俄国作家列夫·托尔斯

泰的名著《安娜·卡列尼娜》开头：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我国四大名著中每一章回的回目，均用对偶句的形式列出，提纲挈领地概括出每一回的内容，记住它们，就记住了章节的主要内容。还有一些名著对人物有高度概括的评语，也应注意积累，如“机关算尽太聪‘明，反误了卿卿性命”，就是《红楼梦》中评论王熙凤在贾府悲惨下场的诗句。

五、写读后感巩固

这里的读后感有两个含义：一是读完名著后，自己写出读后感；二是看别人写的读后感，如能把二者结合起来更好。自己写读后感，势必要回顾原作，咀嚼回味，从而加深对原作的进一步理解。看别人写的读后感，既能观照自身的阅读经验，又能发现自己读后感中的不足，提高自己的鉴赏能力。品读名著的方法当然不止这些，同学们也可以从阅读实践中自己摸索总结出经验。希望大家平时养成良好的阅读习惯，从名著里汲取更多的养料。

指导学生阅读长篇文学名著的一点尝试

如何指导学生阅读长篇文学名著，这是一个大问题。对于长篇名著，不同版本的教材大多采取节选的形式，供学生学习。这些节选部分，有小说，有剧本，古今中外，琳琅满目，大多是最精彩的部分，确可窥原著之“一斑”，但毕竟不能知“全豹”，这不能不说是一种遗憾。所以指导学生阅读长篇文学原著，是整个语文教学不可或缺的一部分。

长篇文学名篇，浩如烟海，读什么，怎么读，效果如何，要不要指导，怎么指导，诸如此类，让老师们大为伤神。

读什么？

我的想法是，以所学版本为中心，立足教材涉及到的长篇作品，向外辐射，教材涉及到哪部作品的内容，就安排学生阅读该部作品的原文。我这样做的理由是，这些教材编者所选都是经典作品中的经典章节，短时间内，学生没精力没必要不可能读完所有经典，那么，读这些千淘万漉的作品，当是首选。

我们所用的是苏版，五册必修教材中涉及的的长篇名著大致有：

第二册《边城》《红楼梦》《一个人的遭遇》，第四册《雷雨》《巴黎圣母院》《辛德勒名单》，第五册《罗密欧与朱丽叶》《西厢记》。大体上八部作品。不到两年的时间，学习完五册书，若再能读完这七八部作品，当时相当让人欣慰了。精力充沛，读书欲望强烈的同学，如果还想多读一些，不妨读读教材涉及到的著名作家的作品，如，第一册张洁《沉重的翅膀》，老舍《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》，高尔斯华绥的《福尔赛世家》，杨绛的《洗澡》，普希金诗体小说《叶甫盖尼奥涅金》等，不少了吧。

我们还可以比较一下人教版涉及到的长篇作品：

第一册，名著导读推介《大卫科波菲尔》《论语》；第二册，名著导读推介《家》《巴黎圣母院》；第三册，专列1个小说单元，有四篇小说，其中包括鲁迅、余华、海明威的作品，名著导读推介《红楼梦》《高老头》；第四册，专列1个小说单元，有四篇小说，包括《窦娥冤》《雷雨》《西厢记》《哈姆莱特》，名著导读推介《莎士比亚戏剧》《谈美》；第五册，专列1个小说单元，有四篇小说，《林教头风雪三神庙》《装在套子里的人》《边城》《哦，香雪》，名著导读推介《三国演义》《堂吉诃德》。仅推介部分就有十部经典巨著。

此外，还可以参阅教育部指定的高中生阅读书目，其中包括《围城》《歌德谈话录》《复活》《子夜》《欧也妮葛朗台》《老人与海》等。

读什么，教师据所用版本或参阅教育部制定阅读书目，不难解决，关键是老师应该有明确的阅读要求，什么时间读什么作品，有预设有控制，学生不能为所欲为。江苏十中郑静老师指导学生课外读《红楼梦》就是预设两个问题，甚至提供要阅读的章回，这样的要求就很具体很明确，不然，学生各据其好，散漫无拘，不可能有很好的效果。

巧妇难为无米之炊。没米，不能做饭，做饭的料太多了，又无从选择，不好做饭。这一步很关键，是做饭之米，选好材，定好量。媳妇就不为难了。怎么做饭的问题就是怎么读的问题。

什么时间读？见缝插针，课余，周末，寒暑假期。

怎么读？文本阅读应该成为阅读主题的生命需要，不读所谓的名著导读概要，不读名著缩略本，不能以听“百家讲坛”代替自己的阅读，读教材推介的名著，读老师指定的作品，如果是译著，读最有权威名家翻译的，如傅雷译《高老头》《欧也妮葛朗台》，如张振玉译林语堂著的《苏东坡传》，如管振湖译《巴黎圣母院》等。名著导读推介的作品，都有2-4个思考题，这些题目能引领你思考，让你不断深入作品，领会其内在意蕴；老师如果布置思考题，你一定认真对待。一个最基本的要求，你要读出意味来，读出心得来。

允许我援引一下新课标对阅读要求的一些表述：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。”“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”用个时髦词叫建构主义阅读，读者是阅读中心。再如：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”此乃以文本为中心的对话式阅读。再如：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。”这是我们传统意义上的作者文本的知人论世法。这些精辟阐述，无疑是指导我们阅读长篇名著的门径。

读的效果怎么样？怎么评价？

老师们大多也深有感触，目前的阅读教学乃至语文教学陷入了“无中心”“无组织”“无结论”的“非指导性教学“的困境：课堂讨论热烈了，朗朗读书声少了；所谓独立的、个性化的解读多了，合理化的推演少了；探究阅读、个性阅读多了，误读也泛滥成灾了；引用于丹易中天们的经验多了，自己的感受少了，动辄就是刘心武怎样看，纪连海如何讲。老师们呢，要么对作品架空分析，要么干脆退居幕后，任学生评说，是是非非，搁置不论，要么一个字为法宝，对每位学生的阅读结论都说“好”，美其名曰“鼓励”“倡扬个性”，真个是杂花生树，群英乱飞，热闹非凡。哈哈一笑中，阅读效果要么成过眼烟云，要么生产出一堆幼稚的、肤浅的结论，甚至表面看似合理实则荒诞不经的谬论。

所以，评价很重要。怎么评？学生的结论应该尊重，合理的要褒扬，肤浅的予以补正，谬误的则在分析明了之后予以纠正。老师的阅读经验阅读结论还是要看重的，绝大多数人的阅读结论很多时候还是有其道理的。阅读，提倡个性，鼓励创新，但不能抛弃被绝大多人认可的那个意思，换言之，个体阅读一般情况下要逼近群体阅读。老师尽可能从多方面比较公允地通过阅读评价这把标尺，匡正谬误，褒扬正确。

如何评价阅读效果，不能虎头蛇尾，有头无尾，只布置，不落实，学生就会松懈，甚至阅读流程就会中断，会流产。

具体的做法：

1、开学伊始，以读书笔记的形式检查。老师检查，小组推介，好的展览交流。

2、以课前说话联系的形式展示，时间3-5分钟，简便易行。

3、每学习拿出专门时间举行读书报告会，谈阅读体验，读书感受。

4、和应用题联系结合起来，比如复述主要内容，谈最打动你的人物，你认为最精彩的场面等；仿写，如仿照感动中国十大人物颁奖词，从你阅读过的名著中推荐一位令你感动的英雄人物，写颁奖词，包括姓名，作品，主要事迹，突出性格品格等。

每位学生都是评委，可以谈看法，打分数，共同交流分享阅读的喜悦和快乐。激发兴趣，引起阅读欲望也很重要。可利用课余时间放电影电视剧精彩片段，如，《红楼梦》“林黛玉进贾府”一场，“宝玉挨打”一场，《水浒传》“鲁智深倒拔垂杨柳”一场等。把原著与电影比较赏读，也是切实可行的，深受学生喜爱的。仅在高一，我们就让学生观看了《辛德勒名单》《雷雨》《巴黎圣母院》《罗密欧与朱丽叶》《活着》等优秀影片，效果不错。既激发学生阅读原作的欲望，又能在比较赏读中加深对原作的理解。课改风劲，诸君努力，“不信东风换不回”，盼得“小檐日日燕飞来”。

青少年正处在认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读，尤其是阅读经典名著，可以启迪他们的思想、陶冶他们的情操、提高他们的生命质量。阅读名著，青少年正处在认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读，尤其是阅读经典名著，可以，引领学生阅读名著，都是一件幸福到极致的事情。

怎样引导学生阅读名著呢？

首先应让学生明确阅读名著的意义：

1.通过名著阅读，可以了解社会生活，把握世态人情。一个人的经历是有限的，一般人的生活圈子是很小的，对于中学生更是如此。这就可以通过阅读名著来弥补。作家总是通过作品营造一个个生动、丰富的世界，阅读名著，就相当于进入了一个世界，与作品中的人物同呼吸，共命运。读《水浒传》，可以了解明末清初的社会，可以把握那个时代的人普遍的心态。读得多了，自然加深了对社会的把握。

2.通过名著阅读，可以认识人，磨练自己的意志。文学是人学，经典的文学名著总是塑造一些丰富生动的人物形象，如诸葛亮、贾宝玉、保尔〃柯察金……阅读这些名著，似乎在于这些人对话，明白作者采用哪些方法塑造人物形象，既而学以致用。这也有利于磨练自己的意志，提高自己的分析问题的能力，避免思想内涵的浅陋。如品读《钢铁是怎样炼成的》，感受保尔〃柯察金的坚毅刚强的同时，自己的性格也在锻炼提升。

3.通过名著阅读，可以学习名家的语言。阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”文学名著在语言方面往往也堪称典范。历史上不少伟大作家，创作同时标志着他是那个国家或民族语言的规范者。比如鲁迅的文学创作，在推广和规范现代白话文方面起着重要作用，是现代文学史的奠基

人。喜爱某个作家的作品，也喜爱这个作家的语言风格，在自己进行写作时，就会自觉或不自觉的模仿这位作家的语言风格。这是从经典名著中汲取的最重要的营养。学生在大量的阅读中，不断获得，不断积累，把教师的招数变成自己的能力，所谓厚积薄发也。

兴趣是最好的老师”，激发学生阅读兴趣是成功的第一步。教师在课上引导时要找好切入点，比如可以从影视作品入手，讲讲电视剧《水浒》中你觉得哪个人物演得最好、哪个情节最吸引你、哪里演的不够真实、从里边你看到了怎样的社会等等，设计这些问题让学生们先谈谈，学生会一下子感兴趣了；还可以给学生讲历史故事，比如读《三国演义》可以讲讲足智多谋的诸葛亮，读《水浒》可以讲讲鲁提辖拳打镇关西、智取生辰纲；，教给学生读书的方法。“教是为了不教”“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生阅读长篇名著的方法，他们会受益终身。阅读是走进写作的钥匙，搞好了阅读，就奠定了写作的基础。引导学生学会阅读名著的基本方法，如默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较等。上名著导读课时，可以有意识地指导学生读、写、抄、评，加深对名著的理解。“教是为了不教”，授之以法，就达到了教学的目的。当学生习惯用某种正确的方法解读文本时，就拥有了一把打开名著大门的钥匙，就能够尽享名著里面的美丽风景。名著是数千年文化的积淀，作为语文教师，我们有责任潜心钻研指导艺术，带领学生走进精彩纷呈的名著世界，享受名著的馨香、提高生命的质量！

提高审美观、培养写作能力、树立正确的人生观是很有帮助的。，引领学生阅读名著，都是一件幸福到极致的事情。

青少年正处在认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读，尤其是阅读经典名著，不仅可以使读者了解经典的恢弘背景、学习名著的叙事手法，还可以健全读者的人格、增强读者的人文底蕴，使读者不至于成为“文明的野蛮人”，可见，名著对古人云，“读书百遍，其义自见。”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”就是这个道理。青少年正处在认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读，尤其是阅读经典名著，可以提高审美观、培养写作能力、树立正确的人生观是很有帮助的。名著是一首真善美的赞歌，谴责着世人的假丑恶，传播着自由、平等、博爱的人间情，阅读名著，引领学生阅读名著，都是一件幸福到极致的事情。

阅读名著，幸福一生

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”名著以其光辉的思想和优美的艺术特色，成为中国文坛上的一座丰碑，并以它的独特民族形式照亮了世界的文学宝库，像一块瑰丽的宝石，光芒四射，震撼古今。阅读名著，可以提高自身的语文素养，还能从名著交错的历史长河中，领略到历史的深远和世事的反复，从沧海桑田中看到人生变幻，在社会发展中感受索取与奉献，从而培养品质，塑造信念。在初中语文教学中，一些名著成为学生课外阅读的必选篇目，有其重要的意义。

怎样引导学生阅读名著呢？

首先应让学生明确阅读名著的意义：

1.通过名著阅读，可以了解社会生活，把握世态人情。一个人的经历是有限的，一般人的生活圈子是很小的，对于中学生更是如此。这就可以通过阅读名著来弥补。作家总是通过作品营造一个个生动、丰富的世界，阅读名著，就相当于进入了一个世界，与作品中的人物同呼吸，共命运。读《水浒传》，可以了解明末清初的社会，可以把握那个时代的人普遍的心态。读得多了，自然加深了对社会的把握。

2.通过名著阅读，可以认识人，磨练自己的意志。文学是人学，经典的文学名著总是塑造一些丰富生动的人物形象，如诸葛亮、贾宝玉、保尔〃柯察金……阅读这些名著，似乎在于这些人对话，明白作者采用哪些方法塑造人物形象，既而学以致用。这也有利于磨练自己的意志，提高自己的分析问题的能力，避免思想内涵的浅陋。如品读《钢铁是怎样炼成的》，感受保尔〃柯察金的坚毅刚强的同时，自己的性格也在锻炼提升。

3.通过名著阅读，可以学习名家的语言。阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”文学名著在语言方面往往也堪称典范。历史上不少伟大作家，创作同时标志着他是那个国家或民族语言的规范者。比如鲁迅的文学创作，在推广和规范现代白话文方面起着重要作用，是现代文学史的奠基

人。喜爱某个作家的作品，也喜爱这个作家的语言风格，在自己进行写作时，就会自觉或不自觉的模仿这位作家的语言风格。这是从经典名著中汲取的最重要的营养。学生在大量的阅读中，不断获得，不断积累，把教师的招数变成自己的能力，所谓厚积薄发也。

其次，征得家长的赞同和配合。有些家长认为，孩子读名著是不务正业，我们必须帮助家长转变观念，通过大家的共同努力，才能确保阅读文学名著取得实效。可以利用家长会的时机向家长讲明阅读的益处，和家长们一起学习语文课程标准中的有关内容，使他们明白到：学生阅读文学名著，可以拓宽知识视野、培养写作能力、提高审美能力，对增强学生的人文底蕴、健全学生的人格是很有帮助的。做通工作，家长就会提供优秀的图书和阅读的时间。再次，选好时间让学生充分阅读。向学生介绍阅读方法：如精读、略读、作批注、列提纲、制卡片、写读后感等等。周六周日引导学生独立阅读文本，让学生自己直接面对文本，进行原生态的绿色阅读，教导学生利用工具书和参考资料来加深对文学名著的理解。之后在下一周的阅读课上，交流讨论，进一步升华。开始是我有意识地讲一些名著的精彩之处，把学生们阅读名著的胃口吊起来，然后引导他们七嘴八舌地参与谈论名著的内容，后来让大家推荐几位“高手”上台讲，渐渐地有人争着上台讲，居然也讲得有声有色。之后的休息日在引导学生办手抄报，可以将所读书的思想、人物、讲点情节、优美语句进行整理，要图文并茂，进行展览，再一次提升阅读的质量。

春秋时期管仲说过“终身之计，莫如树人。”名著是一首真善美的赞歌，谴责着世人的假丑恶，传播着自由、平等、博爱的人间情，阅读名著，引领学生阅读名著，都是一件幸福到极致的事情

名著阅读，爱你在心口难开

在广阔的书海中，名著不计其数，它们是我们的精神家园。透过名著，我们可以开阔视野；透过名著，可以了解不同的社会风貌；透过名著，可以学到生活哲理；透过名著，还可以„„名著给我们带来了很多很多，但由于它们多是大部头，学生们没有兴趣也没有时间深入去读，遇到名著考察类的题目，更不知该如何入手品评，真的是“爱你在心口难开“。那我们应该如

怎样引导学生阅读名著呢？

首先应让学生明确阅读名著的意义：

1.通过名著阅读，可以了解社会生活，把握世态人情。一个人的经历是有限的，一般人的生活圈子是很小的，对于中学生更是如此。这就可以通过阅读名著来弥补。作家总是通过作品营造一个个生动、丰富的世界，阅读名著，就相当于进入了一个世界，与作品中的人物同呼吸，共命运。读《水浒传》，可以了解明末清初的社会，可以把握那个时代的人普遍的心态。读得多了，自然加深了对社会的把握。

2.通过名著阅读，可以认识人，磨练自己的意志。文学是人学，经典的文学名著总是塑造一些丰富生动的人物形象，如诸葛亮、贾宝玉、保尔〃柯察金……阅读这些名著，似乎在于这些人对话，明白作者采用哪些方法塑造人物形象，既而学以致用。这也有利于磨练自己的意志，提高自己的分析问题的能力，避免思想内涵的浅陋。如品读《钢铁是怎样炼成的》，感受保尔〃柯察金的坚毅刚强的同时，自己的性格也在锻炼提升。

3.通过名著阅读，可以学习名家的语言。阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”文学名著在语言方面往往也堪称典范。历史上不少伟大作家，创作同时标志着他是那个国家或民族语言的规范者。比如鲁迅的文学创作，在推广和规范现代白话文方面起着重要作用，是现代文学史的奠基

人。喜爱某个作家的作品，也喜爱这个作家的语言风格，在自己进行写作时，就会自觉或不自觉的模仿这位作家的语言风格。这是从经典名著中汲取的最重要的营养。学生在大量的阅读中，不断获得，不断积累，把教师的招数变成自己的能力，所谓厚积薄发也。

怎样引导学生阅读名著呢？

首先应让学生明确阅读名著的意义：

1.通过名著阅读，可以了解社会生活，把握世态人情。一个人的经历是有限的，一般人的生活圈子是很小的，对于中学生更是如此。这就可以通过阅读名著来弥补。作家总是通过作品营造一个个生动、丰富的世界，阅读名著，就相当于进入了一个世界，与作品中的人物同呼吸，共命运。读《水浒传》，可以了解明末清初的社会，可以把握那个时代的人普遍的心态。读得多了，自然加深了对社会的把握。

2.通过名著阅读，可以认识人，磨练自己的意志。文学是人学，经典的文学名著总是塑造一些丰富生动的人物形象，如诸葛亮、贾宝玉、保尔〃柯察金……阅读这些名著，似乎在于这些人对话，明白作者采用哪些方法塑造人物形象，既而学以致用。这也有利于磨练自己的意志，提高自己的分析问题的能力，避免思想内涵的浅陋。如品读《钢铁是怎样炼成的》，感受保尔〃柯察金的坚毅刚强的同时，自己的性格也在锻炼提升。

3.通过名著阅读，可以学习名家的语言。阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”文学名著在语言方面往往也堪称典范。历史上不少伟大作家，创作同时标志着他是那个国家或民族语言的规范者。比如鲁迅的文学创作，在推广和规范现代白话文方面起着重要作用，是现代文学史的奠基 人。喜爱某个作家的作品，也喜爱这个作家的语言风格，在自己进行写作时，就会自觉或不自觉的模仿这位作家的语言风格。这是从经典名著中汲取的最重要的营养。学生在大量的阅读中，不断获得，不断积累，把教师的招数变成自己的能力，所谓厚积薄发也。

阅读对人生的深远影响

河店镇中心中学 蔡目董 2009年8月1日 18:08 浏览：57 专家浏览：0 | 评论：7 专家评论：0 收藏

宋智民于09-8-1 18:29推荐引经据典，感悟深刻。文笔流畅，构思敏捷。

阅读给人以智慧，给人以快乐，给人以创造力，阅读可以塑造心灵。每一位名人的成功，都可以直接追溯到他们的读书经历。我曾经读过由33位中国当代文化名人亲自撰写的人生阅读史《阅读改变人生》。掩卷深思，深悟阅读对人生有着深远影响！

因为有不容人生沉堕的巨大力量，所以阅读是人们从未倦弃过的活动。从甲骨时代到竹简时代，再由从绢帛时代到而今纸网（英特网）并存的时代，阅读一路伴随我们，坚定地站在每个人的人生边上。它是灯，照亮一路晦暗的旅程；也是塔，指明前行的方向。

阅读可以体味历史，体味人生百味，体味世间沧桑，体味人间冷暖，让寂寞的心感受温暖，让浮躁的心渐入宁静。

阅读是为了活着。福楼拜如是说。阅读是为了活得体面和高贵。阅读令人睿智豁达优雅美丽。阅读可以改变人生。阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。阅读让人生在有限的长度内，宽广辽远，波澜壮阔，奔腾汹涌，浩荡激越。阅读不能改变人生的物相，但它可以改变人生的气象。外在的相貌和物质的构成基于遗传而无法改变，但人的精神可以因阅读而蓬勃葱茏气象万千。阅读不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点。阅读让人生永不听任命运的摆布，把握自己，执着地走向梦想的极地。不论出身高贵与卑贱，阅读可以改变人生的坐标和轨迹，奏响人生的乐章。

阅读穿越时空，为人类开辟了一个遥望世界的无限星空。人类只有百年的航空航天史，然而，阅读却是人类心灵的飞翔机，是最早的“载人宇宙飞船”。它与人生同步，却可以与时间逆行，抵达遥远的未来，揭晓迷离的过去。它可以开启无数个维度空间，让思想纵横捭阖，通向伟大的心灵。

阅读是幸福的发祥地。缜密的逻辑，深奥的思想，崇高的境界，伟大的灵魂，都环拥着阅读者。你可以视通四海，思接千古，与智者交谈，与伟人对话。做一个读书人，就是做一个幸福的人。阅读使文字具有了永恒的价值，它比图像更空灵，比记忆更清晰，比冥想更深邃。它让你站在巨人的肩膀之上，让你凌驾于伟人的思考之上。阅读是人社会化的重要途径，它把自然人转化为社会人。我们所认识的世界、人生、社会，很多都源于阅读。

阅读的意义在于，它在超越世俗生活的层面上，建立起精神生活的世界。一个人的阅读史，即是他的心灵发育史。阅读使人超越动物性，不至沦为活动木偶，行尸走肉。停止阅读就意味着切断了与世界的沟通，与心灵的沟通，人生也就进入了死循环。可以说，是阅读拯救了我们。要活着，就必须阅读。

“人的生命过于短暂。人的目力不远，听力不深，舌头不长。人的欲望无限。感谢书中的天地，延伸

怎么做才能让学生踏踏实实地真正的学会阅读呢？我觉着应该做到如下几点；

1，要实实在在的教会学生读书：（1）、多读书，（2）、会读书，（3）、读好书。2，语文课程人文教育的最大特点：润物细无声。要尊重 学生在学习过程中的独特体验。学习中的平等对话，教师应是首席。其职责是：及时调控对话的方向；营造良好的对话氛围；保证对话的较高效率。

3，阅读教学中的讲授：教师的讲授不是越多越好，而是尽量少讲，是启发性的讲授。检验教师讲授的标准：

{1}、讲授的新知识和学生的已有知识之间，能产生“突然接通”的效应。[2}、讲授的内容能回答学生苦苦思索而未能解答的疑问，使学生茅塞顿开。{3}、讲授能激活学生的思维活动或唤起学生进一步求知的欲望。，4、阅读的流程训练：读书要解决什么问题，按什么顺序读，是一个良好阅读习惯的养成过程。好习惯形成了，是一件终生受用的法宝。

（1）、认读（包括朗读）和积累：通过查字典、词典和请教他人，扫除文字障碍；积累词语，包括新词和还不够熟悉的词语，扩大词汇量。

（2）、整体感知：概括文章大意，探索作者情感倾向。

（3）、把握文章的中心思想。

（4）、揣摩作者行文思路。叶圣陶先生说：作者思有路，遵路识斯真。理清作者文章的思路，才能捕捉住作者的真实意图。

（5）、品味作者运用语言的技巧。

（6）、复述与整理：复述是口语表达能力的训练，整理是书面表达能力的训练。

（7）、质疑与拓展：朱熹说：读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，读书能质疑者，是善于思考和善于发现问题的表现。还要注意搜索和

筛选相关信息，评价文章的思想内容和作者的观点、态度和由读书而生发的感悟。

总之，阅读训练由一个由入格到出格的过程，也就是由扶到放的过程，有一个由主阅读到全自主阅读再到自能读书的过程。所谓“师傅领进门，修行在个人”是也。

文是情的载体，情是文的升华。因此让学生密切联系生活，在写作中说真话，诉真情，真正做到文有真情才感人。这是写好作文的关键所在.雁过留声，人过留名。什么光宗耀祖，衣锦还乡。

是乎，“木秀于林，风必吹之：堆出于岸，流必湍之；行高于人，众必非之。”以至于“高处不胜寒”、“人怕出名猪怕壮”……

教学是一种快乐，更是一种责任。没有功利的侵蚀它会“繁华落尽见真淳”，露出孩子般天真的面孔和天籁样洁净的声音，唯有这样，教师的心才会变得轻松和快乐。

培训仅仅是一个起点，不是一个终点，只要是认真经历了，无分也无妨。

诸葛亮在《诫子书》中告诫自己的儿子：“非澹泊无以明志，非宁静无以致远。”

点燃生命的激情

敢于直言

因此，能讲真话，敢讲真话，也已经成了我们教师队伍建设的一大任务。让我感到欣慰的是，在这个平台仍有不少朋友发出了自己的心声——张志勇厅长

一个人为了工作，累点苦点并没有了什么，最让人难过的莫过于不被理解的痛苦！

什么是理解？在我看来，理解就是认可，理解就是包容，理解就是关爱，理解就是同情，理解就是鼓励，„„一句话，理解就是站在走进对方的心灵，给对方的心灵以慰藉！

作为这次培训的组织者，面对老师们这样热切的期盼，我们有什么理由关闭这个平台？面对老师们被激发起来的学习的生命激情，我们有什么理由不去给予精心的呵护？面对老师们想利用这个平台在今后的教育教学工作继续进行研讨和交流，我们有什么理由不在研修结束后，在对平台进行技术改造和完善后，继续开放这个平台呢？ 放心吧，老师们，让我们共同维护好、建设好、使用好全省教育工作者的这个“网上家园”。

八、永远的感谢

在这幕大戏即将拉上帷幕之际，我唯一想说的只有永远的感谢：

感谢山东省中小学教师远程研修项目执行主任蒋敦杰先生。蒋先生一位敦厚长者，做过教师，当过校长、教科所所长、教育研究培训院院长，具体组织实施了海南省高中课程改革工作，对教育事业贡献卓著，尤其在网络教研方面，堪称中国网络教研的先行者、开创者。为了支持我省的远程研修工作，为了他心中燃烧着的教育理想，只身一人来到山东，受聘担任我省远程研修项目执行主任。没有他全心全意的指导、帮助，没有他的智慧奉献，就没有我们的今天的远程研修。我们怎能忘记，为了指导开发好我们的远程研修平台，蒋先生依然把自己62岁生日的快乐让于我们分享……

有二十几位专家即使在身体发生极度不适，晚上不得不到医院输液治疗的状况下，早晨回到大厦照样坚持工作。有一位专家因病情较重，晚上输完液后被家属接回家，可早晨一早我们的专家自己又打车回到自己的工作岗位……面对这样的专家团队，我们除了感动、感激、感谢之外还有什么？……

“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。” 其实，不是老师们怕失去这个网络平台，似乎是我更怕这个网络平台失去亲爱的老师们！