让高中地理教学的散发乡土气息

让高中地理教学的散发乡土气息（共4篇）（共4篇）

1.让高中地理教学的散发乡土气息 篇一

单位：XX学校

姓名：XXX 2014年7月10日

读《让课堂散发生长的气息》有感

读《让课堂散发生长的气息》有感

XXXX学校 XXX

怀着崇敬的心情，我拜读了华东师范大学教育学系教授、博士生导师李政涛的著作《让课堂散发生长的气息》。这不是面面俱到的长篇巨著，但对我们的课堂教学提供了标准化依据，让我深思不已，也值得我们每个人认真思考。

一、什么是好课

从李教授的著作中可以读出他对一节好课的基本评价标准，我十分认同他的观点：

一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？ 二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？

三是看有无生长感。

实事求是地说，要想使教学具有生长感，要找到‚三个点‛：找到‚挑战点‛，给学生一种挑战；找到突破点，突破难点和障碍点；找到提升点，在原有基础上进行提升。‚不生长‛的课堂是无效的课堂，‚被生长‛的课堂是僵化的，‚自生长‛的课堂是绿色的课堂，‚共生长‛的课堂是理想的课堂。

二、存在的主要问题

一是有温度没有深度，我们可以称之为‚滑冰课‛，只

是‚滑行‛而已。

二是有活动没有学习，没把活动过程变成学习的过程。著名特级教师武凤霞说过这样一段话：‚在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。‛

三、如何让课堂充满生长气息

1、课堂生长的前提。一是认真解读课程标准和教材，二是基于学生立场，认真解读学生。学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。例如：学生已有什么？学生缺什么？困难和障碍是什么？差异是什么？三是关注学生的发展需要。

2、生长的方式。

（1）开放的生长。什么是开放？一是从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。二是由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。三是由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放。

（2）扎实的生长。一是扎实在于清晰，目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰。二是扎实

在于细致，比如有效的小组合作包括以下四步：从两两合作开始，小组合作分工明确，小组代表发言，全班交流，组际互动。三是扎实在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成。四是扎实在于停顿。五是扎实在于持续。六是扎实在于运用。七是扎实在于及时反馈。八是扎实在于写练。

（3）优美的生长。著名特级教师薛法根说，‚课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。‛

（4）温暖的生长。让课堂充满温暖的气息。我们课堂教学改革还在路上，我们的成长还要继续，虽然这是一个十分漫长而且困难重重的过程。任何一个民族，当它把‚危机感‛注入国民意识，尤其是注入青少年意识中时，那就在孕育着新一轮的奋发图强，希望就一定会实现。

最后李博导送给我们一句话：爱自己，就要栽培自己！转赠给大家：栽培自己，不一定要靠别人，每天都努力着，让自己的课堂充满着生长的气息，就是对自己最好的栽培。

2.让酒店个性化服务散发光彩 篇二

酒店服务员是酒店品牌形象展示的重要窗口。如何提高酒店服务员个性化服务水平，让个性化服务在经营活动中发挥出重要作用呢？

一、酒店服务定位在高起点。应根据酒店的规模安排素质较高的酒店服务人员，在服务工作中要严格执行酒店切实可行的服务规范，每个服务细节都要有严格标准，并把个性化服务贯穿在整个服务过程中，比如恒8连锁酒店就对酒店服务员有很高的要求，定期会进行培训和测评，力保让顾客享受到优质的服务。酒店的个性化服务是根据酒店的经营特点，在工作实践中客人反馈的大量事例中逐渐总结出来的。在推行个性化服务工作中，要求经营者做到有组织、有计划、有落实、有检查、有总结，不能流于形式，这样，酒店服务个性化才能健康发展。

二、潜心研究客人消费心理。个性化服务的关键是要了解不同客人在用餐过程中的不同需求。

三、强化酒店服务员的服务意识。在全面提高员工素质的同时，让员工认识到自己的工作岗位在酒店经营中的重要作用。强化服务意识绝不仅限于酒店服务员，全体员工都要认识到礼貌待客是酒店服务的核心，是赢得客源的重要因素。服务人员要用心做好服务工作，学会观察和分析客人，了解客人的喜好和忌讳，以满足客人意识的需求。

四、提高灵活服务技巧。要求酒店服务员不仅要掌握各项服务技能，而且要善于根据不同客人的需求灵活掌握好各种礼节，如问候礼节、称呼礼节、迎送礼节、仪表礼节等等。

3.让高中地理教学的散发乡土气息 篇三

巧设情境创新让生物课堂散发全新魅力

江苏海门●王惠娟

摘要：在生物课堂上，通过情境的创设可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，活跃课堂气氛，提高课堂效率。可以说，有效情境的创设是实现新课改下素质教育目标的重要举措。生物学科作为高中阶段一门重要的课程，在课堂教学中通过有效情境的创设，可以提高生物教学活动的质量，推动生物学科素质化目标的实现。

关键词：生物课堂；情境；学习兴趣

在如今大力推进的新课程改革中，强调有效的师生互动、强调新型课堂教学的构建、强调素质化教育的目标等理念，都离不开一个话题，那就是教学情境。在生物教学过程中，围绕着教学目标、学生的实际所创设一系列的或生动、或形象、或幽默、或生活的情境，使得原本理论化的生物科学知识可以更加有效地还原到其知识的本来面目，这不但降低了学生在理解和掌握生物理论知识的思维难度，同时也使得学生在多彩的教学情境中培养出方方面面的素质和能力，而这与我们素质教育所追求的全面发展目标刚好契合。因此，作为一名高中生物教师，在生物课堂上，我们一定要学会巧设情境，以便能够让生物课堂散发不同于传统教学模式下的全新的魅力。

一、创设问题式情境

问题是思维活动的起点，在教学过程中，一两个有价值的问题往往胜过千言万语。这是因为在问题的引领下，学生的思维活动会被有效地激发起来，并且在问题的引领下，学生思维活动的目的性、逻辑性等都会更加明确化，这对于锻炼学生的思维能力，转变学生的学习方式，提升学生各方面的能力都具有相当重要的作用。例如笔者在给学生讲到必修1《能量之源――光与光合作用》时，在一开始的问题探讨中，给学生讲授了有关“蔬菜大棚中为提高产量和改善品质而使用不同颜色的光照射”的问题，并借由这一问题提出这样几个问题：为什么照射蔬菜大棚用的是红光或者蓝紫光，而不采用其他颜色的光进行照射？这与我们今天要学习的光合作用有没有什么联系？事实上，这几个问题正是很多学生心中所想的疑问。为了寻找答案，学生纷纷打开课本，互相讨论，从而顺利地进入到一个主动思考和探究的情绪中。这样，通过几个问题的铺垫，给学生的主动学习打下了良好的基础。

二、创设生活化的情境

当我们进入到生物知识的学习中就会发现，这门学科是一门在生活中有着广泛应用的学科，学习了生物知识以后，我们会发现课本上的很多知识都可以解释生活中的一些常见而不知其原因的现象。事实上，用课本上的知识来解释日常生活中的常见现象，也能够让学生产生一种非常奇妙的成就感，满足学生的求知欲和好奇心。因此，教师在进行生物教学的时候，要注意把课本知识用生活现象紧密结合起来，这对于引发学生的思考兴趣，培养学生理论联系实际的意识和能力都具有非常显著的作用。例如笔者在给学生讲到“糖类、脂肪、蛋白质三大类营养物质”时，就提了这样一个问题：“面包加牛奶是我们经常食用的早餐，并且也是公认的非常有营养的早餐，有的人是先吃几口面包，再喝几口牛奶，而有的则是先喝牛奶，再吃面包，到底是哪一种方式更加合理科学呢？面对这样一个有趣而又生活化的问题，学生来了兴趣，大家纷纷在下面讨论了起来，有的说先喝牛奶比较好，有的则认为先吃面包更科学，大家争论不休。而正是因为有了这样的争论，才使得学生迅速地进入到一个学习的状态。

三、创设实验化情境

生物学科是一门以实验为基础的学科，在生物教学活动中，实验教学占据了其中相当大的比例。与理论讲解相比，实验手段下的生物知识往往显得更加生动直观，更容易为学生理解和接受。不仅如此，在实施生物实验的过程中，学生还能够有效地培养出一系列的实验能力，包括观察能力、分析能力、推理能力、实践操作能力、总结归纳能力等。因此，以实验手段创设教学情境也是教师常用的方式之一。在生物课堂上，通过做实验可以很好地吸引住学生的目光，为良好教学情境的创设起到积极的作用。例如在讲解“光合作用的产物和条件”时，笔者就在上课的时候将萨克斯在1864 年证明光合作用产生淀粉的实验给学生演示了一遍。通过一系列的.实验演示，学生主动得出了“ATP 能够直接被生物体利用，而葡萄糖则不能，所以说，ATP 是新陈代谢所需能量的直接来源”的结论。

四、创设故事化情境

兴趣是学生从事学习活动最为重要的内部驱动力，如果能够激发学生的学习兴趣，可以说就成功了一半。在开展生物教学的过程中，教师可以通过一些学生比较喜闻乐见的内容，如一些小故事、小趣闻来增加教学内容的趣味性，为学生创设一个故事化的教学情境，这样往往会取得非常不错的教学效果。事实上，在生物科学发展史中，充满很多有趣的小故事和一些生物学家的奇闻逸事，如果教师在讲课的时候，能够穿插一些类似的小故事，不但增加了课堂内容的趣味性，同时对于扩大学生知识面、提升学生的人文素养也具有一定的积极作用。

总之，在实际的教学过程中，创设什么样的教学情境并没有什么固定的法则，也并非在教学过程中需要时时处处地创设情境。有些时候，一两句话就可以讲清楚的问题，如果非要创设一个复杂的情境，反而会显得画蛇添足。作为教师，我们在创设教学情境的时候一定要具体问题具体对待，因为只有通过有效的教学情境，不断创新，才能提升整个生物教学活动的素质和水平，更好地实现生物学科的素质教育目标。

参考文献：

[1]梅捷凯。高中生物教学中情境教学法应用研究[J].新课程（上），（4）。

[2]刘恒潇。情境教学法在高中生物教学中的应用[J].教书育人，2012（29）。

4.让高中地理教学的散发乡土气息 篇四

一、乡土地理课程资源的发掘

乡土地理课程资源问题是乡土地理教学实践基本环节问题，乡土地理知识丰富多样，内容因所在区域而异，甘肃省的位置特殊，气候及地形的多样性决定了乡土知识更加丰富，如何高效利用乡土资源，需要注意一下几个问题。

1.乡土资源筛选

首先，详细分解课本知识点，找出能够引入课堂教学中来的乡土知识契合点，部分乡土知识可以直接引入课堂;其次，按照“实地调查”“查阅文献”“筛选数据”确定内容的取舍，确定部分准确有效的资料。整个过程可以让学生发挥优势，自主探究。例如兰州石化的子弟可以了解收集石化的建设史、人口迁移问题等。

2.校本课程资源开发

乡土知识的系统化很重要，校本教材作为地理学习辅助性资料对学生拓展视野有很大帮助，我校地理组编写校本教材《仰观天文》，《陇上乡土》也正在完善中。

3.课程资源利用

《甘肃旅游》校本课程的开设，为有兴趣的学生提供系统了解甘肃乡情知识的平台，前几讲讲授旅游地理理论知识，之后发挥学生的主动性，分组了解甘肃主要城市的风土人情，取得了很好的效果。

二、乡土地理教学的实用化

乡土地理知识的特殊性要求学生有一双善于发现的眼睛和善于思考的大脑。一方面，每个人生活的区域都有乡土地理的烙印，都是区域文化的载体。例如，河流的水文特征分析，兰州的学生可以分析黄河，张掖的学生可以分析黑河，武威的学生可以分析石羊河等。另一方面，乡土地理要与时俱进，随着地方经济的脉搏和孩子们的热点取向不断调整、不断深化。例如，“一带一路”对兰州及河西走廊的影响，兰州新区的升级带来的影响等。

三、乡土地理教学在实施中遇到的困难

1.课时少

高中学习的科目多，课程繁重，开展乡土地理教学，时间上比较难把握，三年内仅高一阶段开展乡土地理教学较现实，乡土地理教学延续性不够。同时，学生和教师的交流少也使得教学延续性差。

2.知识少

学生对乡土地理知识认知缺乏，了解一个地方的乡土知识短，时间不能完成，新教师要根据教材的具体内容来选择合适的.乡土地理资源，有一定的难度。

3.关注少

地理在学校被称为“副科”，社会、家庭、学生普遍不重视，认为没有必要花费过多时间在这一科目上。

4.认知水平低

能力的培养需要一个比较长的过程，学生在社会和生活实践中获得的知识大多数是零散的、片面的，暂时缺乏从地理角度观察事物、收集和分析事物的能力，从初次接触地理的学生中进行此能力的培养，在课堂教学中对其进一步组织、提炼和深化，效果会更佳。总之，加强乡土地理教学，可以真实地了解到家乡的状况，激发和培养学生的创造意识和能力，使学生可以在自然环境和社会环境中感知、体验、探索地理的奥秘与神奇，能够自主选择家乡地理环境某些要素开展综合或专题的研究，这对培养他们的探究学习能力无疑是极为有益的。