朗诵培训讲座新闻稿

2024-07-11

朗诵培训讲座新闻稿（精选5篇）

1.朗诵培训讲座新闻稿篇一

媒体及网络舆情应对讲座暨新闻写作培训主持词

尊敬的XXX、XXX：

大家下午好！

为适应高速发展的网络信息化时代，提高舆情危机应对与处置的自觉性和主动性。维护社会舆论和网络环境的和谐稳定，进一步提高学院新闻信息写作质量，建设一支高水平的信息员伍。我院特举办媒体及网络舆情应对讲座暨新闻写作培训班。

今天，我们特别邀请到XXX同志在百忙之中为我们授课。首先请允许我代表XXXX单位，对XXX同志莅临我院指导表示衷心的感谢，让我们以热烈的掌声欢迎XXX同志！

参加此次讲座活动的有：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX

XXX同志基本情况介绍

今天的讲座培训分为两个议程：

一、媒体及网络舆情应对讲座；

二、新闻写作培训。

下面进行第一项议程媒体及网络舆情应对讲座，※ ※ ※ ※ ※ ※ 下面进行第二项议程新闻写作培训。

※ ※ ※ ※ ※ ※ 感谢XXX同志给我们作了内容丰富、生动精彩的讲座，系统地讲解了当前媒体及网络舆论总体态势、网络舆情易发领域及热点成因、网络舆情工作中存在的问题、应对和处置突发网络舆情策略等等，为我们明确了目标、理清了思路、找到了方法。XXX同志的讲座深入浅出、旁征博引，融学术性、实用性、指导性于一体，具有较强的可操作性，符合我院的实际，使我们受益匪浅。

希望大家不断学习，深刻领会。切实做好舆情应对工作，加强互联网舆情的汇总分析,进一步提高科学应对舆情的能力；同时，要充分发挥新闻宣传工作、宣传政策、报道典型、引导舆论、促进发展的功能。紧紧围绕XXX创“XXXX”的奋斗目标，积极宣传XX建设和各项事业发展的新思路、新举措、新成果、新经验，唱响主旋律，为XX改革、发展、稳定营造良好的社会环境和舆论氛围。

让我们再次以热烈的掌声向XXX同志的精彩报告致以感谢！

2.中小学教师应如何参与讲座式培训篇二

一、有备而听是前提

1态度准备是参与学习的兴奋剂

以本市两类教师培训为例，一例是全市所有教师必须参加的普训，每到周末，数百人陆陆续续走进会场，目的是拿到一份继续教育的课时证明，认真听课者寥寥；另一例是市中青年骨干教师高级研修班的培训，参训的五十余人多能专心听讲、积极思考、踊跃提问。

形成这种巨大反差的原因除了与培训规模、参训者素质、培训内容等因素有关外，教师参与培训的态度影响巨大。前一类培训中，教师们视之为一种任务和义务，多数人抱着被动应付的态度；后一类培训中，老师们则将其当成一种荣誉和福利，组织者明确提出培养“名师”的办班目标，更是大大地刺激了参与者高层次的内在发展需求。因此，每次培训前，组织者要了解教师的学习需要，选择合理的培训内容，制订科学的激励机制，以激发教师参与学习的热情；教师更要养成自我发展、自我提高的良好意识，自觉制订明确的学习目标，做好充分的心理准备，以积极的心态主动参与培训。

2知识准备是透彻理解的催化剂

组织者一般会提前下发培训计划，其中包括主讲人的姓名和培训主题。主讲人多具有一定的知名度，被培训教师可以通过网络搜索他们的相关信息，预先了解其研究方向、已有成就、主要观点、讲课风格等等；不同人对同一话题所持的观点往往不尽相同，教师可以以培训标题为关键词，通过网络搜索多元化的观点和素材。这样，可以使听课更有针对性，思考更具全面性，有助于教师透彻理解专家的观点。

例如：笔者在参加昆山市中青年骨干教师高级研修班前，发现培训计划中有上海市教科院胡兴宏先生主讲的《中小学教师的教育科研》，而2009年第8期《人民教育》刊发过胡先生的《中小学教师科研选题策略》一文，感觉两者会具有很大的相关性，便再次研读该文，了解其主要观点；同时阅读该期杂志中谢翌的《教师应该研究什么样的问题》等同类论文。听报告时，既能很顺畅地理解讲授者的思路和观点，还能不断联系自己的实际情况，自由畅想将来开展教科研的方法。

3问题准备是观念更新的促进剂

教师在预先了解讲座内容时，时常会遇到不懂之处，或者“发现”讲座内容与教学实践、自身经验的冲突之处。杜威在《民主主义与教育》中指出，教师观念的转变不是一个告知和被告知的过程，教育观念的真正转变必须来自于个体在遇到问题时所产生的主动的思考和需求，来自于个体在遇到问题时进行积极思维和寻求解决问题办法时所采取的行动。

因此，教师在“预习”阶段，要有意识地比照专家观点与自己的教学实践，并尝试运用它们去解释一些现实的教育教学问题，在此过程中，自然会产生一些自己难以理解、无法解决的疑问，教师可以将这些问题整理好，有准备地走进会场、走向专家。这样，教师就会形成探求答案的迫切愿望，更积极地听讲、思考和探究，更主动地与同行讨论、向专家请教，最终使自己豁然开朗，有时还会产生一些属于自己的新观点。

二、建构地听是关键

教师听讲座并不是为了记住专家讲的所有内容，而要设法将其内化为自己的东西，并能灵活运用它们解决实际问题。因此，教师要边“听”边建构，力求初步形成“源于专家，适于自己”的观点、方法和思想。

1注重理解

透彻理解是自主建构的基点，教师在听讲座时首先要处理好倾听、思考和记录之间的关系。

一是用心倾听。倾听是理解的前提，受训教师先要搁置自己的观点和其他不同的说法，立足讲授者的角度，循着讲授者的思路，仔细倾听、体会、消化和理解讲授者的观点。

二是潜心思考。思考是理解的关键，教师要深入思考讲座内容和前期准备的问题，潜心体会讲授者主要的观点和方法。教师还要用心思索专家观点的“来龙去脉”，如专家是运用何种方法推出一些结论的?自己以前有没有听过、见过类似的观点?新学的理论适合指导自己哪些方面的教育教学实践?如何运用这些理论来指导自己的实践和研究?这种思考指向于实践、指向于方法、指向于未来。因而是一种更高层次的思考和理解。

三是合理记录。记录是理解的双刃剑。过多的记录会挤占思考的时间，由于讲课人多备有讲稿或PPT，教师不必将主要精力用在对原话的记录上；必要的记录能强化理解和促进创新，教师要注重对结构性、实用性、启发性内容和自己心得体会的记录。例如：本人在参加培训时，会简约记录专家报告的结构体系和核心内涵，淡化细节性知识；记录自己尚不了解的“新理论”，简化大众化的内容；记录令自己豁然开朗的启发性语言、课例或事件，压缩冗长的表述。同时，会详细记载听课时的心得体会，它们可能是对讲座内容的延伸、质疑和自我诠释，也可能是对自己某些行为的肯定、批评、强调和改进等等，这些内容是自己对讲座内容的个性化重构，是自己的一种创新，因而是记录的重点。

2善于联想

自由、充分地联想，可以将正在进行的学习与自己的已有经验联系起来，有助于理解的深入、思路的拓展和运用的创新。

一要联想自己的教育教学实践。教育教学实践永远是中小学教师需要关注的焦点，教师在听讲座过程中，既要不断运用新学的理论来重审自己的教育教学行为，又要尝试运用自己的教育教学实践去验证专家观点，进而通过理论与实践相结合，发现自身的优点和问题，探索具有实用价值的新方法。

二要联系其他相关的理论和观点。教师在“听”的过程中，可以有意识地联系其他专家的不同观点、自己的已有观念，以及同行的“草根化”议论，将这些不同的观点进行比较、甄别和融合，进而不断优化自己的教育教学理念，提升自己的理论素养。

三要联接自己正在研究的问题。多数教师有自己研究的课题或者关心的教育教学问题，听课过程中，教师要有意识地联系自己正在研究的课题或撰写的论文，将每个专家的相关观点和方法，分解并汇集到一起，对自己当下的研究再次进行更全面、更深入的思考，进而借鉴和运用新学的理论和方法，指导自己的研究活动，丰富自己的研究内容，常常会产生一些新的灵感和研究生长点。

联想着听，不再是坐着听，而是“跑着听”、“飞着听”，教师在课堂上浮想联翩、反应敏捷。使专家观点与自己已有的经验和观念不断产生碰撞，形成一些超越“我”与“他”的新想法。联想着听，教师会发现自己的许多教育教学行为与一些理论不谋而合，感觉理论不再高深和遥远。而是自己身边实实在在的教育教学实践，进而产生成就

感和参与研究的信心。

3大胆质疑

教育教学实践千差万别、千变万化，并不是每位教师所经历的教育教学事件都能用一般性的理论来诠释，教师不仅会在准备阶段产生一些困惑，听讲座过程中也会形成各种各样的疑问。质疑是教师与专家思想火花碰撞的结果，是教师积极思考后的创造性思维。因此，教师听讲座时要进一步质疑，设法让自己的思维激荡起来，思路拓展出去。

教师的质疑可以包括很多方面，如质疑自己已有的观念、经验和行为，质疑约定俗成的大众化教育教学行为，质疑专家的观点，质疑教材或其他书籍的内容等等。在理论众多但说法不一、行为多元而褒贬不一的今天，教师更不能迷信权威，人云亦云，不能跟着感觉走，或者完全跟着他人走；而要借助质疑，通过自主思考、同行探讨和求助专家，在解决问题的过程中逐步提升自己的教育教学理念和实践智慧。

三、听后反思是升华

专家所讲的内容理论层次较高，教师即使当时已能理解，并能结合自己的直接和间接经验进行反思，但由于时间的限制，课堂上的反思存在很大的局限性和随意性，教师有必要进行再次整理和反思。

1对学习心得进行再整理

教师听课过程记录下来的内容，多属灵光乍现，因而零零星星、条理混乱，有些可能比较粗浅、不切实际，甚至是错误的。因此，教师有必要对自己的学习心得进行去虚存实、去伪存真、去粗存精式的取舍，并进行分门别类的整理。这样，教师通过对自己听课时的“新发现”进行进一步的思考、选择和整理，可以形成精练、新颖、实用、系统的新认识，为将来的运用和研究奠定基础。

例如：本人在每次培训后，都会结合专家讲稿，收集相关文献资料，精心整理课堂笔记，这样，既可以“温故而知新”，将所学知识真正内化为自己的东西，又能提炼、生成一些有价值的材料，本文就是对多次培训记录中相关内容的思考和整理。

2对教学实践进行再反思

中小学教师继续学习的最终目的是要改进教育教学行为，他们的学习与反思都要反复回归自己的教育教学实践。教师在听讲座过程中已然联想到自己的教学实际，但当时的有些想法可能是片面的、零散的、感性的、理想化的。因此，每次培训后，教师还要结合所学理论，再次比照、反观和重审自己以往的教育教学行为，对那些习以为常的教学事件和教育生活进行重新思考、质疑。从中寻找自身问题，探索改进方法，从而完成对自己、对教育教学活动的再认识。当然，教师在反思时切不可生搬硬挂，完全按理论要求改造自己，而要立足特定的教学对象，探寻切实可行的操作方法。

3对突出问题进行专题反思

教师在培训过程中，受专家观点、思想和方法的启迪，时常会对教育教学的某些方面产生强烈的体验，而教师感触最深之处，往往是他们自己教育教学的薄弱环节，是他们最关心、最困惑的教育教学问题，思考、探究它们对教师发展的作用举足轻重。因此，教师在每次培训后，有必要撷取一个或几个亟需解决的话题，有所侧重地进行专题反思。

专题反思强调针对性和深刻性。教师基于专家理论，以及自己在学习、思考过程中形成的感受，可以对某个教学环节展开反思，如专项反思教学过渡的技巧、学生活动分组的方法等等；可以对自己某类教学行为进行反省，如专题反思自己教学语言的感染力、评价学生的激励性等等……这样，教师通过聚焦教育教学的某一侧面、要素或事件，并进行仔细地分析和深度地开掘，可以拓展教师对新学理论理解的深度和运用的广度，找出解决具体问题的有效操作方法，更具实践意义。

3.朗诵比赛新闻稿篇三

为了弘扬祖国优秀的传统文化，让学员们在诵读过程中获得古诗文经典的熏陶和修养，接受中国传统美德潜移默化的影响和教育，提高学员阅读古诗文经典的兴趣，提升广大学生文化和道德修养，分站于20xx年11月22日下午举行了经典诵读比赛。

在10月中旬，分站就布置安排了“中华经典诵读”活动，学员踊跃参加，积极准备。11月22日下午，诵读比赛拉开了帷幕。各位选手诵读形式多样，或集体诵读，或个人独诵，或领诵，并适当配以音乐，穿插舞蹈、吟唱等，充分展现了诗文朗诵的艺术感染力和舞台表现力。经过激烈的角逐，最后评选出了9个一等奖，11个二等奖。

通过这次活动，让中华经典的千古风韵在我们心中荡漾，让优秀的民族精神在我们血脉中流淌，让经典走进课堂，溢满校园，让华夏文明生生不息，代代传承 !

4.讲座新闻稿篇四

***总从事公司管理和运营工作20余年，对人才招聘、人力资源管理、公司战略运作有独到见解。在这场校企联合模式培训讲座中，他用精心准备的理论知识、多年来的管理实践案例讲述了职场必备的知识与经验，其全新的理念给同学们带来了极大的冲击。同学们也在积极思考着自己工作生活中的管理困惑和个人的职业发展。**总主要从三个方面讲述了大学生的就业、应聘问题。

首先，他讲述了当前社会快速发展，人才要求不断提升且竞争激烈，出现大学生就业难的现状。但他同时用自己的人生发展史告诉我们就业难不代表没有就业机会，每个人都存在成功发展的机遇，前途与命运是掌握在自己的手中，我们需要做的就是努力学习与把握机遇。然后，他便为同学们介绍了如何面对招聘的几大实用技巧与方法。其中包括选择行业的重要性，他指出选择行业要关注企业的文化背景、企业的价值观以及应聘企业的领导人素质及管理模式等方面，在适合自己的行业中能够通过努力学习得到不断的进步与提高；又包括参加招聘会似的准备工作和注意事项，他指出应聘者要了解招聘内容，根据自己的实际条件选择适合自己的工作岗位，同时在应聘过程中要注重细节，如发型、着装职业化，淡妆，面对主考官要心态平和、口齿清晰，保持眼神交流等，建议我们在完全准备好后再参加应聘，同时还提醒我们在招聘期间通要注意讯工具畅通。

最后，他教导了同学们进入职场后应如何应对所面临的各种现实问题。**总先是指出了在试用期阶段，我们要与人保持积极的交流，要善于观察、勤于询问与学习，保持踏实、认真、负责的工作态度以及饱满的工作热情，在工作中多多创造机会、把握机会、取得进步与突破。同时他也教育我们在职场中要注意待人接物，常怀感恩之心。尔后，他便具体指出我们如何在职场中取得进步。他强调在将来的职场中，我们要学会换位思考，做到既能做又能说更能写，工作中要主动出击，抓住机遇，同时工作需要稳定性。

***总的演讲清晰又不失幽默诙谐，讲座期间，***总也与同学们进行了问答互动，一一解答了他们提出的问题，并给与了他们真心的忠告和建议。经过分析后，大家都会心的点起了头。就这样，持续两个多小时的讲座在欢乐的交流互动中圆满结束。