劳动教育经验

劳动教育经验（共8篇）（共8篇）

1.劳动教育经验 篇一

新理念开创新局面 大体系构建大安全 单位名称 **矿位于**市西南**公里，是我国 “**”期间建设的国有重点大型煤矿。该矿于**年**月**日开工建设，**年**月**日投产，设计年生产能力为**万吨，服务年限107年。与矿井配套的洗煤厂于**年**月建成投产。**矿井田面积**平方公里，工业储量**亿吨，可采储量**亿吨。为满足不同用户对煤质的不同需求，对**种煤层实行分采、分运、分储、配洗。矿井原煤全部入洗，主要产品为九级、十级肥精煤，主要供应国内宝钢、鞍钢、首钢、包钢、武钢等30余家国内大型钢铁集团，同时远销日本、韩国、巴西等国际市场。职工队伍来自全国各地，思维方式、生活、工作学习惯、职工素质不同，随着矿井原煤产量的不断提高，开掘进尺任务量的加大，安全管理的压力越来越大，在这种情况如何搞好安全工作成为**矿领导关注与思考的问题。在认真吸取先进企业安全管理经验，总结以往成败得失的同时，**矿结合自身特点，加大安全宣传教育力度，利用安全宣传教育工作特有的亲和力、影响力、渗透力，来推动矿井安全工作向前发展，利用安全宣传教育凝聚人心、鼓舞士气、激励斗志、规范行为的功能，使安全工作得到了了广泛的职工参与和深厚的文化底蕴。经过几年的发展，**矿形成了符合自身特点的安全宣传教育管理理念和支撑体系和操作体系，建立了以矿为中心的安全宣传教育战略规划中心，以业务科室为单位的安全宣传教育落实督导中心，以区队班组为单位的安全宣传教育现场实施管理中心，以个人群体为单位的安全宣传教育保障受益中心。新的理念与体系使**矿安全宣传教育工作纳入到矿井发展的大格局的工作中。总结**矿在安全宣传教育建设中的基本思路与体会是：

一、构建理念超前的安全宣传教育体系，使安全管理与宣传教育有结合，通过安全宣传教育体系的覆盖把安全管理延伸到企业的各个角落。安全宣传教育是企业安全管理的一项重要内容，是提高职工安全素质，确保矿井安全生产的有效途径。自2003年以来，**矿在安全宣传教育工作中本着***公司提出的服务中心、齐抓共管、突出重点、上下结合、教管结合、创新扩展的六大原则，按照矿党政提出的“创新形式、注重实效、稳步推进、赶超争先”的思路，在形式上求突破，在内容上求实效，在空间上求发展，通过建立精品工程、精品项目、“大职工”培训等手段，以点带面，以面带片，全方位推动全矿安全宣传教育工作向前发展。

（一）、建立安全宣传教育支撑体系是实施安全宣传教育工作的保障。安全宣传教育开展以来，**矿逐步规范和引深了安全宣传教育工作，形成了党委统一领导，党政共同负责，一把手亲自抓，党政工团齐抓共管，广大职工积极参与的格局，我们一方面感到通过扎实有效的安全宣传教育工作在夯实安全基础工作，推进基层安全管理工作科学化、规范化过程中，尝到了“甜头”。但另一方面也感到安全宣传教育工作在贴进、渗透、服务于“中心”工作中，具体操作缺乏较完善的管理体系。有效的监督与制约载体，因而工作中往往出现了上面主动，下面被动的状态。也不同程度的存在上面重视，下面应付，领导重视，员工漠视的现象，使安全宣传教育工作虎头蛇尾，流于形式。针对这些问题从2003年开始，我们重点抓了以下两方面环节的工作：

1、进一步建立安全宣传教育领导体系。矿党政每年初都要下发全矿安全宣传教育计划、《安全宣传教育管理办法》等制度和办法，并根据人员变动情况，及时对矿安全宣传教育领导组成员及相关单位进行调整，并按照安全工作的总体思路设计各项活动，提出活动标准，分项落实到人头，保证人员、资金、内容的落实。从矿领导到班组都明确了在安全宣传教育工作中的责任。并根据**矿实际情况，形成了矿安全宣传教育工作四级中心。

2、完善了安全宣传教育管理机构与检查制度。矿成立了安全宣传教育领导组，以矿党委副书记为组长，宣传部、组干科、工会、职教科、团委等部们负责同志参加，代表矿党政根据上级精神，结合矿工作部署，定期研究矿安全宣传教育工作，做出各项决策，抓大事，揽全局，做好安全宣传教育工作。矿各个区（科）、队在根据矿年初制定的一个计划、一个管理办法的基础上都建立起了组织领导机构，对照标准制定了考核办法，并对各项工作任务进行了层层分解落实。

3、完善了有关安全宣传教育制度，明确了安全宣传教育的工作目标、工作格局。矿先后制定了《安全综合治理、安全宣传教育各区队考核办法》、《班前会管理办法》、《关于井下实等准军事化管理的通知》、《**矿“六员两长”现场安全管理监督办法》等一系列文件，扩大科级干部包队范围，要求各生产线上干部也全部深入到最基层班组参加班前会，帮助贯彻安全规程，进行安全知识的培训教育，进一步完善了安全宣传教育工作的工作职责：各单位、各部门根据新标准要求既各司其职，又紧密配合。在开展安全宣传教育工作中**矿始终坚持把岗位、人员、环节作为管理的重点，结合《**矿百分制考核办法》的实施，对全矿各个岗位、人员工作标准进行明确，用制度推动工作。《百分制考核办法》涉及矿井管理的200多个工种，打破了年龄、工龄的限制，实现了管理的制度化，特现了岗位的公平性。

（二）、建立安全宣传教育操作体系是实施安全宣传教育工作的关键。建立制度支撑体系不难，难在具体操作，贵在坚持，如果半途而废，就失去了建立制度体系的真正意义，为了持之以恒地抓好安全宣传教育工作，**矿就安全宣传教育工作的具体操作逐渐形成了自己的体系。通过调研**矿领导发现安全宣传教育工作根本在干部，关键在基层，成败在实干，为使现场的隐患得到解决，职工的情绪能调整到最佳状态。**矿在安全宣传教育过程中牢牢把握一个原则：即以现场管理为中心，实现各项管闭合操作的原则。使隐患解决不出坑，解决时间不过天，基层的事有人管，工人的情况有人管理。主要具有以下三方面特点：

1、相关部门责职明确。规范运作关键在人，落脚点在基层。**矿定期举办相关单位、相关部门人员脱产培训班，让大家明确工作程式序和自身职责，增强执行制度的自觉性，人人都有做“明白人”。同时，抓住支部书记这个安全教育的关键人物，建立了全员安全培训和上岗前培训，使安全宣传教育工作走上了规范化的轨道。

2、检查方式动静结合。工作落实靠检查，检查只有实现动静结合，才能从根本上杜绝应付凑合、弄虚作假现象。各单位按照《**矿安全宣传教育计划》，组织人员围绕时间、人员、内容、效果“四个保证”的要求，坚持业务科室月月下基层，区队天天检查，班组长现场班班检查，六员两长时时检查不断线，并第二个循环周期检查中进行通报，矿井安全宣传教育领导组每个月组成检查组对各单位进行一次全面检查。每次检查，检查组都严格按照考核标准，打分排名，建立业绩排名、奖优罚劣的竞争机制。安全宣传教育办公室随时组织有关业务科室到班组查资料、看现场，进行不定期抽查，对各单位进行检查，**矿平均每月定期组织各单位检查一次，临时检查一次，实现了安全宣传教育工作的动态化操作。

3、绩效考核公开透明。**矿根据公司季度安全质量标准化检查结果，结合矿井内部自检情况通过“干部业绩排名”、广播电视等媒体进行通报，并按照《**矿安全宣传教育管理办法》对有关业务科室、基层单位负责人、资料员进行奖罚。

二、抓住安全宣传教育的本质，实现工作重点不断下移，用创新的精神在形式上求变，用务实的作风确保安全宣传教育效果。**矿在安全宣传教育工作运用灵活多样的手段典型引路推动、考核监督指导，使**矿在安全宣传教育工作中亮点频闪。

1、典型引路推动，就是运用选学选树的工作方法，在全矿近三十个队、六大区（科）中确立在安全宣传教育工作中较为优秀的作为典型推广，基本做到区区有精品，队队有样板，为全面推广安全宣传教育工作积累经验，树立典型。

2、考核监督指导，就是细化安全宣传教育工作，每月由宣传部、团委、组干科、工会、职教等部门对有关单位进行检查，通过检查发现基层单位在安全宣传教育工作中存在的不足，并通过通报等形式督促有关单位整改。**矿在安全宣传教育过程中，在注重务实工作的同时以“发展要有新思路，改革要有新突破，安全文化建设要有新局面，各项工作要有新举措”为主要内容，在安全宣传教育工作亮点主要有：

1、以安全工作为中心，全面建设“三个一”。有关部门按照整体规划不断延伸，努力拓展工作范围，寻找新的安全文化建设载体，将2003年修建的文明路逐步建设成为安全宣传文明路，将改造后的福利楼作为安全宣传教育的另一个突出阵地，马兰矿“一廊一路一楼”的宣传阵地格局基本形成。“一廊”即：安全文化长廊，“一路”即文明路，“一楼”即福利楼。在文明路上，**矿安装几十幅大型喷绘，建立了**矿职工安全艺术墙。

2、宣传部、组干科等部门根据时代特征，利用网络技术，建立了**矿企业安全文化网等，将有关制度、文件、条例、考核标准、安全宣传教育等问题通过网络进行公布，并督促整改。

3、井下各生产队组全部实行准军事化管理，当班入井人员全部按不同的生产队组分别列队，有秩序地进出罐笼、打卡消卡、乘坐人车等等。

4、各级干部下井全部实行挂星上岗，不同专业、不同级别分别挂不同的标识。

各生产队组职工下井作业分别佩戴不同队组标识的胸牌。

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2.劳动教育经验 篇二

我是一所农村中学的校长, 学校条件较差, 远不能与城市学校相比, 更不能与老牌名校相比。再加上生源质量也远不如条件好的同类学校, 要在这样的学校站稳脚跟, 立足“校兴我荣, 校衰我耻”, 就只有靠自己不断地思索, 思索……在不断地思索中探求一条保校保质量的路来。要办人民满意的教育就得提高教学质量, 要提高教学质量就得靠教师, 要使教师心植云中, 就得依靠管理者的一言一行留住每一位教师, 让教师以校为家。“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。

一、提升管理者自身素质

学校管理就是筹划、掌握、运用好校内外资源, 引导师生员工以正确的方向、方法, 高效地实现教育目的的组织、制度、活动与措施的综合。在学校管理中, 校长肩负指向、保证、沟通和带动作用。

在学校管理之中, 校长起着决定性的作用, 随着教育体制改革的不断深入, 随着校长负责制的逐步推行, 校长在学校管理中的地位和作用越来越突出, 这既是教育体制改革的客观需要, 又是学校管理规律的客观要求。所以对于任何一所学校来说, 校长都应不断提高自身素质, 顺应教育的发展。

1、热爱学生。

热爱学生既是教育高尚品德的自我表现, 又是一种十分重要的教育力量。作为校长, 一方面要努力培植教师热爱学生的感情, 另一方面则要身体力行, 做学生的良师益友。如果校长对学生毫无感情, 没有研究他们, 培养他们的热情和兴趣, 那么这个学校是办不好的。

2、尊重教师。

学校教育和学校管理必须依靠教师, 校长要爱护教师, 尊重教师。应根据教师的心理特点和工作特点, 对教师进行管理, 树立为教师服务的观念, 经常深入到教师之中, 倾听他们的反映和呼声, 及时了解和解决他们所反映的问题。做教师的知心朋友, 这样, 广大教师就会把心思放在学生身上, 放在如何调动学生的积极性、主动性上面, 更好地提高教育教学质量。

3、理解别人, 严于律已。

周恩来同志说过:“要做领导者, 必须团结和接近他们喜欢和不愿意接近的同志, 然后抓紧他们, 称赞其对的方面, 批评其坏的方面, 然后才能改造他们, 同时也就改造了自己的领导。

校长应具有理解别人, 严于律已的精神。因为我所管理的是近三百人的教师队伍, 矛盾无时不在, 无所不在。即使我干得再出色, 再有成效, 也永远有不尽人意的地方, 这就需要校长能设身处地的去理解他人不满意的原因所在。”如果你想有所作为, 就要准备承受责难。”中国有句俗话“小不忍则乱大谋”, 只有理解了别人, 才能更好地解决矛盾。从积极方面讲, 责难也有良好的作用。让师生讲话可以获得更多的信息, 兼听则明, 可以知道自己的不足, 便于改正, 同时也可以更加了解师生。这一切对学校的管理工作都是有益的。

凡在云中工作过的教师都会说:“在这里工作很阳光, 因为领导很爱护教师, 同事间会相互关心, 学生很尊敬教师, 即使工作条件差一点, 待遇低一点, 但大家感到的是家庭般的温暖。因为云中的领导是阳光的。

二、更新用人观念

辩证唯物主义认为“人们为了使自己的行动能达到预期的目的, 必须不断地在实践中检验, 修改和加深自己的认识。认识上一点点偏差, 必将导致实践上的失误。纵观社会生活中, 没有哪项变革不受观念驱使, 能脱离观念的变化与更新而实现的。观念更新是一切社会改革的前提, 变革的的先导。作为学校的校长, 首先是用人, 用好人, 好用人, 人用好, 才能做到用好人。

用人既是艺术, 又是一门比较高深的学问。要真正用好人, 就应该认真做到尊重人——信任人——宽容人——激励人——培训人。

尊重人, 首先要了解别人的需要与愿望, 要尊重人才的志趣、选择, 这样就要求我们必须根据不同对象的不同需要, 不同志趣, 多角度、多层次、多侧面地开展工作。要关心人、体贴人、乐于为人的政治、工作、生活的困扰而排忧解难。

信任人, 在现实生活中领导与教师等被领导者之间工作相互配合好, 得心应手, 主要靠组织观念、纪律、思想觉悟以及领导与教师之间的信任感。每一个人都有一种自我表现的欲望, 总希望领导了解自己, 信任自己, 器重自己。信任对于每一个人来说是一种极大的精神动力。

宽容人, 一个领导者即使是个天才, 也会有人感到不满意。正所谓“一人难中百人意”, 因此, 做领导需要做到“宰相肚里能撑船”, 要能宽容人。领导者职位越高, 处理的事越复杂, 越需要宽宏大量, 从某种意义上说, 领导者可以通过他人的批评得到更多的信息, 知道自己的不足。可在现实生活中, 有的领导缺乏宽容精神, 耍权威, 堵塞言路, 禁锢下属思想, 让下属只好明哲保身, 少说为佳, 温顺服从, 所以很多下属一旦与领导关系紧张, 就急于思迁, 尽快摆脱困境, 否则政治进步难, 工作顺心难, 学术进步慢, 经济得利难, 子女就业难, 因此, 领导能宽容人, 下属心情舒畅, 无戒备心理, 彼此无话不谈, 无劲不使, 无计不献, 能同心同德开拓进取。

激励人, 要使教师的能力充分发挥出来, 就要不断激励教师的积极性, 除了物质金钱的奖励, 还有精神。如振奋人心的奋斗目标, 上级的赞赏和信任, 成就感得到尊重, 成就感受人尊重, 领导的关怀对话等。

培训人, 师资是学校持续发展的内动力, 只有培训名师才能打造名校, 才能提升学校档次。为此, 学校充分利用自身资源, 采取多项措施, 从培养“土专家”开始, 通过几年的不懈努力, 很多敬业教师层出不穷。如截肢两次的王建华老师, 对学生无私关爱, 令人折服的敬业精神。

由此, 云中有一个优秀的教师群体, 有艰苦奋斗的创业精神, 有团结协作的奉献精神, 有自我提高的奋进精神。

三、转变教育思想

振兴繁荣我国的教育事业, 树立教育兴国的观念已成为全党全社会的一项十分重要的历史任务。

1、帮助教师树立新型人才观念。

人才是人与才的统一, 是做人与做事的统一, 是人但无才和有才但不是人却算不上人才, 有的人有了才但失去人的尊严、自尊自信激情, 不会与人共处共生, 共谋发展, 失去了人的东西。这种人不能成功, 而有的人知识不多, 能力不强, 但充满了自信与激情, 具有创新精神, 学会了与人合作, 学会了做人, 这种人也能成功, 因此在人的培养中, 人格培养很重要。有专家讲, 二十一世纪, 我们教学生语文, 数学, 但首先不要忘记了教学生做人。

2、德润云中, 教学生学做真人。

教育的根本目的是育人, 是培养对国家和社会有用的人。近几十年来, 我们的教育受到了西方实用主义哲学的影响, 过度强调了智力和升学力, 忽略了公民道德教育, 以致出现了许多令人叹息甚至愤怒的学生。如清华大学用硫酸泼熊的刘海洋, 云南大学的杀人狂马家爵, 某中学女生跳楼自杀以及学生杀害教师等事件。

我校地处城郊, 留守学生居多, 父母常年在外打工, 将孩子托付给年迈的爷爷奶奶, 公公婆婆, 这类学生几乎占百分之七十。因此, 大多数学生人生价值观非常模糊, 丧失自力自强、艰苦奋斗的精神, 许多学生不思进取, 不懂礼貌, 性情浮躁, 乖戾, 孤僻, 以自我为中心, 不懂关爱他人, 不懂得尊重师长、孝敬长辈等, 至于祖国的荣辱, 服务民众等观念, 对他们来说更是淡漠。究其原因, 他们丧失了最值得倡导的本源性的东西——道德教育。

中国有一句古训“太上立德, 其次立功, 其次立言”, 立德就是讲做人, 立功就是做事, 立言就是做学问, 立德居首可见其重要性。

用什么样的措施才能扭转学生心中的德的根基和灵魂呢?

经过几千年大浪淘沙流传下来的国学经典, 一直作为中国传统文化的脊梁, 支撑着这一伟大民族、文化的繁衍生息, 使伟大的中华文明璀璨于世界文化长廊, 几千年熠熠不灭之根。

为传承中华优秀传统文化, 重塑中华民族文明礼仪, 尚道德的优良传统, 培养中学生塑造独立自主的性格和人文精神, 最终达到推进公民道德建设的宏伟目标。我校成立了以校长为组长的领导小组, 挑选了一批有国学知识基础和文化积蓄的教师组成专家组, 统一思想认识, 研讨运作方法, 参阅学习大量资料, 拟定道德教育具体内涵。指导道德教育基本方向:勤奋刻苦, 节约检朴, 诚实自律, 负责正义等提炼我校校训。将这些具体的内容贯穿到日常的教学行为中去, 做到有的放矢。

为保证这个教育理念能有效有序地进行, 我们首先在初一高一年级进行了试点, 开设了专门的国学教育, 着重落实两方面的内容:一是经典作品的读解, 一是写字教学, 组织专业的教师进行专职教学, 同是配套一系列活动来促进这一行动的进行。

如颂读比赛, 国学经典知识竞赛, 书法大赛, 每月书法之星, 礼仪之星, 建立国学教育教师考评制度, 把学生对经典内容的掌握和行为表现及学生写字能力的表现作为教师教学业绩考核的依据。

现在是一个提倡个性张扬的时代, 我们实施国学教育切忌不可束缚青少年学生的个性发展, 但又要让他们积淀下一些坚实有益的东西, 让他们明白和养成一些基本的、规范性的行为。这之间的度与分寸如何去把握, 也是我们实施者仔细琢磨考虑的方面。

我们欣喜地看到, 现在国内从高层领导到各大学再到各中小学, 人们都意识到了国学对中华美德的传承和发扬的重要性, 党报党刊不断地向公众推介国学经典作品, 不少大学率先在校内开设国学专业课程, 在重庆市有上百所中小学成了国学教育试点学校, 这些都说明我们的选择走在了时代的前列, 更新教学观念, 大力实施素质教育下的国学是正确的。

经过一段时间的教育, 学校国学教育已初见成果。

一是把经典诵读和讲故事活动与新课程改革相结合。合川区云门中学每周安排两节正课、一节早读课作为专门的国学教育课, 每天各安排不少于15分钟的经典诵读时间和书法练习时间, 每期各举办一次经典诵读大赛和书法、国画比赛, 各教学班每周有一节“经典诵读指导”课。

二是把经典诵读和讲故事活动与书香校园相结合。我校在校园文化环境建设方面大力锲入国学教育元素, 如种植具有鲜明文化内涵的竹菊松梅等, 将一些经典诗词制作标牌附属于上;建设壁画雕塑, 镌刻上典型的经典格言箴言;打造走廊国学教育文化, 以壁挂书画警句形成主要元素, 形成了一花一木皆有文化, 一园一圃皆含国学的特色, 将“仁义礼智信”植根于校园, 植根于学生心灵。

三是把经典诵读和讲故事活动与日常教育工作相结合。我校通过建设经典诵读和讲故事长廊、校园经典诵读和讲故事局域网、校园经典诵读和讲故事广播站, 举办经典诵读和讲故事宣传专栏、黑板报、手抄报等多种宣传形式, 营造经典诵读和讲故事氛围。同时, 利用早读、语文课、校园广播、音乐课、美术课等渠道推进国学经典诵读活动, 增强经典诵读和讲故事活动的针对性和效果。

四是把经典诵读和讲故事活动与家长学校工作相结合。我校把经典诵读和讲故事活动作为家长学校的重要教育内容, 充分发挥家长学校的作用, 开展学校、家庭经典诵读和讲故事活动联谊活动, 使经典诵读和讲故事活动向家庭和社会延伸, 让学校、社会、家庭共同参与, 立体推进, 共同营造学生健康成长的良好氛围。

五是把经典诵读和讲故事活动与教学教研相结合。我校根据学生实际, 从传统的经典篇目中精选一些篇目编印成册供学生诵读, 选材偏重于对学生道德养成和文化积淀, 强调铸德、励志、养性、修心, 培养学生基本素养和能力。我校先后编印了经典诵读和讲故事校本教材5辑共1万2千余册。

3.论美国创新教育的经验 篇三

美国；创新人才；经验

[中图分类号]G571.2[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）10-0045-03

何谓创新？2010年美国学术界掀起新一轮关于创新的讨论。[1]创新是一个国家、民族发展的根本动力，创新人才是国家最宝贵的人力资源，熊彼得在《经济发展理论》提到“如果没有创新，经济发展就会陷于停顿，社会就会出现危机”。创新教育承载着培养创新人才和社会发展的历史重任。而美国可以说是世界上创新型人才最多的一个国家，研究美国创新教育的经验，对我国培养创新人才、构建创新教育体系具有巨大的启发意义。

诺贝尔获奖者是创新人才的典型代表，笔者整理分析277名美国诺贝尔科学奖获得者的简历，得到创新人才从小获得良好的教育、在著名院校研究学习、得到优秀导师的指导、在其创造力旺盛期取得成就的规律。这些只是创新人才的一些表面特征，深层的原因是美国重视创新教育的传统、大力培养学生自由精神和独立性、充足的经费投入和利于创新人才成长的学校教育。

一、重视创新教育的理念

美国人重视创新的理念由来已久，杜威在1916年研究“科学的实验方法”，提出学校培养创造性人才学说；1921—1923年，斯坦福大学教授特曼(Terman, lewis Mcadison）通过实验得出创造力与智力呈非正相关性；1926年，哲学家约瑟夫·沃拉斯(Joseph wallas）提出沃拉斯模式，即创造过程包括：准备、沉思、启迪和求证四个阶段；1936年，美国通用电器公司开设“创造工程”课程，对职工进行创造发明教育和训练；1938年，美国纽约BBDD广告公司副经理奥斯本（Alex F.Osborn)发明了发明技法——“头脑风暴法”（Brain storming），在IBM公司举办了创造性工程培训班，并在1941年发表了世界上第一部系统研究创造思维的专著《思考的方法》，首创了创造学这门学科；1945年，格式塔学派心理学创史人魏特海墨（M. Wertheimer)出版了《创造性思维》，提出创造是一个连续的思维过程；提出创造性的问题比解决问题更重要；1955年，泰勒（C.W.Taylor）在美国犹他大学开展了一系列“关于创造型科学才能的讲座”，1964年编制了“创造过程调查表”；60年代，麻省理工华裔教授李跃磁建立了“创新中心”。之后，心理学家吉尔福德制定了创造力的测量表，创新教育专家E.P.托兰斯把创造学的理论引入教育领域，在理论和实践两方面都推进了创新教育的发展；1973年科学基金会资助麻省理工学院等四所高校各建立一个“创新中心”，进行创新教育的实验研究，并取得巨大成果。1983年，美国质量教育委员会在《国家在危险中》，再一次强调培养学生的探索精神和创新能力；90年代，美国理论界提出在大学校园内教学活动与后勤活动相互协作构筑一个“无缝环境”，能够有利于学生在教室内与教室外获得更多的学习机会，从而有利于学生创新知识的掌握和创新能力的培养。

可以看出，无论是美国政府、学校还是民间团体都十分重视创新教育，他们的努力为创新教育的实施提供了一个良好的社会环境。相比我国，由于教育受政府控制的成分较大，缺乏相应的鼓励机制和市场驱动力，所以我国的创新教育开展起来非常困难。现在我国正在构建自身的创新教育体系，并在为建设创新型国家努力，营造一个利于创新教育开展的社会环境势在必行。

二、大力培养学生的自由精神与独立性

创造是个自由的王国，创新需要自由的空间、宽松的环境，这是人的创新潜能得以发挥的前提和保障。斯宾诺莎认为“思想自由对科学和艺术是绝对必要的，若是一个人判断事物不能完全自由，则从事科学就不会有什么收获”。美国从建立国家起就形成了追求自由民主的氛围，“西进运动”中的“拓荒者”精神已渗入美国人的骨髓。在美国，科学家可以不受任何行政权利的干扰和限制，在高度自由的氛围中思考、选题、设计、研究，宽松自由的环境给了科学家充分的心理安全和精神自由，使他们得以专心科研。这种“舒适”的环境不仅使本国的人才得以茁壮成长，也吸引了大批的他国科学家为他们创造技术与财富，如2000年美国6位诺贝尔奖获得者中有3位是别国血统，2005年美国科学院的一份报告中指出，目前在美国工作的有博士头衔的科学家和工程师中，超过38%是外国裔[2]。这些都要归功于美国人对自由的极力“吹捧”。美国创新教育也大力培养学生的自由精神。

独立人格是创新人才的首要特点，因此创新需要个性的充分发展，美国文化特点是求异，这就在教育的传统中承认个人主义的合理性和必要性。在美国，小孩一生下来就被作为一个独立个体而存在，教师、家长以平等的身份和孩子交流，在孩子很小的时候就注意培养其独立性。学校是创造性人才培养的主要场所，美国实行地方分权制，以州为单位独立行使教育管理权力，独立管理教育事业，全国没有统一的课程标准，甚至没有固定的教科书，教师可以根据学生特点灵活掌握教学内容和教学方式方法。因此，美国的课堂从内容到形式都非常自由。这种灵活自由的教学方式，不要求学生学会多少知识，而重视学生的态度和学习体验，也更能培养学生的学习兴趣和创新性人格的培养。所以美国的小孩都非常自信，敢于发表自己的见解。

而我国过于重视知识传授、教学方式固定单一、以教师中心的教育理念根深蒂固，很多家长急于“望子成龙”，不考虑孩子的兴趣和潜力，强迫孩子参加各种培训班。国际学生评估项目（PISA）显示，美国中小学学生的科学能力在30个发达国家排名第21，数学能力排名第25。[3]它们的学生在起点上并不比我们优秀，但是到了大学阶段，我们的大学生和美国大学生的创新能力就出现了巨大差距。很多教育学者认识到我们的基础教育和美国最大的不同在于“教的太多”而不是“教的太少”，这种知识传递的教育方式无疑是扼杀学生兴趣、想象力和创造力的罪魁。要实现我国学生创造力的迅速发展，我们要积极探索适合我国学生的创新能力培养方式，更大胆些，不必过分关注学业成绩，而应关注学生的兴趣和能力。

三、充足的创新教育经费投入

社会经济是科技发展的基础和前提，经济因素在社会诸因素中对科学技术发展的影响占首要地位。美国作为世界经济霸主，他们比其他国家有更充足的资金支持科学研究。仅以R&D（研发经费）为例：1993年美国的R&D投入为1658.49亿美元，1999年为2470亿美元，到2001年R&D投入量在30个经济合作与发展组织（OECD）成员国中占44%，是第二位日本的3倍，比日本、英国、加拿大、法国、德国、意大利六国的总投入还多。2009年末奥巴马政府发起了新一轮“教育创新”的运动，目的是为提高美国学生在科学，技术，工程和数学（STEM）方面的能力。这项运动得到了联邦政府、高科技公司、基金会、非营利组织以及科学与工程学会的支持。美国教育部指出“创新教育”必须增加学生STEM能力的认识，使所有学生在科学，数学，工程和技术都能学习深入、批判性的思考；在未来十年把许多中等水平的学生提高到最高水平。在这项运动的一个部分“竞争登顶”（Race to the top）美国就投入40亿美元的资金支持。[3]

相比而言，很多专家认为我国教育经费投入严重不足，已经影响到我国教育事业的正常发展。如2008年全国教育经费为14500.74亿元，而2008年全国国内生产总值为300670亿元，国家财政性教育经费占国内生产总值比例为3.48%，比上年有所增加，但总体比重还是比较低。因此加大教育投入，尤其是对创新教育的资助对我国创新人才的培养显得至关重要。

四、有利于创新教育实施学校教育

学校是创新教育实施的主要场所，学校教育对创新人才的成长有十分重要的影响。美国从初等教育开始就重视培养学生的怀疑和研究精神；学生在高中阶段就可以选修大学的课程并承认学分；到大学阶段学生有更多的机会参与创新研究，甚至得到世界级大师的指点。为培养科技创新人才，政府各部门设立了各种培养计划。另外，美国又把立足国内培养、依靠名牌大学作为其人才策略的着力点，哈佛大学、麻省理工学院、芝加哥大学等13所就云集了美国近七成的诺贝尔科学奖获得者。高等学校是他们养育科学人才的基地，也是创造科学成果的重要场所。一般而言，一个国家高等教育的水平决定了科学事业的发展水平。一个拥有较多名牌大学的国家，才有可能成为世界科学活动中心。近百年来，美国根据实际需要不断调整教育发展战略，更新教育思想和学科专业结构，特别是针对高等学校建设制定了一系列人才培养计划，着力建设一批第一流的名牌大学。如今，美国名牌大学占全世界名校的比例已超过一半。根据2003年的统计，世界排名前10位的大学，美国占据6席，世界排名前30位的大学，美国就占了其中的2/3。这些大学不光有良好的学术研究环境，更重要的是，这里云集了世界上最优秀的科学家、学者，这种隐形资源具有优势累积和“群落生成”的效果，使得美国创新人才呈“链式”传递，生生不息。

我国现在正在积极构建国家创新系统，借鉴美国的经验，我们要正确看待和处理创新教育、素质教育和全面发展教育的关系，必须确保创新教育在小学、中学、大学各个阶段的连续性和衔接性，努力培养一批有创新精神和能力的教师等等。特别是在学校教育体系中，小学阶段要解放学生负担，切忌压制；中学阶段是学生人格养成、创造力发展的关键时期，应着力于学生的全面发展；大学阶段是创新意识、创新习惯、创新能力的成形期，应重点进行专项开发。

[1]U.S.Department of Education.What Do We Mean By“Innovation”[2010- 01-12] [EB/OL].

http://video.webexlivestream.com/event s/ pmny001/viewer/index.jsp?eventid=31912.

[2]U.S.Department of Education.Education to innovate[2010-01-12] [EB/OL].

http:// www.oecd.org /document / 2/0, 3343,en_32 2523 51_ 32236191 _ 39718850 _1_1_1_1 ,00.html

[3]U.S.Department of Education.Innovations in Education Guides[2010- 01-12][EB/OL].

http://www2.ed.gov/news/newsletters /innovator/index.html.

[4]U.S.Department of Education.Investing in Innovation Fund[2010-9-30][EB/OL].

http://www2.ed.gov/programs/racetothetop-assessment/index.html.

作者简介：

4.教育经验论文 篇四

幼儿园常规教育的实践与思考

摘要：3——6岁儿童的在生理、心理方面发展不成熟，经验能力不足，他们在幼儿园的生活质量与生存状况，很大程度上取决于园内教养工作综合的质量，尤其是班级保教人员的护理和引导水平。因此为幼儿制定常规，并对幼儿进行常规教育是保证教养质量的关键。本文围绕现代教育理念常规教育的意义及其方法，提出几点思考。

关键词：良好的常规、训练、生活

3——6岁儿童的在生理、心理方面发展不成熟，经验能力不足，他们在幼儿园的生活质量与生存状况，很大程度上取决于园内教养工作综合的质量，尤其是班级保教人员的护理和引导水平。因此为幼儿制定常规，并对幼儿进行常规教育是保证教养质量的关键。本文围绕现代教育理念常规教育的意义及其方法，提出几点思考。

一、更新观念，挖掘常规教育资源

未来全球教育的目标是：学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。幼儿必须从小了解、认识其生存的客观环境，学习与人共处，而且会用一定的常规规范自己的行为，才能有效掌握以上四个“学会”。

幼儿园建立合理的常规是幼儿一日活动的保证。《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活”的要求中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展的存在问题。然而在教育实践中教师的常规管理却出现了两个极端；一是将常规依然看作是教师管理、控制幼儿的主要手段，强调常规对幼儿的约束作用，强调幼儿行为的整齐划一与服从指令；幼儿的一日生活可以有条不絮的开展，并且可以丰富充实，老师牵着走为主，幼儿没有自主处理自己的行为纠纷、独立管理自己行为的能力，脱离了老师的管理，他们将不会自我学习，不会独立交往，不会独立应对生活。例如：幼儿上厕所，老师在游戏结束时要求幼儿分男、女孩一个跟一个排队上厕所、喝水，看似有纪律，实际上是剥夺幼儿独立管理自己的机会。另一极

端则过于强调幼儿自我管理，过多地否定了某些环节的教师干预，在强调幼儿自主、独立的同时，常常会导致如幼儿喝水少、忍尿、睡眠不足、盥洗时经常有衣服弄湿等现象。这两者都是与《纲要》的精神不相符的。我们要重新审视常规，既要跳出传统常规管理的误区，摆脱原来强制的、整齐划一的、自上而下的行动逻辑，把常规合理运用到班级管理中，将它当作教育的资源，而且是独立的、同其他课程内容一样对幼儿有着深远影响的资源，发挥它应有的效能。

二、在常规教育中，突显幼儿发展的主体地位

1、通过评价促进幼儿行为常规意识

培养良好的常规，必须经过反复的训练包括经常性的常规训练、专门的常规活动训练和个别常规训练。而在这其中，评价是使行为训练内化为幼儿的规则意识，获得自主发展的有效措施。教师肯定性的评价在增强幼儿的愉悦情感的同时，强化了幼儿对行为的意义的理解，多次的正向强化使行为成为了习惯，更使行为内化为意识，主体获得了真正意义的发展。在幼儿进餐时老师要注意观察每一位幼儿，注重纠正幼儿进餐的习惯，以表扬为主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干净等的具体要求，久而久之，幼儿在老师的潜移默化中学会了进餐文明，良好的习惯也形成了。

2、在专题教育活动中实现幼儿的主体发展

①重体验与表达。教师根据教育的目的，有计划的开展主题活动，教师依据平时的观察和常规教育的目标，准备各种不同学习性质的活动帮助幼儿将原有生活经验与特定活动相联结，活动中鼓励幼儿主动关注事物，积极参与活动。并在活动中重视支持性语言环境的创设，鼓励幼儿描述自己的发现、工作，踊跃讨论一些真实的生活经验或时事等，强调活动中幼儿的真实体验与表达。如在“环保活动 —— 垃圾分类”中教师先让幼儿寻找、观察生活中的各种垃圾 —— 可回收的垃圾（废纸、易拉罐、铁品、玻璃类、橡胶、塑料制品）、不可回收的垃圾（瓜果类、食物的残渣、蔬菜类、家禽类、废旧电池），接着让幼儿在游戏中区别，用自己的符号进行记录，最后将内容与同伴教师进行“系统”表达。在专题教育活动中幼儿获

得了良好的卫生常规。

②尝试与分享。在各类活动中，教师都会注意让幼儿在尝试中学习，在分享中领悟。教师注重提供多种机会，尽量让幼儿在活动中自行规划、思考、表现，重视幼儿生活经验的分享，以加深幼儿的理解。如在自理活动《谁最整洁》中，教师为帮助幼儿学习整装，培养自信与合作，先和幼儿一起玩照镜子的游戏，激发幼儿兴趣，后又让幼儿自己尝试整理服装，再一同分享，集体学习加个别指导，最后才达成游戏规划。幼儿专注而投入，体现了自主学习的优势，常规教育取得了良好的效果，在愉快的游戏氛围中，教师的常规要求将会逐渐内化为幼儿良好的行为习惯。

③重互动与支撑。教师在策划、施行活动时要脉络清晰，能运用经验找出引发该年龄阶段幼儿兴趣的方式，教师还应通过生生、师生互动与支撑反馈生成新的活动。如在活动《合作》中教师通过情景表演、尝试劳动、讨论等活动，引发幼儿的兴趣，然后在教师、幼儿以及家长的互动中，通过不断发现问题、寻找解决问题的方法将活动深化。无论是预成还是生成的活动，都将幼儿放在了核心地位，幼儿在这样的活动中真切地体验到自我，体现到自主的愉悦，也正是在这种体验中不断获得内在的发展。体会、经验是幼儿良好行为习惯形成的重要保证。

三、在常规教育中，强调幼儿行为和意识的内化

1、重过程与整合。幼儿各方面的发展都是息息相关、环环相扣的，因而在常规教育活动设计中我们还注意多种领域的融合，重视过程，重视差异，通过对多样化活动的开发与创新，促使各种活动高度结合。如健康教育活动中，一方面教育幼儿恰当地表达自己的情绪，学会与他人融洽地相处，另一方面又为幼儿设置情绪宣泄角，让幼儿情绪得到疏导，同时也发展表达能力；对于刚入幼儿园的幼儿，我们将前后作为一个整体看待，开展了丰富有趣的入园前亲子活动，通过参观、游戏等加深了教师与幼儿的感情。为入园后的常规教育奠定了良好的基础。我们认为“任何活动都应避免只站在领域知识的基点上而无视幼儿的需要和兴趣进行活动选择延伸”，常规教育作为课程的一部分同样应遵循这一原则。

2、在传统的常规教育中注入新理念，讲解示范、榜样作用、随机教育

等是我们在常规教育中经久不衰的教育方法，如何使这些老方法焕发新的光彩，成为促进幼儿主体发展的有效措施，也是我们在当前的常规教育中探讨的问题。我们认为，问题的核心仍然在于我们在使用这些方法时将幼儿摆在什么位置上，榜样应是当代幼儿心目中认同的榜样，而不是我们成人认为理应是榜样的事物；因此，文学作品、示范行为等都应该来源幼儿身边的人和事。随机教育对教师提出的更高要求是学会观察孩子、理解孩子、欣赏孩子，在理解和欣赏中发现孩子行为和思想上的闪光点，并施从及时的教育引导。

3、幼儿心理发展的特征和品质是在与人们的交往，以及周围环境的相互作用中发展和形成的，环境对幼儿规则意识和行为的形成，比其他年龄阶段有着更重要的作用。古语云：近墨者黑，近朱者赤；古时就有“孟母三迁”的故事。大量的例子表明：学前期是幼儿接受熏陶，形成良好品德和培养个性、习惯的重要时期，这个时期，他们容易接受外界各种刺激和教育影响，因此，创设良好的教育环境，以正确的教育来影响幼儿，使他们逐步形成良好习惯及品德，不仅非常重要，也是可能实现的，反之如果学前期不重视，当幼儿形成了不良品德习惯再想消除则是不容易之事。如：常规教育中通过环境的创设形成一定的氛围，潜移默化地让幼儿知道吃东西时坐姿端正，细嚼慢咽，不随便讲话，不咂嘴，嘴里东西咽下再讲话或离开座位；遵守各种游戏规则，不在室内乱跑或大声喊叫影响他人；不远离教师、小朋友，游戏时不做危险的事；带好自己的衣物，有礼貌地向教师、小朋友告别，说“再见”后方可离去......创设良好教育环境的同时，还需使之与幼儿相互作用才能真正有助于幼儿良好习惯与品德的发展。环境对幼儿良好习惯与品德发展起熏陶作用，通过环境的创设与美化来形成最适合幼儿成长的教育氛围，利用环境与幼儿的相互关系来调整和改变幼儿的行为。

由此可见以促进幼儿主体发展为核心的常规教育在保证幼儿生活有规律、有节奏进行的同时，能有效地为实现幼儿良好素质的形成奠定基础。在常规教育工作中，教师运用现代教育理念指导实践工作，切实体会到现代教育理念和行为对幼儿个体发展的深远影响。

幼儿园常规教育对幼儿的发展起着重要的作用，而幼儿的心灵是一块奇特的土地，播上思想的种子，就能获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得命运的收获。只要我们辛勤耕耘，未来的幼儿将是生活的主人，他们懂得做人、懂得做事、懂得学习、懂得与他人共同生活。参考资料：

1、教育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

2、《幼儿园常规教育参考用书》北京市幼儿园品德教育教研组

3、《幼儿园教育环境，创设与利用》新世纪出版社1995年6月版。

5.高石镇教育经验 篇五

——高石镇教育工作总结材料

威远教育系统的一棵常青树——威远县高石镇中心学校。现有二级学校6所，其中完全小学4所，单设初中1所，九年一贯制学校1所，另有民办幼儿园2所。全镇有在职教师222人，小学在校学生1500余人，初中在校学生900余人，幼儿园在园940余人。

自2003--2011年来，初中毕业成绩稳步提高,年年居全县同类镇校第一名，在全县中小学素质教育综合评估中，高石镇年年被评为“威远县素质教育一等奖”，近二年综合目标考核居全县20个镇的第一名。高石镇中心校、高石初中、中心园年年被县政府表彰为“全面实施素质教育先进集体”，被市教育局评为“幼儿、小学、初中教育管理先进集体”；中心校所辖其他几所学校也被评为“县智育先进集体”。

高石镇的教育能够取得今天的成就，与“科学管理，甘于奉献，敢为人先，只争一流”的教育理念，各级党政、县教育局的正确领导和社会各界的大力支持是密不可分的。

一、健全制度，科学管理，强化落实

——“高石管理”经验篇

中心校自2003年建立以来，全面履行了中心校职能职责，全面负责辖区内学前教育、义务教育、成人教育等各类教育的规划和实施、管理和指导。近十年来，在对辖区内各二级学校的管理过程中，不断反思总结，不断完善管理制度、更新管理理念、提高管理水平，逐步形成了一套完善的、科学的管理体系。

1、《高石镇中心学校综合目标考核制度》

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每一年，中心校均要根据教育局相关要求，确定当年教育发展目标。今年确定了中心校所有工作要围绕“一个目标”、“两个重点”，切实贯彻落实“三个用”、“四个以”、“五个坚持”、“六个制度”。（“一个目标”：以全镇各项工作名列全县前茅，综合目标考核全县第一为目标；“两个重点”：全镇中小学坚持质量、创特为重点，学前教育坚持规范、提升为重点；“三个用”：用爱心和责任心做好工作，用尽心智做好工作，用坚守和创新做好工作；“四个以”：以人为本，以情感人，以德治校，以法治校；“五个坚持”：坚持学生的健康成长为学校工作的出发点和归宿，坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持“三个一切”，坚持全面贯彻教育方针，坚持全面实施素质教育；“六个制度”：坚持目标管理制度、工作反思制度、定点（定班）联系制度、定期通报制度、执行校长（中层）负责制度、常规管理月查制度。）

中心校继续坚持教学质量第一的原则，修订完善了目标考核办法，在考核各二级学校时均以县抽考年级和毕业年级的考核得分（其中毕业年级占70%，修业年级占30%）占各校当年智育考核分的55%（最高分为满分，其余各校折算得分），目标任务完成情况占30%，常规检查和交办任务占15%。并要求各二级学校要将目标任务完成的情况与教师年终考评、评优晋级、绩效工资等挂钩，对未完成任务的班级实行责任追究制，追究到教师人头，对教学质量突出的教师学校在评优晋级等方面要优先照顾；对在同类学校处在后五名的教师，各校要在年度考核时定为“暂缓考核”，绩效考核中实行扣分。

中心校将对单科有后五名教师或综合排名居同类学校后五名的学校，要严格追究其校长、主管人员、联系干部的责任，同时取消该校当年晋职名额，降低评优指标；对目标任务完成得较好的学校，中心校将在评优晋

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级、职称评聘等各个方面适当倾斜。中心校将根据考核结果，对含中心校本部在内的6所中小学评出一、二、三等奖，其结果将作为学校、各中层干部评优选先的依据，并与各二级学校中层干部的年度考核、绩效考核挂钩。学校连续两年评为三等奖或有一票否决的校长，中心校将与该校长诫勉谈话，连续三年评为三等奖的校长，中心校将建议教育局解聘其校长职务；其中学校各部门目标考核为三等奖或有一票否决的中层干部，中心校将适时在全镇通报，连续两年部门目标考核为三等奖，将书面向中心校做出检查，连续三年评为三等奖的中层干部，中心校将与之解聘。

2、《高石镇中心学校常规管理月查制》、《部门工作月报制度》 为及时了解各二级学校学校贯彻落实教育局、中心校各项方针、政策的情况，进一步加强对各校的检查、督促，中心校特别制订了《高石镇中心学校常规管理月查制度》，要求中心校各处室负责人、该校联系干部每月 须到学校开展常规检查，并将检查考核的情况交中心校教务处备案。中心校将把各校每月常规检查考核的情况按一定比例纳入中心校对各校的综合目标考核，并每月通报到校。同时，结合中心校各部门工作开展的实际，中心校制定了《部门工作月报制度》，定于每月30日前将当月中心校各部门、各二级学校交办任务完成情况及其他相关工作以中心校文件的形式下发到各校，以便各校校长、各部门了解情况，为下一个月更好开展工作提供帮助。

3、《高石镇中心学校管理人员联系学校制度》

为了及时了解掌握各二级学校的工作动态和服务需求，协助各校校长排查安全隐患，避免重大安全事故的发生和不稳定因素造成的重大影响，确保教育教学有序地开展，协助各校长解决学校的实际困难，为学校的发

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展建言献策，中心校特别制定了《中心学校管理人员联系学校制度》，要求中心校各联系人每月至少两次深入联系学校指导工作，要深入课堂、深入师生群体，并将了解的基层情况及时向中心校校长汇报，为中心学校的管理政策的制定和调整提供依据。同时，中心校把各联系干部开展此项工作的情况、效果纳入该中层干部的年度考核和绩效考核。

4、实行《中心校工作规则实施细则》

为使中心校、二级学校各项工作做到“按章操作”、“公开公正”，根据县教育局制定的《威远县学校工作规则实施细则》，结合的实际，从档案管理、办公室工作、工程建设、人事管理、教育教学、后勤管理（含经费管理）、工会（教代会）工作等几方面，制定了《高石镇中心校工作规则实施细则》，要求各二级学校自2012年春季开始必须严格按照《实施细则》开展各项工作。

5、《高石镇中心校领导干部包班制度》

以“建名校、显特色，出名师、强引领，育英才、促发展”为指导思想，为促进学校和谐发展，全面提高学校教育教学质量，全面完成教育局、中心校各项教育目标，结合教育局相关要求，中心校制定了《领导干部包班制度》，要求各校建立《领导干部包班制度》，明确各联系干部做到：

（1）及时了解所联系班级老师的思想动态，发现问题，及时解决；（2）安排本年级的月考。准备好月考的试题，确定每个月的月考时间，组织开好每个月月考后的成绩分析会、研讨会和反思会；

（3）及时掌握所联系班级尖生（重高生）、A+生、踩线生等各类评估指标学生和特殊群体学生的情况，并与班主任、科任教师及时交流，协助好班级管理；

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（4）协调好联系班级（年级）教师之间的学科关系；

同时要求各校将领导干部所联系的班级、年级的学年质量检测的情况与之挂钩，要在年度考核、绩效考核中体现。

6、《高石镇中心校月考制》

为全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，大力塑造“高石教育人”形象，自2012年春季开始，中心校要求全镇各中小学推行《高石镇中心校月考制》。明确要求：

（1）各校各年级每月在联系干部的指导下，适时开展“月考”。中心校每学期将组织全镇初中各年级、小学抽考年级和毕业年级的集中“月考”不少于2次。

（2）月考后，各校均并及时召开“月考质量反思会”，各年级每位科任教师认真反思本月教学存在的问题，并及时调整今后教学的重点，制定需改进的措施，真正做到了“只为成功想办法，不为失败找理由”。中心校集中组织月考后将及时召开全镇各校分管校长和教务主任参加的质量分析会，要求各校针对当月“月考”的情况作20分钟的反思发言。

7、《高石镇中心校定期行政例会反思制度》

为及时了解掌握中心校各部门工作开展、完成的情况，更好地为今后工作添措施，提高工作效率，中心校特别推行了《定期行政例会反思制度》。制度明确：

（1）学校行政例会每周召开一次。

（2）会议包括：总结、交流上周教育和教学管理工作的经验，研究解决学校工作过程中出现的问题；部署安排下周教育和教学管理工作，指出本周工作重点，提出解决问题的办法和措施；协调、处理学校工作过程中出现的新情况、新问题；个人工作反思等。

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另外，每次接受上级检查或调研后，中心校第一时间召开学校中层及以上干部反思会，结合检查所反映出来的问题和现象，及时通报，要求相关部门及负责人限期整改，确保不出现同样的失误，并将整改落实的情况与相关负责人的绩效考核、年度考核挂钩。

8、《执行校长、执行中层制度》

为加强干部队伍建设，培养各校年轻后备干部，中心校推行了《执行校长、执行中层制度》。要求各校执行校长由学校中层及以上领导干部按月轮流担任，在这一月内，执行校长全面主持学校工作，主要职责是：巡视校园、主持会议、执行校长专题会议、阳光传递等工作；同时要求各校在教师群体中选拔一批德能兼备工作积极的教师，与学校各部门中层一一结对，由中层干部培养、锻炼其处理部门工作的能力，中层干部和结对的执行中层每月须向学校汇报结对学习情况，学校行政定期考核。

科学管理是一个广义的概念，真正的科学管理应该是具体化了、细化了的目标管理和指标系统，岗位责任及总结检查，评价和必要的协调，只有做到这几点，才能充分发挥学校的人力、财力、物力、时间和空间的作用，才能够减少矛盾，避免内耗，形成一套科学的管理管理，进而提高管理质量。

“细节决定成败”，执行力的落实程度决定着工作的成败，没有执行力，再完善的制度也是一纸空谈。在管理中，十分注重培植中心校管理的执行力，强调执行力的落实，杜绝空谈、大谈，真正做到将各项措施、制度落实到行动上，并力求达成预期目标。

二、爱岗敬业，甘于奉献，为人师表

——“高石教育人”精神篇

高石镇中小学的教育教学质量不仅连续多年来名列全县前茅，初中毕

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业升学考试中，普重高升学率稳居全县第一，高石初中被誉为“农村初中的一面旗臶”；小学、幼儿教育同样在全县遥遥领先。这些成绩的取得不仅与的科学管理，各级党政的关心和社会各界的支持是不可分的，而且更重要的是全体教职员工爱岗敬业、甘于奉献、团结拼搏的工作结晶。

1、拥有一个甘于奉献、坚强执着的中心校校长

学校是进行教育教学的主要阵地，学校领导是学校改革、建设、发展的决策者、组织者和推动者。领导干部队伍的思想素质、学识水平、业务能力的高低，直接决定着一所学校的管理水平和教育、教学质量的高低,影响着学校发展的方向、速度和未来。人们常说：“一个校长就是一个学校”,因为校长是一校之“魂”，一个校长带领的一套好的领导班子是办好一所学校的关键。

（1）对工作充满激情。

2004年底，曾校长被调到中心校任校长。她始终坚持一个目标:全镇各项工作全县领先,把高石镇的教育办成人民满意的一流的农村教育。

面对工作，不管有多苦，都信心百倍；不管有多累，都坚韧不拔；不管有多难，都用尽心智。虽然困难重重、关系难处，但始终坚持不懈。工作中，难免会遇到个别教师的不理解，甚至会遭受众多诽谤与流言蜚语、威胁与恐吓，但这些困难没有吓倒这朵铿锵玫瑰，她从没有为此流过一次泪，低过一次腰。经过风雨的洗礼，这朵“玫瑰”反而更加坚强，获得了更多美丽的彩虹。“包容”这个词语说起来很简单，但是曾校长却用自己的行动证实了她拥有一个博大的胸襟，尽管有个别教师因为不理解、不支持，曾经对学校发展工作造成了极大的影响，但是曾校长包容了。这是“海”一样的胸怀！

正如此，曾校长从没有为此影响到对工作的热情。十年来，她把自己

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所有的“热”洒向了高石镇的教育事业，把自己全部的“情”倾注给了高石的父老乡亲。哪怕是女儿考入大学，她也没有尽一个母亲的职责送送孩子（高石镇有一个人性化的规定：凡教职工子女考入大学新生报名时，均享受2—3天的送亲公假）；哪怕是累得晕倒了卧病在床，却还在安排工作（曾校长曾把学校的会议安排在自己的病床前）。

（2）对职工倾注感情。

曾校长任职以来，脑袋里想得最多的是老师，是站在讲台上的所有教师。为了老师们的切身利益，为了老师们的职称评聘、业务提升培训，她不惜三番五次的对领导说好话，可是她从没有为个人的利益求过任何领导。

高石离县城10公里,老师们都在城里买了房,为方便上班,曾校长与石牛集团多次联系,老师们每月出50元车费,与他们的职工一样, 由厂车每天按时定点接送;中午,大家在学校食堂就餐,每餐2.5元,一荤一素一汤。有的老师为了工作,一家人在高石场镇租房住,中午晚上都在食堂吃。教师生日、结婚生子、生病及其他红白喜事,曾校长都亲身前往表示关心、慰问。只有解决了老师们最根本的生活问题，老师们才会更安心、舒心工作！

曾校长还特别注重对中层干部、教师成长的培养，通过执行校长（中层）制度的实施与落实，培养了一批批优秀的管理人才和优秀骨干教师。现在全县20个镇中心校, 有3个中心校校长是从高石镇的学校提拔使用的,从中层提拔为校级干部的8个。近年来,评聘中级职称教师36人,高级职称教师12人。先后涌现出省级骨干教师2名，市级骨干教师16名，县级骨干教师34名,教具制作连续三年获省二等奖、市一等奖,讲课比赛获县一、二等奖。

2006年评为内江市“十佳女校长”，2008年和2010年均评为内江市“优秀校长”，近五年来，每年都被评为内江市“教育管理先进个人”。曾校长

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2010年接受了《四川科技报》记者专题采访、报道，2011年内江市教育电视台对曾平校长作了“一腔热血铸师魂”的专题报道。

２、拥有一支团结务实、开拓进取的管理团队

几年来，中心校始终坚持“素质高、业务精、作风正”这一管理目标。坚持“三讲三提升”，即：“一讲团结，提升凝聚力；二讲正气，提升影响力；三讲学习，提升业务能力”，保持了队伍的纯洁性和号召力，从而带领全体教职工同舟共济，团结拼搏，不断取得新的办学效果，促进了学校各项事业的蓬勃发展。

（1）讲团结，提升凝聚力

央视有则精辟的公益广告语：“凝聚产生力量，团结诞生兴旺”。如果说教育事业是一首生生不息的交响曲，理想中的领导班子就如同舒缓旋律，有张有弛，让人愉悦、让人有着无限灵感与创造动力，让人心灵纯净的如同钢琴键上的白与黑。没有团结的领导班子，也就不会有一支勤奋、进取的教师队伍，也就办不好学校，更谈不上教育、教学质量的提高。各校的领导班子首先做到的就是团结。

共同的事业、共同的目标、共同的责任是班子成员和谐相处、和谐共事的基础。共同的奋斗目标对人的行为具有导向和激励作用，可以凝聚和谐的团队，激发教职工的工作积极性、主动性和创造性。各校领导班子制订了切实可行的共同目标，做到了凝心聚力，向着共同的目标迈进，不达目的誓不罢休；做到了劲往一处使，心往一处想，不因暂时出现的挫折而垂头丧气、半途而废。

在领导班子中，有的善于交际，锋芒毕露，有的性格内向，刚柔并济，这样就达到了优化组合、、优势互补、互相“补台”的作用。班子成员各尽其职，各显其能，和谐相处，个体活力在工作实践中竞相迸发，既实现了

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个人的价值，又使班子整体更富先进性，更富活力，更富激情。

中心校率先在领导班子中执行了了《部门工作月报制度》《中层干部竞争上岗、定期交流制度》《定期行政例会反思制度》《执行校长、执行中层制度》等制度。做到了每周召开一次行政例会反思会，其内容是汇报各自思想动态，本职工作完成情况，下一步工作打算。领导之间互提建议，以诚相待，取长补短，共同提高，使每位领导正视了自己，摆正了位臵，了解了他人，加深了理解，促进了工作。

（2）讲正气，提升影响力

事业兴衰，成败在人。正气足，事业盛；正气不足，邪气盛；其身正，有令则行。中心校一直以来对班子成员的要求是：光明磊落、以身作则、严于律己、淡泊名利、摒弃私欲，要形成带头讲实话，做实事的作风。要有勤奋、务实、进取的精神，要有坦荡的胸怀，宽以待人的品格,坦诚厚道。为此，我们建立了学校领导干部岗位目标责任制，实行了“个人自评、民主测评、组织评议”相结合；“评议与业绩考核”相结合的积分制考评办法，依据考核打分划等，并以此作为每位领导评优、晋级、聘任的主要依据。通过评价，使每位领导产生了危机感，增强了责任感。

春风话语，润物无声。学校要求所有班子成员要有阳光心态，公道正直。做到公正、公平、客观、真实地去评价教师的工作，真诚地去对待每位教师，极大地提高了班子成员的影响力，使领导静心，广大教师安心，教师的主人翁意识和积极向上的正气自然而然地盛行。“以校为家、工作第一”，“校兴我荣，校衰我耻”已然成风。

（3）讲学习，提升业务能力

学习是提升自我的手段，日有所进，才能与时俱进。中心校领导班子做到了两点：一是学习，勤学善学；重要理论反复学，紧要业务深入学，第10页

拓开视野广泛学；学有所长，业有所精。二是实践，学习的目的就是实践，做到了勇于实践，勇于探索，用所学指导实践。

中心校要求所有领导干部要主动参加各种学习和培训，认真学习党的方针政策，学习时事政治，学习先进的管理知识，通过学习努力提升治校的政策水平、工作能力和管理经验，通过学习接收先进的教育思想，改进自己的教育观念，要学以致用，不断研究学校工作的新情况、新问题，提出改进学校工作的新举措和新方法，创造性地开展好各项工作。坚决杜绝不求甚解和流于形式、应付检查的倾向。建立行政集中学习制度与学习行为准则，从时间、制度、资料上保障学习必需。同时加强对学习成果的检查与考核。

在业务能力提高方面，学校对领导班子成员提出了班子每位成员要有一项教研专题或科研课题，重点培养1——2名执行中层教师，每学期上一节示范课或业务讲座，负责一个班级、年级（中心校负责全镇管理工作的中层干部还需联系一所学校，每月须到校指导工作2次及以上），每期至少要听课、评课40节。通过学习，真正地提高了领导班子成员和广大教师的教学理论水平和业务能力，从而推动了教育教学质量的迅速提高。

事实充分证明，事业成就干部，干部成就事业。校长应该是一校之“魂”，正是因为这个“魂”，学校才显出了生命的蓬勃生机。但校长不是“神”，光凭校长一个人的智慧和思想还远远不够，更多的要依靠学校领导集体和全体师生共同谋划，共同努力，才能办好一所学校，才能使学校在原有基础上快速发展。打造团结、务实、高效的领导班子才是办好一所学校的关键。

３、拥有一支爱岗敬业、无私奉献的教师队伍

爱岗敬业是中华民族的传统美德，是实现人生价值的重要途径，是教

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师职业道德建设的基石。对于教师来说，最基本的道德准则就是忠诚自己所从事的教育事业，社会与人民对教师寄予重望，因为“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”学生本人和家长对教师也寄予很高的期望。有了对事业热爱之心，就会甘于平凡，为人民的教育事业默默奉献，在平凡的三尺讲台上奉献自己的才智和毕生的精力。

一个人最崇高的爱是爱别人，一个教师最崇高的爱是全心去爱每一个学生，没有对学生的爱就不会有真正的教育，爱是教育学生的前提。我们高石的所有教育人真正做到了关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生，事事从学生的利益出发，处处为学生着想，维护他们的自尊心，在他们需要帮助时伸出援助之手，在他们取得点滴成绩时投去赞许的眼光。

在二百多名教师队伍中，不乏爱岗敬业、关爱学生的优秀教师。(1)“在校做一个好老师，在家做一个好女儿。”

这是中心校徐淑君老师的做人原则。29年来，徐老师幸福的在这个平凡的岗位上播撒汗水和爱心，收获快乐和希望。在29年的教学生涯中，始终以一个优秀教师的标准严格要求自己，师德高尚，爱岗敬业，在工作中勤勤恳恳，兢兢业业。

尊老爱幼是中华民族的传统美德。徐淑君老师的母亲，今年85岁高龄，从2008年不慎摔了一跤起，就一直瘫痪在床，两腿蜷缩着，双手也不灵便，四年了，吃喝拉撒全在床上。每天早晨，徐老师不到六点就起床了，给母亲洗脸，梳头，擦洗身子，换尿布，喂早餐，中午一放学，就直奔回家，为母亲做饭，喂饭。人们常说“久病床前无孝子”，可是作为女儿的徐淑君老师却做到了“孝子”该做的。

(2)“做人梯—用我们的坚韧，让学生踩着我们的肩膀奔向新的征程；化春蚕—用我们的才能，让知识的绸缎从我们身上延伸；当蜡烛—用我们

第12页 的忠诚，燃烧自己给人间带来光明”。

这是高石初中英语教师张婧老师的真实写照。她是全县优秀教师、优秀班主任。在学生们眼中，她是严师，事无巨细，带头做起。她曾开怀地乐，回想自己“正茂”的“风华”；她也曾深沉地忧，冥思茫茫大海中的几十点白帆怎样才不会迷航。二十多年来，她所带班学生的成绩一直名列全县前茅，获得了无数个全县第一的佳绩。她是严师，是一名优秀的教育工作者，但朝夕相处的学生更视她为慈母。为了这份对学生的爱，张老师甚至忘记了做母亲的责任和义务，她总是把学生的事放在女儿的前面，哪怕教自己女儿也一样，那年女儿初中毕业，班上考上了十多个重高，甚至比女儿还要差一些的在张老师的关心辅导下也考上了重高，女儿却只考上了龙会中学。有人埋怨她，她却说：“我没有教好自己的孩子，却教好了许许多多的孩子，当看到他们成才时，我感到所有的付出才无怨无悔。”

(3)“墨之浓淡，犹如为师之道。浓墨重彩，初看时明丽光辉，却耐不住时间的长久，时间一久自然光芒尽褪；淡墨的雅素，浅浅淡淡，如清水芙蓉，天然雕饰，守得住时间的流转，岁月的轮换。师者生涯，不在浓彩，却恰如淡墨。师者的平淡，在于坚守，在于等待，在于日复一日的传道与解惑，在于耐得住寂寞，守得到云开。桃李春风，终开满园”。

这是高石初中曾怀坤老师的日志。他在自己的岗位上兢兢业业，安之若素，热爱着自己脚下这一块并不算肥沃的泥土，以身为犁，用心耕耘。和广大教师一样，热爱教育事业，以高度的事业心和强烈的责任感全身心地投入教育教学工作之中，在教育工作中得到锻炼、得到提高。深深地认识到教师工作的重要意义就在于教师是党的教育路线、方针政策的贯彻执行者，是德、智、体、美、劳全面发展新人的培育者，是对学生进行管理教育和素质教育的组织者和领导者，是青少年成长过程中的引路人。工作

第13页 的尽职尽责，教育教学成绩的出色，在学校赢得了广泛地赞誉。

(4)高大健老师擅长班主作工作，他是用一颗“妈妈的心”在当班主任，学生们总是能从高老师处得到妈妈般的温暧和关爱。高大健老师对学生特别的负责。特别善于做学生思想工作。他能够做到耐心细致，以春风化雨的“妈妈”柔情，让一个个的问题学生改掉不良习惯最后成为好学生。

高大健老师特别有奉献精神。帮助学生不计回报，2005级有两个家庭经济特别困难的学生曾辉和曾宇婷。为了能让这两位同学安心读书，高老师想尽一切办法为她们免费安排住处，一个安排在自家，一个安排在自己的亲戚家，而不收一分住宿费。不仅如此，还经常从自己微薄的工资中，省钱资助她们。帮助她们顺利完成了初中学习并双双考进了威远中学重高班。

像这样爱岗敬业、关爱学生的老师还有很多。高石初中的宋丽老师不小心摔了尾椎骨，医生建议她住院治疗，然而想到自己班上的学生，她毅然告诉医生：“我上午到医院输液，下午到学校上课！”担任今年初三年级两个班化学和初二年级一个班数学的曾洪胜老师不久前父母不幸双双离开人世，作为孝子的曾老师却一心想到自己的学生就要毕业了，还未等母亲的后事处理妥当就赶到学校上班了；民新小学的陈春萍老师是学校的英语骨干教师，每年都担任学校初中毕业班的英语教学工作，哪怕是打着点滴还是在批改试卷，还有夏小兵老师十几年如一日，利用双休日、节假日把学生的辅导送到学生的家中，连饭也不吃一口，更不计较一丝丝报酬；农建小学颈椎、腰椎严重病变的向志辉老师距离学校仅一里之隔，哪怕是走上一个半小时，也要赶到学校上课……

这就是我们高石镇的教师队伍，一支默默无闻、平平淡淡的教师队伍，一支为人师表、甘于奉献的教师队伍。平平常常没有勋章，两袖清风不沾

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油水。这正好给了当今社会那些误解教育事业、蔑视教师队伍的声音一个有力的抨击，是对二十一世纪教师师德最好的诠释。

三、敢为人先，一校一品，校有特色

——“高石特色”创建篇

牢固树立“优先发展、改革创新、育人为本、促进公平、提高质量”的指导思想，遵循“德育为先、能力为重、全面发展”的基本要求，以“建名校、显特色，出名师，强引领，育英才、促发展”为引领，以深厚文化底蕴为支撑，以核心竞争力为保证，以社会广泛认可为追求，以点带面，分类实施，因校制宜，着力打造“一校一品一特色”，努力做到“你无我有，你有我优，你优我精”，推进高石镇教育的优质均衡发展。

“一校一品一特色”建设是每所学校结合教育改革发展的形势，在遵循教育规律的基础上，通过全校师生长期坚持不懈的探索与实践，在内部管理改革、师资队伍建设、校园文化建设、教育教学改革、实施素质教育等方面大胆创新，锐意进取，逐渐形成了在较大范围内有显著影响力与示范效应的成功模式与经验。

敢为人先。高石镇初中早在1995年就已开始探索教师“活工资分配办法”（绩效奖励），到2002年此办法得到了充分的完善并全面推行。同年高石初中推出了“班主任组阁制”、“竞争上岗”和“目标管理机制”，经过全体师的竞争上岗演讲，并结合教师的思想政治表现和工作业绩，学校首先聘用各年级班主任，再由班主任选聘该班学科教师，未聘用上的教师再由学校集中安排工作，学校同时将各年级各班的目标任务分解到班，自初一年级延续到初三毕业。这样既加强了班主任的事业心、责任感，又激励了各教师主动上好课、协调好班务工作、齐抓共管，努力提高教育教学质量的积极性和创造性，形成一个打总体仗的团队。2012年4月各校根

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据学校自身优势、师资特点、校园资源等条件，将项目进行定位。

高石镇中心校本部沿着“精细管理，共享快乐”的创特思路，坚持“三让一树”的办学宗旨，坚持“学校有特色，班级有特点，教师有风格，学生有特长”的办学目标，以办学特色为载体，以关注学生的整体素质，促进学生、教师、学校的健康和谐发展，全面推进素质教育，提升办学品位，提高教学质量为工作重点，全面细化管理，从学校的环境建设、教育教学、教学研究、后勤管理等几个环节精细管理。

而今，在素质教育、课堂教学改革的大潮中，高石初中先后派出两个教师队伍，共6人次到山东杜郎口中学学习，率先在探索“杜郎口教学模式”，根据基础教育课程改革的需要和学校的实际，在七年级三班和四班实施“生本课堂”新的教学模式，确立“以生为本，尊重、信任、依靠学生”的生本教育理念，构建“先做后学、先学后教、少教多学、以学定教”的教学方式，把“生本课堂”的研究推广到各个学科，通过实践，形成了“生本课堂”的教学四环节：一是前臵作业、自主学习。二是小组合作，讨论解决。三是展示成果、交流体会。四是课堂反思、归纳总结。

民新小学以“经典朗诵、乡土材料画、校园集体舞、硬笔书画”为载体，确定“以艺启智、以艺促教”的特色目标；方向希望小学从学生基础抓起，陶冶学生情操，锻炼他们的身体，磨练他们的意志，为学生以后的学习和工作打下坚实的基础，以提高学生的身体素质，陶冶学生艺术情操为导向，提出了“写出人品，跳出健康”的特色项目，确定了“一年见成效，二年出效果，三年成特色”的特色规划；达木河小学让家长走进学校，走进课堂，课堂中让家长亲身经历子女在校的学习和生活，让家长走进孩子，倾听心声，关注教育，增强孩子与父母的沟通和理解，确定了“校园开放日”的特色目标，打破了传统的“告状式”的联系，增强了学校、教

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师、家长、学生之间的沟通和理解，提高教育的质量；农建小学校积极引领学校教师践行新课程理念，促进教师专业成长，关注课堂教学，积极探索课堂教学模式，拓展学校教科研活动平台，选用同一教学内容、基本一致的教学目标，根据不同教学班学生实际情况、现有的教学条件和教师自身的特点进行授课的新课题，确定“轻松课堂，快乐成长”的创特方向。

义务教育蓬勃发展，幼儿教育也齐头并进。中心幼儿园组织幼儿参加县举办的“欢乐六

一、童心飞扬”文艺汇演，获特等奖、最佳创作奖和最佳组织奖。2009年中心园顺利创建为内江市示范性幼儿园，成为内江市为数不多的全县仅有的农村示范园，为全县许多幼儿园参观学习的榜样，在全县、全市起到了“市级示范幼儿园”的示范作用。

四、党政重视，各界支持，和谐发展

——“高石环境”和谐篇

1、党政重视。

县委县政府和教育局一直非常关心重视高石教育的发展。十年来，在改善高石镇办学条件上共投资达千万余元。高石镇中心校（本部）教学楼、综合楼，高石初中的男、女士宿舍，民新小学、农建小学、达木河小学、方向小学的教学楼焕然一新；中心校配有全县中心校唯一的小学生科学实验室，全镇共获得图书达15万余册，音体美器材达70余万元； 即将动工的中心校幼儿园教学楼和已纳入项目规划的高石初中教学楼工程，必将为高石的教育锦上添花。十年来，县委县政府和教育局的相关领导亲临我镇指导工作达500余次。原县委书记潘国华、现任县委书记曾云忠都几次到学校指导、调研，为全镇教育事业的发展增添了动力。

镇党委政府成立了以书记任组长，镇长任副组长，副镇长和相关部门负责人为成员的教育工作领导小组，实行镇党政领导和部门挂包学校责任

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制，并将所挂包区域内的教育工作纳入对该干部的综合考核。镇党委书记、镇长带头挂包了中心校和高石镇初中，他们每期至少深入学校2到3次，帮助学校解决实际困难，中心学校的重要会议，分管领导都要参加，学校重大活动，如中考、小学毕业考试，“教师节”、“六•一”等节日、纪念日，党政领导都要亲临学校指导。

对先进学校、先进教师实行表彰制。多年来，镇党委、政府每学年开学初都要组织召开全镇教育工作大会，会上对上学年全镇教育工作进行全面总结，对下学年工作进行总体安排，并对学年内涌现出来的先进单位和先进教师进行表彰奖励。镇政府在财政十分困难的情况下，打紧其它支出，每年都要安排专项的教育经费预算，用于对先进学校奖励，为学校解决特殊困难，近三年来，镇财政总计投入教育经费15万多元。

2、社会各界鼎力支持。

（1）四川方向光电集团于2003年5月捐资50万元（县教育局投资40万元，合计90万元）正式启动方向希望小学（原泡桐村小）的改建工程（建筑面积达924平米，占地面积达3336平米），9月竣工并投入使用。近十年来，该集团每年“六.一”儿童节均要到学校为孩子们捐资捐物，其中学生校服200余套，书包若干个、学生电脑30台，乒乓台、篮球场篮桩、单杠、双杠各一幅，鼓号队器材、音乐器材、功放各一套，合计总价值达20余万元。

（2）香港佛光杨耀松协会于2004年捐资18万元（其中教育局投资70万元，合计近90万元）修建达木河小学共921平米。几年来，该协会年年向学校捐赠物品，其中有学生校服、鞋子、书包、文具及各类器材等，总价值达5万余元。

像四川方向光电集团、香港佛光杨耀松协会这样为教育事业奉献爱心

第18页 的单位和个人还有很多。农建小学毕业的黄仁权老人，尽管身在上海，仍不忘桑梓，2012年3月，黄仁权老人无偿向农建小学捐赠71套学生羽绒服，价值1.5万元左右；每年的“六一”儿童节、教师节，石牛化工集团、中顺煤业、云峰果业等企业，电管所、镇卫生院、财政所、派出所及各村村委会等事业机关单位都要为学校、学生捐资捐物，为高石镇教育事业的和谐、健康发展做出了巨大的贡献，奠定了坚实的基础，营造了尊师重教的良好氛围。

五、育人为本，全面发展，只争一流

——“高石教育”业绩篇

几年来，通过“两基”巩固提高工作的有序推进，上级领导的大力支持与关爱，全镇教育工作者的辛勤耕耘，的教育事业蒸蒸日上：

1、在县政府一年一度的教育工作目标综合考评中，高石镇政府连续多年获“威远县综合考评一等奖”，连续两年名列全县第一名。中心学校连续多年获“威远县综合考评一等奖”，中心校本部、高石镇初中、民新小学等学校多次获威远县政府“实施素质教育先进集体”表彰奖励，全镇教育连续几年中心校各个单项均被县教育局评为“先进集体”。其中高石镇初中连续九年名列全县同类初中前列，民新小学初中教育连续五年名列全县同类初中前列，全镇小学、初中、幼儿园教育均被市教育局评为“素质教育先进集体”； 自2003--2011年中，初中毕业成绩稳步提高,年年居全县同类镇校第一名。

2、建校以来，在教育管理、教育科研、教育教学等各个方面涌现出了一批批优秀人才。目前，有省级骨干教师3名，市、县级骨干教师50人，县级学科带头人6人，优秀人才示范岗7人，市、县级课题9个；每年受省、市表彰的优秀教师、教育工作者达15人次，受县政府、教育局表彰的第19页

素质教育先进个人50余人次，我镇选送的教玩具连续四年获得四川省教玩具一、二等奖。

3、教师乐教，学生乐学，其乐融融。在镇党委政府及学校所有教职工的关心、关爱下，少年儿童在素质教育的各个领域取得了骄人的成绩。多年来，在县中小学生田径运动会上，在24个参赛单位中稳居前5名，每年进入全县表彰的达20余人次；在四川省中小学生优秀艺术人才大赛中，先后有30余名同学分别获中小学美术组、钢琴组、声乐组一、二等奖达80余人次；在省、市、县的青少年科技创新大赛中，有多位同学获各级奖达100余人次。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。成绩属于过去。当前，高石镇的教育事业正处在新的发展起点上，尤其是教师老龄化严重，中心校幼儿园、中心校本部和镇初中大班额现象比较突出，资威高速通道的建成和即将建成的内威高速，必将严重冲击高石镇教育事业的健康发展。为此，我们必须清醒地认识到我们存在的差距和问题，必须强化忧患意识、机遇意识和责任意识，坚定信心，真抓实干，开拓创新，攻坚克难，紧紧依靠各级党政的领导和全镇教职工的力量，不断创造出新的更大的业绩，努力开创“十二五”教育事业的新局面！

6.家庭教育经验材料 篇六

每个孩子都会有他的长处。我的孩子李心宇在学校的教育中，学科成绩优秀，各方面都取得了较大的进步，在此感谢老师的辛勤培育，感谢同学们对她的帮助、和良好的影响。在孩子的家庭教育中，我们认为，主要应做好以下几方面的工作：

1、给孩子鼓励，引导孩子的学习兴趣

学习是一件艰苦的事，同时也是一件有趣的事。我的孩子智力很一般，有时会听他说：这么难、我学不会、我不参加、我做不好、别人会笑话我等消极的语言。我们给她讲了很多名人成长的故事，问她长大想做什么，他说：当医生、到美国的迪斯尼乐园，我们告诉她这是需要很多知识的，语文、数学都是基础，去国外语言不通，怎么办呢？于是她觉得必须学习才能实现愿望。同时在学习过程中，我们尽量把学习的内容应用到生活和游戏中，让她感到了很多的乐趣。她的每一个小小的进步，我们都会表扬她：表现不错！很有进步！这个主意太好了！想像力真棒！你可以当爸爸妈妈的老师了！等等，让她很高兴，觉得很有成就感。做得不够好的，我会鼓励她说：“下次相信会做的更好。”

2、积极配合学校，培养孩子良好的学习习惯

按照学校的有关要求，配合学校的安排，同步抓好孩子德、智、体等方面的教育。我们会严格监督和协助孩子完成作业，并仔细检查孩子的完成情况，帮助她查缺补漏，对不懂的给她讲解，对出错的让她强化改正。与孩子一起分享老师的表扬，告诉她要再接再厉；与孩子一起分析表现不好的地方，告诉她为什么那样做不好，以后该怎么做。贪玩是孩子的本性，需要督促，需要引导，让孩子养成严格遵守学校的规章制度，上课专心听讲，课后复习，认真完成作业，独立思考，勤学好问等良好的学习习惯，牢固掌握所学知识。

3、想方设法激发小学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习

我们都知道，孩子生性好动、贪玩，正如教育专家所言，只要他们感兴趣的事，他才会真正认真去学，认真去做，自觉地做。否则，对他们不感趣的事，他们死活都不愿去做，赶鸭子上架在孩子们身上行不通。只有善于引导孩子，激发孩子们的学习兴趣，才能让孩子们学得更多，平时我们利用自己的知识，发挥自己的想象力，编一些有趣的小故事，或有趣的游戏等，激发孩子们的学习兴趣。

7.美军精神教育的主要经验 篇七

关键词：美军,精神教育,经验

一、国家利益至上

美军认为,爱国主义就是要将国家利益放在首位,也正是基于此,爱国主义精神被美军视为军人最基本的品质。

美军开展爱国主义教育的目的是加强国家对军队控制领导,以激发官兵责任感、自豪感、自尊心、自信心为目的,以增强部队爱国凝聚力和向心力为己任,国家利益高于一切是美军精神教育中重要内容和任务,其中为国家而服务和献身是其核心内容,肯尼迪在就职演说中讲道:“不要问你们的国家能为你们做些什么,而要问你们能为自己的国家做些什么。”己成为美军爱国主义教育的座右铭。

美军注重利用新兵入伍、军官职务晋升等时机进行宣誓仪式,其内容一般为:为拥护与保卫美国宪法,不受国外势力践踏,不因个人原因玷污国家声誉。在舆论引导方面,美军不遗余力宣扬自身社会制度优越性,并以“自由”、“民主”相标榜,宣扬其先进科技、发达工业、雄厚经济实力与强大军事实力,号召官兵为捍卫美国的利益和其生活方式、社会制度,并随时准备为捍卫美国利益献出自己生命。

二、宗教慰藉心灵

美国国民普遍信奉宗教,军人也不例外,宗教作为军人重要精神支柱地位牢不可破,也正是基于此,利用宗教信仰加强对官兵思想控制已成为美军精神教育不可或缺的一个重要方法。

美军在建军之初就建立了随军牧师制度,并将每年的7月29 日定为随军牧师纪念日。随军牧师具有参谋军官和宗教领导的双重身份。他们的职责包括宗教服务、宗教教育、宗教关怀、品德教育、行政勤务以及与地方宗教团体和福利机构共同开展活动。

这支被誉为“传播上帝旨意的精神队伍”,平时习惯于深入到官兵中间,做维系人心的工作,是协调军队内部关系的“纽带”,随军牧师处理事情范围十分广泛,从婚姻家庭、日常纠纷、官兵心理疏导等都会涉足,通过单独谈话、走访、慰问等方式达到化解官兵之间矛盾、协调各种复杂关系、稳定军心的目的;战时则深入战场一线,时而在战斗间隙作礼拜,时而在病床前为重伤士兵祈祷,有时他们则会为阵亡官兵进行祷告,对死难者家属予以安慰。

这是美军适应民族宗教文化特点,与本国军队实际相结合的产物,在一个官兵宗教信仰高达95%以上的军营采取随军牧师做思想政治工作这种教育机制,在安抚官兵不良情绪、调节官兵紧张关系、化解军内外之间矛盾、对官兵进行思想道德、预防犯罪、提升士气等方面起到了关键作用。

三、法规强制约束

美军通过制定与宪法相适应的军事法规,使军队各方面都置身于条令法制体系之内。美军对法制教育相当重视,将法制教育纳入教育训练计划体系,学习各种法律法规重点是军事法规条令,对官兵学习法律时间进行明确规定,并加强对教育结果的考核考评。为督促官兵认真学习,美军定期组织法规条令考试,将考试结果计入官兵晋升条件之一。注重军事院校法律灌输,以提升军官法律素养。美国各军校加上专门的军法学校,形成了较为完备的培养军队法律人才的教育系统。

美军还积极开展与地方高校合作进行军事法训练。在耶鲁法学院、哈利斯伏尔学院等知名院校开设战争法相关课程,丰富了军人法制教育外延,开拓了军人眼界。美军强化军人法制意识既使官兵提高自身法律素养,从大的方面讲,通过宏观法制教育提升军人在国际法框架内解决问题意识,运用法律战意识;从小的方面讲,通过强有力的法制灌输,达到预防军人违法乱纪行为的发生目的,法制教育为军事执法提供强有力的思想基础,从源头上遏制违法乱纪念头,将这些不良想法消灭在萌芽状态。并制作深入细致、可操作性很强指南法规,美军颁发《军人行动指南》、《军人行为准则》等法规对军人行为规定十分细致明确,特别利于官兵在实践中实施操作。

四、物质利益驱动

美军历来重视物质利益驱动,把金钱与物质作为维系和激励官兵的纽带。美军把部队任务、要求与军人的个人需要、欲望相结合,尤其注意实施高工资高待遇。美军认为,军队作为优秀人才组成集团,其职能使命比较特殊,职责重大,且由于军人不能有第二职业存在,收入受限,因此,军人理应享有较高待遇,在保障衣食无忧同时,优厚待遇是保持军心稳定,激烈战斗精神的最好“武器”。美国兰德公司曾做过的一项调查结果也表明,物质福利是保持部队稳定的最有效措施。

美军军人工资要高于同类型联邦政府公务员的15%~25%。1966 年,美军经国会立法明确了军队薪金同政府官员比较原则。一般来说,美军工资既要与联邦政府雇员工资同步增长,之后,美国在1970 年和1990 年分别颁布了《联邦薪金比较法》和《联邦雇员工资比较法》,规定军人的工资等级,明确军人与公务员在薪金方面享有同样的增长幅度。在此基础上,还要根据当年物价上涨指数和生活指数情况进行微调,以保证军人工资增长,这也就从根本上保证了军人收入高于地方。另外,美军各种津贴名目繁多,数额较大,并会根据平时、战时进行及时调整,以满足不同任务需求,刺激军人作战训练积极性和战斗精神,使官兵时刻感觉到自己的付出与回报成正比,为各项任务圆满完成提供精神动力与物质支撑。美国把优厚福利待遇与精神教育一道作为吸引优秀人才到部队工作,稳定军心,鼓舞士气,调动军人积极性的重要手段,起到了积极的作用。

8.香港职业教育经验与启示 篇八

关键词：香港 职业教育 全人发展

香港职业训练局是香港政府的法定机构，受政府资助办学，也是香港政府唯一的社会化职业培训机构。职训局下设13个直属机构，为香港不同教育背景的学生及在职人士提供脱产或业余等多元化的课程培训，主要培养学生具有正确的价值观及良好专业技能，提升学生在社会中的就业竞争力，促进香港社会的终身学习。职训局负责建立职业教育及培训制度，制订、发展及推进训练计划，并颁授香港职业教育学历及资历；紧密联系业界行业协会，定期召开座谈会，了解行业发展动向，培养工业企业所需的实用人才；协调各项训练事务，可根据需要自行设立、管理工业学院与各训练（培训）中心，并由独立的理事会依法管理，理事由香港政府委任。

2013年5月5日至5月10日，笔者随所在学院学习考察团前往香港职业训练局考察学习，参观了香港职业训练局大楼、香港知专设计学院、香港专业教育学院、香港职训局卓越培训发展中心，聆听了香港职训局优秀老师的专业讲座，受益匪浅。此次考察学习，使笔者对香港先进的教育理念有了初步了解，并对香港职教体系有了进一步认识，对笔者今后的教育教学工作大有启发，故特将笔者的收获与大家分享。

一、教师具有良好的专业素质及爱岗敬业的精神

通过本次考察，笔者对教师这个职业有了新的认识。包括笔者曾把教师看作是一种职业，或是从事的一种工作，而笔者在香港考察时则感受到，所接触的几位香港教师都把教育当做一种事业来做。具体表现在以下几个方面。

1.认真组织课堂教学

在笔者所听的几节课当中，深切体会到香港教师备课的认真和准备的精心，其对所授课程进行科学设计与有效实践，在细节上下功夫，认真研究每一个知识点以及它对学生发展的意义。

2.关爱学生

香港教师在课堂上热爱和尊重学生，关注学生心理和成长状态，对学生充分信任，理解学生的思想和行为，对学生的不足能够宽容，了解每一个学生的爱好和特长，形成了一种良性、平等的师生关系。

3.从教育教学工作中体会到快乐和幸福

香港教师有强烈的事业心，对工作认真负责，认为学生的收获就是老师最大的成功，以学生的成功为自己的最大心愿，将教学作为自己职业生命的追求，并能从教学过程中体验到人生的快乐与幸福。

面对差距，通过深入的分析和了解，笔者认为差距与教师自身的追求及教育评价体系有关。职业院校如何让老师有自己的追求？怎样完善考核机制，建立多元化的评价指标体系，完善的多方互评体系？在这些方面，我们还有很长的路要走。

二、关注学生全人发展

全人发展是笔者此行听得最多的一个词汇。在香港教育体系中，全人发展指除了文化知识和技能学习之外，让学生在德、智、体、群、美、事、情等多方面均衡发展，关注学生的个人成长及潜能的开拓，培养学生的社会责任等。学生发展处负责管理和实施全人发展课程，主要通过优质及多元化活动促进学生的全人发展。

全人发展课程是体系完整的正规课程，香港职训局从2007—2008学年开始推行，所有全日制课程学生必须修读。课程旨在提升学生的自信心及情商，教会学生用于不同工作岗位的关键技能，并培养学生正确的人生价值观和工作态度，引导学生拓展潜能，迈向成功。

由此笔者又想到，教育是既教书又育人，但我们传统的教育教学方式只重视传授文化知识和专业技能，把文化成绩好和专业技能强的学生打上好学生的标签，严重忽视了育人的重要性，导致我们所培养的所谓优秀学生在做人方面存在缺失。香港的全人发展就是重视育人，重点培养学生具有自信、关顾他人、有道德感、身心健康，还要有终身学习的观念。反思我们所倡导的素质教育，要求学生具有专业素质和职业素养，又有几个学校能落到实处呢？

三、优美的教学环境和多样化的学习方式

在香港知专设计学院孔兆秋经理的带领下，学习考察团参观了知专设计学院。香港寸土寸金，但在知专设计学院却没有这种感觉，现代化的校园非常开阔，别具特色的建筑风格、六层楼高的扶手电梯等，让人耳目一新，校园里处处充满了艺术的气息，足见香港政府对教育的重视程度。

而让笔者感触最深的不是硬件环境，而是学生多样化的学习方式。香港知专设计学院属于开放式校园，在参观期间，笔者没有判断出学生是在上课还是已经下课，但在参观的路上，处处都看到了学生学习的身影，或在实训室，或在报告厅，或在图书馆。笔者看到老师带着学生在教室外面研究和讨论问题；在图书馆里，除了电子阅览区域，其他区域都很分散，很多区域的布局和设计各具特色，以适应不同学生的需求，让学生在自己喜欢的地方学习，处处充满着自由的气息；在教室里，笔者见的最多的就是课桌以小组的形式摆放，老师非常重视学生小组互动学习，以生活化、游戏化、比赛的形式刺激学生的学习热情。而最让笔者难忘的是，我们在一位老师的带领下，走进了一个布局像咖啡厅的教室，看到学生在教室里喝着咖啡，坐在软沙发上学习，在这样轻松的学习环境中，相信任何学生都不会拒绝学习。

相比之下，内地职业院校的学习环境和配套设施比较单一，在设计上没有考虑到以学生为本，没有充分体现人性化，没有切实考虑到学生的实际需求，而是片面地用纪律去约束和管教学生。这种约束严重束缚了学生，限制了学生的个性发展，更限制了学生想象力和创造力的发挥。我们要培养什么样的学生？我们要怎样培养学生？也许我们都有明确的答案，但在具体行动上却没有深入实施。和香港相比，深圳有土地资源的优势，发展的空间还很大，笔者相信只要坚持以学生为本，从学生的发展出发，就能培养出更多优秀的学生。

四、完善的素质保证机制

香港职业训练局下设素质保证及评审事务处，专门负责对员工及所从事工作进行评价，制定并形成了一套完善的评价体系。目的是配合社会的人力需求，向学生和受训者提供优质教育及训练；建立机构管理文化及工作环境，让员工尽展所长。评价指标由员工参与制定及推行，评价工作由员工获得授权执行，根据评价情况，找出长处和不足，制订改善计划，实施改善方案，采用员工培训、定期汇报、素质检讨形式，保证评价制度得以长期有效实施。