工科研究生简历自我评价

工科研究生简历自我评价（精选7篇）

1.工科研究生简历自我评价 篇一

研究生简历简短自我评价 读研简历的自我评价

时间稍纵即逝，我们又将打开新的篇章，寻求新的工作机会，是时候静下心来写一份简历了哦。那么优秀的简历都是怎么写的呢？下面是小编帮大家整理的研究生简历简短自我评价 读研简历的自我评价，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

研究生简历简短自我评价 读研简历的自我评价1

阳光向上，喜欢运动，爱好篮球、羽毛球、乒乓球、唱歌。

心怀理想，积极乐观，喜欢挑战，思维敏捷，学习能力强，适应能力强。

为人诚恳，与人为善，与人相处融洽。

责任心强，工作热情积极，具有团队合作精神。

研究生简历简短自我评价 读研简历的自我评价2

我是个性格开朗热情大方的女生，我谦虚，冷静，灵活，诚信；有团队意识和大局精神。善于学习，勤于学习。

大学期间每年都获得校奖学金，当获得国家奖学金的.时候，我，没有骄傲，也没有独享成功，我将资金的一半捐出来给那些家庭和我一样不富裕的同学，我坚信团结互助才能创造美好的将来。我参加辩论赛，文艺演出，多次获奖，并代表学校去市里汇演，同时我还参加许多体育活动，体育不是我的强项，但是我拥有重在参与的精神。

研究生期间，我担任学院研究生会常务副主席，兢兢业业的同时，我努力学习，获得奖学金，同时在导师和师兄师姐的指导与带领下，努力做好科研，工作学习两不误。

我知道自己还有很多缺点，我不够成熟，视野不够开阔，经验缺乏等等，要学习的还很多，所以我想马上走出学校的我在工作上会学习到更多。让自己不断进步。

2.工科研究生简历自我评价 篇二

创新是人类社会发展的永恒主题。在当前以创新为核心的知识经济时代, 高等职业教育的培养目标是具有创新精神和创新技能的专业型创新人才。创新能力评价体系作为创新教育实践体系中的重要组成部分之一, 是创新培养目标能否实现的关键因素。一个科学、有效的创新能力评价体系, 不仅能使大学生对自己的创新能力有客观、全面的认识, 还能通过它的监控、反馈功能, 对创新教育实践活动的深入开展做出指导, 更重要的是通过其激励导向功能, 鼓励富有创新精神的大学生积极参与创新实践活动, 达到在大学生中普及创新教育的目的。

当前, 我国各高职院校虽然开展了种类繁多的科技创新活动, 但大多数院校对学生取得的成绩和具备的创新素质能力并没有科学、合理的评价。而我国传统教育中的评价体系, 大多采用考试的形式, 存在着重知识、轻能力, 重定量评价、轻定性评价的问题, 其评价形式僵化, 评价指标单一, 并不适用于对学生的创新能力进行综合评价。针对这种情况, 构建一个由学校、企业、学生三方作为评价主体, 采用科学指标体系和多元化评价方法的创新能力评价体系是很有必要的。

高职工科类学生创新能力评价体系的构建

(一) 评价体系的构建原则

创新能力是指“善于发现问题, 富于创新意识、创造思维和探索精神, 能综合运用科学知识解决问题的一种综合能力”。要对大学生的创新能力做出科学、合理、有效的评价, 所构建的评价体系应遵循以下原则: (1) 全面性和针对性相统一。评价体系既要突出不同类别专业的特点, 又能促进学生综合素质的全面发展。 (2) 系统性和多样性相统一。评价指标的设计不但要体现多样性, 更要注重各指标间的关联性和系统性。 (3) 阶段性和终结性相统一。评价体系既要包含终结性评价, 更应注重能反映学生创新能力成长过程的阶段性评价。

(二) 创新能力评价指标的构成

评价体系的基本组成元素是评价指标。要构建一个客观、合理的评价体系, 就必须对评价指标进行科学的选取和分析。确定评价指标的流程如下:

步骤1:在对相关文献进行解读、梳理的基础上, 结合工科类专业的特点, 选取出现频率较高的45种创新能力评价元素作为备选指标。

步骤2:以问卷调查的形式, 对总计100位评价主体 (包括学校、企业、学生三方) 进行调查, 回收有效问卷92份。归纳整理有效问卷, 从中筛选32种认同率高的元素作为评价指标。

步骤3:通过计算项目内部一致性信度系数α, 对调查问卷进行信度分析。α的计算公式为:, 式中k为调查问卷的题目数, Si为第i题所得分数的方差, S为调查问卷总得分的方差。根据调查问卷的结果数据统计, 计算出本次调查的系数α为0.931, 说明其具有较高的信任水平和内部一致性。

步骤4:采用专家调查法, 邀请学校教授和企业高工总计10位专家共同分析研究, 对选定的32项评价指标进行分类归纳, 构建包含三级指标的高职工科类学生创新能力评价指标体系, 如表1所示。该指标体系包含2项一级指标、7项二级指标、32项三级指标。专家一致认为, 通过这些指标, 首先能反映出学生是否具备开展创新活动所必需的内在动力源泉、创新人格品质和创新思维素质, 其次它基本涵盖了大学生在校期间进行创新实践活动的各个环节, 能较全面地反映学生的创新实践历程、创新技能状况和取得的创新成果, 同时该指标体系也能体现出学校、企业对工科类大学生创新能力发展的引导方向。

(三) 应用ANP方法确定指标的权重

在构建了评价指标体系的结构模型后, 必须确定各评价指标的具体权重。权重是一个相对概念, 指标的权重表示了该指标在整个评价体系中的相对重要程度。指标权重的取值在0~1之间, 各评价指标的权重值总和为1。确定权重数值的方法有很多, 考虑到创新能力各评价指标间具有的依存性和反馈性, 选取网络层次分析法 (ANP) 来确定指标权重。

网络层次分析法 (ANP) 介绍 网络层次分析法 (Analytic Network Process) 是萨迪 (T L Saaty) 教授于1996年提出的一种适应非独立递阶层次结构的决策方法, 它是在层次分析法 (AHP) 基础上发展形成的一种新型决策方法。AHP方法在分析问题时, 将指标体系视为一个内部元素彼此独立的递阶层次结构。而ANP方法是在AHP方法的基础上, 不仅考虑系统中的层级关系, 同时考虑到同一层次中各指标或相邻层次间各指标的相互影响, 将系统内部各指标的关系用网络结构来表示, 应用“超矩阵”对有相互影响关系的指标进行综合分析, 求出其混合权重。很显然, 大学生创新能力各评价指标, 如知识技能基础、创新实践能力和创新活动成果等指标间具有较复杂的依存性和反馈性, 应该选用ANP方法来确定评价体系的指标权重, 以提高指标权重的科学性和准确性。

高职工科类学生创新能力评价指标体系的ANP结构 ANP结构将系统指标划分为控制层和网络层两大部分。控制层是第一部分, 包括目标层和决策准则。这一层的各准则被认为是彼此独立, 且只受目标层支配的。因此, 控制层中每个准则的权重可用AHP方法获得。在大学生创新能力评价指标体系中, 创新能力是目标, 创新精神和创新技能这两个一级指标相互独立, 与目标共同构成控制层。网络层是第二部分, 它由受控制层支配的元素组组成, 元素组之间可以是独立、相互依存或反馈的关系。而同一元素组中的元素或不同元素组中的元素也可为相互独立、依存、支配与反支配的关系。图1为高职工科类学生创新能力评价指标体系的ANP基本结构, 其中三级指标因数量较多, 其关系并未列出。

运用ANP方法确定指标权重的步骤 步骤1:分析元素组之间和各元素之间的相互关系, 构建基于ANP方法的网络结构模型如图1, 其中用单向和双向箭头表示它们之间的相互依存和反馈关系。步骤2:根据网络结构模型中各指标的相互关系构建专家测评判断表, 采用如表2所示AHP方法中的1-9标度方法, 对存在相互影响关系的各元素和元素组进行两两判断比较, 来确定它们的相对重要程度。步骤3:根据专家按照1-9标度法的打分构造判断矩阵。步骤4:对判断矩阵进行一致性校验, 当一致性比率CR<0.1时, 认为通过了一致性判断。步骤5:整合各指标元素间的判断矩阵, 形成超矩阵。步骤6:运用AHP算法中的“和法”对超矩阵进行归一化处理, 得到加权超矩阵。步骤7:求出加权超矩阵幂方的极限, 如果极限值收敛且唯一, 并且各列向量完全相同, 则该列向量即为所有元素相对于目标的综合权重向量。

使用ANP应用软件计算指标权重 通过专家测评判断表所构成的加权超矩阵来计算指标权重虽然可行, 但实际的运算求解过程是非常复杂而繁琐的。因此, 对权重的分析计算借助于Super Decisions软件 (简称SD软件) 来进行。SD软件基于ANP理论, 它成功地实现了ANP运算的计算机程序化, 是国际公认的求解ANP模型的最有力工具。使用SD软件进行建模、运算, 最终得到高职工科类学生创新能力评价指标体系中各项评价指标的权重, 如上页表1所示。

高职工科类学生创新能力评价信息平台的建立

(一) 评价信息平台的模块结构

为了使创新能力的评价工作更加客观、科学和便于操作, 需要搭建高职工科类学生创新能力评价信息平台。该信息平台主要包括以下功能模块: (1) 评价指标设置模块。由系统管理员根据学校、企业的具体情况和专家意见, 动态调整评价体系的指标结构。 (2) 专家测评模块。方便专家对权重测评判断表进行打分, 由管理员将判断结果整理输入SD软件, 并得到各指标权重。 (3) 客观成绩导入模块。对于指标中学生取得的学科成绩、技能证书、竞赛成果等客观成绩, 由管理员通过学校的教务、科研系统直接导入。 (4) 主观成绩打分模块。对于指标中创新精神方面的主观因素成绩, 由三方评价主体自主打分, 并按比例得出综合成绩。 (5) 评价结果处理模块。通过以上的主客观指标成绩乘以相应权重, 得到学生创新能力的综合评价成绩。同时, 以图表比较的形式指出学生本人在创新能力上的不足之处;并对同班学生进行横向比较, 对不同届学生进行纵向比较, 实现评价体系的监控反馈和激励导向的作用。

(二) 评价信息平台的应用实例

应用建立的高职工科类学生创新能力评价信息平台, 对苏州市职业大学机械制造及自动化专业2011届共156位毕业生进行评价, 得到的二级评价指标平均得分如下页表3所示。

将各项二级指标实际成绩相加得到该届机制专业学生的创新能力综合总分为72.81分, 说明创新能力总体处于中等水平。而通过指标的得分比例可以看到, 学生的创新意识和创新品质是较强的, 创新思维是灵活的, 知识基础较扎实, 具有进一步发展的潜能, 但创新实践能力和取得的创新成果较为薄弱, 需要在今后的教学实践活动中加强校企融合、完善创新实践基地建设, 为学生提供更系统的创新技能训练。

如何实施改进创新教育、培养创新人才是当前高等职业教育改革发展所面临的问题之一。通过高职工科类学生创新能力评价体系的研究与实践, 将网络层次分析法引入到评价体系的模型构建中, 能较为科学准确地对学生创新能力做出评价。这样, 不但能激励专业创新人才与创新成果的脱颖而出, 更有利于创新精神和创新技能的培养与普及, 具有良好的示范和推广价值。

参考文献

[1]封云.大学生科技创新能力评价体系研究[J].南京工程学院学报 (社会科学版) , 2007 (3) .

[2]李艳坡.高职院校大学生创新能力评价指标体系与评价方法研究[J].中国成人教育, 2010 (16) .

[3]张继德.大学生科技创新素质评价指标体系的构建[J].黑龙江高教研究, 2008 (10) .

[4]Saaty T L.Decision Making with Dependence and Feed-back:The Analytic Network Process[M].Pittsburgh, PA:RWS Publications, 1996:88-97.

[5]梁燕, 耿燕, 林玉伟, 李相银.基于层次分析法的高校科技创新能力评价指标体系研究[J].科学学与科学技术管理, 2009 (5) .

[6]王莲芬, 蔡海鸥.网络分析法 (ANP) 的理论与算法:决策科学理论与方法[M].北京:海洋出版社, 2001.

3.工科研究生简历自我评价 篇三

关键词：组织行为；核心自我评价；结构与测量

1 概述

核心自我评价（core self-evaluation， CSE）概念最早由Judge， Locke&Durham（1997）[1]基于Parker的评价理论（Lazarus，Folkman ，1984）[2]提出。该理论认为，个体对于特定情境的潜意识评价总会被更基本的评价所影响，这些评价被称作“核心评价”，分为自我评价、他人评价和社会评价三类。在此基础上，为提高人格特质对工作满意度和工作绩效的预测力度，Judge et al（1997）[1]提出核心自我评价这一综合性的人格概念，并将其定义为：个体对自我能力和价值所持有的最基本的评价。

情境因素与人格因素是组织行为研究的两个重要取向。但由于缺乏恰当的人格理论基础，人格因素的研究在该领域中停滞不前。而核心自我评价作为一种新提出的宽泛的人格概念，对个体态度和行为有额外解释力（Bono，Judge，2003）。另外，研究表明核心自我评价能有效预测工作满意度与工作绩效（Judge et al，1998）[3]。基于核心自我评价在组织行为领域中的重要性，本文将从核心自我评价的结构与测量及其与相关变量的关系两方面总结研究的现状，并对未来研究的开展提出建议。

2 核心自我评价的结构与测量

结构上，Judge et al（1997）[1]认为核心自我评价可以通过特质进行描述，这些特质应具有以下三种特性：以评价为中心、基本性和广泛性。以评价为中心是指相较于描述性，更关注对事实程度的认识和评价；基本性是指相对于表面特质而言更为根本的根源特质；广泛性指的则是，相对于次要特质而言更具概括性的首要特质。依据这三种特性，自尊、一般自我效能、神经质和控制点被认作是构成核心自我评价的四种特质。研究指出，组合后的结构对工作满意度和工作绩效的预测力度比单独使用各因子时更高（Bono，Judge，1998）。

测量上，早期研究者对于核心自我评价的测量都以间接的方式进行，即采用量表结合法来反映核心自我评价的水平。为避免因此而造成的概念混淆和测题过多的问题，Judge，Bono&Thoresen （2003）[4]编制出由12道题目构成的直接用于测量核心自我评价的工具——核心自我评价量表（core self-evaluation scale，CSES）。来自荷兰和西班牙的4 个独立样本的研究结果发现，该量表具有良好的测量学指标（Judge，Erez，&Bono，2003）。另外，对德国人和日本人群体进行的研究中都发现核心自我评价具有结构的单一性（Heilmann，Jonas，2010）。这表明核心自我评价量表具有较好的普适性。

不少国内学者验证了核心自我评价的四因素结构（杜卫等，2007），但仍有部分研究者发现了核心自我评价量表的不适用性，他们指出并非所有题项均能负荷在同一结构上（任志洪，叶一舵，2009）。为编制适用于我国的核心自我评价量表，甘怡群等（2007）[5]提出了由善良、才干、处世态度和集体自尊四个特质组成的中国人核心自我评价理论构想。但目前除了王婷等（2009）[6]探究集体自尊对于核心自我评价结构的适用性外，还没有其他学者对该理论构想进行验证。因此我国学者应注重编制一个适用于我国的具有一致性结构的核心自我评价量表，以便更好地进行研究。

3 核心自我评价的研究现状

3.1 核心自我评价与工作满意度

在早期研究中，核心自我评价的概念是为人格特质能更好地预测工作满意度而被提出的。Judge&Bono（2001）对169项相关研究进行元分析时发现，核心自我评价与工作满意度的相关很高。张翔和杜建政（2011）[7]在研究中指出，核心自我评价与工作满意度有显著正相关，并且能显著预测工作满意度。国内外的研究均表明核心自我评价与工作满意之间有密切的关系，核心自我评价的水平能直接影响员工的工作满意度。除了研究核心自我评价与工作满意度之间的直接关系，还有研究探讨了两者之间的作用机制。Judge et al（1998）[3]认为内在工作特征在两者之间起中介作用。该研究表明，在核心自我评价对工作满意度的影响中，由内在工作特征知觉引起的中介作用大约占37%。除了主观的内在工作特征外，客观的工作复杂性（Judge，Bono&Locke，2000）与自我和谐目标（Judge et al， 2005）[8]也在核心自我评价与工作满意度间起中介作用。

3.2 核心自我评价与工作绩效

在预测工作绩效时，责任心曾被认为是一种重要的人格因素。元分析（Judge，Bono，2003）结果表明，核心自我评价的四种特质与工作绩效的平均相关与责任心对工作绩效的预测相等，因此核心自我评价也可以作为预测工作绩效的人格因素。虽然部分研究（Judge et al，1998）[3]表明核心自我评价能对工作绩效产生直接作用，但现有研究成果并不支持这一设想。张翔和杜建政（2011）[7]在研究中发现，核心自我评价通过工作满意度间接作用于工作绩效。这表明，核心自我评价对于工作绩效的影响可能依赖于其他因素。国外学者Judge et al（2005）[8]认为个体的动机在核心自我评价与工作绩效之间起中介作用。个体的核心自我评价水平越高，趋向目标和成功的动机越强烈，工作任务完成地越好。另外，有研究者指出，核心自我评价对工作绩效的作用是通过个体对工作环境的知觉而实现的（Kacmar， Collins， Harris，& Judge， 2009）[9]。只有当个体知觉到高领导有效性（即环境因素是适宜的），那么核心自我评价的水平才会造成工作绩效的个体间差异。这说明，个体的知觉特征也能在核心自我评价与工作绩效间起中介作用。

3.3 核心自我评价与工作倦怠

工作倦怠是用以描述如长期的情感耗竭、成就感降低、服务态度不良等一系列负性症状的概念（Maslach，Jackson，1981）。Best et al（2005）采用交叉验证技术发现工作倦怠部分地中介了核心自我评价与工作满意度的关系。国内学者张翔（2011）[7]针对不同地区企业员工进行研究时发现，核心自我评价能显著预测工作倦怠，但工作倦怠并没有在核心自我评价与工作绩效之间产生中介作用。该研究结果与Best的研究结果不一致，因此关于核心自我评价、工作满意度和工作倦怠之间的关系仍有待考证。以上研究均以广泛的企业员工为研究对象，还有不少研究者针对特定群体进行了研究。张丽（2007）[11]发现，核心自我评价是基层民警职业倦怠的重要影响因素。王婷等（2009）[6]以包含集体自尊维度的核心自我评价量表作为研究工具，发现核心自我评价对企业技术部门人员工作倦怠有较高的预测作用。上述研究表明，核心自我评价与工作倦怠之间存在密切关系。

除了采用人格因素取向，部分学者还从个体与环境交互取向进行了研究。Best et al（2005）[10]在研究中表明个体因素和环境条件以及它们之间的交互作用对工作倦怠具有较大影响。孙小晗（2010）[12]采用工作要求-资源模型对637名中小学教师进行研究时发现，高核心自我评价个体更能感受和获取工作资源，因此较少表现出不良的工作状态。

3.4 核心自我评价与工作投入

近年，随着积极心理学的兴起，研究者们开始逐渐重视对积极心理的研究，研究对象从工作倦怠转向工作投入。工作投入指的是一种在工作中积极愉快的情绪动机状态（Schaufeli et al，2002）。由于工作投入是一个较新的研究点，因此它与核心自我评价间的研究较少，但已有的研究结果也能表明两者之间的密切关系。张琳琳等（2013）[13]指出，新生代员工核心自我评价对工作投入有显著正向影响，这可能是因为高自我评价的新生代员工通常具备积极的工作态度，因此能表现出高水平的工作投入。王婷等（2005）运用包含集体自尊维度的核心自我评价量表对企业技术部人员进行研究时发现，自我核心评价对工作投入有较好的预测作用。另外，刘美佳（2013）[14]采用网络和现场两种方式对269名企业员工进行了研究，结果显示核心自我评价对工作投入有积极预测作用，领悟社会支持在核心自我评价与工作投入之间有部分中介作用。从上述不多的研究结果可看出，核心自我评价对工作投入有积极作用。

3.5 核心自我评价与领导行为

领导行为与员工行为的关系是组织行为领域的研究重点。Judge et al（1999）发现，高核心自我评价企业上层管理者对组织变化有更高应对能力。王震等（2012）[15]采用配对问卷调查法进行研究时发现，管理者积极的核心自我评价会激发下属表现出公民行为，管理者的核心自我评价对员工人际指向公民行为的作用完全依赖于道德式领导，对员工组织取向公民行为部分依赖于道德式领导。当前的研究不仅探讨管理者的核心自我评价，还探究了下属员工的核心自我评价与领导行为的关系。甄姗姗和郑兴山（2013）[16]发现，高授权领导行为和员工高核心自我评价下能得到最高水平的寻求上级反馈行为，在最大程度上提高领导有效性与员工积极性。该研究结果表明员工核心自我评价水平对反馈积极性的影响依赖于领导行为的水平，然而有研究却发现员工表现受其自身核心自我评价水平的影响更大。刘光辉等（2013）[17]指出，员工的核心自我评价越高，变革型领导行为对员工的工作投入影响越小。从以上两个研究结果进行推论，可以认为不同领导行为下员工的核心自我水平对其表现可能有不一致的影响。除了研究积极的领导行为，还有研究者就消极的领导行为与核心自我评价的关系进行研究。结果表明，高核心自我评价的员工较少受到辱虐管理方式的影响而降低其工作投入程度（许勤，席猛，赵曙明，2015）。

4 总结与展望

自核心自我评价提出的十几年来，国内外研究者对它进行了大量的研究。虽然研究年限不长，但也积累了丰硕的成果。已有研究探讨了核心自我评价的结构及其与组织行为领域中各变量的关系，结果显示，核心自我评价是一种能促进管理者与员工工作表现的人格特质。因此，对核心自我评价的研究能进一步揭示组织行为领域内各种现象的实质，提高组织的执行力与凝聚力。为了更好地研究核心自我评价，未来的研究应从以下几个方面进行突破：

4.1 增强对核心自我评价性质的研究

若想更好地探讨核心自我评价与其他变量的关系，最首要的是了解核心自我评价本身。当前的研究结果均表明高核心自我评价具有更好的工作表现，但过高的核心自我评价是否会带来不良的影响？再者，核心自我评价作为一种人格倾向，是否具有较高的稳定性？另外，有研究者（黎建斌，聂衍刚，2010）[18]指出，总体核心自我评价是在解决具体领域任务的过程中沉淀而来的，而各种具体领域的核心自我评价会为总体核心自我评价的形成提供不同的参照框架。往后的研究是否需要区分不同参照框架的核心自我评价呢？总体核心自我评价与具体核心自我评价如何区分？这些问题都有待解决。

4.2 深入探讨核心自我评价结构及测量

当前不少研究发现CSES量表结构的不稳定。国内外研究者发现自尊维度与核心自我评价的相关较强，控制点与其他三个特质的相关较弱，自尊是否应作为更高阶的维度，而控制点是否应排除在核心自我评价以外？而我国学者提出的中国人核心自我评价理论设想目前还未得到更多研究证据的支持，因此未来研究应着重探索适合我国的核心自我评价结构及测量工具。

4.3 扩充核心自我评价的研究领域

虽然当前的研究领域广泛，但对于职业生涯、工作投入等变量的研究较少，对不同领导行为下核心自我评价的作用研究不足。另外已有研究对核心自我评价的作用机制研究不够深入，人格和情境交互作用研究缺乏，跨文化研究欠缺，这些都是未来研究需要改善的地方。

参考文献：

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[2]Lazarus R S， Folkman S. Stress， appraisal and coping[M]4. New York： Springer，1984.

[3]Judge T A， Locke E A， Durham C C， et al. Dispositional effects on job and life satisfaction：The role of core evaluations[J]. Journal of Applied Psychology， 1998，83（1），17-34.

[4]Judge， T. A.， Bono， J. E.， & Thoresen， C. J. The core self-evaluations scale： development of a measure[J]. Personnel Psychology， 2003，56：301-331.

[5]甘怡群，王纯，胡潇潇.中国人的核心自我评价的理论构想[J].心理科学进展，2007，15（2），217-233.

[6]王婷，等.科研技术人员核心自我评价与工作倦怠、工作投入的结构方程分析[J].应用心理学，2009（2），22-24.

[7]张翔，杜建政.核心自我评价对员工心理与行为影响的实证研究[J].心理研究，2011，4（1），44-48.

[8] Judge T A， Bono J E， Erez A， & Locke E A. Core self-evaluations and job and life satisfaction： the roleof self-concordance and goal attainment[J]. Journal of Applied Psychology，2005，90，257-268.

[9]Kacmar K M， Collins B J， Harris KJ， & Judge T A. Core self-evaluations and job performance： Therole of the perceived work environment[J]. Journal of Applied Psychology， 2009，94， 1572-1580.

[10]Best R G， Stapleton L M， Downey R G. Core self-evaluations and job burnout： The test of alternative models[J]. Journal of Occupational Health Psychology，2005，10（4），441-451.

[11]张丽.基层民警职业倦怠及核心自我评价与其相关的研究[D].南京：南京师范大学.2007.

[12]孙小晗.核心自我评价与工作倦怠的关系研究：基于工作要求-资源模型的探索[D].河南：河南大学.2010.

[13]张琳琳，David M D，李楠.新生代员工核心自我评价与工作投入的关系：有调节的中介模型[D].软科学，2013，27（4），111-115.

[14]刘美佳.核心自我评价对工作投入和组织公民行为的影响—领悟社会支持的中介作用[D].浙江：浙江大学.2013.

[15]王震，孙健敏，张瑞娟.管理者核心自我评价对下属组织公民行为的影响：道德式领导和集体主义导向的作用[J].心理学报，2012，44（9），1231-1243.

[16]甄珊珊，郑兴山.核心自我评价与授权型领导对寻求上级反馈的交互影响研究—基于对上海30家公司162名员工的调查[J].河北工业科技，2013，30（4），227-232.

[17]刘光辉，谢义忠.论变革性领导与核心自我评价对员工积极性的影响[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2013，16（2），89-92.

4.研究生简历自我评价600字 篇四

研究生简历自我评价1

毕业之际，回顾三年来的学习、工作以及生活，做研究生自我评价如下：

在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，主动和党组织靠拢，尽管自己还没有计入党组织，但是自己始终以共产党员的高标准要求自己，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。

在学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本人研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。在英语学习方面，通过了大学英语六级考试，具备了较强的英语听说能力，在撰写论文期间，查阅了大量的英文资料。

在导师的指导下，积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材、查阅学术资料和参考书籍，在课堂上在快乐中吸收各个知识点。同时自己具有较强的实践动手能力，参与了导师多项课题的研究，使自己的理论知识与实践水平得到了进一步的增强和提高，同时顺利完成了硕士毕业论文。

生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动，在担任支委期间，热情为同学们服务。

今后，我将再接再厉，在以后的工作和学习中，不断地完善自我，相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。我将继续保持并发扬严谨治学的作风，努力成为一名优秀的工作者，做一个全面发展的社会主义建设者，做一个对国家、对社会有用的人。

研究生简历自我评价2

两年的硕士研究生学习已经接近尾声，马上就要从学校走向社会了。回顾这两年来，通过自己不断的努力，在工作、学习、生活等各方面都有所提高。这两年的研究生学习，使我不但开阔了思路，增长了见识，更重要的是在学习和实践中锻炼了自己的实际操作和解决问题的能力。自身整体素质的提高使我受益匪浅。

在学习上，文化课的学习使我对本专业有了更深刻、更准确的认识;查阅相关的文献和资料使我对专业的相关进展有了更加清晰的了解;实验相关的课程使我对很多仪器有了更直观的认识。在不断的学习中，积累了知识和经验;在平常的实验中，提高了动手技能;在课题的研究过程中，对相关的领域有了全面而具体的认知。

在生活中，我积极参加各项集体活动，同学之间和睦相处，与同寝室、同专业、同班级的同学保持十分融洽的关系。平常注意锻炼身体，参加丰富多彩的各种体育活动，并且在足球、篮球等有特长的方面努力为集体争取荣誉。保持朴素的生活作风，注意节俭，抵制各种浪费行为。提高自身修养，从小事做起严格要求自己。

在思想觉悟上，我处处以身作则，严格规范自己的言行举止，起到模范带头作用。关心国家大事，经常通过各种媒体了解时事新闻，对国内外发生的事件都有自己的见解和判断。

当然，在不断进步的同时，自己还是暴露了一些缺点和需要提高的地方。例如，在两年的学习中并没有发表相关的论文，说明自己在学术研究上还需要继续努力。平常的待人处事中容易冲动，有时脾气比较急躁，做起事情来有些时候也欠缺考虑。所以在将来的工作和学习中要更加努力，不断严格要求自己，从各个方面完善自我，继续提高自身的综合素质。

研究生简历自我评价3

时间如白驹过隙，三年的研究生生活转迅即失。在毕业之际，回首这三年走过的路，收获颇多，总的说起来有以下几点：

在政治上、思想上我一直积极要求进步。我是在20__年_月光荣地成为了一名预备党员，在进入华南农业大学后，通过本党支部同志的影响，带动，帮助，思想上有了更大的进步，并加深了我对建设有中国特色的社会主义理论和党的基本路线深刻的认识，进一步的树立了坚定的共产主义信念。经过党组织1年预备期的考察，于20__年_月如期转为正式党员。在成为一名党员后我时刻牢记自己是一名党员，处处以身作则，以一名合格党员的要求严格规范自己的言行举止。在这次汶川大地震后能积极捐款，自愿缴纳特殊党费，贡献出自己的一份绵薄之力。

在学习上，文化课的学习使我对本专业有了更深刻、更准确的认识;查阅相关的文献和资料使我对专业的相关进展有了更加清晰的了解;在不断的学习中，积累了知识和经验;在平常的实验中，提高了动手技能;在导师的指导下，积极参与各项教学科研活动，在课题的研究过程中，对相关的领域有了全面而具体的认知。

专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本人研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。在英语学习方面，通过了国家英语六级考试，具备了较强的英语听说能力。

在生活中，我积极参加各项集体活动，同学之间和睦相处，关系融洽。平常注意锻炼身体，参加丰富多彩的各种体育活动，如篮球，乒乓球等。保持朴素的生活作风，注意节俭，抵制各种浪费行为。提高自身修养，从小事做起严格要求自己。

在硕士研究生期间，无论是在思想上、个人素质上还是在学业上我都有了长足的进步，是充实且有意义的三年。我相信在这三年当中所得到的培养和锻炼将是我人生当中的一笔不可多的财富。在今后的工作当中我将继续保持并发扬这些优点，以取得更大的成绩。

研究生简历自我评价4

本人作为研究生在大学数学所攻读计算数学专业近三年，毕业之际，回顾三年来的学习、工作以及生活，做自我评价如下：

本人在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。

在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，研究生阶段着重加强了书面写作的训练，并取得了一定效果。

在科研工作上，根据导师的指导，研读了大量论著，逐步明确了研究方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。

在业余生活中，根据自身爱好和能力，参与了一些社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。

毕业在即，在工作实践中，除了提升适应工作要求的具体业务能力，还提高了和同事沟通交流的能力，团队协作的素质也得以培养，为走出校园融入社会做好了准备。

本人在研究生阶段所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的三年。相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。

研究生简历自我评价5

自从20__年9月成为一名硕士研究生以来，这三年我的学习、工作和生活充实而有意义，收获很多，成长很快。

我在政治上、思想上一直积极要求进步。进入__后，通过参加业余党校和入党积极分子培训班的学习，我对建设有中国特色的社会主义理论和党的基本路线有了较深刻的认识，树立了坚定的共产主义信念，并于20__年_月光荣加入了中国共产党。经过党组织1年预备期的考察，于20__年_月如期转为正式党员。我决心要做一名合格的、模范的共产党员，在学习、工作、思想上起带头作用，特别是在政治上起先锋模范作用。自入党以来，我时刻以共产党员的标准严格要求自己，拥护党的纲领，执行党的决议，履行党员的义务，遵守党的纪律，在群众中树立了一个共产党员的良好形象。我被评为北京大学20__度优秀共产党员，我觉得这是党组织对我工作的承认，同时也是对我的鞭策，促使我不断完善自己，更加努力地工作，能为祖国和人民做出更大的贡献。

我参加了__大学第二期研究生干部学校的培训，通过学习，听取各种讲座以及其它丰富多彩的活动，我不但提高了理论水平，而且锻炼了各方面的能力，并应用所学到的知识，积极配合学校开展研究生工作，为学校的建设做出自己应有的贡献。

在学习和科研工作之余，我还热心社会工作，积极为同学服务。上研究生后我主动承担起临时班长的职务，在新生入学的一系列工作中充分发挥自己“老生”的优势，热情周到地为同学服务。尽管学业和科研任务繁重，但为了配合院学生工作组老师做好学生工作，我服从组织安排，在团学联中担任学生工作助理。高度的责任心和使命感促使我在工作中勇挑重担，坚决地执行党的教育方针，认真完成好每一项工作任务，并注意在实践中学习、提高。

5.护士简历自我评价模版-自我评价 篇五

日子如同白驹过隙，不经意间，我们找工作的日子已悄悄来临，你的简历写好了吗？千万不能认为简历随便应付就可以喔，以下是小编为大家收集的护士简历自我评价模版-自我评价，欢迎阅读与收藏。

护士简历自我评价模版-自我评价1

尊敬的领导：

您好!

非常感谢您能够呈阅我的简历。我是水城矿业集团总医院老鹰山分院的一名护士。我有扎实的护理基础知识，熟练的操作技术及护理的工作能力，我有信心胜任从事护理的工作。在此，我向贵单位毛遂自荐。

选择本身就意味着竞争，有竞争才能更充分的实现自我的价值。希望这次竞争的结果能够让我有在贵单位工作和学习的机会。

医学是一门神圣的科学，它的价值在于挽救人的生命。在校的理论学习和十一年多的临床实践，我养成了严谨的学习态度，缜密的思维方式和坚韧的.性格。对待患者我有一颗友爱关怀的心，我热爱护理事业。三年的医学熏陶圆了我的医学梦，让我的羽翼更加丰富，我要在实际的临床中继续深造。

在校期间，我不但学到了专业知识，更提高了综合素质，我曾与班上的生活委员、宣传委员共同带领同学参加各种活动，能独立完成本职工作和协助其他班干作好班级工作。

20xx年7月在遵义医学院附院进行临床实习，经过一年的实习，我熟练通过临床实习阶段、专业学习阶段，现已具备扎实的基础医学、护理学基础的理论知识、护理操作等技能，已初步具备从事临床护理的工作能力。20xx年7月毕业以后，我被水城矿务局组织部分配到二塘医院儿科工作，而后调到外科和内科工作，20xx年1月集团公司总医院因工作需要又把我调到老鹰山分院，先在老鹰山分院外科工作两年，而后又调到内科工作，在内科期间，我多次下乡，先后分别到中岭矿医务所、五轮山矿医务所、比德矿医务所独立工作多次，十多年临床实践让我练就了娴熟的专业技能，夯实了我的理论基础。各科病房的工作，培养了敏锐的观察力，正确的判断力，和独立完成工作的能力。

十多年的临床经验让我学会了临危不乱，耐心护理，微笑待人，用最大的理性对待病情，怀着最赤诚的爱心去面对患者。为适应整体护理的发展需要，在工作中不断学习，我已于去年4月自学通过了护理专业大专文凭的全部科目。并于今年3月份办理了大专毕业证。因此我对自己的未来充满信心。我热爱护理事业，殷切期盼能够在您的领导下为这一光荣事业添砖加瓦，并在工作中不断学习，进步。

最后真挚感谢您对我的关注，希望贵单位能给我一个实现梦想、展示才华的机会，祝贵院事业蒸蒸日上，屡创佳绩!盼望能接到您的答复信。

护士简历自我评价模版-自我评价2

尊敬领导的：

您好!

首先请接受我真挚的问候，并感谢您在百忙之中给予我的关注。我是卫校x届三年制护理专业毕业的学生，从20xx年7月至今，在x市人民医院工作。这段期间本人在工作上认真负责、细心、吃苦耐劳、虚心求教、勇于实践，积极参加医院政治及业务学习。

在工作期间经过我的努力并有幸评选参加市举办的演讲比赛并获奖。20xx年被评为市的“优秀先进工作者”。20xx被评为团的“优秀工作者”。对护理专业有较扎实的基础，青年文明的负责人，团委副书记等各种工作。熟练掌握了注射、输液等各项操作，对药品的保管与应用有一定的了解。在单位得到领导和同事的支持和好评，在以后的工作中我会不断学习班，我深信一份耕耘一份收获，只有量的积累才会有质的飞跃。渴望实现自身价值的医科学习，获得一个施展才华的机会，圆我自小就向往的白衣天使之梦，是我终身的愿望，今天我以对该职业的满腔热情和努力奋斗取得的成绩，向贵单位毛遂自荐，恳切希望能成为其中的一员。

我将兢兢业业，严谨负责的工作态度和一如既往的事业追求投入到实际工作中，充分发挥自身能力为贵单位奉献我的身心。路，靠自己走，机会，需要您给予。我随时敬候您佳音!

祝贵单位事业蒸蒸日上!

此致

6.职高简历自我评价 篇六

时间过得真快，总在不经意间流逝，前方等待着我们的将是新的工作机会和挑战，简历也应跟上时间的脚步了哦。写简历需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的职高简历自我评价，仅供参考，希望能够帮助到大家。

职高简历自我评价1

xx年技校毕业，xx年拥有电工证，在一家中型的塑料制品厂水电安装及维修，xx年考驾照“现为BE证、有货物运输上岗证”在电力设备制造厂从业6年，从事运输、安装线路维修等工作，希望有需求的企业、公司招纳，本人有熟练的相关工作经验，独立完成工作量强，团对精神良好，现等待贵公司、企业考研纳贤…

96年技校毕业，曾在大型国有企业工作多年，主要在煤炭系统的机械制造公司，从事设备检修，维护,保养(熟练电气焊)，曾参加企业工程建设及设备安装，熟悉一般通用机械设备维修和保养，能独立完成一般机械设备的`安装和维修。

职高xx年就读湘潭就业职校，选学机械制造在校期间是老师的得力助手。曾多次在学校的演讲比赛中获奖，还多次获得过‘优秀干部‘’学习积极分子‘的奖。在校期间曾随学校去过多个厂家实习，在厂表现都很好公司主管还多次要求我留下来继续发展。于xx年6月由学校分配到建鑫机械有限公司，现在从事数控下料。

职高简历自我评价2

自我评价本人1999年技校毕业，20xx年拥有电工证，在一家中型的塑料制品厂水电安装及维修，20xx年考驾照“现为B1E证、有货物运输上岗证”在电力设备制造厂从业6年，从事运输、安装线路维修等工作，希望有需求的企业、公司招纳，本人有熟练的相关工作经验，独立完成工作量强，团对精神良好，现等待贵公司、企业考研纳贤…

自我评价 96年技校毕业，曾在大型国有企业工作多年，主要在煤炭系统的机械制造公司，从事设备检修，维护,保养(熟练电气焊)，曾参加企业工程建设及设备安装，熟悉一般通用机械设备维修和保养，能独立完成一般机械设备的安装和维修。

职高简历自我评价3

本人有创造性思维，善于解决问题，吃苦耐劳，勤劳诚实。希望在正规企业单位工作和学习，能和企业单位同发展。

7.工科研究生简历自我评价 篇七

关键词：90后大学生自我评价思想引导策略

新时期的思想政治教育要坚持以人为本，尊重人的主体性，在此基础上用一定的思想观念和规范对其成员施加影响，使他们形成符合社会需要的思想政治品格。当代大学生普遍出生在上世纪90年代，成长在社会变革加剧、经济转型加快的背景下，表现出其特有的思想观念与行为习惯。做好“90后”大学生的思想政治教育工作只有在认清他们自身特点的基础上，制定恰当的思想政治教育策略，才能确保教育的有效性。

一、调研基本情况

本文以天津农学院经济管理类专业的“90后”大学生为例，采用自编问卷和访谈的方式进行调研，涉及农林经济管理、公共事业管理、国际经济与贸易、市场营销、会计学、物流管理6个专业。共访谈75人，发放匿名调查问卷400份。其中，回收有效问卷372份，回收有效率98%。

二、经济管理类专业“90后”大学生思想行为方面的自我评价

（一）政治思想：认同马克思主义观点，但入党动机有功利化的倾向

调查中发现，大学生普遍拥护中国共产党的领导，赞同党的路线、方针、政策，对党领导全国人民建设中国特色社会主义事业充满信心。在问及“你是否认同马克思主义对我国现代化建设具有根本性指导作用”时，92%的大学生选择了“非常认同”或者“比较认同”。在对学校普遍开设的思想政治理论课的重要价值评价较高，认为开设“这些课程具有重要意义”的占调查总数的80%。这些表明大学生接受马克思主义在意识形态中的主导地位，且评价较高。此外，在对大学生入党这一热点问题的调查中发现，大学生入党出现了功利化的倾向。有61%的人选择“为增加就业竞争力”作为想要入党的原因之一，表明大学生政治追求的动机存在偏差，必须加以引导。

（二）人生追求：對未来充满理想抱负，但人生规划还不清晰

对于人生理想和追求，“90后”大学生普遍具有美好憧憬。调查中，93%的大学生认为“上大学的目的不在于获得文凭，而是实现自己的理想抱负”。此外，90%以上的受访大学生“有自己的人生目标”，但65%的大学生是“有规划但不明确”，也有12%的大学生表示“不知如何规划”。在问及对自己大学阶段的规划时，90%的学生都表示对自己的大学学习生活进行了相应的规划，但是其中有62%的学生“制定过计划但没有实行”。由此可见，“90后”大学生普遍还处在“有目标、没规划”和“有规划、轻落实”的情况。

（三）学业观念：重视专业学习，但按专业找工作的传统想法减退

在对大学学习与个人未来发展的关系问题上，绝大多数人持赞成态度。39%的人认为“专业学习与个人未来发展联系密切”，50%的人认为“有一定的关系”，只有11%的人认为“关系不大”。在专业与就业的关系上，大学生的认识开始有所分歧。只有54%的大学生明确表示“毕业后按所学专业寻找相关工作”，46%的大学生则“不确定就业的方向”。就业观的差异导致了学习内容的侧重点不同。在调查中了解到，有57%的同学“除自己所学的专业外，还会自学喜欢领域的专业知识”。

（四）个人情感：重视亲情并能自发维护，恋爱观初步形成

多数“90后”大学生是“独一代”或“独二代”，特殊的成长环境和家庭核心地位使他们具备的较强的亲情观念。关于“你是否会因为要照顾父母而选择就近考研和就业”的问题，68%的同学都选择了“会”。他们平常和家里通话联系的主要目的是“增进感情”，占80%。在恋爱动机的多选题中，大学生的选择较为分散。“被对方的优点所吸引”是恋爱交友的第一动机，占47%；第二位“寻找精神寄托”占44%；“寻找学习伴侣”居第三位，占30%。“受环境影响，认为自己单身很没面子”而交友的仅占18%。在择友的诸要素中，“朋友的性格”和“道德品质”分列第一、二位，分别为74%和73%。

三、调查结论与原因分析

（一）调查结论

“90后”大学生的思想状况总体上是积极健康的，他们对自己的未来开始着手准备，家庭的责任感逐渐显现，情感生活日益丰富，自我管理能力有所提高。但同时，也表现出大学生人生的经验阅历缺乏，思想还比较稚嫩，意志品格还需要历练，责任的担当还比较有限。这些问题需要教育工作者积极引导，逐一破解。

（二）“90后”大学生思想行为产生的原因分析

人的思想不是凭空产生的，而是与他所处的外在环境有着密切的联系。“90后”大学生思想行为的特点一方面有青年人的共性特征，是人的生理机能发展到特定水平阶段所表现出来的；另一方面也有他们独特的时代特点，联系着家庭、社会的方方面面。

1.青年时期大学生的一般特点。从人的生理机能发展的角度讲，青年人的特点是渴望独立，乐于探索。步入青年期的大学生乐于接受新鲜事物，对未来充满期望，这是每一代年轻人的共同特点。但他们涉世不深，虽然具备了一定的价值判断能力，但还普遍缺乏经验，这使得他们对人生的重大问题缺乏见解与自信，认知存在偏差。他们在追求自我价值的过程中，成功与失败、欢乐与悲伤交织在一起，导致了大学生矛盾心理的普遍存在。可以说，青年时期的大学阶段是人生矛盾最多、最敏感的一个时期。积极向上的心态与对未知世界的好奇是年轻大学生共有的心态，挫折与迷茫则是他们必须面对的现实。

2.“90后”大学生的时代特征。在充满矛盾的青年期中，“90后”大学生还有这个时代年轻人的特点，即高度自我和功利性强的心理。这是由他们所处的家庭和社会因素所决定的。家庭方面，“90后”大多是“独一代”和“独二代”，家庭中心的独特地位使他们获得了比前辈更好的教育条件，肩负着家人更高的期望。这些促使他们形成了以自我为中心的思维模式。社会层面，他们不得不面对着巨大的就业压力。从2001到2010的十年间，对求职者来说，工作岗位少，就业机会少，选择余地小，成为他们不得不面对的就业困境，而且这种情况还在加剧。“90后”大学生在迷恋浪漫大学时光的同时，还要苦苦思索个人未来发展的道路；在进行外部世界的探索时，还要进行自我世界的深度探索，这些导致“90后”大学生注定是一群被催熟的群体。