浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文

浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文（精选17篇）

1.浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文 篇一

小组合作学习是一种新型的教学模式，即在课堂教学基本组织形式的前提之下，教师以小组为单位，通过指导组内成员开展合作的一种教学模式，种种实践表明，小组合作学习模式能够有效的激发出学生学习的积极性与主动性，也能够提高个体的能力与学习动力，对于促进学生全面发展有着重要意义。

历史新课程改革标准中明确提出，应该转变学生的传统学习模式，注重过程与方法的传授，培养学生分析问题与解决问题的能力，并帮助学生养成良好的探究习惯。将小组合作学习模式引入其中便可以很好的达到以上的教学要求，那么如何将小组合作学习应用在初中历史课堂教学中呢？

一、对学生进行合理的分组，明确组员的分工

小组合作学习的单位是小组，因此，对学生进行科学合理的分组，明确每一位学生的任务也是开展小组合作学习的前提性条件，一般情况下，小组成员以4-6人为宜，这样，每一位学生都有展示的机会，也更加可以发挥出小组合作的优势。分组则需要严格的遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，综合考虑学生的品质、性格、能力等因素，每一个小组都需要由不同层次学生组成，这样学困生可以得到帮助、中等生能够得到锻炼、优等生的才华也能够得到良好的施展。

二、营造出合作学习的氛围，培养学生的探究意识

只有创设出民主的学习氛围，才能够有效的发挥出学生的创造力，在初中历史教学中，教师应该采取科学有效的方式创设出一种平等、民主、和谐的氛围，充分的尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆的质疑，让学生在小组合作学习模式中能够畅所欲言，保持对历史的趣味感与好奇心。

此外，在初中历史教学课堂中，教师应该着重注意培养学生的合作能力，现代的初中生多为独生子女，普遍缺乏合作的意识，因此，在实践的过程中应该让学生意识到合作的重要性，并帮助他们逐渐的掌握沟通、交流与协作技巧，将个人竞争转为小组竞争，这样才能够有效的优化小组合作学习的成效。

三、小学合作学习的开展需要抓住重点，突破难点

将小组合作学习模式应用在初中历史课堂中需要紧贴教材、教学过程、学生能力、学生知识、情感态度等，要想有效的提升初中历史的教学效果，教师必须要合理的制定教学目标，抓住其中的重点与难点，帮助学生突破难点。

例如，在《夏商西周的更迭》这一课中，可以让学生以小组为单位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立时间、灭亡时间、都城，并让学生讨论这三个朝代灭亡的原因，通过小组的讨论，不仅可以帮助教师更好的完成教学任务，也能够有效提升学生的概括能力和班级聚集力。

此外，为了激发出学生学习的兴趣，教师还可以以学生生活中感兴趣的事物为出发点，提出一个趣味性强的问题，引导学生积极的参与到思考与讨论过程之中。

四、开展多种多样的小组合作学习模式

初中生正处于身心成长的重要阶段，他们对于很多的事物都有着强烈的好奇心，但是却存在着注意力不集中的情况，也有着一些叛逆心理，为了充分的吸引学生的合作兴趣，就需要开展多种多样的小组合作学习模式，例如，讲述小故事、填充唐诗拉力赛、诵读比赛、知识竞赛等等，多种多样的小组合作学习模式能够激发出学生学习历史知识，参与竞争的意识，也可以将学生从传统的“要我学”转化为“我要学”。

此外，在教学的过程中，教师也可以将多媒体教学模式充分的融入其中，在讲述教学内容时，通过多媒体播放与教学内容相关的图片与视频，为学生营造出视听的双重感受，为学生插上想象的翅膀。

五、对学生进行科学的调控与指导

小组合作学习模式强调学生的主体地位，但是也不能忽视，在尊重学生主体地位时也不能忽视教师的主导地位，在教学过程中，教师应该起到激发者、知道者、监控者与参与者的角色，为学生提供适时的指导。为此，在日常教学中，教师应该定期为组长举行培训与指导，让他们明确任务的分配方式，小组管理方式等等。对于一些不积极的学生，应该加强沟通，了解他们不配合教学的原因，并予以针对性的心理辅导，鼓励全体学生都积极的参与到学习过程中。

同时，小组合作学习也不单纯是学生与学生之间的互动，教师也需要放下身段，积极的.参与到学生的讨论过程中，仔细的倾听，在第一时间发现讨论中的问题与困难，予以学生相应的帮助，让学生的思想可以在有限的时间中得到升华。此外，还要加强对小学合作学习过程的考核，根据班级的具体情况制定出完善的量化考核制度，将学生互评、学生自评与教师评价的形式进行有机的结合，用科学的方法、公正的态度评价学生的种种表现，给与学生适时的表扬，并引导学生反思自己的不足，这样才能够有效的提升小组合作学习的成效。

总而言之，将小学合作学习模式应用在初中历史课堂教学中可以充分的凸显出学生的主体地位，展示出学生自主思考、亲身实践、自主探究与合作交流的方式，在这一过程中，能够培养学生的探究精神、合作意识、问题意识与团队精神，在这一过程中，教师需要充分的尊重学生的主体地位，加强对学生的引导，鼓励学生积极的参与到学习过程中，加强师生之间的配合，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]罗敏华。改变学习方式实施小组合作——小组合作学习在中学历史教学中的探究[J].科技信息（学术研究），（16）[2]廖明全。浅谈小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].数字化用户，（10）

[3]王艳华。小组合作学习在初中历史课堂教学中的实施与思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），（07）

[4]尚仁宝。农村小学数学课堂教学中小组合作学习形式与策略的现状调查与反思[J].江苏省教育学会年会论文集（理科专辑），（06）

2.浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文 篇二

一、应用小组合作教学的优势

随着新课程标准的颁布,传统的讲授教学模式已不能很好的适应现阶段的教学活动,教师需要依据新课程要求,对教学模式进行创新。小组合作教学模式是在素质教育的基础上演变出来的,其在英语教学中具有重要的应用优势,一是能够有效提升学生的学习能力和社会适应能力。现阶段教学的主要目标是指导学生如何成为社会生活中的一员,具备良好的社会适应能力,以便更好的适应社会生活。二是能够有效提升学生的学习独立性和学习自主性。小组合作教学方式可通过小组探究的方式指导学生自己寻求知识,这从极大程度上发挥出了学生的学习独立性和学习自主性,小组合作教学模式在初中英语教学中的应用具有重要的现实意义[1]。

二、小组合作教学方法的组织

“科学分组,科学讨论”是小组合作学习的重要原则。通常小组成员的英语水平应该好、中、差搭配。小组中的每个成员都必须承担相应的责任,小组的成功取决于所有成员个人的学习和相互的帮助。在布置组员活动中,教师应严格加强指导,使学生们清楚组内成员会有明确的分工,每人都应有相对侧重的一项责任和角色。如小组讨论的协调员,记录员、资料员、发言人等,一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理,在出现不合理现象时,应果断采取措施,及时调整和重新组合。

三、小组合作教学的实际应用

1 . 在单词教学中的应用。在进行单词教学时,教师应将探究式教学分为三个阶段:单词预习阶段、分组探究阶段以及交流总结阶段。如在教授8B Unit1“Past and present”Reading时,教师应先让学生自主预习重点单词、sb.,married,pollution,realize等,然后将学生分组,并分别负责一个单词或词组,通过小组讨论以及查阅资料的方式归纳单词、词组的用法,并对探究讨论的结果进行陈述,这样分工合作,分享小组探究结果,减轻了学生的学业负担,达到了事倍功半的效果。另外,对于较简单的词汇,可以通过小组竞赛的方式进行,例如在教授8B Unit6第一课时,老师先提出话题:There are a lot of people who need our help around us.How can help them? 给学生两分钟时间进行小组讨论,并且给每一小组发一张汇总表,让他们把想到的单词记下,互帮互组学习新词汇,时间到后,各组学生踊跃举手回答,每组汇报完毕后,老师根据答对单词的数量进行积分奖励,这样极大地激发了学生学习单词的主动性。

2 . 在口语对话中的应用。学习语言需要不断操练,这样可以巩固学生对单词的拼写及用法的掌握。如在讲授7BUnit3第一课时,教师先用课件呈现以下对话:

A:What should I get...for his/ her birthday? B:How / What about...?

A:That’s too expensive/ personal/cheap....B:Why not /Why don’t you buy her a scarf? B:Good idea! / Great! / OK…

教师先示范这个对话,之后分组( 4--6人为一组) 进行滚雪球式的操练,句子说得越多越好,然后以小组为单位进行竞赛,最后,教师让学生总结提建议和评论的表达方式。由单词学习向句型操练过渡,可以训练学生的发散思维和创新意识。小组合作学习可以培养学生的合作精神,比赛的方式可以使课堂充满和谐愉悦的气氛,提高学习效率。

3.在写作教学中的应用。单词及句型的学习是语言的储备,而写作是语言的输出,在进行英语写作教学时,教师可以先提出写作的题目,然后组织学习小组进行作文题目的讨论,学生就写作中可能出现的词汇翻译问题、句型使用问题提出自己的看法。例如在“Online Tours”这一单元的写作教学时,教师先创设情境:“Your foreign friends are very interested in China.Can you introduce China to them? ”让学生四人一组讨论,在题目讨论结束后,教师可进行范文的讲解,并引导学生观察范文中句型的使用以及文章的结构等,并在范文讲解结束后,组织学生进行自主写作并进行文章的相互批改,最后,教师展示每组优秀习作,并进行点评。这样,通过小组合作操练写作,学生的思辨能力和应用英语表达的能力得到了极大的提升。

结语

3.浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文 篇三

【关键词】高中语文 语文学习 学习方法 小组合作

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.017

现代教学既要求提升学生的知识水平，又要求提升学生的能力水平，小组学习法作为一种既有助于学生获取知识，又有助于学生能力得到提升的学习方法，应该引起高度重视。在教学的过程中，现代教学注重教师有效教学方法的应用；在学生学习的过程中，现代教学注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧。小组合作学习法作为一种有效的学习方法，本文就该种学习方法在高中语文教学中的有效应用进行探析。

一、教师的组织是前提

合作学习法作为一种既能够使学生更好地获取知识，同时又能够使学生的能力水平得到有效提升的一种有效方法，为了通过合作学习法的应用，使高中学生更好的进行语文学科学习，需要教师有效组织学生展开合作学习，这样才能切实的将合作学习法落实到实际的教学中去。合作学习法并不是最近才提出的一种学习方法，在传统教学中已经存在，然而却没有引起重视，虽然在传统教学的过程中教师有时会组织学生进行合作学习，然而这种合作学习是非常简单化的，很多通过合作学习能够达到的学习目标并没有得以体现。因此，在新时期的语文教学中，为了发挥合作学习法对学生语文学科学习的促进作用，需要教师能够有效掌握小组合作学习该如何在课堂教学中进行组织，如何才能达到预期的学习目标，这样学生才能在教师的引导下，有效开展小组合作学习。

二、引导学生正确认识小组合作学习

小组合作学习法较之于其他学习方法，形式更加灵活，学生在学习的过程中也获得了更大的自由空间，因此，如果教师不能引导学生对小组合作学习法有一个正确的认识，那么学生在学习的过程中可能会偏离学习的主题。例如：教师在让学生就某一问题展开讨论的过程中，由于没有外力的约束，学生的讨论内容可能会偏离主题，进而影响学生的学习效果。为了更好的达到小组合作学习的目的，要求教师要使学生明白小组合作学习的目的，使学生树立正确的小组合作学习理念，进而积极的配合教师的教学活动，教师一旦组织学生开展小组合作学习，学生就能够积极的配合教师的教学活动，并切实达到通过小组合作学习使学生更好的学习知识与提升能力的目的。

三、科学分组

为了在高中语文课堂教学的过程中，通过小组合作学习法组织学生更好的学习语文知识，教师要做的就是对学生进行科学分组。表面看教师只要将学生分成不同的小组即可，实际上教师能否对学生进行科学分组，直接影响到小组合作学习的有效性。结合实际的教学经验，本人认为教师在对学生分组的过程中，应该注意以下几方面的问题：

（一）注意小组成员的人数

为了使小组合作学习法能够顺利的开展，教师要对学生进行科学分组，在分组的过程中教师首先应该考虑到的就是小组成员的人数，小组成员人数不宜过多，也不宜过少，否则，都会影响到合作学习的有效性。教师应该按照科学的数量对全班学生进行有效分组，为学生有效开展合作学习奠定基础。

（二）小组成员的语文水平应该具有层次性

在确定了小组成员的人数之后，教师接着要考虑的就是如何对小组成员进行合理搭配。教师在搭配小组成员的过程中，要注意学生之间语文成绩的差异性，如果教师在安排小组成员的过程中学生的语文成绩相当，那么，不利于学生之间进行有效的交流。只有学生之间的语文成绩存在一定的差异性，学生在讨论的过程中对于语文成绩好的学生，能够更好的发表自己的意见；对于语文成绩一般的学生，才能有更多学习的机会，同时也能够更好的发表自己的见解。因此，教师在搭配小组成员的过程中，要注意学生语文成绩的层次性。当然，在科学分组的过程中需要教师注意的问题还有很多，教师只有对分组过程引起重视，确保有效的组织形式，才能使小组合作学习法更加有效的开展。

四、有效选择学生合作学习的内容

教师在对学生进行科学分组之后，接下来就是在教学的过程中，针对一些问题组织学生有效的开展小组合作学习。教师在语文课堂教学的过程中，组织学生开展合作学习的主要目的，就是为了使学生更好的学习知识点，那么，选择哪些学习内容直接影响到学生学习的有效性。教师在选择学生合作学习内容的过程中，本人认为这些内容一定要有讨论价值，如果是一些较为简单的问题，教师在课堂教学的过程中，就可以通过与学生之间的讨论加以解决，而没必要展开小组合作学习。只有具有讨论价值的话题，学生才能真正展开有效的讨论，充分的发表个人的见解，进而使学生在讨论的过程中对问题有更加深刻的认识，不同的观点与见解在讨论的过程中碰撞，能够激发出智慧的火花。

五、通过小组学习培养学生的能力

教师在语文课堂教学过程中，组织学生展开小组合作学习，不仅要达到提升学生的知识水平的目的，而且要达到提升学生的能力水平的目的。高中阶段的学生具有很强的可塑性，同时也是培养学生的能力水平的关键时期，学生的学习时间比较紧张，很少有空闲的时间专门对学生的各种能力进行专业培养，这就需要教师在教学的过程中，将对学生能力的培养与课堂教学有效结合起来。小组合作学习法对培养学生的能力有很大帮助，例如：在小组合作学习的过程中，学生之间展开沟通与交流，这一过程对培养学生的语言表达能力、沟通协调能力都有很大的帮助。教师要引导学生在小组合作学习的过程中，一方面更好的收获知识，另一方面注重锻炼自身的综合素质。

六、教师必要的监督与指导

在组织学生展开合作学习的过程中，教师对学生进行必要的监督与指导也是十分必要的。高中学生虽然有了一定的自制力，但是毕竟学生还处于成长时期，自制力还不够，因此，教师在课堂教学过程中组织学生展开小组合作学习的过程中，不能完全放开，要进行必要的监督与指导。教师的监督与指导既可以是纪律方面的，也可以是学习方法的，教师的有效监督与指导是小组合作学习有效开展的重要保障。

4.浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文 篇四

摘要：小组合作式教学方法是随着课改以及教学需求而产生的新型教学模式，它以思想指导和学生自身合作为基础，通过激发学生学习兴趣，提高学习积极性，让学生积极参与到课堂活动中，利用场景设定，探讨学习、思维创新、多媒体等综合形式进行教学。在初中语文教学中运用小组合作学习模式，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的交流能力、开启学生无限想象力，让学生在轻松的课堂氛围中掌握语文知识的重点、难点。本文从五个方面对小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用进行分析探讨。

关键词：小组合作学习；初中语文课堂教学；运用；探讨

高效的教学方法，不仅能够激发学生学习课堂知识的兴趣，而且有利于培养学生自主探究的能力。小组合作式教学方法是随着课改以及教学需求而产生的新型教学模式，它以思想指导和学生自身合作为基础，通过激发学生学习兴趣，提高学习积极性，让?W生积极参与到课堂活动中，利用场景设定，探讨学习、思维创新、多媒体等综合形式进行教学。在初中语文教学中运用小组合作学习模式，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的交流能力、开启学生无限想象力，让学生在轻松的课堂氛围中掌握语文知识的重点、难点。

一、强化合作意识，有效激发初中学生学习语文的兴趣

有了小学语文教育的基础打底，晋升到初中后的学生对语文这门课程有了一定的认识与学习基础能力。通过科学的教学方式对学生的学习能力进行培养，不仅能够满足学生的学习需求，还能实现教学目标的高效完成。这里所说的科学的教学方式就是小组合作学习模式，在初中语文教学过程中要重视对学生合作意识的培养，进而不断激发学生的学习兴趣。

二、科学合理的分配小组成员，提高学习效率

想要将小组合作学习模式在初中语文教学中发挥出极致的作用，首先要从小组成员分组上着手，教师要充分考虑学生的学习基础情况，结合学生的素质特征，进行一个科学合理的划分，使每个小组的实力相当，使小组成员之间能够和谐相处，达到良好的合作学习效果。例如，在欣赏《钱塘湖春行》这一首古诗时，教师可以运用小组合作学习模式进行教学。这类古诗的教学流程一般是对句子进行翻译―朗诵―背诵，这是学习过程中的重要内容。因此，教师在进行分组时，要特别注意小组成员的学习基础，让每个成员根据自己的强项进行任务分配，这这样，可以使小组成员之间各有所需，达到相互促进的作用，进而使小组合作学习更深入的开展。

三、小组合作学习模式的时间安排恰当

小组合作学习模式在当前的教学中被广泛运用，据调查可知合作模式是教师主要的教学手段之一，尽管如此，教学的宗旨始终不离其中。可见在初中语文教学的课堂上安排恰当的课堂时间运用此模式很重要，例如，在安排学生进行课外阅读时，教师可以让学生以小组的形式对文章进行分析，然后在进行角色的扮演或者朗读，这种形式会让学生放松学习压力，但是容易形成自由散漫的学习状态，分散学习注意力。因此，需要教师注意这种形式的时间把控，合理的规划课堂讲授时间与小组合作学习时间，使学生既能在学习氛围极强的讲授中学习到语文知识，也能在轻松愉快的课堂氛围中进行语文知识的巩固与掌握。从而有效保障学生的学习效率与教学效果的提高。

四、时刻关注学生，充分发挥教师的主导作用

无论运用何种教学模式，始终坚持以学生为教学主体，同时教师始终起到主导作用，在教学中扮演指导者、协助者的角色。就比如在进行口语交际的学习中，教师可以安排学生提前熟知交际练习内容，然后在语文课堂上进行小组之间辩论比拼，在这个过程中，学生们热情高涨，情绪难以控制，在辩论过程中难免会有激烈争吵的阶段，在这个时候，教师应该及时发挥主导作用，改变辩论中争吵的局面使之进入下一个转折点，让学生小组之间充分发挥各自的优势，相互促进，相互学习其优点。不仅如此，还要跟进学生的讨论过程，参与而不干涉，对学生的用词以及思维方向注意关注，对于不合理的地方，教师应该进行讲解调整，这样的方式有助于小组合作学习的推进。教师在教学过程中要充分发挥教师的主导作用，给予学生正确的指导，才能保证小组合作学习模式发挥应有的作用。

五、设置有效评比机制，增强学习动力

初中阶段的学生也少不了竞争的心理，有效的评比鼓励机制可帮助学生明确目标，增强学习的动力。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的重点放在尊重学生的主体地位上，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组学习，关注学生合作的状况，关注学生合作的态度，及时作出合理的评价是达到这一目标的有效手段。小组合作学习中如果教师进行适当的评价，让每一个学生体验到受表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成积极的学习态度。只有这样才能提高学生的自信心，激发学习积极性，引导学生在合作学习中发挥最大的优势，推进初中语文教学的发展与教学效果。

5.浅谈小组合作学习中的有效展学 篇五

重庆市沙坪坝区石井坡小学校 赵小熔

小学语文课程标准中明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展,学生的学习方式也越来越多样化，以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”法成为主流。小组合作学习是目前很多专家都很关注的一种学习方法。我区推行的“学本式‘卓越’课堂”正是基于此而进行的一系列语文变革。这种学习方法充分体现了学生的学习自主性,可以说特点很突出。教师也以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，效果显著。

从课堂效果和学生发展来看，“展学”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，它应当是课堂中最精彩最关键的一环。但如果操作不好就会耗时、费力，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。在操作过程中，我感觉小组汇报展示前的准备工作、展示形式和汇报展示语言书面化不容忽视（我们重庆的孩子普通话不够标准，生活中的“口水话”比较多），它会大大影响了合作学习的效果。根据我自己在课堂教学时的一些尝试谈一点个人的看法和策略。

一、展示准备（也就是对合作学习过程的要求）。为了展示更有效，在小组合作学习中，尽量做到三个方面：“一个声音”、“两分钟”、“互不干扰”。逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力。

（一）、“一个声音”，指的是在每一次小组学习中，组员在小组长的组织下，交流、讨论时，每一次发言都是一个人在说，不能几个都在说，其他人必须注意倾听，听了后与自己的见解进行比较，分析、补充、质疑。

（二）、“两分钟”，在小组交流或全班展示时，组员要提前组织语言，发言才能做到简明、有条理，尽量不要超过两分钟。这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。

（三）、“互不干扰”，在组内交流时，学生交流发言的音量要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。在课堂上，对学生发言的一般要求是小组内合作学习时畅所欲言，全班展示学习时简洁凝炼。

二、汇报展示形式。小组展示过程中学生要体现趣、活、动、全：全，全员参与（全组成员），整体联动；动，就是要让学生从肢体到思维均要动起来（特别是肢体语言，运用得体会增色不少）；活，灵活多变，有灵动性，不死气沉沉；趣即生动有趣，学生愿意、乐意去做。

在小学语文教学中经常运用到的汇报展示形式如下：

（一）、朗读课文展示：组长进行分工，通过朗读对文本进行解读。朗读形式可以多种多样：男女分角色，表演读，齐读，范读，轮读，挑战读、组长引读等。比如上次教研活动中，老师安排的读课文就是在小组里组员轮读后，大家互相学习，互相纠误，再进行展示，效果比较好。

（二）、讲解：由小组内一人进行主讲，其他人进行补充，必要时安排一个人板书。讲解时要从表面深入到中心，读读勾画的重点词句，针对某句某段谈体会，谈感悟。学生讨论学习后，由一组代表汇报，其余小组补充。这样不仅让每个小组展示汇报了小组学习的成果，还培养了学生的倾听能力。

（三）、释疑：由汇报小组回答其它小组的提问和质疑。在汇报展示时要做到汇报小组全员参与，集体释疑，互相补充。特别是展示的个别成员说得不够完整，甚至说掉了的，组内成员首先补充，然后全班补充。

（四）、课本剧表演展示：在思考理解到位的基础上，小组分工进行表演，通过表演进行汇报展示。比如上《鲸》一文时，小组成员分工明确，一人读，其余成员表演，做出鲸呼吸时生动有趣的情态。

（五）、辩论会展示：由汇报小组回答其它小组的提问和质疑时，提出具有争议性的问题，每组派代表现场辩论。全班分成了两派，汇报时一般都比较激烈，学生在不断争辩中明白了道理，受到了启发。

„„

在以往的语文教学中的经常运用到的一些课堂展示交流形式，大多也适合运用到小组合作后的展示交流，只是与以前不同，很多时候还要到前台展示，针对全体组员，要求更高，每个孩子锻炼机会更多。

三、汇报语言书面化。自主合作学习的课堂虽然以学生汇报展示为主，但是我们要培养学生在展示的过程中用书面化的语言串讲，注意语言的精炼、简洁，声音要洪亮，培养学生的口头表达能力和概括能力。

在课堂中常用的组织语言大概有以下一些：

（一）、我们也许说得还不完全，请哪一组再补充吧。（我们这组的展示完毕，其他组的同学还有什么需要补充的地方吗？）

（二）、我们想和你们展开辩论。不知可不可以？

（三）、这是我们小组共同研究的结果。谢谢大家的倾听，请指教。

（四）、关于这个问题，我查到了一些资料，大家可以研究一下。

（五）、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读吧。

（六）、我们组有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案？

(七)、我们组这样认为„„，我们组有两种不同的方法，第一种方法是„„，第二种方法是„„。

（八）、我们组的看法与××组大致相同，不过还有补充„„（我们组的看法与××组完全不同，我们组认为„„）

„„

此类的语言还有很多，只要我们教师在课堂中经常而有意识的要求学生用书面化的语言组织汇报，无论对提高课堂学习效果，甚至于对学生的将来都会受益无穷。

小组汇报展示是一个动态的，多元的过程，需要教师加以指导、引导和培训。要根据具体的教学内容灵活多变地确定汇报展示的形式，使汇报展示成为课堂的一大“亮点。

参考文献

6.浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文 篇六

采取小组协作教学模式，教师根据实际情况分小组研究小组内协作则把枯燥无味的知识变成有趣的组合，学习兴趣是学生学习的最大动力，同学们有了学习兴趣，不用教师提点学生们就会不由自主地研究，而正是由于学生自己主动研究，记忆才越牢靠。而这种小组协作教学模式不仅提高了学生的求知欲望还减轻了教师的负担，教师很容易就带着学生们在知识的海洋徜徉，提高了教学效果。

(二)有助于打造高效的物理课堂

7.浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文 篇七

一、开展小组合作的基本策略

(一) 筹建合作小组

为了便于操作, 教师实行同组异质分组。先在全班范围内调动学生座位, 按固定前后四人小组与邻组一桌形成六人小组的模式灵活组建学习小组, 组员按学习能力、水平、个性与性别等差异混合搭配组成, 总体上每组安排1个或2个优等生, 2个或3个中等生和1个后进生。其中同桌按“优差”“优中”“中中”的程度就坐。开展小组活动时, 两人小组按同桌进行, 随机进行, 节省时间。三人小组则按前后组三人, 另一人与邻组一桌形成另三人小组。四人小组则按前后两桌, 六人小组则前后两桌加邻组一桌进行。这样, 学生就不用离开座位, 只要转一下身子就可以方便地进行小组合作了。

(二) 培养小组长

学习小组成立后, 其中智力好、英语基础好、发言积极、表现活泼的学生由学生推荐或教师指定为小组长, 教师在平时教学中有意识地锻炼和培养小组长, 让他们组织协调组内成员有序地进行合作交流, 鼓励组员大胆发言;让他们指导和帮助后进生参与学习, 鼓励他们的学习积极性, 防止他们掉队;让他们带头遵守纪律、积极发言, 起着良好的表率作用。经过一段时间的训练, 他们能有效地监督和管理好自己小组的学习, 成为教师得力的小助手。

(三) 发展合作技能

为了发动和促进小组成员都积极地投入到合作学习, 提高小组合作的实效性, 教师在教学中还要渗透合作技能技巧的训练, 逐步培养学生尊重他人意见、认真倾听、虚心听取不同意见并敢于发表不同见解及与同学友好合作相处的能力和习惯。

1. 小组活动基本技能的训练, 如“表达感谢与应答感谢”“认真听他人发言”“鼓励他人参加及鼓励参与的应答”。

2. 交流思想的技能训练, 如“提建议及对建议的应答”“询问原因和提供原因”。

3.“有礼貌地表示不赞同及对不赞同的应答”。

4.“说服他人”等。

(四) 对学习进行积极评价, 促进他们的合作学习

仅仅确定学生的学习主体地位, 把他们划分到不同的兴趣小组里面是远远不够的, 只有让学生进行合作学习, 并且及时作出评价, 才能达到最佳的效果, 如果学生的学习效果没有得到教师的及时评价, 那么他们很容易失去对英语学习的兴趣, 因此, 教师应该对学生的学习效果进行及时总结归纳, 给予合理点评。

教师在进行评价的时候, 不但要评价学生的知识能力, 而且要注意培养学生在学习过程中体现出来的学习热情和学习态度。不但要表彰学得好的学生, 而且也要对保持浓厚的英语学习兴趣的学生加以鼓励和赞扬, 让他们充分体会到学习的乐趣。当学生犯错误的时候, 不要对他们的错误一味地横加指责, 而是要用心分析他们所犯的错误, 如果是由于态度不端正犯的, 就要端正他们的学习态度, 如果是知识点模糊, 就要让学生对这些知识及时梳理、练习, 从而能够学有所获。教师的及时评价和总结会让学生及时取长补短, 获得知识上的愉悦感。

二、小组合作学习的有利方面

(一) 小组合作学习能够让学生产生信心百倍的感觉

通过建立互补式的学习小组, 将水平不同的学生编在一个组, 在学习中做到互补。实行平等的学习展示, 学生经过自学和合作学习, 完成了基本的学习目标, 有了展示的愿望, 教师为学生提供机会, 创造互相帮助、共同进步的学习氛围, 这种不分彼此, 人人平等的学习, 使后进生有了自信, 增强了学生之间的团结和友谊。

(二) 小组合作学习减少学生的焦虑感

与传统的外语教学方式相比, 合作学习中学生的焦虑感大大降低了。这是因为小组合作学习不但可以改变课堂的结构, 让学习气氛变得轻松愉快, 而且可以让学生处在一个爱学习的氛围中, 让他们敢于多说, 大胆开口, 不怕说错。

(三) 小组合作学习能够提高学生的学习积极性, 从而大大地提高学习效率

小组合作学习中, 教师鼓励每一个成员认真参与、贡献自己的智慧和热情, 共同分担学习任务, 这样, 不但学生的学习思路得到了拓展, 很多疑难问题容易解决, 而且学习效率也容易提高。

(四) 小组合作学习能够有效地培养学生的学习能力

以往的学习中, 学生的角色都是旁观者, 而在合作学习中, 学生转变了角色, 由学习的旁观者变成了学习的直接参与者。同时, 学生小组内部的成员可以将知识和能力转接给其他的小组成员。这样, 传授知识的人必须思路清楚, 从而就会更加积极努力地学习, 人人争当小老师, 这样一来, 学生的积极性一下子就上去了。

(五) 小组合作学习能够培养学生的组织和学习能力

小组成员在练习的过程中, 应该按照从易到难的情况以及学生的实际水平进行排列, 设置的问题也从易到难, 让水平不同的人对号入座。小组长在不断的组织学习中, 组织能力得到锻炼和提高, 组员间的合作能力也得到了锻炼和提高。

(六) 小组合作学习能够拓宽学生的学习空间

平时的学习中, 很多学生都把学生之间的关系理解为竞争的关系, 但是小组学习打破了这种剑拔弩张的竞争关系, 更多地成为了交流和合作的关系, 师生之间、生生之间充分地交流和合作, 起到了对学生良好的教育目的。

8.浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文 篇八

合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大语文教师的青睐。尽管合作学习是一种有效的教学方法，但由于教师们在思想认识上的不够，理论学习上有一些欠缺，导致教师们在具体操作时出现了一些问题。具体表现在以下几个方面：

1.合作学习流于形式；

2.学生参与度不均衡；

3.着眼问题，淡化过程。

为了鼓励每个学生参与活动，提高合作学习效率，在语文教学实践中我通过不断探索，摸索总结出合作学习的教学策略，以期切实提高合作学习的效率，全面提高教学质量，促进学生主体性发展。

一、教师要担当好合作学习促进者的角色

在课堂教学中，我们常常会发现这种现象，当学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待或者做自己的事，学生讨论结束，教师不介入合作学习的进程，或者只看一看学生活动情况，不参与其中讨论。出现这样的现象，问题在于教师对合作学习中自己应该起什么作用还不是很清楚。在合作学习中，教师的作用是：1.帮助学生确立学习目标；2.创设有利于学生积极思考的空间，形成积极的学习气氛；3.引导学生学会自己提出问题、帮助学生筛选问题，或由老师提出问题，围绕重点思考讨论真实的问题；4.参与学习对话，与学生共同寻找解决问题的思路和方法；5.组织学生进行有效的学习和有效评价。可见，在合作学习中，教师的作用是非常重要的，合作学习的成功与否，同教师的适时指导与参与分不开，在开展合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，所以在很多情况下，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

二、要让每个学生都学会合作学习

要让学生学会合作学习，这包括合作学习的组织及活动。合作学习的常见形式是小组讨论，实践中发现，小组讨论中经常存在着学生只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象。一些学生不参与讨论而在闲聊，始终不能进入状态。

要组织好小组合作学习交流，最重要的一环就是组建好学习小组。我们班从一年级开始就是四人为一小组。实践中，我在编排座位时就作了充分考虑，合作小组的成员在教室里的座位应当集中，不要分散，那么，在编排座位时我就充分优先考虑学习小组的组建，考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等方面；小组人数一般是3～4人，组建原则是做到组间同质，组内异质，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当，这样就可以取长补短、共同提高。如以4人小组为例，组内有1名优等生，2名中等生，1名学困生。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。平时教学中我根据学生的综合表现随时进行座位编排（人员调整），以保证小组间学生的竞争活力，增强小组内学生合作的凝聚力，争取学生共同进步。在编排时还考虑到学生二次合作时方便调整组员，也就是优生合作，中等生合作，差生与教师合作等，以免出现优生说，中差生听的局面。

学习小组建好后，还要教学生学会合作。根据学生的学习能力和交流能力，我建议学生每组选出小组长、记录员、中心发言人、汇报员。小组长必须具备多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，权力下放，有助于学生间的交流，有助于小组合作的顺利进行。记录员负责记录本组学生发言的要点，中心发言人负责提出讨论的问题，汇报员负责将小组讨论结果汇报，这样每个成员都有事可做，增强了学生的学习积极性。我还经常对小组成员进行角色互换，让他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼每一个小组成员的能力。

三、要精选合作内容

选择恰当的教学内容进行小组讨论合作学习也是很重要的，教师应吃透课程标准的精神，在新理念的指导下，创造性地使用教材。教师应挖掘教材中的因素，就学生特别感兴趣，乐于探讨的问题设计和安排合作学习，不能泛泛进行。在教学新知时，对于教材中的重点、难点，学生学习的疑点，可让学生通过小组合作方式共同解决突破，使学生主动获取知识。

四、要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间

教学中存在着这样的问题：由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求各组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论的积极性。

我认为，教师提出讨论的问题后，不能立即让学生进行小组讨论，要给学生独立思考、充分准备的空间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，这样，既养成了学生独立思考的好习惯，又能保证学生在讨论时有话可说。小组讨论前，学生要先进行独立学习，自学质疑，搜集信息……要给每个学生预留一定的独立思考的时间，让学生准备发言内容，必要时要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样在小组讨论时，他们就会有话可说了。试想，学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？

在讨论和汇报成果时，我采用多种方式给学生创造更多的发言机会，确保尽可能地让大多数学生参与讨论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，自然就能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。

总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好地提高课堂的教学效率。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，但是，小组合作学习方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是让合作学习与其他学习方式共同运用，丰富改善学生的学习生活，我们教师要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，为我们的教学服务，努力实现我们的有效教学。

9.浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文 篇九

江都市实验初中 刘美玲

摘要：

近年来在新课程改革的深入推进中，找到一个跟信息技术新课程实践相结合的教学方法成为时下讨论的热点。合作学习是一种非常重要的教学模式，对于培养具有创新能力、合作交流能力、自尊自强能力的信息人才具有重大意义。本文从初中信息技术教学的现状分析、小组合作学习方式概述、小组合作学习在信息技术教学中的应用，提出了合作学习有利于实现教学目标，阐述了小组合作学习的信息技术课堂教学模式。

关键词：初中信息技术课堂教学、小组合作学习、教师、学生

二十一世纪教学的主旋律就是培养学生的自主学习与创新意识，因此作为一名站在教学第一线的老师，更应让信息技术课堂真正成为学生能自主获取知识，培养能力的地方，达到以教育创新来实现创新教育。

一、初中信息技术教学的现状分析

随着这几年信息技术教育的发展，初中信息技术课程作为了必修课逐步普及，进一步构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的中小学信息技术课程新体系。我们在肯定信息技术课程改革取得成绩的同时，初中信息技术教学的现状不容乐观：教学对象存在明显的差异性，给信息技术教学带来难度；教学方法和手段偏差，不利于教学目标的实现。一是教学方法的运用单一，忽视了学生自主学习意识的培养；二是停留在知识、教学技能目标，淡化了学生的信息素养培养；三是课堂教学组织的不够，缺乏学生间、师生间互动、交流。这样的信息技术课堂教学，学生缺少信息活动的交流、评价过程，学生的信息处理、交流能力没有得到有效提高，不利于学生全面而有个性的发展，远离了提升学生信息素养的教学目标。

为了改变这种现状，除了要继续推进信息技术课程改革，加强适合初中阶段的信息技术课程标准外，我们教师必须加强对教学方法的研究。在信息技术课堂上，把“小组合作式”学习做为课堂教学为基本教学组织形式，可以说是时代的要求，也是当前课程改革的具体实践。《中小学信息技术课程指导纲要》指出：学生在使用信息技术时要学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习，能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。因此，作为一名信息技术老师更要善于学习，勇于创新，大胆实践，集其它学科之长，补其它学科之不足，让学生从不同层面，各个角度了解社会的发展，知道学科的重要性，从而增强对事物的判断力，以提高自身的综合素质，可以说这是一个漫长的过程，但并不是说不可能实现，这就要求从学生的自身特点出发。初中学生学生爱说、能动、想象力丰富、喜欢表现自己是他们的突出特点之一，而按照我们的传统教学模式，是满堂灌，一言堂，这些生龙活虎的孩子在课堂上的气氛如果象一潭静水，我觉得就太呆板了，而且现代教育提出的课堂气氛应该是自由和和谐，应该让每个学生在课堂上自由发挥，如鱼得水般的轻松愉快，从而产生爱学习的感觉。因此，我借助本次新课程教学改革的机会，结合本校课改的实际情况，进行了初中信息技术课的“小组合作式”学习模式的探索。

二、小组合作学习方式概述

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。而小组合作学习又是合作学习教学的主要形式。在信息技术课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行信息技术交际，教师把全班学生分成若干个小组，在教师的指导下，让学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动，这样便形成了信息技术小组合作学习。

小组合作学习因为能让学生在独立探索基础上，彼此互通独立的见解，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，同时，在合作式的民主互动的和谐气氛内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成，从而成为新课程倡导的三大学习方式之一。

小组合作式学习在信息技术课中运用时应遵循以下原则：

一是自主性原则：学生的学习过程是一个特殊而漫长的认识过程，学生只有主动的动手进行操作，才能从实践中探索到知识的奥秘，他们是主体，对学习的时间和学习内容拥有操控权，这样学生才会感到自主学习的乐趣而减少被迫学习的乏味。

二是合作性原则：“小组合作”就是把全班分为一个个小组，这样既有利于他们组内成员的合作，又加强了他们组与组之间的竞争意识，同时又有利于他们之间的成果交流，加强学习中的人际互动，提高了全体学生的参与性，又有利于团队协作精神的形成和自我价值观念、专业学习兴趣及科学探求精神的提高，也解决了大班化授课的弊端。

三是实践性原则：信息技术课的特点必须以每个学生的动手能力为基础的，传统的教学模式是满堂灌，强迫性的接受知识，而信息技术课得让学生在动手实践中形成师生—生生互动。

三、协作学习在信息技术课堂教学中的应用

1、创建合作小组

组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、操作能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，操作者、资料员等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

2、创设合作环境

合作学习环境主要体现在资源环境和教学组织环境。资源环境是协作学习需要的硬件条件，学生文件传输、讨论评价软件环境，学生资源应用的网络资源环境等。教学组织环境是教学情景的创设，任务的驱动环境等。教学组织开展时主要有：情境部分，通过创设情境，介绍主题内容及其背景，让学生知道将要学习的是什么，给学习者指定方向，激发学生协作学习兴趣；任务部分，开展协作学习是必须有明确的共同目标，要求对本节课将要完成的事项进行描述，任务要求是真实的、可行的和有吸引力；资源部分，是提供完成任务可能需要的网上资源清单，对要查找的资料给出一个定位，这些信息可能包括网络文件，专家的电子信箱或实时会议，网上可查找的资料等。例如：在学习“插入艺术字”这一内容时，教师与学生共同发现插入艺术字有两种不同的方法之后，决定以小组合作学习的方式来探索这两种方法的步骤。教师为每一组学生提供不同形状的艺术字，之后明确每一组的学习任务。通过教师的定向引导，学生明确了合作学习过程中的具体研究内容，活动的具体要求，学生则能高效省时的开展合作学习活动，尽快地达到教学目标。

3、师生的合作与交流

主要有如下过程：第一阶段，是自主学习阶段。学生利用系统提供的学习资源、认知工具和相应策略来自我探索，不断克服学习障碍，获取成功经验，达到一定的教学目标。第二阶段，协商会话阶段。自主学习阶段结束后，学生可以就自己的问题和别的成员进行交流，进行组内对话、商讨、争论等互动合作对问题进行充分解析和论证，学生间、师生间相互协作，取长补短，共同发展，以期获得达到学习目标的最佳途径。第三阶段，知识建构。在和小组成员协作交流之后，完成学习任务，不断加强总结、建构，形成自己稳固的知识结构。在积极地信息技术学习过程中，使学生的交流与合作的能力提到提高，利用信息技术解决问题的技术提到锻炼。

4、合作学习成果的展示与评价

协作学习成果展示与评价是协作学习的重要过程之一，也是体现协作学习在学生信息素养培养的优势所在。学生把学习成果在教学展示平台上进行展示，全班共享学习，使协作学习不仅仅停留在组内，是全班的协作。我们应充分发挥网络教学环境下的展示、评价功能，对他人的学习活动进行评价，让学生在评价他人的过程中，自身也获得了长足的发展，达到相互促进，不断开拓进取。同时养成利用计算机和网络开展学习的良好行为习惯，培养学生积极利用网络来进行信息的交流，增强他们的网络应用正确观念。

通过小组合作学习方式在信息技术教学中的应用，充分为学生营造了一种快乐体验、探究经历的新型课堂教学模式，培养学生合作探索的精神，激发学生勇于创新意识，发挥了学生自我潜能的，真正使学生成为了学习的主体，克服了传统信息技术教学存在的灌输有余，启发不足；“复制”有余，创新不足；重教有余，重学不足的现象，充分体现了新课程标准的理念，丰富了信息技术课程的学习过程，培养了学生信息素养，为学生适应信息化生活、学习化发展奠定坚实的基础，为培养学生信息素养发挥重要的作用。

小组合作学习在信息技术课堂上的应用(2012-06-18 16:05:20)转载▼标签： 杂谈随着现代教育的发展，人们越来越清醒地认识到：学生的学习是一种自主的认知过程，是学生个体将外在的知识观念转化为其内部精神财富的过程，离开了学生自身这个积极、主动的内化过程，教师任何主观的注入或灌输都是徒劳的。所以，在课堂教学中，要以学生为主体，而教师只是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、竞争者。二十一世纪教学的主旋律就是培养学生的自主学习与创新意识，因此，作为教师，我要让信息技术课堂真正成为学生能自主获取知识，培养能力的地方，达到以教育创新来实现创新教育。

一、“小组合作式”学习在信息技术课中实施意义

在信息技术课堂上，把“小组合作式”学习做为课堂教学为基本教学组织形式，可以说是时代的要求，也是当前课程改革的具体实践。《中小学信息技术课程指导纲要》指出：学生在使用信息技术时要学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习，能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。因此，作为一名信息技术老师更要善于学习，勇于创新，大胆实践，集其它学科之长，补其它学科之不足，让学生从不同层面，各个角度了解社会的发展，知道学

科的重要性，从而增强对事物的判断力，以提高自身的综合素质，可以说这是一个漫长的过程，但并不是说不可能实现，这就要求从学生的自身特点出发。学生爱说、能动、想象力丰富、喜欢表现自己是他们的突出特点之一，而按照我们的传统教学模式，是满堂灌，一言堂，这些生龙活虎的孩子在课堂上的气氛如果象一潭静水，我觉得就太呆板了，而且现代教育提出的课堂气氛应该是自由和和谐，应该让每个学生在课堂上自由发挥，如鱼得水般的轻松愉快，从而产生爱学习的感觉。因此，我借助本次新课程教学改革的机会，结合本校课改的实际情况，进行了小学信息技术课的“小组合作式”学习模式的探索。

二、“小组合作式”学习在在信息技术课中的运用原则

1、自主性原则：学生的学习过程是一个特殊而漫长的认识过程，学生只有主动的动手进行操作，才能从实践中探索到知识的奥秘，而教师仅是参与者，教师与学生的关系是应互相交流，共同成长，是一个互动的过程，教师与学生平等的，但他又是平等中的首席，学生是主体，对学习的时间和学习内容拥有操控权，这样学生才会感到自主学习的乐趣而减少被迫学习的乏味。

2、合作性原则：“小组合作”就是把全班分为一个个小组，这样既有利于他们组内成员的合作，又加强了他们组与组之间的竞争意识，同时又有利于他们之间的成果交流，加强学习中的人际互动，提高了全体学生的参与性，又有利于团队协作精神的形成和自我价值观念、专业学习兴趣及科学探求精神的提高，也解决了大班化授课的弊端。

3、实践性原则：信息技术课的特点必须以每个学生的动手能力为基础的，传统的教学模式是满堂灌，强迫性的接受知识，而信息技术课得让学生在动手实践中形成师生—生生互动。

三、“小组合作式”学习在信息技术课堂教学中的应用

1、“小组合作式”学习在课堂教学中的策略

①合理组建学习小组

组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、操作能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，操作者、资料员等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

②强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。

针对我班学生自我表现欲强烈、浮躁而不塌实的弱点，我要让学生学会自我“反省”。在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。

③教给小组合作的方法，提高小组合作质量。

在小组合作学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、演示、等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。

④教师应重视“引”、大胆“放”。

首先要求教师要及时引导；其次要抓住合作学习的契机，例如在新知探求的过程中；在知识的重点、难点处；如何运用工具栏中的工具时；第三，教师要发扬民主、大胆放手；第四，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。

2、“小组合作式”学习在课堂教学中的实施

①学生合作之前应做好信息技术的定向引导

在学生进行合作学习之前教师必须明确本节课的学习任务。即在学生合作学习活动之前，教师必须明说明这一节课研究解决的问题是什么，为学生准备好哪些素材，并为学生制定好一个活动报告单，便于学生在对学习材料探索的过程中搜集整理有关的数据、信息。

例如：在学习“插入艺术字”这一内容时，教师与学生共同发现插入艺术字有两种不同的方法之后，决定以小组合作学习的方式来探索这两种方法的步骤。教师为每一组学生提供不同形状的艺术字，之后明确每一组的学习任务。

通过教师的定向引导，学生明确了合作学习过程中的具体研究内容，活动的具体要求，学生则能高效省时的开展合作学习活动，尽快地达到教学目标。

②学生合作之中要深入到学生学习中去，了解他们遇到的问题，并适时、适当的给予技术指导。

在学生分组合作活动的过程中，教师充当的角色应当是组织者、参与者、指导者。各组的学生研究问题、解决问题的方式会有所不同，学习的进程也将不一样。为了更好地调控学生的分组学习，教师首先应以参与者的身份，深入到各小组中，及时了解学生的学习进程，通过观察和适时的提问，收集反馈信息，并做出相应的对策加以组织和指导。

③学生合作之后，要引导学生小组之间进行交流，相互学习

学生通过自己相关的方法来找到完成任务的具体步骤，可以让他们先在组内交流，然后觉得哪种方法更为科学、简便，再引导其进行组间的交流，这样就培养了他们组内的合作精神，同时又提高了他们组间的人际交往能力，在一定层面上又提高了他们的逻辑思维能力和综合组织能力；信息技术课有其特点就是要求学生掌握操作要领，多动手，老师尽量少讲、精讲，一方面，加强学生的自学能力，另一方面又培养了学生处理困难问题的态度。

四、建立科学的评价机制是信息技术课中“小组合作式”学习取得成功的保障

学生在合作学习之后，对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有用的观点和思想，找出其中的不足和问题，使认识深化，促使他们在宽松、开放的合作评价中正确认识自我，学会反思，学会评价。评价是课堂教学必不可少的手段，通过评价，使学生有反思的机会；通过评价，使学生掌握运用英语的各种技能。因此，评价是激活学生思维的有力的措施和方法。然而，建立科学的评价机制关键在于要处理好以下两方面的关系。

1）自我评价与合作评价相结合。

自我评价与合作评价相结合可以使教师得到测试手段无法获得的过程性信息，如学生的体验、学生的内心活动、学生的学习障碍和学生的学习困难等；也可以有效地培养学生的自我评价和自我调整能力，使每个学生能够与他人相互检查、相互要求、相互帮助，主动地、积极地参与教学活动。让学生自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己的成绩和不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。同时要让学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义，小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标，合作学习形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。

2）合作学习过程评价与合作学习结果评价相结合把学习过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。就过程和结果两者而言，应侧重于对学习过程的评价。在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、合作态度和合作技能等。这样，学生对合作学习评价的关注程度得到了进一步加强，在一定程度上也推动了合作学习的开展。

五、“小组合作式”学习中几个值得注意的问题

1、要把握好小组合作学习的度。小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。然而，小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上。合作在数量上不应过多，时间不宜过长。

2、在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合作者。在活动中教师应发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用；同时要设法激发学生学习英语兴趣的、较为真实的语言情景；其次，教师既是学生学习活动的组织者，也是共同合作者；再次，在活动中，当学生的言语活动出现严重的错误时，教师必须指出并作出更正；最后，教师必须对学生学习的结果进行测评，必须及时提供反馈和相应的帮助。因此教师在整个合作学习过程中起到“协调、激发、合作、监控、反馈”的作用，让学生心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。

3、合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。小组合作学习的课堂结构应是：个体独立学习→小组合作学习→全班统一交流→个体得到修正，获得新认识。也就是说，针对新的知识、新的信息，学习者应在个人独立探索的基础上进行协商，通过不同观点的交流，进一步补充、修正个人的认识，在合作中互相吸纳思维的闪光点，在合作中进行互相监控，达到自我教育的目的。

4、在合作学习过程中，教师应注意学生人际交往能力的训练和培养。就合作学习而言，交往能力往往是决定小组成员在合作学习中的效果，人际交往能力的训练应贯穿于合作学习的始终。教师应从言谈举止开始，对学生反复进行训练，以达到交际自如的程度。比如，怎样请求发言，如何称赞他人和表达不同意见，如何倾听发言和提出建议等。

10.浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文 篇十

摘要：新课程标准明确提出:要培养学生的“合作能力”。“自主、探究与合作”将成为未来主要的学习方式。通过“小组合作学习”, 能把原来学生对数学被动的“苦学”, 变为主动“乐学”, 突出学生的主体地位。为此, 教师可进行“小组合作学习”实验。经过比较, “小组合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。

关键词：高中数学; 小组合作学习; 实验; 研究;

传统的教学, 仅仅关注的是教师怎样“教”, 现在更要关注学生怎样“学”, 要充分发挥学生主动参与的积极性, 改变原来的被动学习, 为主动探究, 真正发挥学生的主体作用, 从而提高学习成绩。为此, 笔者在高一进行了“小组合作学习”实验, 经过比较, “小组合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。实验证明:“小组合作学习”能最大限度开发学生的智力, 激发学生学习兴趣, 培养学生的参与意识和合作精神, 形成良好的人际关系, 有利于学生的终身发展。

一、“小组合作学习”的意义

(一) 理论意义

“小组合作学习”是一种学习方式的变革, 马斯洛的“需要”理论提出:“交往是人与人之间共同活动的需要, 在交往中得到发展”。群体动力学理论指出:在一个合作性的集体中, 具有不同智慧水平、不同认知结构、不同思维意识的成员可以互相启发、互相补充, 在交流的撞击中, 产生新的认识, 上升到创新的水平, 用集体的力量共同完成学习任务。随着课堂改革的深入, 课堂教学已由关注知识传授改为关注学生的发展, 培养学生学会合作、学会关心、学会创新、形成健全的人格, “小组合作学习”是实现以上要求的重要载体。通过合作学习, 能够建立起一种新型的师生、生生关系, 使原来单向的`知识输入, 变为多元主动汲取的学习方式, 让学生感受多向互动的学习体验。

(二) 实践基础

建立“小组合作学习”方式, 其合作基础是:善于表现自己、张扬个性是每个学生的本能, 尤其是在高中, 人们都渴望得到肯定和认可, 因此合作学习为学生搭建了一个很好的平台;学生之间平等, 沟通更加自然顺畅;他们的知识储备相当, 认知结构相似, 语言朴素, 讨论更便捷, 在不经意中就能说出问题的要害;从时间上更灵活, 无论是在课间, 在操场上、在宿舍内, 学生都会随时随地针对某个问题展开讨论。

(三) 应用价值

数学因其高度的抽象性和严谨的逻辑性, 使好多学生都望而生畏, 特别是高中数学, 综合能力考查加强, 学困生越来越多, 以致对数学学习失去信心。通过“小组合作学习”, 把原来学生对数学被动的“苦学”, 变为主动“乐学”, 突出学生的主体地位, 使学生在整个过程中都具有高度的自觉性和主人翁意识;主动探究问题, 使得他们具有一种钻研的态度, 有利于开发学生的智力;有利于培养学生的合作意识, 培养学生的爱心和团队精神。

二、“小组合作学习”的实施

(一) 样本准备

在高一年级入学的26个班级中, 确定两个数学基础相当的班级, 命名为实验班、传统班, 两个班的数学及格率相同,平均分、优秀率传统班甚至略高于实验班, 两个班进行对比试验, 实验班进行“小组合作学习”, 传统班实行原来传统的授课法, 时间一个学年。

(二) 研究方法

一是观察法, 根据学生的课堂表现, 课后作业完成情况, 各次考试成绩, 对两个班的学生进行观察比较;二是实验法, 实验班进行“小组合作学习”, 传统班按原来的教学模式由教师授课;三是问卷调查, 根据学生的学习状况, 对学生、家长、教师进行问卷调查, 调查两个班学生的学习动机、学习兴趣的变化。

(三) 试验过程

第一阶段:传统班实行原来的授课方式, 实验班实行“小组合作学习”。首先对实验班60人, 按照学生的个性、学习成绩、性别等综合考虑, 分成实力相当的十个小组, 每组6人, 推选出小组长, 明确各成员职责。成员1 (成绩较差的) 负责上网搜集资料;成员2 (微机能力好的) 负责编辑组稿、数据整理;成员3 (组织能力强的) 负责协调组织成员讨论;成员4 (成绩好) 负责对本组任务难点的突破;成员5、6 (成绩一般语言能力好) 负责对任务的展示。同时小组长也可以轮流当选, 各成员的职责也根据实际进行变动, 小组和小组之间、小组各成员之间都形成对标竞争关系, 这样激活了整个教学环节, 使学生在对自己认可的一种状态下, 进行主动认知。

第二阶段:确定小组合作教学形式。教师将教学任务分配给小组, 由各小组进行合作学习。明确只有小组的每个成员都完成了学习任务, 才能计算整个小组的成绩, 这样能在很大程度上调动每一名成员的积极性。如果在学习中遇到困难, 小组之间可以互相讨论, 也可以问其他小组, 也可以问教师。教师在整个过程中, 巡视每个小组的情况。然后小组间进行展示, 教师对展示成果及时进行总结, 对任务完成出色的小组提出表扬, 对共同存在的问题, 教师要及时答疑, 进行修正补充。

(四) 试验结果

经过一学年的对比试验, 对两个班学生的学习动机、学习兴趣、学习成绩进行了比较, 实验班各方面都优于传统班, 试验结果对比如下:

1. 学习动机、学习兴趣两方面, 对学生、家长、教师进行了问

卷调查, 发现, 实验班的学生从整体上, 改变了原来学习数学的态度, 由被动的学习, 变为主动探究, 课堂气氛活跃, 学习热情高涨, 极大调动了学生学习的积极性, 提高了学生的学习兴趣。

2. 学习成绩:

从高一入学开始为起点, 在一年的学习试验中, 通过六次考试成绩, 分别对两个班的平均分、优秀率、及格率进行比较, 在高一入学成绩相当的前提下, 经过“小组合作学习”的实验班的各项成绩指标都超过了传统班。

经过一年的对比试验教学, 我真正体会到了“小组合作学习”给学生带来的变化, 它不仅仅是学生学习态度、学习兴趣、学习成绩的变化, 更重要的是学习品质的提升。在试验班学生的眼神中看到是一种坚定, 这种坚定让他们渴望并勇于探索知识的奥秘;这些在合作中培养起来的思想品质, 是他们受益终身的财富。

参考文献

[1]张红爱.高中生小组合作数学问题解决效率研究[D].山东师范大学, .

11.浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文 篇十一

一、课堂教学的价值观

要从生命的高度,以人的素质育成作为目标,用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命历程。目前可以突出以下几个教育观念以优化课堂教学的价值取向。

(一)素质教育质量观

课堂教学要面向全体学生,承认个体差异,因材施教;要使每个学生的基本素质得到全面发展,个性特长得到培育。因此,课堂教学不仅要传授知识,训练技能,还要培养综合能力和良好的思想品德,健全学生人格。

(二)以人为本的学生主体观

学生是学习的主体,课堂教学既是学生的认知过程,更是学生生命活动过程。这就要求在课堂教学中,教师要面向每一个学生,真正贯彻因材施教的原则。同时,要突出学生在学习活动中的主体地位,即其学习的自主性和创造性。

(三)民主、平等、和谐、合作的教学观

课堂教学是师生之间相互作用、相互影响的互动过程,应该建立民主、平等、和谐的师生关系,教学过程要体现主导与主体的辩证统一。

二、合作学习的方式

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。在英语课堂教学活动中,为使师生之间、学生之间更有效地进行交流,教师可把全班学生分成若干小组,让学生合作开展小组内或小组间的英语实践活动,形成英语小组合作学习。

(一)合理分组,优化组合,创造开展合作学习的契机

要进行有效的小组合作学习,首先要对学生进行合理分组。合作小组的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则。

1.通常小组由四至六人组成。因为学生之间存在着智力、能力等方面的差异,要引导学生学会与不同的人相处,要求组内每一个成员做到全身心投入和全过程参与。

2.合作小组一般不提倡学生自愿组合。为了最大限度地互补学习,不提倡自愿组合,学生的意愿只作参考。

3.组员职责要明确。防止由几个活跃成员一手包办的现象。这就强调小组成员分担不同的责任,例如小组分工时可设Speaker(总结人),Supervisor(检查人),Secretary(记录人)。在不同学习任务中,角色可以互换。这样既分工明确,又能使个人的努力得到充分利用和彼此协调。

4.小组合作学习的一般步骤是:组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见→若经过争论后大家的意见仍不统一,则由Secretary(记录人)记录下来,待小组汇报时提交全班讨论。

(二)精心设计活动,提供合适内容,有效进行合作学习

合作理论认为:合作的价值就在于通过合作,实现学生间的优势互补。为此,可根据教学内容的不同,精心提供合适内容,有效开展合作学习。

1.将小组合作学习活动安排在课前、课中和课后进行。

(1)课前小组学习活动一般可设计三种:A.预习课文,每个成员分别做好准备,再相互讨论,指定代表小组发言的成员。B.课前表演。在每堂课开始的前5分钟左右的时间里,让学生采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围。C.还可围绕当日天气、班级记事、名人故事等安排“课前报告”活动。

(2)课中的小组合作学习活动应融入课堂教学设计之中。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境。教师应观察各小组的进展情况,引导学生之间的互动,并适时地提供帮助。另外,教师还要有意识地组织小组学习成果的交流,如小组会话比赛、单词接龙竞赛等。

(3)教师还应指导课后的小组合作活动,如:布置小组成员间的词语听写,课文背诵等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要纵观各组取得的成绩及存在的缺点,及时指导。

2.把握小组合作学习的契机,提供合适的内容。

教师可以把仅凭个人力量难以达成,需要发挥小组集体智慧的学习任务提供给学生。如:学习牛津教材8A Unit 2 Integrated Skills之后,提问 “What’s the difference between an American school and a British school?”等。通过小组讨论,学生在集思广益中进一步理解篇章内容,同时也运用语言知识和技能进行语言实践。

(三)科学地评价,积极鼓励合作学习

合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人达标转向小组合作达标。

12.浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文 篇十二

一、科学、合理的分组

每个学生都具有不同的特点, 都各自有不同的兴趣、爱好, 而且学习能力、理解能力以及交流能力等方面也存在一定的差异, 所以在分组时, 教师必须考虑到所有因素, 按照求同存异的原则进行合理的分组, 各个小组各方面的能力应均衡, 避免出现过大的差距, 影响小组学习模式的学习效果。同时, 教师还应根据学生的特点, 为学生安排适当小组成员角色, 如小组长、记录员、汇报员等等, 让每个小组成员都能发挥自身的优势, 而且每个小组成员都具有相应的责任, 各小组成员在相互配合、相互交流中进行学习, 保证小组成员共同成长、共同进步, 进而实现所有学生小学数学成绩的有效提升。

例如, 在学习直角时, 教师根据学生的特点, 将学生分为5 个小组, 每组共由6 位学生组成。学习完内容后, 教师让学生收集生活中有哪些物体具有直角, 由小组长为其他成员分配任务, 有两位学生负责担任记录, 有两位学生负责进行核对, 还有一位学生进行汇报, 这样就将每个小组成员的积极性都调动起来, 大大激发了学生学习数学的兴趣。

二、合理布置合作任务

教师为学生布置的任务必须具有合作价值, 值得学生进行深入探究, 避免合作学习流于形式, 所以合作任务的布置, 必须具有以下特点: (1) 针对性。在设计合作任务时, 必须明确合作学习的目的, 使得合作任务具有针对性, 保证合作学习顺利进行, 进而完成预定的教学目标; (2) 趣味性。趣味性在小学数学过程中具有至关重要的作用, 因此必须加强合作任务的趣味性, 将其充分融入小学数学知识的学习中, 以此激发学生学习小学数学的热情; (3) 探索性。教师设计合作任务的难度要适中, 不能过于简单或者困难, 需要学生相互合作, 共同探索完成, 能够正确引导学生展开合作学习; (4) 开放性。合作任务的设计不能完全脱离于教材, 同时也不能完全依赖于教材, 应融入学生的生活实际, 延伸到社会, 使学生能够灵活掌握数学知识, 提高学生的创造力以及想象力。

三、积极展开合作探究

合作探究阶段是整个合作学习的关键。在合作探究过程中, 教师应突出学生的主体地位, 给予充足的时间, 让学生独立思考, 并与其他学生进行交流与讨论。在学生讨论过程中, 学生既要学会怎样流利表达自己的想法, 同时还要学会听取他人的意见, 而且教师应把握好时间, 使小组合作学习能够顺利进行。小组讨论完毕之后, 各个小组之间还应进行交流, 并及时提出疑难问题, 与其他小组及老师进行分析和探讨, 及时解决, 以此营造良好的学习氛围, 保证小学数学的教学效果。

例如“三角形的特性”一课中, 首先教师在黑板上画出了一个三角图形, 让学生说出这个图形的名称, 并让学生说出生活中有哪些物体是三角形的。其次教师向学生提出疑问, 为什么将这些物体设计成三角形的?然后给予学生一段独立思考的时间;再次教师给学生一些提示, 如观察三角形的边、角以及定点, 了解三角形有几条边、几个角和顶点。思考什么是三角形。三角形的高和底的含义, 等等, 然后让学生根据这些问题, 小组共同探讨三角形的特性。最后学生汇报探讨的结果, 并与全班同学解决在小组探讨过程中遇到的疑难问题。

四、建立完善的评价机制

小组学习完毕之后, 教师应对每个小组进行合理的评价, 主要目的是激发学生的学习兴趣。所以在评价过程中, 教师应从各个方面对学生进行合理评价: (1) 将个人评价与小组评价结合起来。教师不仅要评价小组的集体表现, 同时还要评价个人, 以此提高学生的参与意识; (2) 结果评价与过程评价结合起来。教师评价不能只注重结果, 还要结合学生在小组学习过程中的表现, 进而全面客观地评价学生; (3) 正面表扬和反面否定结合起来。对于学生表现优秀的地方, 教师给予正面表扬, 对于表现差的地方, 教师给予批评, 使学生能够正确看待自身的优点和缺点, 不断地完善自己、提升自己。只有做到以上几点, 才能建立完善的评价机制, 保证良好的小组合作学习效果。

总之, 小组合作学习在小学数学教学中发挥着不可替代的作用, 活跃了小学数学课堂教学的氛围, 激发了学生对小学数学学习的兴趣, 同时通过小组合作学习, 还能够培养学生的合作精神, 提高学生的探究能力, 因此笔者认为应加强对小组合作学习模式的推广, 进而促进学生的全面发展。

摘要：小组合作是一项有效的学习模式, 能够增强学生的团结合作意识, 激发学生学习的热情。主要探讨了小组合作学习在小学数学教学中的应用, 以此保证小学数学教学的质量。

关键词：小组合作,探究能力,评价机制

参考文献

13.浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文 篇十三

摘要：合作学习是新课程积极倡导的学习方式，它促使学生走向民主，走向开放，让师生、生生多边互动，形成真正的学习“共同体”，旨在增强学生团队的合作和竞争意识，提高学习的合作交流能力，培养创新思维和实践能力。关键词：小学语文；合作学习；有效性。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，是提高课堂主体参与效率，增强学习密度，拓宽学习情感交流渠道的重要方法。因此，在语文教学过程中，教师应利用一切条件，确保学生自主合作学习的有效性。

一、独立思考是提高小组合作学习有效性的前提

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”独立思考是学习的法宝，新课程也要求教师在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习。“学而不思则罔”。读书学习，更需要独立思考。独立思考是一个自主的过程，是合作学习的前提。

因此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认识能力作基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思维到了“山重水复疑无路”的境地，才会有强烈的求知欲望和合作需求，才有可能发生思维碰撞，在一番针锋相对，唇枪舌剑之后，出现“柳暗花明又一村”“豁然开朗”的效果，从而找到最佳答案。因此，我们组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每个学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。在语文课堂合作前，我通常先让学生独立思考，留给学生充分独立思考的时间，任何人不能交头接耳，不准借助教辅资料，只是将疑惑和想法简单记录，然后再组织学生小组合作学习，在组内交流自己的思路见解。这样展开合作交流，学生才能言之有物，“不愤不启，不悱不发”，在学生愤悱之时引导他们合作学习，才能有信息的传递，思维的碰撞，才会在交流中获得灵感和启迪。

为此，在语文教学中要寓独立思考于合作过程中，做到“动”“静”结合，“存异”与“求同”结合，从而达到语文课堂教学的最佳效果。

二、选题精当是提高小组合作学习有效性的关键

合作学习只是课堂教学中的一种新方式，并不适合所有的教学内容。有的内容则适合于自主探究、实践体验或教师讲解引导等。因此在采用合作学习时，教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，明确目的，精选问题，选择有价值的内容让学生合作交流。

1、选择文中容易产生的分歧点。如教学人教版小学语文二年级上册《小鹿的玫瑰花》一文时，可就“小鹿的玫瑰花有没有白栽？”展开讨论，通过这个问题的讨论，引起学生在认知上产生矛盾和冲突，最后全班进行交流，形成“统一”意见：“小鹿的玫瑰花没有白栽。”这样，既突破重点，又解决了难点，提高了合作质量。

2、抓住学生认知或情感发展的矛盾面。如在教学教学人教版小学语文二年级下册《玩具柜台前的孩子》，可就“玩具柜台前的孩子——小兵，那么喜欢小

汽车，为什么不让妈妈买，也不接受售货员阿姨的赠送？”展开讨论。

3、品析文中关键词重点句。如教学人教版小学语文二年级下册《我为你骄

傲》，教学中可抓住文中“我”打碎老奶奶家玻璃前后，以及“认错”后的情感变化的词语进行品析、讨论。又如《丑小鸭》一文，当教学丑小鸭在家受尽欺负时，就“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他”中的“咬、啄、讨厌”讨论：“哥哥、姐姐都在什么时候咬他？”“公鸡怎样啄他？”“养鸭的小姑娘也讨厌他，会怎样待他？”“一石激起千层浪”，通过品析这些词句，展开合作交流，使学生在讨论中感悟，拉近了学生与文本、作者的距离，形成正确认识。

4、拓展延伸文本内容。有些课文情节，作者为了达到特定的效果而不作细

致的描述，给我们留下了想象的余地，可设置悬念安排小组合作学习、全班交流。如教学人教版小学语文二年级上册《坐井观天》，让学生讨论交流：“青蛙如果跳出井口，会看到什么？会听到什么？”既拓展延伸了课文内容，又培养了学生的想象力和表达能力。

三、师生合作是提高小组合作学习有效性的保障

新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生个体在讨论时难免出错，这时，教师要积极参与到学习中去，及时发现学习存在的问题，给予正确的引导。在每一节课堂上，教师不可能参与每一个小组的讨论全过程，但可以有选择地分批、分层次地参与到一些小组讨论中，及时了解这个小组存在的问题，及时给予引导；鼓励个别后进生积极参与讨论，对于他们的点滴进步及时给予肯定；及时把握学生的思维动向，抓住闪光点，把课推向高潮。

1、教师积极参与其中。在学生交流讨论时，教师不能只是旁观，更应该积

极地参与其中，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习提供及时的帮助和指导。同时，教师也是一个学习者，学生知道的我们不一定知道，学生的疑问我们未必能解答，教师在参与中应放下“师道尊严”、“权威心理”，积极地与学生共同学习探讨，以达“教学相长”的目的。

2、激励学生学习动机。苏赫姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深

蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师在参与合作学习时，要注意保护儿童文化，呵护学生的想象精神，允许学生质疑，允许学生争论，也允许学生保留自己的意见，教师要以学习者的身份参与合作学习，使学生觉得教师是在和他们一起学习。

3、与学生平等对话。人本主义教育家罗思杰认为：“成功的教学依赖于一种

安全的氛围。”没有一个民主的机制，没有一个平等和谐的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的、积极的互相推动。新课程主张：“语文教学应在平等对话的过程中进行。” 小组合作中，教师应积极创设和谐、宽松的课堂氛围，与学生平等对话，让学生感受到一种平等的氛围、一股以人为本的温馨气息，从而提高小组合作学习的有效性。

四、恰当的评价方式是提高小组合作学习有效性的动力

评价是合作学习中不容忽视、不可缺少的重要环节，实施有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。因此，教师应该根据实际情况，采用多种恰当的评价方式：

1、重视学习过程评价与学习结果评价相结合。关注小组合作学习的过程比

关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性，因此，教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，达到以评促学的目的。

2、注重自评、互评和师评相结合，尽可能地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。

3、注重评价个体和评价小组相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，在对小组进行评价时，要照顾面向组内的全体组员，做到点面结合，有的放失。

14.浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文 篇十四

河山中心学校

杨学新

综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校开发的必修课程，是我国基础教育改革的一个结构性的突破，它也已成为现阶段我国基础教育改革的一个重要组成部分。基础教育课程改革指导纲要指出：“让学生在自主、合作、探究中成长。”这是课程教育改革的切入点之一——转变学生的学习方式。要把素质教育真正地落到实处，培养学生的实践能力，就必须有效的改革传统的教学方式和学生学习方式，以学生的发展和成长为本。

小组合作学习正是适应现阶段我国基础教育课程改革要求的一种有效学习方式。它强调学生的学，注重学生的自主学习能力、创新能力和合作探究能力，而教师只是教学活动的参与者、引导者和合作者。苏霍姆林斯基曾经提出：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为学生，在学习活动中同样渴望如此。但以往传统的教学方式和学习方式却忽视了这一点，合作学习的提出正是顺应了学生学习的真正需要，让学生在自主、合作、探究的学习中实现自己的学习需求，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识、技能和方法。

小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作与交流，从而增强学生的综合实践能力。它给教师提供积极参与、平等参与的的机会，通过合作交流使生生、师生之间在互动中实现各自的需求有效的促进自身的发展。本文将从以下两个方面对小组合作学习的应用作浅要剖析。

一、合理搭配合作小组成员，形成形式多样的小组合作方式

对学生在学科教学中的表现进行调查，对学生在教学活动中所表现出来的情感、态度、认知和心理进行细致深入调查。根据学生学科教学中的表现进行小组分组，注意小组成员在兴趣、能力、性别等方面的合理搭配，形成形式多样的合作学习小组。在不同的课堂当中也可以用不同人数的小组合作学习，让小组成员之间在性格上互补，以更好的来完成小组合作学习。小学六年级综合实践活动课程第一课《孤岛自救》教学，先进行情景导入，然后把学生进行分组来合作交流自救的方法。学生间的能力各有不同，有的学生想象能力较强，有的学生则语言表达能力较强，而有的学生情景设计能力较强。这样就可以根据学生各方面的能力进行分组，让不同能力层次的同学在同一个小组中合作学习并发挥各自的能力，想象在这么危急的情况下，应该怎样采取措施进行自救，并把小组设计的自救方法编成一则小故事。这样，让小组内的学生都在合作中发挥各自的能力，取长补短，共同提高。

二、教师应加强引导学生合作交往意识，促使学生更好的合作学习

小组中各成员之间的合作交往的效率决定着小组合作学习的成果。如果各成员之间不能很好的进行分工合作、交流信息，那是不能取得很好的合作学习效果的。因此，作为教师应在平时注重学生合作交往意识的培养。合作交往意识的形成并一夕而就的，教师就应在日常的课堂教学和班会主题等活动中对学生合作交往意识进行引导和加强，促使小组成员间、小组间默契合作，更好地进行小组合作学习。教师可以采用情景导入，质疑设问来引导学生交往，并对交往进行评价激励，鼓励学生间多多合作交往。例如，学校里经常举行大扫除活动，教师可在平时布置学生课外综合时间作业，要求学生分组进行我们学校的卫生状况调查，并把调查结果进行统计分析。这样，学生合作小组就会在课余仔细观察学校的卫生状况，并进行数据的收集、整理和分析。到了下次班会课时，把各小组的统计结果在全班进行交流，并全班评议学校的卫生状况，了解校园各个角落的卫生情况，哪些地方干净，哪些地方卫生不好。这样就可以组织学生对卫生不好的地方进行清理，使校园卫生整洁干净。通过这次调查，使学生对校园卫生有了进一步认识，更重要的是培养了学生的合作交往意识和综合实践能力。经常性的引导和加强，会使学生逐渐形成合作交往的习惯。

15.浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文 篇十五

在中职计算机专业课教学中开展小组合作学习, 并不是一件简单的事情。课程的开展和安排必须要科学, 符合学生的实际, 尤其是分组情况, 必须保证优势互补, 公平竞争。也就是说, 教师在安排分组的时候, 要根据学生的特点和优势, 将学习情况互补的学生组织在一个小组中, 且组员之间要能够进行及时的沟通, 使合作氛围保持融洽[4]。也只有这样, 才能调动学生的参与热情, 给每个学生都提供自我展示的机会, 培养他们的竞争意识和合作观念, 从而有效发挥出小组合作学习的优势作用。

所谓的合作, 就是要保证学生能够最大限度的发挥自己的优势, 在小组中展示自我, 获得认可, 提升自信心。而且, 合作与分工也是小组合作学习方法最重要的核心内容, 是做好教学的关键。因此, 教师要对学生的分组情况和分工情况进行指导, 保证每个学生都有事情做, 都能够贡献自己的力量。在课前, 教师就要让学生安排好工作, 提前搜集资料信息, 根据教学重点预习教材, 并告诉学生小组竞赛的重要内容, 让他们提前做好准备。最重要的一点, 中职计算机专业课程教学还应该与计算机课程紧密相关, 例如, 教师在讲解PPT制作的时候, 在课程快要全部讲解结束后, 就可以让学生组成小组制作课件, 并将课件内容扩展开来, 其中要包括中职数学课件、语文课件、计算机知识和有关键康的课件, 然后小组可以分派人员主要负责制作哪个部分, 根据学生的优势选取人员, 从而给每个学生以参与机会, 并培养了他们的合作意识, 也巩固了计算机专业课程学习的内容[1]。

想要切实做好小组合作教学, 发挥新的教学模式的优势作用, 就必须要掌握好合作的契机和条件, 课程设计要以任务的方式分配下来, 任务的完成又必须依托于小组合作, 且必须保证沟通的畅通性, 不能使合作失去应有的价值。所谓的契机, 就是要保证课程教学的内容适合学生共同学习和分组完成, 能够调动他们的学习积极性, 并且不会显得那么枯燥无聊, 最好能够实现多种知识的融合。例如, 在中职计算机专业课程教学期末的时候, 教师就可以让学生进行分组合作, 每组制作一个动漫作品, 这个作品必须涉及到很多以往的知识, 包括flash、Photoshop、aftereffect等软件[3]。这个作品如果单靠一个人完成很难在短时间内做出优秀的作品, 而采用小组合作的学习模式, 则可以减少工作量, 调动学生的参与积极性, 且根据学生的优势做好分工。此外, 通过这样的合作, 还可以组织竞赛, 对获胜的小组给予奖励, 激发学生的创作欲望和才能, 充分调动他们的想象力, 把小组合作学习的意义发挥出来。

总而言之, 随着现代化科学技术的迅猛发展, 在中职教学中开展计算机专业课程已经成为了必然趋势。小组合作学习方法是一种新的教学模式, 它能够弥补以往教学中存在的不足, 解决课堂过于单一的结构, 通过互动与合作的办法调动学生的参与热情, 在分工中发挥学生的优势, 并提高他们的集体荣誉感, 树立他们的自信心, 从而更加灵活的展开教学, 为学生的全面发展和能力提升奠定坚实的基础。

参考文献

[1]王跃梅.中小组合作学习在中职计算机专业课教学中的应用[J].科教导刊 (中旬刊) , 2013, 11:143-144.

[2]黎灿龙, 黄海滨.“小组合作学习”教学模式在计算机课堂有效教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报, 2012, 01:140-141.

[3]蒋利, 罗巍.中职计算机教学开展小组合作学习的应用分析[J].考试周刊, 2014, 67:118.

16.浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文 篇十六

而在物理教学中，小组的合作学习，能更好的确立学生在学习中的主体地位，通过小组合作学习形式，丰富了多种学习经历和经验，让学生通过交流、讨论、体验、教与被教、相互质疑等过程，把知识学得更深刻。所以小组合作学习在新课改背景下其作用勿容置疑。通过自身的实践和反思以及对其他课改成功教师的听课、反思，我认为小组合作学习在物理教学中的应用需首先解决如下几个问题：

一、何时进行分组学习

教师要把握好分组学习的时机，关键是要有利于提高合作学习的效果，不能显得匆忙和凌乱，要给足时间和空间，而且分组讨论的时机要恰到好处，比如：

1.遇到疑难问题，需要突破思维上的障碍时

遇到疑难问题让学生分小组讨论交流的好处是突破了传统的课堂教学模式，让学生来唱主角，激发学生动手、动脑，在合作交流中学会自我思考和探索。

学生受到一定的认知水平的局限这一点还是必须要承认的，这就需要教师为学生做好一定的知识铺垫，当然也可以在学生进行充分的预习的基础上展开。单个学生往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充相互讨论，就能达到事半功倍的效果，起到1+1＞2的效果。尤其在出现一些教学难点的时候，创设条件采用小组合作学习往往比教师反复说教效果更好。

2.遇到任务繁重，需要多人合作完成时

特别是遇到某些物理实验，需要进行分工合作，有人要指挥，有人要操作，有人要协助操作，有人要观察、记录实验现象并思考等等，这时候所形成的团队目标感强烈，使命突出。还有一类需要课堂理论与生活实践相联系的内容，比如教材中以“学习包”的形式出现的知识，需要加强学生对知识的“迁移”和“内化”，让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料的知识，对于这类由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力的任务，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷、高效。

3.遇到一题多解，需要激发发散性思维时

这一类问题采用小组合作学习的效果是非常好的，组内每人贡献一个思路，大家就可以分享更多的思路，甚至组与组之间可以进行交流，你有你的方法，我有我的思路，大家评比哪个组提出的方法好，这样不仅激发了学生学习的兴趣，还能拓宽学生的思维面，此时教师如果能在一题多解讨论的基础上适时将题目进行变式训练，则学生学习的效果巩固得会更好。

4.遇到具体问题，需要加以分析、设计或应用时

对于开放性的问题也是比较适合采用小组合作学习的课堂组织形式开展的，特别是物理课程标准中学习要求为“应用”级的内容，往往需要以某一学习内容为重点，综合其他相关内容，解决新情境下的简单物理问题。这时候采用小组合作学习，可以着手培养学生自己分析问题、解决问题的能力，学生之间是平等的，有利于学生在交流讨论的氛围中提出自己的看法，通过合作学习往往能将问题向纵深方向讨论并最终得出结果，而这个过程，是每个学生参与的过程，通过亲身体验会更加深刻。

二、如何评估小组合作学习的学习效果

实践证明，缺少必要的监督反馈，小组合作学习容易流于形式。所以如何评估小组学习过程中的学习效果应该有些制度上的保证。比如可以从以下几个方面入手：

1.充分发挥各小组组长的作用，对组长进行充分的授权。小组长要帮助学生定好位，充分调动组长的主观能动性。大致可以从三个维度进行评价：是否会倾听，而且是认真的听；是否能质疑，组长可以做好组员质疑次数的记录；是否会进行总结发言，哪些组员经常进行总结发言，要鼓励不太爱发言的组员多进行总结发言。

2.组间形成良性竞争机制。这是需要教师要很好调控的，在一节课中要尽可能调动各个组参与交流、展示，可以采用计分制，而且要鼓励同学有效发言、有效交流，进行1～5分不等计分，通过这种机制的建立，一方面增加了各组参与的趣味性，另一方面在一定的竞争压力下，要求各组组内要提高小组交流讨论的有效性。

3.各组、甚至个人的学习评价及时公布和反馈。反馈是很重要的一环，课间或课后及时布置相应的巩固练习，及时批阅，及时公布个人学习效果情况或以小组捆绑的形式公布小组的学习反馈情况，作为一种鞭策力，同样有助于形成组间的良性竞争机制，同时也方便了学生不断查找差距，不断激励自我，迎难而上，发现问题及时解决，力争做到日日清、周周清。

17.浅谈小组合作学习在英语教学中的有效应用论文 篇十七

一、在英语教学中采用小组合作学习方式的必要性

在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的目的。因此，教师应根据本学科的特点，创造多种机会，引导学生与同学合作，与老师合作。其目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构造开放学习的环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们积极学习的动机、学习态度和语言学习的良好习惯，培养学生创新精神和实际能力。作为合作学习应该是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互助，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得活泼，能尝试成功的喜悦，它既能发掘学生个人内在潜力，又能培养学生的创造性学习能力。采用小组合作学习方式不仅有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心里健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。

二、在实施小组合作学习过程中教师应做到“四个必须”

1、必须进行合理分组

合作教学是以“学生分组—小组学习活动—学习结果评价”为基本教学形式。合理的小组划分一般遵循组内异质、组间同质的原则。主张从学生的心理需要出发，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行优化组合，使每个合作小组都有高、中、低三个不同层次的学生，同时要注意男女生的搭配，促进学生间的优势互补、互相促进，增强学生的成功体验，促进全体学生成绩共同提高。还开展一帮一的结对子活动，鼓励学生互帮互学，加深友谊，使其在合作学习的过程中更好地发挥组内成员间的协作，帮助学困生培养自信心。教师帮助学困生制定短期内容易达到的目标，使其体验到成功并及时给予真诚的鼓励。

（1）操作起来比较简便的方法是按座次分组。按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座次。

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑等。与一般的课前预习所不同的是，教师应经常提出富有挑战性的学习要求，如；让学生先独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。

课中的小组合作学习活动应自然融人课堂教学设计之中。初中英

语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好 素材。在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容、创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。小组活动时，教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如举行小组会话比赛、问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

教师还应指导课后的小组合作学习活动，例如，布置小组成员间的词语听、写、课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

（2）有利于高效完成共同学习目标的分组方法是以任务为中心的小组分组。围绕一项具体的学习任务（或一个需要解决的实际问题），让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以 2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许备小组的学习任务在难度上有所差异、在学习时间上也可有灵活性。教师可以利用现有教材中丰富多样的题材、以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。为了更好地完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这既锻炼了学生的学习能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。

2、必须注意培养学生良好的合作学习习惯

（1）由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学

生思考的欲望，培养学生思考的习惯。

（2）合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的，因此，还应培养学生分工合作的习惯。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。教师可设计一些必须使学生在合作过程中才能完成的活动，为合作意识的培养提供了物质环境。

（3）交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。因此，在小组合作学习中还应注重培养学生正确交流的习惯。

3、必须改变自身角色

在合理确定学生的任务后，教师不是局外人旁观者，必须主动巡视和监控各小组的活动情况，当学生遇到问题时应及时对学生进行点拨指导，并给予及时的帮助和指导。这时教师就成为学生合作学习的向导、促进者、参与者，对学生的大胆质疑，及时给予充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。通过参与学生的学习，分析学生的学习进展，调整教学计划和策略，并及时反馈给学生本人，使学生对自己的学习形成客观的认识，及时进行自我改进。

4、必须制定多元化的评价机制

小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共

同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制；确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。

合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终止性评价、自评与他评、小组评价、等级加评语、赋分加评语等相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。在评价上，教师应重视发挥评价的激励内容功能，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。从围绕学生学业成绩为中心的评价转向以学生学习过程为中心的多元化评价。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

三、运用小组合作式教学应注意的问题

1、讨论式教学要考虑学生的实际能力。一般说来，学生的听、说、读、写水平参差不齐，因此，教师在使用这种手段时，要对学生的听说水平做调查摸底，由浅入深，循序渐进，以便使所设计的讨论活动的难度能为大多数学生所适应。

2、讨论题目要面向全体学生，分层次设计，让学生能够用新学的语言来谈论实际生活中的事情。要避免设计只有少数学生才有能力参与的讨论题，因此，我们要把握一个原则，即“三不设计”原则：学生通过个体自学也能懂得的不设计；新《课程标准》中不做要求的不设计；脱离学生接受程度的不设计。

3、活动时必须考虑到学生的知识面、生活实际和兴趣爱好等。这样学生讨论起来才有话说、乐于说。同时，我们的讨论设计还必须

考虑以下问题，即：哪些是教师设计的？设计到什么程度？学生对所设计问题了解程度、感兴趣程度？学生的参与程度？学生对设计问题的掌握程度等等。

4、讨论的方式要多样化。可以组织两人讨论、四人小组讨论、大组讨论或全班讨论。教师可以根据讨论内容组织学生主持讨论会，这种形式可以活跃课堂气氛，培养学生敢于开口说英语的习惯，从而真正提高学生的语言综合运用能力。

5、任何一种教学模式都不是万能的。合作式学习更适合在班级规模较小的班级中实行，同时在教学中，有时课堂气氛难以控制，产生看似热闹，其实混乱的局面。这时就需要教师有较好的驾驭课堂教学的能力，控制课堂教学过程，充分保证教学计划的执行和教学目标的达成。