《去年的树》说课稿苗秋霞

《去年的树》说课稿苗秋霞（精选4篇）

1.《去年的树》说课稿苗秋霞 篇一

《去年的树》说课稿

一、说教材

《去年的树》是部编版三年级上册第三单元中的第8课，讲述了一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的好朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。

二、说目标

本课可以分为两个课时，第一课时主要是识字写字，已在上节课完成，所以根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了本节课的教学目标:

1、巩固课文中的生字。

2、正确、流利地朗读课文。感知故事内容，能够初步感受鸟儿和树之间的友谊，知道保护环境的意义。

三、说重难点

1、指导学生朗读感悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。

2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。

四、说教法与学法

教法：本课我采取的是课件激趣法，借助多媒体课件，让学生感知人、动物、自然之间和谐共处的画面，让学生进一步感知故事结局的凄美，同时激发对环境的保护意识；课文内容较长，教师需要抓住鸟儿寻找树这条主线，组织学生进行品读感悟，同时做到主次分明，突出重点。

学法：分角色朗读法，通过分角色朗读鸟儿、树、树根等故事角色间的对话，不断深入到故事人物的内心世界，更好地体会各自不同的情感。

五、说过程

1、根据以上分析,我设计了视频导入

【设计意图】此环节利用鸟儿在树林中快乐生活的美好画面，引发学生思考树与鸟儿之间的密切关系，同时为引出故事埋下伏笔。

2、初读课文、整体感知。

本环节主要采取了提问学生上节课所学生字，让学生不断进行字词巩固。

3、研读课文、倾心感悟。

在这个环节中,我主要采用以下方式。

(1)抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。比如,重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生通过抓住“天天”体会小鸟与大树的深厚友谊。我让学生扮演树根、大门、小女孩来朗读课文，通过角色体验,进一步感知课文。最后三段的教学我采用表演课本剧的形式，让学生走进课本，走进故事中，最后再以提问的方式回归到课文中去，然后请学生说，并加以总结,让学生充分和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。

3、拓展延伸,多元对话。

在学完课文后,作为读者,肯定会有很多话想说,那么,你想对谁说呢?”这样设计,目的在于培养学生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在含义。

六、说板书

板书设计按照课文意思层层推动，更直观的表达出文章的意思。

七、反思

2.去年的树说课稿 篇二

很荣幸能参加这次大赛。我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第三单元《去年的树》的第一课时，接下来我将按照以下三个程序进行说课，主要说每个程序的要点。

首先请大家和我共同来解读一下教材。

一、教材分析

《去年的树》是日本已故的童话作家新美南吉的一篇名作，这篇童话语言质朴、情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。教材中选编这篇课文的目的，是要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。

根据对教材的分析，结合本班学生的具体状况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度确定了本课时的教学目标。

二、教学目标

1、学会本课的4个生字，理清课文脉络。初步理解课文内容，练习有感情地朗读对话，体会鸟儿寻找好朋友时的急迫心情。这是本课的教学重点。

2、揭示童话故事所蕴含的道理，在“信守诺言、珍惜友谊”方面有所感染。这是本课的教学难点。

为了有效达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我引入了信息技术，利用多媒体课件来提升课堂的教学效果。

三、教学流程中信息技术的整合

(一)、图片导入，激发兴趣。

新课伊始，我在黑板上出示树与鸟儿的图片，并引导学生：围绕这棵大树和这只小鸟，还有一个十分感人的童话故事呢!此时，学生非常地好奇。这样，既开门见山地引出了课题，又巧妙地激发了学生的学习兴趣。

(二)、初读课文，理清脉络。

1、《去年的树》到底是怎样的一个童话故事呢?同学们带着问题一边欣赏课文动画，一边听老师配乐范读课文(泛读演示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。)，能动会变、声像并举的多媒体演示要比学生直接生涩地初读课文更容易入情入境。

2、在学生对童话故事有整体的感知的基础上，再自由地朗读课文，解决生字词，理清课文的脉络。这是本节课的教学重点。

在检查生字词时，屏幕上出现一个，学生就抢读一个。对已经学会的同学来说，这是一个自我检验的过程;对还没有学会的同学来说，也是一个学习的过程。点击下面的网址，(联网演示：融 剩 伐 煤)就会链接到小学资源网的“汉字读音笔顺”上，对生字的笔顺、部首等知识能有更多的了解，可根据学生的需求自行控制。

(三)、精读课文，体验感悟。

⑽根据新课改的要求，在课上我力争做到：以读为本，以读促悟。精读课文时首先抓住“天天”一词理解树和鸟儿建立的深厚友谊。

这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。⑾引导学生在对话前加上表示角色心情的词语再进行对比朗读，孩子们通过加词语朗读的方式把握了文章感情基调，自然能读出鸟儿与树分别时的依依不舍和第二年春天从南方飞回来时急迫地想见到好朋友树的心情。

在这里还安排了一个师生合作、感情朗读“后三组对话”的环节。大屏幕上出示对话内容，同时播放比较伤感的音乐，将学生带入了悲伤的故事情境之中，小鸟与大树之间那段令人荡气回肠的、至死不渝的坚贞友情在学生动情的朗读之中自然流露出来。这段配乐朗读既是对前文的一个小结，又能加深学生的感悟。

之后，再引导学生运用想象补白的方法体会课文最后一部分的“两次看”，感受小鸟对好朋友大树的浓浓深情。这样以关键词为切入点，遇到重点词语多媒体课件以变色的手段加以强调，凸了显课文的重点。

(四)、揭示中心，升华情感。

通过前面对课文大量的朗读和剖析，引导学生揭示出“信守诺言、珍惜友谊”这一中心，同时允许学生发表自己独特的见解。最后，在张学友《祝福》的歌声中结束本课的教学，将树与鸟儿的情感延伸到了人与人之间的纯正、忠诚的友谊，使课文的文本在延伸，情感在升华。

本节课的教学我引用了多媒体课件创设情境，引导学生在课文的情境中以读促讲，以读促悟，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。

3.《去年的树》说课稿苗秋霞 篇三

各位评委老师:

大家上午好!我是第七组，今天，我说课的内容是人教版四年级上册第三单元第十一课《去年的树》的第二课时，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说重点与难点、说教法和学法、说教学过程、说板书设计七个方面来对本课进行说明。

一、说教材

本组的专题是“中外童话”，《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这篇童话故事，用拟人的手法讲述了这样一个动人的故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。本文语言朴实，旨在教育学生要信守承诺，珍惜友情。

二、说学情

1、从学生的身心特点来看：四年级的学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，思维的敏捷性和灵活性提高，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式。学生的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力快速发展，是培养孩子写作能力和阅读能力的关键时期。

2、从学生的基础能力来看：四年级学生已经有一定的字词积累，初步学会了默读，能够初步把握文章的主要内容和体会文章表达的思想感情。

三、说教学目标

根据《小学语文新课程标准》第二学段的阅读的阶段性目标：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中的关键词句表达情意的作用，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，在诵读过程中体验情感。”我确定以下教学目标：

1、知识与能力目标：○1知识目标：能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。

○2能力目标：进一步巩固学生的默读和朗读能力。

2、过程与方法目标：学会多元交流,多向对话。

3、情感态度与价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

四、说重点与难点

根据《小学语文新课程标准》阅读的教学建议：重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生正确的思想观念、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。我将本课的重难点设定如下：

重点：通过入情入境地研读文中的角色对话，体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心情。

难点：感受鸟儿对树的真挚友谊，懂得友谊是建立在守信的基础上。

五、说教法与学法

根据《小学语文新课程标准》关于阅读教学的建议：重视朗读，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，引导学生主动积极思考，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

在教法上我运用讲授法和点拨法，讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。点拨法则充分体现出阅读教学中，教师的引导作用。多媒体辅助法，使教学手段更丰富，生动。

在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。运用扮演法、朗读法（自由读、同桌读、小组分角色读）、默读法、和勾画圈点法。让学生主动参与学习，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

六、说教学过程

我的设计思路为：谈话激思，自然入题→细读感悟，体会真情；○1离别见真情○2找寻见真情○3相会见真情→升华小结，拓展练习→布置作业，课后延伸。《小学语文新课程标准》中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

环节1：谈话激思，自然入题。

教师导语：今天有机会和大家一起学习，我十分高兴，希望通过这节课我能成为你们的朋友，你们也愿意做我的朋友吗？我们怎样才会成为朋友？咱们要成为好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急于回答，现在让我们继续走进童话故事《去年的树》，阅读大树和鸟儿这对好朋友之间的故事，通过学习，同学们对好朋友一定会有新的理解和感悟。

设计理念：谈话激起学生对朋友的思考，唤起学生的生活体验，但对于四年级的孩子，要回答这个貌似简单的问题又难以总结，不急于让学生回答，而是带着一种思考，走进文本。环节

2、细读感悟，体会真情

教师导语：请同学们带着问题默读课文，找出体现鸟儿和大树友情的对话。（1）离别见真情

抓关键词体会：“还” “一定”

教师导语：好了，同学们找出了吗？请大家一起大声地读出来。（出示课件）看来大家都找对了。请同学们再一次读这一对话（学生自由练读）你从哪里得知他们是好朋友呢？（引导学生找出关键字词“还”“一定”）你对这个对话有什么感受呢？（请学生谈理解）好朋友分别都是依依不舍的（板书“依依不舍”），请同学们想象一下，要是你的同桌也要离开你们，你们是不是也会很伤心，依依不舍呢？请同学们带着这个心情，与同桌读对话。（创设情景，让学生加深理解）

设计理念：引导学生进行换位思考，在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情。在诵读中体验情感，领悟感情。

（2）找寻见真情

教师导语：鸟儿无奈地离开了，可是今年回来鸟儿却发现大树不见了。如果你是鸟儿，你会怎么做呢？（提出问题，请学生回答问题）现在请同学们带着这个问题默读第7-14自然段找一找鸟儿在寻找大树的途中都向谁询问了？画出他询问的句子。好了，找到了吗？哪位同学愿意和老师分享一下？其他的同学也找对了吗？（课件出示三次问话）请同学们小组分角色朗读好了，同学们都读完了吗？下面有哪组同学愿意出来为我们表演一下呢？同学的表演非常棒，现在我们进行一个填字比赛（出示课件，空出三个对话的关键词）看来同学们都对这三个对话非常熟悉了，现在让我们将三个句子连起来再读一遍，体会小鸟当时历尽千辛寻找好朋友的心情（板书“历尽千辛”）。找不到鸟儿，你心里怎么想的呢？

1、默读找句子，点名起来读。

2、学生小组分角色朗读，请一组同学画出来表演。

3、填字比赛，在括号里填上合适的词。

4、三个句子连在一起全班齐读。

5、换位体验，学生谈感受。

设计理念：尊重学生的自主性，发挥教师在阅读教学中的引导作用，引导学生进行积极思考。读是理解感悟的前提，角色扮演为了让学生深入体会，利于学生体验小鸟当时的心情。填词语的目的是引导学生与文本进行对话，让学生体会鸟儿在寻找树的过程中一次比一次着急、担心、难过的心情，实现对重点的突破。

（3）相会见真情

教师导语：小鸟在找寻大树过程中的这份着急、担忧，就是奉献给大树最珍贵的友情，村子里，油灯前，这对好朋友终于见面了。小鸟两次对这灯火“看了一会”，如果你是小鸟你会有什么感受呢？（请学生回答）

设计理念：发散学生的思维，引导学生切身体会真挚的友情，达到感情的升华。

环节

3、升华小结，拓展练习

我的导语：鸟儿飞走了，带着淡淡的忧伤，它给大树留下了歌声，留下了友情留下了宝贵的精神财富——诚信（板书“遵守承诺”）。此时，我想同学们一定有很多话想要说，你想以什么身份对谁说什么？请同学们思考一下（请一两个学生起来分享他们想说的话）

设计理念：训练了学生的表达，思维能力并使学生潜移默化受到真、善、美的熏陶。

环节

4、布置作业，课外延伸

我的导语：今天，我和同学们一起学习了鸟儿和大树这对好朋友的故事，知道了怎样才能成为好朋友，同学们愿意和老师成为守信的好朋友吗？（学生回答）

作业：

1、回家把这个故事讲给家人听。

2、把你想对伐木工人、大树、鸟儿说的话写下来。

3、和自己的同学、朋友演一演这个故事。同学们要按时完成作业，诚信才能成为好朋友哦。

设计理念：复述和表演故事可以巩固学生对课文的整体把握，完成课后“小练笔”，达到说写相结合，培养学生的动手写作能力。

七、说板书设计

11、去年的树

好朋友

鸟儿（依依不舍）

离别见真情（历尽千辛）找寻见真情（遵守承诺）相会见真情

设计理念：板书以情作为主线，小鸟与大树的离别对话中的依依不舍的体现出离别见真情，小鸟在找寻树的过程中历尽千辛体现出了找寻见真情，小鸟两次望着灯火依然遵守承诺唱起了歌体现了相会见真情。设计使内容更直观地展现在学生眼前，也凸显了主题思想的渗透。

4.去年的树说课 篇四

一、说教材

（一）教材分析

《去年的树》是人教版新课程标准实验教材四年级上册第三组文的一篇精读课文。本组文通过学习中外童话，把学生带进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。

《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿按照约定，来为好朋友——树唱歌，但树被人类砍伐了。鸟儿四处寻找，最终找到的是由树做成的火柴点燃的灯火，信守诺言的鸟儿对着灯火唱起了歌。这个故事揭示了朋友间要信守诺言、珍惜友情的道理。

童话主要通过四次对话展开故事情节，推动故事的发展。故事情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。

本文的教学过程拟分两课时进行。第一课时的教学内容是掌握生字新词，初读感知课文。下面，我将对第二课时的内容进行说课

（二）教学目标

根据新课程标准的要求和学生的特点以及教材的选编意图，我制定了如下教学目标

知识和能力：学会默读，能通过读文，品味重点语句，领悟情感。

过程和方法：通过分角色朗读等多形式读文，引导学生运用自主、合作、探究的学习方法理解课文内容；学会多元交流、多向对话。

情感、态度、价值观：体会鸟儿与树间真挚的友情，懂得朋友间要信守诺言、珍惜友情的道理。

（三）教学重难点

为落实教学目标，我把这节课的教学重难点确定为：

1、读、悟文中四处角色对话，体会童话角色的心理。

2、引导学生体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。

二、说教学理念

新课标指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。”

教师应关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让课堂成为学生语文实践的场所，构建一个开放的语文学习环境，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使学生的知识、能力、情感协调发展。

三、说教法

根据以上教学理念，这节课，我采用了品读感悟、合作探究等教学方法，以情激情，以情带读，通过师生、生生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美；并适时教给学生学习方法，引导学生在自主活动中学习课文，培养学生自学能力和团结协作的精神；灵活运用现代化教学手段，通过多媒体课件，渲染情境，激发学生学习的兴趣，以生动形象的画面、声音，帮助学生理解重点语句，体会角色心理，感受童话的特点，攻破教学重难点。

四、说学法

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这节课，学生在教师的组织和引导下，通过多形式读文，品、悟课文中蕴含的情感，实现了师生、生本的对话；在小组合作学习中，学生运用学习方法，自主地学文，并学着与其他同学交流、探讨，实现了生生互动；在品读课文时，让学生学着自我评价、相互评价，激发了学生学习的动力；在多元交流、多向对话中，培养创新精神，提高表达能力。

五、说教学过程

本节课，我以情为重点，以读为主线，以悟为强音，促进师生、生生、生本三种对话方式的生成，设计了如下教学步骤：

（一）情境渲染，导入新课

（课件出示画面：鸟儿为树歌唱，伴着动听的鸟叫声）看，一只美丽的小鸟站在树枝上，正动情地为树唱歌呢，树呢，摇曳着茂盛的枝条，陶醉在鸟儿优美动听的歌声中。鸟以树为家，树因鸟而生动，多么和谐温馨的情景呀！鸟和树将发生怎样动人的故事呢？让我们继续来学习《去年的树》。

兴趣是最好的老师。这一环节，我用富有感染力的语言，配合课件，导入新课的学习，激发了学生学文的兴趣，让学生直观地感受自然的愉悦、和谐，并与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的情景形成强烈的反差，为这节课的学习奠定了良好的情感基调。

（二）反复读文，读中感悟

让学生把书打开，用自己喜欢的方式来读书，可以自由读，小声朗读，边读边作笔注。然后让学生说出自己的感受、收获、疑问等等。

这个环节的教学，学生在读书实践中感知、感悟，在想象、朗读中提高语言感受能力。教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步步引向深入，调动了学生主动、积极的思维和情感，使学生的学习主体性得以体现。

（三）演读课文，倾心对话

课文以四处对话演绎了精彩的故事，所以，我让学生在基本理解课文的基础上，重点学习四处对话。

1、自主学习，划出四处对话。

我出示学习要求，（学习要求：

1、默读课文，做到不读出声音，不指读。

2、用笔划出文中四处对话，体会小鸟与树间真挚的友情。）让学生根据要求自主学习，而后学生汇报，使学生在动脑、动手、动口的读书实践中，既学会了默读，训练了基本技能，又为后面的学习做了铺垫。

2、指导学习第一组对话。

（课件出示句子：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。”并配上插图及欢快动听的歌。）我先出示课件，让学生身临其境地感受树与鸟儿在一起时是多么的快乐。可是，寒冬就要来了，这对好朋友不得不分手。临走前，他们依依惜别（课件出示插图及两个句子：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”）品读这处对话时，我先范读，让学生明白树的话饱含请求、期盼，而鸟回答的语气坚决、肯定。然后让学生自由练读、找朋友读、熟读成诵再进行演读，并让学生自我评价、互相评价，使学生在多种形式的读中体会鸟与树分别时难分难舍的心情。

这一环节，教师以情带读，让学生“读中悟情”，再引导学生用这种方法合作学习其它三组对话。

3、合作学习其它三组对话。

第二年春天到了，信守诺言的鸟儿回来了，可是树不见了，鸟儿是怎样对待自己的诺言的，我让各学习小组根据老师的提示合作学习。（课件出示插图及合作学习的方法：鸟儿在寻找树的过程中，有几次急切询问的话语？请你找一找，用自己喜欢的方式，如分角色读、齐读等细细品读，再体会、交流小鸟心情的变化。）而后汇报点评。学生自由学习这三组对话时，让学生充分地去读、去体会，与同伴相互揣摩，反复演练。而后，我及时抓住现场学生反馈的信息，鼓励学生和教师一起参与评价，从而把学生自主探究与教师指导相结合。学生在自读、共赏中，掌握了学习方法。

4、角色体验，引导想象。

鸟儿对树的这种高尚的、令人荡气回肠的友情深深地打动了学生，这时，我鼓励学生积极参与，扮演文中喜欢的角色，读读文中的四处对话。我为演读的同学出示图片及背景音乐，（课件：插图及音乐）创设情景，感染学生。在换位体验中，把学生带入课文，达到文我一体，文中有我，我中有文。学生通过进一步对课文中角色的体验，更加深刻地体会到故事中所蕴含的有关真情、诚信的人文内涵。

（四）加深感悟，升华情感

（课件出事插图及句子：15—17自然段）鸟儿最后找到的是由树做成的火柴点燃的灯火，信守诺言的鸟儿对着灯火唱起了歌，此时，鸟儿的心里充满了忧伤和惆怅。

我抓住句中两个“看”字，让学生思考这两个“看”字有何不同，大胆想象，如果你是鸟儿，你会怎么想呢？先引导学生说出鸟儿两次看着灯火时心里不同的想法，然后老师总结：第一个“看”仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”第二个“看”是鸟儿实现了诺言，仿佛在说：“朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友！”从而体会鸟儿对树无比的深情和留恋，再指导学生通过自己的朗读表现出来。

接着，提出问题：从鸟儿与树的友情中，我们认识到什么？使学生把

童话与现实联系起来，懂得要像鸟儿那样信守诺言、珍惜友情。

这一环节，通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生想象鸟儿先后两次对着灯火看了一会儿时心里的想法，填补了课文的艺术留白，不断加深感悟，升华情感。ds^

（五）拓展延伸，多向对话

学习了课文，我让学生畅所欲言，把想说的，想对谁说的话说出来。比如可以对可爱的小鸟说；对树说；对伐木工人说；对全世界拥有朋友的人说……（课件出示相应的画面）引导多向对话，说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。再让学生把最想说的话写下来，小组内交流。

这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，体现了语文工具性和人文性的统一。

（六）布置作业

我根据学生能力的差异设计了多层次的作业，让不同层次的学生自主选择。（课件出示：★

1、把《去年的树》这个感人的故事讲给家长或朋友听。★★

2、从课外读物中选择2—3篇童话读一读，摘抄好词好句，做读书笔记。（推荐的读物：《格林童话》、《安徒生童话》）★★★

3、自己创编一个童话故事。）这样的作业，形式灵活多样，在说、读、写中，促使学生的语文能力得到有效发展。

六、说板书设计

设计这样的板书，直观形象地体现了本课的教学重难点，思路清晰，便于学生理解。