《紫藤萝瀑布》精品教学设计

《紫藤萝瀑布》精品教学设计（精选13篇）

1.《紫藤萝瀑布》精品教学设计 篇一

《紫藤萝瀑布》教学设计 1（余晓琴）

浙江省温州实验中学

【学习目的】

诵读品味，体会写景的精妙和作者的情感，感悟本文所蕴涵的哲理。

【学习重难点】

理解十多年前紫藤萝的遭遇。

感悟本文所蕴涵的哲理。

【教材分析】

本文通过对一树紫藤萝瀑布多侧面多角度的、生动形象的描绘，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强、美好和永恒。作者先用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的胜景展现在读者面前：成片成片的花，居然组成“一条瀑布……在流动，在欢笑”，那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”，多像“迸溅的水花”，那是阳光下跳动着的紫色音符，正谱写着生命的欢歌啊！于是，这瀑布带走了我的焦虑和悲痛。接着，回忆了文革时期肃杀的政治气候禁锢这人们对美好生活的追求，紫藤萝也遭摧残的际遇。可是花儿并没有枯死，紫藤萝又开花了，而且汇成了奔腾的花瀑。最后由花及人，总结全文，点出生命的长河是无止境的，人和花一样应当张满帆儿奋进。紫藤萝瀑布，是新时期之初枯木逢春的写照。作者的心曲正是那时候人们的心声。

【教学设想】

〖教学方法〗

发现阅读法、自读点拨法、诵读法。

〖学习方法〗

圈点批注读书法。

〖教学时间〗

两课时。

〖媒体设计〗

配乐朗读mp3；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。

【教学过程】

第一课时

一、导语设计

同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（生畅所欲言）的确，只要做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

二、整体感知

（解说：这篇文章让刚跨进初中门槛的学生来读，显得有点深，师务必要做好引导启发工作。帮助学习理清了文章后，才能放手让学生自己来。）

检查读一读，写一写的预习情况。

通过朗读，理清文章思路。

１、见过紫藤萝吗？见课文前的彩图（幻灯显示：紫藤萝花的图片）。这紫藤萝花像一条瀑布吗？作者是怎么写的？从文中找到这些句子，读一读，注意读出语气。选择自己喜欢的句子背背。

有效阅读区域：②③④⑤⑥⑨⑩段。

２、面对一树盛开的紫藤萝花，作者的情绪体验起了什么变化？

焦虑、悲痛精神的宁静和生的喜悦。

点拨：“生死谜”、“手足情”背景。

练读，读出语气。

３、面对这样美丽的一树花，作者除了有宁静、喜悦的情绪体验之外，还想到了些什么？

十几年藤萝花的盛衰故事。

师略为交代背景。

４、花的一荣一枯的命运给作者什么启发？

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

【板书】

看花

人生感悟：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无此境的。

忆花

振奋了精神，“加快了脚步”。

三、研习“人生感悟”

１、人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”？

个人的生命短暂，但整个人类是生生不息。遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。

２、为什么作者会有这样的人生感悟？

肃杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情。紫藤萝曾寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死了那顽强的根，纵然饱经摧残也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，“藤萝又开花了，开得那样盛，那样密”，它汇成了奔腾的瀑布。紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。

３、试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无此境的”这句话。

四、课堂小结

如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了“生死谜”，抚慰着“手足情”，不是吗？只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候。人生在世，纵有艰难险阻，可“生命的长河是无止境的”，暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢？

五、布置作业

１、熟读课文。

２、背第２或６段。

３、摘抄好词好句于笔记本上。

第二课时

一、检查朗读、背诵情况。

二、品析课文

１、积累美句，分两步进行：

⑪ 朗读课文，把描写盛开的紫藤萝花（包括总体的、单朵的）的色彩、形状、形态、香味的美句圈划出来。

⑫ 朗读并记诵美句。

积累的美句有：

总体：

色：“一片辉煌的淡紫色……深深浅浅的紫……紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

形：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。”

态：“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗。”

单体的：

先写花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”

然后写花的形状：“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

最后写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

２、品味美词。学生用“我觉得（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论、说话。

品味前师作示范品味：我觉得“辉煌”、“流动”、“欢笑”用得好，好在“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情。“流动”、“欢笑”生动形象地传达了生的喜悦。

学生选择美词品味。

３、教师小结：

通过积累美句，品味美词，我们对这篇美文进行了由句到词、由粗到精的品读，感受了这盛开着的瀑布般的紫藤萝所谱写的生命之歌。训练了同学们分类摘录、语言品味、口头表达能力。相信对大家阅读能力的提高会有帮助。

三、布置作业

１、完成研讨与练习二。

２、完成研讨与练习三。（半个月完成）

３、本文能给你什么联想和启示？课后写一篇练笔。

【教学反思之美文赏析】

本课设计侧重于对美文教学的探讨。美文应当美教，但自忖己之能力，不敢妄加分析，只怕破坏美。我知道，即使穷我所能讲得再美，也比不过原文。于是明智之下，放弃自己的主动，只在课前积淀阅读感受和备学生的“可能”。课堂似乎没了系统性，但多了处处开花的可喜情形。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课文疑难点如背景简介也要尽量把握时机，在学生“愤”、“悱”之际，给以点拨，使之顿然豁然开朗！妙哉！不过由于经验、自身功底，想象与现实还是有一定的距离。由于课堂的自由空间大，被学生牵着走，两班上课情形有时会迥然不同。初中侧重积累，高中侧重感悟。积累美句部分耗时但学生活动量大，何乐而不为？

2.《紫藤萝瀑布》精品教学设计 篇二

学情分析:初一学生几乎谈不上人生经验, 对生活的感悟又少, 长期的应试教育, 导致学生对散文的阅读与赏析仅仅停留在小学阶段问答式、标准化的学习模式中, 使学习游离于生命之外, 凌驾于情感之上。

教学理念:文学的本质是始于情感终于感情。文学家把自己的情感表达出来, 总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。语文教学从根本上说就是主体间的对话。学生在与文本的对话中实现作品意义的创建, 同时也建构自我阅读文学作品的过程, 从而提升生命意识, 强化自我情感体验。

教学目标:1.加强与文本的对话体验, 体味作者关注生活, 自我砥砺的情怀。培养积极向上的人生观。2.学习写景状物、写景抒情的写作手法。

教学重、难点:1.把握状物抒情的写法。2.体会作者对于生命的积极体验。

教学过程:

一.激趣导入

(教师准备好幻灯投影, 依次展示牡丹、荷花……紫藤萝等图片, 学生边欣赏, 边聆听老师充满激情的开场白——审美情感的铺垫。)

古往今来, 有人盛赞牡丹的艳丽夺目, 于是人们争相种牡丹、画牡丹、唱牡丹、颂牡丹, 所以, 牡丹便成了华贵典雅的象征;有人由清水荷韵中产生无限感悟, 于是, “出淤泥而不染”的荷花便成了高洁品格的象征……总之, 充满灵性的文人高士们往往能从看似普通的生命现象中发掘出美好的东西, 并形成美文, 给我们以启迪, 作家宗璞面对盛开的紫藤萝花, 她又悟出了什么呢?今天, 让我们一起到一条紫色的瀑布边走走, 去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

二.走进文本

1. 设问:课文开头写道:“我不由得停住了脚步。”作者为什么停下脚步?她被什么吸引住了?

(在学生情绪正在高涨的时候, 及时设问, 引领学生与文本对话, 与作者对话, 体验那一树灿烂的紫藤萝所带来的喜悦。)

生:被美丽的紫藤萝吸引住了。

生:紫藤萝像瀑布一般, 辉煌灿烂, 很壮观, 所以作者停下脚步慢慢欣赏。

师: (追问) 你觉得“紫藤萝像瀑布”这是用的什么修辞手法?用的好不好?

生:比喻, 我觉得好。感觉紫藤萝动了起来, 很美。

生:因为紫藤萝很多, 又“开得这样盛”, 像图片上看到的那样有点垂直地挂下来, 和瀑布样子很像。

师:不说“样子”, 能换成另外高雅一点的词语吗?

生:形态。

生:比喻用的好, 感觉很有气势。

……

生:紫藤萝有深深浅浅的紫, 仿佛在流动, 在欢笑, 在生长, 谁会不被吸引呢? (还会用反问句强调, 适时表扬)

生:还有紫藤萝的活泼热闹也吸引了作者:“花朵儿一串挨着一串, 一朵接着一朵, 彼此推着挤着, 好不活泼热闹。”这是用了拟人的手法。

师:到底是活泼还是不活泼, 句中有个否定词“不”, 能否举例说明。

生:农贸市场人很多, 好不热闹。这里的“好不热闹”就是很热闹的意思。

师:说得好, 请你把这些句子读一读, 老师相信你能读出紫藤萝的活泼劲儿。

生:作者说紫藤萝好像在和阳光互相挑逗, 看得入迷了, 心里一高兴就停下了脚步。

生: (不甘落后) 还有, 我觉得每一朵花盛开的样子也很美, 像是“一个忍俊不禁的笑容”, 把花当成人一样, 很可爱, 嗯, 还有些调皮。所以作者忍不住停下了脚步。

……

师:又用比喻又用拟人, 宗璞以她女性特有的细腻与爱心体贴物情, 为我们描绘了一幅多么辉煌灿烂的紫藤萝水彩画, 让我们用响亮欢快的声音再现这一画面吧。

(学生整齐响亮的齐读。)

……

师: (小结) 刚才的讨论, 同学们的思维很活跃, 八仙过海, 各显神通, 的确, 面对这一树灿烂的紫藤萝, 我们和作者一起感受着它的活泼可爱, 体味着它的勃勃生气, 透过深深浅浅的紫色感受生命的颜色, 倾听花儿笑着嚷着对生命的歌唱。

(同学们兴奋喜悦的脸上带着迫切的期待。在主动建构知识的过程中获得了审美体验。)

三.体验感悟

2. 面对一树盛开的紫藤萝花, 你的心情怎样?你最想做什么?

生:看着这么生意盎然的紫藤萝, 我简直要陶醉了。真想凑上去闻一闻。

生:紫藤萝太美了, 好想摘一朵。

生:不能摘, 美丽的花儿只可欣赏, 不能破坏, 那样太残忍。

师:说得有道理, “于我心有戚戚焉”。

3. 面对这一树灿烂的紫藤萝, 看看作者的情绪体验起了怎样的变化?

生:有的只是“精神的宁静和生的喜悦”。

生:它带走了这些时“一直压在我心上的焦虑和悲痛”。

……

生:作者心里是高兴的、喜悦的。

4. 你知道作者为什么一直以来沉浸在焦虑和悲痛中吗?

生: (几乎齐读) 那是关于生死谜, 手足情的。

师:有谁知道关于生死谜, 手足情的背景?

(学生几乎一脸茫然, 很多同学的眼睛里充满强烈的探究欲。)

(教师介绍:作者年逾半百, 历经十年浩劫, 饱经生活沧桑, 和小弟有着几十年的手足亲情, 不料久病的弟弟先于自己撒手西去, 自己又大病一场刚刚痊愈。)

5. 顺势巧设一问:生活中, 你有过不幸或痛苦的经历吗?你是如何走出困境的呢?

(让学生以己之痛去味作者之苦, 走进文本, 对话作者, 达到“情与情的对接”, “心与心的撞击”, 在共鸣中自然领悟文本的旨意。)

(同学们畅所欲言, 情绪高涨。)

6. 那么作者又是如何摆脱一直压在心上的“焦虑和悲痛”的, 这跟面前的紫藤萝有没有关系?

生:有关系。作者不是今天才第一次看到紫藤萝, 第八段里写着:十多年前她们家门外也曾有过一大株紫藤萝, 说明紫藤萝跟作者的生活联系很紧密。

师:那十多年前看到的紫藤萝是怎样的, 谁来说说?

生:是“稀落”的, “东一穗西一串伶仃地挂在树梢”, 后来, 连“花架也都拆掉”了, “改种了果树”……

生:作者遗憾地想这辈子再也见不到紫藤萝了, 想不到它又开花了, 是生气勃勃的紫藤萝带走了作者心里的“焦虑和悲痛”。

师: (小结) 原来花的魅力这么大, 紫藤萝的生命力这么强。十多年前因为历史原因紫藤萝遭受了毁灭性的打击, 因为“花和生活腐化有什么必然关系”, 那是一个黑白颠倒、是非混淆的时代, 追求美成了追求资产阶级生活, 假恶丑替代了真善美。可是花的生命力多么顽强, 如今那一树紫藤萝不但又开花了, 而且开得如此茂盛, 如此辉煌。

7. 设问:花如此, 那么人呢, 作者借紫藤萝这一事物抒发了怎样的生命感悟?

生: (不太整齐的声音) 花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是无止境的。

(教师要求全体学生齐声朗读这句话)

师:你是怎样理解这一文章的主旨句的?

生:我们不能被不幸打倒。

生:任何人都会遇到不幸和挫折, 但我们都要好好地活, 积极面对。

……

师: (总结) 如瀑布般的紫藤萝盛开着, 散发着蓬勃的生命的气息, 高奏着昂扬的希望的乐曲, 解开了“生死谜”, 抚慰着“手足情”。花和人都会遇到各种各样的不幸, 纵有艰难险阻, 可“生命的长河是无止境的”, 暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢?于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中”, 作者不觉加快了脚步。

教学感悟:

《紫藤萝瀑布》是一篇值得品味的作品。作者笔下的紫藤萝引人驻足, 炫人眼目, 不与群芳争胜, 静静绽放在春花已谢的季节, 虽然生命曾经遭受摧残, 如今却依然跳跃着生命的活力, 让人忍不住想摘却又舍不得去摘, 而惟其惜花驻足, 作者与这繁花才有了内在的沟通, 才能在宁静和喜悦中把对花的美丽感触升华到对生命的感悟。鉴于此, 我认为教学本文时, 重点应落在让学生在欣赏流畅细腻淡雅柔和的写景语言的同时, 能够读出景物背后的“那个人”, 努力走进“那个人”的内心世界 (虽然有难度) , 与作者面对面对话, 心与心交流, 感受作者在华丽的紫藤萝背后那份独特的体验。

首先, 注重发挥教师的组织引导作用, 强化学生的学习主人意识。我在导入学习后, 巧妙不着痕迹地设计问题, 以“作者为什么停下脚步?她被什么吸引住了?”一问, 开门见山引领学生直入文本, 进入作者勾画的美丽世界。在充分激发学生研习文本的基础上, 教师还要“因时而问, 因势设问”, 正确引导学生的思维, 比如学生说到紫藤萝挨挨挤挤“好不热闹”时有些同学就坐不住了, 身子晃来晃去, 不时小声说些“题外话”, 这时教师及时补问一句“真的热闹吗, 文中的‘不’字如何理解, 举例说明”。巧借提问强化学生对语言的敏感, 还无形中教育了部分学生, 从而让学生在自由、快乐的学习中享受收获的愉悦感。

3.《紫藤萝瀑布》教学思路 篇三

知识与技能

1.培养学生良好的语文学习习惯，注重知识积累、习惯养成的教育，培养自主学习的能力，在与文本对话过程中，深刻体会作者文中流露出的思想感情。

2.学习状物抒情及以小见大，一线贯穿的写法。

过程与方法

1.引导学生自主学习，反复阅读，加强与文本的对话体验，增进师生间、生生间的交流。

2.探讨并运用观察、感受、联想、思考的构思方法

情感态度价值观：

体味作者关注生活，自我砥砺的情怀。

教学重点：

1.通过反复诵读课文，品味字里行间透露出的个性化的景物描写，体悟文章富含哲理的语言。

2.把握状物抒情的写法。

教学难点：

把握文章深刻而富有哲理的主旨。

教学过程：

教师活动

1.情境体验，导入文本

2.美读体验，品味文本

3.美点体验，感悟文本

4.拓展体验，升华文本

5.命题体验，反思文本

学生活动

1.欣赏课件，自由交流感受

2.美读课文，体会文本主旨

3.定点探究，感受文本美点

4.现买现卖，模仿文本抒怀

5.自拟试题，提高解读能力

一、情境体验，导入文本

1.引导学生欣赏电影片段，并感受画面变幻所体现的气息：枯藤老树昏鸦的秋景——呼号的北风，纷飞的雪花，一个茫茫天地中蹒跚远去的 背影——残雪消融，流水淙淙，小草萌芽，百鸟和鸣，百花盛开的画面。最后画面特写并定格：“紫藤萝瀑布”。

2.组织学生交流观后的感受、联想或引起的思考。

（设计此环节的目的，一是激趣；二是创设阅读情境，使学生感受到“一切景语皆情语”的含义；三是引导学生养成细致观察生活，用心体悟生活的习惯。）

二、美读体验，品味文本

1.锦囊集贝

（1）布置学生听读并拿出材料积累簿，在预习积累的基础上，继续充实佳词、妙句、美文（段）的锦囊库藏。

（2）教师贮满深情地范读全文——语调深沉，语速稍缓，配以舒缓的轻音乐。

（这个环节教师特别要注意语调语速的处理，一方面要让学生体会出作者长久以来被生死、疾病问题所困扰的压抑，一方面又充分表现出作者在经过情感冬天之后观照世界的冷静、思考生活的深沉，同时还能透现出一个历经沧桑的人处世的冷静、从容。）

2.集贝共赏

（1）教师利用实物投影仪，将两至三名学生锦囊中收集的关于本课的相关内容展示在大屏幕上共赏。

（2）引导学生对囊中所集之贝作简要点评。

（通过展示，既展示了学生的劳动成果，又能激发学生积累基础知识的兴趣。通过同学之间互相点评，更能提高学生的审美素养，提升阅读材料的审美价值；同时，通过学生反复咀嚼相关语言材料，也加深了对语言材料的印象。）

3.走进文本

（1）请同学们根据自己的理解，用自己喜欢的方式，自由朗读文本。要求，先辨别一下下面提供的两种读法，你更赞同哪一种？

A.语调，高昂；语速，轻快；配乐，轻快活泼类

B.语调，深沉；语速，稍缓；配乐，舒缓抒情类

（2）链接作者及其写作背景资料的网页。进行生生、师生互动，探讨合适的读法，并自由进行比较朗读，感受最合适文本主旨的朗读方法。

（“知人论世”是深度解读文本的原则，正确把握题旨的关键。作者年逾半百，历经十年浩劫，饱经生活沧桑，久病的弟弟撒手西去，自己大病一场刚刚痊愈。独特的个人际遇，特定的时代背景，铸就了作品的特定内涵。设计这一环节的目的，是为了突破难点，正确把握文章主旨。）

4.融入文本

（1）细读文本，说说作者是怎样走出心灵困境的呢？给你什么启发？

（2）教师设置一个开放的问题让学生思考：生活中，你有过不幸或痛苦的经历吗？你是如何走出困境的呢？

（3）学生交流，谈谈个人是如何摆脱困境的，从中有了哪些感悟？

（4）再读文本，细致品味作者借物释怀的写法。明确本文思路：由色而形而味而神。

（文本的理解必须以读者的生活为基础，毫无生活底蕴的人，是无法展开深度阅读的。深度解读文本，应当是“情与情的对接”，正确把握旨趣必须是“心与心的撞击”，当读者带着有过深刻生活体验的类似于作者的情感、经历或思考走进文本时，就易于与作者获得情感上的共鸣，从而产生一个文中有我，我在文中的奇特境界，此时解读的文本也最能贴近作者的本旨，所以要设置这样一个情境，让学生从中感受作者的情、作者的感。）

三、美点体验，感悟文本

1.设置思考题：请同学们就文章的立意、构思（结构）、写法或语言特色，也可就自己感受颇深的一个词语、句子或段落，选择其中一点，作深入探究。提示：既可探究阅读中出现的感兴趣的问题，也可把自己对某个有价值问题的独特感悟作进一步的完善。

2.让学生进行独立探究或合作学习

（1）学生可以独立探究：就学习中产生的问题作独立探究，或选择自己体会最深的一点独立赏析。

（2）学生也可以合作学习：若遇到自己无法解决的问题，可进行小组合作探讨。

3.教师利用间隙参与小组讨论或旁听。

（该环节旨在让学生学有所得，一篇课文可供探究的信息很多，切忌面面俱到，泛泛而谈。把握文章最具特色的一两个关键问题，作深入探究，就可以做到学有所得了。一课集中精力突破一点，这一点如同一枝出墙的红杏，形象鲜明，就会让学生受益匪浅。探究的问题可由浅入深，由简单而复杂，由部分而整体，由微观而宏观，逐步养成良好的语文探究习惯。）

4.学生交流，品味作者紧扣赏花——惜花——思花的脉络，调动多种修辞手法，由整体而局部再细部地展开形象和谐的描写的文章结构法，领会本文突出表现了生命的永恒，自我砥砺的主题。

5.引导学生进一步对文本重点进行讨论：品味本文精彩的个性化的景物描写及写景目的。

（俗话说，一花一木一世界，字字句句总关情。体会作者由具体而抽象，由感性而理性的构思方法，可以提高学生对借景抒情的体会。）

四、拓展体验，升华文本

1.情境设置：韩冰，一个身患绝症的女性，她以个人的精神魅力，温暖了整个扬州城的冬天。请你模仿本文中你体会最深的一两点写法，送几句话给韩冰姐姐。（链接相关韩冰的资料图片）

2.师生交流，重点是体会本文的主要特征，如借物释怀，状物抒情，或学习运用比喻拟人对比等手法，来表达自己对韩冰的赞美。

（语文的真正价值就在于她能促进人的全面和谐发展，能在学生未来的学习、工作、生活的舞台上发挥作用。我们当努力营造“语文化的生活，生活化的语文”的氛围，以此提高学生的语文素养，这也是本题设置的宗旨。）

五、命题体验，反思文本

（在轻松抒情的背景音乐中，大屏幕显示紫藤萝瀑布的特写镜头。画外音：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的……布置下列作业）

1.按个人对中考的理解，就本文内容拟出一份一刻钟的测试题。

2.要求：

（1）题量，控制在一刻钟以内；

（2）做好参考答案。

3.课后学生相互测评

（这个环节的设置是为让学生能够更深入地了解文本，揣摩中考题型，探究中考命题目的，也就是关注文本的知识点和能力点。其实也是让学生知道阅读怎样才能把握文本的主旨，体会作者的写作技巧，提高自身的综合素质。）

附板书设计

紫藤萝瀑布

宗 璞

情境体验，导入文本

美读体验，品味文本

美点体验，感悟文本

拓展体验，升华文本

命题体验，反思文本

4.紫藤萝瀑布教学设计 篇四

学习目标：

1、品味文章含蓄隽永的语言，感受藤萝的美。

2、理解文章蕴含的人生哲理，体会作者对人生的独特感受。

3、学习本文比喻、拟人、对比的修辞方法。

教学重点：品味文章优美的语言，感受藤萝的美。

教学难点：理解文章蕴含的人生哲理，体会作者对人生的独特感受。教学方法：诵读、观察、联想 教学手段：多媒体 教学流程：

一、导语：

台湾著名作家林清玄曾有过这样一段文字：“我觉得生命是一项奇迹，一株微不足道的小草，竟开出像海洋一样湛蓝的花；一对毫不起眼的小鸟，在枝头唱出远胜于小提琴的夜曲„„”大自然的一花一草都会触发你的联想，牵动你的情思。今天我们就来共同学习女作家宗璞的一篇美文《紫藤萝瀑布》，和她一起感受生命的色彩。（出示课题）（欣赏图片）作者是怎样形容紫藤萝花的？“瀑布”。藤萝花是瀑布吗？

标题的作用： “紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。就让我们一起去欣赏紫藤萝盛开的壮观景象吧。

二、赏花品美——一幅精美的图画

1、教师同学共同朗读全文。（配音乐、图片）

听读要求：在文中划出描写紫藤萝花开胜景的句子或词语。

请用“我喜欢‘________’这一句,它运用_____修辞手法，生动形象的写出了________”的句式进行赏析。

（提示：可以从修辞、用词、描写角度 等谈喜欢的理由。）学生分组自由讨论。学生展示：

小结：优美的语句组成了精美的画面。作者按照由花瀑到花穗到花朵的顺序，从颜色、形态的角度和比喻、拟人的修辞，浓墨重彩，反复渲染，让我们充分感受到了这是一树拥有旺盛生命力的紫藤萝。

师小结写作特色：

1、学会抓住景物特征细致描绘

2、注意合理安排描写顺序

3、注意语言的优美，能够运用各种修辞手法

（过渡）这树紫藤萝一直是这样旺盛吗？再读课文，找一找紫藤萝发生了怎样的变迁？ 学生找出相关的语句朗读（教师指导朗读语气）作者为什么要穿插紫藤萝的变迁？

用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。用十多年花的不幸遭遇与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。（为什么紫藤萝会发生不幸的遭遇？那时的说法是，花和生活腐化有什么必然的联系。)小结：十年前的紫藤萝稀落伶仃，十年后的紫藤萝花开如瀑，二者形成鲜明的对比，让我们又感受到了这还是一树具有顽强精神的紫藤萝。

三、深读悟美——一曲生命的赞歌

过渡语：宗璞说：“花美在精神，而精神是用心去感受的”。那么，这树生命力旺盛、美好而又顽强的紫藤萝究竟给了作者怎样的触动和影响？

方法：再读课文，找一找花对人的影响的句子及作者的感悟。

• 学生：“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”（教师解释生死的疑惑，疾病的痛楚指的是什么）

• 生死的疑惑，疾病的痛楚指的是什么 ？ • 人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受。（《野葫芦引》）在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”

（《花朝节的纪念》）我活着，随即得了一场重病，偏偏没有死，许多许多人去世了，我还活着

（《1966年夏秋之交的第一天》）师：这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来（屏幕上显示）

回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）

（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！（《哭小弟》）

学生：“伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”表明了作者的心与花融为一体，达到了物我两忘的境地。

学生：“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。” 一个“浸”字，也能看出作者内心的宁静与喜悦。

学生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 小组讨论：花的不幸和人的不幸各是什么，为什么说生命的长河是无止境的？

学生：花的不幸是十年前稀落伶仃，人的不幸是疾病和生死，这句话是想告诉我们要积极乐观的面对生活，像紫藤萝一样顽强。

学生：这句话告诉我们要珍惜生命，热爱生活。

学生：我和我的同桌是这样理解的：无论是花还是人，都会遇到不幸受到打击，但这些毕竟是有限的、暂时的，而生命是永恒的、无限的，所以，不必总是沉浸在悲伤里，要对未来充满信心。

（个人的生命短暂，但整个人类是生生不息。遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。）

小结：这里的生命不是一个个个体，而是一个种族，整个人类，个人的不幸只是生命长河中的一块暗礁，只能激起小小的波澜，并不会阻止生命长河的滚滚向前。面对生命长河的流淌，每一个人都没有理由消极悲观，无所作为，而应珍惜生命，热爱生活，以积极乐观的态度汇入生命的长河，做出最大贡献，人类生命的长河才会生生不息，灿烂辉煌！

师小结：

作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花，睹物释怀,感悟出深刻的人生哲理，写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的优美散文。所以，在作者笔下，紫藤萝已不仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”，这种表现手法叫做“托物言志”（借物抒情）。

充满哲理的语句谱写了一曲生命的赞歌。作者通过赏花、忆花，对人生有了新的感悟，告诉人们要珍惜生命，热爱生活。这是一树辉煌的紫藤萝瀑布，这更是一条壮丽的生命长河。（边说边完成板书）生命如花，虽无人欣赏，仍绚烂开放，虽遭受不幸，却顽强再开，紫藤萝的美丽吸引了作者，让她不由停住了脚步，紫藤萝顽强的精神感染了作者，让她不由加快了脚步。（学生齐读第一段和最后一段）

文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么? “停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。” 加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。

前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。师总结

学生齐读：《紫藤萝瀑布》是一首诗，壮美与优美的意象中蕴涵着深邃的哲理。《紫藤萝瀑布》是一首歌，宁静和喜悦的情感中回旋着深沉的旋律。《紫藤萝瀑布》是一幅画，辉煌与紫色的梦幻里描写了生命的色彩。《紫藤萝瀑布》是一盏灯，焦虑和悲痛的黑暗中点燃起生命的火焰。

五、结束语： 学生齐读：

教师寄语：生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。

板书设计

5.紫藤萝瀑布教案设计 篇五

紫藤萝瀑布教案设计（适用多媒体教学）

宗璞

河南省唐河县马振扶乡二初中向木旺

教学目标：

1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

4．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学设想：

本文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初二学生仍有一定难度。本文可以采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深入感受到生命的思考，既来自自身，又来自其它生物，一切有生命的东西。仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采用画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，加强对人生的感悟。

教学重点：通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。

教学方法：导、学、练

教学手段：多媒体辅助教学

课时安排：

1课时

一、创设情境导入新课

大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。（幻灯片1----3）

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。

板书课题并出示目标：

五、紫藤萝瀑布

宗璞

目标：

(1)有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

(2)揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

(3)学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

(4)体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

以上内容用多媒体大屏幕出示，学生朗读或默记目标内容。（演示幻灯片4）

二、自读感知整体把握

1、走近作者（演示幻灯片5）

宗璞，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰先生之女，1928年生于北平，毕业于清华大学外文系，退休于中国社会科学业院外国文学研究所。既承中国传统文化的学厚渊源，又得外国文化长期耳濡目染，她的作品蕴含东方传统哲学文化和西方人文主义思想相结合的精神内涵，具有独特的艺术气质和高雅格调。主要作品有小说《红豆》、《鲁鲁》《三生石》童话《寻月记》《花的话》《总鳍鱼的故事》散文〈西湖漫笔〉〈奔落的雪原〉〈花朝节的纪念〉〈三松堂断忆〉等，出版了多种小说散文童话选集。由〈南渡记〉〈东藏记〉〈西征记〉〈北归记〉组成的四卷本长篇小说〈野葫芦引〉，是宗璞创作生涯中最重要的作品

2、检查预习（演示幻灯片6---7）

朗读下列词语，并给加横线词语注音。

迸溅(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盘虬卧龙(qiú)仙露琼浆(qiÓng)

酒酿(niàng)

3、(过渡)《紫藤萝瀑布》是一幅极为精彩的工笔画，即使是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴。要理解文章的内涵，认识作者在我们面展现的紫色的、绚丽多彩的紫藤萝，就必须听一听全文的内容，从中感受到那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思考问题(配乐范读)。（演示幻灯片9----13）

问题组：

①本文学习什么内容?

②作者的思想感情是怎样的?有什么变化?

③作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?

可以在听读的基础上简要回答。

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，教师可引导，帮助学生进行整体感知，为进一步理解文章做铺垫)。

三、合作交流研读赏析

1．教师导学

对文章进行了整体感知，大体了解了文章的基本内容。好文章总有眼睛似的精彩片段，研读好的章节、段落，其实是对文章内涵的具体把握，对作者的思想感情也就更贴近了。

2．自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

问题组：

①学习用自己的话概括本文内容。

②找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

③赏析语段中好句子的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

教师小结：学生的回答各有千秋，归结起来，本文主要内容是作者用细腻的笔触，欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。

3．学法指导

对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。

投影出示朗读方法：

(1)朗读文章有感情，注意 重音、语速及四声。

(2)细品味佳词妙句，内容中心都理清。

(3)找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化：学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

简单的内容归结：

赏花———花似锦

忆花－－－思绪万千 生命的永恒

悟花－－－振奋精神

教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

(4)赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟。学生可以各抒己见，结合自己了解的一些社会事例，展开思考。

教师小结：注意文章里提到的“生死疑惑、疾病痛楚”，结合作者的简历稍做介绍。作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。

4．合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。

同位之间、小组之间进行合作交流。

例如：揣摩语句，体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致的描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比做笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。学生可以找出多处，指导学生从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

四、体验反思拓展延伸

1．质疑交流

研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问?

（1）学生向教师提出疑问，教师可一一作答，参与学生的学习讨论。）

（2）教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?

学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

2．拓展延伸

(1)请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

(2)用一株实物花(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看______花》。

教师总结：紫藤萝瀑布像一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

3、延伸作业

（1）观察花草树木，观察生活。抒写观察日记，题目自拟。

（2）各小组同学分别设计本节课的板书（注：力求各小组不同，又能突出文章主体结构）。

板书设计参考一：

紫藤萝瀑布

宗璞

赏花一一繁花似锦

忆花一一思绪万千 生命永恒

思花一一振奋精神

板书设计参考二：

紫藤萝瀑布

宗璞

加快了脚步

赏花忆花悟花

停住了脚步

点评:

此教案以新的课程标准为指导，突出了三点：

一、培养了学生的创新精神，发展了健康个性。

如：要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过对看花、忆花、思花三个部分内容赏析，让学生对生命、对人生有了新的感悟，同时提出了“谈谈自己对生命、对人生的理解”的要求。学生可以就自己所具有的经历，或对人、对事的了解，谈谈自己的感受，从而陶冶自我性格的健康发展。

二、富有时代气息，加强人文教育。

在“研读赏析”这一环节中，重点研读了“手足情、生死谜”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”两部分，让学生在“忆花”的部分中去感受时代所给予人的感受；“思花”部分重点在于对人的感情的升华，而这种时代气息和人文教育又是潜移默化的自然性的渗透，使学生从优美的文章中崇尚了热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生的高尚情操，体现了新的课程标准，明确了把人文教育放在显著地位的特点。

6.《紫藤萝瀑布》美点浅析 篇六

通过师生在课堂上的合作探究, 发现该篇散文美点有四:

一、形神兼备的修辞美

作为一篇情深意长的散文, 文章为了赞美生命的顽强、美好和永恒, 作者善于想像和联想, 运用多种修辞手法, 对紫藤萝的形态和神态进行生动细腻的描绘, 收到了形神兼备的美感效果。

1.贴切的比喻。如:

“从未开得这样盛的藤萝, 只见一片辉煌的淡紫色, 像一条瀑布从空中垂下, 不见其发端, 也不见其终极。”以花喻瀑, 形象地表现了花的繁盛, 气势非凡, 隐含生命的长远。

“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆, 帆下带着尖底的舱, 船舱鼓鼓的, 又像一个忍俊不禁的笑容, 就要绽开似的。”以花喻帆, 表现花生机勃勃的形态美;以花喻笑容, 传达出花美丽娇媚的情态美, 作者的喜悦之情由然而生。

2.生动的拟人。如:

“只是浅浅的紫, 仿佛在流动, 在欢笑, 在不断地生长。”用拟人手法, 把花的颜色写成人的动作行为, 使静态的花色变得跃动, 表现花的盎然生机。

“……在和阳光挑逗。”用拟人手法, 写出紫藤萝欢腾笑闹和顽皮可爱的动态美。

“花朵儿彼此推着挤着, 好不活泼热闹!'我在开花!'它们在笑。'我在开花!'它们嚷嚷。”用拟人手法, 生动形象地表现花童稚欢乐的烂漫情趣和蓬勃繁茂的诱人长势。

3.鲜明的对比。如:

课文在第八自然段回忆了“十多年前家门外紫藤萝的衰败稀零”, 与第九自然段中描写的“紫藤萝的繁茂遒劲”形成鲜明的对比, 即过去的黑暗与眼前的美好形成对比, 从而以花写人, 写出作者对生命的感悟。

4.形象的通感。如:

“这里除了光彩, 还有淡淡的清香, 香气似乎也是浅紫色的, 梦幻一般轻轻地笼罩着我。”运用通感手法, 把嗅觉与视觉和幻觉互相沟通, 使无形的香味化为有形的颜色, 表现了花香缥缈轻柔的感受, 为后文以花写人蓄势。

“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中, 我不觉得加快了脚步。”用通感手法, 使紫藤萝花显得清新而富有灵性, 写出作者从蘩花中感悟到的生命的永恒, 表现作者对美好生活的追求和喜悦欢快的情感。

二、简练精辟的语句美

这是一篇写景抒情的散文, 为了达到抒情言志的目的, 作者在写景状物时, 运用比喻、拟人等修辞手法, 对花的形态和神态进行了生动传神的描摹, 使情从景生, 意蕴其中。这些语句的简洁精练, 在上面的修辞语句中已能感受, 不再赘叙。

另外, 也有一些简洁精辟的语句, 对表现主题有着重要作用。如:

“这里春红已谢, 没有赏花的人群, 也没有蜂围蝶阵。”以简练的笔墨, 写出了紫藤萝不与群芳争艳的品格, 也暗示了作者有着深厚学养和独特气韵, 才会赏花心悦, 睹物释怀, 有感而发。

“花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是无止境的。”这是点睛之笔。作者回顾花和人的命运后, 由花及人, 感悟到生命的永恒和祖国的辉煌前程, 于是投身建设洪流, 奋发拼搏。

三、写景抒情的象征美

从文章的写作背景和作者的情感遭遇来看:文章写于1982年, 新的历史时期已经开始, 中国人民已从“文革”十年浩劫的泥潭中跋涉出来, 焕发出旺盛的生命力, 人们踊跃投身到社会主义现代化的洪流中去, 作者虽沉浸在弟弟生命垂危的悲痛中, 但看到繁茂的紫藤萝, 也感受到了精神的宁静和生的喜悦。从此看来, 作者在写花时是把感情寄寓其中的, 有明显的象征意义。看似写花, 实则写人, 以花喻人, 情意至深。如:

作者回忆十多年前家门外紫藤萝花的稀零衰落, 便是对“文革”十年浩劫中整个国家命运的真实写照和象征。花象征人:花变稀落衰败, 人也变得憔悴;人的身心惨遭迫害, 花也遭受摧残。

作者历经痛苦回忆后, 回到美好的现实中来, 又描绘了花繁叶茂的紫藤萝。同样以花象征人:衰败的花又变得繁茂, 重新焕发生机, 意即个人虽经受苦难与折磨, 但人类的生命长河不因此而停止流动, 人类社会照样向前发展。

作者又在文后写到:“我抚摸一下那小小的紫色花舱, 那是装满生命的酒酿, 张满了帆, 在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵, 也正是一朵朵花, 组成了万花灿烂的流动瀑布。”这里表面写万花灿烂组成流动的瀑布, 实际上是象征新的历史时期已经开始, 中国人民满怀热情, 积极投身到社会主义现代化建设的洪流中去。每个人都是社会主义现代化建设事业的一个分子, 只有每个中国人都奋发有为, 四化大业才能灿烂辉煌。

四、严谨完整的结构美

一篇好的文章有了生动传神的景物描绘, 有了鲜明深刻的主题提炼, 还要有好的谋篇布局。这篇散文在结构安排上也显得极为严谨完整。

1.清晰的脉络层次。

文章写紫藤萝花时, 通过“赏花——忆花——悟花”的线索贯穿始终, 抒发感情, 表达主旨。赏花写花的繁茂活泼;忆花写花历尽苦难后又勃发生机;悟花写从花的枝繁叶茂感悟到生命的美好和永恒。

这样的写作思路, 层层深入, 严谨自然。

2.首尾照应的完整结构。

文章开头写“我不由得停住了脚步”, 便给读者造成悬念, 引人入胜, 进而写到紫藤萝的繁茂长势和活泼生机, 结尾又写“我不觉又加快了脚步”, 又把作者从弟弟患绝症的悲痛中解脱出来, 感受到祖国的美好未来, 加快脚步, 积极投身四化建设。

这样的开头和结尾, 有始有终, 首尾呼应, 表现了文章结构的完整美。作者的情感从中自然流露, 文章的主题也因此得到了升华。

7.《紫藤萝瀑布》美“因”探析 篇七

【关键词】《紫藤萝瀑布》；美“因” ；宗璞

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

现代著名作家宗璞的《紫藤萝瀑布》，是公认的一篇状物抒情、托物言志的优美散文。读之，令人如饮甘醴、如品香茗，欲罢不能。一篇散文何以有如此巨大的艺术魅力呢？它究竟“美”在何处呢？笔者以为主要体现在以下几个方面：

一、标题美

俗话说：“好马配好鞍”、“题好一半文”。宗璞的这篇散文恰是一个典范。用“紫藤萝瀑布”作为标题，肯定是恰到好处、唯一绝妙的标题。“藤萝”与“瀑布”，一豆科、木质，一液体、化合物，本是风马牛不相及的两种不同属性的事物，根本无法相提并论，更不能合二为一作为文章标题，这是一般作者不敢想的，然而作家宗璞以其慧心悟到它们的惊人相似相通之处，以其独到奇特的艺术手法，将它们大胆地组合到一起，成为互为表里、互相交融、相辅相成、相得益彰的绝妙标题。你看：眼前一树盛开的“从空中垂下”的紫藤萝花，不正像一落千丈、一泻千里的“瀑布”吗？你读一读这运用超人想象、奇特比喻、象征手法拟就的题目，不似乎眼前就呈现了一条不但有光，还有声、有色、有香并充满张力和生命力的花瀑吗？像这样的标题，让你看了不觉得“花”似“瀑”、“瀑”即“花”吗？像这样的标题，让你看了不觉得一睹为快、一见钟情、一饱眼福吗？像这样的标题，让你看了不觉得目眩神摇、心旷神怡、美不胜收吗？

二、文眼美

诗有诗眼，文有文眼。大凡成功的文章无一例外。那么，何为“文眼”呢？《紫藤萝瀑布》一文的“文眼”又在哪里呢？我以为“文眼”就是最能凸现主旨、表达中心、慑人魂魄并牵一发而动全身的那个词语或那句话。我细品了全文，发现一个“紫”字即全文的“文眼”，它不仅在标题中第一个位置出现，还在课文中几乎每节都出现，竟达13次之多。这不能不引起人的深思：“紫藤萝”即“藤萝”，那为什么要在前面冠以一个“紫”字呢？而且“紫”字在课文中又频繁出现如此之多呢？这藤萝花虽然没有海棠那样娇艳、芙蓉那样圣洁、牡丹那样名贵，甚至朴实无华、毫不惹眼，在花卉世界中是无名之辈。但它同样有着“野火烧不尽、春风吹又生”的顽强生命力，它生命同样是高贵的、伟大的。由是观之，这一“紫”字，已不再是单纯地表示颜色的“紫”了，而是具有人格化的象征意义的“紫”了，它既比喻藤萝花瀑的壮观，又象征生命长河的伟大，同时又讴歌礼赞生命的高贵。这人生就像这花“有荣也有枯、有生也有死”一样，人类的生命长河就像这一泻千里、一往无前的瀑布一样，这是任何人也抗拒不了的自然规律，我们必须面对它、正视它，既应像这一树的紫藤萝花一样去顺应时代潮流、顽强生长、尽情绽放！又应像“我”一样在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“加快了脚步”、奮然前行、永远向前！这不正是一个“紫”字——文眼，所包孕的丰富“潜台词”、包含的无限的人生哲理吗？！

三、立意美

古语云：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”毫无疑义，军无帅，必自乱。文无“意”，就会乱七八糟，不成为其文章。《紫藤萝瀑布》一文可谓是以小见大、立意高远。在一般人的眼里，一树盛开的紫藤萝花根本就不足为奇、不值一写，但在著名哲学家、哲学史家冯友兰之女、现代著名女作家宗璞的慧眼里，都成了珍品，成了玉露琼浆。在作者化平庸为伟大、化腐朽为神奇的如椽巨笔的点化下，它虽属平常“小”景、“凡”景，却充满了光辉、散发着芳香、焕发着生机，它驱除了“我”心头的不快，给“我”带来了精神的愉悦；它铭记着时代的印记，反映了社会的进步和文明的苏醒；它还启迪人们：生命的长河尽管会有些曲折，但将永远奔涌向前；我们每个人在这人类历史的生命长河中，虽然是短暂的一瞬，但要永远热爱自然、珍惜生命、追求高贵、追求完美，乐观积极地生活，正确对待生命长河中的艰难与曲折、不幸和缺憾，尽量避免不幸与缺憾，从而实现人生的完美与辉煌！试问：这样的立意，你能说不深、不高、不美吗？！

四、意境美

大凡成功的作品都是作者心灵深处的呐喊，都是一切景语皆情语。《紫藤萝瀑布》一文更是如此。作者从起笔到结束，在对一树让人心醉又繁盛热闹的紫藤萝花瀑的生动细腻描写中，均注入了作者的主观感情，寄托了作者的浓浓情思。你看：“花儿彼此推着挤着”，在欢笑和阳光挑逗，在“嚷嚷”，在庄严宣告“我们在开花”！写花耶？写人耶？细品一番，不难察觉这是在写人、写作者自己！这正是作者自己心灵深处的呐喊！这篇“美”文正是作者大病初愈，又是十年浩劫的“文革”结束后写成的，这里正抒发了作者战胜了病痛、又摆脱了精神羁绊后的愉悦和欢乐！试想：“文革”结束并被否定，一场大病初愈又精神解放，谁不心花怒放？谁不笑逐颜开？谁不欢呼雀跃？这正是情蕴花中，花中藏情；花儿有情、人更有情！总之，这篇作品真正达到了情景交融、物我合一、形、神、理一体的艺术境界。试问：这篇作品的意境之高、意境之美，于此不正管中窥豹、略见一斑了吗？

五、结构美

俗话说：砌楼盖厦，全凭骨架。写文章更要有清晰的脉络、合理的布局、匀称的结构。古人说的“袖手于前、动笔于后”，就是强调的构思的重要性。要想写好文章，首先要安排好文章的结构。即先写什么、次写什么、后写什么；哪些详写、哪些略写、哪些不写。作者必须心中有数，而不能眉毛胡子一把抓，乱写一通。《紫藤萝瀑布》一文，以“我”对盛开的紫藤萝花的喜爱之情为线索，从抒写赏花之情到惜花之憾、到思花之感，一线贯穿、脉络分明、结构严谨、无懈可击。加之文章开头一句“我不由得停住了脚步”，这不仅在内容上突出“我”的定点赏花并巧妙引出下文，还与结句“我不觉加快了脚步”遥相响应，这样更给人首尾圆合、浑然一体、天衣无缝的感觉，还给人余音绕梁、余韵不尽的遐思。这样双线结构的文章，既像是高超的建筑师精心设计而成的美轮美奂的高楼伟厦，让你舒适惬意又安全放心，又像是高明的雕塑家精心雕琢而成的玲珑透剔的艺术珍品，让你把玩不已、爱不释手。试问：这样双线交织、严密紧凑的结构，你能说不美吗？

总之，这篇状物抒情的优美散文，美“点”、美“因”还有很多，例如不事雕饰、娓娓道来；清新明快、含蓄流畅的语言美；还有多种修辞手法、多种表达方式的综合运用，把这篇散文“包装”得美若天仙、无比靓丽、楚楚动人。一睹芳容，让你为之兴奋、为之陶醉、为之销魂！

8.《紫藤萝瀑布》教学反思 篇八

教学这篇课文，有两点体会：

一、原来设计的1。5课时，第一个板块里，学生在研读“绘花”这个环节的时候，对于美句的品析精彩纷呈，我临时改变了教学预设，让学生充分的品味赏析语句，并且总结归纳出写景的几个注意点：特点、层次、角度、修辞、情感……因为有了充分的学生活动时间，所以，把这个环节做得很透彻。我们应该在课堂上真正尊重学生，站在“学”的角度来灵活推进自己的教学设计。

二、在研读紫藤萝花这个环节以后，我这样问“面对这一树闪光的紫藤萝，作者的情感发生了怎样的变化?”学生在文段中找到了“焦虑、悲痛，宁静、喜悦”等词语。按理说，就可以罢手转入下一个环节的学习，但是，当时，灵光一闪，我让学生回读课文写花的语句，看看哪些句子渗透着“喜悦”，并用喜悦的情感来演读。学生在找句子演读的过程中，我觉得她们对文本又嚼了一遍。最后，我归纳：一切景语皆情语。觉得，解读文本的时候，老师带着学生，在文本里“走一个来回”，收获是多么大啊。

9.4 紫藤萝瀑布教学设计 篇九

经典环节：学生自主探究与合作探究相结合，配合小组讨论与集体讨论的环节。

设计意图：目的是提高学生自主思考，探讨人生的能力，并培养学生热爱生活，以小见大的意识和习惯。教学目标

①有感情地诵读课文，理解内容。

②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学重点

通过有感情的反复诵读，理解内容。引导学生注重以小见大的写作手法。

揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

教学时间:二课时 课前准备

教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料

教学内容

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。

教学设计

一、整体感悟

①精心导入

(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。

出示目标并板书课题。

②感知内容

a．检查预习“读一读，写一写”。

b．配乐范读，学生在听读中思考。要求独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。问题组：

a、本文学习什么内容?

b．作者的思想感情是怎样的?有什么变化? c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。

二、研读与赏析

①教师导学

好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。②自主探究

大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

问题组(一)：

a．学习用自己的话概括本文内容。

b、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

c、赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

a文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花（10、11)三部分组成。b．因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。

c．作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

[教师小结]作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。(教师指导朗读)。问题组(二): a．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生浓厚的感情？

b．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

c．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。

d．怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？

e．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理? 全班讨论、明确：

a．“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。b．紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

c．引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：

面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。

d．遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

e．积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌 ③学法指导

投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。

a．简单的内容归结：

看花—繁花似锦

忆花—思绪万千｝生命永恒

思花—振奋精神

b、学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

C、学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。

[教师小结](注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。

④合作探究

通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。

例如：揣摩语句，体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。[小组讨论]

a．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的? b．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么?

c．从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。

e．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示? [课堂讨论]

对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示)

a．先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。

c．作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已…… 正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。

e．来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。

三、体验反思

①质疑交流 通过研读，你有哪些思考和体验?

a．学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。

b．教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗? 文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么? “停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

②拓展延伸

a、课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。

b、读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? C、请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。

指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

D、用一株实物花或植物(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看（）花》。[教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

③课外作业

10.《紫藤萝瀑布》教学设计_2 篇十

学习目标：、掌握本课生字词语、作者及介绍，领悟重点语句的含义。

2、掌握借景抒情、托物言志的方法。加强学生对事物观察欣赏的能力。

3、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力；领悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人类战胜困难的意志美。

教学重难点：、掌握借景抒情、托物言志的方法。

2、揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。

教材分析：

《紫藤萝瀑布》是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。本文语言流畅、优美、意境深远，在如画的紫藤萝画面前，作者感悟到生命的真谛：每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。

学情分析：

七年级学生心理发育尚未成熟,人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻,学习本文,意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考,并能获得对人生的情感体验,培养积极的人生态度.学法指导：

引导学生采取自主、合作、探究的学习方式。在自主评价老师范读，竞争打擂的过程中，学会如何朗读抒情散文，体会作者情感；在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。

学习准备：、查阅作者相关资料

2、认真预习诗歌内容，查字典解决“读一读、写一写”

学习过程

一、导入新课：

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

二、整体感知：、学生默读课文（小组内部完成以下问题）

查字典，给加点的字注音，并读一读

迸溅

伶仃

盘虬卧龙

仙露琼浆 酒酿

2、学生读课文，整体感知内容，并思考问题：

（1）本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；

（2）作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？

（3）这篇单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。

三、研读与赏析

好总有一些精彩片段，研读这些片段，是对内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。

下面我们深入细致地研讨课文

、学生用自己的话概括本文内容。

2、找出自己感触最深的段落或句子，用波浪线划出来，并反复品读，体会作者的感情变化。

3、联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

4、作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。

5、你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?

开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?

四、合作探究

小组讨论，班内交流：、课文第2段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?

2、课文第3-7段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?

3、课文8、9段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为什么要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么?

4、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

5、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

当堂检测、给加点的字注音

迸溅

伶仃

盘虬卧龙

仙露琼浆

酒酿

伫立（）

挑逗（）

凝望（）

忍俊不禁（）

2、正确解释下列词语在文中的含义。

进溅：

挑逗：

忍俊不禁：

伫立：

仙露琼浆：

伶仃：

察言观色：

盘虬卧龙：

3、《紫藤萝瀑布》中写道：藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死，“藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密”。作者赞美藤萝顽强的，并由此联想到人的生命。运用的是的写法。

4、仿照下面例句写一句话，要求与例句中的格式相似，修辞手法相同。

例句：我愿是一朵欢乐的浪花，为大海营造一点生机。

仿写：

反馈矫正、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

4、有人评论说《紫藤萝瀑布》既是一幅精致的画，又是一首深沉的歌，这两方面体现在什么地方，请作简要回答。

典型习题

启迪生命的梅

⑴大雪初霁，天地茫茫。

⑵如月光普照大地，如白云铺洒人间。

⑶踏着雪，我缓缓而来。我已闻到那幽幽的香。是你吗，雾中的仙子，雪中的皇后？是你吗，潜雪傲霜的梅？

⑷是的，一定是你。虽然，如雪般洁白的你，可以骗过我的眼睛，然而，胜过雪的那一段香，我又怎会感觉不到？淡雅清新的幽香飘然而来，使我恍若越脱尘世，如入圣地。正如林妹妹说的那样“沁梅香可嚼”，我忍不住细细品味着。

⑸近了，近了，是的，我已看见你。疏缀枝头，粉妆玉琢。褐色梅枝清峻古健，欹长的枝条上弥漫着连绵的“白云”。或含蓄，或冷傲，或温静，或清高；袅娜亭亭，纷吐幽香；含情脉脉，欲诉还羞，但无妖冶之姿、轻佻之态。

⑹在众芳摇落之时，惟有你独绚丽，占尽这满山风情。在百花之中，你和水仙一样飘逸，和玫瑰一样圣洁，无芙蓉之娇嫩，无牡丹之庸俗。哦，你是天宫之花，惟有在瑶池方得一见，却又为何偷下仙宫，来到人间？是为了与这集日月精华于一身的白雪为伴吗？

⑺雪后的你，不畏严寒，愈发怒放，绽出片片白玉，犹如在向严冬挑战。微风轻拂过，吹落片片花瓣。你，严寒中的梅，纵使在生命的最后时刻，也要将自己的报春之歌高唱。来时那样无瑕，去时也“零落成泥碾作尘，只有香如故”，不染一丝尘俗。

⑻每次雪后，我总会来看一看你——寒梅。因为，你一直给我以生命的启迪：生命之花与其娇艳而受玷污，不如清白而自爱；与其哗众取宠，不如实事求是以保持自己的尊严。

⑼我等待着下一次飘雪，我将再一次欣赏你雪后的风采，接受你无言的启迪。

1、试各用一字概括四至七段写梅的四个方面：

第四段：

第五段：

第六段：

第七段：

2、若将全文划分为两个层次，应当如何划分？简述理由。

3、写出文中描写梅的四个句子。

4、任写出文中的两个排比句。

5、文中写“雪”与“梅”的关系是什么？

6、第三段第一句中的“你”指。

7、试说出本文在语言表达上的特点（至少说两点）：

2、关于作者

宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联、文艺报等单位工作。1960年调《世界文学》编辑部。“文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等，《红豆》曾受到不应有的批判。“文革”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。后来又抱病奋力创作反映中华民族知识分子命运的长篇小说《野葫芦引》，其第一部《南渡记》已于1987年问世，获得了好评。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。

3、中心思想：

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!

11.《紫藤萝瀑布》精品教学设计 篇十一

学习目标：

1.学习作者借景抒情、托物言志的写作手法;

2.培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累;

3.培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力;

教育目标:

激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。

学习方法：朗读;自主、合作、探究

课时设置：二课时

教学设计：

第一课时：

一、导入新课：

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，并在这一年的10月份病逝。作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞(1927～)，原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

二、预习反馈：

朗读下列词语，并给加点词语注音。

迸溅(bèngjiàn) 伶仃(língdīng)盘虬卧龙(qiú)

仙露琼浆(qióng) 酒酿(niàng)

三、整体感知：

1、听教师范读，整体感知文章内容，并思考问题:

a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次;

b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?

C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。

②紫藤萝瀑布有什么特点?从字面上看，作者把它与什么联系起来?

【明确】：让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的“生命”、“精神的喜悦和生的宁静”、“生死谜”、“手足情”等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。

(解说：旨在让学生根据语境识记字词，初步感受“写了什么景”、“抒发了什么情”。)

3、具体研习，突出重点，突破难点

①前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?

【明确】：用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时，居然能“像一条瀑布......在流动，在欢笑”，那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”，多像“迸溅的水花”，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃、何其“辉煌”!作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。(解说：让学生通过诵读、讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描写景物的方法。)

②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事?

【明确】：萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，“藤萝又开花了，开得那样盛，那样密”，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田;抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。

这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事，可略为交代背景，设“凋零了的紫藤萝后来怎么样?”的思考题，引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。

四、思考品味

1、本文第一自然段独句成段的作用是什么?

(分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。)

2、朗读课文第2自然段，然后思考

1)本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法?

(本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”;也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。)

3、学习第三至七段

齐读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?

(本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。)

4、学习课文八、九自然段

齐读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?

(本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。)

5、学习十、十一自然段

齐读10-11自然段。

(本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。

五、教师总结

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!

拓展延伸

作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数500字。

板书设计

紫藤萝瀑布

花形--犹如瀑布赏花--如人生的美好热烈

花色--热烈沉静想花--如人生的生死挫折

花香--朦胧长久悟花--如生命的永恒意义

第二课时

一、教师导学：

同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。先补充讲解2个问题。

(1)“作者说她的焦虑和悲痛是‘关于生死谜、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎样理解才正确?”

明确：作者的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文章写于当年5月。弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者在文中只用了六个字一带而过，毫不矫情，由此可见，作者的性格非常坚强，这就是她的为文风格。

(2)你了解宗璞这个名字的涵义吗?

明确：“宗”表示动作，它的意思是效法、学习、师从、崇尚等意思。“璞”是包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。玉石不是普通的石头，是品位很高的石头;当然它又不是完美的玉。可以理解为天然的，本真的`，不矫揉造作的那样一种高雅、高尚、高贵的品位。连起来讲，“宗璞”的涵义就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

教师总结：由作者的笔名，我们有了意外的发现，意外的收获。在大家的启发下，我真正感觉到了“宗璞”意谓的丰厚，它不仅揭示了作者高品位的审美趣味，让我们知道了她喜欢什么，而且感到了作者在精神深处不懈追求的人生态度，明白了她是怎样做的。同学们，我们这次简直走进了作者的内心世界，真是了不起呀!这次学习，我们不仅读了一篇好文章，还认识了它的作者，拜访了作者的心灵。

二、学法指导：

托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。

写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。

三、合作探究

小组讨论，班内交流：

1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?

2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么?

比喻)：“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。

(1)从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

--比喻，形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。

(2)紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

--“像迸溅的水花”，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力。“在和阳光互相挑逗”，拟人，顽皮、活泼、可爱的形象。

(3)这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!

--拟人，虽无赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，但它们并不寂寞!而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩!

(4)“我在开花!”它们在笑。

“我在开花!”它们嚷嚷。

--拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。

(5)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

--比喻，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。

3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?

4、哪些句子可以看出景中有情?请具体分析。

5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示?

6、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢?我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢?(生自由发表自己看法。)

--(1)外形相似：这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。

(2)意义相联：这一树不见其发端，也不见其终极的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。

四、体验反思

怎样理解：

1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”?

2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”?试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

五、课堂反馈

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣?谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

12.《紫藤萝瀑布》教学实录及反思 篇十二

一

暮色时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的勇气，爬到六七米高的悬崖上的时候，再也坚持不下去了。他心惊肉跳，吓得几乎要晕到。是他的父亲，鼓励他、指导他，一小步一小步地试探着挪动身子，最后安全地回到了平地上。这是美国作家莫顿·亨特在《走一步，再走一步》中，讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。我在指导学生学完这一课之后，头脑里一直萦绕着他父亲的那句话：“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。”这句话对于老师的课堂教学似乎也是一种启示。

我相信这里的原因很复杂。据我十分有限的课堂阅历看来，教师的教学姿势应该是一个不容忽视的问题。从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板快，自己成为节目主持人，还是那种“快乐大本营”式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为“知识的上帝”出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是“一小步一小步”的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生“同甘共苦”，从而有了意外的收获。

二

人教版“义务教育课程标准实验教科书”将《紫藤萝瀑布》安排在七年级上册的“人生”主题单元。这篇出自学养深厚的名家之手、几于“大象无形”的散文名篇，引得不少专家学者津津乐道，即使将它作为大学生的功课，也是很有事情可做的。而初中生学习这篇文章，则只能“取一瓢饮”。所以，备课时，我计划安排课前预习，然后用两课时完成。第一课时，重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时间让学生默读课文，酝酿阅读感受，发现问题。第二课时，学生交流感受，提出并研讨问题。然后，将本文同前面的几篇课文作简单比较，让学生了解、认识本文“借景抒情”（或“托物言志”）的写作特点，最后布置作业 。

学生很快就抓住了一些特点：⑴花多（课文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”组成，⑶每一穗上的花上面的盛开，下面的待放， ⑷每一朵花的颜色是“上浅下深”。 学生的正确回答显然得益于预读课文的“先入”作用，为学生观察紫藤萝图片提供了帮助，是真实的收获。同时很自然地获得了关于课文的第一条线索——景物描写的顺序。

接着，我范读课文，学生听读并思考：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？学生听完后就七嘴八舌地议论开了，我像个在田野里捡拾粮食的长者，忠实地收起他们抛落的谷穗，整理如下：

⑴课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清楚；

⑵课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝；

⑶课文写了花的香味，图片上闻不到；

⑷课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，平面的；

⑸课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。

学生的观察很仔细。我据此指出，很多时候，文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更丰富，也更准确、更深刻，更有利于智慧的发展。所以，我们要喜欢读书，多读书，读好书。本文的作者正是这方面的榜样。

在介绍了作者的有关情况之后，我问学生： 刚才有同学说课文中的紫藤萝带动了作者感情的变化，那么，课文中作者的感情又是怎样的呢？有什么变化？学生们脱口就说出了文中的重要词语“焦虑悲痛”和“宁静喜悦”。我提示他们：人的感情变化有时流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上。学生马上明白了，文中的“停住了脚步”、“加快了脚步”也是表现思想感情的。这样，就有了关于课文的第二条线索——作者思想感情变化的线索。

最后，学生默读课文，整理读书笔记；酝酿阅读感受，发现并提出各自的疑难问题，用于下节课交流。

第二课时。一上课，我就明确将课堂活动分为“交流感受”和“提出问题”两个阶段，并约定每位同学的发言时间不超过一分钟。当有同学在重复别人的看法，而且越往后重复越多时，我就在一位同学讲完之后，马上采取“表决”策略，用“英雄所见略同”之类的话省去相同观点的重复，尽量让不同的感受有机会得到交流。因为听重复的内容是一种消极体验，容易让人失去兴趣。学生的交流有这样几个特点：

⑴有意识地利用学习笔记上记载的内容思考问题，

⑵根据课前“导读”的指示，从课文中寻找材料加以印证，

⑶解答课后的“研讨和练习”，用于交流。

我对这种从自己出发，重视经验，有目标的学习策略给予了充分的肯定。

然后是“提出问题”。学生的问题大多通过学生互动来解决，只在互动无效时我才参与进去。例如，有学生提出：“作者说她的焦虑和悲痛是‘关于生死谜、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎样理解才正确？”

对于学生因为缺乏必要的背景知识而难以一下子理解的问题，我就采取“布白”的策略。如，有学生问道：“文中说‘爱花和生活腐化有什么必然的联系”。这话怎么理解呀？

学生自由提问，课堂气氛很活跃。多个话题的快节奏转换，充满了不确定性，不时会有叫人紧张的瞬间出现。就在我打算结束“提出问题”，进入下一个程序，介绍“借景抒情”的时候，真正的挑战出现了——

感谢“彩纸”，这是一个天才的比喻！我分明有一种脱险后的庆幸之感。在走向讲台，准备进入下一个程序的时候，我脱口问了一句：“还有问题吗？”话一出口，我就后悔了。偏巧，一只手已经应声举起了。

下课铃响了。我用赞赏的眼光看了一眼我的学生，带着满意的笑容离开了教室。其时，我完全忘了我的教学设计，也不记得自己连续布置了两个写作练习。可怜这些孩子！他们真实地阅读，他们自由地说话，他们天真地思考……一连几天，我都沉浸在孩子们聪明的表现所带来的喜悦之中，屡屡为之感叹。

三

真正的“自主学习”，应该是从学生心底出发的。无论他们多么幼稚，只要是从他们的“昨天”走过来，就会有层次，有深度，就会留下进步的痕迹。我让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片，这种“看图说话”是他们熟悉的活动，很容易进入；学生在阅读课文时无意中感受到了作者的行文顺序和观察顺序，反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”，这不是“一小步一小步”的吗？这不就是“探究”的开始吗？。语文教学中，反复地拿“体验”说事，常常是一种滥用。课堂上，我们更多的时候，需要的是“调动”学生的生活经验。

我要学生比较图片与课文的区别，也是一种“调动”。“比较”的能力，学生原本就“有”，不是某一节课上从无到有、凭空建构的。课堂上调动学生的学习经验，是为了激活它，使之浮出水面，参与到新的学习中去。我因势说出“文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更丰富，也更准确、更深刻，更有利于智慧的发展”一番话，则是现身说法的教化。对于现在“卡通的一代”来说，初中语文的首要任务就是要与卡通争夺孩子的眼球。而对“生死谜，手足情”以及“宗璞”的解读，包括《寻找我的名字》的写作练习，正好有利于展示汉字的内涵和魅力。我一直觉得，汉字是汉语文教学的根本凭借。请原谅，我非常反感用“词”替代“汉字”。我怀疑是“词”离间了我们的心灵和汉字的距离，否则，何以有那么多的人在获得了汉字的支撑，站直了以至跑出去之后，就过河拆桥，用全球化的“词”来教训汉字呢？这也许是题外话。

13.紫藤萝瀑布教学反思 篇十三

根据新课标的精神，把课堂的主动权给学生，我采取了合作与独立思考相结合的学习教学方式：

在学习课文前，先让学生预习解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学生上课专注品味文章的语言，做到有的放矢。扫清文章生字词障碍，对于整堂课的学习是有很大帮助的，学生可以通过课文生字词的自习，对课文有初步的了解，这样也就达到了培养学生自主学习能力这个语文教学的基本目标。

新课标特别注重语文教学的实践能力培养，强调口语交际，上课一开始我就设置了一个回忆性的启发导入，要学生将小学时学过的，《望庐山瀑布》背出来，回忆其中描写瀑布的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，想象瀑布的形态和气势，接着我问学生喜欢什么花，描绘一下自己曾经见到过的最难以忘记的花开的情景，包括在什么时候什么地点什么环境中见到的开着什么颜色什么样子的花。接着我又要他们想象，自己喜欢的花象瀑布一样是什么景象，该用什么语言来形容最合适，学生沉默了，我让他们翻开课文。简单的将课文背景以及作者的情况介绍了一遍。课文的导入应该是比较成功的，学生听的很认真，积极的参与了课堂的讨论，讲述自己曾经历过的感动一刻。

由于课文的生字词特别多，而且比较难，所以我在课堂上将重点生字词再解释了一遍，并且将所有生字词带读了两次，，然后让学生自己朗读两次。这样，对于字音、词义就有一个巩固的作用效果。

新课标提倡整体感知课文内容，根据这个要求，我让他们听课文的录音后，带着问题默读课文，问题是作者在文章中讲述了一件什么事情，她是按什么思路来组织文章的?检验他们能否读懂文章。设定目标，让学生带着问题读课文，有助于他们仔细看课文，有针对性的思考问题。等他们看完课文后，我提问时很多同学举手表示能够回答这两个问题，叫了3个同学都基本能够回答正确。

写景抒情的文章，作者总是力求用准确、传神的语言作材料，把自己感受的事物通过真实、生动、包蕴丰富的形象呈现给读者。因此，必须积极启发学生进行审美想像，把学生引入作者创设的情境中，才能真切感受作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，从而深刻地体味文章的内涵。成功的导入了文章之后。我采用了“欣赏法”的教学方法，即以审美为主干的阅读方法。这篇文章首先打动人的是美，美的形象，美的语言，美的表达形式与结构。我首先要求学生将他们认为的文章中最精彩的句子划出来，并且思考这些句子文段好在哪?这个问题我让他们四人学习小组讨论。这个过程也可以称之为：品词品句，欣赏美大概是第一次见到这种教学形式，课堂气氛非常活跃，学生争着举手，当时场面有些混乱，学生都认为自己找的句子是写得最好的，主动分析句子罗列理由证明自己的选择是“英明”的。兴趣是最好的老师。我基本没怎么分析学生自己就将文章句子分析了，并且分析的很到位。新课标要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能品味作品中富于表现力的语言。根据学生对文章中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”以及“我不觉加快了脚步”等句子能够理解到这是作者对生命的感悟。能将写景的句子的妙处说出来，运用了比喻拟人等修辞手法使描写更加的生动具体形象化。我觉得品味语言的教学目标已经达到了。

散文常以生动的语言取胜，散文将文章的语言分析好了，文章结构就好办了，剩下的收尾工作也好做了，接着我就对文章进行进一步的分析，我要学生将文章朗读一遍，将文章中写到紫藤萝树和花的句子画出来。然后思考三个问题：

1、作者从那些方面描写盛开的紫藤萝树的?写出树的什么特点?

2、作者是怎么描写紫藤萝花的?

3、作者描写紫藤萝树和花运用了那些修辞手法，这样写有什么好处。给五分钟的时间思考，同桌之间可以讨论。

这三个问题分析文章语言时都有提到，基本只要他们归纳总结好就行啦。到这里文章基本就讲完了。接着，我让学生提出文章还有那些地方没有听明白，或者有疑问都提出来，提了几个问题，同学之间自己解决了。

这篇课文是我真正走上三尺讲台教书以来，最有感觉的一堂课，我教得轻松学生学得也愉快并且完成了预定目标，这从作业批改可以看出来，我布置学生课后作业是学习紫藤萝瀑布的写法写一篇小作文，完成的非常不错，绝大多数学生都是“优秀”，并且其中很多人还写成了大作文，只有极少数学生拿“中”。

我不由对自己的教学进行反思。最后，我得出的结论是：

一(1)班的语文基础比较扎实，学生很活跃，自己设置的课堂导入激发了他们学习的兴趣，没有任何“压力”的欣赏文章是他们以前所没有体验过的，觉得很新鲜，有与他人分享自己阅读心得的欲望。愿意主动去学习去思考。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习完课文之后，他们很激动，很乐意借用这篇课文的描写手法写自己感兴趣的景物。因此我较高质量的完成了教学目标，取得了较好的教学效果。