大学生与改革开放

大学生与改革开放（精选8篇）

1.大学生与改革开放 篇一

下面为大家推荐一篇大学生入党思想汇报《改革与开放》；

敬爱的党组织：

加入中国***，把有限的生命投入到无限的为人民服务当中是我一直以来的梦想。进入大学后，我努力学习，积极参加各项活动，严格要求自己。在本学期，我有幸成为入党积极分子中的一员。在此后的时间里，借助学校课程安排的机会，我认真学习了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论。通过上课认真听讲、课下独立思考以及与同学的讨论，我在思想认识方面取得了许多收获，尤其是对我国的对外开放政策有了更深刻的认识。

改革与开放紧密相连，***一方面把十一届三中全会以来的开放政策都叫改革，另一方面，又把改革政策也称为开放政策。对外开放和改革一起成为新时期中国最鲜明的特点。

***关于对外开放的理论和政策是对毛泽东思想的继承和发展。在《论十大关系》一文中，毛泽东就指出，我们坚决抵制和批判外国资产阶级的一切腐朽制度和思想作风，但这并不妨碍去学习资本主义国家的先进的科学技术和企业管理方法中合乎科学的方面。但由于帝国主义对我们实行敌视、封锁和禁运的政策，以及后来我们自己所犯的“左”的错误，毛泽东在对外开放方面的许多正确思想未能完全付诸实践。十一届三中全会后，在研究和探索怎样才能使我国社会主义经济发展得快一些的过程中，***非常重视对外开放的问题，多次论述了对外开放的重要性。1984年党的十二届三中全会把实行对外开放定为基本国策。

当今的世界是开放的世界，这是对世界经济发展历史的深刻总结，是生产社会化和商品经济、市场经济发展的必然结果。在开放的世界中不实行开放政策，只能限制自己的发展，甚至会给国家和民族带来灾难。中国的发展离不开世界。这是对中国发展历史的深刻总结。中国在西方国家产业革命以后变得落后了，一个重要的原因就是闭关自守。历史的经验教训一再告诉我们，关起门来搞建设、把自己孤立于世界之外是不行的，要发达起来，必须对外开放。对外开放不仅是为了解决当前经济建设中的矛盾和困难，而且也是我国经济长期发展的客观要求。

实行对外开放要处理好对外开放与独立自主、自力更生的关系。我们始终要把独立自主、自力更生作为立足点，这是我国革命和建设的基本经验和重要原则。当今世界，人类社会步入了一个科技创新不断涌现的重要时期，坚持独立自主、自力更生，把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，建设创新型国家，对不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业，是极其重要的。独立自主、自力更生是实行对外开放的基础，对外开放是为了增强独立自主、自力更生的能力。坚持独立自主、自力更生，积极实行对外开放，都是为了更好更快地推进社会主义现代化建设。

党的十一届三中全会以后，我国开始了对外开放的历史进程，成功实现了从封闭半封闭到全方位开放的伟大历史转折。从建立经济特区、发展对外贸易、引进外资、扩大对外经济技术交流与合作开始，逐步形成了全方位、多层次、宽领域的对外开放格局。2001年12月，我国正式成为世界贸易组织的成员国。加入世界贸易组织，标志着我国对外开放进入了一个全面开放的新阶段。

30多年来，我国不断扩大对外开放，使我国成功实现了从封闭半封闭到全方位开放的伟大历史转折。从建立经济特区到开放沿海、沿江、沿边、内陆地区再到加入世界贸易组织，从大规模“引进来”到大踏步“走出去”，利用国际国内两个市场、两种资源水平显著提高，国际竞争力不断增强。从1978年到2008年，我国进出口总额从206亿美元提高到25600亿美元、跃居世界第三，外汇储备跃居世界第一，对外投资大幅增长，实际使用外资额累计近10000亿美元。在“引进来”的同时，我国企业也在加快“走出去”。广泛深入的国际合作加快了我国经济发展，也为世界经济发展做出了巨大贡献。在全球化的大潮下，中国的发展离不开世界，世界的发展也离不开中国。随着我国经济的快速发展和对外开放程度的考验。

汇报人：党团范文网

2011年9月3日

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2.大学生与改革开放 篇二

考试是教学过程中的一个重要环节, 是衡量课程教学质量和学生学习水平的一种重要手段, 对学生的综合素质的培养起着重要的导向作用。实践证明, 为了把考试真正变成调动学生学习积极性, 培养学生综合素质的一个重要环节, 成为引导学生主动学习和探究的途径之一, 就必须对现行的考试方法、命题形式、课程成绩评定方法进行改革。

一、拓展考试方法, 提高综合素质

考试方法是指考试的类型及要求考生回答问题的方式[2], 涉及因素主要有考试的类型、形式、时间和题型。考试类型主要是课程考试。考试方法由形式单一、时间固定、题型简单向着考试形式多样化、时间灵活化、题型丰富化的方向发展。考试方法应根据考试科目的特点, 采取多样化, 如闭卷、开卷相结合;口试、笔试与技能操作相结合, 论文、设计、制作、撰写调研报告与答辩相结合, 等等。既着重考核学生思维方法、考思路、考见解等, 以检验学生获取知识、信息的能力, 又注重考核学生的应用技能、操作技能和水平。

(一) 闭卷考试

闭卷考试的优点是能够准确地表达各种公式、方程式的演算过程以及需要图解、列表表达的知识, 能够准确地检查学生对知识的巩固程度、运用程度、理解记忆程度和书面表达能力, 便于教师直观地较准确地评价和比较学生的课程成绩。其缺点是学生往往会花大量的时间去背一些经验公式、由理论推导出的应用公式, 容易造成死记硬背的现象, 而忽略学生对知识的理解及运用。

(二) 开卷考试

实行开卷考试可以让学生节省大量机械记忆的时间, 把精力放在课程内容的理解和知识的运用上。能够引导学生有意识地长时间积累许多专业知识和信息, 学习他人的经验及创新的模式, 提高自己真实能力。但这种考试形式如果引导不恰当, 也会带来一定的副作用, 如学生对课程认真钻研程度不够等等。因此, 需要任课教师深刻理解课程教学大纲, 分析学生的实际理解能力和接受能力, 将课程中基本原理部分与实际应用有机地结合起来, 克服开卷考试带来的弊病, 使学生深入地钻研知识, 深入理解, 培养学生综合运用知识及创造实践能力。

(三) 课程设计

对于应用性较强的课程, 为了培养学生应用理论知识进行实际设计的能力, 在课程开始时, 教师根据课程的性质、内容向学生公布课程设计的方向和要求, 供学生参考, 随着课程内容的不断深入, 学生可以根据自己兴趣, 结合专业知识, 进行必要的文献检索与收集。在课程结束考试时, 学生可以带着准备的资料, 在指定的时间内完成设计题目。这种考试方法是将考试贯穿于课程教与学的整个过程之中, 突出了教学与考试的互动作用, 有利于培养学生理解和综合问题的能力, 促进综合素质的提高。

(四) 实践考核

实验教学是培养学生综合能力的重要途径[3]。通过实验教学使学生不仅具有开展实验的基本能力, 更重要的是使学生具备从事某些科学研究的独立工作能力。由于实验教学内容不同于一般的理论教学, 而具有较强的实践性, 因此, 不能简单地用试卷进行考核。通常采取实验报告形式进行考核, 但这种形式有时也存在一定的问题。有些学生把注意力放在完成实验报告上, 而忽略了认真研究、动手实验的全过程。这不利于培养学生独立操作能力及分析问题、解决问题的能力。采取实验操作的方式考核, 就可以避免上述实验考核方法的缺陷。在实际操作的考核中, 采取现场随机抽签, 并要求学生在操作过程中回答相关的问题。同时, 将实验课出勤率、完成课堂实验内容和课堂表现也作为实验成绩的一部分, 更能够促进学生认真学习实验教材, 掌握基本原理, 认真作好每一个实验。这样既能够全面、客观地考核学生, 又有利于学生综合能力的培养和综合素质的提高。

(五) 调查报告

调查是统计的经常性工作, 无论是国家、部门, 还是企业, 都定期或不定期地开展各种形式的调查, 了解真实情况, 反映实际问题, 找出行之有效的解决办法。调查的结果往往以调查报告的形式来反映, 调查报告既体现写作水平, 也反映专业技术水平以及所获取信息的质量水平。具体做法是由教师与有关单位协商, 结合专业特点确定调查方案, 学生从实地调查开始, 对调查工作亲身感受、切实体验, 并以呈交调查报告的形式来考核学生的调查成果。采用这种考核法可以锻炼学生的写作能力和综合分析问题的能力, 发挥各自的主观能动作用和参与意识。便于学生的创新能力、思维能力、协作能力、动手能力、交际能力、吃苦耐劳精神的培养。

二、强调考试命题, 提高试题质量

在农业院校畜牧学科的课程教学中, 应特别注重在传授基础知识的同时, 传授科学研究的方法, 培养学生从事科学研究的能力。在考试命题上, 以教学大纲为依据, 以教材和相关参考书的知识点为准绳, 注重知识的关联性, 同时有意识地引导学生总结教学或教材中所贯穿的科学研究思路和方法。从强调记忆转变为强调能力开发, 有利于全面鉴定学生对知识的理解能力、分析能力、实践能力和创新能力。考试题型涉及的内容包括基础知识部分、理解问题部分和综合性分析问题部分, 各部分所占的比重为60%, 20%~30%和10%~20%。为培养和挖掘学生的创新意识和能力, 有时可适当设置附加题。

结合各门课程的特点, 不断健全试题库, 使题型组合多样化, 既有检查基本概念、基本原理和基本技能的选择题、填空题和名词解释, 又有检测分析能力、问题解决能力等较高层次认知目标的问答题和论述分析题。其中论述分析性题目, 在一般论述题直观、表面的设计方式基础之上, 突出以一个专业情景为背景 (如“动物临床疾病”或“动物饲养管理现场”) , 循序渐进地提出系列问题。这些问题不仅突破了传统论述题通常涉及的检查、诊断、治疗的范畴, 而且还涵盖了疾病发生发展、诊断治疗及预后饲养管理和疫病监控整个过程的相关因素, 全面检测了学生的临床思维、知识运用、疾病诊治、饲养管理和环境控制等综合能力[4]。试题涵盖记忆、理解、综合分析、解决问题等认知领域的多个方面, 与生产实践紧密结合, 使题型更具科学性、创新性、开拓性。

附加题也可作为一种考题题目。学生根据自己的情况选答, 答对可加分 (但满分限于100分以内) 。增设附加题的目的主要是为了鼓励学生努力探索、拓展知识面、发挥优势和潜能。在考题的内容设计上要难度高, 虽在教学大纲之内, 但具有高度综合性和广泛性, 知识跨越多个章节、有时还涉及到其它课程等, 附加题的设置给学生更多展示自己能力水平的机会。

三、完善成绩评定, 做好成绩分析

由于考试内容、方式、方法的多样性, 考试成绩评定的方法也应该多元化。过去的考试方法较为单一, 期末考试几乎决定了学生一学期的学习成绩。其结果是每至学期末, 学生的压力最大, 而对平时的学习重视不够。多数情况下, 学生关心的是课程考试的结果, 而不是课程内容总结与提高。因此, 将平时考核与期中、期末考试相结合, 将理论考试与实践考核相结合, 增加平时成绩占课程总成绩的比重, 加强对平时学习的考查, 用教学全程考核来评定学生课程成绩[5]。例如, 对于生物统计课程来说, 期末总成绩按四项要求评定, 考勤及课堂表现 (听课状态及回答问题) 占10%, 阶段测验占10%, 实验课出勤、课堂表现和实验报告占20%, 期末考试占60%。这种评定方法, 使平时成绩在课程总成绩中占有相当分量, 弱化了学生对一次考试的依赖, 减缓了学生对期末考试的压力, 同时, 使学生能够投入更多精力进行创造性学习。

考试成绩分析是教学完整过程不可缺少的最后环节, 是对考试内容、方法、命题方式及考试结果的综合分析和合理评价。根据学生各部分的成绩, 从整体和个体不同的角度, 分析学生班的学习风气, 基础知识的掌握程度, 教师完成教学任务情况, 教师教学改革 (包括教学方法和考试方法) 实施程度等项内容, 进而总结教学改革的成果和进一步改革的思路, 不断完善考试考核方法, 切实做到与课程教学改革相辅相成, 使考试真正成为促进教学质量提高的手段。

我们希望, 通过不断进行考试改革的探索, 能够根据专业特点, 结合课程的性质和内容, 采用灵活多样的考试考核方式, 利用具有科学性、富于开拓性和创新意识的考试题型, 科学合理地全面考察学生对所学知识的掌握情况, 评价学生应用知识的能力。同时, 启迪和触发学生的探索欲望和创新潜质, 进一步推进“考试和学习互动”的作用, 推进教学理念、方法和学习模式的转变, 真正达到培养和提高学生综合素质的目的。

参考文献

[1]邓锦琳, 钟安永, 胡常伟.创新素质和创新能力培养中考试方法改革的探究与研究[J].绵阳师范学院学报, 2004, (2) :90-94.

[2]顾明远, 申杲华.学校考试与命题管理与运作全书[M].北京:开明出版社, 1995:110.

[3]卫绍元.论高校考试方法改革与人才的能力培养[J].辽宁工学院学报, 2004, (6) :101-102.

[4]余仙菊, 黄巨恩.基于学生综合素质培养的考试方法改革与创新[J].中国高等医学教育, 2006, (9) :75-77.

3.教育改革与学生减负 篇三

关于课程

课程问题是教育现代化的核心，直接关系到未来人才的素质结构和发展水平，关系到国家的发展进程。我国开设的主要文化知识课，中学课程达15门以上，近年虽进行了课程改革，但课程结构还不够合理，功能还不够健全，理论与实践不协调，内容偏深、偏难，重书本轻实践、重知识轻能力、重课内轻课外、重主课轻副课、重学业轻身体、重成绩轻动手的现象依然存在，难以满足学生丰富的精神生活和多样化、个性化发展的需要，影响了学生素质的全面发展。初、高中劳动技术教育等课程虽排在课表上，但事实上却被中、高考科目的老师进行应试教学所替代。职业教育也安排在中考分流后进行，考分高的学生上大学，考分底的学生上职业学校学习劳动技能。

美国中学课程开设8门，语文、数学所占比例与我国大体相同；但外语仅占3％，大大低于我国17％的比例；音乐、美术占9％，高于我国4％的比例；体育占10％，高于我国7％的比例。美国课程具有综合化、社会化、重实用的特点，课堂上讲授最新的知识，让学生学那些他们最需要、最有用的东西。世界各地发生的新事件、新的科技进步，很快就会反映到课堂上和教材里，学校始终跟踪世界最前沿的科技、文化、教育潮流。在文化知识课以外，中小学和幼儿园还有两门课与中国不一样，他们开设职业教育课和演讲课，相当重视职业技术教育，其课程占总课时的17％，美国职业教育课从幼儿园就开始了，学生常常利用游戏或节日的活动，在老师的指导下，通过动手实践、操作，掌握烹饪、裁剪、缝纫、打字、汽车修理、制作等技能和方法。到了高中，职业教育是每名学生必修的10个学分课，学生按个人兴趣选择职业教育课程，成绩合格的学生可获得职业教育证书，当学生高中毕业后，即可走上社会就业。美国的教学法就是边干边学，边学边干。

演讲课在我国的某些大学里有，中小学里则不多见，幼儿园更不用说了。而美国的高中生必修《基础演讲》课，在初中有演讲训练，小学有演讲学习，就连幼儿园也有演说练习。演讲既锻炼了胆量和口才，又能互相学习，增长知识，经过从幼儿园开始的训练和小学加中学的学习，到了大学阶段，难道学生还会被动地坐着听教授的讲课而一言不发、不敢提问吗？那些竞选学生会主席、市长、州长、国会议员、以及美国总统的候选人，就是通过这样的教学法培养出来的！

我国的学生在学校里没有得到很好的演讲锻炼和技能教育，只会死读书，因此缺乏胆识，循规蹈矩，动手能力差，工作能力差，遇事总是畏缩不前，没有主见，胆小怕事。耶鲁大学校长理查德·雷文说：“中国学生勤奋好学，但他们不敢挑战权威，不敢与教授争辩”。

未来学家德雷伯·考夫曼对课程改革和发展提出了六点要求：1.课程本身必须有利于培养学生收集和利用信息的能力；2.课程必须有利于培养学生清晰的思维能力和分析、解决问题的方法及对未来的预测；3.课程必须有利于培养学生对人类环境深刻的理解力；4.课程必须有利于培养学生社会交往活动的能力；5.课程必须有利于培养学生理解人类和社会的能力；6.课程必须有利于培养学生的个人能力（包括自卫、安全、卫生、营养及性的教育、消费教育，与人交往的技能，个人学习的最佳方式及策略，自知之明和自我克制能力等）。我国的课程必须在现有的基础上继续改革。注重课程的基础性，国家应统一要求，保证系统严密的科学文化知识体系，培养学生全面发展的学力；注重课程的针对性，使课程与国家发展目标、教育目标相一致，与社会发展、个人发展相协调；注重课程的实用性，使课程与职业生活、现实社会相联系，促进经济文化的发展；注重课程的前瞻性，课程内容能体现当今世界最新动态和成果,使课程适应培养未来科技、经济、社会发展人才的需要；注重课程的多样性，针对不同地区的特点和水平设置不同的课程，体现个性发展。

关于教学方法

我国有着优秀的教育遗产，特别是在教学方法上，自古就有举一反三、循循诱导、师生对答等提倡启发式教学的优良教学传统，但始终存在一个弱点——老师已经知道某一问题的答案，通过各种方式诱导学生到达那个“唯一正确”的答案，一旦答案找到，教学便告结束，以后就是反复记忆这个答案，以备考试。我国教师讲授以演绎法为主，注重正确、严谨和详尽，强调服从统一的共性，注重传授系统的科学知识，讲究“专”和“深”，重灌输。

美国实行小班化教学，教学形式、教学方法都是开放式的。教师教学以归纳法为主，注重生动、活泼、有趣，注重引导学生探索和思考，强调批判性思维和创意，尊重和激励个性发展，除引导学生理解和掌握老师已知的正确答案外，特别注重打开、活跃学生的思维，激发学生想象力，他们认为：没有做不出的东西，只有想不出的东西，想象力是智慧的最高境界，他们始终把培养学生的创造能力放在首位。课堂上给予学生自由想象的空间，引导学生探索未知的但却客观存在的潜在答案。比如：１＋２＝３，但老师会问：１加多少个数字等于３？有整数、分数、负数，茫茫数海，由此激发学生探索数学奥妙的兴趣。一篇描写海鸥的课文讲完后，我国老师引导学生按课本中对海鸥的描述得出统一答案就行了，而美国老师会让学生去图书馆查阅有关海鸥的信息，去海边观察海鸥的种类与生活习性，去访问鸟类学家或动物饲养员，以掌握海鸥的更多知识，然后要求学生写社会调查报告，做科学研究等，学生经过社会调查和研究交给老师的报告，都有新的、更多的发现，往往会给老师和同学带来意外的惊喜。

关于考试

我国的考试制度起源于唐代的科举，到了今天，考试的形式和内容虽有较大改变，但基本上还是以考学生知识记忆、常规原理为主，而且还规定不可以使用计算器。一般以阶段性考试、期中、期末考试成绩来评定学生的学期成绩，以中、高考成绩为依据录取高中生、大学生，一考定终身。平时考试一结束，有的学校还公布成绩，排名次，严重伤害了后进生的自尊心和自信心，使其产生自卑心理，造成恶性循环，从而学不好，以后也干不好事情。美国的教师不让学生知道彼此的考试成绩，也不完全用考分去衡量学生的好坏，他们认为，培养一代有知识、有创造能力又充满自信与朝气的人，对国家的发展是非常重要的。

美国的高考叫SAT的学生素质考试，在全国不同地点统一时间、统一内容、统一考卷进行，内容为数学和英语两大部分，以多项选择题为主，可以使用计算器，考试时间为3小时，总分是1600分。如果考生的分数在1400分以上，可以选择到耶鲁大学、哈佛大学、麻省理工学院这类名牌大学就读并申请奖学金；在1200分以上的考生可选择到州立大学等4年制高等院校就读；在1000分左右的考生，则可选择到各市的两年制社区学院上学，先拿准学士学位，再继续修学分拿本科的学士学位。但学生素质考试只是高中生进入大学的参考条件之一，如果一名高中生自认能上社区学院而不向往名牌大学，那么他不去参加素质考试也能上一所大学。美国的素质考试仅作参考而不是决定因素，在考试的次数与成绩的认定上较为灵活，学生可一进高中就参加这样的考试，以几年中最好的一次成绩来申请大学，因此不怕某一次失手，没有中国高中生那么大的压力。美国高中生上大学的必备条件是高中各学期各门课的总平均成绩必须在B以上（A为90分以上，B为80分以上，C为70分以上，D为60分以上，F为59分以下，不及格）。美国学生的学期成绩由3部分组成：平时的课堂作业和家庭作业分占50％，考试分占25％，项目考试占25％，三个部分可以互补，实施三位一体的综合评定，能够比较客观地反映出一名学生对基本知识和基本技能的领会和掌握程度，从某种意义上说还能反映学生的智力水平。美国的项目考试，对大学生是毕业设计或毕业实习，在中、小学和幼儿园阶段，每学完一个单元或一门课程，老师会要求学生根据自己对新学知识的理解，做出一个能表达自己已掌握该项学习内容要素的项目。比如美国的幼儿园，当教过1～100的数字后，老师会请小朋友用一个星期的时间，做一个能代表自己已学会了100这个数的项目。于是，有的用100个小珠子串成手镯，有的用100根吃完的冰淇淋小木棒搭起一座小房子，有的用100张彩色的糖纸按不同的色彩贴成了一幅自己的画像……美国的孩子就是这样凭着自己的理解力和想象力，多姿多彩地赢得了自己项目考试的好分数。幼儿园尚能如此，小学、初中、高中更是百尺竿头，更进一步了。美国SAT考试还有一个附加参考条件，就是推荐信。美国的教育体制鼓励学生走出校门参与社会实践，想攻读医学博士的高中生去医院当医务助理；想攻读企业管理成为企业家的高中生，可以去实验室刷瓶子或给理工科的后进生当家教；想攻读政治学当社会活动家的高中生，可去政府、国会以至白宫做见习生。这些不同的社会组织负责人就会给高中生参与者写推荐信，作为进入大学的有力参考。那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的高中生在美国上大学的问题上是“不吃香”的。

我国现行的高考制度已经严重异化，过分注重书本知识，而忽视了其它，以单纯的智育成绩代替综合评估,以单纯的分数代替智能的全面评估,在很大程度上已失去了选拔人才的功能。它不能反映一个人的综合素质，在很大程度上，它所能反映的仅仅是一个人的考试能力、对各类试题的熟悉程度、对出题重点的准确判断以及答题的技巧等，一个人的综合素质如何，只能通过一系列综合的指标才能判断，综观世界各国的高考制度，很少像我国这样，把卷面成绩作为唯一标准来录取学生。宁波市全国人大代表范谊在2007年3月全国两会上提交的《关于创新高校招生制度的建议》中指出：“高考以及它所派生的应试教育已经使我国的教育迷失了方向，失去了教育的本性和和灵魂；它使我们的儿童失去了天真和幻想，失去了对学习的热情和能力；它使我们的青年戴上了思想的枷锁，只能对规定知识反复记忆和辨析，扼杀了他们对生活的热爱和创造的冲动；它使我们的民族习惯于接受和模仿，一个曾经最富有创造力的民族今天必须重新学会创造。”“教育的定位应该从‘选拔人’回归到‘培养人’上来，不能以分数代替教育的主旨，更不能以分数来体现教育的整体。”我国的高、中考必须从内容、方式、方法等各方面进行大幅度的改革,听说读写、实验、操作等都应作为考试的形式，试题应注重考查学生的潜能，不能仅以分数来决定优劣，在学生的评价标准上，改“一考定终身”为“综合考察学生的表现和潜力”，结合学生的学业记录、社会服务和技艺特长，可用“高中毕业会考”加“全国高等学校招生学术潜力考试”来完善当今的高考。

关于评价

评价包括对学校办学质量、教师业务能力、学生学业成绩等多个方面。中国的课程改革虽提出了评价的改革，但由于应试教育一直未得到根本性的变革，事实上，社会、教育行政部门还是以升学率来评价学校的办学质量，学校以学生学科考试的得分作为唯一标准和依据来考核、衡量、评价教师和学生，每年中、高考结束后，教育局总是把各校学生考分的平均分、优秀率作一个统计，进行排名，予以公布，并以分数高低来评定、奖励教师，分数成为衡量教师的“价格”，成为学生的命根。中、高考录取按成绩从高分到低分排列，差一分都不行。分数无休止地激发着学生外在的学习热情、激发着教师加班加点地讲课、大运动量地帮助学生训练，却扼杀了学生内在的学习动机，扼杀了教师创造能力的发挥。一大批业务精湛、上课精彩、科研成功，有思想、有能力、有素质的好老师，往往由于班级学生的基础差、素质差，加班加点少而导致学生考分低，从而被学校误判为差老师。事实上，他们是实施素质教育的中坚力量。由于评价的畸形，导致学校违背教育规律的现象频频出现：第一，高分竞争，家长要高分，校长要高分，教师要高分，学生也要高分，于是学校三天一小考，五天一中考，十天一大考，周考、月考、联考、摸底考、模拟考一个接一个，而且考完就排名次，压得人喘不过气来。第二，课程体系被破坏，学科被人为地分为三个“世界”：“第一世界”是升学必考科目，“第二世界”是会考科目，“第三世界”是不考科目，音、体、美、劳动技能课根本没有一席之地，学生喜欢的科目只有忍痛割爱，学生知识结构被破坏，劳动观念和劳动行为习惯的培养被忽视，学生人格的塑造被忽视。第三，教学变异，为了应付各类考试，教师大搞题海战术和填鸭灌输式教学，成为名副其实的“教书匠”，让学生死记硬背，最终导致学生“高分低能”。

美国评价学生的方法是：学科成绩＋职业能力＋社会实践能力＋综合能力素质。对学校的评价依据是：学校是否培养了对社会有用的人才。对教师的评价是：你是否敬业，你的专业素质怎样，你讲课是否清晰，是否受学生欢迎，而决不用学生的考分来评价教师业务水平的高低。

到底如何评价教师的水平、教师的能力？单凭学生考分的高低来评价教师的业务能力是极其可笑和幼稚的。当过教师的都知道，在工作积极性、业务素质一样的前提下，生源是决定教学成绩的关键，是内因，是第一要素。可事实上很多学校的分班不公平，避开教育腐败不说，即使按学生的考分高低平均分班，可学生的智力、潜力、发展性一样吗？教师所面对的学生是可变的，软弱的，怎能用强硬的分数、用一刀切的方法来评价教师的业务能力呢？孙海平培养了跨栏名将刘翔,孙的水平可谓高吧?可他这几年只培养了一个刘翔,按教育界的观点,孙应该能把其他运动员也都培养成刘翔式的人物,这可能吗?事实上,刘翔的运动素质是孙海平成功的关键所在和决定因素。教育何偿不是如此?中国的学校里还常常会听到校长责备教师的“没有教不好的学生”之说,教师往往反唇相讥“那你去教呀”,问题是校长的话太离谱了,听起来一点也不懂教育，可中国就有很多这样的人把持着校长的位置，而且好多人当上校长后就不任课了，由于没有教学成绩与教师相比了，所以指责起教师来更是随意，甚至肆无忌惮。

关于减负

我国的教育只局限在大量的文科类抄写、理科类推理演算题作业上，学生背着沉重的书包（塞满大量相同的应试复习资料、应试搭配练习册），一般早上6：30左右到校早读，白天排满8～9节课，晚上5：30左右放学，每天除了听课就是铺天盖地的作业和考试，走读生放学后回到家做作业一般要做到12点左右，住校生晚上9：30上完晚自修回到宿舍，学校熄灯后有的学生还要借助手电筒在宿舍里继续做作业。这是筋疲力尽的一天，睡眠不足的一天，毫无生机的一天，重负低效的一天，身心被摧残的一天。学生之间流传的一则短信，足可以说明我国学生的辛苦和无奈：“猪=吃饭+睡觉，我=吃饭+睡觉+做作业，所以，我=猪+做作业。”学生感叹：猪除了吃饭睡觉还能对社会有所贡献，我们只会吃饭睡觉对社会又有何用？学生负担加重的同时，教师的负担也在加重，一般一个中、高考科目的老师一周要上课18～20节，白天上足8小时班后，晚上还要外加几小时的夜班。难怪老师们常说：“中国有两个行业的工作最累、最苦，一个是煤矿工人，还有一个就是教师。煤矿工人有生命危险，而教师天天在透支身体，同样有生命危险”。香港城市大学校长张信刚清楚地记得他上小学语文课是“来来来，来上学，去去去，去游戏”，他叹息：“现在内地学生是来来来，来考试；去去去，去补习，孩子做白日梦的机会都没有了，这对今后的创造力有很大的影响”。难怪西方国家的家长对不听话的孩子常常讲：“再不听话就把你送到中国去读书”，由此可见，我国学生的学习负担之重已是世界闻名，并且已是骇人听闻。过重的课业负担，扼杀了学生智力的开发和发展，扼杀了学生的主观能动性，扼杀了学生的创造性,压抑了学生能力的提高,影响了学生的身心健康。

美国的学生，无论是大学生、研究生，还是中小学、幼儿园的学生，都没有我国这么重的学习负担，美国中小学生从早上7点钟到校，下午3点钟放学，中午有40分钟的午餐时间。美国学生的学习是轻松愉快但又是快节奏的。老师布置的作业是适量的，不会过分地加重学生的学习负担，极少有学生把作业带回家的。下午3点学校放学后，由于没有考试的压力，学生有的去参加音乐、美术、体育兴趣小组，有的去参与航海、航天俱乐部，有的钻进环保、种植、养殖、电脑电器的天地里东摸西碰，当然也会有后进生坐在教室里补习，完成课堂上未完成的作业。学生课后是根据自己的兴趣与需要而各得其所。美国的课外活动丰富了学生的精神生活，促进了学生和谐、全面的发展。

我国的教学模式好多是模仿前苏联的，可人家早已改革采用先进方法了，我们却一切依旧，不但有早读，还有早早读，有的学校还设置了晚读，真是滑天下之大稽。如何减轻学生的课业负担？现在不得已的办法是，教育行政部门统一规定上学和放学时间，机关能够朝9晚5，学校上学、放学为什么不能也统一时间？各地按国家课标统一设置课程，非中、高考科目按规定开设，坚决不允许由其他课程替代；像上海一样，取消早读课；必要时取消期中考试；由教育业务部门组织名师按照课程标准编写高质量的作业本，学生课外作业一律以此书为准，教师不得补充，至于学生自己加量由学生自行决定。倘若这样，学生的负担应该能减轻一些。

实践证明，一国之兴衰很大程度上取决于教育之兴衰。应试教育改变了，素质教育才能获得空间，新课程改革才会有新的、质的突破。学生减负了，才能轻松活泼地学习知识，掌握技能，启发想象力，激发创造力。中国学生有“三好”：基本功好、书本知识好、考试成绩好。美国学生有“三强”：创新能力强、动手能力强、演说能力强。我国课程与教育改革要解决的一个重要问题是：如何在保留、继承传统的“双基”优势的基础上有所创新，加强学生创造才能的培养，使学生的潜能、天赋得以发挥，个性得到发展。为什么国际奥林匹克竞赛中不少中国学生获大奖、拿金牌，很少听说美国学生获奖，然而世界公认的诺贝尔自然、社会科学成就奖却被众多的美国人拿去，至今未被一个中国人捧回，美国的教育体制重视素质教育和学生能动性、创造力的培养，考试中的项目设计启迪了新理念、新灵感，激发学生想象力、创造力的教学方法是产生诺贝尔奖得主的摇篮，诺贝尔奖奖励的不是应试高分的佼佼者，而是社会科学中的杰出活动家和自然科学中的项目发明者。

中国人是聪明的，沉睡的东方之狮应尽快醒悟过来，如果我们的课程改革、教学改革、考试改革、评价改革与学生减负做好了，并克服一切困难坚定不移地努力做下去，中国人获得诺贝尔奖指日可待！中国科教兴国伟大构想的实现指日可待！中国的腾飞指日可待！

4.大学生与改革开放 篇四

摘要：“大学生安全教育”课是相对较新的高校课程，高校必须把“大学生安全教育”课作为一个系统的、完整地课程全程开设，教师应从教材内容设置、教学方法探索等方面对该课程的教学实践与课程研究进行全方位的思考。

关键词：大学生安全教育；教学实践；改革

[基金项目] 安徽科技学院2013 年思想政治教育研究课题重点项目；安徽科技学院2014年校振兴计划科研课题项目

【中图分类号】X9-4；G642

频繁的“女大学生失联事件”、“大学生误入传销”、“黄洋案件”等引发媒体、学校、专家以及社会公众的热议和讨论，已经成为社会热点[1]。当前，大学安全教育成为我国高校教育不可忽视的重要课程。从高等学校的校园安全向学生安全、宏观安全向微观安全、传统安全向非传统安全等各方面综合改革做起。课程教学面临的问题

1.1 课程设置缺乏系统性

目前，很多高校开设“大学生安全教育”课仅限于在一年级学生群体中开设，到了高年级就不再开设。想当然地认为高年级学生已熟悉了学校及周边的环境并且掌握了学校相应的管理制度和要求，开设该课程的意义不大。相反，高年级大学生面临的学习、就业压力更大，学生活动空间范围也更为广阔，出现安全问题的几率也更高。因此，高年级学生更需要调适心理，缓解学习和生活中的压力。

1.2 教学内容缺乏整体性

“大学生安全教育”课的教学内容非常广泛，涉及到学生学习、生活的各个方面。因客观师资原因影响，教师在授课时，避重就轻，注重警示告诫，常用来开班会布置工作，而且还时常会被学校（学院）活动挤兑[3]。事实上，新的历史时期，与大学生有关联的安全问题相当丰富，包括财物安全、人身安全、心理安全、就业安全等等。因此，在讲授这门课的过程中，教师应该结合学生在每个时期的特点，有针对性地开展相应内容的教育，而不是零散的、顾此失彼性的教育。

1.3 教学方法缺乏有效性

当前许多高校普遍重视学生的安全教育，配备了专、兼职任课教师，但在教学方法上还存在单

一、呆板的问题。受学校重视程度、教师素质、课程设置等多方面因素的影响，当前安全教育课的教学方法相对简单，教师只是简单地讲授或者观看相关视频资料，师生之间缺乏有效的交流与沟通，在新媒体利用上还有很大空间。改进“大学生安全教育”课程教学的相关措施

“大学生安全教育”是一门集知识性、实践性、思想性于一体的课程。要想增进该课程的实效性，达到增强安全意识，预防为主、教育为先的目的，必须重视以下几方面的工作。

2.1 课程设置更加规范

重视学生的安全教育工作，就必须认真研究制定符合本校实际的教学大纲，使课程设置更加系统、完整和明确。一年级重点关注大学生活适应性、网络安全和信仰等安全教育，高年级通过专题讲座的形式开展就业安全、廉政教育等多方面教育。教师要结合学生的专业、年级特点，课程贯穿于大学生整个学习期间。同时，要通过多种途径保证此课程的课时量，而不能让课程沦为形式，出现“虽入课表，课时不足”，或者虽然安排了学时，但是一般都放在周三政治学习或周末被学生活动挤占的现象。因此，教务在课程安排时，保证“大学生安全教育课”具有足够的课时。

2.2 教学内容应该更加全面

教师要根据不同年级和不同专业学生的需求来讲授不同内容。例如，刚入校的大一年级，课程内容应偏向于养成、财产安全、人身安全等教育；大二年级时，随着学生交流空间的扩大和个人电脑的普及，课程内容应偏向于网络安全、交通安全、消防安全等，通过这些内容的讲授；大学三年级时，课程内容应偏向于国家安全、法治、预防犯罪等教育；大四年级时，学生面临求职、就业等新问题，学业和就业的压力增大，课程内容则应偏向于心理安全、求职安全和职业道德教育。

2.3 教学方法应该更加丰富

当前高校大学生基本都是“90后”，在网络时代和新媒体环境下，改变以往传统的教学方法，让学生从被动接受到主动吸收就显得格外重要。“大学生安全教育”课程教学中可以运用的新方法有以下几种。

2.3.1 实践性教学法

学生只有将学到的理论知识不断融入到学习、生活的实践中，不断培养良好的安全习惯，才能达到学习这门课程的目的。因此，在教学环节中，应该特别注重实践教学。例如，在讲授“消防安全”时，可以通过集中讲述、观看视频等教育方式来学习相关知识，同时更应该增强实践教学环节，通过开展“安全消防知识竞赛”、“消防安全演练”等课外活动，让学生通过亲身参与，在具体活动中感受和学习，了解在火灾中正确自救和逃生的方法。

2.3.2 案例教学法

灵活运用案例教学法将会产生事半功倍的效果，把原来的注入式教学转变为具有开放性、启发性、参与性的教学，强调师生之间双向交流的互动式教学。在知识要点讲授的环节中适当地展示案例，可以使老师和学生之间、学生和学生之间在思想上不断交流、碰撞，加深对相关问题的理解。如在人际交往安全中，适时插入“黄洋事件”，让大家去体会了解人际交往、沟通的重要、法律意识的培养等等都会起到很好地警示教育作用。

2.3.3 新媒体教学法

采用新媒体教学，可以在很大程度上提高学生的学习效果。例如“MOOC”课，它是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。高校可以自主开发“大大学生安全教育专题MOOC课”，实现学生自主学习和互动学习，大大减轻目前师资匮乏和水平参差不齐的矛盾。还可以充分利用“微电影”，它既丰富了学生“第二课堂”，也提高综合素质的新型载体。在“大学生安全教育”课程教学中，老师引导学生构思、编剧、拍摄，课后大家分享。微电影教学就成为适应社会发展的一种全新的教学方式。结语

总之，学生的安全重于一切，学校的安全稳定影响着学校的未来发展。“大学生安全教育”课应该随着社会的发展而不断改进。加强大学生安全教育应采用多样化和现代化的手段和方法，切实增强效果。新媒体时代应建立以课堂教育为主渠道，以各种宣传阵地为载体，以丰富多彩的活动为载体的教育体系，把安全意识教育融于日常活动和管理中去，寓教于乐、寓教育平时。

参考文献

5.大学生与改革开放 篇五

目录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1

关键词：改革、理论、意义、实践、大学生

前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2

正文„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3

结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 6

附录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 7

摘要：

2013年8月27日，中央政治局召开会议，决定2013年11月9日至12日在北京召开党的十八届三中全会，主要议程是研究全面深化改革重大问题。全面深化改革关系党和国家工作全局，全面深化改革是我们党面临新形势新任务做出的历史抉择，是实现中国梦的关键一招。而作为一名大学生，则要积极响应党的号召，树立正确的世界观、人生观、价值观以及正确的人生目标，应深感使命光荣、责任重大，此调研目标就是让当代大学生了解并熟悉深化改革与大学生的关系，重视起自身的责任，并行动起来，为改革作出自己应有的一份贡献。

前言：

在此前，党的十八大描绘出全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化、夺取中国特色社会主义新胜利的宏伟蓝图，激发起13亿人共走复兴路、共圆“中国梦”的豪情壮志。当代大学生承担历史的重任，是社会上富有朝气、充满生命力的群体。良好的形象不仅是大学生成才的一个重要方面，也是社会对大学生的要求。而此调研报告从大学生的角度来看改革所带来的好与不好，同时也结合当代大学生的生活背景和对政治的了解来深入对全面深化改革的思考。

正文：

从最先改革开放开始说，是1978年12月十一届三中全会起中国开始实行的对内改革、对外开放的政策，从那时开始，以邓小平为核心的党中央逐步开辟了一条建设中国特色社会主义的道路，30多年来，中国人民沿着这条道路取得了举世瞩目的建设成就。其中，对外开放是中国的一项基本国策，中国的强国之路，是社会主义事业发展的强大动力。同时，改革开放对我国社会主义事业发展有着非常重要的意义。

改革开放30多年来中国正一步步走向富强，迎来中国历史上的空前盛世。30多年来，是经济繁荣，社会稳定，人民安居乐业的30多年；是解放思想、实事求是，同心同德、锐意进取，是进行建设有中国特色社会主义的历史性、创造性活动的30多年。

从人民生活来看，过去是物资匮乏造成的饥饿感，现在是尝新鲜。从一年做不了一套衣服，到现在衣服穿不烂就不要了，要说改革开放给人们生活带来了翻天覆地的变化,单从人们穿着的变化就能看出。改革开放三十年以来，我国的住宅以及人居环境都发生了巨大变化。

七、八十年代的住宅普遍空间狭窄，舒适度不高，而今，高层建筑将成为主流。在过去的几十年，我国的住宅以及人居环境都发生了巨大变化。规划以及户型的设计都日趋完善并且更加生态，住宅的舒适性成为设计们设计关注的焦点，不仅面积上有了很大的提高，户型上也更加合理，配套设施在小区的引入为居民的生活赋予了更加丰富的内涵，人居条件有了巨大的进步，这都标志着我国居住条件的提高。30多年前，城里的上班族们骑着色彩单调的自行车在街道上穿行，数量不多的公交车，每遇风雨天常常人满为患。30多年弹指一挥间，知名品牌轿车会不经意间从人们身边招摇而过，出租车招手即停，私家车的数量更是以惊人的速度与日俱增，从而造成了严重的交通问题以及环境污染。

改革开放不仅使中国的经济实力和综合国力不断增强，人民的生活水平和国民福利得到了实质性的提高，而且也使中国日益融入世界经济和主流文明之中。今天的改革，是在更高质量、更高水平上的改革，尤其是必须更加注重改革的系统性、整体性、协同性，必须拿出更大的政治勇气和智慧，进一步“大胆地试，大胆地闯”。十八大后，我国的思想价值观又得到了新的发展，那就是中国梦。

中国梦的精神实质，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福，就是要坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，就是要始终明确中国梦是人民的梦这一本质属性。作为一名大学生，每个人都有自己成才、成功的梦，我们每一个人都无比渴望的强国梦，众人的“梦”汇总成“中国梦”，在深入基层实践过程中，同学们在深深感受老百姓中国梦的同时，也编织着自己的梦想。当前，作为大学生的我，更要努力的学习科学文化知识，提高专业技能，积极参加社会实践，提高综合能力，为贡献祖国积累能量。

那作为大学生做什么事可以与改革相关联呢？其实有很多，比如做社区志愿者，各个大型比赛的志愿者，还有像组织一系列实践教育主题讨论会，提高自身的文化修养素质，将自己所拥有的知识再宣传给身边的人们。

近年来人们一直说的大学生村官，目前大学生村官已成为当代中国社会的一个新群体，他们的努力与付出赢得了广泛赞誉。大学生村官有效地增强了农村基层的组织活力，发挥自身优势，积极传播新思想、新观念、新文化，为农民群众提供政策、法律、信息、技术等服务带领群众创业致富，成为新农村建设的新生骨干力量。同时大学生村官工作的扎实有序推进，使广阔的农村成为大学毕业生成长成材的大舞台，让大学生更好的磨练意志，施展才华。

国家富强、民族振兴、人民幸福，这是国家的梦，也是国人的梦。中国梦归根到底是人民的梦，必须紧紧依靠人民来实现，必须不断为人民造福。而大学生村官的作用，则是将美丽乡村串联成美丽中国。

30多年的不断改革，我国取得了举世瞩目的成就。人民温饱问题解决了，生活富裕起来了，知识文化水平普遍提高了，朝着小康社会发展了。首先，改革开放是大势所趋、人心所向。回顾30多年改革开放历程，我们深深体会到，没有改革开放，我们就不可能有今天的大好局面；没有改革开放，我国不知还要在封闭半封闭和停滞不前的状态下徘徊多久。深深体会到，改革开放是当代中国最鲜明的时代特色，是我们党最鲜明的时代旗帜，是中国人民最为自信和自豪的伟大创举。其次，全面建成小康社会，进而建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦，迫切要求全面深化改革，使经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐。再者，解决当前我国发展面临的一系列重大问题，继续保持发展势头，迫切要求全面深化 4

改革。当前我国发展面临一系列突出矛盾和问题，如发展中不平衡、不协调、不可持续问题，科技创新能力不强问题，城乡区域发展差距和居民收入分配差距依然较大问题，一些领域道德失范、诚信缺失问题，等等。我们必须进一步解放思想、解放和发展社会生产力、解放和增强社会活力，为坚持和发展中国特色社会主义，为实现中华民族伟大复兴的中国梦，提供强大动力和旺盛活力。

我们要紧密结合自己的学习经历，用理论联系实际的办法去学习贯彻十八大精神，从自己做起，从自身做起，只有无愧于职责，无愧于使命，才无愧于党的十八大要求。

结论：

社会的改革不论采取哪种政策方式，其主要是为了促进社会的全方面发展而制定的改革方案。在社会的改革中，应当改变阻碍社会发展的不良因素，对于国家和民族的优良传统，应以发扬光大，去伪存真。社会的改革，应当引进不同国家，不同民族的经典要素和先进的文化，先进的科学技术，来推进自身社会的总体改良。如果说，在社会的总体改革中，不保留本民族的优秀传统，而又对在引进的不良文化传统和影响社会改革进步的糟泊不去除的话，那就会失去改革的实质。

中国改革开放总设计师邓小平说过：“如果改革出现两极分化，那么改革就算是失败。”

《少年中国说》少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。作为未来的支柱，中国大学生是与此密不可分的。

6.大学生与改革开放 篇六

宁夏医科大学《大学英语》教学策略的改革与实践

按照教育部正式出台的<大学英语课程要求>,学校制定了相应的.大学英语教学改革方案.并于9月实行.通过选取级一个自然班作为实验班,采用行动研究方法进行教学实践,并对其在实际教学中的应用效果进行总结和反思.

作 者：张亚娟  作者单位：宁夏医科大学外国语教学部,银川,750004 刊 名：宁夏医科大学学报 英文刊名：JOURNAL OF NINGXIA MEDICAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 31(6) 分类号：H3 关键词： 

7.大学生与改革开放 篇七

本文从分析基于学校自身资源改革项目实践教学的局限性入手，提出了项目实践教学开放式设计的改革思路，给出了项目实践教学开放式设计的核心要点，并以一个具体案例说明了开放式项目实践教学的具体过程及应用效果，揭示了进一步改善实施效果应关注的重点问题。

一、基于学校自身资源改革项目实践教学的局限性

文献[5]从项目选题、过程管理和成果评价等三方面分析了当前大学生项目实践开展中存在的主要问题，并给出了改进对策。应该说，这些对策对改善传统项目实践教学效果有一定的作用效果，但是，总体来看，这些对策只是基于学校自身内部资源的开发利用，远未体现当今互联网时代知识迅速迭代并充分开放共享的巨大优势，因此局限性明显。具体说明如下：

(1）项目选题方面，文献[5]指出单靠教师个人很难满足项目选题应具备的综合性、趣味性、层次性和现实性，进而提出建立项目实践主题论坛，希望通过建立项目实践主题论坛，让教师、学生、甚至社会上相关单位都可以参与到主题选择、项目讨论中来，改善指导教师一个人闭门命题的问题，让项目主题能够更丰富、更贴近社会生活和学生兴趣。

本文认为，依靠自建主题论坛，参与者除了与该具体项目实践教学直接相关的本校学生和教师之外，很难吸引外部人士的关注；所谓社会相关单位参与其中，还只能是依靠本校教师个人的科研号召力；既然不能突破相对封闭的校内圈子，选题对教师个人的过度依赖这一问题的源头也就依然存在，所以，建设论坛可以治标、很难治本。

(2）过程管理及成果评价方面，文献[5]指出以往的项目执行过程中，项目实践者的个体化问题突出，即学生只为自己在项目中的任务分工负责，生生互动和师生互动的积极性都不高，特别是在教师指导多个项目的情况下，教师往往没有精力主动跟踪每个项目的运行，很多时候学生都是在确定项目和最后成果汇报交流时才会和教师进行有限的沟通；而成果评价方面，由于大都采取成果汇报模式，这种做法容易诱导师生功利化的浮躁心理，使学生倾向于选择简单易做的题目，而教师也只对精英学生予以关注，对其他学生则敷衍塞责，同时也容易忽视项目进程中学生的努力和进步，失去了对项目进程中的引导作用。针对以上问题，文献[5]给出的解决方案是建立多阶段项目汇报研讨机制，即组织项目开题汇报、中期检查汇报和项目成果汇报，并在三次项目汇报中，每隔一周要组织相近主题项目组之间的研讨会，希望通过这种多阶段的汇报，把对项目实践的评价分布到各个时间段，从而更好地引导学生的项目实践，更完整地评价项目实践中学生的发展情况；同时，制度化的研讨会还能够把各个项目组的学生集中在一起，从而改善项目过程管理中学习者个体化的问题。

本文认为，引入多阶段项目研讨汇报机制，固然在项目过程中创造了更多的生生交流、师生交流的机会，也使成果评价更为科学；但是，所有这些项目交流活动仍然仅仅局限于参与某个具体项目实践教学的教师和学生这一相对封闭的群体内，教师精力不足这一根本问题不但得不到解决，甚至会进一步加大教师的工作负担；至于功利性问题，如果师生仍然只是被动地将项目实践教学作为一项必须完成、却对个人知识积累、技能提高无关痛痒的教学任务，即便在多阶段汇报机制下，学生为了取得好成绩，仍然会功利性地选择相对简单的题目；而教师也同样会由于精力不足，应付了事，最终，研讨会流于形式，交流效果蜻蜓点水。

二、项目实践教学的开放式设计

鉴于以上问题，本文提出了项目实践教学开放式设计的改革思路，其核心要点由以下三个方面构成：

其一，选题开放。项目实践教学不同于一般的课程实践环节，其作用不单是巩固课内理论知识，更重要的是借助于真实、复杂的问题情景，帮助学生认识到自己专业的应用价值，以及课内所学知识的不足，培养学生面向新知识的自主学习能力和应对现实问题的系统思考能力，因此，项目选题务必面向现实世界开放，坚决杜绝闭门造车。

应该说，指导教师根据自己的科研项目制定选题，不失一种为学生营造现实问题情景的有效途径，但鉴于目前新知识、新技术、新应用层出不穷，无论是学生、还是教师，都应该以更为开放的心态，尽可能地从网络极客空间、网络专业竞技平台等丰富的开放资源中吸取营养，围绕专业热点制定选题，保持选题对新兴技术应用有足够的敏感性，如果条件合适，更应积极鼓励学生参与本专业公共网络平台组织的竞赛活动，从而提升选题的现实性及应用性，进一步激发学生的学习兴趣和进取心。

其二，过程开放。互联网时代的到来，使社会上各类共享资源极大丰富，如以MOOC为代表的公开课程及学习资源，以各类专业论坛、交流社区为代表的网络极客空间，以各类威客网站为代表的专业网络竞技平台等等，这些开放资源都为学生的自主学习、自我发展创造了极好的支持条件，使项目实践教学的开放式过程管理成为可能。

在建立项目实践教学内部的多阶段项目研讨汇报机制的基础上，充分利用相关外部资源鼓励并督促学生进行自主学习，如根据教学主题，在项目开始之初即推荐若干MOOC课程等开放式学习资源，要求学生通过网络学习巩固充实理论基础；指定与教学主题密切相关的专业论坛、交流社区等，鼓励学生积极提问，在互动交流中完成答疑解惑；不仅如此，还应在成果评价中，将学生网络课程的学习效果、学生在论坛、社区中发贴、回贴的数量和质量也纳入考核指标，这样，既可以在一定程度上减轻指导教师的个人工作量，也能引导学生更早地接触业界的专业水平，受到专业氛围的熏陶。

其三，成果开放。即设计项目时，应杜绝唯一答案、标准答案，项目成果评价标准不再是能否找到一个可行的解决方案，而是在项目小组之间引入竞赛机制，鼓励学生进行多种尝试、持续改进，通过多种可行方案的比较，精益求精地寻求最优解。这样做，不仅更能激发同学的参与意识和进取心，也能有效避免项目实践教学中师生的功利性倾向。

将成果开放与建立项目实践教学内部多阶段项目研讨汇报机制相结合，应特别注重项目成果评价指标体系的设计，确保成果评价的公平、公正、公开。在项目实践教学启动之初，应及时将这一评价指标体系公之于众；借助于清晰明了的评价指标，使学生在多阶段的项目研讨汇报过程中，可以自主评判各个小组的进展情况及成果优劣，了解自己的成绩分布；在竞争关系的驱使下，学生为了取得更好的成绩，也就更愿意探索更多的可能性、寻求更好的解决方案，从而有效弱化其功利性的倾向，大大改善项目实践教学的实施效果。

三、开放式项目实践教学的应用案例

随着大数据时代的到来，重庆大学信息管理与信息系统专业（以下简称信管专业）积极致力于全面提升学生的数据分析能力，并尝试基于Kaggle平台推进数据分析项目实践教学的开放式设计。

Kaggle创办于2010年，是全球性的数据建模和数据分析竞赛平台。许多拥有大量数据积累却苦于不能有效解读的企业或单位，纷纷将他们的数据、问题的描述、以及期望的指标整理后发布到Kaggle上，通过举办竞赛的方式让全世界的数据分析人员参与解决，形成了典型的众包模式。据Kaggle官方的数据统计[11]，平台参赛人员来自全球各个国家，人数目前已经将近20万。由于对于复杂的现实数据而言，并不存在固定的分析程式或唯一正确的解题方案，数据分析人员需要借助多种分析工具，反复尝试多种分析思路；不仅如此，就数据分析的效果而言，复杂的工具或解决方案往往并不一定会比简单的分析方法更优秀，因此Kaggle平台不仅对数据分析专家有吸引力，同时也为入门级的选手提供了舞台。而信管专业的本科生经过一到三年级较为系统的专业学习，已经基本掌握了从数据收集整理、到数据挖掘及智能分析等相关理论知识，熟悉多种数据分析方法和分析工具；鼓励信管专业学生在四年级上期参与Kaggle平台的竞赛活动，一来可以使学生尽早接触真实的数据情景，同时也能让学生充分施展自己在数据分析领域的悟性与才华，反复尝试多种解决方案，并在与高手过招中激发自主学习欲望，不断学习并掌握新知识。

应该说，借助Kaggle平台开展项目实践教学，较好地满足了题目开放、过程开放、成果开放等开放式设计理念。其一，题目开放。先由教师在Kaggle平台上的众多当期活动项目中筛选若干项目推荐给学生，允许学生根据自己的兴趣选择其一参与竞赛，从而保证题目的现实性；其二，过程开放。要求同学积极参与Kaggle平台的论坛讨论，将学生的发帖、回贴数量及质量计入成绩评定，激励学生突破校内较为封闭的小圈子，在与高手交流过程中学知识，长见识；其三，成果开放。在整个参赛期间，学生可以进行多次成果提交，允许学生反复试验多种数据分析方法，持续改进解题方案，综合学生参赛题目的难度及竞赛中的排名完成最后的成绩评定。

初步实践表明，虽然学生在Kaggle平台所有参赛队伍中的排名并非出类拔萃，但在与高手过招的过程中，学生普遍反应收获非常大，不仅系统复习了课内所学，也充分接触了新知识、新思路、新方法，同时增强了解决实际问题的自信心。针对初步实践中发现的问题，在开放式项目实践教学的具体组织过程中，还应注意以下几点：其一，拉长项目实践教学的实施周期，如四年级上期的实践教学，应该在三年级下期就布置下去，使学生有较为充裕的准备和参赛时间；另外，教师进行题目筛选时，应注意项目在多个难度等级的阶梯分布，如不仅关注Kaggle平台上由企业提供的竞赛项目，也要充分利用Kaggle平台专门为初学者提供的竞赛项目，允许同学根据自己的能力水平进行差异化选择，避免学生因为畏难情绪消极怠工；其二，在鼓励学生参与网络论坛交流的同时，也要重视由教师主持的项目实践教学内部的多阶段项目研讨汇报机制，特别是引导学生不能一味地埋头乱试模型，帮助学生充分理解数据、问题和方法之间的关系，强调模型的应用原理，通过师生互动、生生互动提高学习效率，保证学习效果，必要时，可以指定MOOC等网络课程帮助学生拓展知识范围；其三，在成果评价方面要尽量做到客观公正，如各个项目的难度系数、项目互动参与程度的评判标准等等，应在项目启动之初就公之于众，调动学生的主观能动性，实现自我激励。

参考文献

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[4]高志军,陶玉凤.基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用[J].电化教育研究,2009(12):92-95.

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[9]张玲,和汇,安旺国,等.让未来的教师成为教育上的“魔术师”[J].电化教育研究,2003(9):69-73.

[10]刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J].外国教育研究,2002(11):18-22.

8.大学生与改革开放 篇八

关键词：实验课程 教学改革 创新精神 创新能力 科研素养

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0230-01

随着科学技术的进步，社会对人才需求更加多样化，具有鲜明个性、非凡创造力和卓越开拓精神的人才的培养需要创新教育。所谓创新教育，就是一种以培养学生的创新精神、创新人格以及创新能力为宗旨的教育理念，是高层次的素质教育，体现知识创新时代脉搏的一种教育模式，是促进我国高等教育可持续发展的不竭动力。高校是培养和造就创新人才的摇篮，培养大学生的创新实践能力已成为当前我国高等教育教学改革的核心目标之一。

实验教学是理论联系实际的重要环节。与课程体系、学科结构和教学改革等有着非常密切的关系。对培养大学生的工程意识和创新思维，以及动手能力和分析、解决问题能力具有十分重要的意义。应用物理专业实验在培养应用物理学专业学生的综合素质和解决实际问题的综合能力方面发挥着十分重要的作用。

因此，研究并形成适合应用物理学专业学科发展需求的、与理论课程体系相配套的应用物理专业实验课程体系势在必行。

1 国内外现状分析

实验教学在发达国家高校中处于比较重要的位置。其教学效果高度依赖于教师和学生较强的自觉性和自主性，以教师为主导，学生为主体。单独依赖教师，势必造成学生学习动机水平的下降，如果纯粹依赖学生的自主，而教师在偷懒或“功能缺位”，也会造成学生盲目摸索，浪费宝贵时间，难以达到效果。另外，国外高校实验教学改革成败高度依赖于学校建立比较完善的教学评价机制[1]。通过这种评价机制来调动老师和学生的主动性与积极性，并为教师和学生的辛勤付出提供源源不断的动力。

国内的各大高校也纷纷提高了对实验教学的重视，并积极开展实验课程的教学改革，目的均在于提高学生的综合素质，适应现代化建设对综合型，高素质人才的需求。

2 在实验教学中提高学生创新能力

2.1 改革实验教学方法提高学生的创新能力

教师是实验教学的主导。我国的实验教学，大多仍然停留在老师讲述并演示，同学进行重复的实验教学阶段，这种方法不利于发挥学生的主动性和创造性，不利于开发学生的创新意识。

因此，可以在充分借鉴国外相关专业实验教学经验的基础上，将实验教学改革与创新分为三个阶段进行。

第一，是实验前预习，充分利用网络资源将预习注意事项及相关资料放在学生QQ群，方便学生提前学习实验内容。

第二，是实验过程中，鼓励学生多提问，用提问方式代替传统的讲授演示方式，提问可以首先提问关于实验相应的理论知识部分。然后关于学生预习情况的考察，最后提出一些能够启发学生创新思维的问题，使学生通过分组讨论形成一定的结论后再对教师进行提问，师生双方在问与答之间完成知识的传递。

第三，是实验后的报告完成。以往的实验报告，每名同学仅对自己的实验结果进行分析，各个同学的实验内容相同，实验报告相似，该项目拟采用分组负责制，每个小组成员分别选定多影响因素实验中的一种因素进行实验，实验的结果需要整个小组的同学互相配合，实验结果共享，共同分析，这不仅有利于培养学生的团队精神，更有助于培养学生科学研究的思维。

2.2 改革实验评价方式启发学生的创新思维

以往的实验评价方式单一，仅仅根据实验报告给出学生的实验成绩。而且由于实验内容相同，学生之间的差异性不大，另外，实验报告为课后完成，难免学生之间存在互相参考的现象，致使实验报告雷同，评价结果难于反应学生的实验效果。

为了改变这一现状可以将学生实验结果的评价分为三部分：实验动手能力占40%，实验报告占40%，学生创新能力占20%。

其中：实验动手能力，是考察学生在实验课堂表现，是否能够熟练掌握各项仪器的操作规范，是否能够快速有效完成实验环节。实验报告，是考察学生的实验结果是否准确，实验态度是否认真，实验误差分析是否合理等。学生创新能力的评价，则是在完成教师给定的实验内容基础上，是否能够开创性提出自己的实验设想和实验方案，是否能够对目前的实验方法和实验手段进行改善等这将极大地启发学生的创新思维。

2.3 实验教学中开放实验平台建设

在国外高校中，实验室多为全天式开放的，学生可以根据自己的兴趣和时间自由安排实验课程的进行和实验课题的完成，国内的很多高校已经开始实施开放性实验平台建设，但多数并不能做到全天开放，因为这受到设备数量，设备使用频率，设备维护人员配备情况，基本耗材费用等等因素的制约。

但开放实验平台对于启发学生创新思维的影响已经被越来越多的高校所重视，学生的创新思维可以在自由自主实验的过程中被拓展。因此，也可以视学生的意愿和能力对部分学生通过系统培训后，进行针对个人开放实验室。

3 实验教学改革对师生的影响

对教师而言，实验教学改革要求教师首先提高自身的科研能力和水平，不再因循守旧，不再照本宣科，要创新地设立实验题目，并积极引发学生思考。充分发挥教师的引导作用。

另外由于评价方式的改善，学生在完成实验过程中需要积极动脑，认真思考，可能要花费较多的时间和精力去完成实验报告。

开放式实验平台，可能增加教师的工作量，可能加速设备的老化和增加维修频率，这也对设备维护负责教师提出更高的要求。

总之实验教学改革将对师生均提出更高的要求，也同时促进了在实验过程中学生创新能力的培养。

参考文献