汉字

汉字（17篇）

1.汉字 篇一

---云雾蒙蒙 田阳县中小学生汉字听写大赛圆满地落下了帷幕，我班周静娟、黄海淇同学有幸代表我们学校参加了低年级组的汉字听写比赛，取得了不俗的成绩。本次汉字听写大赛决赛的词语涉及课本应知应会词语、课外日常生活常见词语两大板块。赛前，我们班积极备战，利用课前、课后的点滴时间进行全方位听写，同学们个个踊跃参与，信心十足。此外，我还要求孩子们收看《中国汉字听写大会》节目，号召家长们利用晚上的时间给自己的孩子听写词语，参与到孩子们的活动中，与孩子们一起体验汉字听写的乐趣。

12月13日晚的比赛现场别开生面，参赛选手们个个热情高涨、斗志昂扬，他们用规范的汉字书写着自己的精彩。随着“大雁、墙壁、漂亮、鹦鹉、睡莲、抽签、圣女果”等等词语的出现，小选手们依然能沉着应战，正确书写。小选手们在台上书写，小观众们似乎比小选手们还紧张，他们也在台下跟着书写，选手们写对了，他们鼓掌喝彩，选手们失误了，他们感叹唏嘘。小选手们在台上努力拼搏，展现了中山学子的别样风采。孩子们在比赛中学习，在细节中进步，汉字听写比赛，让我们的孩子掌握的汉字知识更加丰富，参赛的心理素质更加良好，对汉字的热情更加高涨。对于我们的孩子而言，所有的经历都是一种收获，都是一笔财富。正如参赛选手周静娟所说：“经历了比赛的磨炼，我比以前更喜欢阅读和积累汉字了，我在比赛中的表现得到了大家的肯定，现在我的学习更有动力了。”因为对汉字听写大赛的热爱，孩子们学习汉字、听写汉字的热情空前高涨，现在孩子们在阅读的过程中都能认真积累，每碰到一个陌生的汉字，都会翻翻字典，查清楚读音、字义，然后加强记忆，孩子们的表现让我感到了汉字之美所传递的文化魅力！”。

人生聪明识字始，举办汉字听写大赛不仅在于选拔出一个榜样式的“天才少年”，更在于倡导从小做起、从现在做起，让孩子们感受汉字的美，体验书写的快乐，提升写字的热情。愿你我同行，共同努力，把汉字的魅力传承下去，愿每个“中国娃”都能书写方方正正的中国字，争当堂堂正正的中国人。感悟汉字魅力，转承汉字书写

2.汉字 篇二

一、汉字被动弱化,哀哉!

目前,众多学校仍为追求考试成绩和升学率而忙碌着,学校写字课形同虚设,也缺乏对写字教学的评价机制,这些因素直接导致学生书写质量降低,应试教育“捆绑”汉字教学,汉字被弱化。

另外,计算机的普及使汉字输入代替了手写;多媒体课件的使用,极大地冲击了“在黑板上写字”这一常规的教学模式。录音机、电脑语音等语音系统,使文字记录成为一种负担;电话的普及,使书信成为历史……汉字书写教学被弱化,成为不争的事实。

二、汉字音形义合,壮哉!

汉字相对于拼音来说,它具有独特的影响力和震憾力,它是音、形、义的结晶体,给人强烈的视觉冲击,是一种视觉语言。

(一)壮在扣人心弦的音。

“一声平,二声扬,三声转弯,四声下降。”它的每一种发音都包涵了隐藏在汉字之内的美妙。人们所朗诵的诗歌短文在那灵活而又小巧的四种声调的谱写下。抑扬顿挫,轻重缓急。这些看似简单的发音方式,却串联成了一首首关于汉字的赞歌。

1. 音韵和谐。

古人写诗,表现手法很多,但最主要的修辞是押韵,声音美同押韵有密切的关系。诗讲究押韵,讲究平仄,押韵给人以音韵和谐之美感,平仄则给人以节奏和谐之快感。

2. 节奏感强。

古诗和散文诗都给人一种很强的节奏感。就拿散文诗这种散文和诗“嫁接”的新文体来说,具有诗和散文“两栖”特征,音节匀称、整齐有节奏感。如冰心《繁星》语言清新典雅,婉约清秀,平白却饱含情意,犹如在明媚烂漫的春光中歌唱,具有音律美。

3. 谐音双关。

有时,音韵美还表现在谐音双关,利用语音条件同时关顾表面和内里两种意思,言在此而意在彼。如王维《送元二使安西》:“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。”“柳”既是写景,又暗寓“留”之意,表达了作者对朋友的留恋之情。

(二)壮在亦庄亦谐的形。

汉字的形体,虽然整体上我们称之为“方块字”,但具体观察每个汉字的形体,却是千差万别,形态各异,给人的感觉是美不胜收。

汉字中的“横竖撇捺折”是汉字的基本笔画,这些笔画看似简单容易,但要真正写好却是需要花大功夫的。

(三)壮在想象丰富的义。

汉字是表义性质的文字,从古代汉字的字形构造就可以看出汉字与词或语素的意义有着直接的联系。如“攀”字,看似笔画多,难记,难写,可仔细品味一番,发现它所包含的意思却十分深刻。两个“木”字代表茂密的树林,那两个“×”就代表大手交叉着向上,不断努力,登上更高峰。

汉字的义与形相互结合,或寄以骋纵横之志,或托以散郁结之怀。虽至贵不能抑其高,虽妙算不能量其力。

三、汉字书画同源,美哉!

汉字是记录汉语的文字,中华民族灿烂辉煌的历史靠汉字得以传承,汉字为中国社会发展做出了不可磨灭的贡献。汉字中的每一笔,每一画,都极具形体美、艺术美。汉字笔画的书写起落有致,形态万千。古人云:“丶”画如高峰坠石,磕磕然实如崩也;“一”画如千里阵云,隐隐然其实有形;“|”画如万岁枯藤;“丿”画如陆断犀象;“し”画如百钩弩发……每为一字,各象其形,斯造妙矣,书道毕矣。

四、汉字回归课堂,智哉!

汉字如冰山上的雪莲美丽、圣洁,每一笔,每一画,都极具形体美、艺术美。汉字笔画的书写起落有致,形态万千。那怎样让汉字之美重新回归我们的课堂呢?不妨从以下几个方面突破:

(一)提高教师书写水平

提高汉字教学效果的关键在教师。学校里有一部分老师自身写字基本功不过硬,师且如此,生奈何?各校应开展书法基本功大练兵活动,建立一定的考核机制,限时达标,尽快提高教师的写字水平。

(二)完善书写评价机制

长期以来,学校不重视写字教学,不开设写字课。评价和考核的缺位使教师对写字教学放低了要求。学校应引导教师把写字教学摆到应有的位置,还要把写字教学作为衡量学校素质教育的重要内容,努力形成全方位的写字教学评价体系。

还有,教师要依托教材,循序渐进地提高学生的识字能力。培养学生良好的读书、写字的习惯,不断优化识字教学。

古人云:学书者,不可视之为易,不可视之为难;易则忽而怠心生,难则畏而止心起矣。教师要树立正确的汉字书写意识,引导学生感受汉字之美,汉字教学才会“水晶帘动微风起满架蔷薇一院香。”

3.汉字节目火爆凸显汉字文化衰弱 篇三

摘要：汉字是中国传统文化的优秀传承，但是由于电脑的使用，和应试教育的影响，使汉字文化逐渐衰弱，本文以最近热播的一档电视节目《汉字英雄》为例，分析汉字文化的示弱的原因，探讨教育改革过程中重视汉字文化的措施。

关键词：汉字；娱乐节目；应试教育；输入法

电视节目是公认最广泛的大众娱乐项目，在2013年河南电视台的一档叫做《汉字英雄》以及中央电视台的《中国汉字听写大会》的节目，以较高的收视率和较好的口碑赢得了公众的认可。这种类似于文化课考试的事物，在成为了电视娱乐节目之后取得了巨大的成功，在国内引起强烈反响。但是在我们感叹那些参与节目的少年，在汉字的问答中无往不利的时候，很多成年人却发现，节目中那些问答的汉字根本不认识。这不禁让我们产生了一个疑问，汉字与汉文化是否离我们越来越远了。

一、汉字节目成功因素分析

当电视节目中主持人读出汉字的读音时，不少电视机前的观众，同样拿出笔，在纸上默写汉字。这种场景，就像上小学和初中的时候，老师提问一样，通过汉语拼音，默写汉字，老师再根据默写情况进行打分。对于70后和80后来说，这就是一种记忆，一种怀旧。同时，媒体策划通过节目定位、受众定位找到电视娱乐节目的市场空缺。在节目中聘请知名的主持人和嘉宾，如：电视节目主持人马东，词曲作者高晓松，知名文化学者于丹，他们的加入，无形中就会在一定程度上吸引观众的眼球。最后再加上对节目的精心策划，让观众在观看节目的同时，收获一定的文化知识。这样节目拥有较高的关注度和收视率，这也是理所当然。

但是，不少学者认为，汉字节目的火爆，让人喜忧参半，喜的是我们正在关注传统文化。忧的是汉字、汉文化离我们越来越远。

二、拼音输入法的普及凸显汉文化的衰弱

前不久，河南大学新闻与传播学院的学生，在开封的某小学和大学中做了一份关于传统文化的调查发现，大学生中传统文化观念淡薄，小学生中文化品位比较西洋化。其中有三项调查结果令人担忧，统计结果显示，25%的人不知道什么叫“座右铭”。20%的人不知道文房四宝是什么，只有15%的人会写毛笔字。另外在上海有一份“汉字书写现状”调查显示，年轻人写钢笔字不规范不合格的占70%，很多学生的作业，甚至答卷，都是信手乱涂，潦草难辨，让老师和家长皱眉摇头。

这种情况与我们现在常用的工具电脑有很大关系。电脑（计算机）是20世纪最伟大的科学技术发明之一。它的发明者是约翰·冯·诺依曼。它是一种不需要人工直接干预，能够快速对各种数字信息进行算术和逻辑运算的电子设备。信息技术的发展，让我们的生活和工作进入到了一个“无纸化办公”的时代，电脑无疑在这个时代扮演者重要的角色。邮件的传输，资料的整理，都可以在电脑里完成，这也在无形中大大减少了手写汉字的时间。

上世纪80年代初我国开始计算机普及教育，当时只有少数科研部门进行计算机的应用开发，在大学的非计算机专业基本上都没有开设计算机课程。使用计算机，只是少数专家的事情。现在通过在全国进行的电脑普及教育及推广，我们在计算机应用领域缩小了和发达国家的差距，电脑也成为人们生活中普遍存在的一种工具。在计算机时代，键盘输入取代人工书写已是一个不可逆转的趋势。1983年8月王永民发明了五笔字型输入法，这是一种完全依据笔画和字形特征对汉字进行编码的输入法。但是在推广过程中，人们逐渐发现，采用拼音输入法的方式更加简便，且不用去背诵字根，这就让很多人放弃使用五笔而改为拼音输入法。

英语的输入和书写，基本上是用字母，输入的就是书写的。所以，使用英语的人不会因为长期使用电脑而“提笔忘字”。而我们用“拼音输入法”则不同，少去了笔画，而用拼音进行书写。1958年2月11日国际标准 ISO 7098（中文罗马字母拼写法）写道：“中华人民共和国全国人民代表大会正式通过的汉语拼音方案，被用来拼写中文。转写者按中文字的普通话读法记录其读音。”无论中国自己的规范还是国际标准，都明确指出了汉语拼音的性质和地位，即汉语普通话的拉丁拼写法或转写系统，而非汉语正字法或汉语的文字系统。汉语拼音字母只是对方案所用拉丁字母个体的称谓，并不意味着汉语拼音是一种拼音文字。

“拼音输入法”让我们只思考拼音，而远离了汉字，离开了对汉字造字元素的直接思考和运用。比如：在键盘上输入“chi mei”的两个音节，通过联想输入法就可以选择“魑魅魍魉”四个字，而根本不用考虑字的写法，久而久之，那些生僻字或者不常用的字，将会被人逐渐忘记。

中国是世界文明发源地之一。其他文明发源地的文字，如两河流域苏美尔人的钉头字、尼罗河流域古埃及的圣书字、美洲的玛雅文字，都已成为历史的陈迹。唯独中国的汉字“长生不老”，青春永在。正如国学大师饶宗颐所说：“汉字是中华民族的肌理骨干，可以说是整个汉文化构成的因子。”“造成中华文化核心的是汉字，而且成为中国精神文明的旗帜。”就“书同文”而论，几乎可以这样说：没有汉字就没有中华民族。

汉字的结构和英文单词是完全不同的，很多字在电脑上可以打出来，但在纸上不一定会写。忘记了汉字，我们的文字将再次被西化，以至于汉字原来的笔顺都不记得，只记得一堆字母。

三、汉字节目，凸显应试教育弊端

应试教育的的改革，不只一次被提及，但是如今学生的学习方法还是非常的单一，他们只需要牢记书本上的知识，就可以完成学业。每当有学生问老师课本以外的知识，老师大都会回答：“这个考试不考，没有必要知道。”考什么学什么，已经成为学生学习的习惯。

在汉字节目中，我们不只一次的听到这样的词语，“听写、排名、默写、听题、正确”，对于参与节目的学生来说，这并不是一场轻松的娱乐节目，而是一场类似于期末考试的考场。对于这些汉字来说，选手们有一定的兴趣去研究它们，但这样的节目，他们会以考场来对待。在应试教育环境下的学生，并不是没有业余爱好，也并不是没有创造力，只是这些爱好和创造力，与高考无关。在观看汉字节目的过程中，我们会发现有三个问题非常的突出：第一个是参赛选手中初中生比高中生的记忆力好；第二个是很多选手是因为常用字不会写而被淘汰掉的；第三个是很多选手在写字的时候，字虽然写对了但笔顺是错的。

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首先来分析第一个问题，初中生比高中生厉害。因为初中是词汇量最大的时候，学生僻字，包括文言文，初中是词汇量最大的时候。到高中的时候根据教学大纲的规定，考查的重点就不是词汇量，而是考查阅读、理解、写作，在这个阶段补充更新的词汇量很少了。所以在初中学的东西，到高中在记忆中可能一些不常用的就忘记了。

第二个问题，在节目中有些选手偏僻字会写，常用字却不会写。对于考试特别是汉字类节目，在出题的过程中往往出偏题、难题、怪题，日常生活中用的字，不在考试范围之内。如：“惴惴不安”在节目中就一位选手写错而被淘汰。没有人在乎你到底学完记住没有，没有人在乎你这个只是学完了，是不是给你带来了乐趣，只要应付了考试就可以了。

最后一个问题，字写对了，笔顺不对。对于参加比赛的选手来说，他们应当是在学校中的优秀学生，但笔顺不对，似乎让人难以理解。但是结合应试教育的考试规则，笔顺不影响最后的判分，这就是应试教育的又一个弊端，只看结果，不看过程，我们的应试教育只重视结果，凭借一张试卷，决定学生的优劣。至于学习的过程无法体现。

四、提高汉字文化教育的措施

电脑代表了当代科技的进步，我们不能由于影响汉字的书写而固步自封，应当在普及电脑使用的同时，推广适合中文的输入法，比如五笔输入法。除此以外，应当转变思想观念，逐步认识中国传统文化教育。对青少年进行传统文化的常识教育，在他们内心深处构建中国传统文化体系，通过科普知识的宣传来逐渐培养大学生对中国传统文化的兴趣，进一步把中国优秀的传统文化践行到日常的实践中。

由于中西方文化差异，文化融合与文化交流不可避免，但是面对西方文化的影响，很多人的特别是学生的思想逐渐被西方文化所同化，在这样的情况下，就要积极的深化中国的传统文化教育，尤其是优秀的传统文化，作为中国软实力的代表，一定要在学生中传承下来，不然我们的文化就会缺乏竞争力，综合国力将会日趋减弱。

参考文献

[1] [美]尼尔·波兹曼，娱乐至死[M]，章艳译，桂林：广西师范大学出版社，2004。

[2]柳静，电视综艺节目的文化分析[D]，硕士学位论文，山东师范大学，2011。

[3]檀江林 ：《中国文化概论》，《合肥工业大学出版社》，2009 年版

[4]贺绍磊 ：《文化类电视节目策划的策略研究》，《山东大学硕士学位论文》，2008.4

[5]李文欢 ：《对文化类电视节目的界定与思考》，《北方传媒研究》，2010.3

4.有趣的汉字——读《汉字小学堂》 篇四

小时候，汉字，是一种甜蜜的负担。那时，觉得汉字只是一些不规则的无序的符号，每一个小小的汉字里都蕴含着丰富的内容，而想要准确地把它们都掌握好，却是需要下一番功夫的。后来长大了，又觉得，汉字不仅是一个工具，一个帮助我们表情达意，交流思想，展示成果的工具，还是一门学问，一门有着悠久的历史和丰富的内涵的博大精深的学问。而在读了这本由东吴大学中国文学系硕士、语文书畅销作家、创意作文名师高诗佳和知名意象书法家陈世宪共同创作完成的《汉字小学堂》却给了我们另外的一个惊喜。原来汉子不是枯燥的，而是有趣的、生动的。

《汉字小学堂》包括“人类篇”、“天地篇”、“奇幻篇”、“动物篇”以及“植物篇”五个部分，通过画说地球与万物的故事，以图文并茂的方式与我们一起分享了一百个与世界万物相关的汉字的前世今生。在这本《汉字小学堂》里，我们不仅会认识这些汉字。了解这些汉字，更会学到语文课本上不曾讲过的关于汉字的那些事儿。

《汉字小学堂》和其他的工具书有很大的不同。它把一百个汉字融入一百个妙趣横生的小故事当中，并借助艺术感十足的书法小品，让人们在轻松愉悦的氛围中，便对这些常用汉字有了一个全面的认识。本书对一百个汉字的讲解采用了相同的方式，即通过“新编故事”、“汉字小学堂”、“造字本义”、“汉字演变”、“画说汉字”五个方面对汉字进行了全面的分析。【新编故事】这一环节,由创意作文教师高诗佳执笔，把一百个看似枯燥的汉字，与古今中外的民间故事、神话传说、以及流传于台湾原住民部落的古老的故事巧妙结合，融入到一个个妙趣横生的新编故事当中，让读者借助这些故事，更好地了解汉字的渊源，具有较强的趣味性与启发性。【汉字小学堂】介绍了汉字的历史演变。【汉字演变】则分别列出了这个汉字对应的甲骨文、金文、小篆和楷书的写法。

【造字本义】则分别介绍了汉字的本义、比喻义和引申义。便于学生更好地掌握和运用汉字。最妙的还是【画说汉字】，知名意象书法家陈世宪老师参照【新编故事】充分发挥书法创意，以色彩、空间和线条粗细快慢形成了一幅幅书法插画。一幅图画，一首小诗，让故事与书法的图案艺术相呼应，激发了读者无限的想象力和创造力。在欣赏画作的基础上，读者完全可以创作出新的故事，加深对汉字的认知与理解。

5.汉字的作文 我心中最美的汉字 篇五

从日常生活中就随处可见很多优美的汉字，如：舞、龍(“龙”的繁体字)……我觉得这两个字都工工整整、端端正正。所谓：字如其人。字写得好，也能从侧面反映出一个人的仪表、心灵。

日常生活中，还有许许多多含义深刻的字，如：仁——人人相等，即君民同视，平等博爱。我最喜欢这个“仁”字，因为这个字体现了人个修行的最高境界。如：仁者得天下，爱人利物之谓仁。从这个汉字里，我们可以感觉到古人的人生智慧。

中国的汉字不仅形态美、含意深刻，还运用巧妙，相同的字也能表达不同的含义。

6.汉字 篇六

1、观察人体各个器官， 认识 6 个生字， 会写 4 个生字， 享受学习汉字的乐趣。

2、会利用拼音读儿歌， 知道人体器官的重要性。

3、看图说话， 产生识字的兴趣。

教学重点：

认字、写字。

教学难点：

了解各种器官的作用，教育学生保护器官。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

(一)谈话导入

1、同学们，你们知道这是什么吗?

(教师举起一只手，让学生说出这是什么)

2、教师分别指自己的脚、耳、眼、嘴，让学生辨认。

3、引出课题。

这些都是我们身上的一些器官，今天我们就来学习课文《观察人体识汉字》

板书课题。

(二)学习六个形象字

古代人很聪明，他们根据物体的形状画图，用这些图来表示汉字，这些就是形象字。

1、出示挂图，图上画的是什么?

(学生看图反馈：人)

教师板书“人”，学习“人”

①出示人的演变。

②学生齐读，指名读。

③用“人”组词并说一句话。

2、学习“手”。

①观察图中“手”字的.变化，板书“手”。

②齐读，指名读。

③用手字组词，并说一句话

3、同理学习“足”“耳”“目”“口”。

(三)学习儿歌

1、自由读儿歌，画出生字。

2、想想儿歌告诉了我们什么(人体器官的重要性)

3、我们应该很好地保护我们的各个器官，因为我们的学习、劳动和生活都离不了他们。

4、自由读，指名读，集体读儿歌。

(四)小结

这节课我们不仅学习了新字，更重要的是认识了我们人体的五个器官。

第二课时

(一)复习导入

1、复习儿歌。

上节课我们学习了儿歌，还记得吗?

一起来读一读。

说一说人的五件宝及他们的重要性。

2、复习生字。

①上节课我们还学习了6 个生字，还记得吗?来读一读吧(出示生字卡片)

②这些生字我们都认识了，还要会写其中的4 个。

③观察与“人”字相近的“八”字，谁来说说他们的相同点和不同点?

(二)指导书写

1、先来认识三个基本笔画。

横折、撇、和捺。

2、指导书写“撇”撇要撇出尖，指导书写“捺”，捺要捺出脚。

3、练写“人”和“八”，这两个字都是由撇和捺组成，但是位置却不同。“人”字注意长捺的起笔在撇的中间，收笔与撇在同一条线上。

4、写“八”时，注意捺要比撇高一些，中间不要连上。

5、写基本笔画“横折”，“口”字的第二笔是“横折”。

6、指导书写“目”字，是上下一样宽，老师范写，学生跟写。

(三)小结

这节课我们重点学习了汉字的三种基本笔画，还学会写生字“人”“口”“八”“目”，大家想要把字写好就要勤奋练写。

7.汉字 篇七

Japanese consists of kanji, hiragana, katakana and romanised alphabet. Chinese only consists of kanji, so we can see there is a common feature, namely kanji is used in both Japanese and Chinese .Many kanji are very similar in these two languages, but some kanji quite different in Japanese and Chinese.

There is a difference between the shape sound and meaning of certain Japanese and Chinese kanji. First of all, I would like to give some examples of shape differences. 紹介 (Introduction) is Japanese、介绍is Chinese. 気圧 (air pressure) is Japanese, 气压is Chinese. About two thousand years ago, kanji was introduced to Japan from China. Why is there a difference between the shapes? One reason is many kanji were simplified in mordern Chinese because of the cultural revolution in China during the1970s. For example, 鳥 (bird) is Japanese鸟is Chinese, 勝 (win) is Japanese, 胜is Chinese. 書 (book) and (书) , 暦 (career) and历, 影響 (influence) and影响etc. the former is Japanese, the latter is Chinese.There are also other reasons, such as some kanji have been invented by Japanese. For example, 俵 (a straw bag) , 辻 (a street corner) , 畑 (a field) etc. These kanji are very strange for Chinese people.

Secondly, the sound is also different between certain Japanese and Chinese kanji. Most of Japanese kanji have both on-yomi (音読み) and Kun-yomi (訓読み) . The “on” (音meaning ‘sound’) of a kanji is a Chinese reading or“word” associated with the kanji at the time when it was introduced to Japan and assimilated to the phonetic possibilities of Japanese. The “kun” (訓meaning “explanation”) is a native Japanese word originally attached to the kanji in an explanatory way and thus having a meaning similar to the“on”. eg;“美” (beautiful) is sounded “bi” in on-yomi, and [utsukushi]in Japanese reading (kun-yomi) . I would like to emphasis the onyomi is not like present-day Chinese readings. It is an old Chinese reading. China was the most prosperous country in the world during the Sui and Tang dynasties. Many Japanese were sent to China to study by the government and they are called遣唐使 (kentoshi) in Japanese. They brought Chinese culture, techniques and art, etc. to Japan after they came back. Kyoto was modeled on Chyouan (長安) , the capital of the Tang dynasty, so the on-yomi is also the sound of kanji of that time. Now内is sounded “nai”in Japanese and “nei” in Chinese. 漢is sounded (kan) in Japanese, and (han) in Chinese, 道is sounded (dou) in Japanese and (dao) in Chinese. Thus when I do not know the reading of Japanese kanji, I always look it up in the dictionary according to the stroke count and radical just like western students.

Lastly, the difference between the meaning of certain Japanese and Chinese kanji is very interesting. The same kanji does not guarantee the same meaning. For instance, 丈夫means“healthy” in Japanese, but means“husband” in Chinese. 真面目means “earnest” in Japanese and means “real face”in Chinese. 勉强means “study” in Japanese, and means“bit off” “more than one can chew” in Chinese. 娘means“daughter” in Japanese, but means “mother” in Chinese.If you say私の娘は小学生です (My daughter is a pupil of an elementary school) , Chinese people will feel very puzzled, they will question why your mother is studying at an elementary school, and how old your mother is. This kind of kanji is called a heteronym, it creates a situation that we easily misunderstand.It seems that it is easy for Chinese students to study Japanese or for Japanese students to study Chinese. Because there is kanji in these two languages. Maybe kanji is helpful for both Japanese and Chinese students to study language each other, but if we do not take care of the differences between the way they use kanji correctly, we will make many mistakes.

摘要：文章通过作者用浅显易懂的英文描述了中文汉字和日文汉字的区别, 并举实例阐述了中文汉字和日文汉字在写法, 发音, 意思三个方面的不同。比如中文“气压”的日文汉字写法是“気圧”。中文和日文里都有“娘”这个汉字, 中文的意思是“母亲”, 而日文的意思却是“女儿”。通过不同语言的比较, 提示我们在学习外语时不要太受母语的影响, 避免中国式英语或中国式日语。

关键词：Chinese,Japanese,shape,sound,meaning

参考文献

[1]Japanese Characters (English Edition) James W.Heisig (著) , 2014.5.

[2]笹原宏之.日本の漢字[M].东京岩波新書社, 2006.1.

8.品汉字之趣 识汉字之魂 篇八

关键词：识字；兴趣；有效

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-285-01

课标指出低年级“应着力培养孩子学习汉字的浓厚兴趣”，“养成主动识字的习惯”。而低年级学生在观察方面的精准性较低，随着识字量的增加，记忆生字的为难情绪愈发高涨。以鄂教版为例，学生在一学年200多课时内要会认484个字，会写332个字，合计掌握816个字。这么多汉字，如何在有限的时间内记得住、记得牢呢？作为教师如果能在教学中，采取学生乐于接受的方法教学，就能大大减少错别字的出现，为以后学生的发展打下良好的基础。

汉字是形音义的结合体。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。 教学时，我将它们按照“侧重记字形”和“侧重记字义”两个方面进行了大致分类，指导学生识字。

1、借助图画法。象形字在汉字体系中占了很到的比例，许多简单的字，例如“鸟”、 “山”、 “火”、 “飞”等汉字出现时，教师将其简笔画出来，学生一下子就记住了这些生字。

2、儿歌归类法。低年级的学生以形象思维为主，用夸张的方式，赋予汉字笔画以生命，把他们变活，再辅以顺口溜帮助，识记生字就变得简单多了。比如一年级，教“我”字时，教师把它编成“一点一横手臂长，竖钩和提往上扬，斜钩长长太霸道，撇不服来阻挡，各个笔画不相让，急得我汗水撒头上。”这首儿歌将识记和书写规律融合在一起，生动有趣，对学生的帮助非常大，学生记得特别牢。

3、动作演绎法。例如在《我给奶奶送阳光》中记忆 “兜”和“包”字，教师做动作，学生体会；例如数笔画识记“后”字时，我们联系体育学科，第一撇是“踢腿运动”，第二撇是“稍息”，再辅以动作表演，学生便心领神会、记忆犹新。通过这种方法，学生还学会了“看”“打”“踢”“吃”“跑”等汉字。

4、偏旁对比法。多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。例如学习 “瓣”、“辩”、“辫”、“辨”这四个字，如果独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混。如果把部首拿出来，解释字义，这样整个字就化繁为简，用起来便不会出错。

5、偏旁归纳法。汉字的偏旁具有表意的功能，例如语文乐园中学了“门”字框的字，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等，再辅助一些儿歌：口进门，勤发问；心进门，胸口闷；马进门，到处闯；市进门，真热闹……等儿歌，这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。

6、想象记忆法。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师可以根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号变成具体的形象，培养学生的识字能力。例如学习汉字“瓜”和“爪”时，我引导学生想象“瓜”子里面的比划就是西瓜里头的瓜籽，而“爪”很尖锐，里面空空的。再例如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我这样引导学生： “泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。

7、比赛促进法。小学生适当设置比赛机制，有利于调动他们识字趣味性和主动性。以一年级下册四个主题识字为范本，教师在班上开展 “成语识字”“水果识字”等主题识字，评选出“字多星”“水果大王”等识字小明星，效果很好。又如在学习综合性学习“名片交友”时，教师鼓励孩子们展示自己的名片，给孩子们提供了展示自己、自主识字的平台。定期的书法大赛、讲故事比赛等也是促进孩子识字的好方法。

9.汉字 篇九

我从很小就和汉字打交道了。在两三岁的时候，每天早上起床，爸爸都会让我背两三首古诗，所以从那时起，我就对纸上排列整齐的汉字有了兴趣。

汉字是严肃的，她刻在每一个中国人的血脉中。余秋雨在他的一本书中写到这样一件事：在一次探访中，一个泰国学者问：“你们是什么中国人，写的是什么中国字。”余秋雨却严肃地说：“我们全部都是中国人，写的都是汉字。”是啊，汉字就像山岳一样伟大，无论是万山之尊的泰山，还是号称世界屋脊的珠穆朗玛峰，都没有汉字这样沉稳、雄壮。汉字里包含着中国人的汉字情结，这情结中又包含着浓浓的爱国情。

有时候，我也觉得汉字很有趣。写字的时候，只要漏了一笔或多了一笔她很可能就成为另外一个字，或许根本就不是字了。记得有一段时间我整天，看看哪个字和哪个字长得差不多，像是孪生兄弟。或者一个字有很多读音，很多意思。找得我经常忘了吃饭，忘了喝水。

10.汉字 篇十

爱，是一首诗歌。在“慈母手中线，游子身上衣。”里让我懂得了母爱。爱，是一个世界，如果连我们都不懂得爱，那世界还会是美好的世界吗?

在记忆中，爱的记忆，让我流连忘返。记得有一次:我在学校里读书，“轰”的一声，天空划过一条闪电，“哗”雨下大了，我非常伤心，因为我没有带伞。“叮铃铃”放学了，同学们几乎全都没带伞，有的同学淋着雨走回家，有的同学搭公交车回家，我也好想搭公交车啊!可我没有带钱，只好在学校门口等人接我了。不一会儿，妈妈来了，我见她的身体几乎全湿透了，问:“妈妈，您没事吧?”“只要你没事就好。”妈妈心疼的说。我牵着妈妈的手，打着伞回家了。这难道不是爱吗?

还有一次，我发着高烧，躺在医院里。当我醒来时，见好朋友在床边望着我，她的眼睛旁有重重的黑眼圈，我突然明白了，原来她一晚上没睡，都是因为照顾我。她见我醒了，连忙问:“你好点了吗?”“好点了。”我答到。她一边喂我吃药，一边给我说学校现在的情况。这难道不是友爱吗?

爱，是世界上最差的问候，是朋友之间最美的牵挂。让我们给世界多点爱吧!

11.汉字 篇十一

关键词：汉字书写 退步 弱化

我曾经在《读者》的“漫画与幽默”专栏中，看到过这样一幅漫画：有一家大公司，上司要打一份很急的文件，可是突然停电了，上司将文件拿到员工面前，却发现没有人会写字了。作为漫画，夸张手法是少不了的，但其警示与讽刺意义也引起了我们的担忧。尤其作为语文教师，当我读到这幅漫画时，确实很震惊。联想所带学生在汉字书写方面的问题，学生汉字书写的规范性一届不如一届，缺笔少画的现象屡见不鲜，书写能谈得上优美隽秀的更寥寥无几。每次作文的批改，都会有潦草凌乱、错别字满篇的作文，有时真读不下去。为了改进书写方面的问题，我曾经做过努力，从高一开学初，要求学生规范书写，每一门科目作业都要认真的对待，同时我还给他们推荐一些好的楷书书法字帖，要求每天坚持认真写三五十个字，如果坚持到高三应该有一定提高，但是高一的学生压力大、负担很重，加之有些学生的积极性、自觉性本身较差，很多学生根本坚持不下去，即使能坚持下去，一些学生只是为了完成教师布置的作业，应付了事，并不能达到目的。

据2013年4月《中国青年报》委托调查的结果显示；83﹪的人经常会提笔忘字，同时74.2﹪的人表示在平时工作和生活中手写机会不多。这个调查结果告诉我们，汉字正处于空前的危机之中。

分析书写方面存在的问题，我个人认为有如下几个原因。

一是随着科技的发展，电脑的普及，网络的覆盖，尤其对汉字输入法的不断改进，越来越多的人觉的汉字的书写不怎么重要，只要会拼音或会拆字就行。随着语音输入系统的出现，汉字书写更是受到了冲击。从科学技术的发展看，这些变化确实给人们的学习工作生活都带来了前所未有的方便，值得肯定，但对于汉字的书写确实不利。

二是社会环境的变化。为了自己的需求，有些人对文字进行随意的改变，套用中错别字不断出现，而且还认为是创新。这种错误随处可见，影响着人们对汉字的书写，尤其对孩子的影响自不用说。这种现象不仅影响汉字的书写，对汉字文化的影响更大，难道不让人担忧吗？

三是教育的问题，作为文化系统、教育部门、学校等单位，应该对不规范的文字、文化现象进行规范、约束，但现在的情况却令人担忧。一个人对字结构的掌握应该在小学阶段，到初中高中就基本定型了，想要改观就很难了，因为小学语文的学习，主要是汉字的读认和书写，如果忽视了，那么就会大大影响学生对汉字的掌握。

综上所述，汉字书写的退步确实存在着，而汉字书写的退步意味着汉字文化的弱化，因为汉字是中华民族、中华文化得以传承千年的文化根基，汉字文化的弱化就意味着民族根基的弱化，世界上任何一个国家和民族都没有理由使自己的文字与文化弱化，中国也一样。为此，许多相关部门与相关人士，在这方面做出了不断的努力，以挽救汉字的危机。如2001年由语文出版社出版的全国人大教科文卫委员会教育室、教育部语言文字应用管理司编写的《中华人民共和国语言文字法》与《吉林省国家通用语言文字条例》都规定：“学校及其他教育机构，在教育教学、会议、宣传及其他公共活动中，应当使用普通话和规范汉字，少数民族汉语教学和对外汉语教学应当教授普通话和规范汉字”。《国家通用语言文字法》规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”《通用規范汉字表》是与该法实施相配套的汉字规范。其公布实施，为社会各领域提供了科学适用的汉字规范，对提升国家通用语言文字的规范化、标准化水平具有重要意义。2009年，举办的“首届全国大中小学生规范汉字书写大赛”，旨在提高学生规范汉字书写水平，引导青少年热爱祖国文字和书法艺术，熟悉、亲近经典。对于培养青少年丰厚的人文素养和审美情趣，继承和弘扬中华优秀文化传统具有重要影响，也是贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》推行规范汉字的要求。2013年央视科教频道举办的《中国汉字书写大会》也激起了人们对汉字的热情。

语言本身是一种工具，但同时它又是一种文化传承的载体，对于培育民族精神，孕育民族气节，弘扬民族文化都有极强的凝聚、教化作用。语言消失了，它承载的文化也就消失了。因此，汉字对于我们来说，已经不是单纯意义上的语言工具，她是我们的精神家园。母语的衰落意味着以汉语为载体的中国民族文化处于一种尴尬的危险境地。但我相信，只要人们意识到汉字的危机，汉字及其文化的挽救就会有希望。作为语文教育工作者，我们的责任重大，在平时的教育中，要努力教育学生，继承好中国的传统文化。当然，要解决汉字书写弱化问题，更需要全民努力。

参考文献：

[1]许嘉璐.让语言文字规范化的火越烧越旺——《最新汉字读音书写规范手册》序[J].咬文嚼字，1997（04）.

[2]张凤龙.关于当今中小学生汉字书写教育的思考[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2003（04）.

[3]修祎.义务教育阶段学生汉字书写水平评价的理论基础研究[D].山东师范大学，2008.

[4]沙宗元.论汉字发展和规范的动态平衡性[J].安徽大学学报（哲学社会科学版），2009（06）.

12.汉字 篇十二

一、从汉字的性质看, 由最初的表词文字向

语素—音节文字发展, 很多汉字所记录的语言单位在现代汉语中已不能独立成词, 有些现行汉字所记录的核心义与造字之初的本义有了明显不同。

汉字是记录汉语的书写符号体系, 早期的汉字都以集形音义于一体的特性与语言里的词相对应。而上古汉语是单音节词占绝对优势的, 从书写形式上看, 汉字与汉语里的词就有了一一对应的关系。因此, 就它所记录的语言单位来说, 这个时候的汉字更像是一种表词文字。

然而, 汉语的双音化进程却是从上古汉语时期就开始了, 中古时期取得突破性进展, 近代汉语中的复音词就已经占据了绝对的优势;从构词法角度看, 汉语是孤立语, 缺少丰富的词形变换手段, 现代汉语中的很多复合词都是古代词与词的句法组合逐渐词化的结果。尽管上古汉语中的许多单音词, 在现代汉语中已不能单独使用, 但大多都作为构词语素保留在了现代汉语的复合词中, 所以汉字与汉语语素之间又有了对应关系。因此, 如果立足于现代汉字所记录的语言形式, 则它更像是一种语素-音节文字。据金立 (1999) 统计, 现代汉语3500个常用字中, 有1860个不成词语素。另据李长庆 (2008) 统计, 在2500个常用汉字中, 不能独立运用的语素有1007个。这说明, 现代常用汉字所记录的汉语单位, 大约有一半左右都不能在现代汉语中独立运用了。如“士、朋、政、柱、机、宾、壤、敌、践、析、展、袒、羡、惩、逐、植、奢、紊、婉、狡、狭、巨、洪、昂、甘、惑、良、概、毫、暂、刊、孕、众、基、聪、疑、辅、警、殊、究、毕、己、务、径、适、今、许、阿、以、然、况”等。

随着词义的发展演变, 许多汉字的字义也由单义变成了多义, 据《汉字信息字典》 (1988) , 在所收的7785个字中, 多义字有3053个, 大约占总数的40%。有些现代汉字所记录的核心语素义也与造字之初的本义有了明显不同。如甲骨文中的“上”为短横在长画之上, 用上面的短横来指示方位;《说文》:“上, 高也, 指事也。”由此可知, “上”是一个指事字, 本义是“位置在高处”, 与“下”相对, 是个方位词。随着词义的发展, 先秦汉语中的“上”就已经引申出了“等级、地位或质量高”、“次序在前”、“从低处到高处”等多个义位;现代汉语中的“上”除了保留它的本义以外, 词义进一步丰富发展, 《现代汉语词典》中的“上”字条下共列出了2音6大类27个义项, 绝大多数都是从本义引申出来的。甲骨文“考”与“老”本为一字, 像一个披发老人拄着拐杖之形, 到金文才分化出两个字形。许慎认为两者是转注字, 《说文》:“考, 老也。”反映了二者的同源关系。参照早期文献用例, “考”的本义是“老, 年纪大”。但随着词义的进一步发展, “考”的本义在现代普通话口语中已不再使用, 《现代汉语词典》“考”字下共列出了2大类5个义项, “考1”下列出了4个义项:“提出难解的问题让对方回答”、“考试”、“检查”、“推求、研究”;“考2”下列出了“ (死去的) 父亲和母亲”1个义项, 这说明“考”在现代汉语中的常用义与它的本义已经有了一定的距离。现代汉语常用字中, 大约40%的字仍然主要使用本义, 如表示数目或方位的“一、二、上、下”等, 表示自然界事物和现象的“水、火、山、雹”等, 表示动植物名称的“牛、羊、林、桑”等, 表示肢体器官的“鼻、耳、齿、手”等, 表示生产生活的“衣、门、车、刀”等, 表示事物性质的“大、长、高、白”等, 表示动作行为的“采、出、生、死”等;大约20%的字在现代汉语中的核心义有了引申或转移, 但与本义之间仍有比较清晰的线索可寻, 如“行、昏、兵、集、辫、错、暴、驳、窜”等;而大约只有20%的字, 其本义在现代汉语普通话中已经消失或者完全改变, 现代的核心义与造字之初的本义具有明显的差异, 如“莫、且、圣、耽、笨、倍、巴、叔、听、骗、骄、特”等。

总之, 作为汉语的书写符号, 汉字已由最初的表词文字发展成为语素—音节文字, 但汉字的性质并没有发生根本的变化, 从结构的定型、形体的简化, 到语音的演变、字义的增多, 每一次变革都最大程度地发挥了它作为汉语的书写工具的职能。汉字的演变不但没有脱离它为汉语服务的轨道, 而且在一定程度上更好地适应了汉语的发展。

汉字教学中, 要根据汉字字义发展的特点和教学对象的不同科学地安排教学方法。教学中可通过分析复合词中构词语素的意义来引出汉字的理据。对于那些现代义与造字之初的本义具有明显差异的汉字, 如果不好找合适的规律, 可以利用构形特点让学生反复练习。

二、从汉字的造字理据看, 逐渐由表意性文

字向意音性文字发展, 古今汉字的造字理据具有一定的差异, 现代汉字中的半理据字和无理据字的比例上升。

汉字具有很大的传承性特征, 丁方豪 (1990) 把《新华字典》和《信息交换用汉字编码字符集》两书所收的字与《康熙字典》所收字作了一个统计, 得出新造字只有296个, 占两书总收字量的2.7%;另据高更生 (2007) 统计, 3500个常用字中, 有78.9%的字都是汉代以前就产生的。因此, 分析汉字的造字理据, 考察汉字内部结构的历史演变规律, 可以加深我们对汉字性质的认识, 指导我们的汉字教学与规范等实践活动。

一般认为, 汉字在造字之初是有理据的, 早期的古文字象形程度较高, 形体与意义之间的对应关系比较直观具体, 能给我们更多的语义方面的提示, 所谓“因形知义”, 也就是说汉字的形体结构能够揭示最初的造字意图。如: (日) 、 (月) 、 (舟) 、 (目) 、 (人) 、 (女) 等, 我们可以从这些古文字的形体直接联想到它们的意义。然而, 仅靠象形的方法是无法表达丰富多彩的语义内容、不能满足汉语发展的需要的, 因此必须使用其他的造字方法。形声字以声符表音、意符表义的构造方式, 运用有限的造字部件, 建立了汉字形体与字音、字义之间的双重联想, 并在记录汉语的过程中显现了突出的优势, 最终成为最重要、最能产的造字方法。

汉字由表意性文字发展为意音性文字的历程很早就开始了。据张振林 (1993) 对古文字资料的研究结果, 西周到西周末期形声字尚占当时总字数的50%左右, 春秋战国之际的文字资料中, 形声字就已占总字数的75%—80%了;周有光 (1998) 认为, 成熟的文字都脱离了“表形”阶段;清代的朱骏声在《说文通训定声·说文六书爻列》中指出, 《说文》有形声字7697字, 占《说文》全部字数的81%。

但是, 随着汉字结构形体的变化、语音系统的演变和语义的丰富发展, 汉字的字理也发生了相应的变化, 许多汉字已经不能直接地建立形音或形义方面的联系了。首先, 古文字中的一些象形字和指事字失去了形义方面的理据, 如“日、月、虫、水、手、年、龙、乐、寸、甘、亦”等, 早期的形体还带有明显的象形性特征, 但现在已经变成记号字了;其次, 有些会意字也在发展中弱化或消失了造字理据, 变成了现代汉字中的半记号字 (如“报、步、盗、叠、妇、号、昏、引”等) 或记号字 (如“孔、夺、史、及、射、见、先、具”等) ;最后, 有些形声字因为失去了形义或音义方面的理据也最终变成了现代汉字中的半记号字 (如“点、冯、新、康、旁、望、耻;币、层、春、待、划、岁、飒、杏、都”等) 或记号字 (如“备、答、旧、尽、压、兰、要、总、历”等) 。

苏培成对《新华字典》“又、冫、刂、鱼”四部字作了抽样调查, 推断出现代汉字的理据度在50%左右;郑继娥 (1998) 则从对外汉语教学的需要出发, 选取《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的800个甲级字进行了理据上的定性和定量描写, 最后推测现代汉字的理据度不太可能高出45%。

当然, 理据度的降低并不能全面否定汉字的表意或表音性特征。在汉字教学时, 既要看到形声字的绝对优势, 利用声符表音和意符表义的特征进行合理类推;又要认识到汉字字理的存在, 特别是对于理据明显的汉字, 要充分利用汉字的内部构造特点, 根据形体演变规律适当地进行溯源, 利用意符或音符建立汉字形体与意义之间的联系, 引起学生的学习兴趣, 从而提高汉字的认读能力和认知水平。当然, 由于汉字的理据度不高, 所以汉字教学中不能过分夸大理据的作用, 没必要一一进行形体的溯源。

三、从现代汉字的形体结构看, 象形性功能

逐渐丧失, 表音性功能大大降低, 记号性功能有所增强, 汉字的简化在一定程度上顺应了汉语发展的需要。

在漫长的历史发展中, 从最初的高度象形到象形性功能的逐渐丧失, 从形声字的急剧增加到表音功能的大大降低, 发展到今天的线条化符号, 汉字的理据度也逐步降低。因此, 如何正确看待汉字形体结构的发展过程, 怎样认识现代汉字中的大量记号, 会影响到汉字的教学与规范、中文信息处理以及汉字的评价等各项工作的顺利开展。

首先, 汉字的象形性功能逐渐丧失。古文字中的象形字、指事字发展到今天, 很多都丧失了象形功能, 成为现代汉字中的独体记号字。如“才、工、飞、弓、毛、门、眉、人、山、玉、刃、旦、片”等, 如果不从形体上进行溯源分析的话, 已经很难从形体上联想起它们的意义了。

其次, 现代汉字的表音功能大大降低。与拼音文字不同, 汉字是通过音符来表音的, 原则上汉字的部件都有充当音符的可能, 但从实际使用情况来看, 却相对较少, 加之作为构字部件的音符不能随着古音的演变而相应地调整, 所以汉字的表音功能相对低下。从形声字的声旁来看, 很多也不能准确地标示现代汉字的普通话读音。据范可育等 (1984) 调查, 《现代汉字形声字字汇》中共有形声字5990个, 声旁1522个, 只有22.4%的声旁可以完全准确表音。

最后, 现代汉字的记号性功能增强。现代汉字中记号字符的大量出现, 在一定程度上大大降低了汉字的理据。钱乃荣 (1990) 对3500个常用字的构字方式进行分析的基础上, 得出现代常用字中的半记号字和记号字占了总数的37.14%;李琼 (2002) 统计, 现代汉语2500个常用字中, 纯记号字占了三分之一, 而带有记号的字高达2033个, 占总数的75.67%之多, 大量形声字的声符和意符都变成了没有音义联系的记号。

虽然现代汉字的理据度在逐步降低, 但我们不能因此抹杀了汉字字形与字义之间的密切联系, 更不能否定隶变在汉字形体演变中的价值, 否定新中国以后汉字的简化和整理工作。对于理据不明显或理据消失的记号字, 则要着眼于其外部构形特点, 从构形单位、构形方式和构形过程等方面进行分析, 侧重汉字的结构规律和形体组合规律进行教学。

四、从汉字的应用看, 传统的偏旁分析和新

兴的部件分析在汉字研究和教学中可以相互补充, 现代汉字具有更强的结构规律和类推规则。

苏培成 (1994) 认为, “部件专用于汉字的外部结构分析, 有层次性, 包括一级部件、二级部件……;偏旁专用于汉字内部结构分析, 要研究它和字音、字义的联系, 有人叫‘字符’。从分析的结果看, 偏旁大体相当于我们说的第一层部件。” (63页) 这说明, 偏旁分析能够更好地揭示汉字的形音义系统, 而部件分析能深入地反映汉字字形的组合结构, 在汉字研究和汉字教学中可以相互补充。

汉字的偏旁分析主要立足于形声字形旁和声旁的分析。李燕等 (1993) 对《现代汉语通用字表》的7000个常用字进行了考察, 得出形声字的数量占总数的78.51%。在5631个形声结构中, 共有1325个声符, 其中成字声符1119个, 不成字声符206个。声韵调完全相同的仅占37.51%;声韵同, 调不同占18.17%;完全不同的占12.70%, 最后得出总体表音度66.04%;另据尹斌庸 (1998) 的研究, 现代形声字声旁的预示力在0.50左右, 即认识一个形声字, 读正确的可能性大约只有一半。相对来说, 现代汉字字符中的意符却占有较大比重, 据统计, 2500个常用字中, 有60.89%的汉字能够从它的意符推知字义。因此, 意符的存在又在一定程度上维系了汉字的理据性。施正宇 (1992) 对3500个常用字中的2522个形声字进行了考察, 统计形声字共使用形符167个, 其中直接表义1979个, 间接表义103个, 不表义440个, 形声字的有效表义率共为83%, 不表义的仅占17%。也就是说, 现代常用汉字形声字的形符字义, 绝大部分对形声字的字义有提示作用。郑继娥 (1998) 对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的800个甲级字进行定量分析描写的基础上, 也证明了汉字“形一义”联系的理据性优于“形一音”联系的理据性。

因此, 汉字教学中, 要正确认识到汉字意符和音符的作用, 既不能夸大, 也不能否定。特别是形声字教学中, 更要恰当地利用这种理据联系。“当形旁和声旁组合在一起, 形成互补关系的时候, 它们所提供的信息量就不是简单的相加关系, 而是大大的增长了, 并使汉字在表义兼表音的文字系统内找到了一种最合适的结构方式。” (费锦昌等, 65页) 对外汉语汉字教学的实践也表明, 利用意符策略对汉字意义的识别是很有帮助的。

另一方面, 汉字常用的构字部件是有限的, 7000个通用字中总共有246个形符, 3500个常用字中共有167个形符, 而形声字常用的形符和声符具有一定的分工, 左形右声的字占了绝对的优势, 并且, 形声字形符的位置也有一定的规律可循。因此, 教学中既要认识到某些现代记号字的“弱理据性”特征, 又要充分认识到构形特征和组合规律在现代汉字中的重要性。特别是一些“能产性”很高的构字偏旁, 如“又、虫、王、手、土、木、门、广、厂、女、水、人、大”等, 早期的形体还带有明显的象形性特征, 现在已经变成记号字了, 但当作为意符出现在合体字中时, 就能对汉字的意义有一定的提示作用, 所以有必要明确这些构字部件的本义以及它们在构字时的组合规律。汉字中还有很多不成字的部件, 一旦作为意符进行构字, 也表现出很强的类型意义, 如以“忄 (心) ”为意符的字一般都与“思维或心理活动”有关;以“艹 (草) ”为意符的字一般都与“花草”有关;以“衤 (衣) ”为意符的字多与“衣物”有关;以“礻 (示) ”为意符的字多与“祭祀、祝福”有关;以“灬 (火) ”为意符的字大多与“火”有关;意符“阝 (阜) ”在左时表示“山或高”, “阝 (邑) ”在右时则表示“地名或聚居地”;意符“彳、辶”大多与“行走”有关;意符“斤”大多与“斧钺等工具”有关;等等。这些联系的建立, 不但让学生掌握了大量的汉字, 还能同时领略到中华民族博大精深的汉字文化。因此, 汉字教学时可以先从一些独体字入手, 特别是一些常用的形符, 要适当地引出它们的字理, 突出这些部件在构字中所表示的类型义, 让学生利用类推规律进行集中识字。通过分析现代汉字的外部构形特征和形体变化规律, 科学地整理和规范汉字的部件, 对汉字教学与规范都有一定的指导意义。

13.汉字 篇十三

在日语中,由于大量地使用了汉字和汉语词汇,这给我们中国人学习日语带来了得天独厚的便利条件.但是由于众多因素,这些汉字当中有许多在字形和意义方面与汉语当中的汉字存在着一些差异.因此,在教学过程中,应尽量帮助学生避免既有的汉字、汉语知识对学习日语造成的负面影响和干扰.

作 者：孟凡茂 MENG Fan-mao  作者单位：临沂师范学院,外国语学院,山东,临沂,276005 刊 名：临沂师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LINYI NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 30(2) 分类号：H021 关键词：日语汉字   汉语汉字   日语汉字的字形   教学  

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14.汉字听写大赛简报 篇十四

海原县李旺中学语文组举办 汉字听写大赛学科活动

2014年5月14日第七节课后李旺中学语文组成功开展汉字听写大赛学科活动。经各班推荐有140名同学分三个年级分别在会议室、物理实验室、多媒体教室参与竞赛活动，获奖同学38名。

李旺中学语文组在学期初就制定了汉字听写大赛的学科活动计划。让同学充分做好竞赛前的准备过程，在过程中提高学生的基础能力，不是学科活动流于形式。竞赛前一周各班进行初赛，推荐出本班最优秀的选手参加学校同年级的竞赛活动。汉字听写竞赛活动所采集的词语均来源于课本，以对同学形成正确的向导。

5月14日，李旺中学汉字听写大赛如期举行。七年级50名、八年级40名、九年级40名参赛选手分别在会议室、物理实验室、多媒体教室参加竞赛。九年级（3）班的余志兰同学取得满分的优异成绩，七年级（5）班的马雪艳同学和七年级（7）的马娜同学获得了98分的高分，八年级（7）班的刘芳同学也获得了90分的不俗成绩。按照不同年级分数由高到低的排序，最后获奖的同学有38名。

汉字源远流长，意趣无穷。中华汉字有的高远飘逸，有的庄严凝重，有的苍劲有力，有的娟秀美丽，表现出种种神韵气质。汉字的音律美、形象美、意境美，三者合一，是我们中华汉字区别于世界上所有民族语言文字，而且源远流长的原因之一，可以说，没有我们独特的汉字文化，就没有我们华夏民族的今天的繁荣昌盛。作为一名中国人，作为一名人民教师、作为一名学生，我们有责任、有义务把象征我们中华民族的汉字文化继承好、发扬好。

15.汉字 篇十五

北京国际汉字研究会顾问梁兴哲先生研发的“汉字九宫”游戏系统, 在“中国移动杯”暨第七届北京发明创新大赛上获银奖。“汉字九宫”是梁先生根据数字九宫技术和汉字结构规律研发出的一种庞大的汉字逻辑智力拼图游戏系统。使用此系统学习汉字, 一方面可以减轻教学负担, 使汉字学习成为一种乐趣, 寓学于乐, 寓教于乐;另一方面还可锻炼学习的逻辑思维能力。

“汉字九宫”游戏系统可以制作出软件, 书籍及手动玩具, 推向市场, 获得良好的经济和社会效益。

16.汉字 篇十六

关键词：对外汉语教学 汉字学习策略 非汉字圈

一、引言

汉语作为第二语言的习得研究起步较晚，国内外的研究成果不足。现有的第二语言习得理论研究主要是以印欧语系的语言为研究对象。但我们应清楚认识到汉语与印欧语言存在着很大的不同，文字方面的差异尤为显著。

学习策略是学习过程中内隐或外显的学习观念或方法。学习者采用的学习策略不同，学习的结果也会大有不同。掌握并应用汉字学习策略有助于提高学习者的汉字认知水平和学习能力，因此汉字学习策略的研究十分必要。

二、理论综述

（一）学习策略

学习策略即用于学习的各种“策略”。具体而言，就是学习者在学习中运用的某些特殊方法或手段，是学习者获取、贮存、提取和处理信息的方法和步骤。

（二）汉字学习策略

汉字学习策略是指汉语学习者为了使汉字学习更有成效，在学习过程中所采取的直接或间接的行为措施。

三、研究方法

（一）研究方式

根据研究的内容和目的，选定本次研究的调查对象为在汉语环境中进行汉语学习的非汉字圈留学生。本次调查共发放问卷50份，收回38份，除去无效问卷3份，有效问卷为35份。

问卷分为两个部分，第一部分为性别、国籍、年龄、职业、汉语水平等个人基本信息。第二部分是问卷调查项目。Oxford语言学习策略分类被国际普遍认同且在语言学习策略领域研究影响较大，因此笔者也采用这一分类方法，将汉字学习策略分为六大类，包括记忆、认知、补偿、元认知、情感、社会策略。在参考江新、赵果的汉字学习策略量表分类方法的基础上，又将认知策略细分为五类，包括笔画、归纳、音义、应用和字形策略。其中复习策略笔者将它归属于记忆策略。

量表采用利克特五等级，要求留学生从五个选项中选出最符合自己情况的一项。问卷回收后，采用Excel软件进行数据处理与分析。

（二）研究内容

1.研究对象：上海交通大学国际教育学院留学生。

2.学习汉语时间：

3.学习汉字时间：

4.汉语水平：

（三）研究结果及分析

笔者使用Excel软件对非汉字圈留学生的数据进行处理，将五个选项分别赋予了不同分值，并依此绘制了柱形图。结果如下：

由此可以看出，非汉字圈留学生常常使用的策略是补偿策略，其次是认知策略、记忆策略、社会策略、元认知策略，位于最后的是情感策略。下面我们逐个分析非汉字圈留学生使用每项汉字学习策略的情况：

1.补偿策略的使用频度最高，分值显著超过其他几项策略。学习者在阅读或写作中，因为已知的汉语知识有限，要完成学习任务，必须利用补偿的方式，比如在阅读时通过上下文猜测生字、生词的意思。

2.认知策略包括归纳、推理、联想、复述等。留学生大部分都是成年人，所以基本能够使用诸如推理、归纳、联想等认知方式。

我们将认知策略细分为以下几类：笔画、归纳、音义、应用、字形策略，下面是非汉字圈留学生使用认知策略的情况分析：

从饼图中我们可以看出，非汉字圈留学生使用最多的认知策略是音义策略，其次是归纳策略、应用策略、笔画策略，最少使用的是字形策略。下面详细分析每个策略的运用情况。

①音义策略是指学习者学习汉字过程中，注意汉字的音和义的策略。从上图可以看出，非汉字圈留学生对于汉字的音和义给予了很高的重视。

②归纳策略是指学习者对形似字、同音字、音近字、近义字词的总结对比，利用已经学习过的声旁、形旁合理推断出生字的音、义的策略。该策略是此次被测留学生学习汉字过程中次常使用的策略。

③应用策略是指学习者在学习或生活中运用汉字的策略。笔者认为不仅由于留学生需要学习汉语，更由于他们身处于目的语环境中，他们生活中对汉字的运用是必须的。

④笔画策略是指学习者利用笔画、笔顺来学习汉字的策略，此次被测留学生使用笔画策略没有其他三项认知策略使用频率高，但分值并不算低，说明大部分非汉字圈留学生在学习汉字中会注意汉字的笔画顺序，并利用笔画和笔顺来学习汉字。

⑤字形策略是指学习者在学习汉字过程中注重汉字的形体特征的策略。笔者分析，由于此次被测的留学生汉字和汉语水平普遍偏高，因此对汉字字形的注意力不如对汉字音和义的关注多，因此使用该策略的比例低一些。

3.从柱形图可以看出，非汉字圈留学生使用记忆策略的频率较高，汉字学习过程中会使用记忆策略。但仍有一定数量的留学生忽略了其重要性，笔者分析其原因，可能是一部分留学生没有认识到其重要性。再加上记忆本身花费的时间和精力较大，而且记忆方法不当也很难收到好的效果，所以留学生不愿意在这项策略上投入过多。

4.社会策略主要针对学习者与他人的互动关系。在目的语环境下，为了生活与学习，学生必须采用社会策略与他人共享信息、进行合作。所以，笔者认为社会策略在留学生的学习以及生活中都起到了很大的作用。

5.元认知策略是对认知策略的监控、管理，对认知结果的评价，从这一层面上来说，元认知要比认知更加重要。笔者分析，由于此次被测者的汉语和汉字水平较高，对汉字已经比较熟悉，所以导致元认知策略使用频率不高。

6.此次调查中，非汉字圈留学生对情感策略的使用最少。笔者认为，一方面是学生不了解情感策略，没有意识到情感策略的重要性，所以也不知道该如何运用；另一方面，情感策略通常是在学习中遇到困难时使用，汉字学习随着时间的增长，学习中的困难也会逐步减少，此次被测者的汉语和汉字水平较高，这可能是此次调查中留学生较少使用情感策略的一个重要原因。

四、结语

对外汉语教学中，对汉字学习策略进行研究，有利于鼓励学生采取适合自己且行之有效的策略去掌握汉字，对教师而言则可以找到有效的方法去教授学生，做到有的放矢，教师可以鼓励学生采取更加积极有效的学习策略去完成语言学习任务。

本文以非汉字圈国家留学生为切入点，分析并总结数据，来研究留学生的汉字学习策略，希望本文能给汉字教学和外国留学生的汉字学习带来一定参考价值。

参考文献：

[1]李柏令.第二语言习得通论[M].上海：上海交通大学出版社，2013.

[2]马明艳.初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究[J].世界汉语教学，2007，（01）.

17.汉字书写学习感悟 篇十七

2014年3月24日至26日，我有幸去滨州参加了山东省小学书法教学研讨培训会，此次培训会在滨州滨城区第一小学举行，在这次学习中，我听取了李家栋老师对于《中小学书法教育指导纲要》的解读和6位老师的书法教学课堂展示，受益颇多。

为了本次活动，滨城区第一小学做了大量的准备工作，校园里弥漫着浓厚的书墨之香。聆听着高雅的古筝曲进入校园，欣赏着装裱精致的书画长卷，浓郁的书香之气扑面而来。在本校的午练展示环节，更是体味到学校对学生书写的重视和孩子们扎实的基本功。1—2年级为铅笔字，在教学中，学生的写作习惯的养成和书写的整洁性很重要。掌握汉字的基本笔画，常用的偏旁部首和基本的笔顺规则，在此基础上初步感受汉字的形体之美。3—6年级开设毛笔课程，掌握正确执笔和正确的书写姿势，了解笔墨纸砚等常用书写工具的常识，能临摹楷书。

5、6年级能够逐步提高临帖能力，学习欣赏书法作品。六位执教的老师来自不同的地方，他们分别来自滨州、潍坊、临沂、淄博、泰安。他们都是用的滨城区第一小学的学生，主要集中了硬笔和软笔两种书法教学。六位老师的课堂各具特色，他们对学生的耐心、认真、不急不躁，无不让我深受感动和佩服。六位老师对笔画的讲解、示范，对学生作品的评价，肯定学生的优点，增强了学生的自信心，进而使学生对书法课产生兴趣。指出其不足，鼓励学生，给他一个微笑，相信他能写的更好等等，这些微小的动作，简单的语言，却在无形中给学生一种力量，一份自信。尤其是来自泰安市宁阳县第一小学的刘军老师，幽默风趣的语言使课堂上的笑声和掌声不断，这也使原本比较枯燥的书法教学变得有趣起来。还有来自临沂市兰山小学的王效宗老师，他巧妙地指导学生将“皿”字底和数学中的几何图形结合起来，这时学生恍然大悟：原来皿字底的形状像个梯形，进而总结出皿字底的写法：皿字底上部呈倒梯形，整体呈正梯形，形态较扁，这样学生对“皿”字底的写法记忆得更牢固了，所以我觉得教师的教学智慧也非常重要。

另外，从课堂教学上师生的交流和互动中，孩子们对读帖的体会和书法语言的表达使用上，让我明白，如果没有长久书法理念的灌输，没有老师潜移默化的影响，孩子们也不会呈现今日所见的情景，使得台下老师不时地为孩子们精彩的发言而鼓掌。比如，在读帖环节，学生不是简单的把这些字会认会写，也不是掌握字形结构，而是许多孩子能从字体的美感、书法的感悟中来解读。孩子表述的语言，如：字体圆润或粗犷、起笔、运笔、收笔的走势等等，这也让我明白只有持久的书法教学，才能深入学生的内心。

那么，我们应当如何把写字教学抓好呢？我有几点想法：

一、培养学生的写字热情

兴趣是最好的老师，是写字教学成败的重要因素。而兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采用恰但的手段去激发。写字比较枯燥、乏味，小学生年龄小、自控能力差。指导学生写字，如果一味地向他们讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩等写字技巧，学生就会感到乏味。若注意以故事激趣，可以改变这种状况。如，开始写字之前，给学生讲一字千斤的故事，学生听后，个个兴趣盎然，这就为上好课奠定了良好的基础。根据学生崇拜名人、喜欢名人的心理，收集古今书法大师少年时代练字的传说故事，讲给他们听。这样做在激发学生热爱写字的情感上取得较好的效果。此外，小学生天性好胜，成功的喜悦往往能给他们带来无穷的力量。在写字过程中，适当开展一些活动，如，展览习字本，开展写字比赛，参加书法大赛，向报刊投稿等，有利于激发学生的写字兴趣。

二、多种措施加强写字训练

首先，在观察的基础上指导写。在学生动笔之前，首先要引导学生按一定顺序观察字的结构，看这个字是由哪几部分组成的，每部分的大小比例怎样，并记住字的笔画在田字格中的位置，使学生心中有字。在此基础上指导写字。写字时，要注意指导学生掌握每个字的笔画顺序，懂得汉字笔顺的基本规律和起笔、运笔、收笔的基本方法及速、力度。写出的字大小匀称，间架结构准确。其次、心中有形。要求学生在书写汉字的时候，脑海里出现这个字的的边线轮廓，并以此想象字形的特点，或从整体的字形中想象生动有趣的画面，从而达到整体认识汉字形状的特点。

写字不能只求多不求质量，更不能急于求成。必须采取一定的辅助措施，使学生掌握写字的方法和规律。描字和仿影对于写字能起到事半功倍的作用，它能更好地帮助学生掌握字的结构和笔画的基本写法，减小写字教学的坡度，培养学生对字的审美能力。在此基础上学生临帖时能够做到成字在胸，写出的字结构安排合理，笔画安排合乎标准。

最后，准确示范模仿严格要求规范写。教师在指导学生写字时，必须给予准确规范地示范，让学生集中注意力，直观教师的示范动作，在此基础上学生临帖时，要巡视指导，注意写字姿势和执笔方法，教育学生书写时注意力要集中，耐心细致地按范字进行认真书写，把字写的正确、端正、整洁。当然，要想让学生写出一手好字，光靠写字课是难以做到的，必须在日常生活和学习中对学生的写字严格要求。平时作业、考试书写都要严格要求，克服粗枝大叶、马马虎虎潦草书写的毛病，使学生养成良好的书写习惯。另外，小学生具有摹仿性强的特点，所有任课教师都要写一手好字，给学生树立学习的榜样，形成一个良好的写字环境。

三、在评改上下功夫。

教师进行作业讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。比如：可以在批改作业中书写评语，教师对学生的习作认真批改，不是单纯地打个等级，而是指出其中一两个主要毛病，督促学生在下一次习作中改正。学生每次克服一个毛病，天长日久，字是不愁写不好了。也可以经常性地进行习作讲评，习字发给学生时，要认真讲评。通过讲评。让学生认识怎样写才美，怎样写不美，从而发扬学生写字中的优点，纠正普通性的毛病，并及时让学生订正。当然还可以学生互评，通过教师经常的点评，学生一方面提高了审美能力；一方面也从教师的点评中掌握了点评方法。在这个基础上，引导、鼓励学生互相评议，从他人身上吸取优点，改进不足，在互评中促进共同提高。