掌声教学设计及分析

掌声教学设计及分析（共10篇）

1.掌声教学设计及分析 篇一

《掌声》教学设计及设计意图

教学内容:S版《义务教育课程标准实验教科书—语文》二年级下册29课《掌声》教材与学情分析:《掌声》这篇课文选S版教材二年级下册第七单元的第三篇，本单元从不同角度反映了“爱”的主题。本文反映的是“相信自己，关爱他人”的主题。这是一篇感人至深的文章，是作者回忆当时一位残疾的同学小英在同学们的掌声鼓励下克服自卑，忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。语言真切朴实，情感充沛，寓意深刻。课文情节对二年级的同学而言理解起来并不困难，通过平时的培养与训练，大部分同学有一定的阅读能力。特别是本班同学，对感情丰富的课文有着极其浓厚的兴趣，能够抓住文章的重要词句理解小英在掌声前后的变化。读懂小英是个怎样的孩子。但文章包含的哲理及小英的内心变化，学生理解起来就有一定的难度。为了突破这个难点，我把教学重点放在感悟小英的内心活动上，深入体会两次掌声的内在含义和作用。教学目标:知识与能力：通过朗读、感悟，体会小英在两次掌声中内心的变化。正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：通过模拟情境，自读自悟，组内讨论等方式，感受鼓励，赞赏的力量。情感态度价值观：通过理解课文内容，懂得人与人之间都需要爱，要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关爱。教学过程：

一、整体把握，直插中心导言：揭题《掌声》。大家回忆一下，文章写谁的什么事？齐读课题，课文为什么用“掌声”做题目呢？快速浏览课文，找出文章的中心句。出示这句话，“我永远忘不了这掌声，因为它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”指名读。问：“我为什么永远忘不了这掌声？”练习用“___________，因为______________”句式练习说话。小结：她“永远忘不了”“永远感谢这掌声”，可见掌声对小英的一生具有多么深远的意义呀！我们应该用什么样的感情来读？（感恩之心，感谢之情）【设计意图】这篇课文最后一段话，通过小英的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓，我首先抓住文章的这个中心来展开，让学生的思维走进作者的内心世界，体会掌声的作用有多大

二、前后对照，感悟变化。小英以前是怎样的孩子？现在又是个怎样的孩子？你能在课文中找到出处吗？（指名读第5自然段）谁能用一个词说出小英以前是个怎样的孩子？（忧郁）理解“忧郁”，换个词怎样说？她的忧郁表现在哪儿？请看第一自然段。默读用“----”划出表示小英忧郁孤独的句子。抓住“总是”、“默默”“一角”理解这句话。小英还会有什么表现？想象一下。为什么小英会这样呢？书上是怎样写的？用“因为……所以……”把前后两句话连起来说一说用什么语气读才能把小英的忧郁之情表现出来呢？（自卑、低沉……）现在小英什么样？让我们再回到第5自然段。体会“……”的作用。小组讨论汇报表演：A组汇报小英与同学交流的情景。B组汇报小英与同学做游戏的情景C组汇报小英与同学排练节目的情景小结：你们看，现在的小英能与大家一样同学习，共欢乐，她的变化真是大呀，一个忧郁自卑的小女孩不见了。是什么原因使她有这么大的变化呢？这得从一次故事会说起。【设计意图】我紧紧抓住第5自然段，围绕“忧郁”抓住重点词句理解第1自然段，通过表演汇报让学生走进文本把自己当成课文中的小英，从而感悟到现在的小英生活在同学之中是多么快乐、多么幸福。激发学生对掌声力量的探究。通过换词，用关联词语说话等形式把语言文字训练落到实处，体现了语文学科的教学理念。

三、模拟情境，寻找原因

1、模拟情节：全班同学模拟开故事会，一人扮小英。

2、再现故事内容师 生故事会开始了，起初小英的表现是——把头低了下去接着小英 ——犹豫了一会儿，眼圈红了再接着小英 ——感动得流下的眼泪故事讲完了，小英深深地 ——鞠了一躬在同学们的掌声中小英 ——微笑着走下讲台

3、追根求源这其间小英先是眼圈红红的，不情愿，怕羞，接着流下了眼泪，这眼泪是感动的泪水，是委屈的泪水，最后面带微笑，这笑是满意的笑，是自信的笑，是发自内心的感谢的笑。是什么量使她变成这样的呢？（掌声）在这个故事中，共写了几次掌声？把两次掌声的句子找出来，读一读？出示这两句话

1、那掌声热烈、持久。

2、教室里响起了经久不息的掌声。比较两次掌声的相同与不同之处。（字面意思、隐含意思）（第一次：鼓励、支持。第二次：赞赏、肯定。）此时此刻，假如你是小英，你会怎样做？你会对自己说些什么？假如你是台下的同学，你又会对小英说些什么？小结：是啊，一个身患残疾的孩子是多么痛苦！她不愿让人看见她有残疾的腿，她不愿与人交流，更不想表现自己，是掌声改变了她，是掌声唤醒了她的微笑，是掌声使她鼓起了生活的确勇气。让我们来重温一遍课文《掌声》（配乐朗读）感悟小英的变化之大吧！【设计意图】角色表演是一个体验情境的过程，我引导学生入情入境地表演，让学生走进文本，学生便不是他们自己，同时也有了自己独特的感受、体验和见解。然后抓住小英神态、动作词句进行导读，与文本对话，进而发现小英的变化，感悟到小英的内心世界。在此基础上，抓住两次掌声，体会其不同作用便水到渠成。

四、深化中心，拓展升华

1、配乐朗读全文掌声是什么？（每人一句）（鼓励、支持、信任、理解、赞美、夸奖、尊重、雨露、阳光……关心……爱）“掌声就是爱”

2、你什么时候给过别人掌声？什么时候得到过别人的掌声？

3、总结全文：是啊，人与人之间都需要掌声，需要爱。我们要主动地给别人爱，同时珍惜别人给自己的爱。最后，让我们把爱送给自己、送给你、送给他、送给我们大家吧，让爱伴随着你的一生，让爱洒遍世界的每一个角落。师生同唱《爱》【设计意图】“掌声就是爱”，启发学生联系生活事例，联系自己的情感经历，进一步体会掌声的作用，通过个性化的体验，使学生的情感得到升华最后师生同唱《爱》，实现了爱的内化和迁移。板书设计： 【整体设计意图】本节课，我打破了从头讲到尾的惯例，顺着学情的需要，我改变了记叙的顺序，先找中心句，弄明白文章所包含的哲理，引导学生揣摩重点词句，将掌声前后的小英进行对比，按着发挥角色效应，引领学生在扮演过程中领会文本，让每个学生都走进小英的内心世界，通过神态动作的再现，理解主人公小英的变化原因来自于掌声的作用。通过过渡词、小结语、评价语和激情语，积极创设情景，诱发学生的情感与文本产生共鸣，充分张扬他们鲜明的个性。总之，整个教学过程，力求为学生提供一个自由发挥的舞台，让课堂成为孩子们思维演练的主阵地，让孩子们成为学习的主人。【教学评析】这节课的设计，主要体现在以下教学思想。

1、注意语文基础知识，基本能力的训练在教学文章中心句和第1自然段时，让学生用“……因为……”、“因为……所以……”形式进行说话训练，让学生在具体语言环境中积累语言，在积累语言中学会运用关联词语。在教学“忧郁”一词时，引导学生查字典理解本文，再联系上下文理解其含义。接着换词说话，从多角度理解小英是个怎样的孩子，这样学生理解词语的能力，语言表达能力得到了培养。“假如你是小英，你会怎么想？”你会对自己说些什么？等等，引导学生想象，培养想象能力。”第1、5、6自然段的教学中，我让学生充分地读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到了情感的熏陶。

2、角色转换，充分发挥了学生的主体意识现今教学课堂，应是学生成为主体的课堂，为了达到教学目的，我让孩子们扮演小英，让孩子们站在小英的立场，去身临其境地思维。这样孩子们通过情感的投入，角色的转换，很快地理解了文章的内涵，收到了事半功倍的效果。

3、人文精神体现 在课堂教学之中语文是学生精神栖息的家园。整个设计中，我把人文精神贯穿始终，开始带着感恩之心，感谢之情去读书，“组内表演，模拟情节”环节，为学生在学习过程中心与心的交流提供了一个宽阔平台，让他们尽显个性，愉悦兴奋地做生命的超越。最后拓展情感，人人都需要爱，同唱《爱》的歌曲，学生真正体悟到爱的真谛。

2.掌声教学设计 篇二

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。教学难点：

通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。教材简析：

这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

学情分析：

经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解小英的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。教学指导思想与设计理念：

1.指导思想：

根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：

以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。

以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

2.设计理念：

3.《掌声》教学设计 篇三

[教材分析] 《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

【学情分析】

《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助。

三年级的学生年龄小，理解力还比较差，要通过多读感受两次掌声中，同学们对英子的关爱和英子在掌声前后的变化。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感动，并不是一件容易的事情。

根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。[教学目标] 1．能正确、流利朗读课文，体会人物的内心情感。

2．认读10个一类字和11个二类字，读准“落下了残疾、姿势、镇定 ”等生词。联系上下文或者生活实际理解生词热烈、持久、犹豫、骤然、忧郁的意思，并尝试运用由生字组成的词语。

3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

[教学重难点] 重点：引导学生整体把握课文内容，学习抓住关键词句理解掌声的含义，感受英子在掌声前后的变化。

难点：通过学习动作描写的词句来体会英子的心理变化。

一、巧设导入 亲身体验

1、大家欢迎我来给你们上课吗？欢迎要有所表示。虽没有从同学们的口中发出欢迎老师来上课的声音，可老师从同学们的掌声中 听出了欢迎。

2、掌声除了表示欢迎外还表示什么？（生说，）

3、看，今天有这么多老师来到我们的课堂看同学们上课。我们要不要表示一下？

4、同学们想通过这次掌声表示什么意思呢？（预设表示欢迎他们的到来。）

5、老师们刚才我们的同学说的怎么样？大家要不要表示一下？（预设教师鼓掌）

同学们，知道老师们为什么要给我们掌声吗？（预设这是老师对我们的鼓励、期待、赞美）

6、今天我们就要学习一篇课文——《掌声》。伸出手和老师一起写课题。“掌”下面的“手”（第一笔是横撇）要写得舒展，把手伸开才便于鼓掌。

二、检查预习了解学情

1、课前我们都预习了课文。预习课文的时候你都做了些什么？告诉大家听听。学生汇报（预设）（1）读课文是最重要的事。学语文就是要学会读课文。（2）查工具书是一种很好的学习方法

2、下面我就要考考你们。出示词语：小儿麻痹症 姿势 落下了残疾 愿意 情况 慢吞吞 热烈 镇定 讲述 普通 情绪 鼓励（生读词）

3、读得怎么样?要不要表示一下呢?（生掌声）

4、第一次读成这样很不容易。生继续读词语。

三、品读课文，体验悟情

1、通过预习以前的英子给你留下怎样的印象？请用文章中的一个词概括，（忧郁）下面请同学们读1——3自然段画出体现英子忧郁的有关句子。（生汇报）

a、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。她为什么总是默默地坐在教室的一角？为什么上课前她早早的就来到教室？下课后，她总是最后一个离开？此时的她心里会怎样想？

抓住“默默地坐”体会忧郁.预设：同学们看见我走路的姿势，他们会嘲笑我的！

b、轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。这时候英子会怎么想？

预设：轮到我了，我该怎么办？

c、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。她为什么犹豫？（生说）抓住“慢吞吞地站”体会犹豫.预设：我上去还是不上去？上去的话，同学们嘲笑我走路的姿势；可老师的要求又不能不听。所以拿不定主意。这就是“犹豫”的意思。联系上下文理解词语的意思，是一种很好的学习方法。这时候英子的心里充满了（痛苦）.d、同学们再读读这些句子，你的心情如何？（同情、可怜、希望英子勇敢地上去讲故事，想为英子加油。）把你的这种情感，通过读来表现好吗？ e、（先引导学生说说自己读这些句子的好办法，老师再相机指导）我教给你一个好办法：读的时候声音低沉一些，语速再缓慢一些，你会读的更好！不信试试。

2、同学们读第四自然段，说说这时的英子，又给你留下怎样的印象？

3、忧郁的英子变得活泼开朗了.4、课文读到这儿你有什么疑问吗？

5、英子为什么有这么大的变化呢？

6、谁知道？（掌声）

7、请同学们闭上眼睛想一想画面：

师述：就在全体同学们的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，对英子来讲，实在是太长了怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒„„十秒„„四十秒„„终于，英子终于站定了„„你看到了吗？看到什么了？

预设：

（1）我看到英子走的很艰难。

（2）我看到英子脸红红的，快哭出来了。（3）我看到英子很害怕的样子。

8、那一刻英子的心情怎样？（紧张、害怕）此时，她最需要的是什么？（鼓励）

9、是呀，就在英子刚刚站定的那一刻，（生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

就在英子忐忑不安的那一刻，（生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

就在英子最需要鼓励的那一刻，（生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

抓住“热烈、持久”理解掌声的含义。（鼓励、肯定、尊重）

10、你想用这热烈而持久的掌声告诉英子什么？ 预设：（1）英子你能行（2）英子我们支持你

11、英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了热烈的掌声。

12、你想通过这次掌声告诉英子什么？

预设：（1）英子，你故事讲的真好！（2）英子，你普通话真好听！（3）英子，我们要向你学习。„„

13、是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

14、此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？（不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了）

15、（补充材料）据说英子上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。所以这两次的掌声对英子来说是多么的重要，齐读课文的第6段。

16、这掌声其实是同学们对英子的（爱）

四、总结提炼

1、看老师的板书，说说课文讲了一个什么故事。

2、概括的多好啊，只要我们抓住了重点词语，就能概括出课文的主要内容。

五、联系生活，升华情感

1、其实表达爱的方式很多，假如你是英子的同学除了掌声以外，你还想怎样表达你的爱。（学生说出爱的表达方式）播放《爱的奉献》（预设 边听边说出爱的表达方式：唱一首歌，送一张贺卡，打招呼，„„）

2、我代表英子谢谢你们。是呀，我献出一点爱，你献出一点爱，他献出一点爱，世界将处处充满爱。

3、最后送给同学们一首小诗 爱是一阵热烈的掌声 爱是一句友善的话语 爱是炎炎夏日一缕清凉的风 爱是寒冷严冬一杯温热的茶 „„

4、你觉得爱还是什么呢？

5、小结：人人都需要爱，特别是深处困境的时候。让我们珍惜别人的爱的同时，也不要忘记把自己的爱献给别人。相信只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。

六、作业：

1、抄写自己最感动的句子。

4.掌声教学设计 篇四

和县历阳四小 沈业标

一、创设情境 导入新课

1、孩子们，学习语文要善听、善说、善看，我们先来看这样一段视频，认真听，仔细看，之后说说自己的感受。

2、播放视频。

3、交流感受。

导语过渡：在我们的生活中，有许许多多这样的孩子，他们不能像我们一样拥有健康的身体，可他们和我们一样拥有对知识的渴望，他们的故事感动着我们每一个人。今天这节课，让我们一起走进一个小女孩，她和刚才大家看到的小男孩一样，患有小儿麻痹症，他的名字叫小英，这又是一个怎样的小女孩呢？打开课本

二、走近人物 感悟情感变化

（一）感受小英的忧郁、自卑。

1、读课文1—3自然段，找出描写小英动作的词语。相机出示：（坐 低 站）

2、坐、低、站都是非常普通的动作。可是小英的这些动作，与我们正常人的动作有什么不同吗？

（出示：“默默地、立刻、慢吞吞”三个形容词，引导学生体会动词的背后体现的是小英内心的忧郁。）

（1）“默默地”是什么意思？她为什么总是默默地坐在教室的一角？此时此刻她的心里在想些什么？ 生自由展开想象，走近小英的内心世界 师引导学生想象：

当同学们还走在上学路上的时候，小英子已经早早地来到了教室，默默地——，她担心——；当下课铃响了起来，同学们快乐的奔向操场的时候，她却默默地——，她害怕——；当同学们在舞蹈房里跳起欢快的舞蹈时，只有她默默地……

是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的——（引出“忧郁”“自卑”）

（2）当轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向小英，小英为什么“立刻把头低下去”？此时你能体会她的心情吗？

（引导学生体会小英的担心，紧张，害怕受到同学们的嘲笑，感受自卑。）

出示句子：轮到……小英（）立刻把头低了下去。把感受带到句中读出来。追问：她担心什么？紧张什么？害怕什么？

师小结：可是，偏偏遇上不了解自己情况的老师，让她走上讲台是她最不愿意做的事。小英感到担心，紧张，害怕。从这一段当中我们同样看出小英是一个什么样的孩子？——自卑的孩子

（3）最后小英犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来。这时候她心里会想什么？

（抓住“犹豫”体会小英的矛盾心情。）师小结：小英内心充满了矛盾。按理说小英应该跟班上其他同学一样，拥有无忧无虑的快乐童年，到操场上游戏，到林荫下散步，到公园里游玩。可是，她没有。因为她那落下残疾的腿。她总是担心别人会笑话自己，总担心自己不如别人，甚至因此失去对学习和对生活的信心。多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么样？

（4）把你的心情送到句中，读好1——3段。（配乐指名读）

（二）感受小英的开朗、自信。

1、师导语过渡：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？（出示第五自然段）生读。

2、从这段话中你读出了怎样的小英？（引导学生想象，及省略号的补充）板书（开朗 自信）

导语过渡：曾经忧郁自卑的小英不见了，现在的小英是那么的开朗与自信，是什么改变了小英的性格呢？（同学们的掌声）

三、重点感悟 体会掌声内涵

1、课文的哪一段写到了同学们的掌声？掌声出现了几次？都是什么样的？自读课文，理解感悟。

2、交流感受：出示第一次掌声的句子，“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下……，感动得流下了眼泪。”

指名读，这句话当中表现掌声的词语是？（热烈，持久。）出示：描写第二次掌声的句子。“当她结束演讲的时候……” 指名读，这里面描写掌声的词语是什么？（经久不息。）

3、什么叫“热烈持久”？就是说那掌声怎么样？如果你就是鼓掌的同学，你想通过掌声告诉小英什么？（引导学生体会掌声中的鼓励）

师导语小结：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在小英刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈而持久。师：这掌声是同学们对小英热情的——生：鼓励。（板书：鼓励。）

4、小英听到同学们热烈持久的掌声，感动得流下眼泪，这眼泪中包含着什么？（引导学生体会此时小英的心情，走进小英。）导语过渡：同学们不会嘲笑她，班上的每个孩子都给予小英热情的鼓励，小英对此也充满了感激，对演讲充满了——信心。

5、当小英结束演讲的时候班里又响起了“经久不息”的掌声。这掌声又要告诉小英什么呢？送给小英什么呢？板书：赞美

导语过渡：同学们鼓励的掌声，使小英有了上台演讲的自信。同学们赞美的掌声，使小英体会到了成功的喜悦。老师请一位同学读第4段。把同学们对小英的鼓励、赞美，把小英的感激、喜悦、自信充分表达出来。音乐起，出示第4段。指名读，生齐读。

6、师导语过渡：同学们的掌声，同学们对小英的这份关爱，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（出示句子：“我永远不会……我永远感谢这掌声。”）读

四、拓展延伸，内化“情感”变化

1、我们要珍惜别人的掌声。可以从别人的掌声中吸取前进的信心和力量，鼓起生活的勇气。那别人是不是也需要呢？读课文最后一段。

2、同学们让我们把这感人的哲理铭记在心。我们在脑子里将最后一段记在心里。背背看。（生练习背诵）

3、听了大家的背诵，老师想起了一首歌。这首歌叫做《爱的奉献》。歌曲响起。同学们我们有没有想过，我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人，还可以用什么方式把关爱送给别人？

5.《掌声》教学设计 篇五

故事往往都有一个核心点，它能贯穿故事的各个环节。在文章结构中常常把它叫做“线索”。如果我们能找到这个核心点来组织文章的结构。往往能使文章结构紧凑、中心突出。本文的核心点是“掌声”。期盼“掌声”，“掌声”的功效，评论“掌声”。

二、教材分析

课文写的是残疾孩子英子内心很自卑，同学们的掌声，让她走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活。爱，是无私的；爱，是一种力量；爱，让世间每一个人的生活变得美好。故事平凡而真实，同学们的掌声是对英子爱的表达，英子的言行是对同学们爱的感激。

三、学情分析

对三上年级的学生来说，学会字词，读通课文已经不是最大的难题。在教师的引领下，通过反复练习，估计学生能读通课文，了解故事大概。但三年级的学生真正要理解掌声的内涵是有一定的难度的。因此，教师在教学时，要把“领悟掌声的内涵”作为教学的重点，层层推进，让学生在学习的过程中加深认识，并能受到情感的熏陶。

四、教学目标

1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

五、重点难点

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

六、教学策略和手段

（一）创设情景

教学中，教师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情景，调动学生的情感。让他们以小主人的身份讨论，用自己理解的方式朗读出来。

（二）对比的教学方法

《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子比，第一次掌声与第二次掌声对比，使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

（三）让学生在具体的语境中理解词意

在课文中有几个这样的词语：犹豫、忧郁、歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但含义在前半部分已经显露出来。

七、课前准备：课件

八、教学过程

教学设计

第一课时

（一）启发谈话，揭示课题

1、我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌声响起来了，你的心情怎样？今天，我们一起来学习一篇文章，题目是《掌声》。

（二）初读课文、整体感知、启动情感。

1、自读课文

这是一个感人的故事，它的主人公是英子，让我们一起走近英子，了解这个小女孩。遇到难读的字、句就返回过去多读几遍，注意读准字音，读通句子并标好小节号。

2、分小节朗读课文

（1）正音

（2）理解部分词意

第一自然段

①师：大家都注意到这一自然段有很多生字朋友，赶紧先和他们打个招呼。

（出示词语：默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾）

②师：简述“小儿麻痹症”，列举张海迪的事例。

③ 师：自由读这一自然段，读后说说――初识英子，她给你留下了什么印象？

（情况列举：英子――很可怜；很自卑；很胆小；很伤心；很不自信……）

④ 师：试着将英子的心情读出来。

⑤ 师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么困难。

因为她不愿意让别人看见（ ），所以（ ）；

因为她不愿意让别人看见（ ），所以（ ）；

因为她不愿意让别人看见（ ），所以（ ）；

……

⑥师：请快速朗读课文找出文的一个词来表示英子当时的心情（理解并板书：忧郁）

⑦师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？

第四自然段

①师：自由朗读课文后，用一句话交流：她成了一个（ ）的人。

[情况列举：她成了一个（自信）的人；她成了一个（快乐）的人；她成了一个（开朗）的人；她成了一个（勇敢）的人；她成了一个（不自卑）的人；她成了一个（敢于面对生活）的人……]

教学设计乡镇意见教师体会

② 师：是什么原因使英子有了这么大的改变呢？

同桌合作朗读余下的自然段，互相正音。

（三）再读课文、巩固字词、体验情感。

同学们，请再一次轻轻地、细细地读一读课文，并作以下交流：

出示课后必读字： 麻 症 疾 姿 势

况 镇 绪 述 励

挑选以上生字说一说：

1、起先，英子给了你什么印象？

2、后来，英子成了一个怎样的人？

3、简单说一说故事的前因后果。

（四）作业延伸

1、课文真感人，我要有感情地多读几遍！

2、英子的变化，令我想到了很多，让我来写一写。

（随机教学“姿势”、“鼓励”，自由练写。）

3、师生共同点评，适时送上掌声。

第二课时

（一）对比导入，揭示掌声作用。

先前的英子（ ），后来却成了（ ）的人，这都得归功于同学们的（ ），（ ）的力量真有这么强大吗？这节课我们继续学习《掌声》，继续体会“掌声”，继续让掌声响起来。

（二）深入课文，领会掌声内涵。

1、自由朗读第三自然段，交流描写英子动作、神态的句子。

交流一：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。

① 对比两个“一摇一晃”同样吗？

② 她为什么要犹豫？如果你是此时的英子，你是怎样的心情？如果你是英子的同学，你又是怎样看她的？（响起第一次掌声）

这一次掌声带给了英子什么？

③ 第二次为什么又响起了掌声？这回的掌声还只是鼓励吗？不，更多的赞许。

交流二：

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

6.掌声教学设计范文 篇六

区二小 张丽萍

教学内容：

1．“一主”教材：《掌声》。

2．经典诵读：《掌声响起来》《篝火晚会》。教学目标：

1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。2.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。教学流程：

一、导入新课 1.谈话;2．对对读：经典诵读131页《掌声响起来》。3.回顾文章主要内容。

二、感悟重点，领会掌声

1．出示自读提示：自由读课文第三自然段，把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。在你特别有感触的地方写上自己的感受。

2．汇报找到的句子。

3．品读重点句子：英子犹豫留一会儿，慢吞吞地站了起来，眼睛红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

（1）理解“犹豫”，感悟英子犹豫什么?（2）师生承接读句子。

4．品读句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（1）骤然可以用哪些词语代替？（2）承接换词读句子。（3）理解第一次掌声的含义。（4）点评读句子。

5．在掌声的鼓励下，英子做了什么？第一次掌声起到了什么作用？ 6．深入理解英子两次“一摇一晃走上讲台”时内心感受的不同。7．感受两次掌声给英子带来的变化。8．品读英子的来信，领悟到掌声的深层内涵。

三、以文代文《篝火晚会》 1．自由读。2．品赏析。

3．男女生合作读文。

四、总结升华，深化主题

过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：

掌 声

掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮。掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。掌声是一把钥匙，能打开勇气的大门！

1．讲大家一起读一读。

2．读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声3．同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。

4.跟唱歌曲：掌声响起来

五、作业布置

1．背诵并抄写课文最后一个自然段。2．推荐阅读《爱的教育》

六、板书设计：

29.掌声

忧郁 开朗 动作、神态

7.《掌声》教学设计与反思 篇七

小学语文第五册《掌声》教学设计与反思

万源市八台二村校教师：唐明琴【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重难点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。

【设计理念】

本堂课重在突出“体验性学习”的设计理念，教学时引导学生与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

【教学过程】

一、导语渲染，启动情感。

师： 刚才，同学们热烈的掌声给了我信心，给了我勇气，谢谢你们！同学们，你们接受过别人的掌声吗？（板：掌声）当时你心里有些什么感受呢？（生说）我们今天学习的29课正与掌声有关，（师板：29；生读课题）

二、整体感知，体验情感。

l、自读课文。

请同学们打开课本，先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读通并标好自然段。

2、反馈生字新词，轮读课文。

3、师：请大家再次默读一遍课文，想想这篇课文主要讲一件什么事？

三、品赏朗读，领悟情感。

（一）走近英子

1、英子给了你什么印象，能用书上的句子简单介绍一下吗？

（师根据生的发言板书：文静忧郁）

2、你从课文中哪些句子感受到的？

（学生汇报，指导读第1自然段的两个“总是”）

3、为什么英子不大爱说话，又不爱和同学玩呢？

学生交流，指导读第一自然段。

4、后来，她改变了，变成了一个怎样的人呢？（从哪看出来？）板：活泼开朗。真替英子高兴呀，我们怀着这样的情感来读读第4段吧！

5、师（指着板书）：英子前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读和你的表情中，把这种变化表现出来呢？（自由练读——分组读）

（二）感受掌声

1、师：读了这两段，我不由想到了一个问题，是什么让英子有了这么大的变化呢？（生：掌声）文中几次提到掌声，分别是在什么情况下响起的呢？别急着说，我们读读课文，一边读一边划出有关的句子吧！

2、师：再读读划出句子，想想你从中读懂了什么，感受到了什么，和同桌交流交流吧！

3、集体交流。文中提到几次掌声？（两次）

（三）品析第一次掌声。

1、第一次掌声是在什么情况下响起的呢？（学生交流，根据发言，师作指导。）我们来读读这些句子吧。

2、如果你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）让我们把想说的话化作鼓励的掌声吧！

3、如果你是英子，听到这掌声会想些什么呢？你是从哪感受到的？（学生从课文中找到有关句子回答。）

你真会学习，会从人物的表现来猜她心理想的！让我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧！（自读——评议——齐读）

（四）品析第二次掌声。

1、第二次掌声是在什么情况下产生的？（生说）

2、这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：夸奖）

3、英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说：（生纷纷发言）

是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：关爱）

正是这充满爱的掌声改变了英子的一生，她由一个文静忧郁的人变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

4、齐读2、3两段。

5、假如你是英子，你觉得全班同学的掌声给了你什么？默读4、5自然段，划出有关句子，体会体会。

（五）品味掌声的意义

师：上中学后，英子来信了，快来读读吧！（生读信）微笑着面对生活，说得多好啊，想想从这封信中，你有些什么体会呢？（交流）

师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱（板：„„）

（六）摘抄语句

抄一抄课文中最让你感动的句子。

（交流，有感情地读句子，并说明摘抄的理由。）

四、联系实际，升华情感

l、师：同学们，现在你对掌声有没有新的认识呢？

（学生交流，掌声体现的是人与人之间的一种鼓励、赞扬、尊重，更是一种关爱。）

2、师总结（结合学生的对掌声的理解）：

掌声，是清泉，让小鱼儿快乐玩耍，掌声，是鲜花，让蝴蝶流连嬉戏，掌声，是太阳，普照着大地。

掌声，是蓝天，让小鸟快乐飞翔，掌声，是信心，让身处困境的人鼓起生活的勇气。

让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！

五、作业布置

1、摘抄课文中让你感动的句子。

2、给英子写一封回信。

3、搜集到了关反映人与人之间互相尊重,关爱的名言或谚语。

《掌声》教学反思

在教学中，利用小英的来信作为线索串起全文教学，揭示小英的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学，从质疑掌声，到精读训练的理解掌声，以及最后的升华掌声含义，对文本的把握比较恰当。

教学过程中，注重了对学生语言的训练，包括表达方式和语言的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读，同时也注意了联系生活实际，进行拓展训练。学生能跟着教师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，对于掌声的含义理解比较到位。然而，这样一节气氛活跃，情感丰富的课堂，是否真正地提高了学生的语文素养，我们的教学是否真正地培养了学生的语文能力呢？课文后面有几个题目，“同学们注视的目光中包含了什么？”“小英有了哪些变化？为什么会有这些变化？”“背诵和抄写课文的最后一段话。”等几个问题是否在这节课中得到真正的解决？三年级的学生要学会复述课文，学习描述的能力又是否在本节课中得到了体现。

回顾自己的课堂，在理解“同学们注视的目光中包含了什么？”这个问题时，教师创设情境，让学生在情境中说“如果你就是小英的同学，你看着小英一摇一晃地走上讲台时，会想些什么？想对小英说些什么？”这是一种换位思考的方式，对于三年级的孩子来说，这有助于学生理解人物的内心，但是，却忽视了学生能力的训练，学生能否通过人物的动作、神态来揣摩内心世界呢？再例如，“小英的眼圈儿红了”，你感受到了什么？学生还是停留在字面的理解上，只能说出“小英快要流下眼泪了。”„„这样的回答，还未能真正走进人物的内心世界。

8.人教版掌声教学设计 篇八

1、小朋友们，你们看过春节联欢晚会吗?那你们有没有观察到在春节联欢晚会上，每一个节目结束，台下都会响起什么样的声音啊?那你们知道为什么他们要鼓掌吗?那人们鼓掌的原因有哪些啊?

2、今天我们就来学些一篇新的课文，题目是：掌声。

3、读完这个题目，你们有什么问题要问的吗?

二、初读课文

1、学生自由阅读课文，要读正确，遇到不懂的生词用铅笔画下来。

2、同桌之间交流刚刚画出的生词，互相帮助正确标出拼音并且正确拼读出来。

3、出示PPT，指名认读，小组之间竞赛，看哪一组表现地最好。

默默 麻痹症 烙下残疾 姿势 情况(后鼻) 犹豫 骤然间 镇定 情绪 讲述 忧郁 歧视 鼓励 身处困境 鞠躬 经久不息 慢吞吞

4、全班齐读词语。

5、出示生词卡片，指导学生写生字。

三、再度课文。

1、学生自由读课文，要读流利，通顺，画出不理解的词语。

2、让学生举手发言，说出自己不懂的词语，让其他同学举手帮忙解释词语的意思。最后老师再出示PPT。并让学生用这些词语造句。 骤然间：突然，忽然，突然间，忽然间。 歧视：不平等看待，有偏见。 镇定：遇到情况不慌乱。经久不息：经过长时间停不下来。 身处困境：自身处于困难。 残疾：身体或心理上有某种缺陷犹豫：做事拿不定主意。 (近义词和反义词) 忧郁：忧愁;郁闷。(找出近义词和反义词)

3、齐读以上词语。

9.掌声》教学反思 篇九

《掌声》这篇课文记叙了主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，最后她终于鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文告诉我们：人人都需要掌声，尤其是身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

为了让学生在有限的时间里入情入境，在心中留下深深的印记，我锁定重点，抓住小英产生变化原因的句子，即文中的两处掌声的语句，反复诵读，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视小英的内心世界，感悟掌声的内涵，在学生的心中竖起爱的旗帜。

一、紧扣重点，自主质疑。

《掌声》的教学设计中，我围绕小英信的内容引导学生提出问题：小英为什么永远忘不了那次掌声，为什么掌声使她鼓起了生活的勇气？为什么要永远感谢掌声？引领学生抓住课文中的重点句子和词语，谈自己的感悟和理解。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“掌声”内涵把握得更加深刻了。正是围绕这一点，没有琐碎的分析，通过扣词析句，层层递进，不断夯实了本课的教学目标。

二、潜入文本，充分感悟。

阅读教学必须引导学生不断地品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。在品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标是全面提高学生的语文

素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想象中感悟。我抓住小英前后变化的句子，先从“默默地、一角、不愿意、头低了下去、慢吞吞、眼圈儿红了、一摇一晃、”等词句，引导学生感悟小英的自卑、无奈和痛苦；再从“演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房”，体会小英发生了可喜的变化，变得活泼开朗了。这种巨大的变化，完全是掌声造成的，使同学们深刻地体会到“掌声”的内涵；最后出示“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”引导学生感受掌声，即鼓励、肯定、赞赏的巨大作用，再一次感悟掌声的魅力,语言层层品味，情感步步推进，爱意渐渐弥漫，学生内心爱意涌动。

三、读写结合，提高能力。

本堂课，让学生写写在小英默默地坐在教室一角、演讲结束后她向同学们鞠躬时，心里分别想什么？如果说的话，她可能会怎么说？学生通过练习，走进小英的内心世界，明白掌声给予小英强大的力量，明白鼓励、赞赏这些词语的美好；分析课文以后，出示：因为那神奇的掌声，让她红着眼圈走上讲台到（）走下讲台；因为那神奇的掌声，让她由总是默默地（），变得开始和同学们一起（）、（），甚至还（）；因为那神奇的掌声，（）。训练学生想象和表达的能力；还注重训练学生自主阅读时的在书上写批注和感受的能力，大大地调动了学生眼、耳、口、手等多种感觉器

官，发展了学生的思维，也更好地领悟了文本的主旨，深刻理解了“掌声”的内涵。

四、课外延伸，深植爱心。

在课堂教学临近结束时，我适时出示了一首小诗：爱是一阵热烈的掌声，爱是一个甜甜的微笑，爱是一句友善真诚的话，爱是一个鼓励的眼神，爱是一阵（），爱是一杯（），爱是（），爱是（）。配上优美的音乐让学生们尽情地读，尽情地欣赏、品味，尽情地展示才华。学生读的精彩，填的漂亮，个个畅所欲言，课堂气氛十分活跃，形成了一个亮点，让学生在一番美的享受中，将仁慈之心、关爱之情深植心田。

10.《掌声》教学设计 篇十

能正确、流利有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最后一段；学会本课10个生字，两条绿线内的11个字只识不写；学习生字组成的词语；懂得人于之间需要互相尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确的看待自己。

教学重、难点：

能正确、流利、有感情地朗读课文；学习由生字组成的词语，会应用词语，规范地书写生字。

学情分析：

学生对掌声并不陌生，但是对于课文的描述，可能不算太熟悉。指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。

教学构想：

指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。

教学准备：

课件

教学过程：

一、导入

师：今天由马老师来给你们上《掌声》这一课，你们用什么方式对我表示欢迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，给别人掌声，那么你也是高尚的人。因为掌声能给人以支持、鼓励、肯定，他还可以改变别人的一生。

师：今天我们将继续走进《掌声》这一课，走进小英的内心世界。

谁还记得掌声之前小英是什么样的？来读一读课文中的句子。

二、学习第一和五小节

师：这是什么样的小英？自卑（孤独、忧郁的）

师：你从哪儿看出来的？（总是）读出你的感受。

师：还有那个词？（默默地）你找得真准确。

她总是默默地坐在教室的一角？多孤单，多自卑，多可怜！

预设：当别人嬉戏打闹

当别人在操场欢快地跳皮筋

当别人上体育课的时候

过渡：是的，当别人又玩又跳又闹的时候，小英只有蜷缩在一个角落嚼着痛苦，体味着忧伤，都是因为什么原因呢？

师：谁能用“因为… …所以… …”的句式说一说

师：可小英变了，哪一节看出小英变了？

师：谁来读一读

师：小英变得怎么样了？（开心，自信，乐观）

师：我们真为她感到高兴，所以我们应该怎样读？

师：你读得真好，通过她的朗读，你仿佛看到了怎样的小英？（幸福的）

师：请你通过读，把幸福的小英带到我们面前

过渡：那是什么神奇的力量使小英发生了这么大的变化？（掌声）

三、学习2～4小节

请同学们自读2～4小节，找出同学们为小英鼓了几次掌，划出描写掌声的句子

出示：那掌声热烈、持久

师：什么叫热烈、持久？我们来试一试（鼓掌）

师：谁来读一读，让我们感受到掌声的力量？（找2名同学读）

过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声？让我们来看看掌声之前发生了什么？

再读第2～4小节，找出描写小英动作、神态的句子

出示句子：为什么要把头低了下去？（别看我，我害怕，我害羞）你肯定学过心理学，体会的这么好！

师：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地活了起来。我们注意到小英的眼圈红了。

师：什么叫犹豫？（拿不定主意）生活中，你干什么时也犹豫过？而小英在犹豫什么？慢吞吞是有原因的，什么原因？（不情愿去）我们注意到眼圈红了，为什么？

师：我们有了那么多的感悟，你能读好它吗？指名读

师：听了你的朗读，我的心都碎了，那么无奈而又痛苦的小英！

师：可是，就在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

师：大家注视的目光里包含着什么？

师：同学们想用掌声给小英说什么？

这掌声是对小英的鼓励

引读：掌声渐渐平息，小英… … … … … …

师：经久不息的掌声，这是第几次掌声，这一次的掌声又是什么意思？

师：对，是小英故事感动的、普通话好的称赞、赞扬、肯定

师：而对于同学们那经久不息的掌声，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

师：是的，此时无声胜有声，千言万语都包含在这“深深”二字当中，千思万绪都包含在这“微笑”二字当中！

指导朗读，突出“深深地”、“微笑”

师：掌声有这么神奇的力量，这么大的魅力！

指名说，我们仿佛看到了小英。

指名读信（）读得好的

四、学习第七小节

“是啊… …”配乐范读

指名读，练读，背诵。

五、拓展延伸

师：真好！掌声像缕缕春风吹进我们的心田；

掌声像丝丝阳光温暖着万物；

掌声像······（学生练说）